初中历史科研课题赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中历史科研课题样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

一、角色定位，尊重历史教学生命价值观

初中历史课堂教学有自身特点，教师要对课堂角色有清晰的认知。新课改要求教师彻底摆脱传统“一言堂”教学模式，尊重学生的平等权利。教师要注意身份转换，真正成为课堂教学的引导者、服务者，这也是尊重学生学习主体的重要意识。学生是课堂教学中的主体，新课改要求凸显学生学习主体地位，这样的课堂才会充满生机与活力。

构建生命化课堂需要教师、学生的共同努力，教师与学生关系的和谐程度越高，课堂生命特征就会越强烈。为培养学生课堂生命活力，教师需要让学生主动参加教学实践，与教师形成多维互动，提升师生关系的亲密度，这对实现课堂生命化有重要意义。在历史课堂教学中，教师离开学生，教学就会回到原点，教师沦为独角戏，教学失去积极性;同样，如果一味强调学生自主学习，让学生离开教师，学生学习也会陷入盲从和迷茫，学生生命力自然就无从谈起。因此，教师要为课堂角色进行科学定位，找准自己的位置，也要帮助学生建立角色意识，这对提升课堂生命力有决定性作用。

二、资源生成，体现历史教学生命发展观

历史课堂教学中的生命因素众多，关键要看教师如何进行把握掌控，复习旧知要让学生温故知新，这个“新”并非只有知识创新，还有众多生命因子的呈现，学生在复习学习中实现生命更新，这种成长经历本身就是生命特征的体现过程。教师引导学生学习新知，自然要形成多元互动，教师与学生的对话，教师引导学生思维，开展丰富多彩的探索活动，这些操作过程都包含丰富的生命特征，学生的成长历历在目，课堂教学的生命化特征自然呈现。

学生在参与课堂教学实践时，其学习兴趣、学习关注力、学习方法、学习思维方式、合作学习意识等，都会处于动态的生成阶段，由此生发的教学资源则会获得大爆发。教师要特别珍视教学生成，因为这是极其珍贵的教学资源。特别是学生生命力的体现，其应用价值更为明显。学生对历史学习的判断、建议、观点，都是学生认知观作用的结果，体现了学生思维认知的全面启动，由此产生的学习认知自然带有旺盛的生命力。在具体教学过程中，教师要通过多种手段挖掘教学生成，并对其进行整合筛选，让其成为课堂教学可持续发展的重要内驱力，这对大幅度提升学生生命认知有深刻的现实意义。

三、过程展现，强调历史教学的生命观

初中历史教材内容呈现时代性，教师在具体施教时，要注意为学生创设适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣，对教材文本展开多元解读。在具体操作时，教师要对教学过程进行展示，彰显教学生命力的强劲支撑。课堂导入时，教师要借助多种媒介，为学生创设生动的教学情境;在学生梳理文本时，教师要对学生进行人文关怀，帮助学生厘清历史发展脉络;在课堂问题设计时，教师要充分考虑不同层次学生的认知点，针对性设计思考问题，激发学生学习历史的积极性;在课堂训练时，教师要对训练内容进行多方观察，特别要注意学生个体差异，对不同群体学生提出不同要求;在课堂评价时，教师要倾注更多感情因素，对学生进行鼓励和鞭策，特别是对待学困生，教师要给出更多关心，这对提升学困生信心有重要帮助。

第2篇

【关键词】物理；习题课；高效课堂

作为教师，我们每教学生一堂课的知识，就必然要用相应的练习去提升学生对知识的应用能力，那么，习题课就是必不可缺的。同样，作为中学理科中的重点，初中物理的习题课更显得尤为重要。学生通过做一定的习题来巩固和加深对基本知识的理解是必不可少的。因此，在初中物理教学中，如何有效、高效地进行习题课的教学就显得举足轻重。

物理习题课的主要任务是巩固和运用所学知识，培养学生分析、解决问题的能力或创新能力。如教材中的“速度的计算”、“密度的应用”“欧姆定律的应用”、“功的计算”、“电功率的计算”等等都属于这一课型。

我们知道，习题课不同于新授课，学生已经对基本知识、基本概念有了初步学习。学生的主要学习任务就是回顾复习已学知识点并运用知识解决有关的问题，以达到活学活用，并且能够对知识有一定的拓展和延伸。而传统的习题课教学主要包括“讲——练——评”三大环节。老师先讲清基本公式的用法及注意问题并筛选一两道典型例题进行详细讲解；然后再给学生出若干道练习题让学生去训练；训练结束后老师再讲评练习题。学生在这种传统的习题课课堂上往往觉得比较枯燥、乏味，很难真正领悟透物理公式运用的方法和技巧，故这种教学模式学生的学习效果并不好。因此在当前新课程改革的背景下，如何打造高效的习题课教学模式就显得十分迫切。

当前，我校正在进行以小组合作学习为主的课堂教学改革，主要目标是以学生主动的学为主的“高效课堂”。并且教室内学生的座位布局也发生的相应的改变，变原来的全体学生面向黑板的座位方式为现在的以6人为小组的圆桌式。这样的最大好处就是强化了小组的作用并方便了小组成员之间的内部合作与交流。我校还斥巨资，在每个教师的墙面上安装上新的黑板，供学生展示。为高效课堂的创建提供物质保证。我校老师在备课上也做了大胆的尝试与改革，老师备课的主要任务是编写导学案，上课主要以导学案为主线，以学生主动的合作学习为主导，老师适时的点评为补充。基于这种学校课堂改革的背景，我在物理习题课的教学中也做了大量的尝试，已基本形成了的物理习题课的高效课堂教学模式。

我认为初中物理习题课的教学模式主要分为以下几个环节：

1．出示学习目标

教学大纲中要求，每节课教师都要明确三维教学目标，使学生明了本节课将练习运用什么知识来解决什么问题，重点是什么，难点是什么，要学会哪些方法等。本环节学习目标的设计要简明扼要，是以学生的角度阐述本节课通过学习最终达到的目标。如在人教版八年级下第七章中《欧姆定律应用习题课》的学习目标我是这样设计的：

1．1　知道定律的内容以及其表达式、变换式的意义。

1．2　会用欧姆定律计算电流、电压、电阻。

学习目标的出示形式可以采用多种方式：学习目标也可以让学生罗列，这节课我想学会些什么，我想用什么方法学习，能够达到什么水平等。也可以让学生齐读学习目标，以达到加深印象的效果。

2．复习与本节课有关的概念、规律或方法（最好能简化成易于掌握的条文）

在物理学中，对概念的理解和应用尤为重要，在复习时，概念性的知识一定要让学生熟记于心。我们可列成图表，也可写成文字或公式，便于学生记忆。这样一来我们可以改变教师满堂灌的授课方式、改变学生被动学习的学习方式，真正体现学生学习的主体性，做到以学生为中心、以学为中心。这就要充分发挥小组的作用，可以以小组为一个小的单位来参与到课堂上来，让学生成为课堂的主人，让原来枯燥、乏味的课堂变成活跃、有趣的课堂。具体实施时可采用让学生先按照导学案上的提示交流合作完成复习任务，并抽其中一两个小组派代表将自己的结果在黑板上展示给大家，并给予适当的鼓励，以调动小组的积极性，活跃课堂气氛。然后老师給于适当的补充和点拨，并给学生几分钟时间强化记忆。

3．指导自学：要求学生自学例题的解析过程，重点看解题

在习题课上，遇到题目的时候，先给学生思考的时间，并且充分发挥小组合作的精神，自己先解决，自己解决不了的问题，拿到课堂上，让老师和同学们一块帮忙讨论解决。为完成同类型练习题打好基础。本环节要改变以往老师主讲为主的方式，让学生充分发挥小组的作用，让小组成员之间相互配合好，会的学生教不会的学生。老师在整个环节中仅仅是一个指导者、引领者，切记越俎代庖。

4．学生展示

小组讨论完之后，抽一个小组板演并讲解例题。这个环节是整个教学过程的核心，课堂展示有利于提高学生综合素质和培养学生自主学习的积极性、主动性。因此要引入一些激励机制，调动学生参与展示的积极性。

5．点评

在学生展示结束后，先请学生就展示的内容做评价，若板演出现错误，不要打击学生的积极性，可让学生直接对照板演内容进行互评，要求说出错在哪儿和产生错误的原因，应该怎样订正。最后再由老师做总结性点评，对于学生没讲透或者是需要升华的地方需要精讲，给学生提炼出来解题的一般步骤和方法。

6．当堂训练

主要训练学生运用物理概念和公式进行解题的

能力，同时兼顾解题规范化训练。这个环节是最后的加强巩固阶段。旨在通过一定量的习题训练，使学生掌握住本节学习的解题步骤和方法，同时能就不同类型的问题做到举一反三，以期能达到熟练掌握知识、提升自己能力的效果。

7．反馈提升

第3篇

关键词： 初中物理 讲评课 有效性

一、初中物理试题讲评课的内涵

《现代汉语词典》将“讲评”的概念定义为“讲述和评论”。讲评课是学生在完成考试或练习之后，教师对试卷进行分析、讲解、点评，从而达到帮助学生完善知识结构、总结经验、丰富体验、拓宽思路、提高解题能力和掌握学习规律的教学活动。

物理试题检测是对学生物理学习结果是否实现预期目标的一种评价方式，这种试题评价方式的目的：通过把评价结果反馈给学生解决物理课堂教与学的问题。

二、初中物理试题讲评课的功能

试题讲评课的目的是帮助学生掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。物理课程标准在评价建议部分提出：新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生评价体系，提倡运用多样化的评价方法，促进学生全面而富有个性地发展，促进教师反思和改进教学，实现评价的诊断、激励和发展的功能[1]。

1.诊断功能。高效的试题诊断有助于教师通过学生试题解答情况发现学生还有哪些知识点没有掌握好、解题的方法和过程是否正确、是否养成了分析问题和解决问题的良好习惯、思维逻辑是否清晰、解题步骤是否完整等。教师在安排和设计习题时，应注意内容丰富、形式多样，注意使学生养成良好的思维习惯，提高分析问题和解决问题的能力，避免死记硬背和生搬硬套。

2.激励功能。有效的激励必须建立在对学生解题过程全面了解的基础之上，要让学生了解自己在考试中哪些方面获得了提高，哪些能力得到了发展，还有多大提升空间。当然，教师讲评的同时要以适当的方式指出存在的不足，但应以鼓励、表扬和肯定为主，避免出现轻视、为难和伤害学生自尊心的情况出现。

3.发展功能。试题讲评不但要关注学生今天的学业成绩，而且要关注学生明天的发展前景。试题讲评课好比是座加油站，其目的是促进学生在原有水平上不断发展和前行。因此，试题讲评显然不能就题论题，而要对考查学生的知识进行延伸，从而帮助学生更加全面地认识自我。

4.示范功能。有的问题，学生心里知道答案是什么，却不知道如何表述[2]。在讲评课上，教师可以选取典型的物理试题，给出完整、简练、规范的解题步骤让学生模仿和学习。

三、初中物理试题讲评课的实施原则

1.及时性原则：考试结束后，学生思维和学习动机正处于热点，要趁热打铁，及时批改试卷和备课。

2.针对性原则：教师要通过试卷前期分析，针对试题症结“对症下药”。

3.激励性原则：激励应贯穿于整个讲评课的始终。

4.参与性原则：讲评不能一味地由教师叙述，要给学生参与和表达的机会，为学生自主学习创造条件。

5.多样性原则：让学生、合作伙伴和教师等多主体参与讲评活动，

6.巩固性原则：讲评后要让学生进行二次答卷，对常犯错误和典型试题进行巩固提高。

四、初中物理讲评课有效性的策略

1.围绕试卷分析进行充分备课，落实好三维目标。教师备课时要围绕试题特点、考难点和易错易混点进行认真分析和思考，归纳学生所犯的共性错误，找出错误的根源，并设计相应的补救措施。备课中要就讲评课落实好三维目标，因为三维目标是一节课一个不可分割的有机整体，对任何一方面的忽视都可能会造成学生发展的偏颇。

2.让学生自查、自纠、自评，培养学生自主学习能力。教师应及时将试卷批改结果反馈给学生，让学生自己发现、分析和纠正做题中存在的错误，这样既能够让学生正确评价自己，又有助于激发学生的发展动力，从而帮助学生增强学习的自信心，开发自主学习潜能。

3.组织学生互诊、互评、互讲，突出学生的主体参与。师生、生生互动合作学习是一种高效能学习模式，该模式有利于营造平等、互助、融洽的师生、生生互动学习氛围。教师要学会放手，学会把所有问题放手给学生自己总结相关知识的得与失。教师在这一过程中只起组织、指导作用，把课堂真正交给学生。长此以往，不但能够夯实学生的基础知识，而且能够培养学生的合作学习能力。

4.错题收集与整理。试卷讲评后，教师要指导学生进行试卷自我分析与反思，对易错试题的知识点和解题方法进行归类，把典型的错误试题收集在错题集中，分析出解题错误的主要原因，并给出正确的解答，从而使学生在今后的学习过程中不再出现类似的解题错误。

5.注重试题拓展与研究。讲评课不能只见树木不见森林，不能考什么就只讲什么，而要把试题考查的知识向深度和广度进行拓展延伸。由于考查的知识点不可能面面俱到，因此生发出来的命题取向却是多方面的。所以，我们需要把试题的拓展和研究真正落到实处，这样，就会达到事半功倍的效果。

6.矫正补偿，及时巩固。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习3。对于易错题要让其在练习中多次重复出现，达到矫正巩固的目的。当讲评间隔一段时间后，教师有必要再次对典型试题进行变式考查，以便让学生达到真正掌握的效果。

五、结语

试卷讲评是执行常规教学测试和全面实现检测功能的重要环节。实践证明，有效的试卷讲评课有助于学生巩固所学物理知识，它对提高学生运用综合知识解决、分析物理问题，解决物理答题中教与学的问题，提高学习效率，培养学生创新意识等方面都有着极其重要的意义。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

第4篇

关键词：学生；多媒体；初中实验教学；动手能力

多媒体技术的出现最早不是应用在教学方面的，10年前这种技术还没有普及到教学中，但是在现如今的教学中，无论是大学还是中学，都已经普及了这项技术。多媒体在教学中的应用普及有着其自身的很多优势，首先是它的直观性、生动性，其次就是它可以节约大量时间，省略了教师的板书过程。但是对于实验科学的物理知识，我们可以适当地使用多媒体，但是却不能过分依赖它。

一、多媒体在物理实验教学中的应用

多媒体在初中物理教学中有很明显的优势，那就是它可以直观地将物理知识以及实验表现在同学的面前，学生们眼里物理不再是抽象的，而是有实物可以依据的。多媒体工具可以模拟物理实验过程，还可以播放物理实验的操作过程，在一定程度上对物理实验教学起到了积极作用。例如在测量物体的运动平均速度部分，在实验过程中，由于所选择的设备和其他条件的束缚，我们需要考虑的因素太多，以至于实验结果的不理想。物体在运动过程中，我们不能够准确计算和预测摩擦力等因素，导致实验的结果和理想结果出现了一些差异。但是在多媒体教学中，这些完全可以忽视。例如在现实中我们是无法做到物体依靠惯性做匀速直线运动的，但是我们知道太空中这个实验是可以进行的。物体在太空中不受任何外力的条件下，可以实现匀速直线运动。我们给一个物体一个力，它就会沿着力的方向运动，而且是匀速直线运动，不受到其他的力作用，就会一直运动下去。我们可以通过多媒体给学生播放这一视频，让学生们也亲身体验一下惯性原理。另外，我们也可以通过多媒体软件，给学生们模拟这个实验过程。在模拟状态下，可以忽略所有的影响因素，这样，学生们就可以直观地去看到一个物体在不受外力的情况下的运动状态。这些是我们传统的教学工具所不能达到的，而且这部分在我们的实验中也很难做到。

二、多媒体在实验教学中的不足

任何一种教学工具都有它的不足之处，它的不足恰恰体现在物理实验教学中。多媒体教学的失误就是没有意识到物理实验的另一个重要目的，那就是培养学生的动手能力和实验灵感性。如果实验可以通过视频观看就能够学到的话，那么如何做到创新呢？没有亲身体会的事物，我们是很难体验出其真正的内涵的。一个人的记忆力远不如他亲手做过的事情，实验也是如此，如果单纯靠记忆来学习实验，肯定会在短期内全部忘掉的。而亲手做过电路实验的学生，他们见到实验桌上的导线和用电器之后，会感到莫名的兴奋，在很快的时间内把所需要的电路连接好，而且他们还会排除在实验过程中的很多障碍。这就说明了实验离不开动手能力。一人的学习水平再高，如果不动手而能学好物理，那都是纸上谈兵。而且现在的考试题目中增加了很多客观性试题，这些试题大都和实际有着密切的联系。如果我们还在学校内部纸上谈兵，那么学生将来肯定不能够取得好的成绩。

三、多媒体和实验动手能力相结合

无论是多媒体教学还是实验动手能力教学，他们都存在着一定的局限性。单纯依赖于多媒体，那么必然会使学生失去动手的机会，也不能够培养学生独立创新的能力；如果单纯依赖于实验动手教学，而忽视多媒体教学的实用性，那么也会失去提高学生综合实力的机会。所以，我们应利用多媒体将这些抽象的物理实验内容通过动画的形式展现给学生，使这些内容立体化、形象化。在教学过程中，我们不能够墨守成规，不吸取新技术和高科技。但是，我们也不能够盲目地去接受那些教学方法，因为这些有合适的，也有不合适的。我们只有将高科技教学手段和具体科目的具体情况相结合，才能够让学生对知识产生兴趣，提高学生的综合实力。事实告诉我们，高科技作为教学工具是非常具有可行性的，但同时我们也应该意识到传统教学方式的重要性和不可替代性。因此，我们只有将两者合理地结合，才能够起到更好的作用。

在初中物理教学中，多媒体起到了非常重要的作用，但是我们不能够完全依赖于这种工具。我们应该意识到每一种教学模式存在的缺陷，同时用它的优势去弥补我们传统教学所不能达到的目的。

参考文献：

[1]张利.多媒体与物理教学[J].中国教育技术装备，2012（16）.

第5篇

1前言

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”由此可见，在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用，是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此，好的课堂提问就是一门教学艺术，更是一个重要的技术问题。“凡善教者，必善问”，问题设计得好，可以起到“一石激起千层浪”之效，不仅能活跃课堂气氛，启发学生的思维，激发学生求知欲望和学习兴趣，增强学生的主动参与意识，培养学生的口头表达能力，开阔学生的视野，帮助学生掌握学习重点，突破教学难点，有效促进师生互动，及时地反馈教学信息，还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力，从而大大地增强课堂教学的实效性，提高课堂教学效率。这是其他教学措施无法代替的。问题提得不当，活跃的课堂气氛有可能“石沉大海无影踪”，使课堂教学无法进行下去，教师也将处于尴尬的局面之中。

2课堂教学提问中的常见问题

在目前的课堂教学提问中，普遍存在的问题如下。

2.1提问有很大的随意性

由于教师课前没有精心钻研教材，没有认真备课，没有研究学情，不考虑学生已有的知识水平和实际情况，上起课来，经常是想到什么问题就提什么问题。有些问题对学生来说过于浅显，学生不用思考就可随口回答。这种提问不但不能激起学生思维，反而容易使学生养成不动脑筋，随意应付的坏习惯；有些问题对学生来说又过于深奥，学生无从下手，课堂出现冷场，教师只能自问自答，打击了学生学习的积极性；还有些问题不着边际，与课题没什么联系。这样的提问只是浪费宝贵的教学时间，不可能有什么收获。

2.2问题设计不合理

有的教师过多地提一些诸如“对不对”、“是不是”、“行不行”等这类毫无启发性的问题,像这样的提问缺少思考价值，没有给学生留下思考的空间，学生的思维根本得不到训练，表面上是提问，实际上是“灌输”，而且这类问题提得过多容易使学生养成轻浮的态度。

2.3提问面狭窄

有些教师为使课堂气氛热烈，获得圆满的答案，将提问集中在几个优等生身上，不喜欢向后进生提问，陶醉于学生能回答出正确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用，因为只提问了小部分学生，冷落了大部分学生。

2.4先点名再提问

有些教师在课堂提问中，会习惯性地先叫起某位学生，然后再提出问题。一方面，被点名的学生不知所措，忙中出乱，另一个方面其他学生就不会对问题加以思考，而仅仅充当一个听众的角色，缺少了对已学知识的自主性回忆。

2.5提问没有层次

对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答不出问题，出现冷场现象。

2.6对学生的回答不进行适当的评价

对学生的回答不置可否，没有进行适当的评价，对学生的提问不理不睬等。有些教师在学生回答完问题后，就继续提问，甚至忘记了让学生坐下，更谈不上进行适当的评价，这样容易挫伤学生的学习热情。

3有效地进行课堂提问

在物理课堂上，有效性的问题能促进学生的体验与感悟，能引导学生探究物理规律，甚至能使学生感悟人生、震撼心灵、启迪思想。那么怎样进行有效的课堂提问呢？笔者认为要做到以下几点。

3.1统筹兼顾——问题设置要能兼顾教材和学生

教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生；既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性；既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。在全局观念的指导下精心设计课堂提问，能突破教学的重难点，全面落实三维目标；能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。

常常听学生说，物理是上课听得懂，下课不会做；也常常听教师说，已强调很多次了，已分析得够透彻了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等现象。产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，课堂教学效果不理想，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材，使之联系生活。问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标，同时也要结合学生实际，备好教材，使重点、难点突出。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。

提问要面向全体学生，面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程中，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提出不同的问题。简单的问题，可让中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论。这样既可培养优等生，又可带动后进生，做到共同提高。切忌只提问优等生，不提问后进生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；对后进生进行惩罚性提问，让学生难堪等。

3.2和谐发展——问题提问应在宽松的气氛环境里

提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。因此必须营造民主宽松的课堂氛围，让学生大胆参与，积极举手，不因对错而顾虑。首先教师应面带微笑，语言要亲切、幽默风趣，态度要和蔼可亲，对回答得好的学生要肯定、赞扬，对回答得不太好的学生也要及时给予鼓励与评价。这样长久坚持下去，学生参与课堂提问的积极性会越来越高，教师的课堂提问才会落地有声，收到实效。

3.3妙趣横生——问题设置要有趣味性

在宽松民主的课堂氛围中，教师要善于抓住学生的兴趣点提问，才能够激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，促进学生理解知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易猜透的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。

例如，在学习惯性知识时，可以向学生提出这样的问题：现有熟鸡蛋和生鸡蛋各一只，你能在不敲破鸡蛋的前提下，鉴别出熟鸡蛋和生鸡蛋吗？在有学生提出摇鸡蛋的方式之后，教师将两种鸡蛋放在桌面上，用力使它们旋转，发现某种鸡蛋转了几下就停下来了，另外一种鸡蛋转的时间比较久。教师打破先停下来的鸡蛋，学生发现是生鸡蛋，因势利导提问：“为什么熟鸡蛋转的时间比较久呢？”由此引入惯性概念，激发了学生的兴趣，就能收到良好的教学效果。

3.4循序渐进——疑难点的问题设置要有层次性

在教学过程中，教师要善于抓住知识的疑难点提问（学生学习的疑难点往往也就是教学的重难点），设置的问题不要过于繁杂和开放，特别是探究性实验的设置，精心设计出适当的问题，循序渐进，就能突破教学的重点和难点。可将问题控制在一个点或一个面上，便于学生实现探究目标，得出正确结论，从而让学生尝到成功的喜悦。所以教师在课堂上设置的问题要层层深入，层层对比，针对一个物理知识点，提出由几个问题组成的问题组，学生在解决这些问题时，也就能自发地概括出相应的物理知识。

例如，在教学《物质的密度》一节课时，教师分别出示铁块和泡沫塑料块(外观颜色和体积相同，质量不同)，水和酒精(外观颜色和质量相同，体积不同)，分别让学生区别可能是什么物质，学生很容易利用质量区分出铁块和塑料泡沫块。教师问学生怎样判断的，有的学生说铁比泡沫重。这本来是初学物理者容易犯的一种通病，但怎样将学生引入正轨呢?教师从控制变量的角度实行分步引入，提出：“不同体积的同种物质质量相同吗?”、“体积相同的不同物质质量相同吗?”。再用相同体积相同质量的铝块在天平上通过增加块数做质量与体积对比关系演示实验，学生初步判断得出：铝块的体积增加几倍质量也增大几倍。教师提出问题：铝块的质量与体积的变化可能有什么关系，别的物质也是这样吗，这个关系是否就是刚才用来猜测出某种物质是什么的依据?然后循序渐进由学生提出问题:物质的质量与体积到底有什么关系，猜想与假设的依据是什么？学生说：“同种物质体积越大质量越大”。这样，密度的定义，正是建立在实验的基础上，对这几个问题答案的归纳和概括上得出的。使学生在问题中经历知识的形成，并理解应用有关知识。

对于比较复杂的问题，可以采用分层次多阶段跟踪的方法，让学生一步步靠近问题的正确答案。教师把这些问题排列成一组由浅到深、由易到难的问题组，给学生提供一个连续思考问题的框架，就能使学生沿着既定的方向去实现探索知识的目的。这样，在设悬和释疑的矛盾运动中，完成了一个又一个问题，师生都处于兴奋与和谐的思维交流中。

特别要对学生容易出错的地方设疑，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。

3.5因势利导——问题的设置要注意时机和针对性

课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的共同参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。这应该是高效课堂的一个最根本的要求。

当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个学生在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的动作会暗示教师学生是否知道答案。每当一个学生准备回答问题时，他便会微张嘴，身体稍前倾，睁大眼睛，抬头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师目光的学生，则可能不会回答这一问题。因此，在教师提出问题后的停顿期间，要观察这些表现，寻找最佳人选，从而发挥出所提问题的最大效益。

创设问题情境要从教学内容的具体问题入手，避免设置大而空的问题情境。因为学生理解一个新的概念、规律或定理时，往往只需要突破几个关键的障碍即可。教师如果针对学生在具体知识背景下的困难设置问题，更能切中要害、抓住关键问题，让学生集中精力思考、解决困难、理解新知识。数量太多、太随意的问题，不仅浪费课堂时间，而且会使学生对问题失去思考的动机和兴趣。

例如，在《光的反射》一节的教学时，教师可以这样提出问题。

(1)在知识点上设疑：“人眼能看见发光的物体吗？”

(2)在知识的联系处设疑，以实现知识的横向联系：“人眼又是如何看见本身不发光的物体的呢？”以分析比较两类最基本的光学现象。

(3)在思路上设疑，以引导的方式指向课本上的实验，创设疑问情境：“光在物体表面发生反射时，是什么具体的情形？有可遵循的规律吗？”

(4)在知识的衔接处设疑，以沟通现象之间、知识之间的内在联系：“当人面向平面镜时，为什么看到了镜中自己的像？”

(5)在知识的转化点上设疑：“当人面向一张白纸时，为什么看不到自己的像呢？”从而引入镜面反射和漫反射概念。

这样，巧布疑阵，击中要害，环环相扣，引人入胜，才能达到良好的教学效果。

3.6妙趣横生——问题设置要有生活性、时代性

如果在物理课堂中教师所提出的问题是抽象的、远离学生生活的，或者是一些随意凭空捏造的问题，学生就难以有兴趣参与进来，他们会觉得与自己没有太大的关系。这样，学生就会启而不发，不能和教师形成共鸣。所以教师要给问题一个载体，给学生提供一个熟悉的环境，并且让每一个学生都感到，他就处在这个情境之中，让学生感到这是贴近生活的“真问题”，他解决了“真问题”，这才是有效学习。

日常生活实际是学生最具体最生动的感性知识来源。组织学生在课堂上回味，往往使他们有身临其境的亲切感。

例如，在学习《人耳听不到的声音》时，教师提出：

“为什么我们可以凭听觉发现飞行中的蜜蜂，而不能发现飞行的蝴蝶呢；为什么当我们人类对有些声音毫无感觉时，猫和狗却能警觉地竖起耳朵呢？”

这类问题要结合具体生活事例，让学生有身临其境的感觉。同时这样的问题贴近学生的生活，也体现了物理教学的课改理念——从生活走向物理，从物理走向社会，真正体现“身边物理”、“见物思理”。把物理教学与学生的生活体验相联系，把物理问题与生活情境相结合。

物理问题还要与社会的发展紧密结合，要让学生充分体会到物理在社会生产、生活中得到的广泛应用，从而明白时代的发展、人类的进步都离不开物理。

4结束语

教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”、“善于发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。教育家陶行知先生说过：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是我们对教育的理解和追求的目标，教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。

第6篇

一、改进教学仪器。提高实验效果

物理课堂实验效果，主要是看它能否在学生的大脑中建立起基础物理现象鲜明表象，还要看它能否促进学生理解物理概念和物理规律，提高学生对物理的学习兴趣。要想达到这一点，首先要让实验成功，并且现象要明显，富有感染力。然而在我们的实际的物理实验教学中。实验做出来的效果与我们的期望有很大的差别。为了使其更好的服务于教学，我们就应该不拘泥于课本的规定大胆的改进和完善。

1.对可见度、直现性羞的实验仪器进行改造，提高实验效果

例如，在电流表的使用中，可以改造电流表的表盘结构与实物一致，制作大型的电流表教具，在课堂实验活动中，两人一组发一个电流表，对照大型的电流表进行讲解，对于电流表的构造和接线知识的掌握效果要好的多。

2.利用身边的材料自我制作的简单教具代替或更新实验，提高实验效果

例如，在讲空气的“力量”时，笔者将一个事先在瓶底转了一个小孔的洗发水瓶装满水，盖好瓶盖向学生展示，造成瓶子完好无损的假象，然后请一个学生上来帮忙举起瓶子，教师很随意的打开瓶盖，由于学生没有思想准备，看到水忽然从下面流出来，一定会有异常举动，这样既活跃了课堂气氛，又让学生产生了新奇感，为知识的导人作了很好的铺垫。

二、借助多媒体，提高实验演示效果

随着现代计算机技术的迅猛发展，多媒体教学作为一种现代化的教学手段具有直观、交互、实时的特点，在创设教学情境、提高实验的可见度、。模拟物理实验以及激发学生学习兴趣等方面发挥着越来越重要的作用。在初中物理课堂实验活动中由于有些实验的实验仪器的可见度小、并且受到空间、时间以及场地的限制，导致实验的效果不是很理想，如果在初中物理课堂实验活动中合理的安排多媒体的教学手段，利用动画、声音、或是视频等将其直观的表现出来，将会弥补其不足有效地提高课堂实验效果。

例1在分子热运动以及分子间的引力和斥力的介绍，在初中物理实验室无法完成这样的实验，而利用多媒体课件模拟分子的热运动，微观世界的现象以动画的形式展示在学生面前，使得教师的颇费口舌的讲解变得生动和形象。而对手一些变化速度太快或太慢的物理过程，利用多媒体剪切实验现象来减慢或加快变化过程。

例2在扩散现象中首先演示二氧化氮气体的扩散，说明气体可以发生扩散现象，由于液体和固体的扩散现象需要的时间较长，随后则利用多媒体剪切的在水中注入硫酸铜溶液在开始、十天后、二十天后、三十天后的现象，以及铅片与金片紧压在一起在开始、五年后的现象来形象展示液体和固体之间也可以发生扩散现象。另外，对于物理过程中一些看不到摸不着的东西可以通过动画模拟来展现，使抽象的变得形象，突破了难点。

例3磁感线对于初中学生来说较难理解，此时先利用条形磁铁的周围放一个小磁针，小磁针发生偏转，配合多媒体在条形磁体的周围画出小磁针N极所指的方向，在不断把小磁针放在条形磁铁的周围，然后用多媒体画出其N极所指方向。小磁针N极指向分布规律结合多媒体展现给学生，并且旋转磁体，展示磁感线的三维空间形状，使他们有较深的印象。利用多媒体教学手段配合初中物理课堂实验活动，使得物理课堂教学更加形象、生动，重点、难点更容易被学生接受和突破，增强了学生对所学内容的感受和理解，弥补了一些课堂实验活动在直观、立体、动感的不足，提高了实验效果。

三、提升实验趣味性。提高实验效果

1.把一些与初中物理有关的小魔术引入来增强实验效果魔术具有神奇的魅力，而且其中蕴含了不少的物理原理，往往激起人们的浓厚兴趣，给人们留下深刻的印象并且回味无穷。如果能把所学的物理知识和一些小魔术相结合将增强实验效果激发学生的学习热情。例如在“平面镜的应用”利用平面镜魔术，将一块平面镜斜放在一个正方形的箱子中，平面镜的后方放很多的东西，在学生看来那却是一个空箱子，不仅活跃课堂气氛，而且调动了学生的积极性。

2.引入一些“反常”现象来引起学生的好奇从而增强实验效果。生动有趣的课堂实验活动对学生产生强烈的感官刺激，尤其是与学生生活经验发生冲突的“反常”现象会给学生留下难以磨灭的印象，从而可以提高课堂教学实验效果。要增强课堂实验效果就要以新、奇、妙、怪等方面给学生以强烈的感官刺激。例如，在热学实验中的“试管煮金鱼”，在试管中放一小金鱼，对试管的上部加热，试管口的水沸腾，小鱼仍游动自如。在实验中学生一直为小鱼担心着，看到水沸腾后，小鱼仍在游动使学生惊讶不已，教师再稍作分析，学生便会对水是热的不良导体有了深刻的记忆。还有“纸锅烧水”“开水不烫”“火不烧手”在力学实验中的“筷子提米”“打蛋入杯”“人造喷泉”“人造雪景”“浮体不浮”这些现象对于学生来说从未见过、意料之外、妙不可言，无疑会激起学生强烈的求、知欲。

第7篇

关键词：初中化学；参与度；有效；课堂教学

文章编号：1008-0546（2015）10-0081-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.028

何为学生课堂的有效参与度？课堂的有效参与度是指课堂上学生有较强的求知欲，能够积极、主动、愉悦的投入学习，其思维得到最大限度的发展，其学习效果达到最优。有效参与的核心表现是思维的参与，学生的思维始终围绕着课堂教学的内容，而不是思想开小差，或干与课堂学习内容无关的事情。

提高学生课堂有效参与度是实现“一切为了学生的发展”教育理念的重要途径，是对学习主体的最大尊重。只有提高学生课堂的有效参与度，才能使“以学生为中心”的指导思想真正落到实处。化学是“实验的科学”，化学课堂离不开实验的教学，充分利用实验提高初中学生化学课堂有效参与度就成为我们化学教师的必要手段。笔者在近几年的教学实践中尝试了以下几点做法：

一、趣味实验能增强学生的学科好奇心，成为提高学生化学课堂有效参与度的源动力

将趣味实验有效的引入课堂中，能够增强学生对于化学的好奇心，学生自然会积极主动地参与到课堂中来，成为提高有效参与度的源动力。教师选择的趣味实验可源于课本，也可不同于课本，目的都是调动学生学习化学的积极性，促进学生自主而有意义的学习。

如学习“开启化学之门”一章，对于刚上九年级的学生来说，化学是一门新的学科，如何上好第一节化学课，就显得尤为重要。俗话说：万事开头难，如果头开的好，那对后续的学习将有极大的帮助。作为学生学习化学的启蒙老师，我充分利用趣味实验，课堂上我展示了一些趣味实验，如魔棒点灯实验：取少量高锰酸钾晶体放在表面皿上，在高锰酸钾上滴加2～3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后去接触酒精灯的灯芯，酒精灯被点燃了。学生觉得很好奇，一个个瞪大了眼睛，竟然不用其他的明火就能将酒精灯点燃，简直像变魔术一样，这是化学学科给他们带来的震惊。

又如在学习淀粉的检验内容时，我加入了无字纸条的趣味实验：课前用米汤在滤纸上写字，课堂上将碘水喷在滤纸上，纸上立即呈现出“我爱化学”几个字，学生觉得很好奇，一下子就将学生的注意力吸引过来了，非常期待后续课堂教学的展开，想一探究竟。

趣味实验的开展，牢牢抓住了学生的好奇心，激发了学生学习化学的兴趣和求知欲，使学生最大程度的主动参与到课堂上来。

二、演示实验能激发学生的参与兴趣，成为提高学生化学课堂有效参与度的内动力

综观沪教版九年级化学教材，涉及到教师演示实验内容的主要安排在【观察与思考】这个版块中，在学习这些版块时，教师细心的讲解和演示实验，把学生引进变化纷繁的化学世界中，促进学生积极思维，学生在观察演示实验时获得大量的感性信息，同时也会经过思考提出一系列问题，从而带着问题去积极探索，接受新知识。教师进行演示实验，对学生有一定的诱惑性，有些同学看的心里直痒痒，总想给老师帮忙，亲自体验实验的乐趣，产生了学生主动参与课堂的内动力，提高了学生有效参与课堂的热情。

如学习高温煅烧石灰石，在教师介绍并点燃酒精喷灯后，由于后续操作较简单，课堂上尝试让学生进行操作，学生参与的积极性很高。在动手操作前，教师先抛出问题，让学生思考，石灰石煅烧后会发生什么变化呢？硬度有什么变化吗？物质的组成发生了什么变化吗？这样就让学生的思维参与到课堂中来，片刻后教师一边细致地讲解，一边让学生小心地操作，在做到将灼烧后的固体投入冷水中，静置后，往上层清液中滴加2滴无色酚酞，出现了变红的现象时，学生发出了惊叹声，迫切想知道究竟是怎么回事。在整个实验过程中学生参与课堂的热情高涨，让参与到课堂中来成为学生内在的需要。所以我们教师应利用演示实验来激发学生有效参与课堂的兴趣，促进学生主动学习。

三、学生探究实验引发学生的参与欲望，成为提高学生化学课堂有效参与度的主动力

沪教版九年级化学教材中安排的学生的探究实验（在老师的帮助下完成）多达40个，另外还有8个学生的基础实验，可见教材在编排上是非常重视培养学生的实际操作能力的。初中生正处于好动的年纪，内心也非常希望能够参与实验，体验实验的乐趣。

1. 开展学生探究实验，确保参与广度

引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段，课堂教学是师生多边的活动过程，优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与课堂，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师应根据学生的内在的需求，主动创设条件让学生在课堂上进行探究实验。

笔者在教学中经常将学生进行分组，学生在小组内相互讨论、分析、设计实验，自己进行探究实验，其中包含操作、观察、分析，锻炼了学生的解决问题的能力。比如，在学习“物质在水中的分散”一节内容时，教材中安排了这样的一个探究问题：人们希望能较快地在水中溶解某些固体物质，怎样才能达到这一目的？请你提出建议，并用实验验证你的设想。教师先让学生思考有哪些方法能加快固体物质在水中的溶解，学生思考片刻后，回答出：1将块状固体研细，2用玻璃棒搅拌，3加热。然后以小组为单位，每个小组就其中的一种方法进行实验验证。小组同学进行组内讨论，相互补充，相互帮助，都能设计出一个对比实验的方案，方案中都注意到了变量的控制，教师在整个过程中只作启发和点拨。在学生经过交流，确定了实验步骤后，各小组按照自已确定的方案独立完成了实验，得出了结论。整堂课中学生的思维活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。这样的探究活动不仅有利于培养学生的分析能力、实践能力、创造能力、合作意识，提升了学生的成就感以及学习化学的兴趣，而且大大提高了学生的整体参与度

2. 开展学生探究实验，确保参与深度

学生的参与光有广度是不够的，必须要在学生主动参与的同时，引导学生积极思考，将学生探究引向更深层次，提高学生参与的深度。这就要求教师创设一定的情景，引导学生深入思考，探寻解决问题的方法。

在复习《我们身边的物质》专题时，我采用了以验证暖宝宝的主要成分来展开对金属性质的复习的方法。学生阅读暖宝宝的标签得知，其成分有铁粉、活性炭、非金属矿物粉和食盐等物质。课堂上让学生设计实验证明暖宝宝中含有铁粉，学生热烈讨论铁粉检验的方法，进而设计实验并完成实验操作，记录现象，得出结论。实验结束后，请同学从大家的检验方法中总结出金属的性质，也就是从一种物质的个性推到一类物质的共性，学生的理性思维得到一定的提升。将实际生活中出现的物质带入课堂中，学生的注意力一下子就被吸引了，以实验带动对枯燥的知识点的复习，避免了纯粹知识点的呈现，学生主动参与的兴趣浓厚，参与的深度也得到了一定的发展。

利用实验来提高学生课堂参与度，还存在一些问题需要我们关注：

（1）实验课的纪律难控制，实验课对学生充满着诱惑，学生进入课堂情绪亢奋，难以控制。

（2）学生易被桌上的仪器吸引而忽略了老师的讲解。

（3）部分基础较薄弱或动手能力差的学生在实验中抱着“看热闹”的态度，并未真正参与问题的探究。

鉴于以上问题，教师在平时的教学中应时时关注全体学生的动态，及时提醒学生，有效参与课堂。对于上课专注度不够的同学，教师可单独辅导，帮助其完成实验操作，让这部分学生也能体验动手操作的快乐，促使学生能够积极主动参与课堂。

我国化学家戴安邦曾说过：“化学实验是学生学习化学的最佳场所”。实验教学是化学课堂的重要组成部分，化学教师应牢牢抓住实验这个教学手段，提高学生的课堂参与度，切实提高课堂实效。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：2

第8篇

一、初中物理实验要朝着探究性实验方向发展

以往初中物理实验教学主要是传统的实验验证，而这种方式已经不适用现代教学理念的要求，必须要进行改革，因此，探究性实验成为当前教学的重点。老师在实际教学的过程中，需要将一些具有研究价值的课堂嵌入到初中物理实验教学当中，并要在全面考虑学生提出的问题的基础上设置合理的实验情景，通过分步实验的方式完成实验教学目标。

需要注意的是，在探究性实验教学过程中，老师要让学生收集相关的物理信息和数据信息，并进行创造性的加工设置，之后对问题进行分析进而解决问题。随着时间的推移，学生会在探究性的实验学习中掌握科学的方法和解题策略，能够去解决基本的物理现象，进而发现物理实验推理的套路，掌握实验研究的方法。由此可见，探究性的教学方法较之于传统的实验验证方法，有着较大的进步。

二、重视物理实验，培养学生的观察能力

初中物理实验具有一定的个性特征，老师在教学的过程中一定要重视实验，通过实验教学培养学生的观察能力。具体来讲，要做好以下几个方面的工作。

第一，要在演示实验中进一步培养学生的观察能力。初中物理课堂中有诸多演示实验，学生对其有着浓厚的兴趣，但是在观察时却抓不住重点，往往只是凑热闹，而实验的实质没有掌握，针对这一情况，在教学的过程中需要结合实际，引导学生去观察，并在观察的过程中不断提问，让学生分析思考并积极讨论，在讨论中得到实验的结论，这样印象更为深刻。或者让学生参与其中，这对于培养其观察能力也有着重要的作用。

第二，要在分组实验中激发学生的观察热情，培养其对实验的探究能力。分组实验要求学生通过独立的思考和交流讨论，设计出实验探究计划，并通过实验方式论证探究的结果。在这个过程中，老师可以给与适当的指点。分组实验能够充分调动学生主动学习的积极性，并取得良好的教学效果。例如在进行滑动摩擦和哪些因素有关的探究实验中，学生可以分组进行试验，老师可以给与正确的指导：影响滑动摩擦力大小的因素不止一个，应该如何设计实验才能够知道滑动摩擦力的变化是由哪些因素引起的？通过老师的指导和学生的分组实验进行探究，进而引出“控制变量法”

三、优化实验教学方法

物理是一门以实验为基础的学科，初中物理作为基础，必须要注重实验教学。在新课改背景下，老师更需要逐步优化实验教学方法，并在教学的过程中提升学生的创新能力。

实验，就是在人工控制的条件下对物理现象进行观察研究，进而深入探究的过程。通过实验，学生能够对物理概念和物理理论有更明确深刻的认识。老师在进行实验教学的过程中，必须要先明确实验目的，并让学生掌握好实验的原理，能够正确使用实验仪器，实验过程中做好记录，最终得出结论。但是需要注意到的是在初中阶段，学生做实验的过程中，其动机和目的具有不确定性，因此在实验的过程中经常会出现一些违反操作的事情，这就要求老师及时给与正确的引导，使学生形成良好的实验习惯。

学生实验能力的培养是一项长期性的工作，需要贯穿在初中物理教学过程的始终，因此必须要创造实验机会，让学生能够更多的参与其中。老师不能够忽视教材中的小实验，并且要让学生有更多的机会接触实验器材，了解其性能和用途，之后再做实验的时候能够更好的利用器材。

实验教学不仅要提升学生的探究能力和实验能力，更是通过实验的方式培养学生的物理应用能力，这就要求在实验教学的过程中，既要使学生做好基本实验，还需要对学生实验提出更高层次的要求，并指导学生做设计性和验证性的实验，培养学生分析问题解决问题的能力，能够将物理理论知识更好的应用到实践当中。