发布时间：2023-06-30 16:06:47
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的创造能力培养样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1、为学生创设宽松的心理环境；
2、应留给学生充分发展的余地；
3、应注重创造性个性的塑造，保护学生好奇心；
4、解除学生对答错问题的恐惧心理；
5、鼓励独立性和创新精神；
6、重视非逻辑思维能力；
7、给学生提供具有创造性榜样的是非常必要的；
关键词:音乐教学;创新能力;激发教学;实践教学
音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育,它借助于倾听来感知音乐美,借助歌唱来表现音乐美,借助表演来发展音乐美,它对于丰富学生的想象力,增强对音乐及外界事物的感知力、培养具有个性化创造力的一代新人具有不可低估的作用。
一、在音乐实践中培养学生的创新意识
音乐的学科特点在于它的情感性与形象性。音乐教育是凭借审美感受来进行的,而这种审美感受是在轻松自如的情境中通过教师和学生用音乐进行情感交流方式来完成的。音乐充满着想象,学生在艺术欣赏、演唱、演奏中展开想象的翅膀,用想象力去创造心目中的音乐画面形象及内心感受,如果没有想象力的话就无法听懂音乐。音乐学科与其它学科相比,在对学生的学习兴趣与创新意识的培养方面具有得天独厚的优势,这是由于音乐表现手法丰富且多变,由于音乐的情感性、形象性特征决定的。在教学中教师应通过教学内容及表现手法的分析和比较,让学生认识到音乐的丰富、变化、发展离不开创新。通过音乐课教学,启发学生的创新意识,教给学生创新方法,培养学生的创新能力。如欣赏二胡曲《赛马》中好象是骑手们在摇鞭催马;弱奏的连弓十六分音符要奏得连贯而均匀,犹如群马奔驰时的马蹄之声。两个相同的重复乐句,使人感到马群跑过了一批又一批,争先恐后,你追我赶。第25至32小节的四分音符乐句运弓要宽阔,发音要饱满,表现了人群中粗犷的呐喊声,从这几小节来看形象思维反映了蒙古族人民节日赛马的热烈场面听后让人久久难以平静,这是《赛马》中最有歌唱味的,旋律性很强,学生能学会。经过听、唱之后,学生的脑海中会浮现出一幅万马奔腾图。教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征,为学生创设想象、联想的广阔空间。充分激发学生的创造性思维才能对其深入一步的进行创造性意识的培养
二、以兴趣爱好为动力,激发学生的创新热情
我们可以通过了解音乐与生活的关系,使学生热爱音乐、热爱生活,进而让音乐伴随终生,提高生活质量。为了达到这个目的,在设计具体教学中,应引导学生从生活体验入手,从自身音乐经验出发,紧密联系社会生活及音乐现象,主动去探索、思考音乐与人生的关系,使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。如今每年的春节晚会,均有很多优秀的歌舞节目,在音乐教学中,我们可以根据教学需要适当增加这些节目欣赏,一方面可以丰富教学内容,另一方面可以增加学生的见识。如,在欣赏《运动员进行曲》、《玩具兵进行曲》、《军队进行曲时》时,可让学生随着音乐做踏步,感受进行曲音乐的风格特点。从学生熟悉的电影《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》引入,让学生听出“风笛”这件伴奏乐器;因此,教师在设计课堂教学时,可从生活入手,寻找与生活有密切联系的音乐,激发他们的学习音乐的兴趣。同时利用电脑多媒体教学平台,开拓学生的视野,增长学生的见识。教师必须在学生的实践活动中使其主体地位不断得到提高,尊重学生意愿,通过师生之间、生生之间的多向交流,激励学生主动积极参与到学习创新中去。从即兴开始的教育正是真正体现创造性的教学,它不是把现成的知识、技能先传授给学生,而是让学生在游戏之中去探索声音,去尝试用字词、语言、用自己的动作、即兴地做些什么,用即兴的敲打一些节奏开始自己的音乐体验和学习,探索式的学习在音乐方面就是以即兴的创作表演作起点的教学方式。
三、在学科综合中,拓展学生的创新范围
关键词：兴趣；想象力；观察生活；尊重童趣；创造力；
儿童画一般是指以儿童为创作者所完成的绘画，它是儿童在成长过程中的生活体验，通过眼睛观察、大脑思考、内心感动，并结合手、眼、脑的协同作用，所画下具有内心情感、生活经验，儿童善于表现成人所不易注意的另一个世界这个世界是现实与理想的结合，带有很强的想象成份。儿童画注重表现的是内心的世界的感受，所以，儿童画应该是儿童生命的图像，它应该是自由自在、轻松自然的，没有任何的条框，它是儿童内心世界的一种独白，是人类艺术的一种稚拙的原始感觉。
常有人认为儿童画是绘画的初级阶段，对儿童画横加指责，这不象那也不象，要他们服从严格的基础训练。有的家长让孩子老画一种东西，弄得孩子没法画下去。还有的不让孩子画画，抹杀其创造力，这些都不对。
儿童画有其自身的发展规律，也存在着个体差异。传统的教育方法是教孩子怎样画，新的教育方法是教孩子怎样自己画。我认为应该从以下几个方面来对儿童画进行教学：
1、培养学习美术爱好
喜欢画画是孩子们的天性，他们天生都有表现才能，有极强的表现欲，我们应对孩子在画中表现出来的天真、稚拙、淳朴的艺术语言，给予充分的鼓励和赞美，让他们在鼓励声中树立自信，在赞美声中发展和培养勇于创新的个性。从一定意义上说，培养儿童学习的兴趣比教给他知识要重要。如何培养学生的学习兴趣呢?我认为在教学过程中可以多举办活动，适当表扬，不断肯定学生的优点与成绩，用欣赏的眼光对待学生。只有这样，才能使得学生以愉快的心情来共同配合老师的指导教学，达到师生双边活动的高度统一，达到兴趣与爱好的融合、情感与知识的升华。并且尽量展示儿童的作品，听孩子介绍他的画。如果您觉得孩子的画只是一堆涂鸦，那么就请孩子介绍一下，他画的是什么，听了孩子的介绍，你也许会惊讶，原来画中有如此多的内容，并不像你所看到的画面那么糟糕。让儿童在愉悦之中，展现自己的绘画才能。 2、诱导儿童绘画的想象力
想象是儿童画的灵魂，儿童处在一个认识世界，学习世界的感性认识阶段。他们无生活积累，无经验沉淀。他们眼中的世界是一个未知世界。是一个充满幻想、五彩缤纷的世界，他们没有成人绘画的条条框框，儿童画在造型、构图上带有很大的变形因素和主观随意性。无论是构图形式，造型处理，色彩配置，还是表现方式等无不需要儿童的想象，这个想象对画画儿童是真实的。在儿童画教学中就应鼓励启发儿童展开想象的翅膀，不断提高创造力。
儿童的想象力非常丰富，在孩子的世界里没有他们想不到的，孩子们的天真、好奇、热情常常让大人感到难以理解、无所适从，跟成人受社会习俗制约的生存空间及受理智理念控制的思维空间相比，孩子们的世界广得叫人憧憬，美得让人流连。
3、引导学生学会观察生活
绘画的源头是生活，一切美好都来源于生活。所以正确引导学生去观察生活是非常必要的，因此作为儿童画教学就必须辅以生活内容引导，也就是实物训练，从不同的角度去观察绘画对象的美，体会所画东西美在何处，并对绘画对象进行提炼，丰富儿童画小鸟和动物就要他见到各种各样小鸟。可以带去动物园参观。儿童画跳绳活动，可以组织跳绳游戏。儿童画树木花草，可以带去郊游等等。通过实物、实地活动，完全可以在儿童画的基础原型上增加新内容，达到图形表现与图画意义表达的有机融合，成为一幅好的儿童画。
4、提升孩子的审美意识
【关键词】发现；创造
在语文拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。如何让学生真正成为学习的主人？在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己。这是教学体现素质教育的实质，也是从根本上把握实施素质教育的方向。
一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”
在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
1.首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣。
对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。如上《美丽的小兴安岭》一文时，可以给学生展示小兴安岭一年四季的美丽景色，学生在生动的幻灯动画中就有了自主学习的兴趣，并能从中体验了自主学习的乐趣。这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好。
2.其次要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。
美国教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。改变阅读教学，关键在于教师要善于引导、设计。只有这样才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习、主动发展。如教《富饶的西沙群岛》一文时，在学生了解西沙群岛的美丽景色后，设计三个读的环节：（1）自由朗读，想想哪些地方读不懂？等下可以提出来。（2）检查朗读，每人自由读一个自然段，而且是大家主动站起来朗读。（3）有感情朗读，最后让学生在优美的配乐中进行朗读。这样提出问题比解决问题更能体现学生的主体性，更能促进学生自主阅读能力的形成。只有改变旧的教学方式，给学生充分的读、思、问、议、写的时间，才能拓宽学生各自施展才能的天地。
二、自主阅读，在阅读教学中培养学生的创造性
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。而人又是个体，他有他自己独特的一面，如果说让人都一模一样，我想这世界肯定很不精彩的。”所以培养学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。当然也不是让学生孤立地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合。如何培养学生阅读教学的创造性呢？主要培养学生的创造思维和创造性语言。
阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练。要在创造性语言训练过程中，培养学生创造思维，二者是统一的。下面就谈谈我是怎样以培养学生思维为主进行语言训练的。
1.丰富表象与培养学生语言的形象性。
表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。儿童的表象积累多了，就会促进思维。可以让学生多观察，积累表象。
2.培养想象创造性的语言训练。
法国思想家狭镇罗普说过：想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。虽然说的有些大了，但是说明了想象力的重要性。有了丰富的想象力在阅读中，对课文的情景就能具体理解，并能浮想联翩，且思维活跃，创造力强，学习生动活泼。（1）揭示关键词语、句子。如《蟋蟀的住宅》中有这样一段话：“它用钳子搬掉较大的土块，两只前足扒土，两只强有力的后足踏地”让学生抓住“搬、扒、踏”三个动词来想象、表演，蟋蟀的吃苦与灵活就在学生脑海里留下了深刻的印象。（2）抓标点符号。如在《富饶的西沙群岛》一文中，讲到海水的颜色很多，有深蓝的、淡绿的……从这段话中的省略号中，让学生展开丰富的想象，说说海水还有那些颜色。学生展开联想拿自己知道的所有颜色来说西沙群岛海水的颜色，这样，学生对课文理解的更深刻了。另外还可以利用概括性语句进行想象；根据人物的语言、动作、表情等展开想象；细看插图展开想象；针对课文结尾展开想象等等。
一、引导想象
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说:"想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。"在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。
想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出学生想象的闸门打开了:三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。
二、指导观察
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢?
首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。
其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。
再有，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后 甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。
引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问:"你发现了什么?"学生们纷纷发言:"小球旋转形成了一个圆"小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。"我还看见好像有无数条线"……¨从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义:到定点的距离相等的点的轨迹。看到"无数条线"则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。
三、诱发灵感
灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。
在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。
例如，有这样的一道题:把3/7、6/13、4/9、12/25用">"号排列起来。对于这道题，学生通常都是采用先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答非常麻烦。为此，我在教学中，安排学生回头观察后桌同学抄的题目(7/3、13/6、9/4、25/12)，然后再想一想可以怎样比较这些数的大小，倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感，使很多学生寻找到把这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。
四、 鼓励求异
首先，教师要深入观察幼儿，了解幼儿，用鼓励的语言引导幼儿展开想象，勇于创新，敢于标新立异，大胆进行美术创造。
幼儿的年龄小，好奇心强，他们对周围世界是充满新奇和探索欲望的，很多事物在成人眼中是熟悉的、司空见惯的，而在孩子的眼中它们却是新鲜的、变化多样的。如：夜晚多彩的霓虹灯，会让孩子想起天上眨着眼睛的星星，因此在画星星时，幼儿赋予星星以新的生命力，五颜六色的星星在闪烁。天上飘动的白云，会让幼儿浮想联翩，天上的云像雪白的羊群，像起伏的山峰，像调皮的猴子……因此在孩子笔下白云姿态万千、形态各异。在美术活动中，教师要了解幼儿眼中的世界，了解幼儿充满想象的年龄特点，让幼儿在想象的世界中大胆创造。如：让幼儿用圆形绘画出各种事物，当教师出示一个圆圈，提出问题：“它像什么？”这时幼儿的回答是五花八门的，太阳、人的脸、熊猫的头、气球、妈妈烙的饼、巧克力……当孩子的想象展开时，在给孩子一个任务：把这个圆圈变成各种东西，我们来个比赛，看谁变出来的东西多，我们选出一个小魔术师来。接下来的美术活动中幼儿积极动手画了很多很多圆的物品……创造力得到了发展。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，是知识进步的源泉。”可以说当孩子的想象真的飞起来时，那么他们的创造力是超乎想象的。
其次，提供丰富的美术材料，给幼儿创造一个宽松愉快的活动环境，充分发挥幼儿的美术创造潜能。
爱动好玩是孩子们的天性。一个纽扣、一块手绢、一张彩纸，都会让孩子爱不释手，琢磨摆弄半天。因此在美术活动中提供幼儿感兴趣的物质材料，让幼儿通过看一看、摸一摸、玩一玩，从而激发幼儿的创造意识，使幼儿的美术创造能力得到发展。
记得在小班美术活动中，我教幼儿认识曲线，我没有示范曲线的形状，讲述曲线的特征，而是让孩子们拿一根毛线绳进行摆弄，让他们尝试毛线的各种变形。虽然只是一根很普通的毛线绳，但在孩子们的手中，它变成了直线、曲线、弧线、小线团、圆形、三角形……孩子们兴高采烈地拿着自己的线绳进行探索，动手操作，并在实践中认识了曲线，知道他们可以用来表示水、烫过的头发、布上的花纹、小羊身上的卷毛……这样在指导幼儿画小羊身上的毛时，孩子们给小羊穿上了各色的曲线衣服，生活中白色的羊群被五颜六色的卷毛羊群所代替，那画面真的很令人感动。在这样的活动中，教师决不是简单的管理者、指挥者，更不是机械的灌输者，而是良好师生互动环境的创造者，活动的组织者、引导者、帮助者。
心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”在美术活动中，要让幼儿主动参与活动，有自己的活动空间，只有这样幼儿才能更加积极地参加活动，创造力才会得到相应的发展。
再次，在美术活动中教师要成为幼儿活动的参与者，发现幼儿创造的闪光点时，及时因势利导，给幼儿创造的自信心，促进幼儿创造性思维的不断发展。
开发儿童的创造潜能是教师的职责，而美术学科则是特别有利于培养、发展儿童创造能力的学科之一，因此美术教师要把培养与发展儿童创造能力贯穿于课堂教学的每一环节。在美术课中除了创造宽松的教学氛围，激励、指导儿童大胆创造，在教学中启发、引导学生联想、想象之外，很重要的是要从儿童心理特征出发，教养儿童对美的感受能力，表达能力。美术创作是形象思维。应通过激发儿童对于美术的兴趣，培养儿童的形象思维，开发儿童智力，培养儿童观察、记忆、想象和创造能力。这个过程，重要的是对儿童艺术创作的引路人，要善于了解儿童，启发儿童对美的兴趣和感受，培养儿童的想象力的创造力。尊重孩子神奇的幻想。
在美术课中，在启发儿童进行创造性思维的同时，还要教给儿童必要的知识和技能。知识越丰富，技能越熟练，人的视野也越开阔，创造思维也越活跃，作品也越成熟。
如老师要求孩子们创作一幅《救救大熊猫》的画。一个孩子在画面上画出一只大熊哭，一群小朋友围了过来，有的送苹果、有的送香蕉，有的送巧克力。另一儿童异想天开，画了一个猪形的“扑满(储蓄罐)”，上面帖了红纸，与上“寄给大熊猫收”，还帖上一张邮票。真使人意想不到。发掘这种天真奇妙的创造力，首先要尊重孩子，尊重他们神奇的幻想，从孩子的角度去想问题、看问题，就会在他们心灵中挖掘不尽的美的宝藏。画出生活中最美好的东西。
不可忽视，让孩子学会自己造型。孩子画画，开始往往是画小孩，他们总是先画一个圆圈，这是一个头，再画上嘴巴，嘴巴很重要，它能吃糖、唱歌、讲故事，作用可大呢。又点上两小点是眼睛，它不象嘴巴那样重要。再刷刷几根头发。这就是他脑子里有的印象。至于耳朵、鼻子他们往往疏忽了的。如一竖是身体，二横是手臂，手掌不清楚，但五个手指头是不会弄错的，两腿和脚就只有两竖和两个小圈儿了。
看到这里，我们首先要夸奖：“画得好!”鼓励他这样画下去。千万不能说：画得一点也不象，这样会扼杀孩子的兴趣。孩子的幼小心灵总希望得到老师和家长的鼓励和支持。而儿童认识形象，不会超出自己的理解能力。孩子不能理解的东西，大人不能操之过急，强迫接受，这样就会引起儿童的厌烦，减退画画的兴趣。在启发儿童创作热爱祖国为主题的绘画时，教师启示以爱国旗为题。这时，孩子纷纷举手，说要画国旗。一个孩子提问：“能不能画降旗?”教师问：“为什么?”原来他记忆起去年学校中曾发生的一件事：一天突然下大雨，几个红领巾看见操场上国旗还没降下来，他们冒雨下了国旗。他想画这个场面。这是很好的设想，教师鼓励他进一步构想，这个孩子画了三个红领巾冒雨降旗，并将教学楼，操场上的篮球架、双杠、单杠等都画了进去。教师提示：这样画太庞杂了，主题不突出，绘画就是要画出生活中最美的东西。象教学楼、篮球架、双单杠和降国旗爱祖国有什么关系呢?孩子接受了意见，画面只剩下三个小朋友在呼叫，奔跑，解旗杆绳索，天上正下着大雨，并题名《下雨了》。画面集中，形象单纯，主题突出。接触大自然，接触社会生活。
要使儿童创造性地学习，教师则要开展创造性的教学。创造性的富有魅力的课，对激发学生的创造力有着重大的作用。
在表现形式方面，孩子临摹画册也是一种学画的手段；但更重要的是让孩子画活的东西，多观察，多写生，自己选材自己造型。同时要培养孩子的绘画兴趣，不能单画一种画，要让孩子广泛涉猎，包括中国画、水彩画、水粉画、油画、腊笔画等等。经过多种实践，可以丰富孩子在造型、创作、色彩等多方面的表现能力。对于儿童画画的兴趣，要注意“留有余地”，爱护他们的积极性，不能让他们画厌了。儿童时期要以学文化为主，每天可有一定时间画画，保持他们精力旺盛，画兴不衰。熟悉儿童的美感情趣。
儿童崇拜英雄，崇拜，哪个孩子不喜欢学!我们常常可以看到孩子在画着：五个孩子骑着马，一个举着红旗，第二个吹喇叭，第三个提着小木枪，第四个端起步枪瞄准，第五个还高举着大刀!嘴里还喊着“达、达底达、冲呀!”这不是一面在游戏，一面在创作吗?我们的责任就要从孩子“画画”的游戏中去启发、诱导，使儿童对画画的兴趣和才能得到持续的发展。如果以成人的透视、比例等去要求儿童，儿童力不能及，必然会打击孩子的画兴。作为辅导教师，有必要蹲下来和孩子同一视平线，从孩子的角度去看事物的形象，看孩子画得是否真有道理，而不是武断的改这改那，有时成人看来“不完善”、“不正确”的，恰好是儿童天趣之所在。今天我们看到有些儿童缺乏真趣，往往是成人过多干涉的结果。尊重孩子，爱护童心，是儿童画指导者应有的素养。
指导学生用各种材料进行粘贴、拼贴、小雕刻、插接、编织、拼摆、镶嵌、扎捆等，使学生了解和认识了家乡的这些别具一格的有特点的物产资源，为这些材料大多是学生动手制作的，具备雕、编、绘、拼、插、捆等多种立体和平面造型的功能，很受学生的欢迎。这些材料的制作过程中自始至终地贯穿着构思、选材、设计、制作、整理完成作品等系列过程，这就提高了小学生的创作能力，调动他们用全部知识和能力去完成作品。
关键词：陶艺；创造能力；幼儿
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）09-0179-03
陶艺是激发人进行形象思维的一种艺术形式，在幼儿期开展陶艺教育有益于发展幼儿的思维，激发幼儿去想象、去创造；同时，陶艺教育既是艺术创造活动，又是动手实践活动，对培养幼儿创新实践能力具有较大的促进作用。通过几年的陶艺教育实践，笔者粗浅地以为，在陶艺培养幼儿创造能力的教学过程中，须重点掌握好以下几个方面。
一、教学内容系统性和教学方法科学性相并重
结合幼儿陶艺教育目标和幼儿年龄特点，将教学内容生活化和趣味性贯穿始终是陶艺教育的关键。因为任何陶艺作品的内容都来源于生活，幼儿的作品无不是表现他的所见、所闻、所想，幼儿的生活经验越丰富，创造的素材就越多。同时，只有符合幼儿爱动爱玩的生理心理需求，才能使幼儿自觉地、快乐地、不知疲倦的投身于陶艺活动中。
如上学期笔者在大班设计了一堂主题为《未来的汽车》的陶艺活动，但要求幼儿们用陶泥设计自己喜欢的各式各样的汽车。在笔者的启发下，幼儿们思维在自由驰骋，搓的搓，团的团，捏的捏，那么认真，那么投入，很快汽车就制造出来了。一位幼儿设计的汽车上有很多车轮，他说这是气轮，当汽车遇河而无桥时，气轮可以把汽车浮起来开过去；另一位幼儿设计的汽车顶上有一把大风扇，他说当汽车被大山挡住去路时，可以开动大风扇，象直升飞机一样飞过大山；还有一位幼儿设计的汽车车顶上栽了花草树木，她说这是汽车花园，在街上来来往往，城市更漂亮了……看，小小设计师们的想象力和创造力是多么丰富，他们用陶泥设计的汽车即来源于日常生活所见又超越了日常生活。
当然，将陶艺与幼儿的日常生活相结合并不意味就仅仅拘泥于此，还应在培养幼儿兴趣的前提下逐步地将陶艺融合或辐射到其他各个学科中，以扩大幼儿的知识面，积累想象与创作的材料，激发灵感和创造欲望。
确定了教学内容后，陶艺教育在教学方法上强调以思维训练为主，指导幼儿拓宽思路，让幼儿用形象思维的方法去发散、概括。如圆形，让幼儿在规定的时间内搓出多种圆形物进行动物造型，并比一比看谁搓的质量多而且造型新颖。学会了很多动物造型后，让幼儿抓住动物的结构特征，去比较异同，还要教幼儿如何由此及彼地联想，如何分解组合，怎样夸张、变形、创造、幻想生活中没有见过的新形象，还可让幼儿对自己创造的作品进行自编故事。
总之，要培养幼儿具有独立思考的能力和掌握创作的方法，会举一反三，有知识迁移能力。如学会制作一种姿态的动物就会创作出千姿百态的动物，学会制作一种花瓶后会联想制作出各种形状的花瓶。创作的思维过程，是让幼儿先有眼中之物（知识经验）变为脑中之物（表像）到手中之物（作品）。
二、教学过程的创造性和创造性的指导策略相统一
以往的陶艺教学与传统的幼儿美术教学一样，由引起兴趣、出示范例、示范讲解、巡回指导和结束评价五个环节组成。在实践中，笔者尝试将五个环节调整为创设环境，提出问题，引导讨论，鼓励独创，展示判断。
创设环境指的是将教师创设好的环境贯穿于教学全过程，使其成为诱发创作动机，引导幼儿学习技能的推动作用。斯腾伯格提出的“创造力多因素论”认为，环境是影响个体创造力发展的因素之一。因此，在陶艺活动中，尽可能地为幼儿创设适宜的创作环境；提出问题（可由教师提问，也可由幼儿提问），让幼儿思考，展开幼儿的想象力，每位幼儿拿到陶泥后的第一个问题就是“我们做什么啊？”笔者就试着换个角度让他来回答：“你想做什么呢？”“为什么？”让他们自己来支配自己的思想和创作意图；引导讨论指的是师生共同参与讨论，引导幼儿从不同角度思考那些没有统一答案的问题（启发诱导，训练思维）；鼓励独创指的是鼓励幼儿按自己的体验大胆表现，努力超越自我（激发创造力，充分创作）；展示判断指的是给幼儿展示作品的机会，让幼儿通过比较，提高审美能力和自我评价这样的一个完整的教学创作过程，同时与创造性的指导策略相统一。因为幼儿的创作是个体化，教师很难设定统一的指导方案，而创造性的指导策略能打开幼儿僵化不变的思维模式，考虑改变思路。
策略之一：不断提出疑问，鼓励幼儿自由表达。如当幼儿握着一团泥巴又揉又捏时，教师可以问：“你想玩什么，你手上的泥巴准备变什么？”来启发幼儿进行想像创作。这时幼儿们有的捏，有的揉，有的用力地摔打泥巴。活动结束后，一只小猪、一艘小船、一个娃娃、一把枪就这样诞生了……
策略之二：帮助幼儿求新、求变的创作思路。如：制作脸谱时，笔者鼓励幼儿想象各种各样的怪人：眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、脸型什么都改变。有的幼儿变出了用太阳作眼睛，用花作嘴巴……等非常奇特的脸谱。笔者便说：“我们未来的外星人朋友大概就是长这样的吧！”幼儿通过自己的创作表现了美好的愿望，由此带来了惊喜和成就感，成为幼儿继续进行创造的动力。
策略之三：教师应经常观察、学习幼儿的造型，善于以幼儿的思维方式去去解释作品，只有这样才能与幼儿进行交流。
策略之四：对于自信心不强的幼儿，教师应当成为孩子的朋友，以一颗童心去与孩子沟通，“蹲下来”观察、理解孩子的作品，善于发现他们的创造和进步，给予及时的鼓励，树立孩子创作的自信。
三、形象贮存、技能提高与思维训练相结合
陶艺作为艺术教育中一个新的内容，并非仅仅是一种艺术技法的训练，更不以使用为唯一目的，它更多的是一种开发智慧的方式。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“孩子的智慧在他的手指尖上。”这句话充分说明了陶艺教学培养幼儿创造性思维的重要性。而幼儿制作陶艺的过程既是思维表达的过程，同时又是一个完整的创造过程。在强调“手捏成形”、“泥条成形”、“泥板成形”这些简单的制作技法时，笔者让幼儿通过玩泥巴，和泥巴交朋友这类的游戏掌握一些最基本的技能，制作的过程中还适时的引导启发他们去思考、去想象，促使他们把内心的深层积淀有所创新地表现出来。过去的教学中，我们很重视技巧表达，往往容易忽视了思维训练和知识经验的积累，现在也不能因强调思维训练，而忽视基础的知识技能。因此，我们在教学中尽可能让幼儿接触五彩缤纷的大千世界，让幼儿运用各种感官了解周围的一切，把各种知识融会于陶艺活动之中。
总之，在陶艺活动中，在启发幼儿进行创造性思维的同时，还要教给幼儿必要的知识技能，知识越丰富，技能越熟练，人的视野也越开阔，创造思维也越活跃，作品也越成熟。
四、鼓励幼儿自我发现、自我创造与正确评价作品相同步
宽松自由和谐的环境有利于幼儿创造能力和个性的发展，有利于幼儿自我为中心“泛灵论”的心理特点，鼓励幼儿毫无拘束地表达自己的内心情感，让幼儿无拘无束地不分时空地自由想象，给所塑的作品注入生命，注入感情，培养其健康的审美情趣和创造能力。
对幼儿经过自己发现，自己选择，制作出来的作品，即便是做得不好，教师也不能横加指责，更不讽刺嘲笑，把鼓励幼儿的好奇心，维护幼儿的自尊心，作为培养幼儿创造性思维的重要原则，扫除幼儿创作时的“怕制作的不好”、“怕失败”等一切心理障碍。同时，幼儿的陶艺创作是个性化的，其中许多值得幼儿互相学习借鉴，也是个集思广益、提高幼儿审美能力的过程。要让幼儿人人参与，积极发表看法，每次创作完作品后，笔者就把全体幼儿的作品一一进行展示，让孩子互相审视、交流。有时还让孩子们向大家介绍自己的作品是怎样进行想象和创作的，有的孩子就像讲故事一样讲述自己有趣的构思及作品的创作过程，然后孩子们七嘴八舌地评议。笔者从来不给幼儿的作品打分，不对任何幼儿的作品下结论，造成幼儿的恐惧心理，相反，常常启发幼儿在一些不起眼的作品中发现其中的优点，孩子们经过审视，互相观摩，他们心里明白，谁的作品造型新颖，夸张有趣，自己的作品有何不足……通过大家品评，孩子们的自信、自强、自爱逐步增长，创造能力也进一步得到发展。
以上只是笔者经过几年幼儿陶艺教育实践对陶艺培养幼儿创造能力的粗浅认识，相信有了更多幼教工作者对陶艺教育的不断探索和挖掘，培养幼儿陶艺创造力的路子将会越走越宽广。
参考文献：
[1]杨永善.说陶论艺[M].哈尔滨:黑龙江美术出版社,2001.
[2]颜加强.陶艺创造与教育艺术[J].教育艺术,2002,(10).
[3][美]阿恩海姆.艺术与视知觉[M].北京:中国社会科学出版社,1984.
