发布时间：2023-06-30 16:06:53
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的企业审计案例样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、企业人事档案工作的现状
1.人员流动频繁，人事档案控制难。
当今社会受市场经济影响，流动人员迅速增加，企业不重视人事档案管理，人事档案工作往往由人力资源部一名同事兼职负责。因为企业人员流动性较大，人力资源部同事要负责各方面工作，不能及时更新人事档案，出现“有人无档”、“有档无人”等现象。此外，一些企业委托当地人才市场管理人事档案，这给人才的管理与利用、档案的转递带来了一系列问题。
2.企业效益性致使企业对人事档案重视度低。
人事档案只能起到企业内部服务的功能，不能为企业创造明显的效益，这就造成人事档案在一些企业中形同虚设。如果运用信息化手段使档案提供更好的服务，也是值得探讨的问题，只有服务好了，把人用好了，效益也会增加。
3.档案的不透明性使个人对人事档案认识度不够。
一直以来人们对自己档案的概念只是一个牛皮档案袋，至于档案袋里的信息内容一无所知，自己的档案都是神秘陌生的，更谈不上对其重要性的认识。很多档案因为知晓度低，企业不重视，往往会成为“死档案”。在网络信息发达，提倡政务公开，信息公开的大环境下，档案的透明度也是档案管理中面临的一个关键问题。
二、人事档案在收集审核中遇到的问题
1.人事档案材料收集制度不完善，收集力度欠缺，审核不严。
第一，全面完整的收集材料是做好档案管理工作的前提，严格审核是做好档案管理工作的保证，要体现档案的内在价值，必须重视档案管理和审核，健全收集归档制度，工作主动、及时。但目前很多企业未健全相关制度，收集也未按规章制度执行，往往造成档案的缺失和不全面；审核也只注重外观、格式，不注重档案内容，使得档案材料缺乏精度和准确性。第二，人事档案作为人事管理的信息资料，记录企业人员的工作、学习培训和晋升，是企业工作人员的证明和企业发展的无形资产。目前来说，部分企业对人员档案工作审核不严格，监督不到位，出现档案造假、作弊的情况，导致企业工作人员专业能力、素质层次不齐，影响企业的发展。
2.人事档案管理人员水平能力有限，不了解档案的重要性、管理方式和审核流程。
档案管理人员基本上都是由人事部同事兼职，未经过专业培训，所以对档案的重要性、档案管理方式和档案审核流程都不了解，也没有足够的时间和精力投入到档案工作中，就造成了档案入档材料审核不严，归档不及时，严重影响了档案利用水平。
三、人事档案在整理与利用时遇到的问题
1.人事档案管理工作规范性不足。
现阶段人事档案管理存在法规滞后，方式单一，模式封闭，内容陈旧，手段落后等问题，整理归档的资料不全面、不准确，一些归档的材料内容形式极其相似，不能准确反映真实情况。
2.人事档案利用意识不足，利用价值不高。
目前，社会普遍对人事档案的重视度不足，不重视人事档案记录，人为地造成了人员与其档案的分离，档案材料不完整，不能客观地反应本人的全貌，使得档案的利用价值降低。
四、对人事档案收集审核整理与利用如何改进的建议
1.遏制弄虚作假，确保人事档案的真实性。
企业应完善档案管理体制，做好人事档案资料管理的搜集、整理和审核工作；企业应认识到人事档案管理的重要性，对人事档案进行分类管理，保证材料齐全，目录清晰和层次分明；人力资源管理部门应做好人事档案的利用和转递工作，实现企业的人事档案管理的标准化、制度化；坚决遏制人事档案中弄虚作假的现象，从根源上杜绝信息失真。
2.加强企业人事档案管理部门与市场人才机构的联系。
企业各个部门之间只有加强交流，保证交流渠道畅通，才能使人事档案信息资源得到合理的运用，优化企业人才优化配置。加强与人才市场机构的联系，吸纳优秀人才，强化企业人才建设，提升企业人才软实力。因此，企业要建立人力资源管理部门与市场人才机构交流沟通的渠道，确保人力资源管理部门发挥其职能和作用，推动企业发展。
3.规范档案制度，推广信息化人事档案管理体系。
人事档案的管理工作应从数字化，网络化技术手段着手建立目录数据库，使人事档案得以规范化、标准化、可共享；增强人事档案的内在实用价值；建立相对开放式的人才档案信息服务网络，为人事档案现代化管理构建实用平台，这样既可以提高搜索人才效率也可以降低人事档案的社会管理成本。
五、结语
【关键词】员工安全等级；粗糙集理论；人工神经网络
1.引言
电力行业是国民经济的基础产业，它直接关系到经济发展和社会稳定。然而，电力企业员工在生产过程中，由于知识、能力与经验的不足或者心理因素等原因，为了追求某些利益，从而导致人身事故、电网事故、设备事故和火灾事故等人因事故[1]。据统计60%-70%电力生产事故是由人的失误造成的，所以减少人因失误是有效控制电力生产事故发生的关键[2-3]。
目前专门针对电力企业生产中人因失误的研究成果还不是很丰富，对电力企业生产中人的不安全行只分析了其对电力系统的影响，提出了防范不安全行为的措施，并没有对不安全行为的严重程度进行划分。另外，一些地区已经开始着手进行了员工等级的鉴定工作，但标准和方法不一致且过于简单造成了结果的不具有可比性，并且存在着评价周期长、缺乏准确性等诸多弊端。所以，需要构建统一的电力企业员工安全等级评价模型。
2.电力企业员工安全等级评价模型的设计
电力企业中现行的管理经验和方法缺乏系统性和前瞻性，管理还比较粗放，特别是员工的习惯性违章仍屡禁不止，为了从根本上提高电力企业员工的安全意识，减少人因事故的发生，本文在充分研究电企中人因失误问题的基础上，基于粗糙集与BP神经网络设计了电力企业员工安全等级评价模型，模型框架如图1所示。
评价前，首先要确定宽泛的评价属性集，然后收集数据，界定属性值语义，并对每个属性界定属性值，最后构建出属性约简决策表。构建员工属性决策表是进行员工安全等级评价的首要问题，决策表是一类特殊而重要的知识表达系统，多数决策问题都可以用决策表形式来表达。
评价中，将粗糙集作为人工神经网络的前置系统，以减少神经网络的复杂性。
评价后，为了进一步检验评价模型的性能，评价结束后要对评价结果进行仿真分析。利用相关函数对网络进行仿真，并计算输出结果和目标输出之间的误差，从而作为网络训练结果优劣的判别依据。
3.评价核心要素的提取方法
在评价过程中，为了解决人工神经网络当输入的信息空间维数较大时，网络结构复杂和训练时间长的问题，所以在这里使用粗糙集作为神经网络的前置系统[4]。
3.2 属性约简算法
粗糙集的属性约简就是指在保持原始决策表条件属性和决策属性之间的依赖关系不发生变化的前提下删除冗余的属性和属性值[5]。粗糙集的属性约简算法有很多种，本文使用的是基于区分矩阵的约简算法。算法具体如下：
(1)计算区分矩阵，将区分矩阵的核赋给约简后的集合；
(2)找出不含和指标的指标组合；
(3)将不包含和指标的指标集表示为合取范式；
(4)将合取范式转换为析取范式的形式；
(5)根据需要选择合理的指标组合。
4.BP神经网络的实现
6.结论
笔者在综合分析国内外相关研究基础上，提出了电力企业员工安全等级的概念，并基于粗糙集与人工神经网络设计了电力企业生产中员工安全等级评价模型，模型将粗糙集作为神经网络的前置系统，用以缩减神经网络学习时的训练样本，可达到简化神经网络结构、提高评价模型工作效率的目的，同时BP神经网络能够有效减少噪声对粗糙集评价过程的影响。最后，通过实例对模型进行应用，仿真结果说明，该网络能够较好地对电力企业员工安全等级进行评估。
参考文献
[1]袁周.电力生产事故人因分析与预防简明问答[M].北京:中国电力出版社,2007.
[2]马京源,李哲,何宏明,钟定珠.电气误操作事故人因因素分析与控制[J].中国电力,2010(5):72-76.
[3]林杰.安全行为科学理论在电力生产中的应用研究[D].贵州:贵州大学硕士论文,2006.
现阶段大多数高职院校开设的审计学这门课程的授课过程以理论灌输为主，往往忽略了对学生动手能力的培养和学生审计实践能力的培养，学生们学习起来毫无乐趣所言，课堂学习氛围呆板，久而久之也就变成了为了考试而学习的状态，审计学教学效果也大打折扣。针对审计学教学的改革工作势在必行。
一、审计学及其特点
1.审计学
审计是由专职机构和人员，对被审计单位的财政、财务收支及其他经济活动的真实性、合法性和效益性进行审查和评价的独立性经济监督活动。随着我国现代市场经济竞争日趋激烈，市场经济体制日趋完善，国家、企业、个人更加依赖审计报告提供的财务数据。随着审计工作的发展与完善，针对于企事业单位经济业务的真实性、合法性、效益性增加了一个标准的衡量尺度。
2.审计学的特点
审计工作最重要的特点就是独立性，审计机构和人员必须做到依法独立行使审计监督权，不受其他企业、组织或个人的干涉。审计监督还具有权威性的特点，审计工作的程序是具有法律保障的，其结果也具有法律效力。从事审计工作的人员，往往不兼具其他经济管理工作，通常是专职审计人员。
二、目前审计学教学存在的问题
1.审计教材理论与案例比例失衡
作为高职院校的学生，掌握实际操作能力比背过理论知识能力要重要的多。遗憾的是，审计教材当中的案例少得可怜，只有在审计实务部分有几个案例分析，绝大多数审计理论部分都没有案例支撑，这对于很多初学者来说会觉得学起来非常枯燥、非常难以理解。审计工作从本质上来讲是一个发现问题、分析问题、选择适当的审计方法来解决问题的一个系统工程。但是在现阶段高职院校的教材中，实际案例的缺乏，使学生们很难在案例中提出自己的问题并加以分析，从而使学习效果大打折扣。
国家审计署2009年对京沪高铁建设项目进行了跟踪审计，在审计过程中，审计人员发现了一份交易金额5000万元的虚假设备采购合同。由此顺藤摸瓜揭开了山西女商人丁书苗（现名丁羽心）向中标施工单位索要中介费并向进行利益输送的惊天秘密。类似审计案件属于国家大案，曝光率很高、审计过程叙述的很清晰，拿到课堂上，会调动起学生们的学习兴趣。
2.审计教学方法比较单一
作为高职院校，培养具有实际动手能力的审计方面的专业人才是办学宗旨。但是，现在审计教学的形式基本上是面授，考试也仅仅要求把握课本知识，没有做到为学生们搭建一个实训平台。如果可以让学生为审计主体身份参与到审计过程中来，既可以提高学生们自觉学习的热情和独立思考问题的积极性，又可以使学生们在不知不觉中提高解决实际问题的能力，避免了老师在课堂上“一言堂”的传统教学模式。
3.传统考核模式不能满足教学的需要
现阶段的审计学考核模式仍以试卷考试为主，但这种考查方法已不能满足现阶段审计教学的要求。审计学作为一门实践与理论并重的学科，考核学生的应不只是理论知识的考查，应适当介入实训考核，以督促学生们加强动手实践能力。
4.审计教师的实践能力需要加强
高职院校的教师队伍绝大多数是从高校毕业的学生，这些教师大都从未参与过审计项目，毫无实践经验可言，造成教学中理论与实践脱节的教学模式。
三、针对上述存在的问题，提出了教学改革的方法
1.建立审计学案例教学资源库
在审计教材中讲述中穿相应的审计案例，这些审计案例可以侧重阐释审计理论知识的要点；也可以是某个企业的综合案例。教师可以运用各种信息手段（如：浏览相关网站、深入企业搜集实际工作中的案例等）对审计案例进行搜集汇总，建立审计学教学案例资源库。
2.建立模拟实训平台
在教学环节中，可以通过与本章节相关的案例或者现实生活中的案例来吸引学生的学习兴趣。在介绍案例的同时，可以提出问题，让学生们带着问题来学习新课。课堂上尽量让学生们担任主角，担当起主审员、审计员等角色。通过老师提供的被审计公司财务资料进行分析、判断，通过学生自己的观察，使学生独立提出问题，结合学生们自己已经掌握的财务知识和审计知识，分析案例的问题所在。
审计教师可以给学生一家企业几个会计年度的资产负债表、利润表和现金流量表，通过横向观察各年数据，发现各期报表有无明显异动，如果发现异动就找到切入点进行深入审计。也可以给学生们几本会计凭证，其内容都是企业日常经营中所涉及到的业务，会计凭证后面附有原始单据，有发票、有收据还有工资表等等，大都是企业日常经营业务中经常遇到的票据。在这些单据中，掺杂上几张不符合规定的票据或业务流程等等，通过这些小小的“陷阱”锻炼同学们的观察力和专业敏感度。学生们可以分组展开模拟实训，培养学生们团队合作能力和处理问题能力以及专业的判断能力。
3.摒弃传统的一张试卷考核模式
由于我们在新的审计课堂上采用案例教学法，所以在期末，我们可以采用采用试卷+实训的新型考核模式来评价学生学习成绩。既要考查学生们的理论理解能力还要结合学生们在实训课堂上的具体表现来进行综合考核。促使学生们努力学习，激发学生的实训热情。
4.提高审计教师执业能力
Abstract: This article introduced that the case teaching in the quality audit teaching's educational model, discussed the case teaching to audit really teaches the curriculum concrete application.
关键词:案例教学 模拟实训 实训教学
key word: Case teaching Simulates really teaches The reality teaches teaching
作者简介:罗立立(1973-5),女,壮族,广西人,企业管理专业研究生,柳州师范高等专科学校财经系讲师,主要研究财务管理。
吴奇峰(1973-1 ),男,汉族,广西合浦人,企业管理专业研究生,柳州师范高等专科学校财经系讲师,主要研究财务管理、会计电算化。
开展审计模拟实训教学,是提高高职学生动手能力的一条重要途径。进行审计模拟实训面临的问题,首先是如何解决审什么的问题,即审计对象的问题。对此,我们的做法是用“虚拟被审计单位”解决审计对象这一问题。由于客观条件的限制,不可能要求学生深入到企业开展审计业务,为了解决这一难题。我们精选历年来学生校内会计模拟实习的典型资料,作为审计模拟实训的“审计对象”,进行审计模拟实训教学,较好地解决了被审计资料缺失的问题。其次是如何对被审计对象实施审计程序,这是审计模拟实训的核心。
一、 案例教学法的教学模式
对于审计实训课程,采用案例式教学方法,在每一章的审计都设计一个实地情景案例,以便使学生身临其境,易学、易会,让学生有成就感,从而激发学生的学习积极性。把案例教学作为主要授课方式已经成为审计课程的一大特点。
1. 课堂讲授方式案例的教学形式
课堂讲授方式案例的教学形式一般包括以下几种:一是审计案例教学与审计理论教学相结合,以审计理论讲述为主,结合审计理论讲解并分析审计案例。如在讲述审计证据这节课时,一方面从理论上讲清审计证据的定义及特征、审计证据具备的条件、审计证据的种类、审计证据的获取与评价分析等内容;另一方面从审计案例中找出典型的审计证据事例,这样对照起来,学习效果十分明显。二是仍以审计理论讲述为主,结合审计理论讲解并分析审计案例,但要大量引入课堂审计案例的讨论,突出学生在课堂的主体地位。三是以审计案例讲授为主,将审计理论融人审计案例之中,通过审计案例讲授、分析和讨论,总结归纳审计理论。
案例教学要求学生参与案例分析和讨论,提高学生判断能力、表达能力和解决问题的能力。为满足审计教学对案例的需要,教师要深入审计实践或通过其他渠道收集大量真实案例,并根据案例案情及教学要求筛选、改编使之典型化,提高了教师科研能力和业务水平。
2. 案例实训模拟教学的形式
本课程采用模拟案例实训教学模式,操作办法是:利用一周时间,将学生带入审计实训模拟教室,将既定的模拟注册会计师事务所的审计资料交给学生,对照实训模拟教室里的相关法规、合同、凭证、业务流程等审计标准去检查、分析、发现错误,然后定性进行账项调整和发表审计意见。这样既能调动学生学习的积极性,也能综合应用所学的审计学的基础理论、基本方法,解决审计过程中的实际问题,培养了学生的操作能力,调动了他们的求知欲望。通过模拟注册会计师事务所从承接审计业务到出具审计报告的全过程及审计工作底稿的填写,强化学生审计职业能力培养。
在组织审计实训案例教学法实施过程中,按照班级和专业,具有实践经验的教师作为学生的指导教师,归纳课堂理论,引导学生实践,总结实验结果,记录实验成绩。在教学中,要求学生分组,鼓励发挥团队精神,培养学生学习的兴趣。学生通过案例教学法方式的培训,更加准确地掌握了知识,并学会了应用。
二、 案例教学中审计实训教学课程
1.在审计实训教学课程中,做到以案例教学与模拟实验教学为主的运用
教学方法的运用是为实现教学目标,完成教学任务的,针对教学内容中确定的单项实训,可以采用以案例法为主的结合课堂训练、分组讨论、课后自测等方法开展教学。案例内容丰富多样,与教学内容紧密相关,分析透彻,能引导学生比较深入的思考问题、分析问题和解决问题,课后自测则为巩固所学知识,起到温故知新的作用。
2. 在实训教学课程上,做到课堂、实验室与实践基地的有机结合
实训教学的组织,也就是教学在什么环境下开展。我们将审计实践内容分为两部分,单项实践和综合实践,对于单项实训,可以与理论教学齐头并进,按教学单元内容组织训练,主要采用案例法、讨论法或自测法来实现,所以,通常可以在多媒体教室就行。对于综合实训,是一个完整的实践过程,工作量比较大,为确保其效果,必须独立(停课)安排实践,主要采用模拟实验法或顶岗实践的形式,所以,必须在模拟实验室利用多媒体教学软件或实践基地来完成。
三、 结语
高职层次的审计实训课程通常是以注册会计师的财务报表为主线,并兼顾政府审计和内部审计。在审计理论方面,力求反映审计领域的新成果;在高职审计实训方面,紧紧围绕高职高专实践性、应用性人才培养目标。总之,要提高审计课程教学效果,关键是提升实践教学水平,只有实践教学抓出成效,才能更大程度地激发高职学生学习审计理沦的积极性,才能从根本上提高学生应岗应职能力。
参考文献:
本文作者：范颖工作单位：武汉软件工程职业学院经济管理系
缺乏实践环节、案例教学的重点不够明确目前大部分学院的会计专业都开设有会计实训课程,采取的是传统的手工会计模式或电子会计模式。作为会计专业的学生，开设会计实训课程是很重要,然而整个专业知识系统中只开设会计实训课程却是不够的。从审计的角度加强对于会计专业知识系统性的理解是专业知识提升的重要渠道。随堂的调查中有90%的学生对在校内创建审计实训室表达了强烈愿望。对于案例教学，随堂调查中,70%的学生希望在教学内容中增加案例分析分,不到10%的学生表明领悟了在审计课程的教学中案例教学的思路,目前的审计教学中案例教学的教学效果并不明显。造成这一现象的原因有几个方面,首先,案例教学课的人数应控制在20人左右,以方便对案例中所出现问题的进行探讨与分析，人数超过上限后，由于缺乏相互间的交流而导致整体教学效果下降。而实际状况是每一个班级人数通常超过40人，课程的安排非常紧张，无法腾出更多的教学资源来满足学生的学习要求。其次,教师运用案例教学法的能力和水平也是有限,案例教学法对教师的综合能力要求要比传统课堂讲授法高得多。而目前高校里多数教师没有接受过系统的案例教学法的培训与学习,不能很好地掌握案例教学法的组织与实施要领,影响了案例教学的质量与效果。第三,从目前学校教师的师资资源配置来看，多数老师是从学校到学校，本身缺乏实际的审计工作经验,并不熟悉审计工作实际的运作,因此在案例讨论上浅尝辄止，只停留在表层的问题上,无法触及到问题的核心，很难引导学生对案例展开激烈的讨论,最终案例讨论也起不到真正效果，导致案例教学的重点不够明确，学生的收获不多。
(一)加强审计学教学的师资队伍配置建设目前,高职院校中从事审计教学的教师学历水平普遍硕士以上,具有一定的理论水平,但由于各种条件的限制,教师的审计实践水平与能力不高,这也是长期以来审计课普遍令学生感到乏味的一个重要原因。对此,学院应采取各种措施加强实践性教学师资力量的配备。在提高教师教学水平的同时,提高教师的实践能力。审计课程作为一门实践性很强的课程，教师工作量的考核,应适当压缩理论课程教学的工作量,提升实训工作量,审计教师每隔五年应有一年到校外参加实际审计工作的机会,比如到政府审计部门、大型会计师事务所或大企业的内审部门参与挂职实训,与实际工作接轨。这样能根据自己的亲身体验，加深对理论知识的了解，掌握第一手材料，结合实践编写出适合学生使用的案例库。鼓励教师特别是年轻教师参加CPA或ACCA的资格考试,这对于丰富教师各方面的知识,提升教学水平有很大帮助。同时应多以讲座的形式聘请校外具有丰富实践经验的审计专家或注册会计师开设专题报告来弥补教师课堂教学的不足,拓展学生的视野。(二)审计课程的设置中单独开设案例分析课程审计是实践性较强的学科,成功的案例教学,能收到“教学相长”的效果。目前审计案例教学效果不甚理想的原因之一在于学生人数的不合理。建议案例分析课程单独开设，并拆分原有的班级分成不同侧重的分析小组进行案例测评，在案例教学中的教学过程中密切关注学生在案例讨论中的具体表现,客观地对学生在案例分析中的表现进行考核,并将其作为评判学生成绩的重要组成部分。(三)增加管理和逻辑学相关知识的学习在案例分析课程中,案例对象的综合性及复杂性、审计标准的多样性、审计评价的主观性使整个案例分析在运行中呈模糊状态。需要了解的和分析的情况很多，如了解被审计单位的情况,有效与之沟通,融洽与被审单位的关系,缓解审计压力,以及合理的评价审计风险的大小，分析评价内部控制制度以及内部控制中工作岗位对人的气质、性格和能力的要求等，案例是一个多因素、多变量、多层次的复合体,因此学生要依据一系列假设,对情况进行判断和分析,进而得出系统全面地认识。这些分析课程的开展都离不开行为科学和管理学,因此掌握一定的动机理论、激励理论、领导行为等管理理论是必要的。(四)加速建立审计实训室审计课程的学生实习范围比较小,数量有限的学生能到事务所实习一般也只能做一些简单重复的基础工作,涉及的面较窄,相比之下,最可行的就是建立审计实训室,采取模拟审计的方式,设计企业的具体情况,设计企业的信息资料,通过审计实训室的模拟效果,使学生通过一系列操作,很好地理解所学的审计基本理论、基本方法和程序，以便达到满意的教学效果。在手工会计实习的基础上,通过开展审计综合实训,真实模拟企业工作环境,把各种知识综合交叉在一起,不仅有利于学生对所学知识进行系统的复习,而且可以使学生的适应能力和动手能力大幅度提高,满足企业对复合型人才的需求。
关键词：案例教学法；以案施教；案例组织；审计教学
中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）05－0217－02
一、案例教学法在审计专业教学中应用的意义
案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching）。案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道。教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像传统的教学方法那样，教师是一位很有学问的人，扮演着知识传授者角色。对于拥有较强的技术性和实践性的审计专业，专业课程的教学要求理论与实践相结合，要求学生具有较强的动手能力。而我国传统的审计教学方法一直是以灌输为主，忽视知识应用。这种“填鸭式”的应试教学方法，不能全面启发学生的思维，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，使学生走上工作岗位后需要很长的一段磨合期，难以适应21世纪对审计人才的需要。因此，案例教学法是解决课堂教学中理论联系实际的有效途径之一。
1.提高学生的思维能力
将案例教学法运用于审计教学过程中的关键不在于让学生强记内容，而是促使学生开动脑筋，独立思考，运用自己所学的知识去解决实际问题。这是一种没有唯一正确答案的教学方法。学生尽可以调动自己的智慧，运用发散思维，找出自己觉得最合适的答案，并准备最充足的理由去说服他人接受自己的观点。正因为案例教学法具有这一特点，所以，它能够促使学生进行综合分析，充分调动学生思考问题的积极性，不断提高思维能力，营造氛围，提高学习兴趣。
2.简化理论过程
审计课程理论性较强，尤其是其中的审计原理课程，如果在教学方法上仅仅采用传统的讲授法，会使学生感觉抽象难懂，枯燥乏味，从而对审计专业的学习丧失信心。而运用案例教学法，情况则会不一样。由于审计案例是从无数真实存在的经济活动中实录、选取、归纳、综合出来的，本身就具有一定的真实性，给学生营造了一个真实亲切的学习氛围，学生完全以主人翁的态度参与到案例活动中，去分析问题，提出各自的见地和解决实际问题的方法。这就可以大大激发学生对审计课程的学习研究兴趣，为主动进行社会实践埋下了伏笔，做好了充分准备。
3.提高学生的实践能力
审计学也是一门应用性很强的学科。学者只有将知识转化成能力，才能真正发挥作用。案例教学法的优点所在就是能贴近社会，贴近实际工作，增强教学的吸引力、互动力，促使学生综合地、灵活地运用所学知识主动去发现问题、分析问题、解决问题，审查出审计实务中的各种错报、漏报，发表恰当的审计意见，有效地帮助学生将所学知识迅速转化为应用能力，将学生培养成“高分高能”的审计专门人才。
二、案例教学法在审计专业教学中实施的可行性
所谓审计案例教学法，是在学生掌握了一定的审计理论知识的基础上，通过剖析审计案例，让学生把所学的理论知识运用于审计“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种审计教学方法。它是根据教学目的和教学要求，把实际中真实的情景加以典型化处理，模拟成供学生思考分析和判断的案例，并通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题、解决问题的能力。其主要特点是把教学与实践紧密结合，对于学生掌握学科理论，增加课堂教学信息量，提高教学质量，培养学生创新思维、实践能力和综合素质均有较好的作用。
审计专业本身就具有很强的实用性，审计案例教学法使掌握理论知识与发展能力有机结合起来，把学生引入到社会实践中，使学生由被动接受知识变为主动探索知识，真正成为学习的主人。教学模式的改革就是要恢复学习的本来面目，把学习的乐趣还给学生，让他们爱学习、会学习、做学习的主人。正如古语所说“授人以鱼，不如授人以渔”，不仅让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。“准则”及相关“制度”等会随着经济环境的变化而做适时的变动，审计专业的学生只有“会学”了，才可能在知识、信息爆炸的今天成为知识的主动者。因此，如何去唤醒学生潜在的主动性，让他们在课堂上重新焕发生命的活力，值得每个教师认真思考，任重而道远。审计专业强调的是学生审计实践能力的培养。因此，注意创造良好的学习气氛，调动学生学习的积极性是有其现实意义的，而案例教学法的借鉴为这一教学目标的达到提供了一种可能。
当然，在审计专业教学中应用案例教学法，还要受到教学内容、教学条件、教师驾驭课堂的能力和学生理论基础等诸多要素的影响和制约，还需要做很多工作，因其本身就是一种需要继续探索、创新的事物，有待我们进一步研究、完善。
三、案例教学法选择案例的原则
由于时间、费用和工作量等因素的影响，教师不可能使教材上的每个内容都采用案例教学法，因此，设计审计案例就成为审计案例教学中极其重要的一环。选择审计案例应着重从以下几个方面来考虑。
1.实用性
审计案例的内容必须是现实生活和工作中存在的，而不是陈旧过时和瞎编乱造的，否则，学生就学不到真正有用的专业知识，案例教学就会失去意义。为此，教师必须定期或不定期地到政府审计机关、企业内部审计部门和会计师事务所去搜集审计案例素材，以设计出符合实用性要求的案例。
2.代表性
在审计实务中，政府审计、内部审计和会计师事务所审计的程序、目标、取证的方法不同，在设计案例时，就必须通过去伪存真、去粗取精和去异求同的方法，从中找出具有一般代表性的案例，以有利于学生对问题认识的深化，收到举一反三的效果。
3.针对性
是指教师针对审计教学上的某些突出问题来设计案例。进行案例教学无须对许多问题都采用案例教学法，否则，教师将难以集中精力来搞好案例教学工作，学生也会对过多的案例教学感到厌烦。
4.启发性
审计案例的素材主要来源于实践，但是，实际工作中的某些做法不一定是绝对正确的。因此，在设计审计案例时，为了使学生的思维更加开阔、活跃，更有利于对学生进行启发性教学，不应完全照搬实际工作中的做法，而应该设计一些情节和方法与需要思考的问题，使案例具有启发性的特点，才能激发学生研讨的积极性，收到较好的教学效果。
5.适用性
由于案例教学法起源于哈佛工商管理学院，在培养层次和适用社会环境上与我国都有很大的差别。我国各高等院校在引进过程中都做了不同程度的调整和修正，特别是案例选编一般都不原版照搬。如由北京大学牵头，全国40多所高校和企业界合作编制的《中国企业管理案例库》就是成功的例子。需要强调的是，在借鉴这些成功范例的时候，除了注意国情、体制的特点外，还应注意高职办学层次和特色的要求，难度不宜过高，但实用性要强。
四、案例教学法在审计专业教学中的具体实施
1.以案释教
通过案例分析来阐述审计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，通过分析并引导学生思考，便于学生对审计理论知识的理解和巩固。
2.案例讨论
案例讨论是案例教学的实质及所在。通过课堂上互动式的教学，充分调动学生积极性和主动性，充分激发学生的发散思维，针对某一问题，从多角度进行讨论、争辩、探究以达到发展学生智力、培养学生分析问题的能力。根据教学实践，可选择或设计“发散式”、“变换式”等案例。
3.案例演习
所谓“案例演习”，就是组织学生进行案例模拟训练。把班级视为一个会计师事务所，把学生分组到会计师事务所的不同部门，模拟开展会计师事务所对企业年报进行审计。设计审计目标、制定审计程序、实施审计方法等一系列控制测试和实质性程序，得出审计意见，撰写审计报告。学生一边对照教材一边操作，印象会特别深刻，使书本理论和实践知识得到了有机的结合，提高了学生的实践操作能力，为以后尽快胜任审计工作打下良好的基础。
4.撰写案例分析报告
案例分析报告是学生对案例思考与讨论后的总结，是对所学知识的回顾，能起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。因此，每次案例教学后要求每个学生撰写案例分析报告，既可加深对审计知识的理解，又提高了学生的语言文字表达能力。
案例教学法是在专业课堂教学改革不断深入发展中摸索出的一种重要实践教学方法。审计专业推行案例教学法，对教师和学生的要求较高，目前很多高校已在积极地进行研究与实践。审计专业推行案例教学法，是对传统审计课堂教学的一次革命，它将促进审计教育各项改革的发展和学生创新意识、综合能力的全面提高，必将有助于审计专业人才培养目标的实现。
参考文献：
[1] 陆君信.浅谈会计专业如何实施案例式教学[J].会计之友，2006，（21）：69-70.
[2] 嘉玛.案例教学及其在国内发展现状[N].中华读书报，2003-08-06.
老师在讲授一门课程之前，要明确该课程的教学目标，教学内容的安排和教学方法的选择都要围绕教学目标进行。当前，就职业院校专科层次的学生而言，在设计教学目标时就要更加注重应用性与实用性。因此，在设计审计课程教学目标时应首先注意下面两点：一是审计课程要能够拓宽学生的专业知识领域。审计与会计、税法等相关学科紧密相连，并且是以会计等课程为基础，所以，审计课程要能够拓宽学生的会计等专业知识。二是审计课程提高学生的专业胜任能力。职业院校的学生毕业后去事务所独立从事审计工作的可能性不大，因此，在审计课程体系中虽然要包含审计基本理论和审计实务两部分内容，但审计实务要是重点，审计理论要运用到审计实务中去，并且审计实务要主要针对企业内部的财务、管理等方面，这样展开审计工作，才能使学生能够运用的已学的专业知识。因而，开设审计课程，能让学生各方面知识融会贯通，提高学生的专业能力。基于以上两点，审计课程的教学目标应确立如下：通过该课程的教学，使学生了解审计在市场经济中的作用，掌握审计的基本理论、审计程序、审计技术与方法，使学生更加熟悉现行的财务制度，能够运用审计方法来处理企业内部的各种业务，以便使学生学以致用。所以，审计课程的教学应该是把审计的基本理论运用到企业内部财务及管理中，以企业内部审计为主，旨在为企业的经营管理服务。
二、教学设计内容
对于审计课程，学生普遍感到内容很抽象、很混乱，缺乏有效的框架结构。如何培养学生的创新能力和职业素养，是审计课程教学内容的一个重要方面。更具高职学生的特点，我认为高职审计课程主要应该是内部审计，教学内容仍然可以分为两大块，一是审计理论，二是审计实务。在审计理论部分，要讲授清楚内部审计的要素、流程和方法，内容可能比较混乱，老师讲起来和学生学起来都会觉得枯燥无味。那么，审计老师就要确定一条主线，使所有的内容都能围绕这条主线来展开。在审计实务环节还是按照财务会计的内容，分要素来安排教学内容。一般来讲，本部分以制造业为例来进行教学设计，共分为五大部分：资产审计、负债审计、所有者权益审计、收入与费用审计、利润审计等内容。这样与财务会计、税法等相关内容相统一，就企业内部进行审计。
三、选用教学方法
本课程采用的教学方法灵活多样，对于重要的知识点案例教学以及分组讨论法等，对于不太重要的内容尝试让学生参与讲授与讨论等。
（一）案例教学。对于审计课程中理论部分，内容比较多，概念抽象，学生学习起来较为枯燥，所以在讲授这部分内容的时候，还是要列举一些案例，或者让学生自己参与其中。比如在学习内部控制时，可以结合高职院校技能竞赛中关于内部控制方面的内容，让学生进行实操，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
（二）分组讨论。把全班学生分成若干小组，教师提前提出讨论案例和讨论的具体要求，指导学生收集查阅相关资料或进行调查研究，让学生利用所学的审计知识对案例进行分析，认真写好简要的分析报告，并分组进行阐述。讨论时，教师要引导学生围绕课堂所授重点，联系实际。同学之间有不同意见也可以进行辩论，各抒己见。讨论结束后，先让学生代表进行点评，教师再进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。这样，不仅能提高学生的专业知识，还能强化学生其他方面的综合能力。
（三）学生参与讲授。审计课程内容所涉及的知识很多，对于不太重要的章节，要尝试放手让学生去讲授。老师首先把任务布置下去，教学生如何备课、讲授及总结。备课主要是以小组的形式来进行，在课堂上可以由学生自己推选代表授课，讲授完毕再由教师进行点评，并强调重要的知识点，对有疑问的地方进行解答。
[关键词]审计 教学改革 困难 对策
目前我国大学生就业压力大,学校教育与社会对人才的需求不匹配等问题,引起教育部及各院校的重视,并制定了促进教育改革的相关政策,提出高职院校的教育中,应以就业为导向,以职业技术教育为目标,适当的理论课程与大量技能操作学习相结合,使学生在具备职业所需技能的基础上,有一定的理论知识。
为响应教育部号召和为学生服务的办学宗旨,各高职院校进行了一系列的改革,上到各专业课程体系的设置、下到教师教学模式的改变、教学设备的更新、教材编定等,都有所改革与创新,高职院校的教学改革经历了探索阶段后,已进入另一个新时期。文章作者立足于教学实践,结合国家相关文件精神及已有研究成果,针对高职院校会计专业所开课程《审计》在教学改革中遇到的困难加以分析,并提出其解决对策。
一、 教学改革中遇到的困难
1.学生专业知识掌握程度深浅不一
审计是高职院校会计专业必修课程,它具有专业性强,涉及知识面广的特点。通常审计课是在学生学习了基础会计、工业企业会计、中级财务会计、管理会计、成本会计、财务管理、企业管理等课程后开设的一门课程,由于学生对专业知识掌握程度深浅不一,在这种情况下无论是开展案例教学,还是开展模拟审计教学,都不能达到预期的效果。
有资料为解决这一问题,建议在教学过程中,用到相关专业知识时可以对其加以回顾,这种建议在一定程序上解决了专业知识掌握不好的同学习审计的困难。但从整体来看,对专业知识加以回顾这种办法浪费了专业知识掌握较扎实学生的时间,也使教师在教学过程中效率下降,为学生提供的新信息量降低。
2.学生实践、参观学习难以实现
根据审计的特性,需要教师具备双师资格,不能单纯的讲授理论,实践性强。
有些教师毕业后,直接进入高校教学,没有实践经验,虽然大部分教师非常有责任感,为了不断加强自己的实践水平,提高教学质量,利用寒暑假期或业余时间去注册会计事务所或企业实践,但短期实践取得的经验毕竟是有限的,为了弥补这种不足,提出让学生到注册会计师事务所或企业审计部门实践、参观学习,使其身临其境,通过注册会计师或内部审计人员实地讲解,加深了审计知识的理解,技能操作得到训练,增加学习兴趣,也更加直观。
这一方法有效解决了审计教师经验不足和教学不直观,缺乏操作性等难题,但注册会计师事务所有限,特别在中小型城市,而企业内部审计部门的业务又涉及企业内部重要会计信息,通常不愿接纳学生参观实践。因此,这种方法在实现上有一定的困难,实践单位是有限的。
3.案例补充费时费力
案例教学法是审计教学改革中最早实施的方法之一,这种教学法对比较抽象的概念和业务循环审计的教授是非常有帮助的,在现今的审计教学中已经非常普及。但经过教学实践发现,教师上课前精心准备的案例,在课堂上需要给学生补充大量的文字信息资料,采用多媒体教学,上课分析过的案例下课很快就印象模糊,不利于学生回顾;让学生抄下来费时费力;用移动存储设备拷贝给学生,由于教学资源有限,学生使用电脑的时间也有限;这样就降低了案例教学的效果。
二、教学改革中所遇困难的解决对策
1.分层次教学
文章作者在前面分析中提到,学生专业知识掌握程度深浅不一,而教师在讲授过程中对其专业知识加以回顾,就会导致新教学内容的效率下降,为学生提供新知识的信息量降低。
针对这一现象,可以采用分层次教学,具体步骤:将需要开设审计课程的年级所有班次按基础会计,中级财务会计,财务管理等主干课程的综合成绩排名为标准,分为几大类,专业基础较好的为一类,中等的为一类,较差的为一类,上课时按类别分班级进行授课,这样可以更有针对性的授课,对基础较为扎实的班级可以加大专业信息量,而接受程度较慢的可以更有针对性,教师讲授时更加注重基础知识的强调。这种方法可以解决高职院校会计专业学生学习审计时因专业知识掌握程度不一致而导致的授课内容针对性不强,授课效率不高的情况。
2.聘请经验丰富的审计师
如上文作者分析,联系学生到注册会计师事务所或企业内部审计部门实践、参观学习在实现上有困难。换位思考,由把学生派出去实践、学习,同样,可以把经验丰富的审计师或专家请到学校来,聘为实践指导教师,专职教师与其互相配合,同样可达到弥补专职教师实践经验不足的缺陷。
3.编制校内教材
为了节约上课时间,提高授课效果,教师采用案例教学法时,可以把整门课程所需的案例,精心准备按章节或知识点整理成册,编定校内教材,印发给学生,这样学生可以在上课前对案例资料加以了解,课堂上有充分的时间讨论,课后回顾也有资料可查。
三、 结束语
在我国经济高速发展的大好形势下,对人才的需求也更加多元化,审计教学改革中存在的一些困难阻碍了审计教学的发展,作者通过实际教学并结合对专业学术资料的研究,希望找到解决困难的对策,在以后的教学工作中,真正做到以就业为导向,以职业技术教育为目标,为社会培养更多的专业人才。
参考文献:
[1]张勇.《应用型大学审计教学改革探微》,《当代教育论坛》2010年第06期,第81页
[2]许仕芳.《浅析案例教学法在审计教学中的运用》,《现代经济信息》2008年第103期,第42页
