发布时间：2023-07-02 09:43:20
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教育教学存在的问题及对策样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：中专生;思想政治教育;问题;对策
中专学生处于生长发育的关键时期，他们的世界观、人生观还没有完全成熟，此时对他们进行思想政治教育，能够帮助学生树立高尚的价值观、科学的人生观和生活观，更好地生活、做人。本人结合多年的实践，在此探讨一下中专思想政治教育教学存在的问题及对策。
一、中专思想政治教育教学存在的问题
1.时代变革给教育带来极大的挑战和影响
中专思想政治教育面临的一个最大问题是时代的变革，一方面，我们正处在全球一体化的时代，信息化、网络化发展迅猛，各种文化和思想相互交融，而处于青春发育期的中专学生世界观、人生观和价值观还没有完全成熟。学生的辨别能力较差，很容易受到不良文化和思想的影响。另一方面，网络化时代的到来也改变了传统信息的传递方式和效率，每一个学生都在随时随地接受各种各样的信息，让不少学生误入歧途。因此，中专思想政治教育必须认真研究全球化社会变革以及信息化时代给当前教育所带来的各种挑战和问题，采取有针对性的策略，切实帮助学生塑造品格、丰富思想、提升境界。
2.思想政治教育理念不够科学
当前的终端思想政治教育依然存在着追求高大全的目标，总是希望用那些伟大人物来对学生进行教育，或者用近乎真理的大道理来给学生进行教条化的思想灌输，这样的教学理念、方式和学生的所思所想相差甚远。在全球一体化和信息网络化的时代背景下，中专学生有了更加丰富的信息来源渠道，他们有自己的判断能力，思想政治教育必须立足于实际，认真研究学生存在的问题，并且针对学生的发展采取有针对性的教育策略，坚持以人为本的教学理念，服务学生的发展进步。
3.教学手段不够丰富
今天已经进入信息化时代，信息技术及其产品给社会各个领域带来了极大的变革，但是在中专思想政治教育方面依然沿袭传统的报告以及上大课的形式。思想政治教育本身理论性较强，与学生的认知需求又存在一定的差距，很难激发学生的学习热情;而且很多的中专思想政治教师队伍较为老化，教育内容、教育方式、教育手段不能够得到学生的认可。久而久之，他们就会对思想政治学习产生厌烦的心理。
4.教学内容与时展严重脱节
当今社会人们更加注重证实自己的价值、实现自己的价值，为社会作出更多的贡献。中专学生有着非常强烈的心理辅导要求，思想政治教育中却缺少学生心理辅导内容。中专思想政治教育不能一味地对学生进行单一的理论灌输，而应该根据社会价值多元化的社会现实，立足学生的内在需求，让学生的思想和时代接轨，不断造就德才兼备的技能人才。
二、增强中专思想政治教育教学效果的对策
1.树立科学的教学理念
在信息化和网络化的时代，中专生有着较为丰富的信息搜集和应用渠道，他们更愿意去发现各种问题，研究各种问题，思想政治教育应该在唱响主旋律的前提下，尽可能地把教学内容与社会发展的时代特点相结合，真正从学生的心理和实际需求出发，立足学生已有的生活体验，培养他们科学、合理的人生观、价值观和生活观。这样，学生更愿意接受思想政治教育，也能够更好地提高他们的思想道德境界，取得较好的教育教学效果。
2.运用现代化教学手段
中专思想政治教育应该多运用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣。应尽可能地利用网络和多媒体教学，结合学生的生活实际和学习需求，利用丰富鲜活的网络信息给学生提供更多的学习内容，通过图像、声音、动画等形式让学生得到更多的感官刺激，不断激发学生的求知欲望，提高学生参与课堂教学的积极性，取得较好的教育效果。
3.精心选择与时俱进的教学内容
中专思想政治教育应把握时代背景和社会发展实际，从学生的实际出发，深刻理解学生的所思所想，结合学生的内在需求，精心选择适合学生兴趣的话题，从学生的身边事、身边人说起，让学生对相关的思想政治教育内容有更多的亲切感和认同感。同时加强对学生的心理辅导，让思想政治教育更好地结合学生的心理需求和职业发展特点，引导他们认真地面对社会现实，做好职业规划，将中专思想政治教育的生活观、道德观、价值观、人生观教育与学生的职业价值观有机结合起来，培养和造就时展所需的技能型人才。
总之，思想政治教育是中专教育最为重要的教学内容，在全球一体化和价值多元化的时代背景下，中专思想政治教育必须紧跟时展步伐，用更加先进的教学理念和教学手段指导和辅助思想政治教学。
参考文献：
[1]张彩虹.中专思想政治教育现状与对策探析[J].科学大众（科学教育）， 2011（05）.
论文摘要:目前的成人教育还存在教育观念、教学方法、监督机制等诸多问题。要有效解决这些问题就要端正思想，明确认识;加强教师管理;改进教学方法;建立健全成教质量监督机制。
在经济全球化的今天，终身学习的理念已越来越深入人心，成人教育也随之引起了人们极大的关注。成人教育在为社会发展培养了大量人才，创造了很好的社会效益和经济效益的同时，也暴露出了很多问题，教学质量问题就是其中很重要的一个方面。
1成人教育教学质量存在的问题
不容否认，成人教学质量在很大程度上存在问题，认真对这些问题进行梳理有助于我们从根本上、富有针对性与实效性的解决成人教学质量问题。
1.1教育观念存在问题
教育观念存在问题有多种表现，比如，一些学校只强调规模的扩大、学生数量的增加， 无视自身办学条件和师资设备状况， 盲目扩大招生， 学校内部管理跟不上， 有意无意中放松了对质量的把关， 教学质量难以保证。这是重规模、重外延式发展、轻内涵式发展的教育观念的表现。还有一些学校不顾国家利益和社会效益， 只站在本单位立场上， 受经济利益驱使， 不关心培养规格和教学质量。
1.2教师问题
成教教师的教学态度、教学能力等状况直接决定着教学的质量。当前高校成人教育教师队伍素质总体上来说是在不断提高，但依然存在一些比较突出的问题。主要表现在如下几方面:
教师队伍不稳定。随着成人教育规模的扩大，专职教师不足问题日益明显。在这种情况下，有的学校或者聘请临时的离退休教师或者聘请在读研究生代课。同时，由于一些学校没有把教师的成人教学计入教学工作量，没有与评职称、岗位津贴等挂钩，等等，这样很难建立相应的激励机制，造成了现有的教师也并不热爱成教事业，人心思动。
一些教师教学态度不端正。有的教师由于工作压力大放松了对教学质量的要求，甚至认为成人教育就是简单应付以下的教育，有些是由于情面或增加额外收入才承担教学任务，再加上成人教育的对象比较复杂，相互之间文化底子和学习态度差距较大，难免一些老师在教学中偷工减料，缺乏热情。此外，当前部分成人高校也缺乏相应的监督检查机制，导致部分教师工作责任心不强，缺乏奉献精神和敬业意识。
1.3个别教师本身素质不高
有些学校把成人教育当成了高校内部各类不能胜任人员的“收容所”，甚至有的学校领导宣扬“干不好就让你上成教”。可见，在个别学校，成教教师的素质是很难胜任成教教育教学任务的。
1.4 教学方法问题
目前成人教学在教学方法、手段上采用的仍然是“注入式”，课堂上教师“一言堂”，学生被动地接受“施教”;学生的课外自修、自我发展、研究性学习滞后;多媒体教学课件的开发几乎是空白，还是袭用以“粉笔十黑板”为主要方式;课堂教学与实践脱节，有时任课教师和教学管理部门对学生的学习没有明确要求，这种情况影响了教学目标的实现和教育质量。
1.5教学过程问题
一是自学环节。自学环节的优劣，很大程度上决定了面授乃至函授的质量。自学是成人教育的重要环节，占了 7 0 % 的学时。作业是检验自学效果的有效手段之一。但实际上，有些学生未能按照老师下发的自学周历完成作业，有些学生甚至上交复印件充数。分析其原因，有些成人教育学生工作在生产第一线，工作任务重，时间紧，确实没有时间自学，也没有时间参加集中面授，工学矛盾较为突出。
2成人教育教学质量问题的解决对策
针对成人教育教学质量问题，采取相对应的的解决对策就可以改变目前成人教学质量不佳的状况，使成人教育教学质量稳步提高。
2.1端正思想，明确认识。
必须明确，成人高等教育是我国实施人才培养工程的一个重要组成部分，是应用型、技能型人才培养的重要手段之一。因此，我们必须牢固树立教育质量是成人教育的生命线的指导思想，不断提高思想认识，坚决杜绝、克服那种认为成人教育就是混文凭、甚至卖文凭的错误思想，要坚定地维护成人高等学历教育的严肃性。
2.2加强教师管理
成人学员有很多对学习有明确的认识，希望所学的知识不仅具有新颖性，而且具有实用性。这就对成人高等教育的教师提出了不同于普通教育的教师的要求——成人教育不仅要求教师具有较强的专业理论知识，而且还要具有丰富的实践经验。成人学员具有实践经验，能对问题进行深入思考，他们希望老师在授课时能向学员介绍该学科的新成果、新理论，同时还要有创新，有独到见解，善于引导学生运用所学的知识去解决实践中遇到的问题，能置教和学于运用、研究、探讨之中，使学员能进入积极的学习状态，从而激发学员继续学习的欲望。
2.3改进教学方法
要精心研究成人的学习心理与兴趣爱好，根据成教的特点，要在教学方法上强调引导学生“去询问、去发现、去欣赏”。要加强学生自学活动和实践活动的指导，在教授理论知识的同时，让学员由学会向会学转变，体现“以学生为本”的思想。要加强对其学生校外自学的帮助和指导。学校要通过各种途径激发成人学生的学习动机，开发其思维能力、解决问题能力和学习迁移能力，使每位学生都切实培养起一定的自学能力，为其自学打下坚实的基础。学校还要充分利用校园局域网的优势，要求任课教师在网上设置自己的电子信箱，及时在网上替学生解惑、辅导和反馈在批改学生作业的过程中出现的共性问题。
2.4建立健全成教质量监督机制
建议国家及时出台成人教育相关法律法规，对成人教育实施有力监管。同时，应结合系统理论中的整体化和最优化原则来进行成人高等教育教学质量控制，将整个成人高等教育教学质量控制作为一个有机整体，并将各个环节作为一个有机的整体的要素来考虑和分析。在进行控制的过程中，应充分考虑到相关的其他环节的作用和影响，并选择最优的方案，使其达到最佳的效果。控制措施既应包括贯彻执行教学计划、教学大纲和上级有关教学工作的指示和条例，严格按照各教学规程组织教学等，又要对教师、学生、教学条件(包括教材、教具、图书、仪器、教学设备等)、教学管理等影响教学质量的主要因素给予严格控制。如保障教学设备;指导教师明确教学思想，端正工作态度，提高业务水平和教学能力;建立和健全教学管理机构、制度，提高管理人员素质等。而且，要按照社会对人才的要求和学生的实际水平，对课程设置以及教学内容、形式和方法等形成和影响教学质量的工作过程进行控制。
2.5编写位学员所喜爱的教材
教材是成人教育教学的一个重要组成部分，教材的好坏对于成人教育教学质量能否提高至关重要。教材是根据教学大纲和教学法的要求编写的教学用书，它是教学大纲的具体化。同时，教材又是学生学习的主要材料，是他们获取知识、技能和发展智力的主要源泉。因此，为成人学员选择或编写合适的教材是提高成人教学质量的关键。在选择或编写教材时，应注意这样几个方面:首先，体例要新颖，便于自学。例如，教材内容采用不同的字型、字体、字号来安排各级标题;需要重点掌握的内容可用黑体字或字下面加黑点标明，并使之条理化。其次，内容要明确精练，重点突出，篇幅不可过长。教材内容的文字表述要精练简洁，以学生能理解掌握为限;在章节中交代清难点、重点、要点;成人学习时间短，因此，在阐述学科基本理论的同时，注意联系实际，可帮助学员领会和掌握理论知识，培养学员分析解决问题的能力。
总之，成人教育的质量不仅关系到成人学习的质量，也关系到成人教育事业的健康发展，我们只有端正思想认识，采取切实可行的措施，才能把成教事业推向健康发展的轨道。
参考文献
[1]张忠伟 陈君:《简论成人高等教育教学质量的提升》，《中国成人教育》2007年2月
【关键词】体育教育；对策研究；才培养
【中图分类号】G226 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）03-0100-01
体育教育承载着强健体格、培养健全人格的重任，直接影响着21世纪建设人才的素质。可是在当前我国中学体育教育中却存在许多问题，直接制约着体育教育目标的实现以及学生强健体格的塑造。在对全国中小学生体质健康状况的调查中，发现学生的耐力、柔韧性、肺活量等状况较之10年前有下降的趋势。针对这一状况，专家分析是由于学生体育锻炼不够，体育锻炼在时间和强度上均达不到体锻达标要求。为此，本文研究并分析了当前中学体育教育的现状及存在的问题，并提出了相应的对策，进行相关研究对于推进素质教育、提高中学体育教学水平、转变体育教育观念、增强学生身体素质具有重要意义。
一、当今中学体育教育存在的问题
1、课堂教学观念陈旧，模式单一。
新课程改革，首先要求广大教师转变传统观念，改变不利于学生身心发展的一些习惯做法和落后认识观念。如：许多学校在教学过程中，仍然过于侧重“技能教育”，忽视综合能力的培养和体育理论知识的传授，忽视对于学生学习兴趣的培养，体育学科的新课程改革理念未能落实。虽然新课改提出了“健康第一”的理论，但如何将其进行落实实施，很多学校研究的还不够，并没有在实质形成以“健康第一”为主线的素质教育模式。“健康第一”“以人为本”是新课程改革学校体育教学的指导思想，学校的体育教学活动要围绕这一中心思想来展开。
2、教法单一，缺乏创新。
多年来，传统的课堂教学是一个教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿跟随练习，基本上是“教师―――学生”之间的单向传递，这已远远不能适应当今体育教学的需要，应该充分发挥学生的课堂主体地位，让课堂成为学生尽情展示和表演的舞台，展开师生、生生互动，让课堂充满活力真正地动起来。教学方法单一刻板，学生缺乏主动，体育课缺乏生机，使教学显得机械、呆板，不能引起学生的兴趣，学生个性发展和创新精神难以得到发展和尝试。
3、体育活动场地不足，体育设施陈旧缺少维护。
体育课程对于场地和设施的要求很高，高标准的场地，现代化的体育设施是这门课程顺利开展的保证。可是，当前很多学校体育运动场地不足，遇到风雨天则不能使用；有些学校田径场设置篮球场、排球场、羽毛球场等，不符合田径场规范要求，存在很多安全隐患；很多学校的体育运动设施缺乏维护管理，很少进行相应的更新，甚至出于应付的目的，只是配备简单的设施以应付检查，而在广大农村中学，体育器材一直以来严重不足，缺乏维护保养，甚至存在安全隐患。
4、体育教师素质参差不齐，缺乏继续学习观念。
教师作为整个体育教育教学的组织者和策划者，教师的职业道德及教学能力在整个体育教学中有着极其重要的作用。然而目前，中学体育教学改革难以将素质教育理论与方法付诸实践的主要原因，便是是教师队伍的综合素质滞后、结构不合理、学历层次偏低、理论功底较薄、教学和科研经验不足、对教育思想、观念的理解跟不上时代步伐等等。因此，加强体育教师队伍建设是当务之急。
二、完善中学体育教学的对策
1、树立服务意识，转变传统观念。
中学体育教育方法的转变是贯彻实施素质教育的基础，教育观念的转变是指要求广大体育教育研究者和工作者从传统的以传授知识为主的教育观念和模式，转移到以素质教育和创新教育为主的教育观念和模式上来。单纯的体能训练不能代替学校体育教育的根本宗旨和总体目标。要落实素质教育和“健康第一”的指导思想，改变以“增强体质”和“技能教育”为主的传统观念，树立身体、心理、社会适应性全面发展的新观念。只有这样才能真正体现现代中学体育的根本目标。
2、构建新型师生关系，让体育课堂绽放其独特的魅力。
对于体育教学的方法，必须进行创新，更新教学观念，树立学生的课堂主体地位，才能逐步打破传统框架的束缚，变体育教学过程的被动灌输为主动学习，营造轻松、活泼、欢乐的学习氛围，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调趣味性与情景性相结合，多运用电化教学，把声、光、像融入教学当中，使学生的视觉、听觉和身体运动感觉充分融为一体，从而调动学生学习的积极性，激发学生的想象，开拓学生的思维。
另外，现代体育课堂教学信息传递方式形成多渠道、多层次、多方位、多手段的综合性立体化的教学模式应由“单向”转向“多向”，即“学生―教师”，“学生―学生”，“学生―社会”，“课堂―课外活动―家庭―社会”等多种模式。
3、完善体育设施，关注体育事业发展。
随着新课程改革的不断发展，体育教学应当提到一个能得到学校、教师和学生重视的层次上来，只有得到应有的重视，对于体育课程的资金支持才能达到应有的层次和规模。加大对学校体育教学事业的投入，不仅可以使教师的教学能力得到充分的发挥，这样也为学生提供了很大选择空间，激发学生的运动兴趣。
4、建设一支高素质的体育教师队伍。
[关键词]分级教学 问题 对策
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0233-01
分级教学是在承认学生间个体差异的基础上，在不打破班级构成的前提下，根据学生的实际情况制定不同的教学目标、教学内容，采用不同的教学模式、教学策略、教学评价模式，使各个层次的学生都能在“最近发展区”获得提升。近年来，由于高校持续扩招，学生人数不断增加，英语水平参差不齐，大学英语教学组织面临着困境。各地高校的大学英语教师根据本校实际，积极探索新的校本大学英语教学模式，在充分尊重学生个体差异的基础上，本着面向全体，使人人都有所收获的原则，探索并实践了大学英语分级教学模式，取得了很大成效，但也不可避免地存在着一些问题和弊端，亟待解决和完善。
一、大学英语分级教学中存在的问题
目前，大学英语分级教学中存在的问题主要体现在分级标准不科学、目标定位不合理和评价方式不恰当三方面。
对学生进行分级是分级教学的基础，分级的标准直接影响着教学目标、教学模式、教学评价的分级标准和分级教学的效果。为便于教学管理，多数高校以学生入学时的高考成绩或新生英语水平测试成绩为标准，将学生分为二到三个级别进行同质编班，施行显性分级。这种分级标准不可避免地给英语基础较差的学生带来心理影响，自尊心受到伤害，打消学生学习的积极性，不利于学生形成良好的自我评价。另外，该评价标准旨在消除学生之间的差异，这些都与分级教学的目标背道而驰，不能真正做到“因材施教”。
目标分级是分级教学的核心步骤，教学目标的分级是否合理直接关系着分级教学的理念能否得到贯彻，分级教学的任务能否完成。在大学英语分级教学的实践过程中，很多教师仍将学业成绩作为衡量学生进步与否的唯一标准，将通过四六级考试，提高考试成绩作为同一目标，不重视学生的语言综合运用能力的培养，没能做到以学生的发展为本，没有考虑到各级学生的差异，不能满足其学习需求，学生的潜能没有得到开发。
分级评价是实施分级教学的根本保证，要做到“以人为本”。很多高校虽然在作业等方面考虑到了学生的水平差异，但仍将期末考试或四六级考试成绩作为唯一的教学评价标准，施行终结性评价，在教学过程中没能建立档案袋，不能对学生的进步情况进行动态监控，缺乏形成性评价，与分级教学的初衷相悖。
二、优化大学英语分层教学的对策
为解决上述问题，笔者在多年分级教学实践中总结出隐性分级别、弹性目标、多元评价等应对策略。
隐性分级是指教师根据内在尺度，在不打破班级构成的前提下，在课堂教学中不对学生进行显性同质编组，而是在内心中按照学生的实际情况，将水平相当的学生分配到不同的组别，学生间没有级别的差异。分级的结果只有教师掌握，教师在充分考虑学生原有知识水平、兴趣爱好、学习潜能等情况基础上，按照同组异质互、助共进的原则，将学生划分为若干个学习小组，每组按优、中、差三个级别以1：2：1的比例组成四人合作小组，进行合作式学习，使不同级别的学生可以相互交流和探讨，互帮互助，为每个学生提供自我展示的平台，实现学业水平和能力的提升，获得自信。
《大学英语课程教学要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为，一般要求、较高要求和更高要求三个层次。分级教学的目的并不是要全体学生在两年的大学英语学习后都达到最高要求，而是要所有学生都在其原有英语水平上得到尽可能大的提升。学生在达到基本要求的基础上，在其最近发展区内获得较大幅度的发展，达到较高要求或更高要求。教学目标的选择要有弹性，循序渐进，但不能单纯降低要求，简化教学内容，放慢教学速度。另外，分级教学应注重学生学习兴趣、学习动机与策略和情感因素的培养，而不能只专注于提高学生的考试成绩。
要将形成性评价与终结性评价相结合，充分发挥评价的激励和导向功能，使学生将教师的鼓励内化为学习的动力。对于学困生，教师更要积极发现其闪光点，通过形成性评价及时肯定其在学业上取得的进步，使其形成垂直性自我评价，体验成功的喜悦，提高自我效能感，降低自卑感，提高学习的积极性与主动性。对于中等生要进行激励评价，既使其意识到自身的不足，又能够明确今后努力的方向。对于学优生要进行竞争评价，高标准，严要求，使其谦虚、严谨，继续向着更高的目标努力。
分级教学贯彻了分类指导、因材施教的教学原则，适应了大学英语教学改革的个性化教学要求。在遵循教育教学规律的基础上，运用一定策略来规避大学英语教学中存在的问题，必将取得良好的教学效果。
【参考文献】
关键词：中职中技学校;综合素质;德育教育
中职教育是在我国经济不断发展、社会人才急需的前提条件下产生的，其目的是为社会培养出符合社会需要的高技能人才。尽管当前我国中职中技学校在学生的技能培养上取得可喜的成就，但对已经进入社会的中职学生的观察看，其德育素质和专业技能不相匹配。德育教育是我国素质教育的一个重要目标和方向，所以当前的中职中技学校应该双管齐下，不仅要抓学生的专业技能，还要抓学生的德育教育，这样才能培养出高素质、高技能的人才。
一、中职中技学校教育中德育教育的现状
中职中技学校的学生通常都是中考失利的学生，他们本身对学习没有多大兴趣。同时，经历过一次失败的他们经常感到自卑，感到前途迷茫，信心不足，大有破罐子破摔的态势，再加上社会各种不良信息的引导，极容易让中职学生误入歧途。所以，中职中技学校的学生更需要加强德育教育，让学生树立正确的价值观、世界观和人生观，明确自己人生的方向，不受外来不良信息的诱导。当前中职中技学校在学生的德育教育方面还存在以下几个方面的问题。
（一）在教育过程中重技能轻德育
对于教学目的来说，中职中技学校的教学目的是为社会培养技能型人才，因此在教学过程中比较偏向学生的专业技能，不管是教师、学生还是家长，都认为学生学习好技能就能在社会上立足。所以，对于德育教育并没有引起重视。除此之外，中职教学中的课程设置大多以专业技能和实际操作为主，德育课程则比较少。在进行德育教学的过程中，通常流于形式，是为了完成学校或者是教育部的教学任务而进行的，并没有对学生的德育进行深入教育。所使用的德育教材内容陈旧，和社会现状和学生的具体情况不相符合，导致中职的德育教育和社会严重脱节，不能满足学生的德育需求。
（二）中职中技学校缺乏健全的德育教育机构
中职学生的德育教学不是片面的，而是一个全方位的、系统的、深刻的教育，关系到学生的发展和学校的办学状况，需要学校建立一个健全的、完善的德育教学机构对学生进行德育教育。但是就当前大多数中职中技学校来说，各种专业技能的训练设施、设备教学人员和经费投入都比较到位，唯独学生的德育教育不仅没有专业的德育教师队伍，而且在德育教育工作上随心所欲，没有清晰的教育思路、缺乏有条理的规划和课程的制定，教育观念落后，教学方式单一。德育教育机构的缺失，在很大程度上阻碍学生的德育教育。
（三）缺乏科学有效的考核机制和评价机制
在中职中技学校办学的过程中，没有对学生的德育建立统一的评价机制和考核机制，对学生的德育进行所谓的考核仍旧用传统的笔试考试进行，而学生仅仅是作为一种考试的机器，机械地背诵德育教材上的理论知识点，纵然在考试中取得高分，对学生的思想教育仍旧不会有太大的作用，不能深刻地理解德育教材上德育观念的深刻含义，不能引发学生对自身和未来的思考，不能对自己的人生进行有效的定位，不能让学生产生心灵上的共鸣，激发学生的斗志，树立正确的价值观、人生观和世界观，从而导致中职中技学校在德育教育工作中只有骨架，没有血肉，不能达到很好的得以教学效果。
二、中职中技学校进行德育教育的误区
（一）对犯错的学生过于放纵
由于中职中技学校在我国的大地上遍地开花，为了保证自身的生存和发展，出现了抢生源的情况。在生源严重不足的情况下，学校对学生更是像对待“上帝”一样对待，只要学生不犯一些影响学校发展和声誉的错误，就一味地迁就，而不是加强教育，过于宽容学生。比如近年来中职院校的学生早恋情况越来越严重，但是学校认为这无伤大雅，只要学生还在学校就没问题，进而没有对学生进行正确的心理疏导，没有给学生树立正确的恋爱观，只是口头警告，更别说开除。久而久之，由于学生的观念没有得到更正，就出现一些早孕或是其他更严重的事情。
（二）德育方法欠妥
在大多数情况下，中职中技学校的德育教育工作都是以文件或是口号的方式在进行，导致学生不能深刻理解德育的内涵。表面上德育教育进行得很好，但是大多趋于形式，没有进一步地唤起学生对德育的理解和认识，从而感受不到德育教育多学生的带来的影响。比如前一段时间举行的“世界反法西斯暨胜利七十周年”的活动，很多学校就单纯地组织学生看看阅兵，并没有向学生传达抗战艰苦卓绝的精神，从而导致这次德育教育只是泛泛而谈，不能有效激发学生内心的感悟，达不到德育教育效果。
三、中职中技学校德育教育的改进措施
由于中职中技学校每年都在扩招，学生数量也在不断地上升，进而让学校忽略或是轻视学生的德育教育工作，导致中职学生的素质普遍低下，对自己的人生没有明确的定位，经常出现打架斗殴等事件，不仅限制学生自身的发展，而且给社会带来很多不稳定因素。所以当前的中职中技学校必须重视学生的德育教育，切实发现德育工作中存在的问题，针对性地解决。
（一）提高中职中技学校的德育教育意识
当前中职中技学校德育工作存在重大问题，归根到底，是中职中技学校没有较强的德育教育意识，进而忽视学生的德育教育。所以在改善中职中技学校德育教育的工作中，要将学生的德育教育作为重点工作抓，将德育列入重点课程，让学生和教师同时参加德育课程的编撰和选材，并根据当前学生普遍存在的德育问题确定针对性的教学内容。除此之外，加大学校评选模范道德人员力度，在宏观上为学生建立德育教育的重要性，用道德模范的标准要求学生、激励学生，从而全面提高学生的整体素质。
（二）制定切实有效的教学方式
以往的德育教学仅仅是为了完成教学任务而流于形式的教学。因此，要全面制定切实有效的教学方式，本着以学生为本，为学生负责的态度，全力做好中职学生的德育教育工作。首先要转变传统说教式的教学观念，在课堂上尊重学生的主体地位，亲近学生，让学生充分地融入德育教育中。其次进行教学方式的创新。在进行德育教育的时候，要对教学方式进行创新，比如充分利用多媒体，利用网络上的一些宣传短片给学生建立正确的德育观念。比如一些失足青年在沾染恶习之后走上歧途，最终毁掉自己人生的案例，唤起学生的意识，进而让学生正视自身当前的状况，充分认识到自己的不足之处，刻苦学习技术，力图将来成为一个有用的人。
（三）加强校园文化建设
校园文化建设是一个学校的窗口，学校加强校园文化、精神文化的建设，潜移默化地影响学生。比如良好的校园学习氛围，在学校的各个角落都能见到认真学习的人，见到这种情况，即使不想学习的学生也会安安静静地做自己的事情，而不是刻意地打闹。同时在学校的宣传栏张贴各种好人好事的宣传，建立广播站，播放关于德育教育的新闻事实和名人轶事，引起学生情感上的共鸣，进而潜移默化地对学生进行德育教育。德育教育是学生形成良好道德品质的前提保障，中职中技学校作为社会人才培养的基地，只注重学生的技能培养并不是严格的高技能型人才，而是要兼顾学生的德育教育，让学生建立自身的思想道德观念，进而在工作中找准自己的地位，用良好的职业操守和过硬的知识技能进行社会建设，从而实现学生的人生价值，这才是社会需要的素质人才。所以，中职中技学校要全面地加强学生的德育教育工作，力图提高学生的综合素质，满足社会对人才的需要。
作者:江志成 单位:福建省飞毛腿工业技术学校
参考文献：
［1］梁情.浅谈中职学校如何推进学生德育教育工作［J］.读与写（上，下旬），2015（12）.
［2］胡长芳.提高中职学校德育教育针对性的一些思考［J］.时代教育（教育教学版），2011（3）.
［3］李秀英.试论新时期中职德育教育的问题与对策［J］.科技信息，2012（3）.
［4］董昌梅.关于对中职学生德育教育的思考［J］.科学咨询，2015（11）.
［5］陈国平.试析情感体验在中职学校德育教学中的运用［J］.课外阅读：中旬，2011（11）.
关键词:小学教育;教育实习;问题;解决对策
百年大计，教育为本；教育的发展离不开教师这一因素。因此教师素质的高低在一定的范围内影响着教育水平的发展。近年来实施的新课程改革，给了教师更多的权力，同时也承担了更多的责任，这就要求教师转变角色，教师不再是传统观念上的课程实施者，也是课程的组织者、设计者。因此要求教师有更高的专业素养，来更好地开展教学，提高教育教学质量。对于教师来说教育实习是教师成长的第一步。教育实习是高等师范院校的高年级学生到中小学参与中小学的教学和管理工作，通过教育实习检验自身在高等师范院校所学的知识，将理论知识指导实践，以此来提高自身的教育、教学和管理能力的过程。这是高等师范院校培养合格师资的重要环节，也是师范院校学生走上工作岗位之前的必经之路。
1小学教育专业学生教育实习中存在的问题
1.1专业认同感不强，自我定位不准确
实习是影响师范生专业认同的重要因素，刚上大学开始，很多学生对自己所学的小学教育专业不满意，甚至认为小学教育专业没出息，没有出路，导致小学教育专业学生在学习期间不能很好地正视自己所学的专业知识；实习时不能认真地进行教育实习工作。还有部分实习生对自己在实习期间担任的教师这一角色认识不清，无法从自身实际的学生角色转变为教师这一角色，对实习工作的重要性认识不足。
1.2缺乏经验，与实习学校教师、学生不善交流
大部分高等师范院校由于在实习之前对实习生的教育教学实践性活动能力培养较少，加上在实习前对实习生的培训过于简单，使得实习生在实习学校的日常教学活动中缺乏经验。而且，实习生本身还是学生，在实习前未过多地去接触社会，对人生的经历比较少，阅历浅薄。在实习期间不能很好地在实习学校去应对一些社会化的问题。
1.3不被实习学校重视，自我落差感强烈
由于在实习之前甚至实习期间，部分高等师范院校和实习学校没有对实习生在实习期间的工作进行统一的安排管理，使得实习生在实习期间所教授课程与自己在高等师范院校所学课程知识不符，导致实习生在实习期间不能发挥自己所长，将自己所学的理论运用于实践的过程之中；甚至有部分的实习学校不让实习生在实习期间上课，而是另外安排实习生的工作，比如：改作业、刷油漆等。还有部分实习学校的指导教师对实习生不够重视，甚至是忽视实习生。
2影响小学教育专业学生实习质量的原因
2.1高等师范院校本身的原因
2.1.1小学教育专业课程设置过于理论化，实践性不强
具备一定的专业技能及专业素养对实习学生来说，是顺利完成教育实习工作的基础。尽管实习生在实习之前已经具备了很多的专业知识，为后来的实习工作奠定了一定的理论基础，但在实习过程中，很多学生在教学技能方面还存在很多问题，如课程内容设计能力、课堂教学实践技能、班级管理以及活动组织能力不强。很多实践性的课程是在实习之后才安排。实习生在校期间，学校的很多课程安排不合理，本该在实习之前的课程却安排在实习之后。
2.1.2学校对学生的教育实习重视程度不够
尽管在实习前很多院校在教学计划中都对教育实习作了专门的安排，但是，很大程度上高等师范院校对教育实习的重要性认识存在不足之处。很多学校都把学生的教育实习只是看作一个不太重要的教育实践活动。其次，在实习培训时未对学生介绍实习的重要性，导致学生对实习认识不清，不能很好地开展实习工作。最后，对于实习的考核过于表面化，高等师范学院对学生的教育实习的考核，主要通过学生的书面总结、报告之类的材料来了解学生的实习情况，但是对于具体的、真实的实习情况并不关心、了解。
2.1.3管理制度不健全，落实不到位
目前，小学教育专业教育实习中一般采用集中的位置实践管理模式。它在一定的条件下有助于教育实习工作的组织管理，但在某些方面却很难保证实习的质量。带队教师没有足够的时间和精力在不同的学校对实习生进行了解、管理，使带队教师对实习生的管理不能落到实处，只能通过与实习学校的小组长进行联系，间接地管理。而且，部分带队教师局限于本身不善于管理学生的特点，不会管理学生，导致实习工作松散。
2.2实习学校方面的原因
2.2.1实习学校指导教师工作热情不高
高等师范院校师范生的教育实习是师范生将自己在高等师范院校所学的理论转化、运用于教学实践的过程。师范生是这一实践活动的主要力量，是未来教师的新型力量。指导教师指导着实习生的教育教学工作，是这一实践活动的主导力量，他们的指导对教育实习工作的展开起着至关重要的作用。在教学实习中，写教案、试讲、听课、总结、作业的批改等都离不开指导教师的指导，指导教师的认真负责，会提升教育教学实习的质量。然而，在实践过程部分学校的指导教师没有强烈的责任感和工作积极性不高。
2.2.2实习学校在思想上不愿意接受实习生
就目前情况来说，每所中小学校都把本校的教学质量和升学率作为重点。部分学校领导和教师都认为,让实习生去教课，是拿自己的学校、班级做实验，会直接影响到教学的进程和质量。所以，一般不让实习生上课，就算有时候因为实习学校教师太忙让实习生上课，也会另找时间把实习学生讲过的课，再重新讲一遍，来确保教学质量。所以，有些学校为了避免费时、费力，就会很少甚至不安排实习生讲课，大多数情况只是让实习生听指导教师上课，给学校、办公室打杂。
2.2.3专业、工作量分配不合理，学生在实习学校处于被动状态
在实习中，实习学校一般的做法就是，把实习学生分到不同的教研组和办公室，由一些教师来具体负责实习学生的实习情况。部分指导教师是根据自己的工作情况来对学生进行指导和管理，对此有些指导教师就会把自己的工作甚至是关系好的同事的工作量附加给自己的实习生，产生工作量分配不合理的现象；对于实习学校的指导教师来说，实习生的考核成绩对他们没有任何影响，所以对于实习生的指导教师来说对实习生的评价只是单纯地凭借自己在生活中、教学中的认识而做评价，存在很大的随意性与无目的性。
2.3实习生自身方面的原因
2.3.1实习生的综合素质不高
教育的一个重要组成部分是教师。教师素质的高低是影响教育水平高低的一个重要因素。因此，教师只有通过不断学习提升自己的教学素养及能力才能更好地开展教学，提高教学质量。高等师范院校的实习生是未来教师的雏形，对此，应该加强实习生的教学素养及能力。但是在实习期间部分实习生素质不高，会严重影响到教育实习质量。对于实习学校来说，他们更愿意接受综合素质比较高的实习生。
2.3.2实习生角色的转变不正确
实习生在实习前一直是学生的身份，对教师是尊重、敬畏的态度。可是在实习期间忽然间由学生角色转变为教师角色，角色转变未适应。实习生要以教师的形象出现在实习学校，不能将平时的陋习带入学校，甚至传授给小学生。但是由于实习生自身的实际状况加上实习学校对实习生与学校正式教师的不同态度与待遇及实习生对自身的定位，使得实习生在实习的过程中未能很好地、正确地转变角色。
2.3.3教育理论和专业技能无法转化为实践技能，服务于实习
小学教育专业的教育教学实习是把所学的理论综合运用于教学实践，并以此提高自己的能力的过程。可是，由于部分实习生在高等师范院校本身不够扎实的教育理论和不过关的专业技能，还有，高等师范院校课程设置上缺少实践性强的课程。使实习生本身在理论上、专业上都具有一定的欠缺性，无法将理论知识转化为实践技能、运用于实践过程之中。因此，在教育实习的过程中会出现知识脱节，甚至不会将知识讲授给学生的现象。
2.3.4对教育实习的重要性认识不足
这主要表现在两个方面：一方面，学生自己对教育实习本身了解欠缺，虽然高等师范院校在教育实习前，都会对学生进行动员、培训，加强对实习生教育实习的理论引导。然而，许多学生对什么是教育实践，如何开展教育实践和一些很实际的问题不清楚，没有掌握教育实习的真正目的及重要性。另一方面，很多高等师范院校安排的教育实习的时间是在大三下学期和大四上学期，这一段时间很多学生都在进行复习考研，还有部分学生处于毕业季前的迷茫期。因此，对于实习重要性理解不清或不愿理解。
3小学教育专业学生在实习中存在问题的对策及建议
3.1加强实习生对本专业的正确认识，提升专业认同感
高等师范院校应加强学生在校期间的学习态度，在注重理论知识学习的同时，还要关注学生道德素质的培养。当前形势下，实习生参与教育实践性的热情不强，一个很重要的原因是对实践工作不够重视，甚至一些学生对自己的专业知识的重要性认识不正确。所以，高等师范院校应该让学生从自己的专业出发充分认识到小学教育这一专业对全民素质提高的基础性作用，还应该通过专业所设置的课程出发发展自身的专业能动性，让学生自己了解小学教育专业的重要性，使师范生从自身专业出发给自己未来的发展设定一个明确的定位。
3.2做好实习前的培训工作，加强实习生对教育实习重要性的了
教育实习是入职前的教师在职前对自己所学知识运用于实践的重要阶段，同时也是检验实习师范生对学科理论知识掌握情况的重要途径。实习生在实习之前首先要学好自己的专业知识，系统地构建知识框架。因此，作为师范生教育的实践课程，教育实习必须受到很大的重视。对于在实习生实习之前召开的实习动员大会，要端正学生对教育实习的态度，从内在加强实习生对教育实习重要性的认识与理解，从内部改变学生的实习态度，使之从中了解教育实习对自身未来发展的重要性。
3.3建立实习保障制度，提高指导教师的积极性
高等师范院校的师范生教育实习是师范生将所学的基本理论综合应用于教学实践的过程。实习生在这一实践过程占主体地位，指导教师则在这一实践活动中发挥着主要的作用，他们对实习生工作指导的态度直接影响着教育实习工作的进行。因此可以加强实习的保障制度，提高指导教师的积极性。
3.4明确指导教师和带队教师的任务职责，提高指导工作效果
明确指导教师的义务职责，能够提高指导工作效果。指导教师是师范生开展教育实习活动的组织引导者。带队教师的有效指导，可以促使实习生更好地适应实习生活；实习学校的教师对实习生言传身教，可以使实习生获得更实用的知识。为此，高等师范院校应该激发教师参与实习指导工作的积极性，明确教师职责，为教育实习的开展创造一个稳定的前提；学校应该从管理者出发引导教师转变观念，认真指导实习生。
3.5改革高等师范院校课程设置，加强实践技能培训，促进实践技能的提高
近年来，国家加大了对高等师范院校实践性的重视。高等师范学院也加强了对学生实践性能力的塑造，打破了以前专科学校垄断专业化、实践性的面貌。然而，部分学校还是重理论、轻实践，不能将理论应用于实践当中。因此，高等师范院校应该增加实践性课程的开设，促进学生的实践能力的提高。进而，促进教育实习很好的发展。教育实习是学生把理论知识应用于学校教育教学实际的实践活动。但该理论是否能够顺利实施，必须通过理论到实践的过程。教育实习是高等教育的重要组成部分，是为基础教育培养高素质人才的重要环节。教育实习是培养学生实际教育教学能力的一门综合性实践课程，21世纪的教师教育对师资提出了更高的要求。明日教师，今日做起。高等师范院校必须扎扎实实地抓好教育实习，全面提高实习质量，才能培养出适应21世纪教育需要的合格师资。
作者:赵文刚 单位:天水师范学院教师教育学院
参考文献
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[4]张博伟.教育实习指导教师角色与指导策略研究[D].长春:东北师范大学,2013.
关键词：体育教师；双语教学；存在问题；措施
中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0004-01
一、学校实施双语教学的重要意义
双语教学，是实施多元文化教育的一种手段，学生不仅能学习到其他民族的文化知识，还能通过本民族的语言的学习，了解民族的文化与历史，有利于民族传统文化的保留与发展，有利于维护民族团结，维护祖国统一。我区学校（中小学）实施双语教育已好几年，教学的目的不单纯是语言的学习,更是一种文化的传递,做为一名人民教师，我们应不折不扣贯彻落实自治区党委、政府提出的这一利国利民的举措。
二、学校体育教学开展双语教学的好处
开展体育课的双语教学，不仅能让学生掌握体育专业知识，还能提高学生的汉语知识，学生在进行体育活动时多了一次汉语实践的机会，从而调动了学生学体育的积极性；在学习体育知识、锻炼身体的同时，更重要的是提高了自身综合素质。
三、双语教学中存在问题
（一）双语教学的目的不明确。进行体育双语教学要改变传统的教学观念，不仅只是传授体育技术，更重要的是要提高学生汉语的听说、表达能力。要确定体育教学目标，在教学中要求学生用汉语作为语言工具，学会用汉语去思考问题，培养学生的思维能力，使学生在掌握体育基础知识、基础技能的同时能够运用汉语去分析问题和解决问题，在学习的过程中不断掌握用汉语收集与体育相关信息，调动学生的积极性。
（二）双语师资缺乏。少数民族地区师资队伍建设是民族地区教育发展的关键，也是实施双语教学的重点，必须结合本地区、各民族的教育发展的实际，采取一系列政策措施，加强师资队伍建设。双语教学者必须是一位多能复合型人才，要求教师具有较高的专业汉语能力以及学科水平，掌握先进的教育教学知识与技能。而我区中小学（少数民族）教师队伍中真正称得上复合型教师的为数不多，从从事双语教学的教师的知识构成来看，一部分教师是专业课教师，其语言表达能力方面有待提高；一部分语言专业性比较好的教师，其专业素养却不够；还有一些教师需要更新教学理念，改进教学方法。
（三）学生的接受能力。我区中小学生的汉语基础较差（特别是农牧区），汉语的听力能力差，在体育教学中实行汉语教学难度较大。体育教学一般在室外,活动范围广,内容变化多，汉语词句需要教师大声喊出，学生如果基础差，不能迅速接受，双语课很难顺利完成。教师可以根据学生的接受能力将双语教学定位在不同的阶段，以便学生能有效接受。
四、解决双语教学中存在问题的措施
（一）注重师资培训，保障双语教学质量。新师大是我区师资培养和中小学师资来源的重要基地，应加强民族大学生在预科阶段的汉语水平的提高，为我区更好地开展和实施体育双语教学奠定基础，除此以外，还应提高在职教师（少数民族教师）的汉语水平，各地可通过派出去、请进来的办法弥补目前教学中师资队伍存在的问题。有的教师接受的是传统教育，没有注重学生的语言交际能力培养，大量将知识灌输给学生，学生处于被动接受状态，师生之间缺少沟通交流。双语教学需要的是“复合型”的教师，学校要有计划、有目的的开展各种培训。作为教师也要加强自身素质，成为能够熟练运用双语进行教学的新型教师。
（二）科学利用多媒体教学，合理利用网络资源。双语教学中利用多媒体技术可以将难以表达的理念或课堂案例等采用动画、声音、视频等形式编制成计算机软件辅助讲解，使教学直观、趣味、多样，带动学生逐步深入对理论的理解和掌握，从而巩固加强双语教学的学习效果。教师语气的表达、表情的表述、恰当手势的表达对教学效果都有一定的作用。网络资源新颖生动，可以培养学生的信息知识和扩大信息量，还能激发学生的兴趣。引入网络资源，可以方便学生看、听、说，课后还可以进行探究性活动，提高运用效率，学生的能力也会很快提高。计算机能方便快捷的提供各种各样的形象素材，并整合所具有的强大的形象性有助于体育课双语教学的进行。我区各级学校教师需要根据自身实际情况制定相应的教学目标，考虑学生的认知水平、借助网络资源和多媒体教育手段，获得需要的信息，补充自己知识的不足。
（三）完善双语教学配套制度。为促进双语教学的顺利开展，光靠一堂引导课是不够的，还必须在平时的管理上及多元评价的落实上花功夫，必须把引导课上的要求落实到平时的工作中去，学校也要制定一些教学评价制度，对积极从事教学，在教学上取得了较好的效果和质量的教师要给与奖励。体育教师的言行对课堂教学的效果和学生的身心成长产生有一定的影响，因此，教师要树立良好的形象。建立良好的课堂人际关系，根据学生的兴趣爱好选择一些合适的项目，让学生产生兴趣，增强体育教学的生动性，把课上得生动活泼。
五、结论与建议
随着双语教育的不断普及，许多学校已开始实施，体育双语教学也成为教学改革重点，我区的学校也在努力探索实践。双语教学是一个循序渐进过程，作为一名合格的体育教师，要做好双语的授课工作，在体育教学中，对一些技术动作的描述、在语言表达上要尽量用简洁词汇，要注重语言的灵活性，让学生容易听、易理解，这一过程需要在实践中不断探索。要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极主动性。教师在双语教学中还要关注学生的学习爱好、个性、兴趣等非智力因素，有利于学生积极参与和发挥其潜能。对教学中遇到的问题要及时处理，有利于教学效果的提高。师生间多沟通和交流，互相尊重，营造一种良好的课堂气氛，共同开创体育双语教学。
参考文献
[1]胡洁.我校公共体育课施实双语数学可行性研究[J].山西体育科技，2007（2）.
关键词：农村中学英语；教学问题；对策
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0094-02
一、农村中学英语教学中存在的主要问题
1.师资力量薄弱，师资整体素质偏低。由于农村生活条件较差，当前很少有专门的英语人才来农村教学，即使有一部分大学生毕业后来到农村中学任教，但也多是在工作一年后就选择离开，这就使得农村中学学生在新的学期又要适应新老师的教学方法，使得农村中学英语的教学质量受到严重影响。此外，农村中学英语老师的教学理念较为陈旧，对于教学改革缺少思想和意识，在实际教学过程中，教学方法缺少必要的创新，而且有的教师自身素质有限，英语发音和语法知识存在明显的缺陷，对于学生的口语练习没有引起足够的重视，导致农村中学生存在严重的“哑巴英语”现象。
2.农村中学生的自身素质影响了英语教学效果。在农村，由于家庭和社会环境的影响，中学生接触外界信息的方式有限，自身的视线非常狭窄，更谈不上对自己未来发展的规划。很多农村家长根本没有督促学生学习知识、培养自身业余爱好的意识，还有的家长甚至认为孩子学习文化知识不如打工更为实际。此外，很多农村小学没有开设英语教学，这使得农村中学生的英语水平基本为零，即使原来学习了一定的英语知识，掌握的效果也非常差。
3.农村中学英语教学设施较差。由于受到农村经济以及教育经费投入的制约，农村中学英语的教学设施较差，存在明显的教学设施不足现象。很多农村中学英语教学中，教师只能简单地利用课本、粉笔以及录音机来进行教学，这与当前的社会发展产生了巨大的差距。在当前课程改革的背景下，讲究素质教育，不仅要求教师要有较高的专业素质，而且要求教学过程中要使用现代化的教学手段，从而帮助学生拓宽自己的视野和知识面，提升学生学习英语的兴趣，使学生主动地参与到英语学习中来。
二、农村中学英语教学的有效对策
1.在思想上将中学英语教学摆在一个重要的地位。提升农村中学英语教学质量，最重要的是培养学生学习英语的习惯和思想态度。第一，教师应该帮助学生了解英语在未来发展中的重要作用，提高他们学习英语的意识；第二，相关的教育部门应该重视农村中学英语教学，严格管理英语教学活动；最后，逐步从应试教育方式转变为素质教育方式，农村中学英语教学应该以培养学生的英语综合能力为目标，帮助学生掌握基本的听、说、读、写能力。
2.创造良好的农村中学英语学习环境。在农村中学英语教学中，学生体验英语情景的机会非常少，这使得学生逐渐丧失了英语学习的兴趣。所以，在实际的教学过程中，教师应该积极创设各种英语学习情境，帮助学生提高英语学习的兴趣。比如，教师可以播放一些英语题材的电影或教学片等，还可以组织如学唱英文歌、英语角、英语辩论等活动来帮助学生体验到英语学习情境，从而有效地提升学生学习英语的兴趣，帮助学生不断提高英语知识水平。
3.从农村实际情况出发，组织教师培训，革新教学方法。农村中学英语教师的培训应该从农村实际情况出发，增强其针对性和时效性，培训内容应该以中学英语教学中常用的专业技能和知识为主，帮助中学英语教师更好地掌握当前英语教材的内容和目的以及中学生的心理活动和变化，帮助教师学会对教学内容进行科学、巧妙的设计，从而提高学生学习英语的兴趣。帮助教师树立起新的教学观念，改变原来那种灌输式的教学方式，鼓励教师利用现有的教学设施来培养学生的英语交际能力，提升学生的口语表达能力，在口语表达的基础上逐步提升学生的读写能力。
4.加大资金投入力度，改善农村中学英语教学条件。农村相关的政府和教育部门应该加大对农村中学英语教学设施的投入力度，并不断对中学英语的投资渠道进行拓展和丰富，比如，通过国家投资、社会关注、学校努力、家庭支持等多方面的力量，不断为中学英语教学提供必要的图书资料，并加大对现代化英语教学设备的投入，购买必要的电视、广播、电脑等设施，为农村英语教学创造良好的硬件设施。
5.组织建立学生英语学习兴趣小组和学习辅导小组。为培养学生学习英语的兴趣和爱好，营造学生学习和使用英语的环境，可以组织兴趣小组，开展每周一次的英语角活功。与高校的英语角不同，英语教师是活动的主持者，根据初中各年级情况，要求初一学生每周背一段课文中的对话或短文，初二、初三学生在此基础上，每周写一段英语周记，教师及时批阅。在活动期间，由学生自由组合表演，教师引导其他学生理解表演的内容，同时纠正表演者的发音。教师还可向学生介绍一些中西方文化的差异，教学生一些常用的而课本尚未涉及到的英语口语。在课外开展外语角活动，可转变学生只有在英语课才说英语的观念，鼓励他们在课外也敢于开口说英语，还可增强年级间、班级间学生的交际，增强学生用英语交流的渴望，变“要我学”为“我要学”。
总之，我国农村中学的英语教学质量的提高任重道远。但只要每―个基层教育工作者都从自身岗位出发，不断探索，不断实践，必然可以大幅改观农村中学英语教育教学现状，从而全方位地提高农村中学生的整体英语水平。
参考文献：
[1]王军旺，农村中学英语教学中存在的问题及应对策略[J].科教文汇，2009，（29）.
