发布时间：2023-07-02 09:43:24
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教育与经济管理专业样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：经济管理类专业；创业教育；实践
前言
在我国很多高校的经济管理类专业的创业教育都是通过培养学生的创业能力、知识与意识，以达到提升学生的综合素质，并且培养学生创新创业精神的目的。根据相关资料表明，我国很多高校的经济管理类专业的创新教育被视为具有现代化教育理念的、培养专业化创业的渠道，同时也是能够提升学生职业素质、深化创新创业改革的教学课程。随着我国新课程标准的改革与高等教育改革的不断深入，使得很多学校发现了自身教学体系中的不足之处，所以想要打破创业教育中的局限性，应当引进先进的创业精神，促进理论与实践的结合，从而才能够培养出适应社会环境、满足社会需求的创业人才。
一、经济管理类专业实行创业教育实践课程的必要性
第一，在创业教育实践课程上，学生可以学习到专业的经济管理类知识，例如，风险投资、与经济相关的法律法规、集资、投资等。这些都是经济管理类专业学生在创业时期能够运用到的知识。同时学生还能够在课堂上增加创业的实践经验，为将来创业添加了实战经验，并且奠定了稳定的基础。第二，我国进入改革开放后，经济建设进程逐渐加快，人们的生活及收入水平得到了很大的提高，而社会市场的经济结构也逐渐的完善，所以现如今的经济管理市场具有更好的发展前景[1]。因此在这一发展背景下，我国各个学校中的经济管理类专业的学生可以在不同的行业进行发展，同时也为学生提供了更多的创业机会，提供了更加广阔的发展空间。
二、在经济管理类专业的创业教育实践中存在的问题
(一)对于创业教学实践的目标定位不明确
现如今，很多学校教师都认为，经济管理类专业的创业教育实践只是指导毕业学生就业的一项课程，对于创业教育实践仍然停留为学生传授知识、政策、形式层面的信息，而忽略了培养学生真正意义上的创业精神、能力以及意识，所以并未形成完善的创业教育实践课程体系[2]。另外，很多学校教师也没有调动学生对于创业的主观能动性以及培养学生创新创业意识，对于经济管理类专业学生的个性化发展与创造性思维的培养还不够重视。很多教师普遍认为学生只需要将专业知识学好就行了，毕业之后就能找到稳定的工作，不需要去进行自主创业，既不稳定又不长久。
(二)创业教育实践的教学系统不够完善
根据相关资料显示，当前我国的创业教育实践并没有与学生的教学体系相融合，同时也没有与专业教育学科进行相应的联系，很多学校只是在学生的业余实践进行创业教育实践，从而使得创业教育实践课程脱离了经济管理类专业，导致学生无法获得有利的专业支持。由于我国的各个学校还没有完善经济管理类专业中创业教育实践的教学系统，只是进行试验教学，对于创业教育实践也只是停留在就业指导方面，没有开展更为综合、系统的课程教学，所以导致学生无法综合提升创业精神与素质。
(三)经济管理类专业中创业教育的实践性不足
经济管理类专业属于一门专业性与实践性较强的专业课程。但是现如今我国很多高校教师在这门课程中都会重视传授学生专业知识，而忽略增加学生的实践经验。并且很多学校也没有对经济管理类专业的创业教育实践制定出完善的教学体系，即使很多学校能够进行创业实践，也只是停留在模拟的创业操作上，使得学生缺乏实际的创业理念、无法适应当代社会环境，不能满足实际社会工作的需求。
三、解决经济管理类专业创新教育实践中问题的有效措施
(一)明确创业教育实践的教学目标
实行经济管理类专业的创业教育实践，是为了能够培养适应社会发展、满足社会需求的创业人才。而创业教育实践的教学任务就是为了使学生具有先进的创业精神，在掌握创业知识的前提下提升创业能力与技能，发挥学生的创业潜力，使得学生在毕业后能够适应社会的发展环境，满足社会的发展需求。
(二)完善创业教育实践课程体系
在进行创业教育实践课程时，可以在教学内容中增设创办企业的相关知识，开展学生职业生涯规划指导课程，增设创业基础公共课，并且根据不同专业设置不同的课程[3]。例如，为了使会计专业的学生能够在毕业后很快地适应会计工作环境，应当将培养技术型人才、提升会计职业资格作为这类学生的创业教育实践的教学重点，开展会计专业的职业资格考试培训课程，并邀请专家对纳税申报、投资项目筛选、相关法律法规等内容进行专业的讲座。
(三)增加创业教育的实践性
想要增加创业教育的实践性，首先可以邀请相关专家、教授或是企业家进行专业的讲座，或是开展经济管理类创业设计比赛。其次可以通过学校与企业的结合，对学生进行综合性的创业教育实践。学校为学生提供专业知识的培训，企业为学生提供假期实践训练，或者企业可以为成绩优秀的学生提供相应的奖学金，鼓励学生进行创业。最后就是创建学生创业基地，建设学生自主创业的工作中心，鼓励学生进行经济管理类专业的自主创业。
四、结论
综上所述，现如今，我国的经济市场中需要大量的具有创新创业精神的经济管理类专业人才。所以在这一发展背景之下，我国的各大高校应当顺应市场发展，以适应社会环境为前提，完善经济管理类专业的教育教学体系，调整教学课程，增加教学实践，促进理论与实践的结合，在增加学生专业知识的同时培养学生的竞争能力，从而培养满足社会需求的专业性创业人才。
参考文献：
[1]陈晓英.高校经济管理类专业开展创业教育的探讨[J].现代经济信息,2015,02:409.
[2]金继刚,王世红.高职经济管理类专业开展创业教育的探索[J].中国市场,2011,13:150-152.
关键词：双语教学；经济管理；效果
实施双语教学不仅是中国高等教育国际化趋势的发展需要，也是培养具有国际合作意识，国际交流与竞争能力高素质人才的重要手段。湖南农业大学经济学院自20世纪90年代开展双语教学以来，在前期试验性教学的基础上，取得了一定的成效。2006年，为适应国家本科教学评估体系的要求，在对以前双语课程进行清理、整顿、规范的基础上开始加大课程建设的力度和范围，尤其表现在难度较大的文科类专业。经过两年的改革和实践，课程建设取得了一定的成效，但也发现经济管理类双语教学在改革实践过程中存在的难点和不足。
一、双语教学效果的评价
学生是双语教学最直接的受众与服务对象，双语教学是否以学生发展为本，是否符合学生的要求，是否让学生受益，可以通过学生的客观评价来体现和衡量。因此，调查主要通过学生以问卷的方式进行，同时对任课教师、教学管理人员通过课题组成员进行商讨、谈心，与校外相关老师进行心得交流，了解学生的评价的真实性和科学性。
（一）双语教学的优势与劣势
多数同学对双语教学的优点报以非常肯定的态度，如有利于深化现代教学改革，培养高素质国际型人才，有助于提高英语水平和通过国家英语等级考试，促进、巩固公共英语和专业英语学习等等。在评价双语教学的劣势时褒贬不一，绝大部分学生认为双语教学课程的难度加大，耗费了自己大量的时间进行预习和复习，部分学生认为双语教学影响了自己对知识的理解，课堂授课信息量变少，由于学习难度过大，学习兴趣降低。
（二）双语教学模式的支持率
关于双语教学模式，有68.4%的学生认为以英语为主、中文为辅的中英文相结合的保持型模式比较好，59.0%的学生认为难度适中，5.7%的选择以英语为主，只穿插个别中文的渗透型模式，绝大多数认为这种模式难度太大，不易于理解和接受，而只有0.2%的学生选择全英文教学（见表1）。在讲解、板书、多媒体、习题、考试多方面同样有70%以上的学生选择以中英文相结合，以英文为主，比率各有侧重。老师在授课的过程中也普遍反映，对于非英语专业的学生，中英文相结合，以50-65%的英语应用量是比较适宜的。英文比例太大，学生难以接受，即使听懂了英文，有些专业知识也令人费解，很难用英文来诠释和表达。
（三）双语教学与其他课程的融合度
调查显示，6.6%的人认为双语教学对专业英语学习有明显帮助，60.5%的学生认为有一定帮助，持中立的为19.1%，而选择没有帮助的占11.2%。67.1%的学生认为对英语应用能力的提高有帮助，4.6%有明显帮助。对通过国家英语等级考试有明显帮助的占4.9%，有一定帮助的占59.2%，中立的占13.2%。有53.3%的人认为双语教学有助于提高自己的英语水平，44.7%的人认为培养了英语学习的兴趣，30.3%认为增加了专业学习的热情。69.2%的人认为通过专业双语教学的学习，增强了用英文阅读和学习有关本专业课程相关知识的能力。06级经济学专业大二第二学期开设了两门双语课程，金融学专业开设了1门双语课程，由近几年的四、六级考试过级率统计表得知，06级经济学专业（创新班为96.67%）和金融学专业一次性过级率远高于其他专业和年级的累计过级率。
综上可知，双语教学对专业英语和公共英语教学以及专业文献的阅读能力提升有较好的促进作用，但应该处理好双语教学与专业（公共）英语教学的关系，55.9%的人认为应拓宽双语教学的知识面，在双语教学中适当增加词句的应用。39.5%的人认为应编写辅导讲义，增加专业知识的阅读量。在公共英语教学中，40.1%的人认为宜增加专业文献的阅读量，特别是最新的经济、管理文献，拓宽知识面、增加信息量。
（四）双语教学课程的满意度
关于“对开设双语课程的总体效果是否满意？”，选择“非常满意”的占1.3%；“比较满意”的占26.7%；“中立”的占44.7%；“比较不满意”的占21.4%；“非常不满意”的占5.9%。双语教学课程效果总体情况表明，对双语教学的总体效果持非常满意或比较满意的比例与非常不满意或比较不满意的基本相当；同时，多达44.7%的同学对所开设双语课程的教学效果持中立态度。当被问到目前这种双语教学方式是否适应其接受能力时，12.5%的学生选择适合，60%的学生选择基本适合，而24.2%的选择不适合，这与他们是否掌握教学大纲所规定的课程内容是相关的，7.3%完全掌握，67.0%基本掌握，10.5%完全没掌握，12.5%有些课程掌握，而有些没掌握。
二、双语教学效果的影响因素及提高其效果的手段
（一）影响双语教学质量的因素
关于影响双语教学效果的主要因素，认为学生英语基础差的为63.8%，教学方法与手段不适的为49.3%，教师外语和专业水平不相称的为43.4%，教材难的占24.3%（见表2）。综上可知，教材的难易程度不是影响教学效果的最重要因素，关键的是学生、教师本身的素质和水平。而学生没掌握好课程内容的主要原因：自身不够努力，缺乏复习和预习的占48.7%，对教学方法不适应的占36.8%，英语基础较差的占29.6%，课程难度太大的占21.1%，可见原因是多方面的，自身努力和教学方法是最重要的两个方面。
（二）提高双语教学效果的手段
在探讨提高双语教学效果的措施时，有60%以上的学生认为应该创新教学方式和方法，36.2%的学生认为教师的专业和外文水平应该进一步提高，37.5%的学生建议提供与外文教材配套的中文版教材、教辅资料（见表3）。同时，有近30%的学生认为应该加大授课课时量，这与他们的学习基础，以及对教材教辅资料的要求是相关的。
三、提高双语教学效果的对策
效果是教学的第一生命，是衡量课程建设与改革成功与否的关键。本文在总结和借鉴双语教学经验的基础上，结合双语课程和专业英语课程教学的实际情况，结合学校、学生以及授课老师本身的现实条件，提出进一步提高双语教学效果。
（一）坚持实事求是，循序渐进地开展教学
双语教学在湖南农业大学经济学院乃至全国都是一个不断实践、探索的课程建设内容。若一开始对学生基础、应用能力高估，加大难度，会挫伤学生的积极性。同样，学生对老师也不能以绝对“双高”（高水平英语口语、高水准专业英语）来衡量，只有客观地评价教学基础和现实条件，选择好开设课程，因材施教，循序渐进。以更大的热情投入到教与学当中，相互促进，教学相长，才易取得更好的教学效果。
（二）坚持“双提高”，采取多元化的教学手段和方法
教师的水平对于课程内容的把握和知识传授非常重要。一方面，通过培养、引进、互访的形式进一步提高教师专业和外文水准。另一方面，采取多元化的教学手段和授课方式，增加灵活性。用非母语教授专业课对教师和学生来讲都具有很大的挑战性，教师除了要进一步强化英语口语技能以及专业英语知识，还要采用多元化灵活的教学手段，包括动手、动口、动脑等各种启发式的互动教学方式，制作高水平的课件等引发学生学习的主动性，鼓励学生参与，尽可能减少教学沟通上的障碍。
（三）坚持因材施教，动态调整双语教学模式
对高校双语教学来说应侧重于专业目标，这就提示教师在进行双语教学时不应将双语课程当成专业外语来上，而要在保证专业目标实现的同时，提高学生的外语能力。因此，双语教学要因材施教，根据教学内容的难易程度以及高低年级不同的英语接受能力度，动态地调整使用中英文教学的比例，选择不同的教学模式。与学生及时沟通并进行阶段性地反馈，随时修正教学方案，一切以学生能够有效地掌握专业知识为中心。
（四）坚持融合、衔接，整合相关课程教学资源
公共英语、专业英语、双语教学是一个相互贯通、相互促进的教学体系。经济管理类专业课双语教学相关学科以及知识点的整合，可以达到事半功倍的效果。主要包括专业双语教学与专业英语、公共英语教学的融合以及与考研的衔接问题。建议将双语教学的专业科目内容渗透到英语专业课的学习中，比如将专业课的案例纳入精读或泛读课堂，这样既辅助了专业课学习，又提高了英语水平。同时，学校加强教学计划的协调功能，利用英语老师的专业力量，实现专业课与英语课的有机融合，让双语专业课与英语课相得益彰。另外，可考虑应用型经济管理人才和理论型经济管理人才培养的协调，两种不同文化的有机融合与转换，中外学科理论体系与业务处理差异的协调等等。
（五）坚持以效果为中心，强化双语氛围
在中国大学校园的汉语大环境里，怎样应用英语，用英语交流和思考，显得尤为重要，也十分困难。建议尽可能选用浅显易懂的英文原版教材，同时提供与原版教材不同的专业性较强的中文教材作为参考，这样既保护了学生阅读原版教材的动力和压力，又方便学生对知识的进一步理解与掌握。如果条件允许，可以自编双语教材，在借鉴外国经典理论、原理的基础上，选用中国现实案例和符合中国实际的制度安排，深入浅出，并避免文科教材受文化背景、经济环境的影响。强化双语氛围，增强学生用英语学习的兴趣。为学生提供更多相关英文书籍与资料以及经常观看与专业相关的英文访谈类影像资料，提高学习兴趣。此外，应塑造浓厚的校园英语氛围，充分利用校园广播播放英语节目，开设英语交流与活动区域，举办各种趣味英语竞赛并采取多种奖励手段，尽可能调动学生的学习热情，创建一个全方位的双语校园环境。
四、结束语
学生是双语教学课程建设与改革的直接受众，教师是双语教学建设与改革的实施者和探索者，两者密不可分。老师本身的素质与投入度对提高教学质量至关重要，而学生的意见与建议对改善教学效果也具有重要的意义。因此应坚持以学生评价为基础，以教师教学自评为参考，从学生、老师两者的相互期望出发，不断提升双语教学水平，改善双语教学效果，以切实达到双语教学课程建设与改革的根本目标。
参考文献：
1、胡江艳.双语教学的目标及教学模式探讨[J].教学研究,2005(6).
2、卢艳青,李成威,张军红.大学专业课程双语教学的探讨[J].辽宁教育研究,2007(9).
3、王贤纯等.关于进一步推进高校本科双语教学的几点思考[J].高等教育研究学报,2008(2).
4、李俊雁.高校双语教学模式评析[J].继续教育研究,2008(8).
[关键词]经济管理类专业；高等职业教育；校企合作；“订单式”教育
步入21世纪以来，高等职业技术已成为我国教育的主流形式之一，而经济管理类专业的高等职业技术教育也在这一教育领域占据了非常重要的地位，大多数高等职业技术学院都开设了经济类管理专业。目前，教育界在理论上对理工类专业的高等职业技术教育研究较多，对经济类管理专业的高等职业技术教育研究较少，因此有必要加强对经济管理类专业的高等职业技术教育的研究。
经济管理类专业的高职教育的目标是培养具备了一定的理论知识，能熟练运用经济管理的基本原理、基本方法解决经济管理中的实际问题的应用型人才，以适应企业对一线操作人员和中基层管理人才的需要，并为企业提供高级管理人才的后备力量。经济管理类专业的高职教育因其专业特色，对实践性教学环节提出了特殊的要求，但目前的教学实践中，这类专业的实践性教学多流于形式，容易使得该专业培养毕业生偏离高职教育的目标。
经济管理类专业的高职教育应是以管理实施技术知识为主导框架，其他知识作为基础和辅助的教育，培养为管理实施过程提供技术保障和技术支持、最终完成项目的人才；这类教育的关键在于能否使用存量知识中的理论与方法，完成管理项目的开发及实施。经济管理类专业的高等职业教育应明确定位在技术实施型教育的类型，并办出自己的特色。这就要求学校在办学过程别注重管理技术知识的运用，为学生的学习营造一种真实的职业环境，使毕业生就业后能在具体的岗位上迅速开展工作。
一、脱离真实的职业环境对经济管理类专业的不利影响
目前我国高职教育的改革目前尚处于初级阶段，改革不系统、不深入。毕业论文高职经济管理类教育的改革起步更晚，以前我国对高职高专教育工科类人才的培养研究较多，但对文科类特别是经济管理类人才的培养研究较少，往往办成了本科压缩型。与工科类人才的培养模式比较，经济管理类专业的实践性教学环节显得非常薄弱，特别是没有与工商企业建立紧密的联系，因而使得经济管理类专业的高职教育与其培养目标仍存在偏差。
1．脱离真实的职业环境使高职院校的专业设置相对滞后于企业需求。随着经济的发展，企业环境的不确定性程度越来越高。国家经济政策的变化、竞争环境的变化、产品需求的变
化、企业体制的改革、管理理念的更新、企业的大规模改造、管理技术的提升等导致企业对管理人才需求也日趋不稳定。比如，现代物流、电子商务、流程再造、客户管理等概念的导入与实施，使企业增加了对具备相应现代管理技术的人才的需要。但高职教育由于市场反应慢，加之与企业的联系松散，使得其专业设置滞后于企业的需求，主要体现在稳定的专业教学内容、实践性教学计划、从业教师、教学环境、教学理念、教师知识体系等适应不了企业的要求，出现了教学内容与实际需要的断裂。
2．脱离真实的职业环境使专业设置的通用性与学生就业的行业特征发生偏差。除部分行业办的高职院校外，大部分学校所设置的经济管理类专业都是通用专业。如电子商务、会计、商务管理、市场营销等，其行业特征不明显。但学生毕业后都会在一个特定的行业就业，学校与企业联系松散，不能使学生熟悉就业的行业背景，如国家的产业政策，竞争格局、需求特性、生产工艺、技术水平等等，从而影响学生上岗的能力。
3．脱离真实的职业环境使教学过程的标准化与管理工作艺术性发生偏差。目前，由于教育资源的有限性和传统教育模式的制约，使得经济管理类专业的高职教育仍然处于标准化的阶段。具体表现在：主讲教师的单一，甚至没有专门的实训老师；每班学生人数较多；教学环节程序化、标准化；实践性教学也多采用案例教学、模拟实验等，且由学校统一安排。这种教学模式往往造成一个学校毕业的学哄性太多，像从一个模子里印出来的。而经济管理工作是一门艺术性很强的工作，特别讲究根据不同的情境因素而采取灵活多样的工作方法。忽视个体教育的模式必将影响毕业生的工作能力。
4．实训场所的模拟性与职业环境的真实性的偏差。经济管理类专业的高职教育中实训仍然是一个薄弱环节。实训教师缺乏，实训基地难以建立，实训方式单一，甚至很多院校没有
一个系统的实训计划与实训方案。目前各院校普遍采用案例教学、模拟实习的方式，这两种方式具有模拟实习的性质，即使是高度仿真，提供的情景模拟背景会因实施的不齐全和费用的昂贵而有所简化，因此与学生将来就业的真实环境有很大的差异性。
二、校企合作是解决教学与职业环境相脱离的最佳途径
加强与企业的联系，与企业进行不同形式、不同层次，不同特色的合作，实现教育资源的有偿互享，硕士论文为经济管理类专业的高等职业教育提供真实的职业环境，是实现其教育目标的最好选择。
1．通过与企业的合作，学校可以前瞻性地了解社会对人才的需求，包括需求的种类、结构、以及各类人才的知识结构、能力结构、素质结构的变化，掌握社会对人才的需求规律，以适时地调整专业教学计划，设置新的专业，培养更加适用的人才。
2．通过与企业的合作，可以有效地整合社会教育资源。目前我国的高等职业技术教育起步较晚，教育资源短缺，具体表现在“双师型”教师少，实验实习场所紧张，科研资金不够等。现代企业，积累了大量的生产、建设、经营、管理技术人才。他们可以为企业职业教育所用，而且通常不需要办理复杂的手续。学校与企业开展多种形式的合作，可以将学校的科研理论优势与企业的资金优势、生产优势、管理实践优势相互结合，提高老师的实践能力和科研能力，缓解学校实验实习场所紧张，科研资金不够的矛盾，又能为企业及时输送适用性人才。
3．通过与企业的合作，可以为学生提供真实的职业环境。我们强调职业教育的技术技能性特色，而参与整个企业的运作过程是学生实训、实习的最好机会，每个学生都有不同的具体岗位，这可以让学生身临其境的感受和学习，综合运用专业知识解决采购、生产、销售、财务会计、人力资源管理、投资等环节中的具体问题，以及解决现场突发性问题，培养应变能力和一定的操作技能，培养良好的职业道德和民族精神，团队意识和协作精神等等。例如：人力资源管理部的学生协助培训部工作人员对企业员工正进行技能培训，并参与对员工的职业技能考核。销售部的学生协助企业对本市各大型商场进行调查，写出详细、全面的调查报告，并可在有经验的销售人员带领下进行实际的推销工作；生产部的学生担任实习值班经理对生产人员进行监督检查，进行成本调查，根据考查结果对企业生产经营管理提出可行性建议。公关部的学生对社会公众进行统计整理，收集有关信息，设计调查问卷，参与公关事件的策划准备工作。总之，通过实训切实体会了企业间竞争的形势、职工就业的艰辛、企业管理的难度，对学生全面素质的提高有很大促进作用。
4．企业也是教师开展现场调研的基地。是促进教师将其科研成果与企业的现实问题结合起来，在直接为企业创造效益的同时，也提高了教师的实践能力。科研成果转化为生产力的平台。企业是教师开展调研活动的基地，可以为实例、课题、情景模拟等教学方式提供更多的素材。以实例、课题、情景模拟等方式组建的知识是经济管理类专业的高职教育主要内容。教师、学生与企业频繁而紧密地接触，可以提高这些教学方式的真实性、具体性和案情的完整性。极大地缩短学生与现实之间的心理距离，提高了学生自主处理问题的自信心。
三、经济管理类高职教育进行校企合作的方式
校企合作教育，是一种利用学校与企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来，培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的教育模式。目前，在理论界已被普遍认同为高等职业技术教育的必然选择。在培养经济管理类专业的高职教育中，可以开发出多层次、多形式的校企合作方式。
1．建立契约式实训基地。校企双方通过契约的方式约定，在企业建立实习基地，建立专业专家指导委员会和实习指导委员会。医学论文聘请行业(企业)的专家、高级技师等为实习指导委员会成员，与企业签订专业实习协议，由企业定期向学生提供实习场所、设施和机会，学校定期向企业输送优秀人才。这种形式由于实现了学校与企业紧密结合，使学生的一部分实习成果直接解决企业的实际问题，为企业创造了效益，最大限度地降低了教育成本。同时在解决学生实习问题的同时，也解决了部分学生的就业问题。例如：北京联大市场营销专业的学生到大型商贸企业——蓝岛大厦，顶岗实训：湖南经济管理职业学院的旅游与酒店管理专业与湖南的几家五星级酒店和旅行社约定：由酒店与旅行社安排学生顶岗实习，实习生可以领到实习工资；酒店可以到学校挑选最满意的人才等。这是一种浅层次的校企合作的方式。
2．采取员工培训的方式。采用这种方式与学校联合的一般为大企业，校企双方通过签定联合办学的契约，利用各自的资源优势，共同培养高等职业技术人才。这是一种校企双方之间较深层次的合作，学校为企业员工进行中专、大专、本科层次的学历教育或高层次的专项管理培训等。比如中国水电八局、湘火炬、湖南的国人啤酒公司、华天集团等委托湖南经济职业学院培养工商管理专业、旅游与酒店管理的大专与本科学历的人才。这些培养模式均由企业选送生源，培养对象全部是这些企业的员工。教学计划由双方结合企业的生产经营管理实际共同制订。理论教学由学院承担，依据教学计划将企业经营管理中一些问题安排在课堂教学中，实习被安排在企业中，由双方共同指导。这种方式培养的人才针对性强。适应企业要求快，为企业所欢迎和认可；在这个基础上，学校和企业也可开展浅层次的合作，即建立校企合作的教学体系。学校把企业经理、行业专家聘请到学校来。成立高职各专业教学指导委员会，倾听他们对人才培养的要求和设想，共同制定人才培养方案。
还聘请一些企业家、专家作为客座教授为学生进行讲学、讲座。学院教师也可以参与企业的经营管理实践活动。
3．开展“订单式”教育。所谓“订单式”教学就是学校与企业达成协议，由企业在学校挑选学生，双方根据企业的生产经营、技术要求等有针对性地制定的教学计划，职称论文实现培训、就业一条龙服务的联合方式。湖南科技职业学院于2001年与顺德一家精密仪器公司达成协议，为该公司培养机电类的人才，并于2003年5月向该公司输送了首批“订单式”教育的毕业生，开创了我省全日制普通高等院校推行“订单式”教学的先河。湖北经济学院分别于2O02年12月和2003年4月与武汉市中百集团、中商集团进行联合，组建“中百仓储经理预备班”、“中商营运经验预备班”，为企业定向培养中高层管理人才，开辟了校企联合办学的新天地。根据校企合作协议，中商集团、中百仓储根据企业发展规模和人才引进计划，每年从湖北经济学院工商管理学院市场营销专业专科生中遴选30名晶学兼优的学生组成“中商营运经理预备班”和“中百仓储经理预备班”。然后。结合专业教学计划，培养适应社会主义现代化建设需要的德、智、体、美、劳全面发展的管理类、营运管理人员。学生毕业后，经过校企双方的共同考核，合格者直接进入企业，成为企业中高层储备人才。订单式教学班开设的课程分两部分，一是校内理论及实践教学。包括公共基础课，专业基础课，专业课和专业技能课四类共32门；二是企业开设的课程。包括基础课、技术课和社会实践课三类，实践教学项目也作了具体安排，主要包括市场调研、模拟实习、卖场实习等。校企双方分阶段对该班学生进行考核，实行“滚动淘孤”，非“预备班”的学生中品学兼优者，经过学校推荐，企业考核，经双方认可再补进来，原则上保持该班30人不变。订单式教育作为校企联合办学的具体实施形式，有利于调动企业办学的积极性与主动性，发挥企业人力资源与物质资源在办学过程中的作用，实现企业资源与学校资源的有机整合，优化资源配置；有利于学生了解企业文化，熟悉企业规章制度，加强学生对企业的认同，培养学生的主人翁责任感和敬业精神，增强学生的协作意识，提高学生的组织管理与决策能力；该方式实现了招生与招工同步，有利于调动学生的学习积极性。
4．企业管理咨询业务。高等职业技术学院利用其经济管理理论、管理技术和产业务实的优势，接受企业的委托，分析企业存在的问题、辨析可能给企业带来巨大利益的机会，根据清晰的市场定位采取适宜的行动方案，为客户提供具有更高价值的解决问题方案。湖南经济管理职业学院成立了咨询业务部，专门对企业开展信息咨询、管理咨询、战略咨询等业务，目前已为湖南的很多企业如：三湘汽配城、常德米业公司、娄底农业高科技公司等提供了各种类型的咨询服务，包括市场定位，战略规划，环境分析，投资管理，人力资源管理策划等。该部门“对症下药“量体裁衣”，根据客户的具体需求，为企业提供管理咨询业务，加强了学校与企业管理层的紧密结合，促使学校随时关注着科技和管理发展的前沿动态，更好地将理论与实际结合起来，既提高了老师的理论水平，又丰富了老师的实践经验，还能为案例、课题、情景模拟等教学方式提供更多的素材，有些项目可以吸收学生参与，提高学生的创新能力，为学生提供真实性更高的职业环境。
参考文献：
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[6]曾建文．探索高等职业教育的定位和特征[J]．上海电机技术高等专科学校．中国职业技术教育．2002(4)
【关键词】经济管理类专业 等中职业教育 实践性教学
中等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力，这在目前职中教育中已基本上成为共识。经济管理类专业属于应用学科，实践性教学是必不可少的内容。如何实现这一教育目标？一个重要方面就是加强专业课程的实践性教学，加大实践性教学投资力度，提高专业教师实践技能，走校企合作之路。我根据中职经济管理类各专业的特点，结合自己近几年来的教学实践，对职中经济管理类专业的实践性教学进行探讨。
一、现阶段中职经济类专业实践性教学普遍存在的问题
实践教学主体地位不突出，专业技能培养被忽略。经济管理类专业课可分为专业基础课和专业主干课，专业主干课往往是实务性比较强的课程，需要通过大量的实践来理解与熟悉，但目前专业主干课的实践课时在整个总课时中的比例是比较低的。实践教学地位并非得到充分的肯定，具体体现在以下几个方面：
1.每门专业主干课平均课时较少，专业主干课实践教学课时占该门课程总课时比例普遍偏低。
2.实践教学缺乏系统、实用的模拟教材。经济管理类专业课程一般都具有较强的政策性，国家经济政策每年都会有一些增加或调整，但模拟实习教材却跟不上这种变化，许多模拟教材比较老，漏洞也较多，这样即使经济理论与政策变动，教师能通过备课来使理论教学与时俱进，模拟实习教材却难以及时进行更新，这就使得实训的政策依据与最新经济政策脱节，达不到实习的目标和要求。
3.对实践教学深度的探究不够。在当前评估热潮的推动下，许多学校开展了轰轰烈烈、前所未有的实践教学，但受诸多因素（例如经费少、指导老师少、场地有限）影响，大多浮于表面，实践教学深度不够，还不能使学生全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。
4.缺乏对实践教学质量的评价指标体系。应该说，在课堂理论教学方面，各学校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系，但对于实践教学的质量监控却还不完备，由于缺乏科学、规范的标准，使得实践教学的水平难以评价，指导教师各行其是，实践教学的质量受到了极大的影响。
二、改进中职经济管理类专业实践性教学的几点思考
（一）充分认识实践教学的重要性。知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中培养。加强实践教学，首先要充分认识实践教学在培养学生实践、创新创业能力和综合素质方面的重要作用，充分认识实践教学在推进学校教学改革与发展、突出学校办学特色与亮点方面的重要意义，彻底根除头脑中“重理论、轻实践”的错误思想。
（二）改革课程体系设置，突出显示实践教学的主体地位。实践是创新的基础，应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的现状。要确立实践教学的主体地位应该从改革现有课程体系设置开始。在课程体系中突出显示实践教学的主体地位，意味着实践性教学的学时比例要增加。根据教学实践，每门专业实验课程的实验教学学时占该门课程总学时的比例60%～70%较为恰当，其他各种类型的实践教学方式的学时比例也应相应增加，只有这样才能真正实现“突出实践性教学的主体地位”。毫无疑义，这是我国职业教育史上的一场大变革，它将带来学校办学模式、教师传授知识的方式方法以及学生的学习方法等方面的大转变，为此，应在充分调查研究的基础上渐进式推进。
（三）建立以人才培养目标为导向的实践教学体系。要尽快培养出高质量的高技能人才，关键是要以人才培养目标为导向，构建符合中等职业教育经济管理学科特点的实践性教学体系，并使之有机地统一于教学的实践中。
（四）深化校企合作。加强与企业的联系，与企业进行不同形式、不同层次、不同特色的合作，实现教育资源的有偿互享，为经济管理类专业的中等职业教育提供真实的职业环境，是实现其教育目标的最好选择。
1.通过与企业的合作，学校可以前瞻性地了解社会对人才的需求，包括需求的种类、结构以及各类人才的知识结构、能力结构、素质结构的变化，掌握社会对人才的需求规律，以适时地调整专业教学计划，设置新的专业，培养更加适用的人才。
2.通过与企业的合作，可以有效地整合社会教育资源。目前我国的中等职业技术教育起步较晚，教育资源短缺，具体表现在“双师型”教师少，实验实习场所紧张，科研资金不够等。现代企业，积累了大量的生产、建设、经营、管理技术人才，他们可以为企业职业教育所用，而且通常不需要办理复杂的手续。学校与企业开展多种形式的合作，可以将学校的科研理论优势与企业的资金优势、生产优势、管理实践优势相互结合，提高老师的实践能力和科研能力，缓解学校实验实习场所紧张、科研资金不够的矛盾，又能为企业及时输送适用性人才。
3.通过与企业的合作，可以为学生提供真实的职业环境。我们强调职业教育的技术技能性特色，而参与整个企业的运作过程是学生实训、实习的最好机会，每个学生都有不同的具体岗位，这可以让学生身临其境的感受和学习，综合运用专业知识解决采购、生产、销售、财务会计、人力资源管理、投资等环节中的具体问题，以及解决现场突发性问题，培养应变能力和一定的操作技能，培养良好的职业道德和民族精神、团队意识和协作精神等等。
［论文摘要］实验教学是一般工科院校经济管理类专业整个教学体系中一个不可缺少的重要环节，是抽象思维与形象思维相结合的过程，是传授知识与训练技能相结合的过程，对学生创新能力的培养、综合素质的提高，具有课堂理论教学和其他教学环节都不可替代的作用。文章从重视工科院校经济管理类专业的实验教学体系、改革实验教学内容、改善实验教学条件和加强实验队伍建设等方面，对一般工科院校经济管理类专业采用开放性实验教学进行了探讨和思考。
［论文关键词］经济管理类 专业开放性 实验创新性 教育
随着社会及教育的发展、素质教育的实现，创造性教育成为普通高等学校教育水平的重要参数之一，如何培养学生的创新考量能力、动手能力，增强社会生存能力将是相当重要的。而实践是创新的基础，创新的结果与效果要通过实践活动在现实世界中体现出来。工科院校经济管理类专业与其他专业一样要着重培养学生的创新实践能力。学生创新能力培养的基地之一是实验室，实验教学作为培养综合性、高素质人才的重要实践环节，在教学体系中尤为重要。但是，许多依托于工科院校而成立的经济管理类专业中绝大多数实验性课程仍以“教师为中心”，老师介绍实验内容、原理、实验步骤等，学生做的只是参照固定的实验教材和实验指导书，按规定的实验步骤操作，重复演练，获得已知结果和现象，这是一种验证性实验，实验过程缺乏主动和探索。“重知识、重形式、重验证”的倾向仍然十分严重，使得学生缺乏动手能力和实践能力，限制了学生创造性的培养。因此，为了强化经济管理类专业学生的创新精神和创新能力，拓宽思路，培养他们分析、解决问题的能力，应该革新实验教学内容，同时，也应改革实验课程的教学模式、方法、手段等，形成开放性实验教学体系，启发其对实验深层次问题的思考，激发学生学习的积极性和主动性，创造出主动学习的条件和机会，充分发挥学生的能动性，激发学生参与实验的热情，使他们从被动接受转变为自主探索，使其真正地成为实验的主体。
一、开放性实验教学的内涵及目标
工科院校经济管理类专业开放性实验教学在运用现代教学思想的同时，改革教学理念、教学内容和教学体系，既要注重教师的主导性，又要强调学生的主体地位，遵循传授知识与培养能力相统一，教师主导作用与学生主动性相结合的原则，以培养学生收集处理信息、获取新知识、分析、归纳、综合问题和解决问题的能力为目标。使学生始终处于不断探索的情境中，激发学生学习的积极性和主动性，并能充分发挥学生的能动性，激发学生的创新意识和创造能力，增强学生适应社会的能力。开放性试验是在时间、空间和教学内容上完全对学生开放，打破传统实验教学的课堂教学时空概念，激发学生的学习兴趣，促进学生掌握基本知识、基本技能，这种开放性实验教学，有利于培养学生的良好思维和创新能力。开放性试验中，学生不断创设新的问题情境，从问题的提出到寻求解决的思路、方法和设想，都是独立完成，在设计实验的探索中发现新事物、追求新知识，发展演绎能力和分析想象能力，由此提高概括能力和归纳推理能力，在实践中应用已学过的内容，有利于夯实基本技能，深化对知识的理解。
二、工科院校经管类专业开放性实验教学体系的构建
（一）开放性实验教学模式的一般构架
1.教学实验内容的开放性。开放性实验的关键是实验题目的设计。实验题目可以是老师出题目，或者学生自己设计题目，通过查找资料，自己设计，自己操作，如有需要可以请老师指导，而不再按照实验指导书上的内容进行。实验题目要新颖，具有可操作性。实验内容涉及的知识面应当宽广，可联系前沿科学、生活、生产、社会中的各类有关实验内容的问题，而不局限于实验课本或实验指导书，避免单一验证式知识型模式。学生在自选题目、查找资料的过程中，巩固了学过的理论知识。比如说，生产管理课程设计、经济实践、管理实践等实验中应渗透各学科基础知识，可结合实验室的现有各项设备条件，开设若干个综合开放性实验项目，创设新的情境，从不同角度设定问题，激发学生的想象力和创造力，使学生在实验中体验成功的喜悦和成就感，启发他们的创造热情。
2.实验设计方式的开放性。实验项目的设计、开发是开放性实验的重要内容，实验设计方式的开放性就是对同一知识点采用不同方式设计成开放性问题。采用多变的实验设计方式，激发学生的新奇感，使其产生好奇心，吸引学生参与开放性试验，激发和推动学生的创造力。如经济管理综合素质训练及认识实习这些实验设计，通过开放的方式，充分吸引学生的注意力，引发其对某一问题的深层思考，提高学生思维的积极性和活跃性，拓宽学生的思维，推动其深入、持续地探究问题，进而使学生产生更强烈的创新欲望，大胆设想，探索新方法、新思路，对题目进行科学的论证。
3.实验问题解答途径的开放性。培养学生探索精神的一种自我尝试的方法就是针对实验问题解答途径的开放性。开放性试验中，学生不能像传统的实验方法那样，根据掌握的理论知识，或者模仿教师所讲授的某种现成方法，机械性地回答或操作，而只能通过亲自查阅收集资料、分析处理信息、探索实践才能解决问题，开放性问题的探索性解决过程实际上就是创造性的活动过程，从而有效地调动学生的内在学习动力，激发探索欲望。实验问题解答途径的开放性是培养学生创造力的一种有效的途径。
4.实验结果的开放性。实验结果的开放性即鼓励学生从多角度验证问题，“一题多解”。解答实验项目问题时摆脱标准化答案的禁锢，采用发散式思维，“触类旁通”。事实上创造性思维主要源于发散思维，要求学生不要按照固定模式即实验指导教师怎么讲的就怎么操作去设计实验结果，应该充分发挥想象力，激发创造灵感，增强创新意识，发展创造力。
5.实验课堂上提问问题对象的开放性。改变由教师独设问题的方式，提问的方式应演变为学生为提问主体，教师辅助引导。教师要鼓励学生多提问，让学生多提问题，并鼓励其他同学勇于发表自己的意见和看法，即使是错的，教师也不要加以指责，应多加纠正和指导。事实上，在实验中，提出问题比解决问题更重要，因为解决问题也许仅是一个实验上的技能，而从新的角度去看旧问题，提出新的可能性、找出新的问题却需要创造性的想象力。事实上，提出问题的过程本身就存在着创造，学生从多角度自主选题，即使有时是不恰当的甚至是错误的，但能够提出问题，就意味着他们动过一番脑筋，这个思考、提问的过程就已经蕴涵着创造。例如在“营销策划训练”实验中，教师对一些“千奇百怪”的问题应正面评价，对学生的选题多持肯定态度，而不要采取不予理睬，甚至斥责、挖苦的态度。应耐心、正确地回答学生的问题，多与学生相互交流，不能及时回答的，则可以与学生探讨或留下悬念，让学生课下查找相关资料去解决。总之，原则是应最大限度地保护学生的创造热情，鼓励学生提问问题。
（二）开放性实验教学体系的设计
1.改革实验教学体系。工科院校的经济管理实验室一般包括人力资源实验室、工商管理实验室、财会实验室、市场营销实验室、国际贸易实验室等专业实验室，基本上是以专业为基础，依托教研室建立起来的。这些不同专业实验室既相互独立又相互依存。不同实验室的功能发挥既独特又综合，这种重复建设、分散闲置的实验室资源模式，不利于对综合性人才的培养，同时又造成资源浪费。学校应根据总体改革框架，调整结构，优化资源，在经济管理实验室中心的统一领导与协调下，专业与基础相结合，实验室进行优化组合，改变各个专业，各自为政的局面，建立和完善开放性实验室，消除实验室分散设置、功能不全等问题，达到资源共享，围绕实践教学体系，充分发挥各专业实验室的功能，避免设备与实验室的闲置浪费。经济管理实验中心要保证经济管理类的各项实验实习的有效开展，使本类别的所有学生不出中心就可以亲身体验经济管理实践活动，进行经济管理科学研究。
2.改革实验教学内容。实验教学质量得以保证的前提之一是教学的课时数量，在调整教学计划时，尽量压缩理论课学时，增加实验课学时，在时间上给予充足的保障。目前，许多工科院校经济管理类专业开设的主要课程，理论学时与实验学时的比例基本上均衡，关键的问题在于长期以来学生的实验方法大多只是机械地模仿，实验内容仅停留在对理论知识的验证，缺乏创新性，学生只是被动地接受。开放性实验教学模式中学生是实验的主体，题目的设定要考虑本次实验的目的，掌握哪些理论知识和基本技能、实验方法，熟悉哪些实验仪器操作，是否允许学生创新等。新形势下的教学模式强调学生综合素质和创新能力的培养，开放性实验教学也应该采用分层次和个性化教学。针对不同层次学生的需求，实验室开放的内容、侧重点应不同。例如，基础学习阶段的学生，需要侧重于基础实验方面的训练，深层次的内容可能超出学生的能力范围；进入专业课学习阶段的学生，则偏重于管理实践及实际应用方面的实验研究。
在开放性实验教学中既要有基本实验的训练，也要设置综合性和设计性实验。基本实验主要考查学生对基础知识的理解，综合性实验是培养学生综合性的知识、能力、素质，设计性实验主要培养学生综合运用知识、创新等适应科研工作的能力。增加综合性和设计性实验，就需要相应的开放性实验室。开放性实验室在实验内容和仪器设备等方面是全天候、全方位开放的。学生是开放性实验室中进行实践的实验教学的主体，让学生自己从反复的实验中充分发挥，锻炼学生独立思考、筛选有用信息、发现解决问题的能力。
指导教师要给学生留有探索创新的空间，不宜将题目过分限制或具体化。同时，开放性实验室应具有实验教学和科学研究的双重功能，坚持开放性实验室在时间、空间上向学生开放；教师科研课题中适宜学生做的内容，也可引导学生参与科研项目，学生在教师的指导下查阅资料、制订实验方案，有时间和空间从事自己感兴趣课题的研究。学生可以较快地熟悉科研过程，在获得知识的同时，体会问题产生和解决的整个过程。
3.改善实验教学条件。实现实验教学改革设想的先决条件是实验教学设施建设，实验室的硬件设施是实验教学的基础，实验设施、装备的现代化是完成科学实验的重要保障，是实现素质教育和创新人才培养目标的物质基础。试验条件能够有效促进教学方法的改革和教学质量的提高，进而促进教学观念、模式的全面改革，所以院校应加强实验室的资金投入，改造经济管理实验室，以及实验仪器设备的更新换代，定期采购先进仪器，尽量缩短与其他高校之间的差距，为学生开展科学实验提供良好的条件。同时，还应充分发挥工科专业实践教学资源，保证充分应用开放性实验室，提高实验质量，也有利于实验室的管理和进一步发展。
4.加强实验队伍建设，转变教师角色。教师是实验室建设的灵魂，是实验室改革的策划者和政策实施的推动者。为保证实验教学质量，深化实验教学改革，建设培养一支教育理念先进，具有创新，奉献精神，整体教学水平高，教研能力强，知识结构合理，教学和科研兼备，年龄、学历、职称等结构合理的实验教学队伍是实验的根本保障。开放性经济管理实验室增加综合性、设计性实验，实验过程中不确定因素较多，随时可能出现各种新问题，这就需要实验指导教师和实验技术人员具有较高的业务素质，掌握学科的前沿，探索新知，不断更新自己的知识，提高学术水平。
开放性经济管理实验室应采取把学生推到实验的主置，以学生为中心，指导学生学会自我学习、独立思考、自由发挥，激励学生自我完成设计目标，激发他们的探索精神。学生进行有备而来的设计性实验时，会提出各种各样的实质性问题，需要实验指导教师不断提高自身的业务水平和能力，拓宽知识结构，掌握与本专业相关的先进技术及试验方法和手段。除了要有理论知识，还要有过硬的动手操作能力，以解决学生在实验中所提出的各种问题。
学校应注意对实验技术人员的培养，另外需定期组织实验指导教师开展专题研究，深入理解实验教学课程体系，学习实验内容及技术方法、手段等；结合管理体制和分配制度的改革，采取措施，激励实验技术人员，如在职称评定、业务学习、工作量计算等方面向实验教学指导教师和实验技术人员有一定的倾斜。对有突出成效的教师给予奖励，以激励、调动其积极性。
同时，教学方法的改进也要求教师转变角色：由教授者转变为研究者。开放性试验中，教师不再系统地讲解教材内容，而是精心安排实验环节，引导学生提出问题，指导学生主动地进行思考、设计、分析、解决实验中的问题。
三、结束语
一、计算机多媒体教学的特点
1、超媒体浏览方式。传统的阅读，不论是书本报刊还是影音录像，都是以线性方式的顺序组织内容，而人的思维常常是跳跃的，计算机可以为我们提供超媒体的链接方式，使得我们完全可以从主观、从兴趣出发进行跳跃式的浏览，按照我们的思维习惯组织信息。
2、表现力强。信息除了有文字、声音、视频影像外，还可以创造出MIDI音乐、图像、动画这些新型的信息载体。采用这种多媒体进行教学，生动、形象、感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，对学生知能发展的各个环节，感知、理解、记忆、应用等都能起到有益的影响。行为心理学认为，学习起因于对刺激的反应。在教学活动中，我们把信息通过各种感觉传递给大脑，充分调动学生眼、耳和脑的功能，提高学生学习效率，还可使学生进一步接近学习内容。
3、交互性。多媒体计算机的发展为我们提供了多种人机互手段，使得每个人在学习过程中，可以根据自己的意愿、需要、兴趣和爱好，利用过去的知识和经验对当前的学习内容做出主动的、适应自身情况的积极选择，使得教学模式由教师主体向学生主体、师生对话向人机对话转变，大大的改进了传统的教学风格。
4、可以进行网络教学。随着网络通信技术的发展，多媒体教学正在进入新的阶段。随着信息基础工程的大力建设，网络教学必将进一步发展，成为未来教育的重要形式，传统模式的教学体制受到严峻挑战并渐渐淘汰，新机制下的网络多媒体教学模式已大势所趋，并已渐成规模。
二、多媒体技术教学的优点
1、清晰表示演绎过程和模型。多媒体教学法可以将繁杂的数学推导和模型转化变为直观生动的多媒体演示，既节约了教师的板书时间，又加深了学生的理解。众所周知，经济学是一种以数理逻辑为基础的经济理论，也就是说，它的每一个原理都可以用特定的数学模型表述和演绎。数学推导和模型的描述也是不可或缺的内容，如一般均衡理论、福利函数、帕累托最优原理等。如果用传统的教学法，教师不仅将大量的宝贵时间花费在书写公式、画图、表和抄写案例上，而且很难反映同一图表中画曲线的变化的过程，效果也不好。
因此，要提高经济学的教学效果，必须运用现代多媒体教学手段，因为这样可以在预先制作的、各种形式的课件中把大量的数学公式的推导和图表及其变化的情况清清楚楚地表现在屏幕上，既可以节约课堂教学时间又可以通过直观的多媒体演示提高教学效果。
2、模拟使内容直观。多媒体教学法可以多感官刺激学生，激发他们的学习兴趣。经济学课程的特点之一是内容较难，因此考虑如何在传授知识的过程中使内容简单化，是教师在教学实践中时常思索的问题。多媒体教学法在经济学教学中的应用可以帮助解决这个难题。例如，关于市场理论，采用多媒体教学法，模拟制作出每一个市场结果的动画片，使学生有一个感官的认识，就可以很好地理解、记忆这一部分内容。
3、充分展示案例。多媒体教学法能很好地体现案例教学的特色，有利于提高学生的能力培养。经济学作为一门实践性很强的理论学科，如果离开了实践的支撑，其理论便会成为无源之水、无本之木。因此，经济学原理的讲解需要在教学过程中运用大量的实际案例，案例教学法就成为教学的有效途径。媒体教学法是展现案例教学的最好方法，媒体教学法在经济学教学中的应用，可以将实践中遴选出来的特色案例直观地通过动态化和形象化画面表现出来。用多媒体的智能化模拟仿真功能，学生能进一步理解和领会教学上的难点，充分发挥学生主观能动性，发挥学生的才能，培养和发展学生思维创造能力。
三、应注意的几个问题
1、 教学课件内容的设计。在教学课件的设计中，首先，内容要简明扼要、重点突出，不能把多媒体课件变成面面俱到的电子图书，这样不利于学生对教学内容的掌握；其次，结构要逻辑清晰，思路应完整顺畅，采取分级设计，体现教学内容的树状立体结构，并建立相互的链接，使各模块之间、各章节之间能够进行相互跳转；最后，课件中画面的色彩要搭配合理，既增强视觉刺激，又要避免长时间刺激所导致的学生视觉神经的疲劳。
2、多媒体教学系统功能的综合应用。多媒体课件的简单或复杂程度，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，要尽量以少而精的计算机资源，发挥各种功能的优势，做到媒体优势与效益的有机结合，制作出简而优的多媒体教材。
论文摘要：高职专业人才精细化培养是企业精细化管理手段在教育教学管理中的辩证运用。它的核心是指坚持“以人为本”的管理理念，以精益求精的管理态度认真落实教学细节管理， 构建和谐发展，实现人校两旺。只有坚持“以人为本”，注意调动广大师生的主动性、积极性和创造性，力戒繁琐哲学，鼓励科学创新，才是高职教育教学实行精细化管理取得理想效果的重要保证。
高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在加快推进我国社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。各高等职业院校从规模扩张到内涵提升转型过程中，如何确保教育教学管理水平的同步提高是当前迫切需要研究的课题之一。
我院院长成立平《高职专业人才精细化培养研究》湖南省级课题已通过了湖南省社科联成果鉴定。该项目将企业的精细化管理理念引入高职人才培养，对高职人才精细化培养作了较深入的理论分析，构建了高职人才精细化培养体系，提出了一系列高职人才培养的方法、观点，在该研究过程中注重与实践的结合，利用精细化培养理论，对我院的两个高职专业的人才培养方案进行了改造与实施，取得了较好的实践效果。
精细化管理作为一种先进的管理理念、管理模式、管理文化和管理方法，最早出现在企业管理领域。20世纪90年代，精细化管理从企业延伸到教育领域，成为教育管理的一种重要理念、模式、文化和方法。但学校毕竟不同于企业，有其自身的特殊性。因此，高等职业院校将专业人才精细化管理理念运用到教育教学管理时必须注意以下几个问题。
一、辩证理解学校教育教学管理精细化和企业的精细化管理内涵
学校教育教学管理精细化不等同于企业的精细化管理。如果在具体实施过程中，是把企业的精细化管理理论照搬到学校教育教学管理当中，试图利用精心设计的工艺流程和工作制度来规范人们的工作行为，从而在整体上保障工作的效率和“产品”的质量。典型的做法就是把企业质量控制的IS09000系列标准直接运用于学校的教学质量管理，直接套用其概念条文，把学校教育教学管理制度化、标准化、程序化，这样势必对师生学校生活的全时空占有和全方位、全流程的控制，对教学活动高度主观和机械的规范化过程，此种做法最终结果必然违背了学校教育教学及学生成长的规律，扼杀了学生自主学习和探索创新的精神。貌似精细，实际缺少对学生和教学规律的深入分析，盲目依赖强化措施，它至多只能称之为“学校企业化管理”，而不会真正获得教育教学精细化管理的成效。学校教育教学精细化管理是指坚持”以人为本”的管理理念，以精益求精的管理态度认真落实教学细节管理，实现教学管理效益最大化和最优化的一种现代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在规范管理基础上，对学校教学管理的科学提升。是在常规管理基础上，将社会分工和服务质量精细化，并将常规管理引向深入的一种现代教育教学管理模式。
二、教育教学管理要力争从“精细”中出”成果”、从”成果”中提炼“标准”
教育教学常规管理，重在抓细、抓实、抓出成效。细，不等于繁琐，教学常规的“细是简单易行，是想得细、做得细、落实得细；实，是注重内容与形式的完美统一，是注重科学化与规范化的结合。我们的做法是：一抓制度。我院制定了一整套规章制度，形成指导我们日常工作规范的《办学指南》，其中教育教学管理建立了《教学常规制度》、《教师工作量化考核实施方案》、《学校管理工作量化检查方案》等规范化的教学管理制度，严格执行制度，控制教学过程的管理程序，实现了“制度规范、量化考核，管理精细、工作高效”的教学管理目标。二抓检查。通过对教师备课、课堂教学、作业批改，课后答疑等环节的常规教学检查，及时通报教学质量的绩效情况，这样既从中了解教师的工作情况和学生的学习情况，又激励、督促他们用心工作和学习；学院督导室组织督导团随机推门听课，深入了解课堂，及时与师生充分交流，寻找解决问题、消除困惑的办法。三抓交流小结。在各层次的检查、督促、评价过程中，随时发现优秀案例，集中进行展示交流，提供样板；定期召开交流会，分享成功经验；生成群体智慧；搜集典型案例或焦点问题，定期举办专题研讨会，集思广益，诊断问题，解决问题；增强成果意识，注重成果物化，组织人员及时提炼推广，及时修订教育教学质量规章制度，从而实现教学过程良性化运转。
三、教育教学管理“以人为本” 和谐发展凝聚人心
在现代学校教育教学管理中，核心的理念是“以人为本”，教师管理是第一要务，“师本”才是本之纲目。培育教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到完善的发展，为教师创设和谐的心理时空，是精细化与人性化融会的和谐教学管理最高境界。传统的教学管理模式，考虑学校领导意图多，注重教学任务分配多，重视教学活动开展多，却很少考虑教师究竟在怎样的心态下接受任务，他们是否感受到完成任务的压力与快乐等。因此，建立各种教学管理规章制度都必须要“以人为本”，要更多地关注师生的需要与情感，把管理定位在“服务”与“尊重”的基础上，使师生在民主的环境中既受到必要的约束，更享有充分的自由，这样教学及学习活动才会充满活力。我院在“抓内涵、上管理、创示范”过程中使教师的独创性劳动得到尊敬与提升，从拟定专业人才培养方案初期，提出了多样化职业教育的理念，从学生的个性特点和根本利益出发促进其潜能发展，管理制度人性化，建立科学的人才评价体系。以适合学生的弹性学习为管理手段，给学生留有按自身发展潜力选择的余地，实现拓宽专业基础与增强专业职业技能紧密结合，构建培养创新精神和实践能力的高素质技能型人才培养模式。深入贯彻“以人为本”的管理理念，用真诚、民主、科学的态度去制定规范、实施管理，才能与广大师生实现精神层面的深刻交流与共鸣，赢得人心，促进教学教育的和谐发展。
参考文献：
［1］成立平.高职专业人才精细化培养. 机械工业出版社 2009.8
1 工程管理专业人才需求分析
随着我国经济的快速发展，大规模建设工作的开展，我国工程建设取得了举世瞩目的成就。然而，由于各种因素，也造成了很大浪费和损失，其中管理落后是造成损失的主要原因之一。巨大的投资规模和项目建设需要大量的工程管理人才，工程管理人才是工程建设中的核心资源。工程管理专业毕业学生的知识结构、能力与市场需求脱节，这种形势要求高等院校，调整工程管理专业人才培养思路，改革工程管理专业人才教育模式。
2 工程管理人才培养国内外研究现状分析
近年来，许多学者都致力于工程管理专业的教学研究。关于专业及课程设置：ALLAN J. HAUCK.谈到美国工程管理相关专业以及按其侧重点不同分别接受美国建筑教育协会和工程及技术评估委员会的评估[1]；MEHMOOD ALAM等指出英国是最早开展工程管理专业教育的国家，各高校工程管理相关专业所用名称不统一，本科学习时间为3年全日制或4年三明治模式，4年三明治模式一般指学生在第二学年和最后一学年之间有一年的时间进行专业实践。英国皇家特许建造师学会和英国皇家特许测量师学会通过评估和认证来推动工程管理专业教育发展[2]。
国内学术界探讨适合分学历层次工程管理教育模式和国际化人才培养模式的也属空白。许长青，李善波分析了实践性教学现存的问题，并结合财经院校的特点，提出了实践性教学建设与改革的建议[3]。邓永红，王旭红结合财经类院校的特色与优势，构建了符合专科层次的工程管理专业课程体系[4]。
据调研，重庆市财经类院校工程管理专业既有理论水平又具备实践能力的“双师型”教师非常缺乏，教师参加科学研究，承接重大纵向课题和承担横向科研项目的机会不多，当然教师把科研成果转化为生产力就更不现实了。
3 西部财经类院校的工程管理专业高层次人才教育的对策
该文提出的教育模式是一个相互影响的体系。即专业建设和人才培养并重的两个中心；本科生、硕博研究生和师资力量三大主体平衡发展；以经济、管理、法律和技术为四大支柱；以价值体系、理论体系、方法体系、手段体系和工具体系为五大要求，集教育与自我教育于一体的发展模式。
3.1 两个中心
工程管理专业教育模式的两个中心是以人才培养和专业建设为中心。其中本文的人才培养强调的是分学历层次的学生培养与教师的自我培养。高层次人才的培养离不开工程管理专业建设，从培养人才的高等院校的专业建设来看，专业建设是围绕专业方向，学科队伍和学科基地，通过硬件的投入和软件的积累，提高专业水平，增强人才培养的一项系统建设的过程。由于该专业的交叉性和实践性，培养和鼓励高学历和 “双师型”的教师。
3.2 三大主体
三大主体是指本科生、硕博士研究生以及该专业的教师。随着该专业的发展，开设该专业的财经类院校越来越多，对于培养管理类人才，财经类院校比土木类院校应该更具优势。在西部，建筑工程管理人才的需求日益增大，关键是要构建合理的工程管理专业高层次人才培养模式，但是关于财经类院校的工程管理专业的人才培养模式还处于摸索阶段。财经类院校在缺乏土建技术的强力支撑的情况下，如何结合财经院校的特点，发挥经济学和管理学的优势，走出自己的特色道路。
3.3 四大支柱
四大支柱是指该专业学生的培养以技术、管理、法律、经济四大学科知识为支柱。首先，技术类知识应掌握工程制图的基本知识和基本技能，掌握工程测量的基本原理、方法和技能，掌握房屋建筑构造知识；管理类知识应掌握建筑企业、房地产企业管理学的基本理论和知识；经济类知识应掌握工程经济学的基本原理和预测、决策方法及经济评价基本方法，掌握工程计量及造价的确定方法，具有从事工程造价估算和工程概预算的能力；法律法规应掌握建设法律、法规的主要内容，掌握工程合同的法律规范及现行工程合同文本，具有从事合同谈判、签约、履约监督保证及工程索赔的能力。
3.4 五个要求
现代工程给工程管理专业提出了更高的要求。工程管理必须按照现代工程的要求构造工程管理学科体系，才能够完成这样重大的责任。五个要求包括价值体系、理论体系、方法体系、手段体系和工具体系的要求。
