发布时间：2023-07-02 09:43:34
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的劳动教育的类型样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、培智学校开展劳动技能课的意义
弱智儿童由于智力低下，以致心理活动缓慢，认知水平低下，他们有的精神萎靡、消极被动，有的有严重的运动障碍和语言障碍，还有的有不同程度的行为障碍。培智学校的劳动技能教育就要从弱智儿童的身体和智力、心理等特征出发，对他们进行相应的教育、教学和训练，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷，培养健康的个性品质，帮助他们树立自信、自立、自强的观念，使他们能成为自食其力的劳动者。
二、培智学校劳动技能课的开展
国家教委（87）教初015号的附件——《全日制培智学校（班）教学计划（征求意见稿）》中规定1～9年级劳动技能课共达234课时，占总课时1400课时的16.7%，而七、八、九年级的劳技课时，每周达8课时，占每周28课时的28.6%。《全日制弱智学校劳动技能课教学大纲》规定的教学内容主要有：自我服务劳动、家务劳动、公益劳动、简单的生产劳动（包括手工制作劳动）。从这些方面进行比较系统的劳动技术教育与训练，开发学生智力，培养学生的劳动技能、劳动习惯和热爱劳动的优良品质。
三、建议在校内建立固定的劳动实践场所和校外劳动基地
开展劳动技能教育，不仅要有固定的教材、教学内容和教师，还要有一定的劳动实习场所、让学生定期参加劳动、服务，培养学生的社会责任感和热爱劳动的良好习惯。
四、在劳动教育中贯彻思想品德教育
弱智学生的生理、心理障碍的类型都不一样，在劳动培训的过程中教育学生认识劳动的意义，劳动对身体、智力发展的作用，劳动对人的一生的影响；教育学生在劳动中要互相关心、互相帮助、互相鼓励；对学生劳动成果的评价要坚持鼓励的原则，根据学生的基础看发展、看提高，对每个学生的进步都给予鼓励。
五、鼓励让家长参与，争取社会配合
培智学校的劳动技能课仅仅靠学校每周几节课的教育培养是远远不够的，必须帮助家长积极参与，引导家长解决认知问题：孩子有残疾，心疼孩子；嫌孩子动作笨拙，太慢；怕孩子家务劳动时损害用具。教育家长，使家长认识到孩子参与生活自理劳动、家务劳动和简单的生产劳动，不仅能使孩子学会生活自理自立，而且有利于孩子智力、体力的发展，有利于矫正孩子生理、心理问题。
一、幼儿劳动游戏的产生及其游戏特征
爱游戏是幼儿年龄特征的心理体现。明代思想家王守仁在《训蒙大意示教读刘伯颂等》中说过“：大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时鱼春风，沾被卉木，莫不萌动副越，自然日帐月化。若冰霜剥落，则生意萧索，日就枯槁矣。”[3]爱游戏是孩子的天性。不过，游戏也是随孩子的成长而发展变化的。初期的婴儿只会玩，而进入婴儿后期游戏出现；到幼儿初期，其角色游戏的产生因素出现，其后幼儿的游戏便以角色游戏为主了。角色游戏是幼儿通过模仿、想象扮演成人角色，创造性地反映现实生活的一种游戏活动。通过角色游戏，幼儿可以满足自己与成人共同生活的意愿，同时，这种游戏还用特殊的形式再现了成人的相互关系和劳动。所以，在幼儿的角色游戏中，劳动往往成为游戏的主题。有这样一则观察记录：2岁的伊里娜看到成人怎样在锅里煮粥，就拿一个糖瓷杯子放在椅子上，并且在空杯子里用茶勺搅动，更准确点说，是用勺子敲杯底，把勺子抬起又放下。然后用勺子敲杯子边，就象成人为抖下勺子上的粥粒所做的那样。[4]
伊里娜究竟是在干什么?在煮粥!你如果否定她在煮粥，她会满不高兴。事实上，幼儿尤其是早期幼儿大多是通过游戏来劳动的。年幼儿童从小就爱劳动。这与孩子的心理发展有关。在早期幼儿的心中，家中的行为都是劳动（事实上家长也都是这样对孩子说的，如“妈妈要去干活，你一个人呆在这儿别哭”等）。因为早期幼儿已经有了强烈的好奇心和广泛的兴趣，他们不仅看到一个新奇的东西要弄清究竟，而且对大人的行为感到稀奇，如爸爸妈妈忙乎一阵，就捧来热腾腾的饭菜，孩子是多么想亲自试一试啊。孩子对这些劳动充满了期望，因而就私下劳动一番———当然是游戏的形式。随着孩子自我意识的发展和行为能力的逐步提高，孩子进入社会的欲望越来越强烈，扮演成人角色的游戏也逐渐增多。有这样一则观察记录：孩子玩娃娃家游戏时，自己当“妈妈”，让玩具大熊猫给自己当儿子，还给它起个名字叫“”。他一会儿给“”喂饭，让它看电视，哄“”睡觉，一会儿又说它“病了”，给它“打针”“、吃药”，还把它拥在自己脸前反复亲吻，亲昵地对它说着什么。当我们走近时，这个“妈妈”就把食指放在嘴上“嘘———”“：我的孩子要睡觉了，请小声点，不要吵醒他。”显然，孩子在过“成人瘾”，它是由孩子的意识发展而产生的。幼儿到了3岁左右，随着自我意识的产生和发展以及行为能力的逐步增强，脱离了襁褓，会用自己的腿走路了，会用自己的语言表达思想了，孩子渐渐觉得自己长大了，进入社会的欲望与日俱增。为了满足自己的欲望，便千方百计过一些“成人瘾”，如在游戏中当一回“爸爸”“、妈妈”，或做一次“医生”“、孙悟空”等。
当然，游戏的内容也越来越丰富。早期幼儿对劳动的模拟，还只是一种假想。他们不能模拟真实的劳动内容，而是劳动的外表动作。如孩子学着大人喂宝宝，他不知道喂孩子的真实意义。对一个布娃娃，他只给“她”吃一口，接着就把“她”躺倒睡觉，说“她”吃好了，甚至还用手拍拍“她”的胸口。孩子的这种“劳动”，实际上只是成人动作的一种模仿。在孩子看来，在完成了成人某一劳动的有关动作以后，劳动就算完成了，如哄娃娃睡觉，在经过一阵“躺倒”“、盖被”、“拍胸”之后，孩子马上又把“她”抱起来，因为该“起床”了。可见，早期幼儿只会演示性地摆弄物体，至于内容他们是毫不在乎的。有人举了这样一个例子：2岁的佳佳正在“认真”地看画儿书，大人问她“：佳佳，你在干什么?”佳佳“严肃”地说“：我在看书。”事实上孩子只是在模仿看书，因为画儿书是倒着的，但孩子看得很高兴，说书中的大灰狼正在“咴咴”地叫呢。幼儿模仿成人的劳动动作与他们的知识和能力也有关系，早期幼儿懂得的社会知识极其有限。他们对世界的兴趣，本身就是由表面现象的刺激引起的。例如，他们看到驾驶员坐在驾驶室，手握方向盘，汽车就跑起来，觉得新奇，因而用板凳当作汽车，自己往前一坐就开车。至于为什么驾驶员坐到驾驶室汽车会跑，怎样才能好开车，他是不管的。加之，早期幼儿还处于直觉思维、动作思维阶段，形象思维初步发展，抽象思维还很朦胧，所以孩子的劳动只能靠一些表面的动作模仿来进行。不过，尽管幼儿的劳动只是一种动作的模仿，但它为我们从小对幼儿进行劳动教育奠定了基础。
当然，在劳动游戏中，幼儿的角色扮演是不稳定的，这集中表现在幼儿扮演的角色类型上。在实际的角色扮演中，幼儿可能一会儿要当“爸爸”，一会儿又要当“老爷爷”，角色替换、转换较为频繁。因为幼儿的心理和行为主要受情绪支配，他们活动的目的性、计划性极其微弱，同时由于幼儿自我控制能力较差，一旦受到外界的影响、他人的提示或自己内心的一时联想、幻想、感情冲动等，随即就会转换成另一种角色。同时，幼儿扮演的角色具有浑沌性。简单地说，他们所扮演的成人是“像也不像”。所谓“像”，就是幼儿已经能较为熟练地“表演”成人的一般动作，但由于心理、能力及技巧等方面的差异，知识、经验等方面的缺陷，孩子的模仿和扮演都具有表面性、简单性和幼稚性，缺乏对扮演角色的理解，所以这种扮演只是一种模糊的扮演。
二、劳动游戏对幼儿成长的价值
席勒说过“：只有当人是完全意义上的人，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人”，游戏“不只是孩子的本性，它更是人的一种本性，是可以从人性的高度上来加以把握的。”[1]孩子对社会的学习正是从这种劳动性的游戏开始的，幼儿劳动游戏有利于加速幼儿社会化的进程，促进幼儿良好人格的发展。
（一）劳动游戏为促进幼儿心智、个性及品质发展创造条件。“游戏的存在方式就是自我表现”。[5]劳动游戏可以训练孩子的动手、动脑。从动手来说，有利于孩子大脑的发育。研究指出，儿童的智慧在手指。也有人说“：手是脑的老师。”一个人不能单纯依靠读书来发展智力和丰富自己的知识。实验证明，人的手和脑的联系非常密切，大脑里有一些特殊的、积极而富有创造性的区域，当双手从事一些精细、灵巧的动作时，就能把这些区域的活力激发起来。有人估计人的双手能做出几十亿种动作，这些动作都是和思维活动联系着的。信息从手传导到大脑，又由大脑传导到手。手的动作越复杂，对发展人们的思维越能起到积极作用。游戏中的动手训练使大脑得到锻炼，智力进一步得到发展。从动脑来说，有利于孩子思维品质和个性品质的提高，或者说，让幼儿多一些劳动游戏，有利于幼儿心理的健康发展。比如说，在劳动角色游戏中，既有角色假想（以人代人），像孩子扮演妈妈、老师、司机、经理等生活中熟悉的人物就是。也有的是对游戏材料的假想（以物代物）。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，如用棍子代表匙子，用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。还有的是对游戏情景的假想（情景转换）。这种假想常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，例如玩娃娃家“，妈妈”一摸“孩子”额头“：呀！小孩发烧了，送医院吧。”抱着“孩子”在院子里走一圈回来，就说打针了，孩子病好了。孩子的上述假想伴随着孩子的创造，这对培养孩子创造型人格大有好处。
（二）劳动游戏可以为孩子劳动精神的养成奠定基础。孩子通过游戏可以再现成人的劳动行为，所以早期幼儿的游戏大多是“社会性活动”的模拟，是孩子对劳动的一种投入。马克思说“：全部人的活动迄今都是劳动，即勤劳（industrie），是从自己本身异化出去的活动。”[6]所以孩子劳动游戏，实际上也是孩子劳动的开始。而这种“劳动”拓展开去，就会发展成一种劳动精神。幼儿在劳动游戏活动中，不仅能够依照大人的行为去进行现实的模仿，而且能够主动地用某些角色规则、规范去约束自己的行动。例如，孩子在扮演“爸爸”或“妈妈”时，知道关心、爱护“孩子”，自己爱吃的饼干也要先喂一喂布娃娃。在扮演医生的时候，会知道医生的职能———替病人看病，所以在游戏中常将胶布贴在被损害的玩具上。这说明幼儿的游戏已经进入了“社会化”阶段，他们已经能通过自己所掌握的社会角色行为规则，来进行一些较为“标准”的游戏活动。由此可见，幼儿的劳动游戏既是孩子社会化程度的一种显示，也是孩子加速社会化的一条重要途径。同时，幼儿的角色假扮也给家长们提供了一条重要的教育线索，这就是巧妙地利用幼儿的劳动游戏去引导孩子，促进孩子的社会化。
（三）劳动游戏可以从小培养孩子的审美情趣。游戏是虚构与真实的一种巧妙构架。“儿童自由参加游戏以及娱乐、休闲、艺术等活动的过程，不仅是儿童文化的表达和自主的创造，并借此而成为人类整体文化中的有机组成，而且还是充满着勃勃生机和未来象征意义的组成。”[2]由于儿童游戏具有自由性，他可以将自己的想象嵌入游戏之中而“超越了日常经验的束缚，甚至有意颠倒了日常经验”。[1]席勒把这种基于想象的游戏称为“审美的游戏”，并进一步指出“：等到想象力使用一种自由形式的时候，物质性的游戏就最终飞跃到审美游戏了”，因为“它使想象力的任意活动服从于它的永恒不变的一体化，把它的自主性加进可变的事物之中，把它的无限性加进感性事物之中”，[7]从而使孩子得到一种自由的美的享受。总之，孩子的劳动游戏对于孩子身心的健康发展有着不可估量的作用，我们应当充分利用幼儿的劳动游戏，对孩子进行劳动教育。
三、利用劳动游戏对幼儿进行劳动教育
对幼儿进行劳动教育和其它教育一样，也有个教育时机问题。孩子进行劳动游戏活动时，就是对孩子进行劳动教育的好时期，如果我们掌握了幼儿的劳动游戏特点，巧妙地把孩子的劳动游戏与对孩子的劳动教育巧妙地结合起来，就可以收到事半功倍的效果。
具体来说，要抓好这样几个环节：
第一，给孩子更多认识劳动者的机会。幼儿的劳动游戏多与其社会环境和生活经验有关。生活领域越大，生活经验越丰富，劳动游戏的水平就越高，所以要开阔孩子的视野，尽量增加孩子接触社会特别是接触劳动者的机会。比如一个纺织工人到家来作客，家长可以向孩子介绍叔叔或阿姨的工作，并让孩子知道自己身上漂亮的衣服就是叔叔、阿姨们辛勤劳动的结果；家里来了种田的客人，就要让孩子知道大米的来源，这样可以启发孩子认识一般劳动的价值和意义，从而对劳动者产生一种热爱之情。在日常生活中，家长也要多让孩子接触普通劳动者，有时间还可让孩子去参观工人叔叔、农民伯伯的劳动情景，让孩子熟悉一些生产劳动过程，这样既可以让孩子更好认识劳动的意义，也有利于孩子更好地从事劳动游戏活动。
第二，搞好劳动游戏与实际劳动的结合。例如，要孩子扫地，就可以让孩子以游戏形式出现。有个老师设计了《捕鱼》游戏，让几个幼儿各拿一把扫帚，横着排成一行，一齐向前扫，嘴里还不断地念着：不让一条小鱼（纸屑、脏物）漏网。在家里，家长也可设计这样的游戏，如让孩子《赶鬼子》，把“鬼子”赶到一处，送到垃圾堆。这样孩子既能体验到游戏的快乐，也能体验到劳动的快乐，逐渐对劳动就会产生兴趣。当然，这需要成人为孩子提供适当的劳动机会，把孩子能做的家务事分出些让孩子去做，如帮助父母洗手帕、袜子、毛巾、扫地和买些小商品等。
第三，父母要为孩子创造热爱劳动的心理氛围。模仿父母是孩子进行社会学习的重要形式。通过模仿和扮演，孩子可以从父母身上学到更多的成人品质和行为规则。俗话说，父母是孩子的影子，父母在对待劳动上的一言一行都直接影响孩子对劳动的看法。孩子的劳动游戏虽然具有独立性，但也不可避免地要受到父母评价的影响。事实上，孩子会自觉不自觉地按父母的评价来调节自己的劳动游戏和实际劳动行为。因此，在对幼儿进行劳动教育时，父母要做到两点：一是对劳动的意义和价值有较高的认识，不鄙视普通劳动者；二是父母本身要勤劳，在家务劳动上父母之间不能相互推诿。
作为我们XX小学因为地处济南市的近郊，所以生源比较复杂。有许多孩子是外来务工子女，其中还有部分留守儿童，外加家长学历水平整体不高，从而削弱了家庭教育的力量。还有些孩子因为父母繁忙，由爷爷奶奶管教，他们却更加宠爱，使得学生的心理放纵，让学校教育工作难上加难。
正因为家长“望子成龙”、“望女成凤”心切，对子女有求必应，以至于溺爱和放纵，养成了许多不好的生活习惯，从而影响到孩子在学校的学习习惯。这给学校教育带来诸多的难处。家长望子成龙，只看重自己子女的学业成绩而忽视或放松了对子女的思想品德、纪律教育，有些家长对素质教育不理解、不支持，甚至对素质教育提出质疑，与其背道而驰，这使得学校教育工作开展很不顺利。家访让我感受颇深：
第一，全面的家访，深入到每一个家庭细致了解，与家长学生面对面的交流，加强了社会，家庭，学生的联系，了解了家长的期望与要求。了解了学生的个性与想法，加强了师生感情，家访对以后的工作将起到积极的作用。
第二，全面的家访，了解了家长对子女的关切与期望，也了解了一些学生家庭的困境，增强了我们的责任感，也让我们更加热爱学生，热爱工作。
第三，交换访谈方式，为家访工作增加新的内涵。随着社会的发展，家访的方式也随着改变。由于人们的职业特点、个人阅历、经济状况、文化素质、思想修养、性格脾气各不相同，学生家长可分为好多不同的类型。作为班主任应该具体问题具体分析，“到什么山唱什么歌”。
第四，家访也给教师本人上了一课。因为一个学生在班上不过是四十六分之一，很不起眼;而在家里，却是家长的百分之百，寄托了厚厚的期望。在家访时的交谈中，老师们深深体会到家长的期盼，深感责任重大，对今后的工作丝毫不敢有懈怠之心。家访走出服务第一步。
（衡水学院法政系，河北 衡水 053000）
【摘 要】实践教学是《基本原理概论》课的重要教学手段，通过对实践教学类型的分析，探求提高《基本原理概论》课实践教学质量的对策。
关键词 ；实践；教学
1 《基本原理概论》课实践教学的必要性
《基本原理概论》是高校思想政治理论课程体系的主干课程，本课程的目的是对学生进行系统的理论教育，帮助学生掌握的世界观和方法论，树立的人生观和价值观，学会用的世界观和方法论观察和分析问题，培养和提高学生运用理论分析和解决实际问题的能力。为学生确立建设有中国特色社会主义的理想信念，自觉地坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领打下扎实的理论基础。实践教学是《基本原理概论》课程的重要组成部分，也是提高该课教学效果的重要手段。
2 《基本原理概论》课实践教学基本类型
《基本原理概论》课实践教学根据实践的场所不同，载体不同，环境不同可以分为课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学和虚拟实践教学四类。
2.1 《基本原理概论》课课堂实践教学
《基本原理概论》课实践教学是指以固定课堂为教学平台、以教师为主导、以学生为主体、以课程资源为依托的教学模式。通过在课堂上模拟实践情境，激发学生的想象力与创造力，引导学生积极参与,在活动中主动地思考和解决问题。[1]这种实践形式主要有两种，一种是课前实践活动，如课前新闻播报，学生上台讲课，小品表演等，另一种是课中实践活动，针对授课内容，对某一问题进行主题讨论。课堂实践教学可以充分调动学生的积极性，教学效果反馈快，教师可以根据学生掌握情况及时了解，并对学生存在问题给以解答。学生对这种教学形式的授课内容把握更准确，理解更深刻，能够留下深刻的印象。
2.2 《基本原理概论》课校园实践教学
《基本原理概论》课校园实践教学是以校园环境为载体，在课外进行的教学实践活动。这种实践活动的形式多样，主要包括：问卷调查，微电影制作，撰写读书笔记，访谈等。由于校园实践比较复杂，因此一般采取分组的形式完成，对于不同类型的实践项目，各成员都有明确的分工，以便更好的完成实践活动。这种实践活动题材较多，学生可选择自己喜欢或擅长的方面，充分调动了学生的积极性。如音乐、舞蹈类学生倾向于视频制作微电影拍摄。而文科学生更乐于选择读书笔记的撰写。理科学生喜欢具有分析内容的问卷调查。只有因材施教充分发挥各学科学生的特长，才能更好的激发其实践能力。
2.3 《基本原理概论》课社会实践教学
《基本原理概论》课社会实践教学，就是在教学目标的指导下，通过社会活动，提高学生认知能力的一种教学方式。这种教学形式与校园教学实践相似，包括：问卷调查、视频制作、访谈等。所不同的是校园教学实践对象是学校的师生，而社会实践的对象是广大群众。学生通过深入基层，自身体验把课本上学到的理论应用到实际生活中去，可以锻炼能力、提高觉悟、增长才干。
2.4 《基本原理概论》课虚拟实践教学
《基本原理概论》虚拟实践教学是高校思想政治教育工作者运用计算机网络技术、虚拟现实技术等手段在计算机网络空间有目的的创造社会实践情景和条件，引导大学生进行探索、交流、自我教育的新型实践教学形式。这种实践教学主要包括：网络论坛、网络调查等。虚拟实践教学由于其沟通便捷的特点，深受大学生喜爱。特别是在互联网飞速发展的今天，学生通过网络可以收集大量资料，进行自主学习。
3 提高《基本原理概论》实践教学质量的对策
3.1 改变传统观念
传统的教学观念只注重理论教学，忽视了实践教学的作用和地位。其实，实践教学与理论教学既有区别又密切联系在一起。一方面两者相互区别，理论教学可以为学生打下良好的理论功底，训练学生的思维能力。实践教学可以提高学生实际解决问题的能力，培养学生的动手能力。另一方面两者相互联系，实践教学建立在系统的理论教学基础之上，在专业理论指导下开展，理论教学为实践教学服务，目的是提高学生的实践能力。因此，要综合提高学生能力，应转变传统的教育观念，在重视理论教学的基础上，加强和完善实践教学，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，使学生达到全面发展的教育目的。
3.2 拓展实践教学形式
实行学生自主式实践教学形式与学校定期实践活动相结合的形式。学生自主式实践教学通过劳动教育和社会服务两种形式完成。学生自愿参加社会的各种公益活动，为他人奉献自己的爱心。通过这种教学形式，学生可以自觉运用所学的知识，为社会做贡献，培养热爱劳动，热爱人民的思想感情。学校定期实践活动是通过参观红色文化资源，使学生了解今天的幸福生活是无数先烈用自己宝贵的生命换来的，培养大学生的爱国主义情怀，为祖国的伟大复兴努力奋斗。
3.3 加强教师队伍
实践教学效果的好坏取决于教师队伍。要解决实践教学教师实践教学水平和综合素质不高的问题，就要大力提高教师质量，从提高教师实践教学水平和综合素质上着手，组建一支专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。一方面，提高教师的实践能力，发展双师型人才。这就要求教师既掌握全面的理论知识，又要有较强的岗位实践经验，逐步发展为教师工程师、教师技师等复合型人才。另一方，提高教师综合素质。高校可以定期进行相关培训，聘请知名高校的教授，对教师开设讲座，提高年轻教师的实践教学水平和理论水平。
3.4 完善保障机制
完整保障机制应采取多种形式。首先，加强经费投入，保障实践基地的建设。实践基地的发展需要较大的资金保障，因此要有科学合理的预算和规划，保障实践活动顺利开展。其次，建立社会实践考评机制。制定科学、规范的考核评价体系，健全由学生、实践单位、指导教师、个人自评四位一体的考核形式，将考核结果计入大学素质拓展证书和学生档案。将大学生社会实践作为评估考核高校办学质量水平的重要指标，纳入高校党的建设和教育教学评估体系，制定行之有效的考核办法和激励机制，定期评选表彰先进集体和个人。[2]
参考文献
［1］刘畅．高校思想政治理论课实践教学研究[D]．武汉:华中师范大学,2012.
关键词：主题班会；主题活动；原则；成才
主题班会是学校德育活动的重要载体，是班主任引领学生健康成长、早日成才的重要阵地，是创建优秀班风的重要途径。本文从主题班会的立意选题、组织实施和总结提升三个阶段，就主题班会应遵循的原则作一探讨，以期让主题班会更加规范，更加科学，更具实效。
一、立意选题时应遵循的原则
（1）教育性原则。一个主题班会，在对学生道德认知引领的基础上，必须教会学生如何做人。具体而言就是，主题班会要有利于学生思想素质的提高、意志品质的养成，要能促进学生的全面发展。把主题班会课变成纯粹的娱乐活动课，就是没有坚持教育性原则的表现。以笔者所在的学校为例，开展的主题教育有：理想教育、道德教育、信念教育、纪律教育、学习教育、健康教育、劳动教育、意志教育、审美教育、创造教育、青春期教育、爱国教育、集体教育等。
（2）计划性原则。学生的成长是有阶段性的，阶段不同，特点各异。对初中学生，要少讲概念，形式上要生动活泼，让学生更多感知；而高中三年，学生心智逐步成熟，逻辑思维和辩证思维也发展迅速，可以通过深入、开放的交流探讨，把问题引入到理性思考的层面。主题班会立意选题既要有学期计划，又要有学年计划，更要有三年整体规划。以初中为例，初一可选题为“大写的我――自我介绍”“迈开第一步”“欢乐的集体”“妈妈，我已经长大”等；初二可选题为“向物理进军”“要学会交往”“理想――闪光的字眼”“意志――成才的秘诀”；初三可选题为“关于课桌文化的讨论”“在团旗下宣誓”“时间就是生命”“中考，我向你走来”等。
（3）针对性原则。主题班会的立意选题一定要极具针对性，要能充分引起学生的情感共鸣，这样的主题班会才更有实效。一是要针对教师教育风格、性格特点等实际情况而定。不同班主任的教育风格是有差异的，有的注重情感熏陶，有的讲究以理服人，有的擅长因势利导，有的重视辩证思辨，有的利用气场震慑。教师作为主题班会的主导者，要充分发挥自身特长，选好自己擅长的主题班会类型。二是要针对学生成长发展的实际情况而定。比如，学生在学习中有哪些共同关心的话题，在生活中有哪些感动疑惑的问题，在成长过程中对哪些事物的理解会有偏差，这些都需要班主任全面、充分地了解，通过主题班会进行引领。三是要针对班级和学校的实际来定。如针对学生文明礼仪意识淡薄、行为习惯较差的情况，可以开展“一言一行决定命运”“文明礼仪知多少”等主题班会，引发学生对文明的思考。
（4）创新性原则。创新性原则是指班主任在设计主题班会的过程中，基于学生的心理需求和兴趣爱好，依据学校实际的德育外部环境，在主题班会的类型、内容和形式等方面进行一定的创新。就类型而言可以进行创新，如进行感恩父母主题班会时，可以拓展班级资源和社区资源，邀请父母一起参加主题班会，实效性就会更强。举形式为例，可以是集体讨论、联想活动、辩论大赛、智力冲浪、角色扮演、朗诵、演讲、游戏、制作等。各种形式的灵活运用，可以调动学生的积极性，有助于达到活动目标。举内容选择为例，开展“把握今天”主题班会，选取现代学情百态、学生寻求金点子、哈佛大学凌晨4点半的情形图片等，极富感染力，易引起共鸣。
二、组织实施时应遵循的原则
（1）民主性原则。在主题班会实施过程中，班主任在师生关系的认识上，要意识到教师、学生双方人格、权利上是完全平等的，并以此贯穿于主题班会的始终。多项调查的结果表明，当代青少年在人际交往的选择上，明显趋向于民主、平等型。这样的情感倾向反映了他们渴望得到尊重的心理需求。因此，只有坚持民主性原则，学生才会开放自己的思想，积极参与到主题活动中来。要贯彻民主性原则，教师就要做到以彼此平等的讨论来取代居高临下的说教、训斥，即使不认同学生的看法也应当表示理解。
（2）共同性原则。在主题班会实施过程中，班主任要确立这样一个基本理念：主题班会不是解决学生的个体问题，而是解决学生中带有共性的问题。可以针对学生思想、学习、生活等方面的实际问题展开群体性的讨论，使学生在了解自己思想、情感的变化的同时也了解他人的思想、情感变化。通过了解自我及同龄人思想、情感的现状及变化，让学生在更高层次上达成人际沟通，这对班集体建设的优化，以及学生个性心理调节能力的提高，会有很大的帮助。班主任要做到既照顾到学生个体，特别是那些在班上不太引人注目、比较腼腆的学生，给他们以充分的活动机会，更要注意主题班会的主旨是面向全体学生，切忌将主题班会课变成针对个体的辅导。
（3）整合性原则。所谓整合性原则，就是在主题班会设计和实施过程中，对教师、学生以及其他活动要素进行整体考量，做到双方作用的和谐完美发挥。教师和学生是主题班会最重要的两个要素，其中教师是起主导作用的，学生是起主体作用的。教师不能忘记自己的主导者角色，在主题班会上要积极调动学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，把班会的主动权交给学生。
（4）生成性原则。苏霍姆林斯基曾说过：能够促进自我教育的教育才是真正的教育。在具体的主题班会实施过程中，学生的具体表现可能与教师的设想有一定距离。这就要求教师具有动态生成的观念，依据学生的具体表现，灵活地调整主题班会的进程，最好重新创设情境，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题。这样，学生通过主题班会，就有了内在身心的变化和发展，主题班会的价值便由外在的规范转为价值引领。学生通过主题班会的参与、体验、反思，不断地形成良好的行为意识和情感态度价值观，逐步构建和完善属于自己的独特的精神世界。
总之，班主任要不断提升德育专业素养，深入揣摩领悟开展主题班会的原则，充分挖掘主题班会丰富的教育内涵和特有的教育功能，为学生成长成才创设更加有利的机会。
研究表明，农村中职教育承担着未成年人保护、新生劳动力就业以及农村劳动力技能素质提升的社会责任。上海、北京等地区已进入后义务教育阶段，国家实行农村中职义务教育具有经济能力可行性和财政能力可行性。建议国家将下一步拟实施的农村中职免费教育升级为“9+X”义务教育，在试点基础上从东部到中西部地区逐步推行。为配合农村中职义务教育的实行，提出如下对策建议。一是建立政府主导和社会参与的投入体系，保障中职教育稳步发展。二是完善职业教育与普通教育双通道交互发展机制，拓宽中职毕业生继续学习通道。三是以实践教学与技能培养为导向，加强中职学校“双师型”教师队伍建设。四是将继续教育纳入农村中职义务教育范畴，提升农村劳动力技能素质。
刘洪银/《教育与经济》，2011-01
《中国古代职业教育史》
原始社会作为人类社会第一个组织形式，其成为普通教育与职业教育共同的母体。职业教育具有劳动教育属性，但职业教育不仅依托于产业分工，更重要的是其源于人的“教育自觉”。原始教育与职业教育具有相似性，但存在本质区别。探索职业教育之源需回到原始社会的人类先民。解读职业教育的本质特征，“手脑教育”正是人类漫长发展岁月的教育结晶。“手的训练”—“脑的训练”—“手脑教育”循环诠释出职业教育并非居于教育体系的底层。把职业教育看做教育体系中“低位教育”是荒谬的，亦违背了教育史的真实。
路宝利/经济科学出版社，2011-06
《学习型社会建设的理念、路径和对策》
未来10年我国建设学习型社会的基本对策：一是以学习型城市、学习型城乡社区、学习型企业、学习型机关、学习型政党建设为重点，抓好各类学习型组织建设。二是科学构建终身教育体系。终身教育体系是学习型社会基础性的“架构”。未来10年，构建终身教育体系重点应放在搭建终身教育的“立交桥”以及解决与其他社会系统沟通协调等基本问题上。三是大力推进社会学习平台和学习资源建设。四是高度重视终身学习文化的营造。终身学习文化是学习型社会之“魂”。终身学习文化的形成，又是学习型社会的根本性标志。根据学习文化结构，建议从物质文化、制度文化、精神文化三个层面来营造终身学习文化。五是强化学习型社会建设的保障条件。如建立有关组织管理机构和咨询机构；尽快制定有关法规制度；建立以政府为主的多渠道投入机制；打造高素质专业化的终身教育工作者队伍；加强对学习型社会的科学研究。
朱新均/《现代远程教育研究》，2011-01
《工程人才培养模式的国际比较研究》
从两方面对不同的工程人才培养模式进行比较：一是工程人才培养模式与劳动力市场的匹配比较。不同类型的工程人才培养模式都是在与内外部劳动力市场的矛盾冲突和妥协中来进行调整和发展的。二是工程人才培养模式与社会经济增长方式的匹配比较。工程人才培养模式的选择是与所在国家社会经济发展的大环境息息相关的。对我国工程人才培养的启示是：一是处理好工程人才培养中“数量”、“效率”以及“创新”间的关系。二是把握好工程人才培养中“解决实际问题能力”与“工程实践”的关系。 三是在工程人才培养中处理好保持自我特色与国际化学习的关系。
赵晓闻，林健/《高等工程教育研究》，2011-02
《职业教育“双师型”教师基本问题研究——基于跨界视域的诠释》
职业教育改革正在如火如荼，不论中职学校、高职院校的教学改革，还是未来中高职贯通的教学改革，作为内部条件的第一要素——教师队伍的整体水平提高，是最核心的问题，关系到改革的最终成功。就职教内部而言，教师是数十年来制约我国职业教育发展的主要“瓶颈”。职业教育师资队伍建设的问题很多，其中的核心问题是如何认识和实现教师，特别是职业教育教师的素质特征，搞清楚他们相对于普通教育教师有什么特殊的素质要求。国内外的职业教育实践经验告诉我们，这个特殊要求主要是，职业教育教师不仅应具备普通教育教师的职业素质，而且需要同时具备与教师专业业务相应的行业有关人员的职业素质。
吴全全/清华大学出版社，2011-11
《职业教育校企合作立法难题初探》
当前，我国的经济结构正在调整和升级过程中，要想高效地完成这个过程， 需要大规模技术应用型人才，然而目前我国最稀缺的就是这种人才。从目的角度而言，职业教育就是培养这种人才，但是现有的职业教育体制并不能有效地实现这个目的。因此必须从实质上改变职业教育体制，建立一套符合中国国情的、完善的、高效的职业教育体制。而要建立这样的体制，最困难之处莫过于建立一套让企业与职业学校分工合作、 承担职业教育责任的法律体系。对我国校企合作立法作如下构想：充分意识到校企合作立法是一项艰巨庞大的系统工程。各层级、法律部门立法应协调统一，构建一套完整的校企合作法律体系：从立法层级来说，企业合作立法层级上高低搭配、相互衔接；其他相关部门法律宜作相应处理。走政策先导、自下而上、循序渐进的立法路径。
罗仕利/《职教论坛》，2011-09
《受教育者视界中的农村职业教育困境与破解》
我们不能以产业界需要大量技术工人的国家利益为由而寄望于农民子女在学业没有失败的情况下将接受职业教育作为首选。政策决策者要放下居高临下的理论优越感，设身处地地为农民着想，充分尊重农民的自，在明确农民对职业教育主要诉求的基础上，改善外部环境，加强制度设计的人性化，同时提高中等职业教育的办学质量，让农民切身感受到子女接受职业教育的利益所在，这样才能真正弥合两个主体间的需求差异，农民也才会从政策强迫选择、资源稀缺无奈选择发展到理性分析后的自愿选择，最终实现农民个人理性与国家社会理性的协调统一，并推动职业教育由以国家推动为主的设计模式走向市场需求推动的内生模式。
张力跃/天津大学出版社，2011-04
《近代职业教育思潮的现实旨归、终极关怀与价值传承》
我们必须高度重视关乎国计民生大业的职业教育，除了充分借鉴职业教育发达国家的先进经验，还必须结合我国国情，充分继承弘扬近代职业教育诸多有价值的做法，真正做到古为今用。首先，转变职业教育思想、更新职业教育理念，使职业教育的理念深入学校，深入社会，深入人心。其次，要借鉴近代职业教育把“平民”与“乡村”作为终极关怀的教育理念，加快发展面向农村的职业教育。再次，要借鉴近代职业教育“因地设校、因校设科”办学和“实利、生利”的课程建设模式，推进职业教育课程改革。
张雁南/《陕西师范大学学报》( 哲学社会科学版)，2011-01
《职前教育欠缺：我国高职师资培养系统的重大缺陷》
我国高职师资培养系统存在重大缺陷，即职前教育欠缺，主要体现在没有专门的高等教育机构进行高职师资专业教育。存在职前教育欠缺这一重大系统缺陷，必然导致我国高职师资培养系统许多严重问题，导致高职师资培养系统整体失衡 、混乱，造成高职师资培养系统运行的恶性循环，导致以下严重后果：高职师资队伍整体缺乏基本的高职教育素质，严重影响着教育质量。更严重的是，职前教育欠缺，要靠在职教育无休止地把大批存在重大先天缺陷的“不对口”的教师，培养成合格、优秀的高职教师，这是一个不可能完成的任务。只要职前教育欠缺这一系统缺陷存在，高职师资培养系统的恶性循环就不会停止，制约高职师资水平的“瓶颈”就无法突破。
张振乾/《教育导刊》，2011-08
《职业教育的核心属性及其规律剖析》
监狱监区是整个监狱的前沿和基础，是我们工作的立足点和落脚点。监区处于改造罪犯工作的第一线，直接而又具体地担负着执行刑罚、监管改造罪犯和组织劳动生产的艰巨任务。党的监狱工作方针、政策和法规、工作计划要靠监区去贯彻，司法部关于“监管改造环境规范”、“罪犯改造行为规范”和“劳改、劳教工作干警行为准则”要靠监区去落实。建设化文明监狱，搞好监区是基本条件。如果说整个监狱工作是一座高楼大厦，那么监区工作就是大厦的基石。所以说，监区在整个监狱中具有特殊的地位，发挥着极其重要的作用。然而就整个监狱工作而言，监区工作是薄弱五一节，监区方面也还很不够。在计划体制和主义市场经济转换过程中，在国际人权的激烈斗争以及现代化文明监狱建设过程中，监狱监区面临的新很多，任务更加繁重和艰巨，这就迫切需要从理论与实践的结合上加强对监区的领导和管理。
监区罪犯管理是在监狱领导下，对监区所属罪犯的招待刑罚管理和监区行政管理。监区罪犯管理是监狱监区依法对罪犯实施惩罚和改造过程中有关执行刑罚和监区行政管理等方面的计划、组织、监管、控制活动。
关键词：监区管理、罪犯控制
一、监区行刑管理
1．监区行刑管理的性质：监区行刑管理是监区依据监狱的性质和要求依法对判处徒刑的罪犯在监区的管辖范围内，具体执行限制自由，惩罚和管制以及对罪犯具体实施改造的管理活动。
监区行刑管理的性质具体表现在：
（1）惩罚的具体性
罪犯是国家刑律的触犯者，国家对其科以刑罚，最终要投入到监区进行改造。作为刑罚监区在其职权范围内对罪犯施以军事管制，限制自由，强制劳动等刑罚措施，使罪犯具体体验了国家刑罚的惩罚性。
（2）防御的现实性
将罪犯投入到监区进行改造，罪犯失去了自由，割断了他们与社会的联系，监区对其实施严格的管理，避免了罪犯的逃跑和重新犯罪的发生，使罪犯失去了危害社会的条件。监区对罪犯严格的管理惩罚，也强化刑罚的警戒作用，即实现特殊预防和一般预防成为现实。换言之，监区与监区之间封闭式管理，以及严格的监规纪律和管理标准化，将罪犯的劳动、生活按行刑管理的目的要求，合理地规范组合，使罪犯动有辙、行有轨，防止了狱内重新犯罪和“纵向感染”，从而使防御工作卓有成效。
（3）教育的针对性
监区行刑管理的整个过程始终贯穿着教育，监区行刑管理中通过严格地分类教育、个别教育、矫正罪犯恶习，强化了罪犯教育改造的针对性。
2．监区行刑管理结构
监区刑管体系也包含行刑主体、行刑客体、行刑介体三个要素。即监区干警监区服刑罪犯、监区精神和物质环境。监区虽小，但是缺少任何一个要素，监区行刑管理都不能成立，它们结合成监区相对完整的行刑管理结构。
（1）监区行刑管理主体
一般情况而言行刑管理主体是指国家行刑机关，其执行形式是监狱，监区是行刑主体中最基本的组织机构。就监区而言，监区干警是监区行刑的主体。在监区，干警是以自己的主体地位并通过介体行刑客体——罪犯。因此，监区干警是现实行刑的真正主体。从行刑管理操作来看，罪犯从入狱时起，就投入到中队，直到刑满。就绝大多数罪犯而言，都是在监区渡过全中服刑时间的。所以，监区行刑管理的主体具有独特的属性和内涵，既然监区干警是直接执行刑罚的主体，那么监区干警执行刑罚的水平就直接影响或代表着整个监狱行刑的质量。
监区行刑主体的职责，在于准确地执行刑罚，将罪犯改造成为守法公民。监区行刑主体包含行刑权。监区行刑权是监狱行刑权的有机组成部分，其属性是动态权力。中队行刑权对罪犯而言是监狱行刑权的具体化，从功能来看中队行刑权主要有监管功能、矫正功能、生产组织功能。为准确执行监管监区行刑管理主体不断调整自己与刑事法规、行刑、行刑制度以及社会环境的关系。最终提高矫正的有效性。
从社会角度看群众把监区干警看作是监狱的化身；从罪犯的角度而言，干警是国家刑罚的化身。干警行为是国家对罪犯的态度和意思的表达，干警在整个行刑管理活动中，是国家力量和思想的象征。
（2）监区行刑的客体
监区行刑管理客体是指正在监区服刑的罪犯而非所有罪犯。准确地说：应当是指监区罪犯的犯罪主观构成而非肉体。这是犯罪的根本所在，也是矫正的目的。从一分为二的观点看待监区罪犯，不能系统地否定罪犯的全部。也就是说作为被矫正手段作用的对象，并非系统意义上的罪犯，而仅仅是指罪犯反社会性精神结构样态的主观构成。
（3）监区行刑管理介体
监区行刑管理介体是指连接监区行刑主体与中队行刑客体的精神媒介和环境媒介。监区行刑管理介体是监区执行刑罚的内容、和物质条件，是传递通道。所谓中队改造手段就是监区精神媒介和环境媒介以不同的方法和不同形式组合的结果。监区精神介体是指以矫正罪犯主观恶性为标准的，用国家主文化内容影响、培植罪犯的意识形态内容，使之同化于国家主文化。在监区对罪犯的意识形态的影响和履行内容，方法是多方面的。不仅内容上有伦理道德、文化知识、科学技术等，而且方法上有个别教育、集体教育、分类教育、环境教育、劳动教育等。
3．监区行刑管理制度
监区行刑管理制度内容与监狱行刑管理制度的关系是整体与部分的关系。因此，监区行刑管理制度内容是监狱行刑管理制度的组成部分。这些制度主要有：
（1）以变更受刑人的法律身体和人身状态为主要内容的行刑管理制度。包括收押、释放以及有关的刑事诉讼能力。
（2）以变更刑期、刑种等为主要内容的行刑管理制度：减刑、加刑、死缓、变更执行，以及有关的刑事诉讼活动。
（3）以变更刑罚的执行方式和受刑人人身状态为主要内容的行刑管理制度。包括假释及有关的刑事诉讼活动。
监区在执行上述行刑管理制度中主要工作是准确、真实地记录和考核罪犯的改造情况，及时掌握、收集整理、申报罪犯确有悔改立功表现，以及重新犯罪的材料，使罪犯得以相应的奖惩。
此外监区行刑管理制度还包括：罪犯申诉、控告制度。
二、监区分管、分教
分押、分管、分教育是我国罪犯管理制度的重要组成部分。对于监区来说，“三分”工作主要涉及的是分管分教工作。
分管包含两个内容：一是在监区所押罪犯实行分类的基础上实施分类管理，根据不同类型罪犯具有的特点予以相应的管束，发挥管理的约束、惩戒、矫治、养成作用；二是分级处罚。根据罪犯的改造表现和服刑时间，结合考虑罪犯的犯罪性质和恶习程度，实行不同级别的管理制度，并给予相应的处罚；发挥管理的激励引导作用，调动罪犯改造积极性，也就是说不同级类的罪犯享有不同的管理内容和待遇，并依罪犯改造程度由低级到高级，逐渐改善其处罚，促使其唆悔，顺利回归社会的制度。
分教，即分类教育。主要依据犯罪性质，同时考虑罪犯的恶习程度和接受教育能力，实施类中分层、分级编班、分类施教，注意发挥监区环境对不同类型罪犯的教育改造功能，强化行为矫治的养成教育，着重于矫治不同类型的罪犯和不同深度的恶习，这是一种针对性极强的教育。
1．监区分管工作
分管，即分类管理。它是监区“三分”工作中的中心环节，也是关键的一环。监区分管包含两方面内容：（1）分类管理。即所谓的“横向分类”。（2）分级处罚。即“纵向分级”。
（1）监区分类管理
对不同类型的犯人应在系统的认识某一类罪犯的性格、气质、犯罪原因、改造中的心理、行为特点、改造规律的基础上，探索、完善一套系统的具有针对性的分类管理办法和对策，并注意将分级处罚、分类教育有机地结合起来。
（1）对于同一刑期档次中惯犯、累犯、危顽犯和刑期、危顽犯即分类化，从严管理的罪犯的管理。对这类犯人一般在集中后的半年或一年内要加大监管力量严格管理，在监控设备上重点保降。在人力上配备年轻、素质高的干警；在方法上做到以动制静、以静制动、动静结合；在思想上注意人际关系的系统教育和思想疏导；在环境上注意环境色调平和，能抑制兴奋的色彩，物品布局中不允许有可做凶器的器物；制度上针对严管类罪犯制定新的规章制度。
（2）根据中队所押罪犯的类型在精神生活和物质生活上要给予不同侧重和限制。比如对性犯罪的罪犯在管理上要严格限制文化生活中性刺激作品，在管理上监区应通过监狱制定相应制度。对暴力型犯罪要运用以静制动的原则，严格限制其可能发生暴力犯罪的各种机遇，严禁私藏棍棒、刀具、易燃、易爆物品，防止他们行凶杀人和闹事。
（二）分级处遇中
监区分级处遇主要是通过解决不同级别把人的待遇问题激励罪犯努力回归社会，难点是制定罪犯升降级的标准和考核。
确定级别条件。从实践上看应从五个条件考虑：（1）刑期。长刑犯确有悔改表现的，对刑期要求可以放宽，因为处员是在狱内，不涉及安全和法律问题（2）计分。即考核计分。（3）恶习深浅（4）中队安全（5）改造表现，最后一条龙为重要。
确定升降级依据，这是犯人最关心，最敏感的问题，也是分级处遇能否激励犯人改造积极性的关键，因此，干警必须的多对罪犯计分考核，并亲自保存，核算犯人分数，允许犯人提出疑问和质询以增加考核的透明度和升降依据的客观、公正、严格审批权。
监区对不同级别犯人的处遇标准，应当与监狱的处遇设置相结合，需要说明的是监区处遇设置实际上是监狱处遇设置的延伸和具体化，两者是整体和局部的关系。
2、监区分类教育
我们认为监区的分类教育相对监狱的分类教育来说，监狱分类教育属于“粗加工”；而监区分类教育应属于“深加工，而精加工”阶段，监狱实施分类教育是粗线条的针对某类在押犯的教育，应属于对某类罪犯的共性教育，监区对所押类型和所押类型犯人基础上的分类、分教、是针对性的细化教育，是教育改造的中心工作。因此，对监区分类教育应提出如下要求：
首先，分教的目标明确，即对什么类，什么级，什么层次的犯人的教育要弄清楚，不同的犯人的教育内容应有区别。其次，分类教育要深挖犯罪根源，矫正恶习，以提高对某类罪犯的改造效果，其三，监区分教的形式一定要灵活多样，切忌呆板，枯燥，要让犯人愿意听，干警乐于教，其四，监区分类教育要解决好与特殊学校教育的关系，与中队生产的关系。其五，在教材安排上要按照监狱下发的教学大纲和教学内容结合监区实际进行。监区内部不同类、层、级的犯人，要在教学大纲的基础上，组织针对监区不同类、不同层、不同级罪犯制定不同的教育内容。
三、监区罪犯控制
1、监区罪犯控制制度
（1）定期和不定期考核监区干警“四知道”基本功制度。
这项制度要求监区干警对分管的犯人要做到“四知道|”，建立“四知道”考核制度，能督促监区干警从了解犯人的基本情况到向深层次的罪犯思想认识。这项制度不仅便于干警在日常工作中或罪犯发生问题后起到活档案的作用，更重要的是对预防监区重大问题的发生起着超前防范作用。
（2）监区碰头会和敌对情会制度
碰头会是指监区干警每天抽出较短的时间集中交流、分析犯人的情况和问题，实现对问题提前发现，提前明确，提前防犯的一项制度。
敌情分析会制度一般是在日碰头会的基础上，以星期为时间进行对犯人情况更全面，更深刻的检查分析会，如果说“日碰头会”是防范工作的初级阶段，那么敌情分析会则是防范工作的中级阶段的开始，这项制度实质是解决防范控制的一个“早”字。
（3）联保互监制度
联保互监制度是以互监为锁链，将罪犯按视线，工作联系等条什划分为三——五人为一个小组的具有相互监督责任的集体，使罪犯形成相互 制，互为责任的关系，实现化罪犯个体自我约束为自我约束与群体相互约束相结合，化干警整体监督为重点监督与罪犯小组小块监督，连环防范机制。
（4）干警对罪犯直接管理制度
干警直接管理制度是指犯人出工收工、开会、计分、考核等活动都有干警亲自清点人数，亲自整理队形、亲自记录，亲自进行小结，严格执行早晚点名和夜间查铺制度，定期和不定期对犯人监舍进行搜查，监区干警要深入犯人劳动、、生活三大现场，做到犯人24小时不脱管。
（5）对重点犯人和“三个环节”的控制制度
重点犯人主要是指犯罪思想根深蒂固恶习较深，不安心接受改造的罪犯，刑期长，思想顾虑深，悲观情绪大的犯人，不认罪不服判，怕苦、怕累、怕劳动的犯人，以上犯人容易出现脱逃，凶杀等恶性案件，外务犯、外宿犯、外医犯发生多是盗窃、等案件。值勤员，卫生监督岗容易出现体罚欺压，敲作犯人等问题，新入狱的犯人容易出现自杀，脱逃等问题，我们之所以称这些犯人为重点犯人是在于实践反复告诫我们这些犯人是监内改造秩序是否稳定的重要因素，也是我们工作的重点和难点，对他们首先要实施有效的引导和。其次要严格“三个环节”的控制制度，即要害部位的控制，违禁品控制，重要时间的控制。
严格对要害部位的控制和加强对重点犯人的控制，必然要引出对要害部位的管理，严禁无关犯人，尤期是重点犯人接近，这是控制罪犯脱逃，防止重新犯罪或违纪的重要环节，严格违禁品的控制，违禁品一般是指能成为罪犯重新犯罪或能造成重大事故的器物，因此，对这些物品的控制是罪犯管理中的关键环节，干警力量薄弱的时间，也是罪犯容易发生事故的时间，解决的是严格控制犯人的时间，不给犯人单独做案的机会。
（6）监区犯人副档案管理制度
这项制度是指监区要建立犯人名册登记，记载犯人调出，调入，释放和每天监区押犯数，对犯人的学习，思想改造，劳动生产表现和考核奖惩材料及时记载。这项制度是积累犯人资料，了解中队情况和监区敌情动态的必要制度。
（7）罪犯改造积极分子委员会制度
这项制度是指从罪犯改造积极分子中，每年评选出由若干人组成的改造积极分子委员会，在干警的直接领导下，积委会协助干警维护监规纪律，搞好犯人学习伙食，卫生等工作，督促犯人积极劳动，努力完成生产任务。
（8）监区资料档案制度
这是指监区文书档案，各种数据，大 记，每年计划，材料要专人负责积累管理，逐步形成监区档案，这是监区向文明监区迈进的重要制度建设。
此外，还有监区耳目建设制度，监区干警在犯人中培养信息员，以便了解犯人情况，这项制度在民主革命时期的监所便开始尝试监区运用这项制度主要任务是控制监区案件的发生，建立和使用耳目是属于逆用性质的，即用犯人去了解犯人情况，因此在执行这项制度时必须谨慎小心。监区干警应明确监区耳目的使用权限，即使监区发生案件，监区在参与中也只是协质的，因此监区建立耳目的目的和要求与职能部门不尽相同。
2、监区罪犯控制
对罪犯进行控制是监区罪犯管理活动中最基本的职责，它包含二个，一是指对罪犯的人身、监舍、床铺、劳动场地和接见钱物，邮汇的检验查看，二是对罪犯行为的监视和控制，这二者互为依托，相辅相成共同实现监区罪犯管理的控制职能。
（1）捕捉信息
控制离不开信息，监区对罪犯控制的首要工作是信息收集。我们对罪犯的控制是管理的过程，监区罪犯控制是二项复杂的工作，更应重视管理活动中反馈回来的信息，有信息依据，那么对罪犯的控制就能做到有的放失卓有成效。
收集罪犯信息的依据在于罪犯作为有机体，具有高级神经系统的反映功能，因此，他们对监区的行刑管理活动，自己家庭的变故等情况都会做出认识上或感情上的反映，并付诸一些行动，这些信息、收集起来就能看出罪犯在想什么，想干什么，已经干了那些事，这是每一个管教干警都应具备的能力。
收集信息的渠道和方法是很多的，监区干警首先要以管教干警特有的机敏和观察力捕捉来自罪犯的多种信息。实质上控制也是发现信息或信息增殖的过程。其次，从中队实际工作中看信息的主要来源是干警与犯人在谈话中得来的，因此要重视和加强个别谈话工作。此外，收集信息的渠道还有座谈会，耳目汇报犯人小报告等。总之信息收集工作要求干警时时留心，处处留意，力争为罪犯的控制作提供准确可靠的信息。
（2）检查控制
监区的检查工作，实质上是一种防范控制工作，因此我们称监区检查工作为防范检查控制。有了信息工作的依托防范性检查就可以准确而有目的进行例行检查和突击检查，监区是监狱的第一线，对罪的检查控制是任何时候都不能稍有松懈和麻痹。必须坚持定期或不定期的，公开的或秘密的对罪犯进行检查。不仅要认真检查和控制罪犯的接见、通讯、邮汇，还要加强中队安全设施监舍，床辅，物品存放处，劳动现场等进行检查。一般情况而言，监区每个月都要进行一次检查，每逢重大节日要提早检查，临时性检查多是在监区收集到某条信息，经后认为需要进行一次检查工作后开始的，检查中即要注意整体，又要注意检查死角。
（3）严格监区罪犯接见，通讯和邮汇的检查控制
A、严格罪犯接见控制
在押罪犯在规定的时间里经管教干警批准，可以在接见室里会见自己的丰系亲属或配偶。
B、罪犯通讯控制
依照有关监狱法规和制度规定，罪犯可以与其亲属通讯，检查罪犯发收信件是控制工作的一个重要部分，从来往息什中不仅可以发现，了解罪犯的思想情况，也是动员罪犯亲属等力量进行帮教，提高改造工作有效性的一个途径。
C、对罪犯邮汇控制
邮汇制度对监区来说主要职责是邮汇分发给监区后的处理执行制度。
（4）监区罪犯行为控制
对监区罪犯行为的控制应依据监管法规，结合本监区实际情况制定符合自己情况的制度。
A、不准接帮结伙，打架斗殴。监区里罪犯容易聚集一起，接帮结伙，从类型上看有“老乡”为链的地区型的；有吃喝为链的“哥门义气”型的这些消极团伙的形成容易发生团伙斗殴，对搞干警行为的发生。
B、不准私自接见亲友，不准私自通过任何人捎带书信和物品，为了避免犯人受到不良刺激导致意外事件的发生，必须严格控制罪犯与外界的接触。
C、不准传播犯罪手段或教唆犯罪，这项制度是指不管罪犯出于怎样的考虑，也不管采用何种方式，凡是将犯罪手段传播犯罪手段，所谓教唆犯罪是指主观上故意纵恿，有明显的提示和启发性，犯罪对象明确客观方面，实施了教唆行为。
总之，监区干警应当认识罪犯行为控制的重要性，更要认识到这项工作的难度。这不仅是因为罪犯违规行为的隐蔽性，更是罪犯的狡诈性使然。他们在暗处总是不失时机地寻找我们工作中的空档，进行各种隐蔽和伪装。因此，罪犯行为控制应在健全制度的前提下，严格执行制度，积极主动控制，使控制工作卓有成效。
（5）罪犯财物控制
A、对罪犯的贵重物品和非生活必须品应动员亲属。领回无亲属的或罪犯确实不愿将物品交给家属的属于罪犯的贵重物品应由狱政部门保管，一般物品由监区保管。监区对保管的物品应逐件造册，并天具三联单，由罪犯本人、中队、狱政科各一联，罪犯释放时全部归还。
B、监区对罪犯的物品应妥善保管，罪犯的现金一律由监区上在罪犯的帐单上，犯人不准私藏现金，犯人在有正当用途时可以凭帐支付。
总之，罪犯控制是罪犯管理的必然要求，是实现监区管理目标的重要手段，在罪犯控制活动中，要善于运用各种控制原理和手段，如：预先控制，运行控制，以实现有效控制。
1、《中华人民共和国监狱法》出版社1994年6月29号第一版
2、《中华人民共和国警察法》中国法律出版社1992年第一版
3、《河南省监狱人民警察执行规范》省监狱管理局发行
班级活动 教育目标 序列化
大多数班主任在班级管理中都是强调学生的学习，都是强调学生的纪律教师与安全教育。有目的、有计划系统地开展班级活动的很少。很多活动都是在学校的集体活动。并且学校安排的班级活动课班主任老师也没有很好地运用，整个活动显得随意、低效，甚至负效。这样不仅不利于班风的建设也不利于学生的成长，班主任老师自生也没有得到成长。班级活动课程能够很好地弥补班级建设中的诸多不足。
班级活动课程是指在班级管理中，通过活动的形式充分发挥学生的自主性、能动性，培养学生自我教育、自我管理、自我服务、自我发展、提高学生品德素养的课程类型。它不同于学科课程，强调学生在活动中学习、提升。教师在班级活动课程中起着引导作用。班级活动课程遵循“育人为先、体验为主、走进社会、融入生活”的工作思路。
一、开展班级活动课程遵循的原则
1.活动性原则
班级活动课程强调学生的活动，不同学科教学，它强调的是学生的活动。
2.全员性原则
班级课程活动要面向每一位学生，让每一位学生都参与到班级课程活动去。
3.持续性原则
班级课程活动属于校本课程的范畴，只不过是根据班级的情况开展的，它是一个序列，是一个持续的过程，而不是一两次班级活动就结束了。
4.自主性原则
班级课程活动，主要是教师引导学生的发展，但是在实施课程活动中，学生是课程的主体，整个课程活动教师只是协助学生，而主要是学生自主合作探究。
5.教育性原则
开展班级课程活动是为了让学生在活动受到教育，得到提高，它具有鲜明的教育性。
二、班级活动课程设置的前提
班级活动课程是为了学生的发展与提高，只有了解学生状况才能开展好班级活动课程。首先要了解学生的身心特点。初中生的年龄一般为13～16岁。学生开始进入思维发展的初步成熟期，智力基本上趋向定型；意志自觉性强，但容易出现独断性，争强好胜，常坚持错误意见；性格日趋稳定，对社会、现实、人生等问题的思考深度和广度增加；渴望参与丰富的活动，对社会实践活动有新鲜感，希望过集体生活；基本适应初中生活，渴求友谊，群体意识强烈，爱交往，小群体初步形成；对美的追求强烈，并随着身心发展，少数学生可能出现早恋或单相思情结；但自我认识和自我控制的能力不强，需要悉心引导。对不同信息渠道的社会影响分辨能力弱，法纪观念、是非观念不强，部分学生由于学业受挫，会产生消极情绪。教师清楚地了解学生的身心特点，才能制定切合学生实际的班级课程。
下面是根据九年级学生的身心特点设置的班级课程：
九年级下学期：谱写人生新一页。包括：人生的里程碑（社会各行各业青年英模谱辑录）；知法守法——做一名合格的公民（演讲及手抄报展览）；路在我们脚下——选择与奋斗（主题班会）；人生、理想、纪律（演讲）；个人利益大于集体利益和国家利益（辩论赛）；一颗红心献给祖国（主题班会）；我的复习方法最优秀（学习经验交流）；勤能补拙——我的深刻体会（报告会）；成功的路不只一条（毕业后打算）；同窗情深共勉励，二十年后再相会（临别赠言、联欢）。
三、开展班级活动课程的教育目标
1.进行爱国主义和民族精神教育
我们的教育是为了培养新时代的人才，培养国家建设需要的人才。培育和弘扬以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神是我们教育的神圣使命。
2.人生观、价值观教育
很多学生没有正确的人生观和价值观。很多学生受到社会不良习气的影响，将金钱作为衡量成功的唯一标准，拜金主义，享乐主义，这就带来了学生思想的单一性、功利性与盲目性，扭曲了学生的心灵。
3.理想教育
笔者在60名优秀学生调查中，问及他们的理想追求时，有48名学生不知道自己追求什么。就是随着岁月的潮流盲目的朝前走。仅有3名同学具有执着的理想。其他9名同学虽然有理想，但是付出的非常少。理想教育显得尤为重要。
4.诚信教育
现在诚信缺乏，人与人之间缺乏真诚，人际关系显得空前的冷漠，作为教育者，培养学生诚实待人、守时守信的优良品质。义不容辞。同时现在学生撒谎和考试作弊、替代作业等不诚信现象，也经常出现，开展“社会公德讲诚信”教育也势在必行。
5.养成教育
养成教育是最基本的教育之一。义务教育阶段学生的养成教育尤为重要，我们必须认真执行新颁布的《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》，引导学生从小养成良好的行为习惯，自觉遵守社会公德的良好品质。
6.青春期教育
初中阶段是学生青春期发展最为显著和突出的阶段，也是学生成长的关键阶段。不论在心理、生理上都出现很大的变化。这个阶段如果能够进行适时的教育和引导，学生将会得到良好的发展。
7.心理健康教育
我们对学生的心理健康也作了调查，发现不少学生心理不够健康，现在农村中学学生留守的比较多。单亲家庭也不少，心理健康教育是必须要进行的。我们根据不同年龄阶段学生身心发展规律，积极开展心理健康教育，培养学生健全的人格和良好的心理品质，增强他们正确认知自我、调控自我、承受挫折、与人交往、适应环境的能力。
8.劳动教育
现在很多孩子都是衣来伸手、饭来张口、四体不勤、五谷不分的样子，我们老师也很苦恼。在安排班级活动课程时，我们就加入了劳动教育。端正学生的劳动态度，提高他们的劳动技能，培养他们爱劳动的品质。
9.法制教育
近年来，我国青少年犯罪率不断上升，青少年犯罪比例之大、增长速度之快可谓触目惊心。我们要教育青少年知法、懂法、守法。通过法制教育，提高学生自觉遵纪守法的意识和自我保护能力。
10.安全教育
安全重于泰山。安全工作是工作的重中之重，也是开展好班级工作的首要条件。因而需要加强对师生和学校各类从业人员的安全教育和培训，提高学生安全意识和自我防护能力。坚决杜绝重大交通安全、食品卫生、意外伤害等重大责任事故。
四、班级活动课程要序列化
班级活动课程序列，就是针对学生在学校各个不同时期及思想上共性和个性特点，并结合常规教育活动而开展的有层次、有针对性的系统的班级活动课。是以学生为主体，教师为主导的系统活动。不是随心所欲的开展活动，不是零散性的开展活动。所谓序列，一是从纵向看，就是要具体构建从七年级到九年级各个年龄阶段的班级活动，并且要使这些班级活动体现出层次性，形成序列；二是从横向看，要使运用多种途径和方法所开展的班级活动，能够形成相互联系，相互促进，充分发挥整体育人功能的班级活动体系。
下面就是笔者2009年七年级上学期的班级活动课程：奔向新的旅程——七（6）班新生首次班会；感恩的心——饮水思源之浓浓师恩，点点祝福；追本溯源——取其精华，去其糟粕；天生我材必有用；小运动，大团结；和谐——源于心与心的沟通；好风彩进行时——展示个性；好吧进行时——六大吧建设；六环紧相扣——吧主竞选；新岗位、新责任——班级干部选举；感恩的心——饮水思源之亲恩难报；hand in hand——同学间的互帮互助；感恩的心——饮水思源之回忆亲恩；勇往直前我做主——六大吧吧主改选；新年钟声别样响；走过2009——回忆一年收获；希望就在前方——期末复习动员指导；为“爱”而行——学期小结。
五、开展班级活动课程的意义
1.丰富了学校课程，改革完善了育人模式
我们国家实行三级课程体系，即国家课程、地方课程、校本课程。而在校本课程中，很少有研究并开发班级活动课程的，这丰富了学校课程体系。并且活动课程和学科课程有机结合，相得益彰，完善了基础教育课程体系。
2.培养了学生能力，提升了学生的品质素养
班级活动课程不同于学科课程，根据学生的身心特点，学生更愿意参加活动课程，学生面对丰富多彩的班级活动课程，学习积极性大幅度提高，学生体会到学习的快乐。活动课程以活动为主，育人为先，体现学生的主体地位，这就培养了学生的创新精神和实践能力。并且提升了学生的道德素养。
3.形成了良好的班风，融洽了师生关系
班级活动课程具有很强的教育性，它基于学生身心特点和在学习和生活中存在的问题而开展的，有很强的针对性。它是以班级为单位进行的，学生能够展现自我，能够促进同学之间的交流与合作。开展班级活动课程的要义之一也是促使班级形成优良的班风。在活动中，师生之间走得更近，师生关系也更为密切。
4.提高了教师的课程研发能力
在班级活动课程中，教师要从课程的设置、课程内容的选定、课程的组织形式到课程的评价，都要进行细致周密的思考，这样教师就自然地进行班级活动课程的开发。实现了教师有课程的执行者到课程的开发者的转变。
（上接第112页）文字信息元件边放入到相应的信息点。为了修改及调整方便，文字信息元件和背景图像要放在不同的图层上。完成单一内容的Flash视频合成后，将其成.swf文件，文件名要按事先制定的编码规则命名。大量单一内容的Flash视频，组成了人体彩色解剖图谱的Flash视频库。
(二)主界面菜单的制作
主界面菜单采用Adobe Flash CS4 Professional提供的ActionScript3.0 脚本语言来制作。菜单的设计思想是：将菜单中要显示的选项文字信息放入一个数组，利用duplicateMovieClip()函数，将文字信息从数组中取出并显示到灰色的底板上；利用MovieClip.onRollOver自定义事件处理函数，当鼠标指针滑过影片剪辑区域时显示蓝底白字，以示该选项已被选中；利用MovieClip.onRelease自定义事件处理函数，当鼠标按下并释放按钮影片剪辑时，调用制作好的单一内容的Flash视频到主界面。如果不是末级菜单，则调用下级菜单Flash视频。
(三)人体解剖彩色图谱主界面制作
主界面是实现图谱调用的主窗口，其制作方法是：首先，利用Flash绘图工具制作主窗口界面静态的部分；其次，进行各级菜单集成。虽然各级菜单的数量较多，但可以采用复制的方法来制得。只要替换前面所述ActionScript3.0脚本语言数组中的中文文字信息及调用文件名，就可制成不同内容的菜单。各级菜单组成后，放到主窗口的相应位置，然后通过ActionScript3.0脚本语言调用各级菜单。ActionScript3.0脚本语言的编写与前所述菜单中脚本语言编写类同。主要是利用MovieClip.onrollover、MovieClip.onrollout、MovieClip.onRelease自定义鼠标事件，即鼠标移到主菜单时、移出主菜单时、鼠标左键按下时调用相应的菜单电影夹。最后，将主界面文件成.SWF或.EXE文件，供教学时使用。
三、人体解剖彩色图谱教学软件使用及特点
人体解剖彩色图谱教学软件使用时，首先，将Flash影片库文件及主界面文件复制到同一目录(也可不同目录，根据末级菜单中调用文件的设置而定)；其次，用Flash播放器打开主界面文件就可演示。如果要扩张软件及修改软件，只要修改Flash影片库及相应菜单数组中的文字信息即可。人体解剖彩色图谱教学软件适用于医学院校人体解剖学教学演示、学生自学人体解剖学识图时使用；调用图谱方便、直观，以多级菜单的形式显示图谱中的不同图片；图谱图像清晰逼真，克服了印刷图谱将器官及部位名称直接标在图中，影响图像整体效果的弊端；图谱具有较强的交互性，只要将鼠标移到图中相应部位，便可出现该器官或部位的名称及相关的文字说明信息；图谱教学演示时，可放大图片，清晰地显示局部解剖图像。
参考文献：
［1］严正国.正常人体解剖学［M］.北京：中国中医药出版社，2011.
［2］郭光文.人体解剖彩色图谱［M］.北京：人民卫生出版社，2002.
