发布时间：2023-07-02 09:43:40
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的化学物质的量知识点样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词 玉米；吉单441；种植密度；生物学性状；产量；吉林桦甸
中图分类号 S513 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）17-0010-01
桦甸市属于吉林省湿润冷凉区域，常年降水量偏多并且低温寡照。有效积温在2 700 ℃，无霜期126 d。选择以中早熟为主、品质优良、成熟期脱水快的玉米品种。因此，玉米品种吉单441完全符合上述要求。为明确吉单441的最佳种植密度，开展不同种植密度的试验，通过试验明确了该区域种植吉单441的最佳种植密度，为玉米高产高效生产提供有力的技术支撑[1-3]。
1 材料与方法
1.1 试验概况
试验区设在吉林省桦甸市八道河子镇向阳村，试验地土壤为冲积土。试验区耕层土壤有机质25.6 g/kg，pH值4.48，水解氮186.62 mg/kg，速效磷63.94 mg/kg，速效钾148 mg/kg。试验玉米品种吉单631由吉林省农业科学院玉米研究所提供。供试肥料为尿素、二铵、氯化钾，由桦甸市延庆农资有限公司提供。纯N、P2O5、K2O施肥量分别为200、100、100 kg/hm2，1/3氮肥、全部的磷和钾肥在起垄前一次性施入原垄沟中作底肥，2/3氮肥于6月下旬作追肥。
1.2 试验设计
试验设5个种植密度处理，分别为25 005、40 005、55 005、70 005、85 005株/hm2。试验区设6行，行长10 m，宽60 cm，面积36 m2。随机排列[4-6]，3次重复。5月28日播种，深度3.5 cm。
1.3 调查内容与方法
玉米生长期间进行出苗期、苗期早发性、拔节期、抽雄期、吐丝期、成熟期的调查。吐丝期调查玉米植株高度、穗位高度、茎粗。
收获期对小区10 m2内的全部果穗进行测产，选取代表性的10穗晾晒风干。考种时测定果穗穗粒数、百粒重及籽粒含水量，得出籽粒含水量14%的产量[7-9]。
2 结果与分析
2.1 不同种植密度对吉单441生育期的影响
由表1可知，各处理的出苗期、早发性、拔节期没有差异。抽雄期较早的为种植密度25 005株/hm2及40 005株/hm2，较晚为种植密度70 005株/hm2及85 005株/hm2。吐丝期较早的为种植密度25 005株/hm2，较晚的为种植密度70 005株/hm2及85 005株/hm2。成熟期较早的为种植密度25 005株/hm2及40 005株/hm2，较晚的为种植密度70 005株/hm2及85 005株/hm2。
2.2 不同种植密度对吉单441生物学性状的影响
由表1可知，各处理的植株高低及穗位高低均依次为种植密度25 005、40 005、55 005、70 005、85 005株/hm2。茎粗大小依次为种植密度85 005、70 005、55 005、40 005、25 005株/hm2。
2.3 不同种植密度对吉单441产量构成及产量的影响
由表1可知，各处理收获穗数由高到低依次为种植密度85 005、70 005、55 005、40 005、25 005株/hm2。千粒重较高的为种植密度25 005株/hm2及40 005株/hm2。产量由高到低依次为种植密度70 005、55 005、85 005、40 005、25 005株/hm2。
3 结论与讨论
试验结果表明，各种植密度处理的出苗期、早发性、拔节期没有差异。抽雄期较早的为种植密度25 005、40 005株/hm2，较晚的为种植密度70 005、85 005株/hm2。吐丝期最早的为种植密度25 005株/hm2，较晚的为种植密度70 005、85 005株/hm2。成熟期较早的为种植密度25 005、40 005株/hm2，较晚的为种植密度70 005、85 005株/hm2。
吉单441不同种植密度的试验中，种植密度70 005、55 005株/hm2的产量较高，分别为12 607.5、10 918.5 kg/hm2，该2个种植密度的产量相近，而种植密度70 005株/hm2大，其单位面积播种量大，增加播种量，同时增加单位面积播种种子的费用以及田间管理的费用。因此，在该区域吉单441的种植密度选择60 000株/hm2，可达到增产增收的目的。
4 参考文献
[1] 方向前，杨粉团，付稀厚，等.吉林省润湿冷凉区玉米吉单198丰产高效栽培技术体系研究[J].中国农学通报，2008，24（4）：199-202.
[2] 方向前，曹文明，丁绍文，等.吉林省湿润冷凉区玉米优质高产高效生产制约因素及对策[J].中国种业，2013（4）：40-42.
[3] 方向前，边少锋，柴寿江，等.吉林省湿润冷凉区玉米栽培技术[J].杂粮作物，2007，27（4）：296-297.
[4] 方向前，赵洪祥，包军善，等.吉林省湿润冷凉区中熟玉米品种试验研究[J].吉林农业科学，2010，35（5）：10-12.
[5] 方向前，边少锋，柴寿江，等.吉林省东部半山区“四密25”玉米产量构成因素的浅析[J].中国农学通报，2006，22（7）：183-185.
[6] 方向前，曹文明，于世伟，等.吉林省润湿冷凉区玉米生产中存在的问题及对策[J].农业科技科技通讯，2011（1）：119-120.
[7] 方向前，赵洪祥，李姝，等.吉林省湿润冷凉区不同收获时期对玉米产量及产值的影响[J].吉林农业科学，2012，37（3）：4-6.
关键词：课程改革 高中化学 知识体系
G633.8
总所周知，高中所学的化学知识的课本本身其实就是一个知识结构，所以老师在传授知识的时候，就更应该结合书本加强学生对知识构建能力的培养，这种能力不仅能够快速提高学生的化学成绩，也可以对学生以后在生活中对问题的解决也有结构概念。所以高中化学老师要重视这个方面，帮学生构建完整的知识体系。
一、高中化学教学中对于帮学生构建知识体系的重要意义
对于一般的高中学生来说，构建知识结构是相当的重要，对今后的学习生活有着极其重大的影响。
（一）有利于串联知识
在学习过程中通过建立知识体系，可以将杂乱无杂的理论知识串联起来，方便以后学生在以后的实际应用中更快、更准确的自由运用，从而提高学生在考试中的化学成绩。
（二）有利于在考试中有效节约时间
现在我国的教育一般都是应试教育，对于高中学生最重要的也就是高考，随着课程的改革，学生所面对的化学考试题目也发生了很大的改变，像推理题、计算题往往比以前更要复杂了，对于这样的变化，高中学生不能再采取以往的方式进行逐一的计算，因为这样会耗费很多时间，最终影响到考试的成绩。而且众所周知的，告示都是规定了时间的，所以需要在有限的时间里尽可能的多进行答题，所以构建知识的体系非常有效，这样能帮助学生在答题时能够游刃有余，尽可能为其他题六出足够的时间。
（三）可以培养良好的学习方法
高中化学中含有很多实验内容，对于这部分的知识不仅仅是对概念熟记，还要对实验的化学物质的属性、实验器材、以及最终实验结果进行详细记忆，但是因为这部分知识很零碎，记起来就十分不容易。但是如果能够构建知识体系，就可以很轻松的解决这些问题。通过对知识长期的积累，可以养成良好的学习方法，加深学生对知识点的记忆。只有这样子，学生会在提高成绩上比较轻松。
二、引导学生建立化学知识的具体方法
在课程改革以后，很多学校的教学方式其实仍然没有发生本质性的变化，学生的表现也不尽人意。大概是体现在自己创新和思考的能力很差。于是很多老师开始要求学生对知识进行构建，并取得了很好的效果，但是在这构建知识的体系过程中出现了一些问题，需要不断的进行改进。
（一）进行课前、课中、课后的知识梳理
学生在学习化学知识的时候，很多情况下需要在老师的引导下进行学习。所以在课前、课中、课后都应该加强对学生所学知识的梳理。在课前，老师应该学生对这部分的知识进行大体了解；课中要有结构的进行知识的讲解，比如对于一种化学物质的介绍首先是对它概念进行学习，然后详细介绍它在实验中所发生的化学反应，并延伸到器材的使用，这样学生就可以进行发散性的思维；课后。老师应该布置相应的学习任务，使学生在课后对知识进行一个回顾。
（二）从整体出发，顾全全局
在知识的构建过程中，需要把高中的化学知识进行整合，所以在低年级的时候，老师应该主要培养学生构建知识的思想和意识，当进入高三的时候就应该从全局入手进行知识的复习和构建。在这个阶段，由老师引导学生对高中化学的整体认识，构建出知识的框架，例如化学的概念、化学的实验、化学物质属性、计算推论等等。然后进行延伸和补充，让学生对高中化学有整体的认识，对重难点进行分析，有利于在答题中提高对题目的解析能力。
（三）加强对细节的学习
学习框架确定以后，接下来是对知识的完善，从细节入手掌握化学的细小部分。对于一些基本概念的学习，可以采用贯穿整个知识点的方式来学习，也可以利用化学中的平衡等式来计算，不管是在化学中还是其他学科中，我们所学到的都是等式的两边相等。比如水的电解、电离子这些理论都可以通过一个知识点来进行阐述，这样就能够对化学系统来进行明了的学习。
而对于高中化学的实验部分，应该分两个方面来进行知识构建，首先是化学实验中的实验器材，再然后就是化学物品。通过记忆化学实验中所需要的器材和药品，可以延伸到该药品的自身属性，以及药品通过实验以后的属性，将整个知识点进行结合，构建出层次分明的只是习题，以免知识混淆。
在对于化学元素框架构件时候，最重要的事对化学元素进行记忆，可以将有关的化学元素结合在一起进行记忆，并且对化合物的属性进行总结归纳，同时对于将元素与化合物二者之间的关联进行有效的整合，让其在知识框架中更加具体和规范，条理性更清楚。
对于学习有机化学的这部分，通常是把感官加进去，也就是所说的官能团，老师可以引导学生去记忆官能团的一些主要性质，充分了解到有机化学的规律，然后将两部分知识结合起来，建立起详细的有机化学知识体系。在化学的学习中，会牵扯到大量的运算，对于这部分的学习，可以通过构建物质量来作为中心，老师要引导学生对于各种单位不同量之间进行准确的转换，将化学中的各种化学概念牢靠的掌握，比如我们很熟悉的摩尔定律、溶液浓度，对他们进行区别记忆、以免对知识不熟悉发生的混记现象。
（四）将全体进行整合，构建知识体系
通过上述部分，我们对各部分的知识都建立相应的框架体系，最后的过程就是将框架进行完善，然后将其进行整合。首先将一些基本概念进行整合变为一个整体，比如对于化学物质的特点、基本概念、化学实验这些知识点就可以串联在一起。并且可以采取想象的记忆，加深印象，将知识进行融会贯通，时常复习，避免对知识点的遗忘。在复习过程中如果发现对知识点的记忆发生模糊现象，就应该加大学习力度反复理解，将知识点化为应对考试的利器，进而提高学习成绩。
三、结语
总的来说，在高中化学知识的学习中对于学生构建知识体系是非常必要的，它能够有效的提高学生的学习成绩。这不仅仅需要学生的努力，同时也需要老师很好的进行引导。
参考文献：
[1]刘强.高中化学教学中引导学生构建知识体系的探索[J].上海教育科研，2007，（7）：88-89.
[2]王丽媛.高中化学教学中引导学生构建知识体系的探讨[J].中国职工教育，2014，（6）：169-169.
关键词:初高中化学;教学衔接
文章编号:1005-6629(2010)03-0029-05 中图分类号:G633.8 文献标识码:B
1 议题的提出
随着新一轮课程改革的推进,新的课程标准的实施,初高中化学教学的衔接成为教学中值得关注的问题。不少高中教师反映初中毕业生所掌握的化学基本知识和基本技能与高中化学学习所需具备的要求差距很大;另一方面,对于初上高中的学生来说,普遍感到高中化学内容繁锁、抽象,知识点“易学难用”、学习兴趣不高。因此,初高中化学教学的衔接问题在某种程度上已经影响到了高中化学的正常教学。
初中与高一年级的教学衔接是一种“短期衔接”,其目的是帮助学生与遗忘作斗争;而真正科学的教学衔接是初中与整个高中阶段的“长期衔接”,它涵盖了短期衔接,并将其进一步拓展、延伸和优化了的教学衔接。
2 对初高中化学教学现状的调查、分析和结论
笔者于2009 年4 月对高一年级学生的化学学习情况进行了一次深入调查,以期找到学生化学学习中所存在的共性问题,并提出相应的对策,为教师提高教学质量提供参考。
2.1 调查方法
本次调查的对象是华东师大三附中(上海市实验性示范性高中)高一年级的部分学生,发放调查问卷126份,回收有效问卷126份。
本次调查研究从初高中化学教学差异的角度,共设计客观性问题12个,开放性问题2个,主要围绕三个维度展开:初高中化学教学内容、初高中化学学习方法、初高中化学学习过程中的情感体验。采用问卷调查和口头访谈相结合的方法,对学生进行抽样调查。
2.2 结果与分析
有关统计结果与分析如下:
有关初、高中化学的教学内容。
只有3.97 %的学生认为初、高中化学“联系紧密”;在初高中“化学知识规律性”的对比数据中可以看出,学生对于高中化学知识规律性的认识普遍不及初中。究其原因――初高中化学教材有其相对的独立性,难免存在脱节的现象,其具体差异表现为:
(1)教材内容
初中化学教材内容主要是最基础的化学知识和最基本的化学技能,知识容量小、知识点零散、不连贯、教材内容表达浅显,属于“生活中的化学”;高中化学教材内容由宏观转向微观、由形象转为抽象,除了要掌握物质的个性,还要寻求物质之间横向纵向的联系,形成知识的立体网络结构。
(2)基础理论
初中化学没有相对完整的化学理论。例如:提出了离子化合物的概念,却没有涉及到共价化合物的概念;介绍了氧化――还原反应,却只是从得氧失氧的角度去分析……高中化学理论与元素化合物知识穿插编排,并使元素化合物知识在理论指导下教学,因此,高中化学课程具有理论丰富、应用广泛的特点。
(3)化学实验
初中化学实验是在教师指导下对某个知识点、对某种具体的性质或具体操作进行局部性、浅显性、单一性的观察,主要为“定性分析”;高中化学实验在实验的目的性、计划性方面更加深刻,实验过程中要求把变化与能量、运动、性质、理论等联系起来,除了“定性分析”外,还加入了“定量分析”实验、“设计(评价)实验”等实验类型,对思维能力的要求更进一步。
(4)化学计算
初中化学淡化了学生对化学式概念的理解,对不纯物质参加反应的计算要求降低,对化学反应的多部计算不作要求,主要围绕质量守恒定律进行有关质量的计算;高中化学引入了“物质的量”这一物理量,将宏观物质与微观粒子联系到一起,除了物质的质量还有气体体积、溶液浓度等相关计算,因此在计算难度和方法以及综合能力上对学生提出了更高的要求。
(5)有机化学
初中有机化学介绍的是“身边的化学”,以科普知识为主,只对常见物质(酒精、蔗糖等)常见的物理性质及应用加以介绍;高中有机化学在有机物的结构、官能团的性质、制备方法、鉴别方法、用途等方面进行了广泛、深入的拓展,并对有机物相互之间的转化关系以及变形应用提出了较高层次的要求。
有关初、高中化学的学习方法。
与初中相比,到了高中以后,一方面对于一些基本的化学学习方法例如“课前预习”(高中34.92 %―初中26.19 %)、“归纳知识点”(高中52.38 %―初中42.06 %)、“总结学习方法”(高中29.37 %―初中15.87 %)等,学生们能够比初中阶段更加重视;另一方面在高中阶段,有42.06 %的学生很少预习;有39.68 %的学生对学习化学的学习方法“偶尔”进行总结;同时有38.10 %的学生对于自己“自学能力”的情况没有把握。这说明进入高中后,由于缺乏自主探索的精神和主动调整的意识,因而影响了学生进一步改进学习方法,具体表现在三个方面:一是经过初三“题海战术”的反复操练,许多高一新生习惯于听从教师的指令,学习主动性差;二是教师上课结合学科内容进行学法指导的力度和频率不够;三是不少学生进入高中有“休息一下”的思想,这种思想对于学生的学习状态和进取精神影响较大。
有关初、高中化学学习过程中的情感体验
调查结果显示:①在化学学习过程中遇到困难,学生一般都能想办法解决,但其中能“主动发现并提出问题”的比率由初中阶段的40.48 %下降到高中阶段的35.71 %;遇到问题能够“独立思考”的比率由初中阶段的30.95 %下降到高中阶段的23.81 %;②学生进入高中后对自己化学成绩“信心不足”的比率高达44.44 %;而对学习化学的兴趣来源,有49.21 %的学生是来自于“在集体中不甘落后”,“对知识的渴望”只占到19.84 %;③初中阶段近七成的学生感到课堂节奏慢或是适当,完全可以适应教师上课的节奏;到了高中,过半数的学生感到教学进程快,难以或是勉强可以跟得上教师上课的节奏。产生这一系列现象的原因:一方面是与初中相比,高中化学课程难度明显加深,内容繁多、抽象,这使得形象思维仍占优势的高一新生很容易出现心理疲劳和不适应的情况。“我要学”变成“要我学”,靠自我约束、自我控制来维持学习活动,学习积极性明显下降。另一方面,在教与学的磨合过程中,部分学生出现了学习焦虑的心理状况:学生感到“听课时好像都听懂了,可做作业却毫无思路”;在难度不一的频繁考试中往往难保成绩的“绝对优势”,因此,很多学生开始怀疑自己的能力,心理上萌生了“自信危机”。
2.3 关于问卷结果分析的讨论
初高中化学教学在化学的物质观、科学的思维方法、知识网络的构建等方面表现出明显的差异,而这些方面正是教学衔接过程中需要重点解决的问题。
3初、高中化学教学衔接的对策及实践
3.1建立科学的化学物质观,保障衔接
从表象到本质,这就要求学习的重心应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心观念和对更为根本的知识结构进行深层理解。因此,培养学生的科学化学物质观是保障初高中化学教学衔接的有效途径。以下介绍三种培养科学化学物质观的教学策略。
(1)直接教学策略
合理的化学物质观应该是在化学知识积累到一定程度时才开始建构的,没有化学知识做基础的化学物质观是空泛的、没有任何意义的。因此,培养学生化学物质观应该是在讲授化学知识时,结合学生初中化学基础知识进行有倾向性的渗透。当化学知识积累到一定程度时,及时的给予指明或直接进行教授,即直接教学法。
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[案例]:在初中化学知识――“CO2性质”的基础上,在“晶体类型”的教学过程中,教师可运用直接教学策略:
[学生]①写出碳、硅的原子结构示意图;②描述CO2的物理性质
[教师]①展示石英图片,结合SiO2用途介绍其物理性质;②展示CO2、SiO2结构模型
[学生]通过物理性质、结构模型,判断CO2 SiO2晶体类型分别属于分子晶体、原子晶体
[教师]进一步总结同一主族元素的最高价氧化物的化学式相似,但其性质可能不同;提出“结构决定性质”的基本观点。
(2)前导性信息教学策略
在物质观的建立过程中,当学生的认知结构中没有适当的认知观念可以同化新观念时,教师可以在教授新观念之前,为学生提供引导性的材料,它比将要学习的新材料具有更高的概括性。学生利用这一材料去同化新的学习材料,即前导性信息教学的基本原理,通过这种方式可以帮助学生对所学内容进行加工处理,获取新知识。
[案例]:在“乙醛化学性质”的学习过程中,通过分析乙醛分子结构的特点和在化学反应中可能发生的化学键断裂方式,总结出乙醛的化学性质。首先提供给学生“前导性信息”:①醛基中的碳氧双键可以打开,在一定条件下会发生加成反应;②醛基既有氧化性,又有还原性;③乙醛分子中的甲基在一定条件下可以发生碳氢键的断裂――取代反应。
[围绕前导性信息,探究新知识]前导性信息出现后,学生对上述乙醛结构进行分析,得出乙醛的主要化学性质:①乙醛在一定条件下能与氢气等发生加成反应;②乙醛能被氧气等氧化;③乙醛与氯气可以发生取代反应。
[总结新规律,完善物质观]在完成对新知识的学习后,引导学生回头重新审视“前导性信息”与物质性质的关系,对信息加以充分说明上升为学生的化学物质观,作为今后分析问题的工具和同化其他新知识的基础。
(3)自然科学方法论教学策略
自然科学方法既是辩证唯物主义的具体体现,又是对包括化学科学在内的各门具体自然科学认识方法的概括和总结,是学生认识化学物质,形成物质观的有效途径。自然科学方法论教学策略通过实验事实和资料的收集,一方面将所获得的化学物质观指导个体的科学行为,应用于科学实践;另一方面进一步从科学实践中发现问题,巩固或发展个体的化学物质观。
[案例]在“乙醇的结构”教学过程中,立足于初中化学“乙醇的性质”,通过性质实验来判断乙醇的结构。
[明确问题]乙醇的分子结构式是怎样的?
[收集事实和资料]a.分子式:C2H6O;b.化合价:C、H、O的化合价
[提出假说]根据乙醇的分子式和碳、氢、氧的化合价,写出乙醇可能的结构式:
[对假说进行推理和判断]如果为结构(I),那么1 mol乙醇能产生2.5 mol或0.5 mol氢气;
如果为结构(II),那么1 mol乙醇能产生3 mol氢气。
[实验验证,得出结论]乙醇分子的结构式是结构(I),而不是结构(II)。
以上三种培养学生化学物质观的教学策略只是局限于在课堂上进行,为保障初高中化学科学物质观衔接的连续性、流畅性,进行丰富多彩的化学课外活动同样可以帮助学生构建和完善自身的化学物质观。教师可以通过指导学生进行家庭化学小实验,举行化学物质专题讨论,举办知识讲座等课外活动培养学生科学的化学物质观。
3.2培养学生良好的思维品质,落实衔接
思维能力是中学化学教学要求的各种能力的核心,是发展学生的观察能力、实验能力和自学能力的基础。从初中到高中,是思维方式逐步由经验型向理论型转化的过程,因此,初、高中化学教学衔接要加强对学生思维方法的培养,从而提高其分析问题和解决问题的能力。
(1)分析与综合的思维方法
培养分析综合的思维技能对于提高学生分析问题、解决问题的能力作用很大。在思维过程中,一方面将现实中联系着的东西分解开,另一方面又将它们结合起来,这样就在思想中产生了分析综合。在概念形成的教学活动中,可采用此种方式来锻炼学生的思维。
[案例]:在“原电池”的教学过程中,当学生在观察“铜、锌――稀硫酸”原电池的现象时,提出以下几个问题让学生思考:
①电流计的指针为什么会偏转?电子流动的方向如何?②锌片上的电子为什么会流向铜片?③铜片上为什么会有氢气泡产生?④锌片和铜片的质量会发生什么变化?⑤从氧化――还原分析,两极各发生何种变化?⑥从能量转变角度分析,原电池是一种什么装置?
学生通过分析思考每一个现象,综合得出原电池的概念。在学生形成概念的过程中,经历反复思维的活动训练,对开阔探索科学问题的思路是非常有益的。
(2)抽象与概括的思维方法
所谓抽象与概括,是更高一级的分析综合。抽象就是通过分析,在思想上分出事物的本质属性;概括则是通过综合,在思想上将事物的本质属性联结起来,从而形成概念和理论系统。在教学中用科学家发现概念和定律的研究过程来启发学生抽象与概括的思维是非常有效的。
[案例]:在“物质的量”教学过程中,教师可以启发学生:道尔顿和阿伏伽德罗都没有看到单独的原子或分子,但是他们通过千千万万个原子或分子所表现出来的客观现象,抽象得出原子的概念和分子的概念。可以说他们是利用思维的力量,把物体“分割”成组成它的分子,将分子“分割”成组成它的原子。
这说明运用抽象思维进行分析,可以达到实验手段达不到的深度和广度。
(3)归纳与演绎的思维方法
人的认识过程是在实践的基础上由感性到理性,再由理性到实践的过程,同时这也是由个别到一般,再由一般到个别的过程。其中,从个别到一般的思维活动是归纳;从一般到个别的思维活动是演绎。在对规律性知识进行迁移、应用时,可利用归纳和演绎的方法来培养学生的思维能力。
[案例一]:在梳理“非金属元素性质的递变规律”时,由“非金属性越强,其气态氢化物就越稳定”这一规律可知,由于非金属性:Si
[案例二]:在“卤族元素性质”的学习过程中,由氯气的化学性质:①与金属反应;②与某些非金属(如氢气)反应;③与水反应;④与碱反应;⑤与某些盐(如Na2S)反应,可推知,卤素单质大多有以上性质,此为归纳。
这类思维方式容易掌握,而且一经掌握,学习的思维就更具有逻辑性,同时对所学规律性知识的应用更加得心应手。
(4)创造性的思维方法
心理学家指出:中学生特别是高中生,创造现象力的发展速度快,开始把创造想象同创造性活动联系起来,对理化实验逐渐产生浓厚的兴趣。因此,在教学中我们应该将学生心理与培养目标结合起来,有组织、有意识地让学生自己设计实验方案,亲自动手操作。这样既能加深学生对教学内容的理解,又能调动学生学习的积极性、激发学习兴趣。所谓设计实验就是按照课题要求,运用所学知识,选择仪器、药品,设计实验方案,进行实验操作,得出实验结论。
[案例]: 在“测定NaHCO3(含NaCl杂质)的纯度”这一实验课题中,向学生提供烧杯、过滤装置、胶头滴管、滴定管、分液漏斗等仪器,另外提供BaCl2溶液、稀HCl溶液、稀H2SO4溶液、指示剂等。实验过程中,学生先分组讨论并设计出可能的实验方案,在此基础上进行实验,并进一步评价、比较出最佳方案。实验方案如下:
方案一:取m1 g样品溶于水,加入过量的BaCl2溶液,称量m2 g沉淀。
方案二:取m1 g样品加入足量的稀硫酸,测生成气体CO2的体积(标况下)V1 mL。
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方案三:取m1 g样品溶于水,加入指示剂,用标准盐酸C mol・L-1滴定,到滴定终点,耗酸V2 mL。
……
通过对实验的设计、分析、评价,培养学生思维的发散性、创造性,这对于提高学生分析问题、解决问题的能力是大有裨益的。
3.3 有效构建知识网络,促进衔接
初高中化学在体系上既有内在联系,又有阶段性变异的特点。在教学过程中,教师应恰到好处将新知识与过去所学知识以及后期将要出现的知识进行复习性、导向性和预见性的教学处理。在此过程中,教师应注意把握学生头脑中已有的初中化学知识,对于每一个新知识都要努力找到与之相关联的初中化学认知基础,从而对知识进行积累和有效的构建。
(1)准确把握教学的起点
新知识总是在已有认知的基础上进行的新旧知识相互作用、相互整合的过程中获得的。在初中的学习生活中,学生已经形成了一定的知识和经验,在遇到新情境时,教师应判断学生用来同化新知识的原有初中知识是否稳固和清晰,从而把握好教学的起点,进行有针对性的教学。
[案例]:在学习“二氧化硫的化学性质”时,可以首先从初中介绍过的“酸性氧化物”和“元素化合价”入手进行复习,巩固学生原有认知,然后,让学生从“酸性氧化物的通性”和“硫的价态”两方面考虑二氧化硫的化学性质。这样,既完成了对二氧化硫化学性质的认识,又在知识和方法上进行了积累和进一步构建。
(2)理清高中教材的逻辑结构和知识的呈现顺序
理清高中教材的逻辑结构就是要掌握学生在高中不同学习阶段知识上的联系和衔接,适时引导学生了解高中化学教材的逻辑结构,熟悉教材各部分内容之间的联系,从宏观和微观上把握其整体结构。在向学生呈现新知识时,要注重对知识呈现的顺序和方式进行推敲,这对于学生有效构建知识网络至关重要。
[案例]:“开发海水中的卤素资源”这节内容是在初中学习原子结构初步知识的基础上,在高中第一次学习到的元素及其化合物知识。教学过程中,教师应该有意识的运用原子结构的初步知识分析元素性质的递变规律,使学生在头脑中形成元素族的概念,为接下来学习氧族、氮族做准备;为后面学习物质结构、元素周期律、理解“位、构、性”三者之间的关系打好基础。
(3)创设认知情境,引发知识碰撞
学习不仅是新知识的获得,也是对旧知识的改造。学生原有的初中化学知识在高中学习过程中不断的被新知识、新思想、新方法所补充、修正或替代,在这个过程中,学生知识结构的平衡不断地被破坏,新的平衡不断的形成,此时教师应该因势利导,努力通过创设问题情境,引导学生积极改组与重建知识结构。
[案例]:在学习“盐类的水解”时,教师让学生判断下列物质水溶液的酸碱性:硫酸、醋酸钠、氯化钠、氯化铵、氢氧化钠,学生会根据初中已有的酸碱盐化学知识做出如下判断:pH7的溶液是氢氧化钠。这时,教师请学生动手验证这五瓶溶液的酸碱性,进而从溶液中存在的离子和弱电解质的电离平衡入手,自然地引出了“盐类水解的概念”;接下来又通过形成该盐的酸碱性强弱,又顺理成章总结出“盐类水解的规律”。在实验结果和学生原有的认知发生冲突的情况下,对知识结构的重整和构建将是非常深刻的。
(4)构建知识网络,揭示化学知识的有序性
获得的知识如果没有完整的结构把它们联系起来,那是一种多半会被遗忘的知识。化学教学的内容十分丰富,在教学过程中,教师要注重引导学生在理解和掌握知识的基础上,运用比较、类比、归纳等方法,将已有的知识按一定的关系分类,并找出各知识点之间的内在规律和联系,使知识系统化,这样有助于增强学生的迁移能力,提高其学习效率。
[案例]:在学习有机化学时,学生会感觉到高中化学所学的有机物种类繁多,性质各异,在总体上很难把握。这时,教师应该启发学生从物质的结构――物质的性质――物质的用途这条主线来组织整理各主要有机物如:醇、醛、酸、酯等物质的内部知识以及彼此之间的联系,并在此基础上展开,建立知识网络图,从而,有机化学的主要内容就被提炼出来,整个有机化学的知识就显得更加有规律、有序。
4结束语
教学衔接是教学中永恒的研究课题。在高一新生入学后,很多教师在初中与高一化学教学衔接方面做了大量的工作,积累了丰富的经验,在这里就不赘述了。笔者认为:初、高中化学教学衔接是初、高中化学教学的共同任务,需要学校、教师和学生的共同努力,其中在思想上做好长期衔接的准备是前提;建立科学物质观的衔接是重点;加强科学思维方法的指导是关键;有效构建认知结构是保障。
关键词：化学；解题方法；知识要点
每年的11月份，学业水平测试便进入复习阶段。如何把握复习内容和方法，使学生获得A级水平，笔者认为，应着重在“三轮”上下功夫。
第一轮：对照考试说明，梳理知识要点
每年的考试说明，一般在年底（即12月份）才能分发到复习教师手中，而进入总复习一般又常在11月份。为了针对性地组织有效复习，此时可先参照去年的考试说明，对必修课本先行梳理。一轮复习一般安排在11月份至第一学期结束。
对必修1内容，主要从分类的角度去总结相关内容，其中包括：化学反应分类（包含四大基本反应类型、离子反应、氧化还原反应）；化学物质分类（包含Na、Al、Fe、Si、Cl、N、S的单质与化合物及分散系等）；化学实验分类（包含物质的检验与鉴别、物质的制取装置、物质的验证装置）；化学计算分类（包含物质的量、物质的量浓度、化学方程式等方面的计算）。对必修2内容，主要从结构决定性质的角度去总结，其中包括原子结构与元素的性质、元素在周期表中的位置与化学键的类型；物质的结构与能量变化、电子的转移与原电池、化学反应的速率与限度；单质的结构及活泼性与金属与非金属冶炼方法的选择。当复习选修内容时，新的考试说明一般已到学校。此时，则要求结合当年的考试说明及近三年的考试知识点，针对性地强化选修内容中的必考知识点，而不能像必修内容那样面面俱到。一是分值不高，二是时间有限，三是考题知识点明显。
第二轮：对照历年试卷，把握解题方法
第二轮复习一般安排在第二学期开始的前三周，其主要目的是让学生熟悉考试题型，归纳出解题方法。如离子方程式正误判断技巧为三看：即一看反应物和生成物是否正确或拆分是否正确；二看方程式两边电荷是否守恒；三看方程式两边原子个数是否守恒；再如离子共存题分析技巧，先看共存条件，如，无色、强酸性、强碱性，后逐项分析。
一般来说，学业水平测试的题型具有连续性，复习迎考不在于猜题押宝，而在于把握解题的方法与技巧。有部分试题主要考查学生的识记能力，如，考查选修1（化学与生活）内容的第24（A）题、考查物质用途的选择题等。此类试题在复习时，教师必须将相关的知识总结出来呈现给学生，让学生在理解的基础上去记忆。
第三轮：对照学生弱点，加强针对训练
第三轮复习一般为考前2～3周，其主要目的是帮助学生找出薄弱环节，并对薄弱环节进行针对性训练。此时训练试题主要来自于一、二轮中的常见错误题型。为了让学生准确认清易错点，教师还应将相关知识归类列出，逐点使学生弄清。
有关22.4 L方面的试题是学业水平测试的热点题型，此时要
让学生明确，当题中出现22.4 L时，其一要注意温度、压强（即是否为标准状况）；其二要注意物质的状态，对标准状况下，22.4 L非气体（如水、苯、SiO2、SO3等），其物质的量不是1 mol。又如，化学能与热能，既要让学生知道常见的吸热反应：CO2+C 2CO（化合反应）；
CaCO3 CaO+O2（分解反应）；C+H2O（g） CO+H2（置换反应）；2NH4Cl+Ba（OH）2・8H2O=BaCl2+2NH3+10H2O（复分解反应），也要知道任何化学反应均有能量变化。对于有机化合物，则要知道：（1）有机反应类型（取代反应、加成反应、加聚反应）；（2）乙醇的性质（与钠反应生成乙醇钠和氢气；催化氧化生成乙醛和水；与乙酸发生酯化反应）；（3）CH2=CH2能使酸性KMnO4溶液及Br2水褪色，苯不能；（4）有机高分子化合物，均为混合物。
【关键词】有效；高中化学；学习
一、改进方法，提高学习化学的记忆力
高中化学所包含的物质和化学反应更多，需要记忆的内容更加丰富，学好高中化学，记忆是关键，如何科学牢固地记忆化学知识？本人认为以下几种方法值得借鉴。
（1）集中记忆法。物质由元素组成，每种元素都有相应的化学符号，它们的质子数和质量数各不相同，为此，我们就需要对元素周期表中的内容进行集中记忆。此外，集中记忆还表现在学习金属性质时要对金属活泼性进行集中记忆，学习氧化还原反应时要对各类物质的氧化性和还原性进行集中记忆，学习强酸制弱酸时要对各类酸碱的强弱进行集中记忆，学习盐类时要对溶解性规律进行集中记忆，学习酸碱指示剂时要对各种指示剂的PH变色范围进行集中记忆。为了加强对这些基础知识的集中记忆，可以将它们做成表格打印出来，然后贴在自己的书桌前面，每天看几遍，自然而然就会强化记忆的效果。
（2）分类记忆法。高中化学涉及的物质种类繁多，很多物质之间有相似的地方，因此，我们可以对化学知识进行分类记忆。一是关于化学物质俗名记忆。纯碱、苏打、天然碱（Na2CO3），小苏打（NaHCO3），大苏打（Na2S2O3），烧碱、火碱、苛性钠（NaOH），食盐（NaCl），石灰石、大理石（CaCO3），干冰（CO2），氯仿（CHCl3），电石CaC2，甘油、丙三醇（C3H8O3）等等。二是关于物质颜色记忆。Fe（黑色），Fe2+（浅绿色），Fe3O4（黑色晶体），Fe（OH）2（白色沉淀），Fe3+（黄色），Fe（OH）3（红褐色沉淀），Fe（SCN）3（血红色溶液），FeO（黑色粉末），Fe2O3（红棕色粉末）等等。三是关于化学反应现象记忆。铝片等金属与盐酸反应放热，Na与H2O（放有酚酞）反应时熔化、浮于水面、转动、有气体放出，Cu丝在Cl2中燃烧产生棕色的烟，SO2通入品红溶液先褪色加热后回复原色等等。将这些化学知识分类以后，我们可以通过晨读来强化对它们的记忆。
（3）联想记忆法。很多化学物质之间能够相互转化，可以通过联想进行记忆。比如在学习金属及其化合物时，对钠相关的化学知识联想如下：NaNa2O（Na2O2）NaOHNa2CO3（NaHCO3）NaCl，然后从课本中找出这7种物质的化学性质及相关反应；在学习非金属及其化合物时，对硅相关的化学知识联想如下：SiSiO2H2SiO3Na2SiO，然后对这5种物质的化学性质及相关反应进行记忆。再比如学习制取H2、O2、CO2和Cl2这几种气体时，可以从化学药品、反应原理、反应装置、收集方法、检验方法和气体性质等方面进行联想对比记忆，通过改进方法，集中记忆，一般情况下都能迅速提高化学成绩。
二、强化理解，迅速转化成自己的知识点
高中化学涉及的概念、原理和规律比较多，学习时不仅要记住它们，还要深刻理解其中的内涵，并将其消化成为自己的知识点。高中生如何有效地对化学知识进行理解？本人谈几点看法。
（1）通过概括总结促进理解。在化学这门学科中，我们要善于概括、归纳和总结学过的知识，理解化学变化的原理和实质。比如学习化学平衡状态时，我们可以概括成以下4点：“一动”（化学平衡是动态平衡），“二等”（正反应速率等于逆反应速率），“三定”（反应条件一定时，各组分含量不再变化），“四变”（当温度、压力或浓度改变时，正逆反应速率不再相等，各组分含量发生变化，直到建立新的平衡）；学习原电池时，我们可以归纳出组成原电池的4个条件：一是自发的氧化还原反应，二是活泼性不同的两极，三是电解质溶液，四是闭合电路；学习化学反应计算时，我们可以看出每个化学反应前和反应后在质量、原子数等方面总是相等的。
（2）通过化学实验促进理解。观察化学实验中的现象，分析实验得出的数据，主动思考，深入理解。实验室里，我们做铁与硫酸铜反应的实验时可以观察到以下现象：铁溶解，有红色物质生成，溶液由蓝色变为绿色。出现这种现象后，作为高中学生就应该思考铁为什么会溶解？生成的红色物质是什么？溶液的颜色为什么会由蓝色变为绿色？如果进一步理解后我们就会发现Fe的金属活泼性强于Cu，铁与铜发生了置换反应，Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，反应后生成了Cu，铜红色；Cu2+是蓝色，Fe2+绿色，随着反应的进行Cu2+慢慢减少，Fe2+慢慢增多，所以溶液的颜色也便由蓝色变为绿色。通过做化学实验，我们对置换反应及金属活泼性就有更深的理解。
三、勤于练习，确保化学知识学好学牢
好记心不如烂笔头。学好化学不仅要记忆和理解，勤于做题更为重要。学以致用，才能巩固提高。可逆反应是高中化学的一个重要知识点，在不同的条件下发生的化学反应不同。
H2（g）+I2（g）=2HI（g）达到平衡时的标志是（ ）
A.混合气体密度恒定不变
B.混合气体的颜色不再改变
C.H2、I2、HI的浓度相等
D.I2在混合气体中的体积分数不变
做这样的题目时，我们首先要认真阅读，要明确这道题的起正意图在于考察化学平衡。首先我们要明白化学平衡是指在宏观条件一定的可逆反应中正逆反应速率相等，反应物和生成物各组分浓度不再改变的状态。我们理解“正逆反应速率相等”和“组分浓度不变”是判断化学反应达到平衡的依据。然后具体分析试题。对于A选项，因为反应物和生成物中气体化学计量数相等，就算正反应速率不等于逆反应速率，混合气体的密度都是不变的，所以错误；对于B选项，I2气体是紫色的，H2和HI无色，当混合气体的颜色不变时，说明I2的浓度也不变，即反应达到平衡，所以正确；对于C选项，H2、I2、HI组分浓度相等并不能表示组分浓度不变，所以错误；对于D选项，I2的体积分数不变说明I2的浓度一定即反应达到平衡，所以正确。故答案选BD。
总之，在化学的学习过程中，既要对化学基本知识进行记忆，也要对化学概念、规律进行理解，更重要的是要勤于动手，真正入心入脑入手，只有这样才能真正学好高中化学，迅速提高化学成绩。
【参考文献】
[1]吴长寿.如何让学生对高中化学的学习充满信心[J].才智，2010年18期
一、选好开端，做好初、高中化学的衔接教学
“好的开始是成功的一半”，“关注人的发展是新课程的核心理念———一切为了每一位学生的发展[3]”，因此2007年笔者在教学高一上学期化学必修1时，根据学生的实际情况，选择第二章第一节“物质的分类”作为开端。用两个课时，在讲授本节内容的同时帮助学生回顾初中知识。
（一）首先完成本节内容课标的要求
本节内容课标的要求是“能根据物质的组成和性质对物质进行分类,知道胶体是一种常见的分散系”,培养学生的“化学学科观念与科学思维方法”。在进行本节教学设计时,笔者没有把“物质的分类”当作一个孤立的小单元教学，而是把它当作衔接初、高中化学的桥梁，对此非常重视。因为“物质分类”不仅是化学研究常用的科学方法,也是学生学习化学的一种重要方法。把这个单元放在开学的第一课，笔者认为：学生不仅能对初中知识有个全面的回顾,更重要的是达到科学分类方法的领悟和物质分类观的理性形成,进一步拓展学生的化学分类观。
（二）其次充分挖掘本节教材中与“物质分类”相关内容的教学价值,帮助学生回顾初中知识
讲授本节内容时笔者把重点放在25页“图2-3树状分类法举例”上，引导学生利用“分类法”对初中所学化学物质进行分类,要求自己动手制作分类表并举例说明，完成老师设置的相关习题进行训练，从而回顾初中所学知识并将其系统化。如：请将下列物质O2、Cu、H2SO4、NaOH、KNO3、CO2分类。这道题学生做起来并不难,但其关键是让学生有意识地运用所学的“分类法”对化学物质进行分类,从而让学生理解化学物质的分类标准。引导学生对具体的化学物质及其转化关系进行学习，要求写出转化的化学方程式。以此为依托达到了解学生哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数。进一步帮助他们构建比较完善的物质分类框架，为接下来要学习“物质的性质及其转化”做好铺垫、提供示范方法，使他们对所要学的丰富的物质有一个较为清晰的系统的认识，而不至于“一片模糊，摸不着门路”。
二、先物质后理论，由浅入深，从具体到抽象，激发学生学习化学的兴趣
在2004年第一次使用新课标教材必修1的时候，笔者是按照教材编排的“先理论后物质”的顺序，把第一章作为教学的开端。后来发现：由于内容多课时紧、学生抽象思维不强、以及在初中所准备的基础知识非常不牢固，不管自己多么精心备课、上课怎样引导，学生还是普遍反映“高中化学太难学啦！”。如果学生一开始就认定一门学科很难学，慢慢就会丧失把它学好的信心，这可不是一个好的开始。“兴趣是最好的老师”，而挫折与打击则是当头一棒。因此，笔者在讲授完第二章第一节“物质的分类”后，本着“先物质后理论，由浅入深，从具体到抽象”的理念，带领学生学习第三章“金属及其化合物”的知识。案例1：在学习本章第一节“金属的化学性质”时，教师层层设问：“你在初中学习过哪些金属？”“它们属于哪类物质？”“你还记得金属单质铁、镁有哪些化学性质吗？”学生争着回答。作为学习的主人他们有话说了，就引起了他们要去进一步探究的兴趣。接着要求学生快速阅读本节教材，明确本节将要学习哪几种新的金属单质，引导学生把新旧知识相联系，找出金属单质的共性与差异。他们兴致盎然地完成了本节课的学习内容。而本节第52页的“四、物质的量在化学方程式中的应用”，则放在以后学习第一章第二节“化学计量在实验中的应用”时，作为“理论联系实际”的例子来学习，学有余力的学生可以提前自学第一章第二节的内容。案例2：在学习本章第二节“几种重要的金属化合物”时，有了物质分类观以及上节课的经验，学生们很快就从“物质分类”的角度，找出了本节所要学习的金属化合物包括：“金属氧化物、氢氧化物、盐”。至此，教师已经帮助他们形成了学习金属元素及其化合物的线索，就是“金属单质、金属氧化物、氢氧化物、盐”。学生们明白了要按“物质的分类”这条线层层推进去掌握看似种类繁多的金属及其化合物的性质。接下来学习第四章“非金属元素及其化合物”。本章与第三章“金属及其化合物”的知识体系有所不同。第三章是按照“单质、氧化物、氢氧化物和盐”来分类，横向地介绍重要的金属及其化合物。第四章并没有采用“氢化物单质对应氧化物对应酸对应盐”的模式面面俱到地编排，而是沿“物质的性质与用途的关系”这样一条主线，分别以第一节硅及其化合物、第二节氯及其化合物、第三节硫和氮的氧化物、第四节氨、硝酸和硫酸，四条支线，体现了化学知识与科学精神、人文精神的渗透与融合，突出了化学知识与社会、生活、健康、环境的联系。对第四章每一节的学习，笔者都从同学们熟悉的自然和生活引入，带出每一节的核心内容，采用“从自然到化学，从化学到社会”、“从自然界到实验室，从实验室到社会生活”的教学设计思路，将学生对自然界的认识、对社会生活实际的了解，与化学实验室的科学探究及化学知识的学习紧密联系在一起，不仅开拓了学生认识元素化合物的新视野，引导他们构建更加丰富的、实用的、有迁移价值的思维和认知模式。同时，由于内容贴近生活更有利于激发学生的求知欲和学习兴趣。本章在几种非金属元素的选取上，突出典型元素及其化合物，分别选取了周期表中的第ⅣA、ⅤA、ⅥA、ⅦA族的各一种元素作为代表，学习其最典型的性质及用途，为必修2中元素周期表的学习奠定一定的基础，做好铺垫。这对激发他们的学习兴趣、增强学习的信心非常重要！
三、采用“螺旋式排列”的方式处理教材，突出重点分散难点，为后续的学习做好准备，消除学生的畏难情绪
教材的处理要遵循：符合学科本身的内在逻辑，使学生获得对客观事物系统的、规律性的知识，有效促进他们的智力和能力的发展。为此教师在灵活处理教材时，通常可采用以下两种方法：即直线式排列和螺旋式排列[4]。所谓直线式排列是指对一门学科的内容采用直线前进、教材内容前后不重复的排列；所谓螺旋式排列则是采用必要反复、循环加深的方式排列。直线式排列可包含更多的内容，在一定时间内让学生学到更多的知识，但有时会超越学生的接受能力。螺旋式排列虽然会出现重复现象，但它能使学生的认识螺旋式上升，在重复中加深理解，利于巩固。案例3：学习第三章第一节金属的化学性质时，注意以下两点：1.通过化学方程式2Na+2H2O===2NaOH+H2，引导学生标元素化合价，引出氧化还原反应概念。“反应前Na单质中的Na元素化合价为0，反应后化合物NaOH中Na元素化合价为+1”，总结出：“Na元素的化合价在反应前后发生了变化”。“凡是有元素的化合价在反应前后发生了变化的反应叫做氧化还原反应”。“这是以后要学习的一个重要理论知识”。2.引导学生重视教材第51页最后一段的阅读，初步接触氧化还原反应的相关概念。如在反应2Na+2H2O===2NaOH+H2中，归纳出：“金属单质Na元素的化合价升高，作还原剂”。“氧化物H2O中氢元素的化合价降低，做氧化剂”。“一般来说，金属单质表现出较强的还原性，在反应中作还原剂”。“非金属单质表现出较强的氧化性，在反应中作氧化剂”。学有余力、对氧化还原反应感兴趣的同学可以去自学第二章第二节氧化还原反应。案例4：学习第三章第二节几种重要的金属化合物教材第56页时，可利用“（3）Na2CO3、NaHCO3还有许多其他性质，如都能与稀盐酸反应等。请写出它们与稀盐酸反应的离子方程式”，在教他们书写这两个具体的离子方程式的过程中，初步渗透离子反应的相关理论。实践证明，这种螺旋式排列虽然会出现重复现象，但正因为这种不断重复的特点，更适合我们这些基础薄弱的学生。
四、根据“螺旋式排列”处理教材的方式，联系前面所学的元素化合物知识学习理论知识
这样处理的原因主要有：
1.由浅入深、学有所获、学以致用，学生们已对化学这门学科有了极大的兴趣，产生了能把化学学好的信心，从学习态度而言已经成功了。
2.学生通过半个学期的累积，有了一定的物质性质做基础，在教学时所举的例子也是他们在第三四章学过的熟悉的，从知识的储备角度来说，已经“有话可说了”。
[关键词] 化学实验 CAI课件 化学知识 应用 兴趣
在传统课堂教学中,教师只重视教的过程,不重视学的过程。因此,学生的积极性、主动性和创造性都得不到充分发挥。那么,在化学教学中,怎样克服传统教学弊端,培养学生的化学兴趣呢?
一、充分利用化学实验是提高学生学习化学兴趣的直接途径
化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是化学的灵魂,化学的发展离不开化学实验的发展。化学教学应充分利用和发挥化学实验的优势,使教的过程和学的过程相辅相成,和谐统一。
首先,教师提出问题,创设情景,激发学生的学习动机,引导学生参与观察实验(教师演示或学生亲自动手),使学生获得丰富的感性认识。比如,在讲《钠的性质》时,利用钠与水反应的现象,就能很形象地反映出钠的密度、熔点、金属性等,让学生在成功的喜悦中愉快地学习。
其次,冲破封闭性束缚,重视灵活多变能力的培养,来激发学生的学习兴趣。思维定势是人的大脑思维活动的一种惯性表现,常常显露出其封闭性,如不克服其消极影响会逐渐形成呆滞僵化的思维习惯。如在讲解钠与乙醇反应时,补充钠与水、钠乙酸反应的对比实验。其目的在于突出强调这些知识点之间的内在联系,如物质的结构决定物质的性质。而物质的性质则决定其反应的现象。围绕这一主线,培养学生正确的化学思维方法。
我在讲“乙炔的分子结构化学性质和用途”前,首先由学生练习写出乙烷、乙烯分子的电子式,对比乙烷分子、乙烯分子的电子式,学生知道:乙烯分子比乙烷分子少两个氢原子由碳碳单键变成了碳碳双键,教师启发:那么乙炔分子比乙烯分子又少两个氢原子,乙炔分子中的碳碳键会是几对共用电子对呢?然后放手让学生推测想象,写出乙炔的电子式。由于学生已有乙烯分子结构,化学性质的知识,基本上都能正确写出乙炔分子的电子式,接着再启发学生思维,假如同学们写的乙炔分子的结构是正确的乙炔应具有什么性质呢?这样的启发激发了学生的兴趣和探索心理,顺理成章地把教材上的验证性实验改为探索性实验。从而让学生体会到实验探索成功的喜悦,进一步增强了学习兴趣,活跃了思维,从而培养学生以物质结构探索其性质的科学思维方式。
再次,增补试验游戏启发学生思维兴趣。《论语》说得好:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”根据不同的教学内容,增补一些有趣的实验,我在讲硝酸盐时,增做“木炭跳舞”的实验;讲磷的内容时,做几个粉笔炸弹爆炸;讲卤素时,来一次“滴水生烟”;讲硫酸时,做一团“黑色发面”;讲硅酸盐时,修一座“美丽的水中花园”。生动有趣的实验,新奇的现象使学生兴趣盎然。可使学生注意力集中,积极参与思维,去发现其中的奥秘。讲过氧化钠与水的反应后,我提出钠与硫酸铜如何反应?有的学生认为钠会置换出硫酸铜中的铜,有的同学认为钠会与溶液中的水反应生成氢气,在学生热烈的争论中增做该实验,学生亟待验证实验结果与自己的判断是否一致,在这种情况和氛围中都能认真观察实验并积极思维,经过反复讨论,很自然得出正确结论。同时,我根据日常生活中的实例,提出一些新颖有趣的问题,启发学生的兴趣和思维。如在学习酯化反应时,向学生提出在做鱼时,常放醋和酒,鱼的味道就特别香醇,鲜美,为什么?学生讨论后知道是生成了乙酸乙酯,这样做不仅有利于培养学生养成良好联系实际,分析解决问题的思维习惯,而且把教师的“教”转移到学生的“学”上来,突出了学生的主体作用,学生的思维能力得到强有力的锻炼。学生学习的主动性增强,对知识的理解更加深刻和全面。
除此之外,我们也不能忽略了学生这个“主体”。要充分体现“主体”的作用,就是让他们多动手做实验。除了必做的学生实验外,还通过布置家庭实验激发学生的学习兴趣,激活学生的创造思维。开发学生的创造潜能,培养学生的创新精神和实践能力都是大有裨益。
二、恰当地运用计算机辅助教学,是激发学生学习化学兴趣的有效途径
多媒体技术和多媒体网络进入课堂,把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地,大大提高了教学效果。媒体教学进入化学课堂后,给化学教育带来很大的方便。
利用计算机模拟可以把静态图示转变为动态图示,把微观问题宏观化,把抽象问题形象化,增强学生对事物的理性认识,使“教”与“学”变得容易开展。例如,讲有机物结构与性质时,这些内容很抽象,讲述时描述也很困难,需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力,大多数学生理解起来感到吃力。化学实验有些也难以解决。为了化解这一难点,通过多媒体技术,运用三维动画,生动、形象地模拟演示有机分子的反应过程,使学生看到放大了的微粒世界和在化学变化中分子分解及重新组合的过程。由于在一定的程度上突破了时间和空间的限制,扩大了学生的宏观视野,强化了直观效果,有效地把教师头脑中正确的微观图像传递给学生,填平了教师与学生在知识的沟通中的鸿沟,让学生在一种轻松愉快的气氛中掌握知识。
三、理论联系实际是提高学生学习化学兴趣的必要途径
在讲“臭氧”时,说明臭氧是氧气的同素异形体,常温下,臭氧是淡蓝色气体,有一种鱼腥臭味,是一种强氧化剂。臭氧在地面附近的空气中含量极少,不会危及人类的健康。90%以上的臭氧稀薄地分布在离地面20Km到30Km的平流层中,形成了一个环绕地球的臭氧层。完全挡住了太阳射来的致命的紫外线的辐射,从而保护了地球上的生物,成为地球的保护神。然而,由于近几年来,氟里昂(是氯氟烃类物质的商业名称,包括许多品种,如CCl3F、CCl2F2、CHClF2等)和哈龙(主要是含溴的化学物质)等这些化学物质的广泛使用,对臭氧层破坏严重,所以出现了臭氧层空洞,给自然界和人类都带来了危害。科学实验证明,若大气上空O3的含量减少1%,那么,地面上受到紫外线的辐射就会增加2%～3%,人类的健受到直接威胁,白内障、皮肤癌增多,身体抵抗力下降,使免疫系统疾病增多。动植物同样也不能幸免,许多农作物将受害减产。例如,紫外线增加还会危害到浮游生物,导致海洋食物链中基础食物数量减少,海洋生物在劫难逃。紫外线增强也会引起用于建筑物、绘画、包装的聚合物老化,使其变硬、变脆,缩短使用寿命。它还会在人口密集的城市引起光化学烟雾污染。所以,要让学生知道保护臭氧层的重要性,从而提高学生的环保意识。
参考文献:
[1]戴巧香.浅谈探究性课堂的的化学实验教学.中学化学教学参考,2009,(11):22.
[2]刘知新.化学教学论.高等教育出版社,2004.
[3]张璞.通过化学实验培养学生创新精神.中学化学教学参考,2001.
一、指导学生有目的性地预习
课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用，也是培养学生的自学能力的途径.中学生往往自学能力较差，认为自己看一遍书就是预习了，常常不能抓住重点，也不能发现问题，以至于课堂上仍然是“漫无目的”，不能起到预习的作用.要使预习有效果，教师就要根据中学生的实际情况，在上新课前用 5～10分钟指导学生预习.在预习前，教师应给学生列出本节课的预习提纲和要求，使学生有目的去预习，激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性.例如，在讲“碳的几种单质”时，我给学生提出如下预习提纲：（1）什么叫单质？一种元素只有一种单质吗？举例说明；（2）金刚石和石墨的物理性质有何异同点？（3）怎样证明金刚石和石墨是同一种元素――碳所组成的？（4）槭裁唇鸶帐和石墨有那么大的差异性？（5）无定形碳通常有什么物质？联系生产和生活的实际列举它们的用途.在预习中，学生能自我解决一部分问题，即学生的自学能力得到肯定，对未能解决的问题能有针对性地通过听老师讲来解决，减少了听课的盲目性，学习积极性也得到相应提高.
二、引导学生观察与思考
化学实验是化学教学内容的重要组成部分.对于实验，仍有不少中学生往往只是看热闹，觉得好玩而已，他们不会观察实验，不会利用实验操作过程和实验现象获得知识.在教学中，教师要注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法.例如，在讲“氧气的性质”时，我一边演示，一边教学生观察实验操作过程及现象，从物质的物理性质――颜色、气味、状态等到化学性质――物质在氧气里燃烧.此时，着重要求学生注意观察如何从现象到结论. 化学概念本身是发展的，学生从感知概念到形成概念，在认识过程中逐步深化，容易导致认知中的无序性和不稳定性，导致学生不容易理解，就如“物质的量、氧化还原反应的概念、离子方程式的书写”这些概念伴随学生整个高中化学必修1的学习.教师要在后续元素化合物的学习中充分利用实验这一直观教学手段，让学生在感知实验事实的基础上认识化学现象的本质和规律.教师在教学中可利用实验引导学生对现象进行分析、综合、抽象、概括，将学生的感悟认识上升到理性认识，理解概念和原理.“化学源于生活，一切生活皆化学”.根据新课程的“面向全体学生的化学”、“面向公民的化学”理念，化学教学要贴近生活、贴近社会，使学生学习“有用的化学”.作为化学课程的重要组成部分，化学实验尤其要注意联系学生的生活实际和社会实际.通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能、培养学生的科学素质具有重要的意义和价值.
三、教会学生归纳和记忆
记忆能力是人的基本素质，也是学生解决问题的关键环节.在教学中，教师要教会学生对比、归纳、总结的方法，培养学生的记忆能力.比如，归纳与整合是中学生学习化学的重要方法.在比较中，要特别注意找出相似物的差异以及相异物的共性.例如，在讲“原子、分子”后，我与学生一起对原子和分子、原子和元素分别列表比较，培养学生初步的对比归纳能力；在讲“溶液”时，我要求学生自己列表比较过滤和结晶、固体物质的溶解度和溶液中溶质的质量分数等概念.通过比较，学生对概念的深度、广度，知识之间的内在联系都有更深刻的理解，同时记忆能力得到培养.为了使学生所学知识有系统性，教学中教师要帮助学生形成一定的归纳、总结能力.例如，在一至三章的学习中，我以填空的形式帮助学生完成知识点的归纳、总结，让他们学会这种方法，后面的每章都由学生独立完成.
四、培养学生的解题能力
