发布时间：2023-07-03 16:07:18
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的工匠精神与人才培养样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、工匠精神的概述
工匠精神，是指工匠以极致的态度对自己的产品精雕细琢，精益求精、追求更完美的精神理念。它是有我国的一流木工匠师聂圣哲提出的，正是由于这种精神，随着国家产业战略和教育战略的调整，人才的培养模式也应随之改变。而把“工匠精神”的学习理解加入到高等职业教育建筑技能型人才的培养中是当务之急。
二、我国高等职业教育建筑技能型人才的培养现状
由于受到中国传统教育的制约，我国教育的重点一直为知识教育，在对于建筑型技能人才的培养也一直以理论教育为主、实践教育为辅。但是，实践对理论知识具有决定作用：实践是理论的来源，更是理论发展的源动力。最好的技能型人才培养的方法应该是将理论与实践相结合。但是就目前而言，每年高等职业教育学校中毕业的技能型人才只占毕业人数的百分之一。
三、将“工匠精神”与技能型人才培养结合问题分析
（一）“工匠精神”的培养需要完善现代职业教育体系
在于二零一四年印发的《职业教育体系建设规划》中提到的教育理念中，更深层次的职教体系，更科学的职教结构的现代教育理念已深入人心，但是现阶段高职的人才培养只限于专科，如果高职学生想要进一步深造只能进入普通本科院校学习，从而失去本科职业教育的机会。而且，很多院校为响应国家课改而舍本逐末，在培养人才上注重理论知识的提升而在设置专业、管理教学与实际培养中并不能达到培养技能型人才的要求。职业教育体系的不完善使技能型人才难以具备“工匠精神”。
（二）“工匠精神”的培养需要科学的规划教育
在目前的职业教育中，职业院校缺乏对学生的职业规划教育，缺乏专门的规划教育机构；学生在自我的职业规划中，缺乏前瞻与远见，对自身的定位模糊；学生自身的服务能力差，意识薄弱，难以形成强大的职业梦想。这些问题严重的影响了现阶段技能型人才“工匠精神”的培养，阻碍了“工匠精神”的传承。在高等职业院校对技能型人才的培养中，因为“工匠精神”的不可自成性，需要老师进行科学的引导，让学生树立正确就业观念与职业规划。
四、建筑技能型人才“工匠精神”的培养方法
（一）以能力为基础，全面发展素质教育
由于部分高等职业学校对与“工匠精神”的掌握缺乏，所以对与学生的素质教育非常重要。树立科学的指导观念，让学生以劳动为光荣。只有确立正确的劳动态度，才能将工作的动力最大化发挥。在建筑技能型人才的培养中，制定科学合理的培养方案，将学生的实践能力培养置于首位，全面的发展素质教育，才可以正确培养学生的“工匠精神”。
（二）加强校内实训
实训是按照人才培养规律目标对学生进行的职业能力技术的应用训练。在建筑这个高技术含量的行业中，提高学生的动手能力，强化学生的实践是培养技能型的人才所必须的。要将“工匠精神”与专业课程相结合，实训是其中重要的一环，要结合学生自身能力与建筑专业的不同课程特点对人才进行针对性培训。教师在专业知识的培养中，要做足职业技能的培养，将“工匠精神”与教学课程相互渗透，有意识的在实际讲课中带头的践行“工匠精神”，从而促进高等职业院校中建筑技能型人才”工匠精神“的培养。
（三）进行“工匠精神”的定期宣讲
弘P“工匠精神”，社会的重视程度和认可度很重要，由于当前的教育体制，民众普遍认为从事劳动型工作是“没出息”的表现，实则不然，再尖端的科技、再高大上的成果都需要去实现，必须要有人做出来，论贡献，一个工匠或许并不比一个科技人才差多少。所以，要进行建筑技能型人才“工匠精神”的培养，一定要进行关于“工匠精神”的宣传，使“劳动光荣”这一口号得到学生的重新认识，正确的树立爱岗敬业的劳动理念。
五、结语
“工匠精神”一词由来已久，它是一种精益求精的理念，一种将“中国制造”转为“中国智造”的梦想。只有发扬“工匠精神”，才能加强对高等职业教育建筑技能型人才的培养，加强他们的敬业精神，从而满足我国对高素质技术人才的需求。
参考文献：
关键词 马克思 人学视域 工匠精神
中图分类号：A161 文献标识码：A
马克思人学理论有着强烈的实践性特征，它对人的本质、人的价值、人的需要和人的发展理论具有重要的理论和实践价值，把工匠精神放在它的视域下，有利于我们正确的看待新形势下工匠精神的时代内涵，有利于形成有中国特色的工匠精神，推动“为了人、解放人、实现人”而进行的全面建成小康社会和构建社会主义和谐社会的历史进程。
1马克思人学视域下，工匠精神与人的本质力量的展示和确证
马克思人学视域下，工匠精神是一种人对自我本质力量展示、确定的内在要求和需要，也是人在对象化活动中寻求超越，把意义赋予对象的精神活动。
首先，工匠精神是人的本质力量的对象化活动和确证。工匠精神是一种人的精神，工匠的活动应该是人的本质力量的对象化活动，而不是一种被迫的异化活动。工匠精神不是在异化劳动下的一种活动，这区别于在科学管理与技术控制的现代管理与生产系统。在技术理性主导的生产世界，人变成了被精心人为设计的程序中的一个环节，人的本质力量的对象化被弱化为技术操控系统中被动的生产活动片段。工匠精神体现的应该是人的本质力量，而不是工具理性、技术理性指导下的被动操作活动。
其次，工匠精神是对人和他的世界的一种超越。工匠精神表达是人的个性感性活动的创造性，而不是一种类本质活动，是一种情怀，是对人自身的创造和超越。工匠精神是人的本质力量的确证，也是人对自身存在的价值的确定，工匠精神不应该仅仅体现在商品交换活动中，不应该以功利主义为核心的工具理性，而更应该表现为一种对现存状态的创造和超越，产品不仅仅是为了交换，更是一种表达工匠价值观和创造能力的活动。
2马克思人学视域下，工匠精神与人的自由与解放
马克思人学视域下，每个人的自由发展是一切人自由发展的前提，每个人的自由发展是人的发展的目的。在马克思人学视域下的工匠精神就有了为他人创造和超越，实现人的自由和解放的意义，就不单单是个人的本质力量的确证和解放活动，而是在“每个人的自由发展是一切人自由发展的前提”意义上实现自由和解放。
3马克思人学视域下，工匠精神与民族振兴
（1）为谁培养人与工匠精神。我们要区分作为手工作坊中工匠精神与马克思人学视域下的工匠精神的区别，也要把西方现代管理和技术科学背景下的工匠精神与马克思人学视域下工匠精神分开。工匠精神也是上层建筑的一部分，它表现为一定的经济基础的反映，马克思人学视域下的工匠精神就需要我们把它放在人的自由和解放的视角下去看待和发扬，这样工匠精神就有了“为谁培养人”的意义和内涵，马克思人学视域下工匠精神也就有了社会主义核心价值观的内涵，工匠精神在视域下就成立为人民、为人的自由和解放服务的精神。
（2）培养什么样的人与工匠精神。经济全球化是世界经济的大趋势，竞争市场的全球化要求我们在看待工匠精神的时候，要把工匠精神放到全球化的现实中去。在全球化的竞争中需要用艺术家的情怀和精益求精的技术精神去培养适合时展要求的复合型、高精尖人才。从马克思人学视域来看，现代工匠精神即要求我们牢牢把握培养社会主义建设者和接班人，要要求我们放眼世界，立足全球竞争去培养具有世界竞争能力的“新型红专人才”。
（3）怎样培养人与工匠精神。首先，要在思想意识上去培养人，培养具有全球事业和竞争能力的新型红专人才，要让人明白马克思人学视域下工匠精神不同于西方建立在个人主义基础之上的精致利己主义，它有着社会主义的意识形态特征和为了人的自由和解放的崇高目标。其次，要有进益求精的精神去培养人，在培养的过程中要突出科学性和艺术性的统一，既要强调价值培育，也要重视人才培养的科学性和实用性，放眼全球，立足现实，着力打造又红又专的新型人才。
总之，马克思人学是关于人的本质、人的价值、人的需要和人的发展理论，科学和价值相统一、理论和实践相统一的思想体系，从马克思人学的视域去解读工匠精神是理论结合实践的需要，也是如何看待工匠精神的价值理性和工具理性之间张力的必然要求，更是立足于人的实践，为了人、发展人、解放人的必然要求。马克思人学视域下的工匠精神是社会主义核心价值观的重要组成部分，它在全面建成小康社会和构建社会主义和谐社会的历史进程中可以为我国经济、政治、文化和社会发展问题等问题提供帮助。
参考文献
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[2] 肖群忠，刘永春.工匠精神及其当代价值[J].湖南社会科学，2015（11）06-10
关键词：工匠精神 职业培训 薪酬 工匠制度
“工匠精神”和大国工匠成为当下的热词，主要是源于各地政策规定文件层层下发，各类媒体集中宣传纷纷造势，各项评选表彰活动连连开展，不能不说目前高度重视弘扬大国工匠精神的良好氛围正在形成。今年初以来，辽宁省总工会就高技能人才队伍建设情况，组织专门力量进行了比较深入和全面的调研，从初步了解到的情况看，特别是在高技能人才队伍建设上存在的一些问题，值得我们认真研究与深刻反思，从而制定更加富有针对性和实效性的对策与措施。
振兴重任与人才短缺的矛盾
实际上，无论是大国工匠或是辽宁工匠，无非是对高技能人才的一种形象表述。高技能人才又通常指的是技能职工中的技师和高级技师。辽宁作为老工业基地，其产业特点决定了加强高技能人才建设的极端重要性。建设一支庞大的高技能人才队伍，不仅是建设辽宁装备制造强省的重要智力支撑，更是推进供给侧结构性改革、促进产业结构转型升级的题中应有之义。特别是在当前辽宁经济面临爬坡过坎、滚石上山的严峻形势下，进一步加强高技能人才建设工作显得尤为重要和更加紧迫。
那么，辽宁的现实情况如何呢？请看一组数据：截止2015年底，全省有技能劳动者458万人，其总体数量结构是，初级工197万人，占职工总数的43 %；中级工160万人，占职工总数的34.93%；高级工以上技能人才95万人，占职工总数的20.74%。其中，技师、高级技师15万人，占技能劳动者的3.3%。如果与经济发达地区比较一下，辽宁这方面的差距就更加显现了。上海市高技能人才总量为395.7万人，占比30%；广东省高技能人才总量为273万人，占比27.6%。说明目前辽宁高技能人才已经出现严重短缺现象，特别是在一些新兴行业和企业中高技能人才短缺的情况更加突出。
可以说，高技能人才短缺已经成为制约辽宁老工业基地全面振兴，特别是由装备制造大省向制造强省跨跃的一个重要因素。最直接的后果是辽宁整体经济特别是企业发展后劲和创新动力明显不足，许多企业特别是中小企业缺乏自主创新能力，许多科技研发成果、产品创新设计无法有效转化为现实生产力，劳动生产率低、合格产品比率低等问题突出。客观地看，这种高技能人才短缺现状与近年来我省经济发展持续下行有着直接的关系。
思想认知与实际工作的背离
如果用“叶公好龙”来形容一些地方和企业对高技能人才队伍建设工作的重视程度与实际贯彻情况的关系，还是比较贴切的。从一些地方的文件规定和领导讲话中，没少看到“弘扬工匠精神”“培育大国工匠”等新鲜词汇，提出的措施和办法也是一套一套的。但一接触到实际，有的领导就开始强调自身的实际情况，强调经济实力和财力条件等客观因素。在工作摆布上，没有把高技能人才建设工作纳入人才建设总体布局中加以重视，往往是注重发展速度与规模，忽视发展质量与水平；注重高端技术管理人才培养，忽视企业一线技能劳动者培养；注重盲目扩大项目，忽视对高技能人才建设整体谋划和有效投入。再加上缺乏有效的督促检查机制，落实高技能人才有关政策规定存在逐层递减情况。特别是我们看到，目前我省制定出台的有关文件，在有些地方还存在“不出机关门”的现象，相当一些政策规定没有真正落地。
一些企业特别是中小企业这方面的问题则更加突出。有的企业不是立足于自身的长远发展考虑，强调高技能人才的培养工作投入大、周期长，没有把提取的职工教育经费用在一线职工培训上，甚至有的企业老板压根儿就没听说过职业等级制度，因而，不得不面对着高技能人才匮乏现状，又无意识解决高技能人才培养问题的双重矛盾，致使在企业发展特别是创新活力上处于恶性循环。调查显示，有3/4的受访企业不能按照《职业教育法》及相关规定足额提取职工教育经费，用于一线职工的培训经费也只占职工教育经费总额的40%，企业职工培训投入普遍不足。
技能资格与薪酬收入的脱节
调研中看到，职业资格等级的政策激励作用明显不足。高技能人才的技能资格与实际收入不相对应，具有高技能资格的职工实际收入水平低是一个比较普遍的现象。在一些企业中，高级技师的工资封顶线仅是管理人员和科技人员初级工资标准，工资收入差距过大。为贯彻落实中央和国务院有关文件精神，近年来我省先后制定出台了《关于加强高技能人才队伍建设的意见》和《辽宁省高技能人才振兴实施计划》，文件中明确规定高级技师与高级工程师同等收入，但在多数企业中，这两个群体在实际收入差距上一般都在一倍以上。造成这问题的主要原因是企业一线职工工资在企业收入分配中处于价值链低端，技能劳动作为生产要素参与分配的原则得不到充分体现，严重限制和挫伤了一线职工特别是青年职工立足岗位学技术、提高技力和创造创新的积极性和主动精神。
在调研中了解到，高技能人才对个人工资收入满意度较低。在受访的1020名高级工以上技能工人中，对自己的实际收入满意和比较满意的仅有210人，占20.6%。这就导致了两个更加严重的现况，一是高技能职工的“后备人才”正在逐渐减少，在年龄结构上出现断层、青黄不接和技艺传承跟不上的情况比较普遍。在受访的高技能人才中，40岁以下只占25.5%。二是无论是地方还是企业，培养和造就高技能人才的涵养能力明显弱化，致使大批高技能人才流出本地企业或者是外省，特别是一些骨干国有大型企业出现高技能人才净流出的“失血”状态，对企业和职工产生很大负面影响。
制度规定与执行现状的纠结
作为从1956年至1985年国家实行了近30年的“8级工匠”制度的替代形式，现行的技能人才5级职业资格等级制度，在实际执行中遇到了严峻挑战。也就是说，国家明文规定的技能人才5级职业资格等级制度，在新形势下出现了一个十分尴尬的现象：目前绝大多数企业采取的是“一岗一薪”评聘分离制度，实行以岗定薪，职工即使拿到职业资格等级证书，如果岗位不变，就不会拿到相应的薪酬。特别是在中小非企业中，职业资格等级制度基本上处于“空转”状态，一些企业出于对降低劳动力成本的考虑，普遍存在重“挖”人、轻培养的倾向，要么认为没必要，要么担心“养不住”，在贯彻落实国家和省高技能人才政策上缺乏内在动力，致使国家技能人才职业资格等级制度及相关政策形同虚设。80%的受访者反映，晋升等级后“收入增加不多”或“没有与收入挂钩”，普遍认为技能等级用处不大；96%的受访者反映，按照现行的政策和机制，一名高技能职工的成长周期通常都在15年左右，如果年龄到了40岁以上，就很难再有晋升的空间了，从而制约了职工提高自身技能的进取意识。
另外，国家对职业技能教育培训工作有着明确的政策和制度规定，但目前的职业教育培训体系建设还存在不充分、不健全的问题，不适应企业发展对技能人才的实际需要。一方面，教育部门和人社部门以及民办职业教育培训机构对职业教育分而治之，多头管理，各自为政，造成资源分散和浪费。另一方面，一些企业特别是中小企业自身培训能力弱，要么有人才培训需求，但苦于“求师无门”，无法对职工进行在岗提升培训，不能满足职工参加培训的渴望；要么强调技术工人劳动强度大，工作时间长，没有时间参加培训。在受访的1020名高技能人才中，有710名表示愿意参加在岗培训，但一致反映参加培训的机会和条件十分有限，其中有310名职工在就业后没有参加过任何培训。
突出贡献与地位低下的反差
今年的高考季刚刚过去，我们看到的依然是“千军万马奔本科”的局面。据教育部门有关负责人披露，在全部参考的学生中，仅有不到3%的考生报考职业院校。我们不得不面对这样一个现实，就目前全社会而言，普遍存在重学历、轻技能；重白领、轻蓝领的倾向，导致青年人不愿进工厂、学技术、当工人。
2016年5月，奔赴辽宁和兄弟院校进行拉练；6月，参加广东省举行的技能大赛；7月，修整备赛；8月，参加第44届世界技能大赛全国选拔赛……
这是近几个月来，东莞市技师学院技能竞赛办公室的时间表，接下来，他们还会继续重复这样的轨迹，在技能竞赛的道路上继续前行……
在第44届世界技能大赛全国选拔赛上海现场，记者有幸采访了技工教育界的大咖――东莞市技师学院院长刘海光，听他讲述他们学校是如何以赛促教，用世赛的标准培养学生的。
“国际范”办学做到与世界接轨
东莞市技师学院率先在广东全面开启中德职业教育合作，引进德国职业教育模式，采用德国职业教育的先进理念、教学标准、学习领域、管理方法及考核方法，培养无缝对接企业的高技能人才。此外，学院还同时开启中英、中美、中加国际办学模式。
正因为有如此卓越的办学基础，才会有一流的学生，才会有赛场上一个个东莞市技师学院学子的身影。
“这两年学校一直在竞赛方面狠抓基础，争取在其他项目上也有所突破，在一些项目上我们学校还是有基础的，因为我们学校开启的中德合作，学校所采取的学生培养标准、评价机制、师资培训都是与德国本土接轨的，众所周知，世赛采用的标准基本上参考了德国的标准，所以学校就是想让教学与世赛对接，与国际一流对接。”刘海光院长补充道。
“开启国际合作办学以来，东莞市技师学院所取得的效果很显著。学校和德国共合办了6个专业，这些专业的标准很多都是世赛的标准，中德班共计1000多名学生。学校进军世赛就像是塔尖进军一样，选择参赛的选手余地比较大，是一个宽基础的选拔方式，而不是刻意去训练一个或几个为了参赛而参赛的选手，正因为如此，我们学校冲击世赛的基础是非常牢固的，这也是我们学校参加世赛选拔赛的优势之一。”刘海光院长自豪地介绍道。
“国际范”的东莞市技师学院在追求国际化道路上不断推陈出新，探索出更加适合学校发展的一条道路。在引进德国“双元制”和英国“现代学徒制”基础上，不断结合本土实际进行创新，加快专业课程体系改革，转变教学方式等，向国际一流看齐，走出一条“技能+学历+国外证书”的高技能人才培养特色之路。
“学习型工厂”为提升技能水平发力
除了招生就是就业，这是评价一所技工院校好坏的一个主要因素。那么怎么协调好招生和就业，形成一个良性循环？这需要各技工院校根据实际情况自行解决。在这方面，东莞市技师学院做得很好，开展校企合作，和企业共同制订培养目标，共同组建师资队伍，进行工学交替，培养无缝对接的高技能人才。
“在学校课程体系建设上，我们根据不同专业引进相关企业在校内建了很多学习型工厂，其实这是连接教育培训和就业的桥梁和纽带。从学习型工厂出来就业的学生（毕业生）就是从一个工厂转换到另一个工厂，这就是培训与就业的无缝对接。例如，学校培养出来的金属切削师，要求他拿到图样后能立马加工；培养的机电师，进入企业后，只要熟悉一下企业的生产环节和生产设备，就立马可以进行设备的维护、保养、安装、编程、调试等。学校一直是按照一个综合型的职业素养培养学生的，目的就是要做到与企业的无缝对接。”
谈到现代技能人才的培养，刘海光院长感慨地说：“现在我们国家就业呈现一种结构型矛盾，企业有很多技术岗位招不到人，同时，许多高校和职校毕业生就不了业。深度思考后，我觉得这是教育的缺失，特别是职业教育和目前的产业结构不匹配。现在我们国家的工业从2.0向3.0转型，在这期间，如果我们还用2.0的培养模式按照专业去培养人才，显然与社会需要脱轨。工业3.0需要的是综合型的高技能人才，也就是一个在具体领域内一专多能的技能人才，适应工业3.0的节奏，培养一流的技术人才，需要各职业院校的教育模式、方法都跟着改变。”
如何去改变教育模式、方法，从而主动对接工业3.0？
“连接学习和就业，形成两者之间的匹配，就要进行深度的校企合作，开办冠名班、定制班等，是一个很好的途径。目前，东莞市技师学院有20多个校企双制合作班级，完全和企业培养目标对接。例如，专门为庆泰电缆厂、荣兴五金制品有限公司培养技术干部的班级，为德图仪表等4家德企培养的机电工程师班级，为天母蓝鸟公司培养店长、大厨的班级等等。这种合作的目标确定好以后，学校和企业按照“8个共同”原则，共同制定培养目标、教学计划，共同组建师资队伍等，进行工学交替。这样的培养模式能够确保学生一毕业即可上岗。世赛也是一个很好培养综合型高技能人才的途径。许多职业院校就是通过世赛了解到世赛的标准，从而对接教学，培养出来的人才也是企业所需要的，这是一个很大的转变。”刘海光院长继续补充道。
融“工匠精神”于世赛选手培养
工匠精神是新时代工匠的代名词，是执着专注、精益求精、创新进取等的综合体。东莞市技师学院在培养世赛选手的道路上，必然要把工匠精神融入到他们身上，为国家培养出一流的大国工匠。
“我所理解的工匠精神的精髓就是追求品质，一个是工作品质，一个是产品质量品质。我们引进德国双元制以后，在日常的教学活动中，特别注重学生的综合职业能力的培养。综合职业能力分两个，一是专业能力，二是核心能力。其中核心能力包括个人能力、社会能力和方法能力。在学习专业能力的同时，要把这三种能力潜移默化地融入整个教学过程中，不能把专业能力和核心能力的培养剥离开来。据我了解，有些学校专门把核心能力这一模块单拉出来，进行独立教学，我觉得这是没效果的，必须把专业能力和核心能力结合起来培养。例如，我们一直采取项目教学法，需要一个小组或者团队一起去完成，小组成员内需要做到具体分工，而想要完成这个项目就必须互相配合。只要一个成员掉链子，那么这项工作就没办法完成了。在这一过程中，就锻炼了他们与人打交道、团队合作等能力。我们学生一进入学习型工厂，首先就要接受生产产品（教学载体）任务，在这一环节中，就要教学生学会和顾客打交道，例如，介绍你所在的工厂，怎么和顾客签订协议，增进双方的了解等等。接下来，就需要对产品进行一个简单的设计，确定生产工艺环节。然后，才进入生产环节。在完成以上环节后，还需要一个销售服务环节的教学。学生毕业后，很多人都从事售后服务工作。这样就有效地将教学过程和企业的整个流程有机连接在一起，达到培养学生综合职业能力的目的。”刘海光院长介绍道。
在日常的训练过程中，学校也在逐步地把工匠精神融入备赛，选手每天一大早开始投入训练到晚上12点，长期的坚持，没有恒心和毅力，根本坚持不下来。学校把7S管理融入选手日常训练和考核，选手无论训练、考核还是比赛都能很好地遵循专业操作规程。
参加世赛是为了更好地转化世赛成果
我国在第43届世界技能大赛上所取得的成就无疑令人自豪，现在社会上也在弘扬技能成才、技能改变命运等良好的社会风尚。对此，一部分人提出了质疑，认为世赛与就业是脱节的，不能为了参赛而参赛。对此，东莞市技师学院刘海光院长则提出了不同的观点。
关键词：高职日语；人才需求；对接
改革开放以来，进入中国的日企和对日贸易的飞速增长，我国加入WTO后,大量外资企业涌入中国市场。同时，中国企业也在走向世界。国际经济发展推动外语类专业需求增幅，虽然近两年中日关系不佳，一些高职院校日语专业招生面临一定困难，但是根据招聘人才网上统计，目前集中在长江三角洲的日本独资及合资企业达万家，日本的索尼，三菱，NEC，佳能，日捆，住友商事，吉野家，全家超市等大型企业早已在十几年就落户于上海，现遍布区域更广，中小型企业不计其数。国际化的发展，日本的快速消费品，服务行业在国内也并不罕见，从市场需求角度来看，对日语人才的需求依然在外语人才缺口中占据重要比率。高职日语专业的学生只有能够适应社会人才需求，充分发挥个人能力和展现职业素养，作为企业员工创造出财富，才能得到社会的认可。高职日语语言教学需要针对的问题有语言学习和职业教育两个方面。学校教育如何将语言教育和职业教育并进，培养真正属于高职院校的外语人才，是所有外语教师思考和不断探索的课题。现就南京工业职业技术学院而言，与众多兄弟院校相同，应用日语专业课程的校内课程有专业基础课程、专业方向课程和综合实训课程，校外课程有顶岗实习。本文从日语人才社会需求出发，结合现行日语专业课程设置，对社会需求与学校专业课程的优化组合进行研究。
一、日语行业发展趋势与人才需求分析
1.日语行业发展趋势本科院校日语专业和留日回国学生、日语社会培训机构的影响导致社会中会日语的人很多，但根据用人单位的反馈，真正满足日语人才市场需求的具备综合职业能力和动手能力的日语人才还很紧缺。在此，高职教育的“高等教育”和“职业教育”双重属性是其他教育模式无法取代的魅力所在。本专业日语专业学生毕业后集中就职于长三角一带日资或日语相关企业，落户在长三角的上万家的日资企业主要集中于电子商务、制造业、金融和贸易商社、IT企业等，所以其相关领域对人才的需求量较大。尤其是商务助理、贸易主管、销售经理、营销服务、日语翻译、涉外文员等岗位需求数量很大。现从与本专业签署顶岗实习基地及就业服务基地的企业类型上来看，也与大趋势基本相同，主要是制造类，电商类，贸易类等企业。由此可见，人才市场对日语专业的学生需求还是很大的。2.日语相关企业调研分析了解人才需要本专业就如何把高职日语专业人才推向市场，与市场需求无缝对接，培养出市场真正需要的高职日语专业学生，走访了用人单位和已就业的本专业学生，切实进行了调研分析。走访调研企业12家，其中电子商务类企业6家，制造类企业3家，贸易类企业3家。日语专业学生主要从事的岗位有日语翻译兼文员，商务助理，外贸业务员，对日服务外包业务主管等。从学生从事的岗位中可以得知目前就业趋向，根据用人单位所需岗位变化，适时改革人才培养方案，培养与社会需求对接的动手能力较强的实用性高职日语专业人才。在与用人单位访谈中了解到，虽然岗位任务有所区别，但对日语专业学生的语言方面和其他素质要求具有共通性。在对日语的要求上来看，日语听说读写译是必须的。另外，还需要经贸方面的，计算机应用方面，商务礼仪等知识。除此之外，所需的职业素养有认真的态度、沟通能力及吃苦耐劳精神、抗压能力等。针对用人单位及已就业的学生的反馈意见，我们不断完善人才培养方案，适时添加用人单位实际岗位所需的课程，另外通过与日本的交流活动，与企业的交流参观等活动不断地扩充着学生在课堂以外的知识，拓宽视野，与企业合作办学，培养学生的各种职业素质和职业能力，加速与社会需求并轨对接。
二、日语人才需求与高职日语专业课程内容对接
高职日语专业课程内容与日语人才市场的需求相辅相成，真正零距离对接。从企业调研中了解到，作为高职日语专业学生掌握中级或以上的日语语言能力是前提条件，同时需要进出口贸易知识、办公自动化应用知识、行政业务知识、日本商务礼仪、日本文化等为需求必要条件。用人单位对人才的需求日益多元化，高校要在课程设置上做好复合型人才培养的方案。根据用人单位调研和毕业生的反馈建议，高职日语学生的语言能力一般要达到日语国际能力测试N2水平，具有日语的听、说、读、写基本语言运用技能，才能够做好日语相关的工作。因此，搭建高职日语专业一年级专业课程时数在总课时数允许的范围内必须加大听写读写能力集中体现的日语精读课时，课堂中除传统的讲解方法以外，教师要注重学生为主体的授课方式，积极调动学生参与课堂进行运用能力的培养训练。教师要改变以往的只为考证授课的模式，充分认识高职日语与社会培训的区别，运用现代信息化教学手段，积极进行师生互动模式课堂。同时，需要将加强单项能力提升的日语听力课程、会话课程、日语语法、日语写作课程镶嵌到专业课程设置上，辅助日语精读课程教学，有效训练学生的听说读写的日语语言技能。二年级是高职日语专业最关键时期，提升专业日语课程难度加大，强化一年级的课程的同时，深度学习商务日语课程，并安排典型岗位任务引领的综合实训课程，集中时间进行典型任务的训练，如我校进行日语视听说实训、日语商务文员实训、日语商务助理实训等。除了语言课程以外，还需要加强专业方向课程，国际贸易实务、外贸英语、外贸跟单、办公自动化等，培养学生处理实际业务的实战能力和职业素养。三年级除了语言技能和专业技能以外，需要加强异国文化的熏陶，当然这是贯穿于整个年级中，但是必须专门学习日本文化概况和日本商务礼仪课程，对日本的人文和地理、风俗、生活习惯等要通晓。这是与日本人进行商务往来成功的催化剂。另外，工匠精神的职业素养的培养不是一朝一夕，只言片语提及到即可的问题，需要根据高职日语专业学生的年级特点分阶段不断渗透和强化教育。在一年级入学时我校设置的一周的专业导论课程，这可以说是学生对日语专业启蒙阶段，一定要把握好。此时，我们通过就业理想型优秀毕业生、专业达人型优秀毕业生、学霸型优秀毕业生、留学深造型优秀毕业生等不同类型的成功案例，给新生播种大学三年的职业生涯规划，激发专业的学习热情，明确发展方向。日语学习对很多学生来说，是漫长和痛苦的过程，因此，在学习过程中教师要做好引导作用，从开始的学习态度和生活习惯开始，要以工匠精神贯彻到底，让学生全面认识自我、培养解决问题的能力、吃苦耐劳的精神、交流沟通等综合能力，具备语言技能外的职业素养。由此，高职日语课程搭建是我们要考虑到用人单位的需求，学生的关注点及中日的文化差异，全方位构建优化的课程体系，并且要迎合社会用人的需求，不断改革课程体系,着实培养出工匠式高职日语学生。
三、高职日语专业与企业对接，加强政校企合作
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》等文件精神，加强校企合作，与政校企共建专业，开拓教育资源，做到“工”和“学”的有效衔接。互联网时代的到来，使得教育开放化、人才需求开放化、人才培养立体化。关门教育模式跟不上社会需求变化，必须关注企业需求、与企业紧密合作培养实时所需人才。1.校企合作组建高职日语双师队伍通过校企合作，聘请企业专家、骨干员工与高职日语专业教师组建“双师型”师资队伍，是培养用人单位与高职教育零距离对接的前提条件。高职日语教师必须大胆走出校园，进入企业学习，提升教师的实战经验。教师的理论知识过硬，但缺乏实际业务的处理经验，这需要向企业专家学习，真正成为“双师”。企业专家与骨干员工、日语专业教师可以直接将所需要的职业具体岗位的技能要求和典型工作任务，企业员工应具备的职业素养和企业文化直接融入到高职日语专业的课堂教学中，使得学生有针对性地学习用人单位真正需要的内容，提高教学实效性。高职日语教师一般为直线式升学模式取得学位后走上讲台，即便后期参加各项教师培训，但是企业实战方面相对匮乏，对企业业务要求和处理能力欠缺，所以通过校企合作模式，提升双师素质。对高职日语专业教师自身素质提升和日语人才培养具有保障作用。2.校企合作共育人根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件精神，现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。校企合作方式一定要结合专业发展需要和企业需求多样化发展，企业进驻校园、互换师资、实训场地建设、假期兼职、教材编写等多种合作模式等等。高职日语专业实施日语专业知识学习和语言技能培养，企业承担师傅角色，为学生进行岗位技能训练，这样双向共育人，才可以做到高职日语人才真正融入企业生活，满足用人要求，真正输出人才。校企合作可以提供学生早期认识职场生活，实时向企业专家学习实战经验，把学校课堂中的理论知识与真实岗位任务相结合进行反复验证和补足，在毕业之时就是一个真正的工匠。高职日语培养的人才要服务于社会，向社会不断输送适合需求的高素质高技能人才是我们的培养目标，也是教育的使命。达到目标的路径只有政校企充分合作，相互提供方便，互助互赢，效果倍增。
四、结束语
通过对高职日语专业课程内容和日语人才市场需求的对接现状的调研分析，阐明高职日语专业课程内容与日语人才市场需求对接的有效途径，明确对接日语人才市场需求的高职日语专业课程内容，切实做到高职日语专业课程内容与日语人才市场需求对接。构建高职应用日语专业课程内容与日语人才市场需求对接的新型人才培养方案，本着高职日语专业课程内容充分体现语言为行业服务的理念，岗位需求与专业课程内容有效衔接。承担高职日语教学的教师需要认真调研，对人才培养方案和培养模式，课堂教学模式进行改革和创新，切实做到高职日语专业与日语人才市场需求对接，提升高职应用日语专业在高等职业教育中的地位，为社会培养适销对路的高素质技能型日语人才。
参考文献
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[2]阮晓文,赵颖.日韩资企业商务文员岗位校企合作途径探析，商场现代化,2015.10
[3]陶芸.创新型人才培养与日语专业教学改革探索，民族教育研究,2013.02
[4]卢学梅.从日语人才市场需求谈高校的日语教学改革，新余高专学报，2006.12
文章围绕夯实专业能力、塑造工匠精神、增强开放协同、促进全面发展四个角度，阐释了“互联网+”创新创业教育具有的价值特征，并在此基础上从构建发展战略和政策机制、变革教育体制和育人机制、创新培养模式和课程体系、建构支撑平台和服务体系等方面提出了“互联网+”创新创业教育的推进策略，以期为理论研究和实践操作提供借鉴，促进“互联网+”时代创新创业教育的健康发展。
［关键词］
互联网+；创新创业教育；价值特征；推进路径
［基金项目］
本文系2016年度教育部人文社会科学研究规划基金西部和边疆地区项目“我国在线教育体系建设研究”（项目编号：16XJA880004，项目主持人：南旭光）、2016年度重庆市决策咨询与管理创新项目“重庆市‘互联网＋’职业教育供给侧改革发展机制创新及政策研究”（项目编号：cstc2016jccxAX0008，项目主持人：南旭光）和重庆市教育委员会2016年度人文社会科学研究重点项目“‘互联网＋’职业教育的发展路径及模式选择研究”（项目编号：16SKGH208，项目主持人：张培）的阶段性研究成果。
伴随着我国经济发展进入新常态，产业升级调整及结构性改革进入新的历史阶段，加之大数据、物联网、移动互联网等新一代信息技术的快速发展，我国正迈入“互联网+”新时代。毋庸置疑，“互联网+”与传统产业的耦合升级必将成为我国经济最重要的新增长极和最大的创新创业空间，特别是总理于2015年3月在政府工作报告中提出制订“互联网+”行动计划，且国务院于同年7月《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，新一轮基于“互联网+”背景的创业浪潮正在形成。与此同时，“大众创业、万众创新”也被视作我国经济发展新常态下重要的动力引擎之一。得益于党在十之后对创新创业人才培养做出的重要部署，高校对创新创业教育的改革探索也呈现出向纵深发展的良好态势。毋庸置疑，“互联网+”时代的到来，对我国高校创新创业人才培养提出了前所未有的要求、挑战。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，创新创业教育是“国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要”①。《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》也要求“健全创业人才培养与流动机制”，其后教育部颁布的《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》则明确将“加强创新创业教育”作为主要任务与举措之一。然而，尽管我国高校的创新创业教育在各方推动下取得了一系列重要进展，但其针对性和实效性依然难如人意，创新创业教育体系还有待健全。究其原因，本文认为，这是对“互联网+”时代创新创业活动的特点及创新创业教育的价值特征认识不透，对其内在逻辑把握不清，对如何“打通阻碍创新人才培养系统的教育壁垒，推动创新人才培养模式和教育体制的改革”②的实施路径尚不明晰所致。基于此，本文试图回答这些问题，并对“互联网+”时代创业教育的办学实践提供路径参考，促进“互联网+”时代创新创业教育的健康发展。
一、“互联网+”创新创业教育的价值特征
不得不承认，任何教育理念或教育改革的推出都是基于问题导向的，有其特定的时代背景和现实针对性。当前，一方面，我国经济遭遇到传统产业下行的压力，以创新创业推动经济社会转型升级、提升经济发展活力、再造新经济发展动力引擎、加快形成新动能迫在眉睫；另一方面，全球范围内都见证了新一轮产业技术革命的快速推进，“互联网+”作为一种发展范式全面渗透和改造着传统的生产与生活方式，不仅催生了难以估量的新生市场需求，还借由其强力的互动耦合性和互联互通性引导产业爆发式增长。这些不仅为创新创业活动提供了需求侧的巨大动力并引发新一轮创业，也为创新创业教育供给侧改革提供了巨大空间。所谓创新创业教育，是一种“试图影响人的创业行为的教育”③，是现代教育理念的特殊本质及规律与经济社会发展现实需求耦合后的反映，承载着人们一定的价值倾向和价值选择并具有导向性、前瞻性和规范性的特征，其本质是通过创新创业教育活动培养从事创新创业实践所具备的理论知识、专业技能、创业能力、综合素质和心理品质等，使受教育者形成积极、正确的价值取向。在“互联网+”时代，创新创业教育的价值取向是什么呢？对这个问题的判断性陈述，相当于对这个时代创新创业教育的“纲领性定义”。本文认为，“互联网+”创新创业教育的价值目标应该顺应这个时代对“开放共享、跨界融合、互联互通、颠覆性或破坏性创新”的呼唤，让受教育者在“自我实现”基础上实现全面而自由的发展，成为具有开创精神和竞争能力的社会变革参与者。要实现这个目标，就要让创新创业成为一种学习方式、生活方式、文化、态度，让创新创业教育在受教育者身上烙下以下价值特征：
1.夯实专业能力是“互联网+”创新创业教育的基础。作为“包含知识、技能、行为、态度与价值观等在内的一个复杂的综合体”，能力是实现人类之所以存在和发展的根基之所在。高等院校培养人才的目的在于引导受教育者形成包含专业能力、方法能力和社会能力等在内的“能力综合体”④，内蕴其中的则是人类与生俱来的创新性和能动性。所谓专业能力，就是劳动者从事所在职业或岗位工作所必需的能力，是个体赖以生存的核心本领。作为个体能力结构中的客观存在，专业能力强调“专业”的应用性及针对性，在遵循能力递进的原则并把握职业成长规律和逻辑的基础上，更注重专业知识和技能的掌握。实际上，学界对专业能力的认识不仅强调对环境适应的个人属性，还从社会建构性的角度强调它是在专业实践群体中涌现出的一种属性，蕴含着争夺“所有权”以及“合法性”的努力。在“互联网+”时代的创新创业教育中，要通过智能软硬件、互联网应用、大数据处理等技术手段和工具的学习应用，培养学生的专业能力，帮助其形成应对未来职业发展要求和社会现实需要的“关键能力”。这不仅能提高大学生解决复杂问题和应对社会多元挑战的能力，更能够有效激发个人或集体的潜力以及运用个人或集体智慧冲破种种发展瓶颈的能力。也就是说，要让学生在创新创业教育中真正夯实专业能力，并将专业能力运用到专业实践、资源获取、跨界融合、创业行动中去，从而在“实践场域”通过感知、模仿、练习、内化等，将隐性知识转化为自身的“立身之本”，进而彰显精神能量、创新思维和专业智慧。
2.塑造工匠精神是“互联网+”创新创业教育的核心。为适应经济新常态下我国经济社会发展与产业转型升级带来的新人才观，“工匠精神”被重新提出。所谓“工匠精神”，原意指工人对生产、制造、加工的产品精雕细琢、精益求精。它代表着一种对卓越品质的追求，呈现出一种专业能力和专业实践下持续创新的精神，映衬出一种受人尊敬的职业价值取向和行为表现。从实践观看，“工匠精神”就是工匠所具有的专业精神、职业态度及人文素养⑤，其内涵除了持之以恒的信念、严谨细致的坚守、注重细节的品质、精益求精的追求，还包括一丝不苟的专注和敬业乐群的态度，从而与人生观及价值观紧密相连。当前，在“互联网+”时代，不管是德国版的“工业4.0”还是中国版的“中国制造2025”，都趋向于智能化制造、服务型制造、柔性化生产、个性化定制、参与式创新等，深刻反映了这个时代的特征，激发出整个社会的创新、创业激情，促进从传统的要素驱动加快向创新驱动转型。因此，“工匠精神”在更大程度上代表着新的生产理念、创新创业理念、社会共识与社会心理表达。所以，在“互联网+”创新创业教育中，必须注重让学生动手参与创新、创造，并鼓励他们在“做”的过程中追求极致。也只有在他们的亲身经历中，才能磨炼出“工匠精神”所指向的内生性品质。创新创业的过程就是一个解决复杂实践问题、开拓发展路径的过程，其中隐含着“工匠精神”的生成路径，从而可以真正让“工匠”专心于技术创新，产生创新创业的强大驱动力，促进我国“大众创业、万众创新”的健康发展。
3.增强开放协同是“互联网+”创新创业教育的关键。“互联网+”及其所推动的产业变革，不仅为未来经济带来新的增长点，更会直接或间接地推动就业、创业、创新方式的变革。这是因为：一方面，“互联网+”其实就是“创新2.0时代”，以其用户创新、大众创新、开放创新、协同创新等特点促使经济发展模式朝着开放经济、共享经济、创新经济加速迈进，推动新业态、新模式、新技能的不断涌现；另一方面，“互联网+”时代我国教育的改革发展方向必然会呈现这样一种价值取向，即通过“互联网+”驱动人才培养，变信息技术利用的“工具”为教育与社会耦合联通的“范式”⑥，而且“开放化”与“协同化”将显著成为教育发展的外部特征。这也就意味着，“互联网+”时代的创新创业将是一种全新的开放式创新创业模式，增强开放协同意识和能力也就成为关键。为此，各类学校应主动适应科技创新、社会发展和产业升级的需要，更加注重开放协同，更加注重培养学生的能力，使其能够将不同人群、不同机构、不同资源整合到自己的创新创业过程中，从而形成协同效应。由此可见，“互联网+”创新创业教育必须突破现有的教育模式，破除校园教育相对封闭以及与社会发展相互隔离的状态，把创新创业教育体制机制作为深化创新创业教育改革的着力点和支撑点，推动校际协同、校企协同、校社协同、校政协同、校家协同等，集聚内外部多元化的创新创业教育要素与资源，形成一种多元主体相互沟通、优质资源相互共享、创新文化相互融合的良好的协同环链，形成协同、互补、共生的良好的创新创业教育生态环境。
4.促进全面发展是“互联网+”创新创业教育的目标。为社会培养创新创业者是这个时代的需求，也是各类院校的新使命。尽管学术界和实务界对创新创业教育目的有不同认识，但是，培养具有社会责任感、创业精神、实践能力的社会公民是创新创业教育的基本功能。⑦本文认为，“互联网+”时代创新创业教育的终极目标应为促进“全人发展”，充分激发潜能、培养完整个体。一方面，“互联网+”对创新创业教育所产生的影响，不仅是教育理念革新、教育形式重构、教育内容和学习方法变革，更主要的是对具有“跨界、融合、开放、共享”思维的未来劳动者提出了明确要求，要求学生应具有包括良好的协作沟通、诚实守信、批判思维、竞争意识、风险承担、职业规划以及专业技能等在内的综合素质和能力。另一方面，“互联网+”给学习者提供了更大的个人发展舞台，也提供了自我实现的综合杠杆。在此背景下，创新创业教育的直接目的在于唤醒学生潜在的创新创业意识，使他们可以积极、自觉地认识、经历、体验个人价值，从而最大程度地实现自我价值。因此，以“全人发展”作为“互联网+”时代创新创业教育的根本目标，既符合学生自身发展的需要，又体现了“互联网+”时代对人才的诉求方向，还顺应了未来社会发展的要求，直接凸显了创新创业教育的内在价值，与“互联网+”所蕴含的逻辑内涵具有内在的一致性。当然，“互联网+”时代创新创业教育的最高价值或许还可以更进一步，即让创新创业教育成为育人工作常态和基本教育形态，从“社会目标”的高度去实现每个人的全面自由发展。
二、“互联网+”创新创业教育的推进策略
“互联网+”时代与以往传统行业相比，在创新创业活动方面有一些明显不同，比如：“互联网+”时代的创业与创新、创投密不可分；创业与最新科技联系紧密，对创新性要求高；创业产业链长、衍生性强；创业与多样化的商业模式相联系；创业创新以户为导向，而非以生产为导向；等等。这就决定了“互联网+”创新创业教育不可走传统的模式，必须基于上述四个方面的价值特征进行创新并实施以下推进策略：
1.构建发展战略和政策机制。创新创业具有很强的环境依赖性和根植性，创新创业精神和意识蕴含于一个国家、民族的文化之中。一个创新能力较强的国家，其社会所呈现出的创新精神、创造力、企业家精神等必然是创新创业教育对年轻人潜移默化影响的结果，与该国发展战略、政策制度具有显著正向关系。美国是最早在校园内推行创业教育的国家，已经形成了一个小学、初中、高中、大学完备的创新创业教育体系，从而为一大批创新创业人士的涌现创造了条件，提供了土壤。从欧盟《行动计划：欧洲创业议程》等系列文件来看，创新创业教育在其整体发展战略和政策制定过程中也占据了重要位置。我国曾经在科技发展和创新突破方面领先于世界上其他国家，但如今在创新创业教育方面却明显滞后于经济社会发展，还无法满足“互联网+”时代对创新创业人才的需求。尽管近年来在政府重视下出台了一系列利好政策，但仍然因“孤岛化”“悬浮化”“片段化”等而无法形成合力，在实施过程中面临不少阻力，制约了创新创业教育的实施。我国应将创新创业教育作为国家发展战略的内在组成部分，并将其融入终身教育或终身学习发展战略、经济增长战略、科技创新战略以及教育发展战略之中，将其视为保证我国经济发展活力、动力和竞争力的“基础性工作”，构建涵盖初等教育、中等教育、高等教育以及普通教育、职业教育、继续教育所有层次和类型的终身创新创业教育体系。从小学、中学阶段开始，就要重点培养学生的创新创业精神、意识和能力。同时，要增强对创新创业教育的有效投入，建立广泛的社会参与机制，充分利用全社会的力量自下而上地形成重视创新创业、参与创新创业的社会氛围，从而推动创新创业教育与“互联网+”时代社会变革的有效对接和发展。
2.变革教育体制和育人机制。纵观以创新著称的国家或区域，其取得的发展成就肯定不是政府制造出来的，也不可能产生于僵化的体制之下。它们除了完备的政策支持体系外，还拥有良好的教育体制与文化环境。只有自由的创新体制才能激发不同的创新观点，形成良好的创业氛围。创新创业教育作为一国或区域的教育系统自组织形态的一个子系统，必然受制于社会各子系统的作用和影响，但凡遵循了创新创业教育自身的运行规律并理顺了涉及多方面的运行机制，便会促进创新创业教育的健康可持续发展。由此而言，推动创新创业教育发展应从变革教育体制和育人机制入手。在“互联网+”时代，互联网已经成为一种基础性技术，不仅成为影响经济社会发展和国家创新驱动战略以及“大众创业、万众创新”的重要实践因素，而且它所推动的创新性跨界融合正处于爆发期，其蕴含的创新活力和应用潜力也正被加速释放。利用互联网与传统行业的耦合从而颠覆这些行业，不仅成为可能，还成为一种趋势。所以，“互联网+”也正引发一场推动传统校园教育变革和重构的变革，基于新模式、新产业、新业态发展需要的教育体制正在择机而生，教育的重心正在“由教学向学习转移，由说教向创造性探究转移”⑧，教育的目标也比以往任何时候更加倾向于培养全面发展的人。事实上，创新创业教育是一项系统性工程，要求各层级及各类型的创新创业教育相互协同，打破目前的割裂状态，在学校、政府和社会之间形成育人合力，特别是学校创新创业教育与社会创新创业教育相互衔接、有效沟通，以开放、合作、共享的方式推动形成多元协同发展的教育机制，开展多样化的创新创业教育活动，共同培养具有创新精神、专业能力、创意理念和可持续发展潜能的创新人才。
3.创新培养模式和课程体系。创新创业教育是将创新教育、创业教育以及专业教育有机结合之后而形成的具有广谱性、一体化的教育形式，旨在培养创新创业型人才。“互联网+”时代教育的责任要从“学校时代”的国家层面回归到“学徒时代”的学习者身上，而且学习者将对自己的学习和教育享有更多自由并承担更大责任。⑨这种回归的实质在于响应时代呼唤，解放和发掘学习者自身所具有的自组织能力及自我成长动力，这就需要在实施创新创业教育时着力创新培养模式和课程体系。首先，创新作为一种内在动力支撑创业的发展，而创业则是创新的外在表现形式和行动的具体化，这就要求从整体上把握创新创业教育的内容，推进创意、创新、创业相互融合的创新创业教育模式，将对知识、能力和素质的关注转向到对自我价值及全面发展的实现上来，真正提高人才培养质量。其次，创新创业教育要高度重视以“做中学”为主要推进路径，在“知行合一”教育理念的指导下，开展在各类真实环境中解决真实问题的探究性学习活动，推动创新创业教育、通识教育与专业教育的有机融合，强调在知识学习的过程中不断挖掘学生在创新创业方面的相关潜力，更加注重学生参与校内外专业实践的质量，更加注重培养学生的创新意识、创新精神和专业实践技能。第三，创新创业教育并不等同于“商业创业教育”，而是为多样性和异质性的学生群体设计的一种跨学科合作学习的过程。要着力构建“人文通识+学科专业+跨学科交叉”为主线的课程体系，有效增进不同学科知识的融合，优化知识结构，获取涵盖几乎所有领域学科的理念、知识、技能和方法。当然，创新创业教育不能代替教育的全部，其根本目的也并非只是创新创业，还必须强调道德教育、同情心和责任感的培养，把创新精神与创新能力引向为人类谋福祉这一方向来，以塑造学生的完美人性。
4.建构支撑平台和服务体系。创新创业具有鲜明的社会属性，在“互联网+”时代则更需要多元主体的协同互动和多维范畴的社会支持。第一，需要建构一个由各级各类学校、政府、行业企业、社区、基金会、媒体等利益相关者组成的创新创业教育共同体，创新社会治理模式，在学校内部实现“学校—学院—学生”多层级有效协同，在外部则吸纳多元主体共同参与，推进创新创业教育走向专业化、体系化、广谱化、整体化，为创新创业教育的实施提供支撑性环境。第二，学校和教育者要建立一个多学科交叉的“互联网+”创新创业体验学习平台，建构开放、多元、专业、灵活的学习环境，引领学生广泛参加服务性社会实践，帮助学生参与相关素质训练，提升创新创业能力，培养学生的社会责任感以及利用创业思维与行动解决社会问题的能力。第三，要成立各种创新创业教育学院、创新创业教育研究中心等，不仅在政策、资源、制度方面保证创新创业教育的顺利开展，还要研究开发基于人的“全面发展”目标的创新创业实践教学方式，开展创新创业研究和商业理念及商业模式创新的探索，建立科学的效能评价指标体系等。第四，要积极发挥政府资金的引导作用，构建并完善创新创业服务体系建设，大力推动创新创业服务企业的发展，大力发展风险投资、天使投资等股权投资，并通过建立各种形式的政府引导基金，建立完善的“教育+孵化+投资+服务”的新型创新创业平台，支持优质的专业化的创新创业服务人才快速聚集。另外，创新创业教育在我国面临的最现实挑战，可能是专业师资队伍的缺失以及如何使其他学科领域的教师对创新创业教育产生热情并广泛认同，为此，可以集合创业家、实业家、投资家、高管人员、研究者等共同参与创新创业教育的教学实践，并通过学科交融的模式重组组织架构与职能，促进全校创新创业教育的实施。
三、结语
我们必须重新认识“互联网+”创新创业教育所具有的价值特征，这是“创新2.0时代”对教育创新诉求的一种具体形式，其重要意义在于能够明晰当前时代背景下创新创业教育变革的方向。如果我们对创新创业教育的认识仅仅止于政策执行和课程建设层面，而不从内在逻辑上深入思考并创新实施路径，那么创新创业教育只会流于形式，无法真正回应“互联网+”对创新创业人才的内在本质诉求。事实上，不管是对创新创业人才的需求明显激增，还是为保持经济健康稳定发展而大力推动供给侧结构性改革，都要求我们深刻把握“互联网+”与经济社会耦合发展的内涵和模式，紧跟“大众创业、万众创新”的战略要求，构建具有中国特色的“互联网+”创新创业教育体系，加速调整存量、做优增量，释放创新创业教育的活力，成为推动经济社会创新驱动发展的坚强支撑。
作者：南旭光 单位：重庆工商职业学院党政办公室
［注释］
①国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（［2015］36号）［Z］.2015-05-04.
②杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径［J］.中国电化教育，2016（3）：12．
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⑦徐小洲，倪好.社会创业教育：哈佛大学的经验与启示［J］.教育研究，2016（1）：144．
关键词：综合型；设计教育；培养目标；创新能力；培养模式；学科特色
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）32-0252-01
一、定位综合型人才为艺术设计教育的培养目标
有什么样的培养目标定位，就有什么样的培养模式。培养目标是学校教育的根本，培养模式是培养目标的具体体现。根据国家教育普及和设计产业化发展的态势，新经济时代的中国对于设计产业人才的需求是多层次的。因此，我们考虑将设计艺术教育的人才培养目标定位为综合型，以适应不断变化的市场需求。
设计综合型人才是将设计专业型人才和设计应用型人才相结合的一种高素质人才。它有两层含义：其一是以设计艺术为主体，将设计与相近及相关专业以及文、理、工程技术相结合。这种复合型人才知识面宽，有广阔的发展空间；其二是以理、工、文和现代科学技术为主体，培养与设计相关的普及型人才。这类人才具有很强的理、工、文等学科专业知识，又有一定的设计基础。这类人才的培养，对于设计教育的普及有着极其重要的意义。
设计综合型人才培养目标的提出，突破了传统艺术设计培养知识结构单一，只了解一个专业的技术工匠型人才培养模式，将其改变为培养复合型知识结构、精通一个专业、兼通两三个专业、基础扎实、知识面宽、既专又博的艺术设计人才。
二、建立以创新能力为核心的综合型人才培养模式
创新能力是一个人整体精神品质的整合。艺术设计专业人才的创新能力依赖于思维的创造力，人类发展的根本标志就是人的创造力的发展。所以，艺术设计人才的培养必须从重视设计技术训练转变到着重对创新能力培养上来，这是当今设计教育领域的首要问题。我们所提出的艺术设计人才培养模式在总体上突出“综合型、高素质、创新能力强”。综合型是培养的目标，高素质是培养的基础，创新能力是培养的核心。该培养模式的的创新特色可以概括为：拓宽基础，重在综合；培养能力、注重创新；强调素质、全面育人。
艺术设计创新能力的培养目标不是教学生怎样使用工具，而是怎样用工具去解决问题、建构新问题。我们在教学重点上，从单一的技法教学改变为掌握系统设计思维方法的教学，从只关注设计美感和设计形态训练转向对人的思想观念、人的生活方式的研究，追求艺术设计创新方法和创新思想的应用，引导学生从宏观、整体和系统的角度去寻找设计的切入点并进行创造，将技术培养改变为创新精神和创新能力培养，达到“综合型、高素质、创新能力强”人才培养模式的要求。
三、突出融合型学科特色，推动设计教育的全面发展
根据我们所提出的综合型人才培养目标，还应建立一系列与培养目标相适应的教学模式。新的教学模式首先应突出培养学生对交叉学科知识的掌握与运用；其次，应侧重于学生的创造性思维与设计开发能力的培养教育；另外，还要注重强化学生的动手能力。各学科间要既有差别，又可交叉、互补。
从总体来看，设计教育既可作为专业教育，也可作为基础教育和辅助教育。设计教育可以融入各种以工程技术为主体的学科之中，其他学科也可以用来辅助设计专业教育。从根本上解决设计与其他学科的融合的问题，打破学科之间的森严壁垒，模糊学科之间的界限，应势而变，培养学生应对复杂而变化迅速的实际工作能力。为完成一个具体的项目，调动所有学习者的知识储备和资源，从而形成学科间充分互动的纵横知识网络，最终完成教学内容中要解决的问题。
除此之外，尽可能让学生在真实情景中学习，教学中注重校内学科知识与校外社会实践的相互性建构。校内，优化学科结构与内容，保持学科的先进性与前瞻性，建立综合跨学科教学环境，促进自然与人文学科的融合，加强实践的比重与时度性。校外，使学生尽可能直接参与社会生产企业的生产加工过程与环节，使教学第一课堂与生产第二课堂产生互动、合作，积累新的知识经验。
总之，我们要将一元化设计教育模式转变成多元化的融合型教育模式，满足社会对设计人才的不同需求，才能从根本上推动设计教育的普及和全面发展。
四、小结
未来社会的进步，将越来越依赖于科学技术和设计的发展。艺术设计教育应是多元化、人性化的教育，而不单纯是传统的技能传授，它是传授新知识、新思想、新观念的全方位教育。时代在改变，中国的设计教育要与时俱进，不断地完善自我，全面健康的发展。用我们的智慧、知识和技术培养出具有开拓创新精神的高标准综合型人才，更好地为不断发展的社会经济服务，并使中国设计艺术真正地面向世界，进入世界文化的主流。
随着经济、文化、科技的不断发展，现如今美术院校的美术专业相继开设了更多丰富、实用性较强的专业，已经和过去纯艺术美术专业截然不同了。它更加适合国际美术专业交流和经济科技发展，成为了一个综合性美术专业。通识教育（GeneralEducation）又称通才教育，是当前高等专业美术教育阶段的一种素质教育或普通教育，即对全体学生普遍进行的基础性的专业、文化、历史、科学知识的传授和个性品质的训练、公民意识的陶冶以及不直接服务于专业教育的人所共需的一些实际能力的培养。通才教育的目的是改变过去专业过细，过分强调专业而培养“工匠式人才”的教育观念与实践，转而在大学期间注重对学生进行“厚基础、宽口径”培养的教育，包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质的培养。从近几年美术专业类高校来看，很多高校开设的新兴专业具有一定的前瞻性和社会发展空间。一些特殊的冷门专业已经逐渐具备较强的生命力和发展性，逐渐成为当今社会比较热门的艺术专业，如影视动画专业、舞台美术专业、游戏设计专业等，都在国民经济中起到了重要的作用，带动了社会经济的发展，既具备一定的高科技，又兼备一定的视觉艺术审美价值，带动着经济产业发展趋势，影响着社会经济的发展。以前高等专业美术教育的基础教学基本上是一种中国传统艺术的延续或者对西方古典艺术的研究，其教学内容和艺术形式都缺乏教育方式的原创性和主动性，所以发展美术教育研究不同门类的美术专业是非常重要的。在这一方面，我们应该打破原有的教学观念，抓住特色与热门专业的优势，与相关学科专业相互融合，引导、发散学生的思维，提高学生对艺术学习的主观能动性。
四川美术学院影视动画学院通过实施开展“产、学、研”的教学模式，将艺术与社会实践结合在一起，让学生从实践中不断学习知识和总结经验，在动画设计专业领域创造出一套新型艺术类专业教学模式。中国美术学院探索设立综合绘画工作室，在“大美术”观念指导下，注重教学内容和教学方法的改革，探索多学科交叉式综合教育模式，以民族优秀文化为基础，运用多种材料进行创造和实践，创造出一条中西艺术文化相融合的教学道路。山东工艺美术学院承担了“国家广告设计职业标准”的制订与教学工作，从中探讨出一套广告设计专业的新型教学模式，培养了一批具有一定社会实践能力、具备全面的艺术修养的设计人才。如今，创新的“产、学、研”相结合教学模式已经成为一种先锋的创新思路，通过实现资源整合，充分利用社会资源加速学科的发展。如，现在很多高校开设的动画专业就是紧密结合市场需求、产业需求，结合自身优势，将动漫人才培养试验区办为“产、学、研”教学模式的先锋榜样，拓展教学科目，完善教学模式，提高人才培养质量。很多毕业生成为各地动画领域的专家、高级导演、管理人才及参与国际竞赛获得奖项的行业领跑者，部分毕业生成为全国各大高校启动动漫专业的骨干教师。
二、艺术教育在专业美术院校实践中的价值
英国艺术教育家赫伯·里德曾主张“艺术应为教育的基础”，“教育唯有运用艺术才能解脱人类心灵所受的压制，才能达成民主社会的教育目标——自我实现，完成团体的职分，才能真正为人类的未来带来幸福机运”。如果没有艺术教育那么我们的教育就是不完整的。艺术教育是实施美育的最主要途径。教育不能够离开情感，情感是最能够打动和影响人情绪的方式，人与人之间需要情感去沟通，需要情感去建立感情的桥梁，艺术中同样需要倾注情感，才能变得丰富饱满，才能让艺术以情感人、以情动人。所以教师不仅要传授学生艺术专业知识，更应该在艺术学习的基础上培养学生对所学专业的热爱，丰富学生对艺术专业的情感，只有让学生先热爱自己的专业，才能使得他们更好地进行艺术创作，这种教育模式也是当今非常重要的教育内容。
