发布时间：2023-07-03 16:07:32
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的动物医学研究样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.资料来源 20__年1月～6月正式出版发行的三类(基础医学类、药学类、综合类)医学核心期刊[1],共51种期刊1617篇研究论文。2.分析内容 分别统计51种核心期刊中刊载动物实验论文期刊所占比例;统计刊载动物实验期刊中论著、实验研究、研究论文栏目中动物实验论文数及所占比例;所统计论文中使用各种实验动物的分布情况;统计论文书写中反映的获得资助情况,根据论文中脚注,按国家级资助、省部级资助、军队资助、高等院校资助、未注资助分类统计;分析论文中写明使用动物级别及动物来源论文数及比例。
二、结果
1.三类核心期刊中动物实验期刊数及其中动物实验论文数 由表1可见该三类期刊中动物实验研究论文较多。基础医学类占期刊总数85,医药类、综合类分别占85、72,平均80。该类期刊中动物实验论文数占论文总数:基础医学为50、医药28、综合类35,平均39。
2.论文中各种实验动物分布 从表2可知我国实验动物研究使用了大鼠、小鼠、兔、豚鼠等10余种,其中大鼠使用分布最高,小鼠次之,兔、豚鼠、犬使用也较常见。
3.论文书写中获得资助情况 各类研究占比例最高的是未注明资助的项目,为53.1,其次为国家级资助项目、省部级资助项目、军队、高等院校资助项目(见表3)。
4.论文中写明动物级别次数及比例、动物来源数及比例 1617篇论文中629次使用动物,多数能写明动物种类、体重、性别、数量,有366次写明了动物来源(约58),仅有38次(约6)写明了动物级别[2],其中普通动物(一级动物)7次,清洁级(二级动物)17次,无特殊病原体动物(三级动物)16次,无菌级(四级)0次。
三、讨论
21世纪是一个充满创新的信息时代,作为信息传播媒介的科技期刊更是一种多功能的复合型信息传播工具,是直接地、系统地传播科技知识和创新成果的载体。实验动物是医学研究的基础和支撑条件,也是衡量一个国家生命科学技术发展水平的重要标志。十几年来我国医学实验动物事业在法规的制定、科学管理、专业建设、科研水平、动物质量等方面都有了很大的发展和提高,但仍存在着差距。基础医学、药学、综合医学是医学中使用实验动物较多的学科,通过20__年发行的在各专业享有较高声誉的核心期刊中相关信息的分析,注意到以下几方面的问题:
1.正确认识实验动物科技工作的重要性 从我们的分析中可见,基础医学、药学、综合性医学期刊中涉及实验动物的期刊数、论文数和比例都很高,平均为80、39。可见作为重要的基础学科之一的实验动物学起着举足轻重的作用。下个世纪,人与自然、人与健康的诸多问题在某种程度上,要靠生命科学研究来解决。在世纪之交的当今世界,要在生命科学研究领域中做出具有国际先进水平的科技成果,就要充分认识实验动物工作对科研工作的重要性,加强实验动物工作,使实验动物科学水平更好地适应生命科学发展的需要。
2.因地制宜发展实验动物工作 从论文分析中可见,目前我国动物试验用量最大的是大鼠、小鼠、兔、豚鼠等动物,一些动物用量很小。因此我国既要有较具规模的大型实验动物中心,而一般的实验动物中心要根据实际需要,不搞小而全、低水平重复,要确保饲养设施、饲养动物都达到医学实验动物的要求。
1.根据养殖业结构调整，更新教学内容。目前养殖业主要以反刍兽、猪、禽、宠物等动物饲养为主，所有专业课程除了以传统教材中的大家畜和家禽为主要内容，还增加了反刍兽、中小动物和宠物等疾病的相关内容，并补充了当下新的防治方法和药物知识，以适应当前畜牧养殖业的发展和社会对动物医学专业人才需求。
2.改变传统观念，由全面授课改为专题授课。在大学普遍“课时减少，教学质量绝不能降低”的前提下，佳木斯大学动物教研室经讨论决定采用“专题授课”的方式教学。在兽医临床上常见病、多发病的基础上，筛选出一些有代表性的，并且危害性较大的疾病作重点讲授，采用专题形式全面讲解。这样教师就有充裕的时间根据专题多角度全面备课，把课讲得更精，重点难点讲得更透。另外教师在介绍某一专题疾病的基本情况后，根据每一专题疾病的特点，提出比较全面的问题让学生独立思考、互相讨论，最后教师补充、归纳、总结，上升为理论性的知识重点。专题授课可让学生进行充分地参与和独立思考，使得课程的讲解既全面而又重难点突出，同时活跃了课堂气氛。采用此种方式可以改变在传统的教学模式中，要求教师把教材的各章节都要向学生讲到的灌输式的教育方式，扭转忽视对学生独立思考能力和创造、开拓能力的培养，学生被动接受，教学效果不很理想的教学局面。
3.运用多媒体教学。佳木斯大学动物医学专业的专业课程中的家畜内科学、家畜外科学、家畜传染病、兽医寄生虫学、中兽医、畜牧学概论、家畜繁殖都是实践性较强的课程，都采用多媒体方式授课。授课教师均制作出了精美、完整、实用的课件，转变了原有的在黑板上画图、或作挂图等方法教学模式，从根本上，使得教学质量和教学效果显著提高。如教师在上《家畜传染病学》课程时，通过多媒体手段，形象、生动、直观地反映家畜传染病的病原、疾病的临床诊断及病理学变化等特征。多媒体教学存在学生上课记笔记跟不上教师速度的问题，我校教师根据教学大纲编写一份内容包括讲授的主要内容和一些知识难点、思考题及学生参考书目的教学提纲，使学生人手一份。学生有了提纲后，再也不必忙于在课堂上记笔记，这样有时间进行课堂思考;教师的讲授速度也可大大提高，提高教学效率。
4.安排学生自学。因学时有限而无法讲授的内容，但这些内容是教学大纲要求学生应了解或掌握的课程内容，教师应该指导学生自学。为保证学生自学的质量，教师在适当的时间可以通过布置作业的形式进行督促、检查和测试。
5.考试形式灵活多样。以前各门课程均采用单一的闭卷形式考试，以百分制来进行成绩的评定，影响了学生全面能力的提高。佳木斯大学动物教研室改革兽医专业考试的形式，按课程性质和特点，灵活运用笔试(开卷和闭卷)、口试、实际操作、写小论文或小综述等多种考核方式，鼓励采取多种考核方式联合运用的考试形式。对专业主干课程和必修课程可实行严格的闭卷考试，选修课程和考查课程可采用开卷考试、口试、小论文或小综述形式进行考核，按优秀、良好、中等、合格和不合格五档记入成绩，控制优秀比例，奖学金及优秀生的评定在选修和考查课程合格的基础上按主干课程的成绩计算。促使学生把主要时间与精力放在主干课程上，同时切实减轻学生的负担，给学生以更大的学习自由度，为学生的个性发展提供条件。对实行笔试的课程，要加强试题库、试卷库的建设，确保试题质量；加强笔试考试各种题型（填空、选择、判断、简答、问答、论述、名词解释、计算）的把握，尽量在试卷中兼顾各种题型，全面考察学生的学习效果。
二、实践教学改革
动物医学专业具有实践性和技能性非常强的特点，实践教学在整个人才培养中占有极大的比重。认真做好学生实践教学环节的教学工作，是提高实践教学效率和质量的重要措施之一。我们在工作中是从以下几方面入手根据动物医学专业的特点进行动物医学专业的实践教学改革，培养他们的临床实践技能和动手能力。
1.开设独立的实验技术课。实验不仅使学生得到基本技能的训练，还能锻炼学生的思维能力和创造能力。为培养兽医专业学生能独立进行疾病诊断、治疗与预防工作，具备做临床医生的能力基础，佳木斯大学动物教研室将实验与理论分开，作为一门独立的实验技术课进行教学，从而为培养学生的各种能力创造条件。目前动物医学专业开设家畜解剖实验、动物生理实验、兽医药理学实验、兽医病理实验、兽医临床诊断实验、家畜传染病实验、家畜内科实验、兽医寄生虫实验、家畜外科实验和家畜繁殖技术实验等。
2.开设综合性和设计性实验。佳木斯大学动物教研室在保证兽医专业学生掌握基本实验技能的前提下，适当加入一些综合性或设计性实验。专业教师提前把综合性实验的要求告知学生，让学生根据实验要求设计自己的实验方案并对综合性或设计性实验的结果进行记录。教师在实验过程中对学生进行加以指导，可明显提高学生的动手能力和综合操作技能。如家畜繁殖技术实验中的品质检验方面的技能就可以开展综合性和设计性实验，让学生围绕品质检验理论方面的各项检测指标（外观、密度、畸形率、顶体异常率、生存指数等）设计自己的实验方案。这样大大提高学生的实验设计能力并更好地掌握品质检验的实践技能。
3.加强社会实践活动。佳木斯大学动物教研室在实践教学改革过程中把兽医临床实际与社会实践相结合，巩固动物医学专业学生所学理论知识。在社会实践活动中，有目的地进行兽医方面的专题调查，把生产实践中急需解决的畜牧生产中的疾病问题列为实验教学的内容，依此来组织大的综合性和设计性实验，使实验教学与社会生产实践结合起来。这样学生的学习兴趣和主观能动性得以调动。专业教师还利用课余、双休日、假期带领和指导学生到佳木斯附近郊区农村、养殖场开展畜禽疾病的普查工作，了解常见畜禽疾病的流行与畜禽舍环境卫生状况、畜禽生产工艺等因素的关系。加强兽医专业学生社会实践活动重在拓宽学生的知识面，培养学生的自理、自立、自学等独立开展兽医工作能力和独自分析、解决实际饲养过程中畜禽疾病问题的能力，是学生接触畜牧生产，认识社会，培养劳动观念的重要形式。
4.加强实验室建设。我校动物医学专业实验条件有了较大改善，在实验室建设过程中，我们特别重视以下几个方面的工作：一是建设实验室。动物医学专业组建了兽医实验室、动物生理解剖实验室、兽医诊断实验室、兽医诊断实验准备室、动物标本制作实验室等5间实验室，实验室总面积达到240m2。实验室现有的实验仪器、设备、实验药品和实验易消耗材料能够充分满足实验教学要求，很好的满足了教学需要；实验室现有六道生理记录仪、大动物手术台、小动物手术台、冰箱、离心机、752分光光度计、蒸汽灭菌器等先进仪器，且设备完好，能很好的为教学和科研服务。二是加强实验室管理。除认真执行佳木斯大学和学院实验室的各种管理规章制度外，我们还根据兽医专业的实际情况，制定了一些相应的管理规章制度，使实验室管理更加科学和合理。实验室主任负责整个实验室的规划，仪器购置、实验动物计划制定等工作。每学期进行一次实验室工作考核、登记实验员考勤情况和兽医专业教师参加实验室工作情况，保证所有教师均参加实验室建设。每门兽医专业课程设立骨干教师，骨干教师负责各分实验室的发展规划。各分实验室实验员分工细致，管理好各分实验室的仪器设备和环境卫生；三是加强实验室规划工作。我们制定了兽医专业各分实验室详细发展规划，指导实验室建设。以优化教学资源配置为原则，本着保证重点、兼顾一般的方针，有计划分阶段加强实验室规划工作。
5.加强实习环节的组织与管理。一是制定毕业生实习计划。实习计划包括实习单位、学生如何分组、每组学生人数及名单、每组联系人及联系方式、每组指导教师、实习检查方式和实习考核方式等。从召开毕业实习动员大会、实习过程中教师检查指导方式、实习结束时实习报告的提交，到教师实习成绩考核等各个方面都有严密计划。二是选择合适的实习单位。随着我校兽医专业毕业生在社会上越来越受欢迎，越来越多畜牧兽医单位或公司要求我校派实习生。我们选择实习条件好的、交通方便的单位或公司作为我校兽医专业学生毕业实习基地。三是严格实习考核。考核内容具体包括：实习的纪律、态度、出勤和兽医专业技能。考核方式包括学生自我考核、实习小组考核、实习单位考核和指导教师考核等四种形式。
三、专业师资水平的改革
教学师资水平方面的改革目的是提高专业教师的理论水平和实践教学能力，确保佳木斯大学动物医学专业理论教学和实践教学质量的基础。佳木斯大学动物教研室根据教学师资队伍建设目标与措施积极采取外校引进、送出去培养、在职培养、相互帮扶等途径，加快教学师资队伍建设，尤其是青年教师的业务技能的提高。目前动物教研室形成了完善的高学历、高水平、专业知识结构合理的教师队伍。动物教研室目前共有专任教师9人，平均年龄38岁。45岁以下博士、硕士4人占人员总数44%；高级职称以上人员5人，占人员总数55%。学术梯队结构基本合理（教授3名，副教授2名，讲师3名助教1名）。
四、教材方面的改革
关键词：移动学习；物联网；RFID；模型
作者简介：吴怀广（1976-），男，山东聊城人，郑州轻工业学院计算机与通信工程学院，讲师；赵家明（1985-），男，河南淮滨人，郑州轻工业学院计算机与通信工程学院硕士研究生。（河南 郑州 450002）
基金项目：本文系郑州轻工业学院博士科研基金（项目编号：2011BSJJ015）、河南省教育厅科学技术研究重点项目（项目编号：13A520373）、国家自然科学基金项目（项目编号：61201447）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0223-02
对于移动学习的论述，不同的研究者从不同的角度出发提出了自己的观点。[1]近年来，移动技术的优势已为高校教育模式的新一轮变革创造了条件，移动学习已经成为继远程学习和数字化学习之后教育发展的新阶段。随着科技信息化的进一步发展，移动学习必将对教育领域带来巨大影响。
物联网（Internet of Things，简称IOT）又称为传感网，是互联网从人向物的延伸，是指在真实物理世界中部署具有一定感知能力和信息处理能力的嵌入式芯片与软件系统，通过网络设施实现信息传输和实时处理，从而实现物与物、物与人之间的通信。[2，3]RFID作为构建物联网的“皮肤”，本质上是一种非接触式的自动识别技术，它通过射频信号自动识别目标对象并获取相关数据，从而实现对各类物体在不同状态（移动、静止、恶劣环境）下的自动识别和管理。通过在移动学习者的手机SIM卡上贴上RFID电子标签，当移动学习者携带具有RFID电子标签的手机SIM卡通过标签识别器时，电子标签被标签识别器自动感应并通过无线网络将电子标签中的信息传送到信息处理中心，经过处理之后再将处理结果发送到标签识别器上，从而实现灵活、高效的自动身份识别和信息管理。
一、移动学习模型设计原则
移动学习是信息技术发展的产物，但归根结底，移动学习的落脚点仍然是学习。一种学习方式要选取与之适应的学习理论基础，因此对移动学习的运用和研究需要学习理论的指导，文献[4、5]对此进行了详细的论述。
通过分析后发现，学习方式现已明显地从传输及行为主义范式转向建构主义和社会认知范式，并将主动的学习者置于学习活动的中心。因此，学习不仅是学习者掌握学习内容的过程，本质上更是一种通信交流的过程。鉴于这些特点，在构建移动学习模型时要着重关注以下几方面：
（1）构建的移动学习模型不仅要多鼓励学习者之间的协作交流，还要鼓励他们积极参与和特定社会群体的讨论、交流。在讨论中学习，并最终达到获取知识的目的。
（2）在学习模型设计中要以学习者为主体，学习内容和活动的组织安排要与学习者的具体社会实践相关联。同时把知识的获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起，学习者能根据自己的需求选择自己的学习内容，以自己喜欢的方式进行移动学习，在自己想要学习的任何时间、任何地点进行学习。从学习开始到结束，该模型都要给予学习者最大的主动权。
（3）结合物联网技术，使后台能实时感知、追踪移动学习者所处的环境，根据相关情境向移动学习者推送相关知识，提供必要服务。或可根据情境呈现相应问题，营造问题解决环境，建立移动探究式的学习模式，营造参与式模拟的学习体验。
（4）该模型能够对移动学习者的学习过程进行跟踪，分析归纳出学习者的行为偏好、知识结构、学习习惯等，并记录到相关数据库中。
（5）该模型能为用户提供友好的人机界面、良好的使用体验、便捷的知识获取、新奇的探索应用、简单方便的沟通交流以及强大的服务支持。从而改善学习者的学习体验，降低学习者在使用该模型学习时出现的挫折感（挫折感能够导致学习者对该移动学习模型的信任度下降并随之减少在该模型下的学习）。
二、移动学习模型的构建
1.移动学习模型基本框架
通过具体分析上文中论述的移动学习模型设计原则，结合物联网技术，利用现有的无线通信网和校园WIFI网，并把相关需求映射到具体功能模块，下文构建了一个基于物联网技术的分层移动学习结构模型，其基本框架如图1所示。
2.该模型功能概述
该模型主要分为两个逻辑部分，从下而上依次为移动学习端和综合支持平台端。两个部分及其内部模块各自分工并相互协作，共同为移动学习者进行移动学习提供技术支撑。另外，移动学习者可以使用移动设备随时访问远程物联网实验室。各模块的功能描述如下：
（1）移动学习端。
1）移动学习设备：包括智能手机、平板电脑、PDA等学习者手持式移动设备，并已运用RFID技术对其进行过标记。这些设备是进行移动学习的载体和必要前提。
2）跨平台智能客户端：学习者进行移动学习的人机接口，移动学习相关的应用、服务集，并可添加智能秘书，为用户提供智能、新奇、类人的亲切服务。并通过开发出针对不同移动设备系统的客户端，实现设备端异架构平台的接入。
（2）综合支持平台。
1）平台接入模块：实现移动学习信息流的接入汇总和分发，移动接入网通信协议的解包和封包等。
2）信息综合分析处理系统：实现移动端的接入身份识别，信息传输的加、解密，为移动端的智能提供后台技术支撑，处理移动端推送的信息和反向信息分发，相关信息流的综合处理、分流、复用等。
3）后台支持子系统。
环境监控和对象跟踪模块：结合移动端设备上的RFID标签、GPS芯片和手机地图，此模块可实现对移动学习者的校园监控、学习环境识别、移动学习者周边环境的实时感知等功能，并在适当的时间和地点给予学习者以学习提醒，将学习资源主动推送给移动中的学习者。
虚拟社区交互平台：集成实现基于语音、视频、文字等多种信息媒介的通信和交流互动功能，为移动学习者提供方便快捷的通信链接，强大的群组间问题讨论，信息交流共享支持，在线虚拟团队功能。
用户信息统计分析系统：结合a子系统，通过跟踪移动学习者的学习时间、学习过程、学习活动范围、访问过的网站和阅览过的相关内容等，运用数据挖掘技术对学习者的行为和偏好进行采集、分析，以便系统能够对不同的学习者推送其可能感兴趣的学习资源，提供更有针对性的学习建议和个性化的学习服务。
教学管理模块：实现移动学习者的培养流程和课程进度跟踪、实施双向教学评价考核、相关课程和扩展知识推荐、学习辅助工具集成和成绩查询等功能。并集成了学习评价系统，通过对学习者的学习时间、阅览和创建学习对象的数量、参与交流与协作的频率指标等进行统计分析，得出关于学习者的学习积极度、学习深度和学习效果的综合评定，连同换算后的学分一并记录到后台相关数据库中。
考试系统：通过调用后台数据库的试题库，根据移动学习者的学习进度，可满足学习者的不确定性随时主动测验，完成整个系统对学习者近段学习效果和知识掌握情况的跟踪评定。
4）后台数据库。
用户信息数据库：记录移动学习者的唯一识别信息及其基本信息、考试成绩、能力增长以及其他成就、兴趣偏好等用户信息。
线上学习资源数据库：存放专门针对移动学习优化过的大量课件资源、考试试题库、知识库、新闻消息库和有关系统运行的数据等。
3.远端物联网实验室
允许移动学习者利用移动终端远程接入实验室，并操作物联网实验设备，远端完成实验，以便随时捕捉移动学习者的瞬间灵感，并为其提供实验支持。
三、总结
上述模型注重移动学习者在学习过程中与人交流的重要性，避免了移动学习时由人—机对话所导致的情感交流缺失。通过对学习者学习过程的全程跟踪，及时对学习者的能力成长和学习进步进行肯定与鼓励，最大限度的降低了学习者的学习挫折感。根据后台数据库记录的学习者的兴趣偏好信息，并利用物联网技术打造的情境感知能力，可以为学习者推送更适合、更有针对性的知识，从而为每个在线用户打造量身定制的培养模式和全方位的服务支持体系，体现了“因材施教”的教育理念。
总之，该模型围绕着“为移动学习者打造成功的学习体验”这一中心，为学习者提供了友好的人机界面、高效的无线网络、丰富的学习资源、有效的交流与协作及个性化需求，可在很大程度上提高移动学习的效果。
参考文献：
[1]叶成林，徐福荫.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004，
131（3）.
[2]李俊华.基于物联网的智能数字校园研究与设计[J].梧桐学院学报，2010，20（3）.
[3]张豪锋，王春丽.基于RFID的移动学习资源推送系统设计[J].中国电化教育，2012，（2）.
[4]叶成林，徐福荫.移动学习及其理论基础[J].开放教育研究，
2004，49（3）.
论文摘要:动物实验是医学基础课程实验教学的一个重要环节，对学生专业知识和技能的学习、职业素养的形成、科研素养的启迪起着非常重要的作用。
动物实验是护理教学、科研的重要内容之一。教学中，动物实验以其独特的直观性加深了学生对专业知识的理解，能起到可触、可感、可悟的功效。近年来，我校在医学基础课程实验教学中充分利用条件开展了小白鼠、家兔、豚鼠、牛蛙、蟾蜍等动物的实验。通过动物实验，让学生感受到近似于人体对各种药物、各种刺激的反应。因此，动物实验是护生适应护理教学、工作的第一关，只有让学生逐步接触动物，才能使护生不断适应专业。同时，通过动物实验，对学生职业素养的形成、科研素养的启迪亦起到事半功倍的作用。动物实验在护理专业的教学中起着非常重要的作用。
1 为学生学习专业知识打下良好基础
医学基础课程包括《人体解剖组织胚胎学》、《生理学》、《生物化学》、《病原生物与免疫》、《病理学》、《药理学》等课程，是护理专业的专业基础课程。学生在尚未学习专业课程、在没有临床体验的情况下学习这些课程有一定难度。因此，积极开展动物实验，在动物实验教学中给学生以临床真实情景的呈现，提升学生的理解能力和动手能力，养成良好的操作习惯。如《病理学》的空气栓塞实验，实验中由指导老师指导学生在正常的家兔静脉内注射空气，然后及时观察并记录家兔因空气栓塞而发生的一系列病理变化，让学生既复习了解剖生理知识，又加深了空气进入血管后可以引起静脉栓塞导致死亡的认识，为其今后从事护理工作打下了良好的基础;又如《病原生物与免疫》的豚鼠过敏反应实验，让学生观察给豚鼠注射发敏物质后迅速出现烦燥不安、全身抽搐，呼吸急促、大小便失禁、休克直至死亡的过程。让学生真实体验到Ⅰ型起敏反应对豚鼠(人体)的危害性，增强了护生在今后的工作中注射青霉素等易引起过敏性休克药物必需做皮试重要性的认识。
2 为学生职业素养的形成打下较好基础
护理工作涉及病人的身体健康及至生命，护理人员除要具有扎实的专业知识、精湛的专业技能外，并要具备良好的职业素养。目前，职业教育迅猛发展，学生素质良莠不齐;加上入学的学生大部分是独生子女，由于父母的过度关心和宠爱，学生娇生惯养，常形成“以自我为中心”的观念，表现出自私自利、缺乏爱心、缺乏工作责任心的现象。因此，职业学校要加强对学生进行职业素养教育，使学生在校期间接受良好的素质教育，并逐渐养成良好的职业行为。就教师而言，在教学中要注重职业素养教育的渗透。
3 为学生科研素养的养成打下一定基础
高职护理专业的培养目标是要为各用人单位培养具有扎实的基本理论知识和精湛的专业技能，具有良好的职业道德和创新精神的高素质技能型专门人才，高职护理专业学生要初步具备从事研究工作的能力。医学科研通常采用动物实验来进行，而医学基础课程的许多实验也要通过动物实验和动物模型来完成。因此，职业学校应充分利用医学基础课程的实验教学有意识地向学生灌输科研活动的基本理论和方法，以提高学生的学习兴趣，为科研素养的养成打下基础。老师在设计动物实验时，可穿插科研基本程序，如《生理学》心血管活动的神经调节实验，可引导学生来设计实验。因为这个实验涉及到神经调节，要研究的是反射弧，即感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器中不同部分在调节心血管活动中的地位和作用。这些作用可用人为的方式来改变，以此观察感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器与心血管活动的关系。设计时要确定观察心血管活动的指标，如血压，可以设计一个具体的反射弧，用颈动脉窦主动脉弓压力感受器反射来设计实验项目。实验结束时应向学生解释，作为科研过程的实验观察必须反复多次的重复，结果需经统计学处理才能做出结论，使学生大致了解科研的基本程序[1]。 转贴于 4 为培养学生的人文关怀素养打下坚实基础
同情之心、仁爱之心是医学人文观的主要内涵，是每一位医务人员必须具有的职业素养。患者不仅需要护理人员具有精湛的技能，更需要护理人员具有浓浓的人文情怀[2]。动物实验是医学教育不可或缺的手段，在医学基础课程的动物实验中必须培养学生的同情之心、仁爱之心，要求学生具有尊重一切生命的理念，严肃对待实验，在实验中最大限度地人性化对待动物，尊重试验动物的生命，在人道的实验过程中培养医学生的人文关怀素养。如在实验中，不任意折磨有感觉的动物，不让动物处于疼痛难忍的状态，不能将未完全死亡的动物随便扔进垃圾箱或掩埋等处理，培养学生树立善待一切生命的理念。
5 为培养学生的伦理道德打下良好基础
目前，随着我国经济体制改革的不断深入，社会形势发生了变化，在全面推进医改的大背景下对医务人员的伦理道德教育提出了更高的要求，加强对医学院校学生开展伦理道德教育意义重大。护理教育应抓住医学基础课程开展动物实验课的机会，加强伦理道德教育，帮助学生认识到护理工作中处处有伦理，鼓励学生自主思考护理中的各种道德问题，促使护生养成忠于职守的素养，为今后工作中构建和谐的护患关系、能以高度的同情心和责任感去护理每一位病人、为提高护理效果打下良好基础;在动物实验课中，鼓励学生提出、维护、质疑或反省各种护理中的道德评断，让学生认识到因为动物在科学研究中的应用而引起的各种争议，努力按动物保护法规定的有关动物福利与实验伦理进行操作[3]，促使护生养成良好的尊重病人生命、尊重病人人格与尊严、尊重病人生命价值等职业道德素养。
综上所述，医学基础课程的实验教学中常要开展动物实验，卫生职业学校在开展动物实验教学时要与专业岗位相结合，在实验教学中，让人体的正常和病理反应在动物身上呈现，促进学生对专业知识与技能的掌握;注重职业素养教育的渗透，促使学生工作时能做到一丝不苟，具有有强烈的责任心;适当传授科研的基本知识，培养学生的科研素养;树立善待一切生命的理念，培养学生的人文素养和伦理道德，为用人单位培养高素质技能型人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 朱智勇，周文琪.在学生生理实验中培养科研素质[J].昆明大学学报，2006，17(1):74～76.
【关键词】移动应用软件 五专生 英语学习
【Abstract】This paper aims to explore the feasibility of using the APP to assist five-year college students’ English teaching，Questionnaires，experiment as the main research method，by comparing the data concluded：Using APP in five-year college students’ English teaching can stimulate students’ interest in learning English，strengthen effect of English teaching.
【Key words】APP five-year college students English learning
一、研究背景
当前，五年制大专学生的英语成绩普遍较低，在五专英语教学改革中，受传统的英语教学观念的束缚，英语教学的改革步履艰难。本论文结合当前移动数据应用于英语教学的研究现状，针对五专生英语的学习要求及学习规律和用户在移动环境下的学习特点，使英语教学不受时间和地点的束缚，满足学生学习的需求。
1.五年制大专学生的现状。五专生是指应届初中毕业生直接考入高等学校，接受学制五年的文化素质、专业理论和专业技能的大学专科教育。五专生由于本身的英语基础较差，对英语学习的兴趣不高，出现上课玩手机的现象，几乎人人都有手机，在这种情况下强制收手机，效果并不理想，学生会产生逆反心理，反而影响教学效果。
2.移动应用软件辅助英语教学的模式。
（1）网络资源辅助教学。利用无线网络可以获得丰富的英语学习资料，帮助学生解决学习中遇到的困难。例如：利用有道翻译官查找单词，在]有网络的情况下也能顺畅使用，同时配备强大的摄像头翻译和拍照翻译功能，无需手动输入也可快速获取翻译结果，并且带有丰富的例句参考，可以学以致用。
（2）英语学习的移动应用软件。通过智能手机下载英语学习的移动应用软件学习英语。随着越来越多的软件被开发出来，英语学习软件的优势越来越明显，涉及英语的单词、听力、语法等各种形式。例如百词斩，根据自己的水平选择不同层次的单词，然后考虑好每天自己能背几个，制定好计划，系统会自己分配单词。特色就是使单词不那么枯燥乏味，每个单词下配有四张图片，其中一张图片很形象的表达这个单词的意思。每天的任务背完系统会自动筛选你出错比较多的几个重复复习，有音标有解释有提示，强化记忆英语单词的效果。
（3）教师自主研发移动应用软件。教师可以试图以只能手机为平台，设计并开发一款基于智能手机的五专生外语移动学习软件，旨在营造一种正式学习与非正式学习相结合的学习环境，更多的是让学习者在现实情境中有效的运用他们在课堂上所学的外语知识。教师在讲授教学内容时也可以将所讲授的内容，通过APP软件共享让学生观看学习，以增强师生的互动性。
二、研究设想
笔者提出如下假设：将移动应用软件引入英语课堂教学，能够提高学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，一旦学生对英语产生兴趣，学习起来不枯燥，成绩自然会提高。
三、研究方法与过程
笔者从学校护理专业的五专新生中选取人数相等的两个班级，分别对普通班和实验班实施传统教学法和移动数据应用辅助教学法，充分利用移动应用软件如英语趣配音、百词斩、走遍美国等，实践为期一学期，通过观察法和实验法得出结论。选出实验班级后，了解学生拥有手机的情况，对实验班和控制班进行测试，了解学生的英语水平，实验结束后进行测试，将结果进行对比，得出实验结论。
四、实验结果分析
测试前实验班与控制班的学生对英语感兴趣程度均不高，实验班对英语感兴趣学生比率为34.3%，而控制班对英语感兴趣学生比率为33.5%。对比得出两个班级学生的实验前成绩测试差距并不明显，英语水平基本相同。试验后两个班级学生的学习兴趣差异较大，实验班感兴趣的学生达到61.2%，而控制班却有所下降。由实验后测试的成绩可以看出，经过一学期的实验，采用移动应用软件辅助教学的班级有良好的教学效果，学生学习成绩有所提高。
五、结语
教师利用移动应用软件辅助英语教学，充分利用手机为学习服务，通过看听等可视内容的学习，提高学生学习兴趣和参与课堂的程度，提高学习效率，教学效果明显。手机的应用已经成为我们日常生活中不可或缺的一部分，如何利用手机成为教师教学的帮手，值得我们教师深思。
参考文献：
[1]吕红红.基于智能手机的移动学习应用于高职英语翻译教学的可行性研究[J].学周刊，2015（01）：20-21.
[2]郭严如.基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究[J].校园英语，2015（17）.
【关键词】大学生；移动电子商务；创业；问题；对策
大学生创业得到了高校的普遍重视，高校纷纷开展大学生创业的活动，并提供政策支持。近年来大学生自主创业比例呈逐年上升趋势，从2011年的1.6%到2014年的2.5%，2014年全国大学生自主创业人数总计预计达到17.5万人。随着4G无线网络和智能手机的普及，手机已经不是简单发挥通讯功能，更具备了娱乐、消费、商务、办公等功能。在此背景下，中国移动电商行业快速发展，用户的移动购物习惯也在近几年逐渐养成。2014年我国移动电商交易规模将达4124亿元，中国移动互联网用户规模为5.9亿，其中手机浏览器用户将达到4.9亿。
一、大学生移动电商创业现状
大学生移动电商创业目前大都是传统电商的延伸，PC端和移动端的有机结合，当然也有纯粹基于移动端的，譬如微店、微营销，还有很多特色产品和服务的APP开发与应用。移动电商创业有同传统电子商务创业同样的问题，表现在项目的选择，平台操作的知识技能，创业团队，创业资金，创业环境，创业政策支持等。但也有特殊性，移动电商有其自身特点，需结合移动电商的特征，随时随地随心，移动定位，线上与线下互动等，分析移动端用户群体的构成与需求，做好创业项目的分析和调研，研究移动端的技术应用开发的可行性和实用性。做好市场定位，进行项目组织，提供相应的产品与服务。
二、大学生移动电商创业改进对策
随着我国4G无线网络的迅速发展，高校4G网络的覆盖，移动电子商务平台的丰富，大学生自主创新能力的提升，移动智能终端在学生群体中的广泛应用。大学生开展移动电子商务的创业条件已经成熟。接下来将从移动电商创业人才培养，移动电商创业项目培育，移动电商创新创业竞赛参与三方面谈下大学生移动电商创业改进对策。
（一）完善移动电商创业人才培养
高校在人才培养方案制定中，要根据当前电商发展和电商就业岗位需求设置和调整相应的专业课程和实践环节。移动电商应成为未来课程教学重要的组成部分，包括移动电商的技术与运用，移动APP开发，移动电商的网络营销等。目前移动电商相关的教材较少，更新较慢，作为任课教师要积极编写相关的教材，收集移动电商的经典案例来丰富教学内容，时时关注移动电商发展的前沿动态，积极参与移动电商项目，积累教学所需要的实践经验。在日常教学过程中将创业学生进行集中教学，采用创业论坛、案例剖析、企业家现身说法等多种教学方式来激发学生的创业意识与热情。可借鉴兄弟院校的经验，尝试建立特色班，制定单独的人才培养方案，学校层面建立相对灵活的学分机制。
（二）培育移动电商创业项目
培育移动电商创业项目。在原先电商创业项目的基础上，引导和鼓励大学生尝试移动电商创业。坚持立足本校，面向校外，先期可尝试在学生群体和校内开发移动电商市场。针对一些成熟的电商创业项目，可以有计划的增加移动端的营销与推广，包括移动端的平台活动，利用社交工具微信、手机搜索、手机端应用软件进行广告推广。开展校企合作，引入企业项目，目前大量的企业需要移动端网站的开发和推广，可以利用高校的资源优势和企业合作，进行手机端APP开发与应用，微营销，微店经营等等。在企业项目管理上，分清主次、轻重、缓急，合理配置资源，做好企业和学校的协调工作，既考虑提供学生实践锻炼机会，同时兼顾给企业创造经济效益。注重发挥学校的主导作用，扩大企业参与校企合作项目的广度和深度，鼓励专业老师积极参与项目，做好学生组织与协调工作。
（三）参与移动电商创新创业竞赛
移动电商是未来电商发展的重要方向，随着众多电商企业推动移动电商的应用与发展，为整个移动电商市场培育了良好的生态系统，同时给技术、商务模式和营销方式方面创新提供了很大的拓展空间。学校要充分发挥学生的创新创业思维和能力，在移动电商课程理论和实践教学的基础上，鼓励学生参加各种移动电商创新创业相关的竞赛，包括省市级的电商大赛，国家级的挑战杯大赛等，有条件的高校可申办和组织相关竞赛，学校应加大奖励力度，提高师生参与竞赛积极性。通过竞赛组织，孵化出真正有价值的移动电商创业项目，作为学校给予相关政策和资金支持，树榜样学生，做标杆项目，真正通过竞赛和项目培育让移动电商创业深深扎根于学生心里。
三、大学生移动电商创业建议
随着我们进入移动互联网创业的时代，许多电商企业仅仅把WEB网站换成APP客户端，经营模式上仍沿袭PC互联网时代的做法，这是一个思维的误区，观念的问题。站在移动互联网与传统互联网的转折口，每一位移动电商创业者都该问自己一句话：“我如何才能跟上移动互联网的发展的步伐？”大学生选择移动电商创业，不仅需要自身勤奋努力，同时也需要来自学校、企业提供技术、资金支持与帮助。在4G无线网络快速发展的环境下，大学生定能在移动电商领域开辟出一片新天地，成为移动电商创业人才中的一员。
参考文献：
[1]项千.关于以移动电子商务作为大学生创业项目的思考[J]. 经济论丛，2014（10）
[2]潘冬青.无线网购增长迅猛移动电商开发者创业正当时[J].财经，2014（12）
[3]冯向荣，潘建林.探寻大学生创业新路径[J].电子商务，2013（01）
[4]冯向荣.基于4G无线网络构建高校移动电子商务创业人才培养模式[J].经济贸易，2013（11）
作者简介：
关键词：德育课；活动任务书；学业评价；职业生涯规划；模式
中图分类号：G424.7；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0092-02
传统的学业评价以作业和试题为主要工具，与新课程的改革理念相背驰。传统的评价模式使课程改革产生一定的阻碍，学生为了考试而学习，教师为了完成教学任务而教学，教学目标看似落实，但学生未必真正掌握知识，更谈不上把德育知识内化成自己的价值体系。如今，强调学习自主性和个性化，在教学评价中融入新模式才能更好地实现有效教学。那么，如何使德育课实现有效评价呢？近年来，许多学校尝试在学业评价方式上创新，虽有成效，但也显现出若干局限。本文以“职业生涯规划”课程的学业评价为例进行探讨。
一、当前学业评价的局限
从近年来的文献资料看，“职业生涯规划”课程的学业评价方式在不断改革创新，但改革过程中仍存在一系列不足。在反思过程中，注意到当前评价方式的局限性：耗时、费力，评价的效率太低；表现性任务和评分量表存在质量问题；评估容易出现主观性，信度和效度存在争议和分歧；对评价者的要求高。
二、改革学业评价模式的依据
陈侠认为，“课程评价是一个客观的过程，它要应用科学的工具，来确认和解释教育学的内容和过程的效果，衡量它们的有效程度，以便为课程的改进做出有根据的决策”。卢仲衡在《自学辅导心理学》教材中将“自学辅导教学”的教学原则归纳为七条：第一，“班集体与个别化相结合”原则。第二，“教师指导、辅导下学生自学为主”原则。第三，“启、读、练、知、结”原则。第四，利用“现代化手段加强直观性”原则。第五，尽量“采取变式复习加深理解与巩固”原则。第六，“强动机，浓兴趣”原则。第七，“自检与他检相结合”原则。高慎英、刘良华认为，“自学辅导教学模式”把强调学生自主学习、学会学习的教学思想融入可操作的“启――读――练――知――结”的教学中，这种教学模式被人们看成了教学理论与教学实践之间联系的中介。在教学模式由“大”一统的、“普遍”的、单一的“规定”，转向个性化的、情境化的、多元的“策略”之后，教学模式开始在更大范围内获得认可。从以上学者的观点看，学业评价可以借用科学的工具进行，采用自学辅导的理念和原则优化工具，使学业评价具体、可操作，便于教师的教学，也为学生的学习提供更明确的方向，克服当前评价存在的问题。
三、以活动任务书为评价工具的意义
综合学校实际情况，融入自学辅导的教学原则编制职业生涯规划课程活动任务书，以活动任务书的形式开展教学活动，以此来帮助学生循序渐进地掌握课程知识，完成职业生涯规划设计。同时，将其纳入成为评价学生学习成效的重要部分，改革课程的考核方式。宋秋前认为，运用有效教学的理念指导编制教辅资料需从教学目标和学生实际出发，精选任务内容，突出典型化、启发性和系统性，实施分层作业，调控任务难度，促进差异发展，调控总量，优化结构，突出适量性，丰富任务形式，突出多样性、实践性和开放性，同时需要确立任务规范，实行制度化管理。活动任务书既能辅助学生学习，又能避免盲目学习，采用任务驱动的形式，学生带着明确的三维目标进行学习操作，从而习得课程相关知识，并内化其中。
四、活动任务书编制的原则
学校根据教学评价的科学理论知识，依据课程的总目标，结合其他学校在实践过程中的优势和不足，以职业生涯规划“活动任务书”作为学业评价的工具。编制过程中应遵循以下原则：体现评价主体多元化、评价标准具体化、评价内容丰富化、评价方式多样化、评价全面性等，以激发学生的学习动机，倡导学生个性学习，提高学生的综合实践能力。
1. 全面评价，重视形成性评价
一个全面的评价系统可以增强基础课程的有效性和可靠性，根据评价目标的要求，评价方法采用形成性评价和总结性评价。形成性评价不在于给学生贴标签，而在于发现存在的问题，调整学习问题、提供矫正学习的方法。总结性评价是教育活动某一过程终结时，为了找出决定这一全过程的状态发生变化的原因，并做出总结性的结论而进行的评价。每个学生都希望自己在集体中获得认可和尊重。科学合理的评价可以让学生了解自己的学习水平，反思学习方法是否科学有效，以便找到差距，明确方向，为自己设定更合理的学习目标。也可以强化学生正确的学习行为，让学生看到自己的进步，由此产生成就感，激励自己更好地学习，更快地进步。
（1）形成性评价。开展形成性评价，既关注学生的学习目标达成度，也关注学生的活动参与情况，通过学生活动或完成任务的过程有的表现来评价学生的发展，充分发挥评价的激励作用。具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由评价者按照一定标准进行直接的观察、评判，着重学生成绩和素质的提升，通过评价使学生真正体验到自己的进步。形成性评价坚持评价主体、评价过程、评价方式灵活且多元化的原则。根据每个活动分别设计活动评价表，要求学生在课堂上开展自评与小组评价，注重学生的自我评价、学生的相互评价、教师的评价多种形式相结合。除书面形式外，可增加口试、活动报告、访谈、作业分析等多种形式。以第三单元“确定发展目标”项目活动教学为例进行说明。
活动评价表
请根据你今天参与课堂活动的实际表现，记录你在每个活动中做了些什么，一共回答了多少个问题，有什么体会与收获。然后评定等级，先自评，再小组评，最后上交教师总评。
所在小组：_______ 姓名： _______
每个项目学习结束后附有表现评价记录表，学生通过完成表格自评及关注他人对自己的评价，全面了解自己的学习表现，从而有针对性地改善自我表现。详见下表。
（2）总结性评价。职业生涯规划课程探索结合学生的活动任务书、职业生涯规划书等评价办法作为总结性评价。成绩评定方面，探索活动任务书完成水平作为平时成绩，职业生涯规划书或试题作为期末成绩，总评需结合以上两部分成绩。即：总评=平时成绩×50%+期末成绩×50%。目的是引导教师和学生重视教学过程，帮助学生及时了解自己真实的学业水平，明确学习目标，根据目标调整学习行为。
2. 统一评价标准
学业评价标准的建立有利于各科教师的教学评价统一，避免同一课程学生的学习程度参差不齐。表现标准是说明学生在完成内容标准的学习后，所具有的学业水平，“具体地规定在达到内容标准时多好是足够好”。标准需要定义学生在每个项目应该学习的共同内容和技能，同时关注知识和应用知识的技能，标准可以包含学生作品样本，并按不同表现水平（如优、良、中、合格、不合格）描述期望学生掌握的知识和技能水平。以下是第三单元“确定发展目标”项目活动教学评价标准的具体内容：评价等级为：优、良、中、合格和不合格；评定标准：参与四个活动及以上并填表完整的，评为“优”；参与三个活动或“活动二和三”并填表完整的，评为“良”；参与两个活动的，评为“中”；参与一个活动的，评为“合格”；不参与活动的，评为“不合格”。以活动为引领，参照学习目标的具体要求，对学生在课堂上表现的行为进行科学客观的评定，建立统一的评价等级，能保证学业评价标准的统一，有利于课程的改革和发展。
3. 丰富评价方式
“职业生涯规划”课程是围绕一个具体任务（即学生能根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划）开展，其终结性成果是一份量身定做的职业生涯规划书。教师尝试采用项目教学课程模式，通过课程结构的合理组织与以“活动”为载体的具体任务设计，编制符合学校实际的活动任务书，实现德育课程应用项目教学模式的大胆尝试。
学生活动任务书是按照职业生涯规划的基本步骤构建基本活动任务，以检验课堂教学的目标达成度，检查学生在学习过程中对理论与操作技能的掌握程度。通过学习目标、活动主题、活动任务、成长反思、学习拓展等环节进行整体设计，体现了“学习、教学、评价”三位一体的教学理念，“知、信、行统一”的德育理念和多元化评价理念。活动任务书引导课堂活动、课后活动，服务于学生循序渐进的职业认知，服务于学生职业规划能力的发展，最终引导学生完成职业生涯规划并落实到日常学习和生活中。教学评价不再停留于纸笔测试和课堂表现，使教学评价具有连续性、发展性。
五、活动任务书的使用效果
以活动任务书作为学业评价的工具，并以此融入学业评价的新观念，为德育课的课程改革注入了新鲜的血液。聚焦学业评价的多元性，富有针对性、时效性和应用性。既改进教学实践，又促进学生发展和教师的专业成长，还能提高教学质量，优于传统的学业评价方式。
参考文献：
[1]陈侠.课程论[M].北京：人民教育出版社，1989.
[2]卢仲衡.自学辅导心理学[M].北京：地质出版社，1998.
[3]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[4]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
关键词：开放大学；计算机课程；移动学习；支持服务平台建设
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）10-0095-03
开放大学远程教育移动学习支持服务的特点
最初，学习支持服务的思想是在英国开放大学的远程教学与远程学习中逐渐发展形成的，主要目的是为学习者的学习需求提供各种支持服务。近年来，随着移动互联网技术的日益成熟，开放大学远程教育开始越来越多地应用移动学习模式。当前开放大学远程教育移动学习支持服务的特点可以总结为以下三点。
1.开放性
开放大学远程教育的显著特点是它的开放性。这种开放不光是指教育形式、教育环境的开放，更是指教育本质、教育观念的开放，任何教育对象都可以通过现代信息技术，利用开放的教学资源完成自身知识水平的提升。
2.自主性
开放大学远程教育学习具有显著的个性化学习特征，学习者可以自主选择学习内容和学习方式。当前，开放大学的学习者普遍都随身携带移动设备，如平板电脑、智能手机等，他们通过移动设备既可以进入学习平成知识的学习，也可以进行自我z测、补充练习等，所以学习者的学习具有较大的自主性。
3.移动性
开放大学远程教育的学习者可以随时随地获取丰富的学习资源，他们既可以在工作单位、家里，甚至旅途中通过网络访问教学资源，也可以将教学资源下载下来，随时观看学习。所以，这种开放式的学习模式具有显著的移动性，能方便学习者随时完成学习任务。
开放大学移动学习支持服务平台的主要构成要素
1.课程学习资源
移动学习支持服务平台提供的课程教学资源，包括教材资源、授课视频、课件资源库、试题库、教学案例库等数字化教学资源。学习者主要通过课程学习资源了解任务、寻求解答，从而掌握知识内容，进行扩展学习。
2.教学过程资源
教学过程资源包括学习内容设计、学习活动设计、学生形成性考核记录、学习评价反馈、作业完成记录等。这些资源在学习者学习课程内容、获取辅导以及和他人进行交流的过程中，能够引导学习者的学习方向，督促学习者的学习过程，是学习者开展学习的重要资源。
3.人力资源
学科专家、技术人员、教师、学习小组等都可以成为移动教学支持服务平台中的人力资源。学科专家具备学科专业能力和超前的教学观念，能为学习者提供与学科性质相关的教学内容、扩展资源和信息；计算机网络技术支持人员能为学习者创建学习平台，解决技术难题；教师与学习小组能对学习者进行答疑，组织学习者交流互动，并给出学习评价和情感支持。
4.技术资源
技术资源包括为学习者提供交流互动的工具等硬件资源，以及教学策略、教学技巧等软件资源。技术支持要能使学习者在解决问题的同时，获得情感满足，所以要在实现交流功能的基础上，尽量考虑学习者的交流互动习惯，通过信息技术手段让学习者更方便地获得多种途径的交流互动。
开放大学移动学习支持服务平台在计算机课程教学中的建设
目前，开放大学计算机基础课程主要有《大学计算机基础》《计算机应用技术》等，开设这些课程的主要目的是帮助学习者了解、掌握计算机的基本原理、应用技术等，从而提高学习者的计算机应用能力，使其适应互联网时代对社会人才的需求。
按照《国家开放大学建设方案》的要求，我们可以利用现代信息技术建设开放性、一站式、交互式的移动学习服务平台。
1.移动学习支持服务平台的功能
在开放大学移动学习支持服务平台中，需要实现的基本服务包括学习课程教学任务服务、课程答疑服务、课程测试服务、资源下载上传服务等，另外还需要有教务信息查询服务、为师生交流提供的服务等。
教师通过登录移动学习支持服务平台课程教学相关任务，其中包括课程内容相关资源、教学任务目标、课程学习指导等。学生通过浏览并下载教学任务，为远程课堂教学的开展做好课前准备。在课程答疑服务中，教师可以根据学生留言对课程教学中的问题进行有针对性的解答。在课程测试服务中，学生可以登录移动学习支持服务平台，选择章节测试或总测试等检测自己的知识掌握情况。在资源上传下载服务中，学生可以选择自己需要补充学习的相关资源进行下载，或将一些优质资源上传以供他人参考。
2.移动学习支持服务平台学习资源的建设
从计算机课程学习资源的建设来说，开放大学要提供丰富、全面的学习资源，因为学习资源作为支撑教学过程的基础，是教学开展不可或缺的关键要素。
首先，开放大学在建设移动学习服务平台计算机课程学习资源时，需注意保证学习资源的全面性、完整性和多样性。例如，对于计算机基础知识课件、教学演示PPT、计算机知识重难点讲解视频、计算机功能演示教学动画、CAI课件等计算机课程学习资源，要考虑到不同学习者的学习基础与学习需求，以保证学习者可以根据自己的需要自主选择学习资源。
其次，建立资源开放共享平台不仅能为学习者提供丰富的资源，还能为学习者分享自己检索到的优质学习资源提供便利。开放大学还可以鼓励学习者在交流互动中获得知识，并且将其分享的教学资源保存下来，以便为后续的学习者提供更多的学习资源。
最后，在移动学习支持服务平台上，教师不仅要能够方便地上传教学内容、教学课件等，还要能够根据教学的需要，及时地搜集各种新形式的课程资源，如国家精品课程资源网、网易公开课等作为补充资源整合到教学资源库中。
3.教师与技术人员提供的支持服务
教师提供的服务主要是传授知识技能，提升学习者的知识学习能力、计算机技能等，此外教师还要能熟练运用学习平台学习资源、解答学生问题等。技术人员的支持则是维护学习平台的正常运转，确保资源上传下载接口的安全，保证平台各功能正常发挥作用。
由于移动学习支持服务平台中的所有教与学行为都是依托计算机技术、移动网络实现的，所以远程教育工作者（教师）、平台管理人员要具备一定的计算机知识，并能够熟练运用平台提供丰富的学习支持服务。
4.建设虚拟计算机实验室
虽然计算机课程的一些基础理论、基本功能演示等可以被制作成文本、视频、PPT课件等来辅助学生学习，但由于计算机是一门实践性较强、以培养学生动手能力为目标的课程，所以对于一些需要学生动手操作、实际演示的内容，则需要建设虚拟计算机实验室进行学习。
近年来，我们普遍采用VMware、Virtual PC、Virtual Box等仿真软件来搭建虚拟计算机实验室。例如，用VMware软件构建虚拟的网络实验环境，能够真实地模拟实际网络情况，让每位学生都能在虚拟网络环境中学到理论知识并参与动手操作，这就极大地克服了开放大学计算机实验课程中难以进行实际操作的困难。
结语
开放大学通过构建移动学习支持服务平台进行计算机课程教学，不仅能丰富学习者的学习方式，增强师生间的交流和学生间的互动，还能在很大程度上实现学生的自主学习。
参考文献：
[1]王少锋.开放教育课程教学辅导网站的构建[J].海峡科学，2012（7）：69-72.
[2]乔艳琰.学支持服务体系在网络学习资源建设中的应用研究[D].上海：上海外国语大学，2012.
[3]姜玉莲.基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究――以基层电大课程实践为例[J].中国远程教育，2014（3）：52-60.
[4]张宇航.虚拟机技术在计算机网络教学中的应用[J].辽宁科技学院学报，2011，13（3）：58-59.
