发布时间：2023-07-03 16:07:35
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高校生态文明教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
此次调查通过问卷的形式对山东省滨州学院的本科生现阶段的生态文明教育等情况进行了调查。问卷内容涉及大学生进入大学后的生态文明教育、学校的生态文明教育课程、教师授课时穿插的生态文明知识、对《环境保护法》及世界环境日的了解、获取生态文明知识的途径、希望的生态文明教育方式等。此次问卷共发放600份，回收572份，有效率95.3%。发放问卷时发给滨州学院大三年级与大四年级非生态环境类专业的本科生，被调查的学生专业涵盖了软件技术、电气工程与自动化、安全工程、公共事业管理、思想政治教育、舞蹈学等41个本科专业。收回的问卷中大三年级共回收问卷396份，大四年级共回收问卷176份。问卷调查时采用不记名随机调查，男女比例适中，被调查的同学涵盖滨州学院的全部18个本科系。问卷调查结果使用Excel软件进行计算统计分析。
二、大学生生态文明教育现状的调研结果
目前，高校陆续重视生态文明教育，不断强化生态文明教育，努力提高大学生的生态文明意识。但部分高校生态文明教育的效果并不理想，没有全面发挥出生态文明教育应有的效应。生活中仍存在着许多浪费资源、污染环境的行为。本次问卷调查主要从以下几个方面对高校开展生态文明教育现状和大学生参加生态文明实践活动情况进行了调查分析。
（一）生态文明教育及课程如表1所示，仅有17.6%的同学在进入大学后接受过系统的生态文明教育，高达59.1%的同学选择“知道些零碎知识”，而另外23.3%的同学从未接受过生态文明教育。如表2所示，仅有6.4%的同学认为学校开设的有关生态文明教育的课程较多，32.1%的同学选择“适中”，高达55.4%的同学认为学校开设的生态文明教育课程较少，另有6.1%的同学对生态文明教育课程不感兴趣。
（二）生态文明教育完善程度及平时穿插的知识如表3所示，32.8%的同学认为学校的生态文明教育是完善的，而高达67.2%的同学认为学校的生态文明教育不完善。如表4所示，对于教师在平时授课中穿插的生态文明相关知识，仅6.8%的同学认为较多，36.4%的同学认为适中，而高达52.7%的同学认为教师在平时授课中穿插的生态文明相关知识较少，另有4.1%的同学对此不感兴趣。
（三）大学生对生态文明知识的了解如表5所示，7.4%的同学认为对《环境保护法》的了解很多，而高达45.3%的同学对其了解的“不多”，同时高达43.9%的同学认为对其了解的“很少”，另外3.4%的同学对《环境保护法》的内容一无所知。如表6所示，能正确回答“世界环境日是哪一天”这个问题的同学占50%，回答错误的同学也占50%。
（四）生态文明知识的获取途径及教育方式如表7所示，对于“通过哪种途径获取的生态文明知识最多”这一问题，有35.4%的同学通过广播电视途径获取的最多，有46%的同学通过报刊杂志、书籍途径获取的最多，而通过校园宣传栏、海报途径获取最多的同学占16.9%，选择社会团体宣传途径的仅占1.7%。如表8所示，对于“最希望哪种生态文明的教育方式”这一问题，28.4%的同学希望以班级为结构，31.7%的同学希望以学生社团为结构，25.7%的同学希望自发组织结构单元，另有14.2%的同学选择服从系里安排。
三、目前大学生生态文明教育存在的问题
（一）大学生生态文明教育不完善，开设的课程较少从本次调查结果可知，高达82.4%的同学进入大学后从未接受过生态文明教育或仅知道些零碎知识，67.2%的同学认为学校的生态文明教育不完善，55.4%的同学认为学校开设的相应课程较少，52.7%的同学认为教师上课穿插的生态文明知识较少。说明目前学校开设的生态文明课程较少，生态文明教育没有满足大多数同学们的需求，生态文明教育还不完善。
（二）大学生生态文明教育存在重理论轻实践的现象调查中发现，高达92.6%的同学对《环境保护法》的内容了解的不多、很少、甚至一无所知，50%的同学不能正确回答世界环境日是哪一天。对于一次性筷子的使用，仅有38.2%的同学认为其破坏森林而不用。说明尽管大多数学生认为学校的生态文明教育不完善、比较重视理论知识，但仍比较缺乏生态文明理念的具体实践，缺乏在生活中实践生态文明理念的意识。目前虽然大学生对可再生资源有一定了解，但在实际生活中能做到对可再生资源回收利用的人数极低。大部分同学忽略了生态文明实践的重要性。
（三）部分大学生对生态文明的态度比较冷漠在生态环境问题日益突出的时代，生态文明成了当今时代的热点话题。同时解决环境问题的根源在于根治思想，在于全体社会成员的共同参与努力。在本次调查中我们发现在高校中依旧存在少数大学生对生态文明的冷漠，毫不关心身边的环境问题，例如6.1%的同学对学校开设的生态文明课程不感兴趣，4.1%的同学对教师授课中穿插的生态文明知识不感兴趣，还有部分同学不愿意参与本次问卷调查活动。可见，目前的生态文明教育还没有全面根治思想问题，还没有从思想上将大学生全面团结到共创生态文明的队伍中来。
四、改善大学生生态文明教育的途径
（一）普及生态文明教育课程，纳入素质教育课程体系目前的大学生生态文明教育不完善，因此学校有必要普及生态文明教育课程，例如可以在本科专业中加入生态文明教育性质的公共课，将生态文明课程纳入素质教育课程体系，并且将其设置为必修课程，这样每个专业的学生都可以学到生态文明知识。还可以考虑增加生态文明类课程的课时量，这样有利于学生加深学习的深度。在生态文明课程具体内容的设置上，学校可以通过教研项目立项等途径鼓励教师及时更新课程内容，以便确保生态文明课程内容的新颖性。此外，在普通课的讲授过程中，学校可以鼓励教师为学生穿插讲解一些生态文明的常识性知识，以利于培养学生的生态文明意识。
（二）加强大学生的生态文明心理教育，扩大学校的宣传力度本次调查显示，在大学中部分学生对生态文明甚至是整个社会环境漠不关心，对生态环境表现的比较消极，忽视生态文明对自身和他人的重要性。因此，学校应该加强大学生的心理教育，通过心理教育消除部分同学存在的心理障碍，使得这部分同学更好地为生态文明建设作出应有的贡献。比如学校可以举办有关生态文明的论坛，让学生坦率真诚地发表关于生态文明的建议，鼓励学生们积极提出建设性意见，这样可以拉近学生与生态文明的距离，有利于消除部分同学的心理障碍。本次调查还发现，大学生通过校园宣传栏、校园海报获取的生态文明知识较少，仅占16.9%。因此，学校应扩大生态文明的宣传力度，在校园宣传栏中展示更多的生态文明信息，同时还可以通过主题班会等形式调动大学生学习生态文明的热情，以利于在大学校园中形成倡导生态文明的氛围。
（三）加强大学生生态文明实践教育活动高校开展的大学生暑期三下乡及其它寒暑假社会实践活动已经具备一定影响力，高校可以将生态文明教育融入到这些实践活动中去，让大学生充分接触自然环境，实地考察自然环境中存在的不和谐现象，以提高大学生社会实践的质量和生态文明意识。通过生态文明实践教育活动，还可以锻炼学生各方面的能力，弥补长期生态文明理论教育的漏洞，增强学生独自面对不和谐现象时的应对能力，有利于大学生形成生态和谐的实践行为，也有利于实现生态文明教育的最终目标。
关键词：高校；大学生；生态文明教育；德育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2014）01-0000-01
1.引言
同志在十七大报告中提出：“建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式，使生态文明观念在全社会牢固树立。”这是首次提出“生态文明”这一概念。在十报告中又提出：“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。”由此可以看出，生态文明建设与我们每个人都息息相关，而大学生又作为社会的精英，祖国的后备军和接班人，更应该形成保护生态的意识，因此加强对大学生的生态文明教育，具有重要的意义。
2.高校对大学生加强生态文明教育的必要性
2.1加强大学生生态文明教育是时展的客观要求
对大学生进行生态文明教育是建设中国特色社会主义现代化的要求，是时展的需要，同时也是社会进步的使然。当今社会，生态环境已经成为世界普遍关注的话题，环境污染与资源短缺等一系列生态环境问题也成为制约经济快速发展的因素。大学生作为国家事业的建设者与民族未来的接班人，他们的思想观念，价值观以及政治觉悟与整个民族的素质，与是否能实现建设生态文明社会这一伟大目标有着千丝万缕的关系。因此，只有加强对当代大学生的生态文明教育才能更好的为建设生态文明社会服务。
2.2加强大学生生态文明教育是社会赋予高校德育的时代要求
当代大学生是社会发展的主力军，他们应该有与未来发展相适应的想法与思路，自觉地养成良好的道德，不止只有职业道德、社会公德、美德，还要有与生态文明理念相关的生态道德。高校德育与生态文明教育有着密切的联系，高校德育不再只关注人与人及人与社会之间的关系，逐渐的开始重视人与自然的联系。因此，在高校德育中，思想道德教育的一项重要任务就是引导与帮助当代大学生树立正确的生态文明观，使大学生跟上时代前进的步伐，让大学生肩负起建设社会主义生态文明的历史重任。
2.3加强生态文明观教育是促进当代大学生全面发展的内在要求
生态文明是 21 世纪的主要文明形式之一，良好的生态道德素质和生态文明观念，是衡量一个国家和民族文明程度的重要标志，是衡量人与自然、人与社会之间是否和谐共处的要求，也是现代社会衡量大学生全面素质的重要尺度。生态文明教育史促进大学生个体全面快速发展的重要渠道，也是判断一个大学生综合素质的标准。对生态文明理念的认知以及大学生所具有的实践能力也都是一个大学生应该体现出的内涵。生态文明教育可以帮助大学生树立良好的生态意识与和谐观念，使他们认识到社会整体的价值，形成对自然、生命的关爱和资源环境保护的意识，学会正确认识和处理人与人之间、人与自然之间的关系，将个人利益与集体利益相结合，做到言行一致，关心他人，尊重自然，自觉的从身边的小事做起，爱护环境，保护生态，抵制不良危害。因此，加强大学生生态文明教育，是大学生全面发展和综合素质提高的必然要求。
3.加强大学生生态文明教育的具体措施
3.1高校要加强思想政治理论课的建设，推进大学生道德建设与精神文明建设工程
思想政治理论课是德育的主阵地、主渠道。要运用的基本立场、观点和方法，针对青少年大学生的思想生活实际，对他们进行马列主义、思想和中国特色社会主义理论体系的教育。要弘扬真善美、贬斥假恶丑，促使大学生形成正确的思想道德价值观念和生态文明理念，使大学生通过接受生态道德教育，能够懂得人类应该从生态系统的整体性出发，尊重并维护自然界的权利，自觉维护后代人生存和发展的权利，使学生更好的明辨是非黑白，善恶美丑，正确看待人与人，人与社会以及人与自然之间的利益关系。要积极引导学生进行自我教育，通过生态道德实践，追求生态道德理想人格的自我发展，养成良好的思想道德素质和生态文明素质。鼓励学生提高自身文化素养，激发学生的生态道德情感，形成正确健康的生态道德观念，养成规范的生态道德行为习惯，在生活和学习中严格的要求自己。大学生作为社会人，他们的健康成长离不开学校、家庭、社会的共同努力，学校教育是主要力量，家庭教育是基础，社会教育是重要引导，因此学校、社会、家庭要形成教育合力，不断推进大学生的思想道德素质、生态文明素质、科学文化素质、审美素质和健康素质的全面协调发展。
3.2促进生态文明网络环境的建设
高校要学会充分利用互联网的优势，抢占网络阵地。通过综合措施管理网络，创造安全的生态文明网络环境。
互联网是个万花筒，高校要利用其有利的一面，充分发挥网络载体的作用，加强校园网络生态文化建设，建立信息量大，覆盖面全，服务和安全功能到位，融思想性、趣味性、知识性于一体的校园网站，增强生态文明知识的宣传力度。可以在网上开展专门的模块，进行生态文明知识的宣讲。同时可以利用信息网络开放、平等、交互自由的特点，抢占网络德育阵地，发挥网络良好的教育和导向作用。要借助于网络的广泛影响力，以高尚的生态道德价值观影响当代大学生。建立各校独立的生态文明网络社区，并在各高校间形成友情链接，以方便学生共享信息、交流心得体会，增强生态文明教育的吸引力和感染力。
3.3在校园文化建设中加强生态文明教育，丰富大学生精神文化生活
高校要以校园生态文化为载体，开展多种形式的校园生态文化活动。校园生态文化是生态文明的重要组成部分，把生态文明教育纳入校园文化建设中可以推动大学生生态文明观的形成。高校要充分发挥教育的指导作用，因势利导，通过校园文化艺术节，社会实践活动，学术报告，运动会，名人讲座，播放经典影视作品，开展制作比赛等多渠道多形式多层次的活动来丰富当代大学生的校园文化生活，从多方面来宣传环保活动。同时发展迅猛的校园媒体也要发挥过滤功能，坚持弘扬主旋律，宣传正面典型，营造文明健康的校园文化氛围，在校园文化建设中加强生态文明教育可以通过以下几个方面：一是积极开展有关生态基础知识的讲座，对大学生进行系统讲解，以便提高大学生对生态系统的认识；二是建设良好的校园生态环境，打造绿色校园，建设绿色寝室，从而形成良好的德育养成环境；三是要在校园中多组织一些有关环境保护方面的社团，宣传环保，提高大学生的环保意识；四是开展有关环保方面的演讲比赛、辩论比赛和知识竞赛等，引导学生积极参加比赛，学习知识，宣传环保活动。
参考文献：
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关键词：高校；生态文明；教育
中图分类号：G614 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）04-0000-01
一、生态文明的界定
生态（Eco）一词源于古希腊字意思是指家或者我们的环境。传统涵义对于生态有三种解释：①显露美好的姿态②生动的意态③生物的生理特性和生活习性。现代涵义对于生态解释是指生物在自然环境下的生存和发展的状态。
文明（civis）一词源于拉丁语意思是“城邦居民”本质涵义为人民生活于城市和社会集团中的能力。现在文明是指人类所创造的财富的总和，特指精神财富，如文学，艺术，教育，科学等，也指社会发展到较高阶段表现出来的状态。即人类在认识世界和改造世界的过程中所形成的思想观念以及不断进化的人类本性的具体体现。
生态文明是即原始文明，农业文明，工业文明后的一种新型文明，也被称为后工业文明，是人类迄今最高文明形态。在《生态文明的理论与系统建构》一书中生态文明是人类在生态危机的时代背景下在反思现代工业文明模式所造成的人与自然对立的矛盾基础上，以生态学规律为基础，以生态价值观为指导，从物质，制度和精神观念三个层面进行改革，以达成人与自然和谐发展，实现“生产发展，生活富裕，生态良好”的一种新型的人类根本生存方式或样法，是在新条件下实现人类与自然和谐发展的新文明。
笔者认为生态文明就是一种人与自然呈螺旋式上升的和谐共存的状态，是人类文明的进步与升华。
二、高校大学生生态文明教育的必要性与可行性
本文关于大学生生态文明教育的必要性与可行性分别从现实依据和丰富的教学资源两方面分析。
（一）、现实依据就是我国的生态危机
生态危机是由于人类的不合理的活动在全球规模或者局部区域导致生态过程即生态系统的结构和功能的损害，生命维持系统瓦解，从而危害人的利益威胁人类生存和发展的现象。恩格斯在《自然辩证法》中说到：“美索不达比亚，希腊，小亚细亚以及其他各地的居民，为了想得到耕地，毁灭了森林，但他们做梦也想不到，今天这些地方竟因此而成为不毛之地，因为他们使这些地方失去了森林，失去了森林也就失去了水分的积聚中心和储藏库。”目前我国生态危机主要表现为环境污染和资源耗竭。比如人口激增，自然资源消耗短缺，森林资源大量减少，土地荒漠化，物种加速灭绝。最近我国33所城市的部分监测点PM2.5检测数据超过每立方米300微克，空气质量达到严重级别。近年来长三角，珠三角，京津冀等区域每年出现灰霾污染的天数均在100天以上，PM2.5年均浓度超过世界卫生组织推荐的空气质量标准指导值2-4倍。
环境问题的出现既有体制结构不完善的原因，也有思想意识层面的弱化，其中包括生态文明教育的滞后。因此，我们要根据实际情况加强高校大学生生态文明教育，按照生态文明教育标准去规范每一个人的行为方式，构建中国特色生态文明社会。大学生是国家的未来和民族的希望，有责任，有义务承担起生态文明的重任。
（二）、丰富的教学资源
中国历史上下五千年，中华文化博大精深源远流长，其中有关人与自然和谐的思想至今闪烁在生态文明的光芒。中华文化强调“天人合一”、“仁民爱物”。在《易・乾卦・文言》谓：“大人者与天地合其德，与日月合其明，与四时合其序，与鬼神合其凶吉，先天而天弗违，后天而奉天时。”孔子在《尚书》中指出：“惟天地，万物父母；惟人，万物之灵。”老子在《道德经》中指出：“道生一，一生二，二生三，三生万物，人法地，地法天，天法道，道法自然。”除了传统文化的思想之外，马克思也提供了丰富的生态思想，指出：“自然界，就其本身不是人的身体而言，是人的无机身体，人靠自然界生活。这就是说，自然界是人为了不致死亡而必须与之不断交往的人的身体。所谓人的肉体生活和精神生活同自然界相联系也就是等于说自然界同自身相联系，因为人是自然界的一部分。”自然界是人类生存与发展的前提与基础，环境创造人，人也创造环境，人要与自然和谐一致，改革不合理的社会制度。这些古今中外的生态思想为大学生生态文明教育提供了便利的教学资源，这些资源可以帮助大学生树立起良好的生态意识与和谐观念，使他们除了学会正确处理人与人之间的关系之外，还要学会处理人与自然的关系，尊重自然，爱护环境和自觉抵制破坏环境的行为。
三、构建高校生态文明教育的二维体系
（一）、理论体系
现在高校大学生会必修四门公共课：《基本原理概论》（简称“原理”）、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“概论”）、《中国近代史纲要》（简称“纲要”）、《思想道德修养与法律基础》（简称“基础”）。笔者认为在编写《基本原理概论》（简称“原理”）中关于资本主义制度导致的经济危机时可以延伸到生态危机。在编写《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“概论”）中第八章，第九章，第十章，第十一章分别从经济建设，政治建设，文化建设，社会建设四个角度详细介绍，十明确提出把生态文明建设放在突出地位，融入经济，政治，文化，社会各个方面，有“四位一体”变为“五位一体”，所以可以增加一章建设中国特色社会主义生态文明。《中国近代史纲要》（简称“纲要”）中大部分描述的中国人民争取民族独立和民主解放的历史，是否可以延伸到描述中国近代生态思想史。《思想道德修养与法律基础》（简称“基础”）中讲到社会道德，家庭道德，职业道德延伸到生态伦理道德。这样在大学生公共必修课加入关于生态内容可以更好地推进高校生态文明教育。
关键词：高校 生态文明素质教育 德育
生态文明时代的背景下，高校义无旁贷地承担起建设生态文明社会的重担。作为素质教育的与时俱进，生态文明素质教育又提出了新的社会道德规范，即自然也是有道德存在的。高校生态文明素质教育的纳入可以促进学校德育的发展，也有助于实现生态文明素质教育的实效。
1 学校德育的概念
本文认为，德育是指德育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在对道德价值理解、道德品质素质体系建构和道德实践能力提升等方面的教育活动，其实质是一种促进德育对象个体素质自主建构的价值引导活动。【1】
2 高校生态文明素质教育对德育体系的影响
学校德育体系涉及德育目标、内容、途径、方法、管理、评价体系等方面。生态文明素质教育作为德育内容的丰富，对德育体系产生了重要影响，使其得以重新建构。下面主要论述德育目标、方法和途径体系的重新建构。
2.1 德育目标体系的重新建构
德育目标是德育工作的出发点和归宿点。确定德育目标，要从中国的社会实际出发，遵循受教育者对象的品德形成和发展规律。在生态文明社会背景下，既要从中国的实际出发，按照生态文明社会的发展要求，又要遵循受教育者自身道德品质发展的规律，来重新确定德育的目标。
我国各级各类学校德育的总目标是为社会主义现代化事业培养有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和接班人。学校德育也要遵循这一总目标，为社会培养包含生态道德素质的人才，为社会主义现代化事业培养接班人。
而中国特色的德育体系又是分层次的，从小学、中学、再到大学，每个阶段的德育都有各自的内容和目的。高校根据每个年级学生的不同发展状况，又可以把德育的目标有所区别，有针对性地开展。使德育目标最终、一步步得到实现。
德育的目标是要培养社会发展所需要的高素质的公民。高校大学生的身心发展已经成熟，而且确立了自身的世界观、人生观、价值观等。这些特点决定了对大学生进行德育更加全面，也更容易理解接受。那么在生态文明时代，新的社会发展对高校德育提出了新的要求，要求受教育者不仅要在世界观、人生观、价值观上有所提高，更要确立其正确的自然观。生态文明素质教育纳入到德育体系之中，高校要积极挖掘利用自然界中有审美价值的德育资源，使受教育者在欣赏自然风光、感受自然美景、滋生保护自然环境意识的同时，获得大自然丰厚的道德滋润和生态道德素质教育的洗礼。
新时期学校德育的目标具有新的内容：使大学生掌握有关生态和环境的知识，培养他们的生态道德情感和意志，具备良好的生态道德素质；并且能够内化为自身的道德品质，并通过自身实践行为使大学生成为具有生态道德素养的人，最终为建设生态文明社会做出贡献。
2.2 德育方法和途径体系的重新建构
德育途径体系是以完成德育任务、提高德育实效为目的，以我国的国情和各级学校德育工作的实际情况为依据而提出的。学校德育的方法和途径很多：通过高校公共政治课、学校工作、社团活动、结合家庭与社会德育等等。而在建设生态文明社会的新时期，德育的方法和途径需要创新。
德育的途径要对应德育的内容，且一个内容可以对应多个途径。对于生态科学知识教育，高校生态文明素质教育可以通过高校公共政治课、思想政治教育学科和其他各科教学进行教育，也可以通过讲座、知识竞赛、校园广播宣传等途径，并且在此过程中来培养大学生的生态道德观念、情感、信念、意志等，已达到内化的结果。而对于生态实践教育，高校生态文明素质教育可以通过学校工作、社团活动、社会实践并结合校园文化建设，与家庭和社会德育相结合、整合多种教育资源等途径来进行。
德育的途径要有重点，针对大学生的特殊性，重点在实践教育，让大学生用自己的行动来保护环境、保护生态，摒弃过去的消费观念、有节约意识，最终将理论知识消化并内化，对此有更深层次的理解与了解。另外要与其他德育途径进行结合，重点有分工，对低年级学生适当地进行理论教育，而对高年级学生重点在实践，最终实现分工协作，为社会培养需要的人才。生态道德养成教育作为生态道德理论转化为大学生的社会实践的关键性环节，具有十分丰富的内容，主要包括生活习惯的养成教育，；职业行为的养成教育；识别“绿色标志”意识的养成教育，它既标志着一个国家或地区的社会文明程度，也标志着一个人的文化素质和道德教养。【2】
除此之外，对于德育内容，要在大学生原有的生态科学知识基础上，强化他们的基本知识，让大学生了解支撑生命的基本系统，以及掌握认识、利用、保护和美化生态环境的基本知识，使他们懂得，世界上的一切生灵都是千丝万缕地联结在一起的，个人的幸福与整个地球的幸福密不可分的。【3】
总之高校生态文明素质教育作为素质教育的与时俱进，被纳入到高校德育之中，是顺应时展的结果，是建设生态文明社会的要求；也是高校德育发展的需要，对于提高大学生的综合素质，为社会培养需要的人才，最终建设社会主义和谐社会具有重要的意义和价值。
参考文献：
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关键词 大学生 生态文明 徐州工程学院
中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.005
Problems and Countermeasures of College Students'
Ecological Civilization Education
――Take Xuzhou Institute of Technology as an example
LI Song
（Department of Information and Electrical Engineering of Xuzhou Institute of Technology， Xuzhou， Jiangsu 221000）
Abstract The university is responsible for the training of social development needs of the fundamental task， at the same time， It also plays an important role in the construction of ecological civilization. To strengthen the education of ecological civilization of college students is very important.However， there are many problems that restrict the construction of ecological civilization in our country. In this regard， the author takes the Xuzhou Institute of Technology as the research object， discusses the significance of ecological civilization education in Colleges and universities， analyzes the problems faced by the ecological civilization education in Colleges and universities.
Key words college students； ecological civilization； Xuzhou Institute of Technology
伴随着社会发展和文明进步，社会经济高速发展的同时生态环境问题也日益突出，社会各层面纷纷意识到重视生态文明的重要性。高校是先进思想和新理念的辐射源，承担着培养推动社会发展需要人才的任务，也逐渐意识到加强生态文明教育必要性，期望借助大学生自身特有的辐射能力，改善当代社会存在诸多环境问题。为此，高校通过学生社团等组织如火如荼开展了各类生态文明建设活动。但是，重数量不重质量，重形式不重内涵的盲目开展导致实际效果并不明显。大学生本身生态文明意识并没有显著提高，原先所期望的辐射效应也没有实现。如何行之有效开展生态文明教育，组织高校大学生参与生态文明建设成了目前高校亟须解决的问题。本文以徐州工程学院为参考，对当前高校开展生态文明教育实践活动进行了分析探讨，希望找出当前高校生态文明教育所面临的困难和问题，对进一步开展生态文明教育提出对策，从而提高大学生生态文明建设参与度，改变当前高校生态文明教育现状。
1 大学生生态文明教育意义
1.1 有助于促进大学生全面发展
当今社会文明观强调人与人之间，人与自然、社会之间和谐统一，强调个人利益和集体利益、当前利益和长远利益、国家利益和国际利益的统一，坚持全面、协调、可持续发展。同时，这是社会主义核心价值观的必然要求，也是大学生全面发展的重要内容。放眼当下，大学生生态文明观念普遍淡薄。因此，树立正确的生态文明观，自觉实践生态文明观念关系到社会的进步发展，关系到全面建设小康社会的实现，关系到民族伟大复兴工程的实现。生态文明教育丰富了高校教育的内涵，是促进大学生全面发展的需要。
1.2 有助于推进生态文明建设
大学生是生态文明教育的直接对象，是社会进步和经济发展的生力军。高校在社会结构中具有特殊性，要求大学生在校园中保证个性发展的同时更要适应群体环境，极易造成大学生消极、从众心理，缺乏遵守生态文明道德的自觉性和主动性，生态意识淡薄。为此，高校要积极引导和培养大学生科学发展观理念，唤起大学生生态危机意识，增强生态意识，增强他们推进生态文明建设的责任感。
1.3 有助于落实科学发展观，构建和谐社会
“把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。”党的十报告中首次单篇论述生态文明，首次把“美丽中国”作为未来生态文明建设的宏伟目标，把生态文明建设摆在总体布局的高度来论述，必须建立符合科学发展观要求的生态文明。大学生作为建设中国特色社会主义的主力军，落实科学发展观的实践者，构建和谐社会的创造者，不断加强生态文明教育，树立人与自然和谐发展的生态文明意识，将专业学习和保护生态相结合，实现个人全面发展，是实现自身价值的必然选择，是高校落实科学发展观，构建和谐社会的必然要求。
2 高校生态文明教育面临的问题
2.1 生态文明教育课程比例低
与思想政治教育其他方面相比较，生态文明教育重视程度不足。在徐州工程学院，大学生思想政治教育一直以来是学生工作的重中之重，然而仔细分析，思想政治教育内容更多的是偏重于爱国主义、人格培养等，生态文明教育内容所占比例很低。学校思想政治理论课程主要包括“基本原理”、“思想道德修养与法律基础”、“思想与中国特色社会主义理论概论”、“中国近代史纲要”、“形势与政策”、“军事理论”，课程体系单薄。这几门课虽然也涉及生态环境、生态文明等问题，但篇幅极少，仅仅作为了解型章节出现。学生无法从课程及课本中获得更多更深层的生态文明教育。
2.2 生态文明教育师资力量不足
作为新建本科院校，徐州工程学院还受到师资力量的限制，思政部无法组织相应的实践活动来弥补课程建设的不足。在徐州工程学院，生态文明教育缺乏专业教师。学校开设的生态文明教育相关课程比较随机、零散，没有专门的任课老师从事相关方面的教育，仅仅是由辅导员和思想政治教育老师分担部分课程。由于缺乏相关专业知识背景与实践经验，讲座的内容多为纸上谈兵，学生兴趣寥寥，成效不大。
2.3 工科院校学生生态文明观念淡薄
徐州工程学院是一所理工科学校，人文专业涉及较少。专业设置问题导致学生对生态文明的认识略显肤浅。在徐州工程学院，除了环境学院所开设专业与生态环境能挂钩之外，其他二级学院专业设置对生态问题关联不大。以信电学院为例，随机对各年级学生进行采访调查，大多数同学能举例破坏生态文明的行为，但问及破坏环境所产生的危害却难以说明。针对学校周边河流与湖泊的污染问题，同学们几乎都会选择加强政府监管和加大执法力度的办法来解决，但是当问及自身，是否会主动同破坏生态环境行为作斗争，同学们的态度并不十分肯定。同时，学生对于环境保护法等相关法令制度十分陌生，对一次性用品的使用也是没有节制，能源浪费相当严重。由此可见，学生对生态文明的认识十分浅显单薄。
3 高校生态文明教育的改进对策
3.1 提升大学生生态文明认知水平
提升大学生生态文明认知水平，让大学生们多了解关于生态文明方面的理论知识，有利于激发大学生对生态文明的危机感和责任感。在徐州工程学院，积极引导大学生掌握科学的生态文明观，使他们成为生态文明建设的理论研究者，把生态文明观教育融入大学生思想政治教育中，实现生态文明教育进教材、进课堂、进头脑，进而帮助他们提升生态文明认知水平，激发大学生生态安全、忧患和责任意识，使其自觉成为生态文明的关注者、传播者和建设者。
3.2 加强师资力量和生态文明教育专业研究
针对当前生态文明教育师资力量不足、研究薄弱的现状，徐州工程学院立足于“大文化观”的创新理念，加大生态文明教育师资力量投入，改变以往课程设置模式，开设专门的生态文明课程，将生态文明课程独立设置于思想政治课程之外。授课方式上，更加重视教师自身层面，对从事生态文明教育的教师进行先关培训，提高专业素质和教学水平，教师要潜移默化影响学生，避免空洞的说教。同时，培养生态文明教育的专业带头人，积极申报生态文明课题，着重宣传本校生态文明建设成果，加强与校外科研机构合作，普及生态文明知识。
3.3 重视大学生生态文明实践教育
实践出真知，在提升大学生生态文明认知水平的同时，还应当让其参与生态文明实践，以此加深对生态文明知识的认知与理解。高校在教授专业知识的同时更加注重实践动手能力。相对于生态文明教育，高校可以组织相关活动，让大学生参与其中。徐州工程学院各二级学院，依托于各种校园载体，如宣传栏、黑板报、校园广播、党团等，利用“戒烟日”、“植树节”、“世界环境日”等节日，在校园里积极开展讲座、演讲、知识竞赛、摄影展等形式多样的环保宣传活动，普及生态文明知识，倡导生态文明建设，提升大学生生态文明建设参与度。此外，学校还同校外机构合作，建立生态文明教育实践基地，定期组织学生到基地去考察学习，开展志愿服务，生态环保等活动，让学生参与实践，亲身体验，获得真实感受，从而促进自身生态文明行为的养成，进而去影响他人，影响整个社会生态文明的进步。
加强高校生态文明教育，加深大学生生态文明理解认识，扎实推进生态文明教育，既是生态文明时代的必然要求，也是高校贯彻落实建设美丽校园、和谐社会的内在要求。既有利于优化大学生思想政治教育环境，建设生态型校园，也利于推进美丽中国的建设进程。
该文章为徐州工程学院2014-2015年党建与思想政治教育研究会课题项目，编号：XDJZY201415YB005
参考文献
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关键词：生态文明素养；高校；生态文明教育
一、研究背景与意义
建设生态文明归根到底取决于人的生态文明素养。而当代大学生作为国家建设的中心力量，是祖国的未来，肩负着实现经济、社会可持续发展的重任，他们的生态文明意识和思想观念直接影响着经济、社会可持续发展的进程。因而，了解当代大学生的生态文明素养现状、对他们进行生态文明教育意义颇为重大。本文拟通过对华东师范大学在校本科生的生态文明素养进行抽样问卷调查，了解目前大学生对生态文明知识的掌握情况、生态文明的意识程度、生态文明行为表现等，进而分析当前高校生态文明教育中存在的问题及其原因，并提出开展高校生态文明教育、提升大学生生态文明素养的对策与建议。
二、研究方法与过程
（一）研究方法与研究对象。本文采用定量研究方法，采取问卷调查的方式，通过问卷网平台向华东师范大学大学生发放问卷并回收、统计。本次调查选择华东师范大学本科生作为调查对象，在调查对象的分布上，包括华东师范大学生态与环境科学学院等共25个学部或院系的本科生，覆盖了学校大多数学部和院系。在专业分布上，调查对象涵盖了环境类专业、理工科非环境类专业、非理工科专业。为了便于比较不同年级的生态文明素养，从而间接反映大学教育对学生生态文明素养的影响，选择大一和大三的学生为调查对象，分别代表低年级大学生和高年级大学生。本研究共回收问卷226份，问卷有效率达100%。
（二）调查问卷的分类概况。大学生生态文明素养现状的调查问卷，包括生态文明知识、生态文明价值观、生态文明意识、生态文明行为、生态文明教育五个方面的内容，基本涵盖了大学生生态文明素养所涉及的领域，能够清晰的反映大学生的生态文明素养的现状。问卷共设置5个一级指标、21个二级指标、28个三级指标。问卷题目采用“程度式”选择题为主，大部分题目的答案可以按照最低程度到最高程度排序，并赋予1～5分的分值，使得对大学生生态文明素养的现状分析变得较容易操作。问卷的题目尽量以贴近大学生生活为宗旨，突出现实化、生活化。通过对有效问卷进行整理。
三、调查现状分析
调查显示，大学生生态文明知识缺乏。关于生态文明知识的调查中，大学生7道题的平均得分仅为2.58分。在被问及“2015年世界环境日主题”时，有72.13%的大学生选择“根本不了解”和“了解一点”。88.05%的大学生表示“知道一点”和“完全不知道” 环境保护相关法律。在被问及“与环境保护有关的节日”时，仅有29.20%知道4个以上。可见，大学生对于全球性的生态文明知识知之甚少，对生态文明知识缺乏最基本的了解。相比全球性的环境问题，大学生对和生活息息相关的环境问题的关注度较高，比如，对PM2.5的了解程度的平均得分为3.12分，对10个与日常生活相关的环境知识（白色污染、温室效应、低碳生活等）的了解程度平均得分为3.59分。可见，大学生对生态问题的关注主要集中在对个人日常生活有一定影响的环境问题和事件，缺乏对地球环境整体变化以及所面临环境问题危机的关注度和紧迫感，这与大学生作为先进文化和知识的传播者的身份是不相符的，迫切需要加强生态文明知识的引导和教育。
四、原因探析
（一）生态文明教育在高校的教育地位不突出。在当前的大学评价体系中，、著作出版、重要国家级课题的申请等成为衡量和评价一所大学的重要指标，生态文明教育在大学教育中处于边缘地位，因而，国内绝大部分高校并不重视生态文明教育的开展。加之，大学教育虽不像中学教育那般重视应试，但学生寻求保研、出国深造等机会时，最为主要的考评指标就是绩点，当前大学生的课业负担仍然较重。
（二）生态文明教育系统性与深度不够。当前，我校的生态文明教育只在大学生形势政策课程的某一讲中“蜻蜓点水”式地出现过，加上这一课程的授课和考评方式与公共或专业必修课有较大差异，对学生的要求相对较低，学生的重视程度有限，因而，教学效果不佳。可见，当前高校的生态文明教育缺乏系统的生态文明教育课程体系，而且，在信息化的时代中，大学生虽然很容易接触到广泛的信息，正如问卷调查所显示的，高达40%的大学生表示对自身生态文明意识和行为影响程度较大的是大众传媒（微信、微博、网站、电影、电视等）。这在一定程度上也给高校的生态文明教育提出更高的要求，如何借用信息化时代的大众媒介增强生态文明教育的系统性与深度也是需要引入思考的问题。
（三）缺乏生态文明实践的机会。高达50.88%的大学生表示“从未参加过”任何环保活动，生态文明行为实践能力不足，之所以出现这种情况的原因可能有以下三种：其一，学校环保类社团较少或者环保类活动开展地较少，大学生有参与的愿望但参与的机会不多；其二，生态环境问题始终没有得到大学生思想政治教育的重视，缺乏对大学生进行系统的生态文明意识的培养和引导，尤其缺乏相关的实践机会和条件支持；其三，大学生学业压力太大，有意愿却没时间参加。
五、对策与建议
（一）整合教育资源，全面纳入思想政治教育类课程。将大学生生态文明素养的教育纳入到高校思想政治教育体系之中，既丰富了高校思想政治教育的内容，也为大学生生态文明教育找到了稳定的载体，是高校开展生态文明教育的必要环节。[4]首先，在新的形势下，大学生生态文明教育应当全面纳入大学生时事政治与形势政策课程之中，拟定教学目标与教学大纲，开展系列课程，将高校生态文明教育落到实处，全面提升大学生生态文明素养。其次，也可将生态文明意识内化到《思想道德修养与法律基础》等课程中，目前高校思修课程主要内容为国家和个人理想、中国精神、道德规范以及法律，并没有与生态文明相关的内容，可以将生态文明教育加入到思修课程“社会公德”的章节中，在潜移默化中丰富大学生的生态文明知识，增强大学生的生态文明意识。再次，开设与生态文明教育有关的公共课程。
高校生态文明教育是指按照生态文明发展的基本要求和目标，结合大学教育的原则和基本规律，以生态文明观———人与自然以及生产力的和谐发展为出发点，以科学发展观为指导思想，以可持续发展为基本诉求，对大学生进行有计划、有目的、有组织的教育行为，使大学生能够正确理解生态文明的内涵形成生态文明道德观，自觉遵守自然规律和生态系统原理，并指导自己的生产、生活、消费行为，为自然、社会的全面、协调发展服务的教育实践活动。
二、高校生态文明教育的课程内容
(一)生态危机观教育大学生既是高效生态文明教育的对象，也是新时期先进的生态文明观的传播者、发扬者。但由于大学生绝大多数时间都是在校园里学习，很少参加社会实践活动，对社会环境和生态环境的恶化及其严重后果的认知不足，从而可能会有意无意地忽略、放任自身可能会危害生态的行为因此，对大学生进行生态现状及危机教育是对大学生进行生态文明教育的首要前提。
(二)生态科学基本知识教育生态科学基本知识是高校生态文明教育的重要内容。缺乏生态科学基本知识，大学生就无法正确认识生态危机产生的原因、危害及其对人类社会各领域的连锁反应，更没有正确有效的理论来指导自己有利于生态保护和治理的行为。大学生通过学习生态科学的基本知识，学会从生态系统、生态平衡、自然规律的角度来认识、分析和解决有关生态保护、生态破坏后的修护以及科学防治等路径、方法，学会以生态文明的视角来重新审视传统文化，理解生态文明的内涵，有助于他们去除糟粕吸收发扬精华，成为生态文明的传承者。
(三)生态文明观教育生态文明观教育是当代大学生生态文明教育的核心内容，主要包括生态自然观教育、生态伦理观教育和生态价值观等内容。1.生态自然观教育生态自然观教育要求大学生正确认识到人与自然是相互联系、相互依存、相互渗透的关系，人与自然之间又存在一种对立的关系。改变过去“以人为主”对自然环境过度索取，而进行有效保护的错误观念和行为，正确认识人在整个生态系统中的位置，认识到人在整个自然生态系统中的依赖、依存的一面，善待自然环境及其他生物，只有人与自然和谐相处，才能促进人类生态系统的和谐稳定与发展。这就是生态自然观的主要内容，也是生态文明观建立的基础。2.生态伦理观教育生态文明是以人与自然生态和谐共生共荣为根本追求的，只有人们以更加理智、明智和自觉的态度来尊重、保护自然生态，反对过度索取、开采、破坏，重视保护和建设良好的自然生态环境，并把这样的认识升华为自身的道德素质，才能真正有益于自然环境的保护和人类社会长远的发展。生态伦理观教育凸显了人类生存的自然环境的伦理底线和伦理责任。3.生态价值观传统的价值观基本是以人为中心、人定胜天的理念，追求索取自然、改造自然、以自然及其资源无限度为人类服务，从而导致了人类社会反被自然报复，蒙受巨大的自然灾难和经济、社会损失。要建立生态文明观，就要从大学生的理念入手，不仅仅让其认识到自然生态平衡与人类社会和谐关系的重要性，更要让他们对自然有一种精神需求，即乐于走入自然、融入自然，享受自然的美好，感受到自然对其生命的伟大意义，实现物质追求和精神追求的统一。
(四)生态文明法制教育在现实生活中，有关生态环境保护的法律法规并不像有关民法、刑法、劳动法等法律法规贴近人们的日常生活，所以，生态环境保护的法律法规容易被人们忽视，而其直接的后果就是人们缺少了对相关法律的了解和法律威严对人的约束，从而人们放松了对环境破坏的警惕。生态文明教育必然要求对大学生加强生态法制教育，国际上有关生态环境的条约、协议以及国内有关生态环境保护的法律条文和规定，都是大学生生态文明教育的重要内容。认真学习和掌握相关法律法规和政策文件，对当代大学生熟知生态环境法律制度、增强环境保护法律意识、丰富环境保护知识、规范环境保护行为具有非常重要的意义。
三、生态文明教育课程体系的建设与延伸
(一)把生态文明教育纳入高校思政德育教育整体规划生态文明教育是高校思政德育教育的重要组成部分，生态文明观是社会主义和谐社会所呼唤的价值观之一，因而，应当在学校思政德育教育和考评的整体规划中明确提出生态文明观教育的建设目标和具体要求，尤其要把这种目标和要求放入到高校的教学改革的蓝图中来整体考量。只有这样，才能使高校生态文明教育取得符合高等教育目标和社会价值的成果。
(二)建设好生态文明教育必修课上至教育领导部门下至学校各院系教师都要对生态文明教育加以重视，将生态文明教育相关课程列为高校必修课，尤其要深化其在有关环境保护相关专业院系的地位。而公共基础课程方面，如思想品德修养、法律基础等课程中，应突出人与自然的辩证关系和正确对待自然、保护生态以及相关法律法规建设、教育等一系列人类与自然和谐相处等方面的内容。
(三)组织编写专业教材教育部门要组织专家编写专业教材。教材在注重理论知识的同时，要符合大学生的心理特点，融入思想政治教育的相关经验，更重要的是把理论与实践相结合。教材也可因地制宜，针对当地生态文明教育的实践环境，把当地的乡土地理、历史、人文传承等内容整合在教材中，既有综合课程教育的理念，又有符合当地需求的教育特色。作为国家生态文明教育基地，湖南环境生物职业技术学院理应在教材编写方面发挥示范基地的专业性、权威性，对教材的编写和教学的引导起到引领作用。
(四)构建生态教育课程评价体系第一，评价主体的权威性和广泛性并重。评价主体既要有生态、环保领域的专家，也要有授课教师、教学管理人员、大学生代表、政府职能部门代表和社会公益群众代表。第二，课程评价对象的立体性，即要对课程内容、授课方式、学习效果、实践活动等项目进行评价。第三，评价方式要灵活多样。既要质与量的评价结合，又要具体问题与综合应用评价结合，还有自我评价与他人评价相结合。
有学者将生态文明教育分为专业的生态文明教育和非专业的公共生态文明教育两大类。其中，专业的教育，重点使受教育者掌握生态文明相关的专业知识和技能;而非专业的公共教育则侧重于提高受教育者对生态文明的整体认识水平，培养他们的生态文明意识，引导他们树立生态文明道德观念，激发他们参与生态文明建设的热情。非专业的公共生态文明教育与实践是高校环保社团开展工作的重要着眼点。具体来讲，教育与实践辐射的对象涵盖三个层次，即同辈群体、中小学生、社会公众。大学生同辈群体因相互之间地位的平等、沟通交流中的相互启发、原有知识结构的积累等，更易于在潜移默化中树立生态文明的理念，但对于生态文明教育内容的要求也更加专业化;中小学生价值观正在形成时期，可塑性强，易于组织动员，但也要求教育形式的生动活泼;社会公众分布广泛，构成复杂，思想多元，生态文明教育较难开展与实施，但也因此更加考验环保社团的实践性和持续性。这些既是着力的重要平台，又充满着诸多挑战。高校环保社团如能在传播生态文明知识的同时，动员和吸引更多人参与生态文明教育行列，则能形成“滚雪球效应”，构建生态文明建设的良好社会基础。
二、高校环保社团的发展方向
(一)集约性
生态文明建设需要的是集体行动和集约效应。从以往的实践来看，高校环保社团多是突出自身的特色，相互之间乃至对外联合较少，以致难以形成较大的社会影响力。近两年来，区域性和流域性环保组织联盟渐成气候，手挽手投身生态建设。这是一个很好的启示。高校环保社团在不断摸索前进中，应主动寻求与地区专业化的环保NGO(非政府组织)和其他高校环保社团合作。一方面相互交流经验，促进工作提升;另一方面，探索有效的合作模式，联合呼吁与行动，凝聚各方力量，形成地区影响力，利于推广生态环保的理念，实现工作的预期目标。
(二)专业性
高校环保社团的发起与运作，普遍都是凭着大学生的一腔热情，较少有环境相关专业的骨干成员，且多数没有专业教师的指导，常常导致环保实践活动中避重就轻，生态文明教育的内容也因专业性不强、对社会热点关注不够等往往难以使人信服。事实上，高校环保社团可以探索通过多种途径提升自身的专业性。例如:依托高校的学科优势，尤其是农林理工类专业，定期邀请相关专业教师开展专题讲座加以指导;全媒体信息时代，大学生获取专业生态知识的渠道更加广泛、便捷且体现主体性，但这对环保社团骨干收集、甄选与组织信息的能力提出挑战;网络沟通的即时性也大大方便了高校环保社团从民间环保NGO那里得到专业的指导。
(三)社会性
高校环保社团最终要走出校园，迈入社会，才能更大限度地提升大学生实践能力，突显社会价值。首先，社会性的发展方向体现在与政府部门和企业的合作上。如在一些大型生态环保项目中，高校环保社团可以发挥大学生的固有优势，在其中承担某一部分或环节的工作;还可以建立青年与地方人大、政协代表的定期联系机制，递送社团所做的生态调研报告，找到合理的呼吁表达途径，同时为社团日常工作的开展争取支持。其次，新媒体时代手机终端的普及应用，为高校环保社团面向社会公众传播生态文明理念提供了更加便捷的话语体系和更为开放的发展思路。社团自身要在微博、微信、qq空间等新媒体运营上下功夫，传播生态科普知识，准确解读环保热点，定期开展微直播、微话题等，借助新媒体扩大影响力，得到社会公众的认可与支持。
(四)持续实践性
生态文明建设的成果最终体现为全社会的自觉行动能力。因此，作为生态文明教育者，高校环保社团必须从自身做起，做到身教言传，持续开展生态环保实践行动，才能最终带动社团公众的自觉参与。持续实践尤其应注意坚持两方面的行动。首先，率先践行低碳环保生活，分类处理垃圾、收旧利废、节水节电、光盘行动、减少塑料使用等。其次，在持续实践中传播生态文明理念，避免为了宣传而宣传。高校环保社团十分重视借助地球日、环境日、地球一小时等开展主题宣传活动，虽也能取得一定社会效应，但难免有些形式化，反而淡化了日常环保实践的感染力量。而被认为无技术含量的清洁环境类项目其实是最好的日常生态环保宣传，只有持续坚持实践，才能于无声处动人。
三、高校环保社团的项目化运作
明确的定位与发展方向为高校环保社团提供了努力的目标，落实到具体实践中还需要从自身组织建设做起。目前，高校环保社团的组织架构大体相似，会长为第一负责人，下设秘书处、财务部、宣传部、项目部、外联部等部门，组织分工与管理难以满足会员参与生态环保事业的期待与兴趣，组织目标随负责人的换届呈现不稳定性，社团缺乏有效传承。基于现状，尝试探索社团的项目化运作是一条可行的路径。项目化运作“将工作任务和目标变成一个个项目，而后通过项目管理的思路来进行运作”，使社团的工作构想转化为实实在在的生态环保实践，为高校环保社团的组织建设和工作创新进一步开阔了思路。
(一)项目化运作丰富工作内容
生态文明教育与实践是一项内涵丰富的系统工程。然而，很多高校环保社团的工作内容却较局限，未能突破单一的捡垃圾、种树、废物回收等工作形式，跟不上生态文明建设面临的新形势。究其原因，高校环保社团现有组织架构很难充分激发会员的创造力，调动会员的积极性，导致活动缺乏新意。而围绕各类生态文明教育与实践主题，鼓励会员组成项目小组，深入开发特色项目，则能打开工作思路。例如:围绕生态文明宣教开展绿色公益讲堂、组织青少年绿色环教、定期发起绿色微话题;围绕践行低碳生活开展光盘行动、倡导低碳出行;围绕爱绿护绿开展绿植领养、倡导公益植树;围绕清洁环境普及垃圾分类常识、推动政府垃圾分类回收体系的建立等。单个项目因专门团队的负责能够推动进一步深化开展，而对于整个社团则因实施项目的丰富性和创新性产生更大的影响力。
(二)项目化运作保障社团传承
高校环保社团的传承容易受负责人个人特质的影响，新任负责人尚未很好地领会社团的宗旨与特色，就急于打开新的工作局面，造成组织发展的不稳定性，难以形成持续坚持的品牌。出现这一突出问题的原因在于社团注重了组织机构的传承，而非内在精神与品牌特色的传承。项目化运作能有效避免这种“因人而异”带来的社团断层发展问题。高校环保社团在探索项目化发展过程中，通过结合自身特色，开发可为领域，主动寻求专业的指导，可逐步沉淀社团发展的品牌项目。如北京大学的“林歌”项目、山东师范大学“星星之火，‘纸’有行动”项目、南京师范大学“乐活LOHAS”项目等。社团若能在组织传承的基础上重视项目的传承，以项目为主体选任新的社团骨干，因事任人，则可有效促进社团品牌项目的持续发展，从而保障社团精神的有序传承。
(三)项目化运作稳定人员队伍
“会员流失率高”是高校环保社团普遍遭遇的尴尬。一年级新生刚加入社团时有较高的热情，也希望在参与生态环保行动中体现自己的价值，因而对社团活动抱有较高的期望;但加入社团一段时间后，会发现实际情况与自我期待差距较大，社团活动中也找不到自己的用武之地，到最后选择离开。部门设置未能很好地与生态环保工作有效结合是重要的原因。而项目化运作更多地体现了“事业留人”的理念。会员根据个人的兴趣和专长选择适合的品牌项目，参与到相应的团队工作中，找到自己的定位，感受到自我价值的实现，从而愿意留下来通过自己的努力得到更多的锻炼，也为项目的深化开展提供了必要的人力智力支持，实现了个人与集体目标的双赢。
(四)项目化运作争取经费支持
