发布时间：2023-07-03 16:07:39
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的传统的课堂教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】MOOC；传统课堂；教学整合
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0219-01
一、MOOC简述
随着互联网技术的发展，电子移动终端开始大量涌入高校课堂，既有助于学生轻松获得大量信息，又丰富了教师的课堂教学形式和内容。新近出现的MOOC，就是建立在互联网基础上的创新型教育模式。MOOC，即Massive Open Online Course，中文翻译是“大规模开放式的在线课程”。是依托大数据、云计算和人工智能等信息技术，集在线学习、社交服务、数据分析等功能于一体的创新型教学模式。
二、MOOC特点
（一）依靠网络，开放性强，规模宏大。MOOC教学资源的传播主要依靠网络，学习者可以在任何网络环境下进行学习。因为网络的便捷性，学习者只需进行简单的注册，即可在MOOC平台中获得需要的课程资源进行学习。
（二）体系完整，时间简短，内容精炼。MOOC资源的者都是一线的学校，有顶尖的教学专家结合先进教学理论，设计出优秀的教学体系。MOOC以短视频形式呈现教学内容，时长一般为5―10分钟，有利于学生注意力的集中，也便于学生课后的巩固和复习。
（三）互动共享，学习自主，考核严格。交流与互动是MOOC教学的基础，学生可以就遇到的任何问题在讨论区或学习论坛上发帖解决，教师也会筛选提问集中且意义较大的问题，以文字整理或视频录制形式进行系统解读。MOOC学习者在既定开放时间段内进行学习、在线提交作业和参与在线考试，获得学分和结课证书。
三、MOOC的发展趋势
MOOC早期仅是将传统课堂教学搬移到网络上。随着先进的网络技术的发展，新颖的MOOC理念逐渐呈现，并逐步发展出自有体系。根据美国教育部网站上的，1996-2008 年对高等教育的案例调查结果显示，仅参与课堂教学效率比较低，MOOC学习次之，MOOC+课堂教学效率最高。由此可见，MOOC与传统课堂教学整合将成为主流。
四、MOOC与传统课堂教学整合的可行性
首先，在MOOC和传统课堂教学中，教师用MOOC来组织教学活动可以完成辅助传统课堂的教学目标。传统课堂中自由讨论时间较少，若在课堂播放简短的MOOC视频，能够留出很多时间供学生进行讨论。传统课堂以作业的方式检查学生们学习成果的周期较长，而MOOC通过互联网的云服务，能对学生进行及时检测，迅速给出测验结果。
其次，MOOC的知识点都是零碎化的，而传统课堂教学的连续性比较强，可以很好解决知识碎片化的问题。另外，MOOC在中国普及率不高，若把其带入传统课堂，通过老师的O管督导可以提高MOOC的普及率。
最后，随着互联网的飞速发展、MOOC教学中所需的技术和工具已被越来越多的教师和学生掌握，这为MOOC与传统课堂教学结合提供了有力的保障。
五、MOOC与传统课堂教学整合的方式
（一）课前预习。学生在课前通过MOOC的学习，能预先对知识有大致了解。而教师可以通过查看学生在MOOC平台提交的问题和进入MOOC后台查看学生的预习情况，及时对课程内容做出相应调整，使传统的课堂重点更突出，知识讲解更具针对性，提升教学效率。
（二）引导课题。MOOC时间短、内容新颖，将MOOC作为课堂引题，既能减少教师备课的负担，又能提高学生的学习效率和学习兴趣，由此使课堂教学效率事半功倍。
（三）重点讲解。MOOC对知识点的讲解有针对性，教师可以根据教学经验评定知识重难点，选择播放相关MOOC视频辅助教学，让学生课下自主学习消化知识重难点。
（四）复习巩固。学生在传统课堂上学习后，可以针对未解的知识在MOOC平台上复习和解惑，从而巩固知识和获取新知。
（五）知识拓展。MOOC可以提供更高层次和更深层次的学习内容，为学有余力的学生提供更多学习和交流的机会，从而将其学习能力发挥到极致。
六、结语
目前看来，实现“MOOC+课堂”新型教学模式的可能性较高，但对于传统课堂教学来说，MOOC只能是一种补充手段，还有很多细节有待提升和完善。我们应深刻认识到，无论何种教学模式，都要以学生为主体，以培养学生自主学习能力为宗旨，最终实现教育目标。
参考文献：
[1]白宇飞.MOOC：宏观研究与微观探索[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2015（1）.
[2]张继东.整合慕课与传统课堂的高校创新教学模式研究[J].新校园（上旬刊），2015.
一、多媒体网络教学的特点
多媒体计算机网络是集多媒体的长处与网络的优点于一身，是当今科学技术发展的结晶，主要有以下几个方面的特点：
1.网络教学过程的交互性
网络的交互性方便教师与学生之间或学生与学生之间的交流。在学生自主练习时，教师还可发挥网络的监控功能，随时了解学生的学习情况，调整教学节奏和进程，并利用网络的辅导功能，给学生以必要的提示，引导学生独立获取知识。
2.网络教学资源的共享性
网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。取之不尽、用之不竭的信息资源和神奇的网络环境，对教育个性化的形成、对学生创造思维的培养、对实现教学过程要素关系的转变都将有很大的影响。
3.多媒体信息的综合性
多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体。有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构；有利于激发学生兴趣、培养学生的情感；有利于素质教育的实施。
二、多媒体网络教学与传统课堂教学的比较
1.多媒体网络教学与传统课堂教学的区别
首先，多媒体网络教学与传统课堂教学相比在上课的地域上发生了根本性的改变，课堂的地域被无限地扩大了。其次，多媒体网络教学与传统课堂教学相比在上课的时间上发生了很大的变化。多媒体网络教学没有太多的时间限制，学生可随时上网学习，随时与指导老师和学习者交流。第三，多媒体网络教学与传统课堂教学相比在上课的环境方面发生了彻底的改变。在多媒体网络教学中传统的教学用具如黑板、粉笔、课桌消失了，代之以计算机系统、电脑工作台，教师和学生及学生之间也可以不是集中在特定的教室，而是由网络连接的所有师生。
2.与传统课堂教学相比，多媒体网络教学有其特有优势
(1)多媒体网络教学有利于因材施教
由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，又具有形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点，甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境空间，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式。因此，不同水平的学生，可以自由选择学习资源，有利于因材施教。
(2)多媒体网络教学有利于实现教学过程的优化
多媒体网络是一种特殊的“媒体技术”，其特殊性主要表现在：一是其承载和传播的信息形式是多种类型的，包括文、图、声、像多种媒体信息，覆盖教学系统的各种要素信息，具有全面性；二是提供了各种部门、各类人员、各项工作、各个环节和各种要素信息之间联系的通道，而且这种联系是多向的、交互的；三是信息传递的高效性；四是形成了系统整体结构，多媒体网络在教学中运用，通过各种教学信息资源的检索、设计、处理和传递，有利于教学过程和教学资源的设计、开发、利用和管理，实现教学过程的优化。
(3)多媒体网络教学有利于开展情景教学
在传统的课堂教学中，我们的教学环境除了教师以外就只剩下黑板、粉笔之类的东西。我们的许多教学活动如果能借助一定的情景，就能发挥更好的教学效果。例如我们要讲一节关于的历史课。按照传统的教学，就只能凭老师说，学生想象了。而对于多媒体网络教学而言，就可以凭借多媒体网络创设一定的情景。通过声、画、影像再现当年屈辱的历史，以及现今的实况录像。通过这些情景，学生就可以深刻的认识历史，真正的学到所学的东西。这些是课堂教学所不能比拟的。这样创设的情景，学生就能深刻领悟，教学效果就明显。
(4)多媒体网络教学有利于体现教师为主导、学生为主体的教学原则
在多媒体网络教学中，学生是主体。他们可以根据自己的学习需要，自己掌握学习的内容和进度等。在现今知识爆炸的时代，教师个人的知识体系毕竟有限，而在多媒体网络教学中则可以充分利用网络资源的共享，实现知识的合理利用，学生就可以学到更多、更全面的知识。因此，多媒体网络教学能够充分体现以教师为主导，学生为主的这一教学原则。
3.多媒体网络教学的局限
多媒体网络教学作为一种全新的教学模式，也并非是十全十美的。在现阶段的社会经济和技术等条件下，其自身也存在着一些对教学不利的因素。主要有以下几点：
(1)网络资源中，随着知识的不断增加，教学信息也急剧膨胀，并且这些网络信息资源过于分散无序。在这种状况下，就要求教师必须具备较高的选择能力，否则提供给学生学习的资源将使得学生无法进行有效的学习，从而导致效果不佳。
(2)多媒体网络教学中要求教材也得与时俱进，能够反映当前最新的知识点，因此教材的更新周期较短。在较短时间内要开发出高质量的新教材就要付出较高成本，这是比较困难的，所以高质量的多媒体网络教学教材难以保障也是它对教学不利的因素之一。
(3)多媒体网络教学中的各种教学信息的安全性也是我们不得不考虑的问题。多媒体网络教学是一种完全开放的教学方式，学生可以自由地进出，其他网上用户也有可能通过非法方式进入网络教学系统，对教学资源进行非法的使用甚至进行恶意破坏，还有网络病毒等，这些都是对网络教学信息安全性的威胁。
(4)由于目前网络通信的费用较高，使得多媒体网络教学中的教学费用比传统课堂教学的费用要高。这对在大范围内尤其是偏远的贫困地区推广多媒体网络教学带来了很大不利。
这些不利的因素在某种程度上制约了多媒体网络教学的广泛应用和大面积推广。
三、多媒体网络教学与课堂教学的有机结合
随着多媒体网络技术在教学中的广泛应用，人们对它的关注度愈来愈高，结果也导致了一种怪现象――多媒体网络热出现。许多教师不管教学内容和教学要求，简单地认为制作一个多媒体教学软件或上网就可以上一堂示范课或优质课，然而其教学效果往往适得其反。所以，我们在使用多媒体网络进行教学时，要注意处理好以下两个方面的关系：
1.多媒体网络与传统媒体之间的关系
不可否认，多媒体网络所具有的集成性、交互式、虚拟性和知识呈现的非线性等特点，使其与黑板、粉笔、挂图等有着本质的区别。但是，多媒体网络更多的是起到载体、手段、桥梁的作用，它使传统媒体多媒体化。因此，多媒体网络是传统媒体与互联网的优化组合。
多媒体网络对于传统媒体而言不是挑战，而是机遇。我们要继续探索，寻找多媒体网络与传统媒体的最佳结合点。传统的媒体不会因为网络的出现而消亡，只会因其而更丰富。例如：英语教师在讲授某一语法规则时，可事先通过幻灯片呈现这一语法的大量例句，然后讲解，并辅以板书或投影材料，其效果也相当不错。其次，教师课堂上的情绪、态度、情感，对学生高尚品德、健康心理的形成起着重要的作用。所以，在实际教学中，我们应让多媒体网络与传统媒体完美结合，从而达到教育效果的最优化。
2.教学效率与教学效果的关系
学生对知识信息获取的多少，与教学方法、教学手段、教学环境等密切相关。在网络上，我们可以同其他省份,其他学校的教师多交流，充分发挥人和设备的潜力与整体效能，达到教学信息资源和设备资源共享，从而丰富教学手段，改善教学环境，给多学科、多课题的教学、科研、管理提供广阔的活动空间，为教学内容、方法与手段的改革、提高教学质量和效益提供重要条件。然而，对于有些简单的问题用语言、文字就能表达清楚或借助粉笔、黑板就能让学生明白，我们就不用花费大量的时间和精力去搜集、制作动画、影像等资料。否则，虽然教学效果可能会提高一些，但投入太大，反而会使教学效率相对降低。因而在运用多媒体网络进行教学时，我们一定要处理好效果与效率的关系，争取用尽可能少的投入，收到尽可能好的教学效果。
【关键词】小学英语；传统；现代；深度融合
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）05-0041-03
【作者简介】杜廷云，江苏省连云港市苍梧小学（江苏连云港，222006），中小学英语高级教师，连云港市小学英语学科带头人。
当下的小学英语课堂存在着两种现象，一种是偏向传统，学生被动地接受知识。但是由于学生直接面对教师，双方能够进行各种层面的交流，一名优秀的教师对学生能够起到直接的影响，对于学生健康人格的培养起着一定作用。另一种是偏向现代，现代教学方式更加注重教授学习方法，不单是“授之以鱼”，还要“授之以渔”。现代教学方式利用丰富多彩的网络资源，把英语课堂从课内延伸到课外。但是由于教师在教学过程中居于次要地位，与学生交流时间减少，从而导致学生学习缺乏引导，学生与教师的交流多通过机器间接进行，这对于学生情感和人文精神的培养是不利的。这两种现象出现的原因可以概括为：教师认识不足，残留“应试”病根；学生思维固守，习惯“喂食”模式；家长不明就里，过分“依赖”牵引；学校条件限制，硬件设施不足。两种现象的并存不禁让人感到纠结：如何才能让“传统”与“现代”在小学英语课堂上和谐共生、相辅相成呢？
一、和谐共生――英语课堂从“传统”到“现代”的转变
（一）从“望而却步”到“云中漫步”
十年课改，给我们带来了丰硕的成果。随着新课标的颁发及新教材的修订，一线教师的教学理念也在悄然发生着变化。
1.新知学习中的悄然转变。
译林新版小学英语教材主课文部分以对话、短文、短剧为主，高年级课文内容很长，学生在学习对话时，往往会望“文”兴叹，产生畏难情绪。
特级教师沈峰在教学译林新版《英语（六下）》Unit 7 A letter to a penfriend一文时，是这样来导入新课的：她打开网络邮箱，在收件箱里打开一封英文信件，然后引出课文的教学。T：This is a letter from my penfriend.学生们觉得真实有趣。最后她又让学生写一封电子邮件给她。教师在网上修改信件内容，同时为第二节课储备语言资料。
沈老师评课时说：“时代不同了，不要机械操练，我们要善于利用网络资源，模拟真实语境，提高学生的学习兴趣！”
2.句型巩固时的应然而变。
作为一门语言，英语教学离不开字、词、句。巩固字、词、句应是英语学习的基础。如果在教学中只是简单枯燥的记忆，就很难激发学生的学习兴趣。
译林新版《英语（五下）》Unit 9 The English Club中的重点句型是“Where are you from？I’m from ...”其中涉及China、UK、USA、Japan等多个国家。因为这是中国英语课堂，学生来自中国，所以练习其他国家时就有点牵强。在传统课堂上教师会做一些国旗等教具来帮助练习。而现在，教师则可以利用网络小游戏来练习，当点击正确的泡泡时，小鱼就会飞过去。这种让学生感兴趣的形式，能起到巩固新知的作用。
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（二）从“封闭学习”到“开放学习”
1.网络时代“一起作业”。
传统的小学英语教学是教师上课，学生听讲，然后回家完成教师布置的家庭作业。作业内容一般包括朗读课文、抄写句子、背诵课文等。而“一起作业网”的出现让全国的小学生拥有了共同的作业平台，弥补了课堂上的不足，实现了作业分层，英语作业变得趣味盎然。
译林新版《英语（六下）》第三单元第一课时后，作业里的词汇复习部分，一般是学生回家跟读、抄写、朗读等。而在一起作业网中可供选择的形式与内容就非常多，且每一项又有很多小项可供选择，如在“单词辨识”中就包括：小魔女与淘气猫、杰克船长、正义法官、打地鼠、拳击擂台等，非常有趣。
更大的优势是教师还能进行个性化批改、写评语，汇总班级整体完成情况等。这就打开了英语学习新的一扇大门。
2.“翻转课堂”玩转课堂。
翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。最早起源于美国的一所山区学校，后经萨尔曼・可汗和他创立的可汗学院（Khan Academy）发展为全世界所熟知。翻转课堂的出现颠覆了传统的课堂教学模式（教师讲授―布置作业―学生回家完成作业）。在翻转课堂中师生的角色发生了转变，教师主要是倾听学生的提问，从而引导学生运用所学知识解决问题。在这个过程中，学生可以运用互联网去使用优质资源。
在教学一般过去时时，教师通过创设各种各样的情境展开课堂教学，这时重复讲解显得枯燥单调，一节课下来教师往往筋疲力尽，学生掌握得也不够理想。因此，笔者试着录制一个关于一般过去时变化规则的视频，学生在观看后展开讨论。视频还可以根据学生的需要暂停在任意位置，复习课上可以多次拿出来使用，减了负，效果好，真是一举多得！
视频的使用是翻转课堂的重要特征，视频虽然短小但信息清晰明确，能让学生重构学习流程，同时也便于复习巩固。这样课堂上就可以把大量的时间留给学生，让他们学会思考。这是“传统”模式向“现代”模式迈进的一大步。
（三）从“定量供给”到“超量供给”
1.拓展延伸无定量。
传统的小学英语课堂中，鉴于小学生的年龄特点和知识储备情况，在拓展延伸环节，往往是教师设置3-5个情境，让学生根据所学内容编对话。更开放一点的课堂可让学生当堂Do a survey（做个调查），这都属于“定量供给”阶段。
一位教师教学译林新版《英语（三下）》Unit 6 Colours一课时在拓展环节运用了“Let’s show”活动，让学生根据提示编对话（如图1）。此环节中，看似对答如流的师生或是生生对话，其实意义不大。如能这样：播放一段雨后彩虹的视频。当美丽的rainbow形成的时候，学生不禁欢呼：How nice！/Great！观看完后，教师根据动画内容，做一个“好记忆力！”（good memory）的游戏。把学生分为几个小组，有的回忆彩虹颜色，有的回忆花草颜色，有的回忆小鸟颜色，这样就大大激发了学生的对话热情。
以上案例中，前者属于定量供给，后者属于超量供给。
2.发散思维无极限。
新课标要求：“创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等拓展学生学习和运用英语的渠道。”现代教学手段与互联网紧密相连，内容更加丰富。因此能激发学生的学习热情，刺激学生的大脑。只要你能想到了，几乎都能在网络上搜索到，发散学生的思维真是无极限。
二、深度融合――英语课堂中“传统”与“现代”的追求
（一）深度融合：体现在英语教学手段上
教学手段是师生之间传递信息的工具、媒体或设备，随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个阶段。
1.继承传统英语教具学具的妙用。
自制教学用具。如学习新教材What time is it？（四年级）时的自制钟表；学习Colours（三年级）一课时，准备各种色彩的卡纸；学习The English Club（五年级）一课时，师生共同制作国旗；学习robot一词时，教师带领学生用纸箱自制机器人等。这些传统的做法，虽然耗时多，但是学生参与其中，乐此不疲。
板书简笔画。现代教学手段应该和传统的板书简笔画完美融合在一起。粉笔的妙用不能遗失。板书简笔画不仅可以总结整节课知识点，还可以帮助学生建立完整的知识结构。
2.发挥现代英语网络学习的长处。
现代先进的教学方式和教学手段把课堂从课内延伸到课外，变抽象空洞为具体生动。这有助于培养学生的创新能力，开拓学习英语视野，培养学生思维力、想象力和创造力。
在运用现代教学方式学习时，教师要关注班级的弱势群体，即学习能力不强、家里没有网络平台、自控能力差的学生。还要多跟学生交流，避免让学生直接面对冷冰冰的机器。
（二）深度融合：实现在英语环境创设上
英语环境主要包括英语学习的软件环境和英语学习的硬件环境。
1.软件环境，实现传统与现代的融合。
课内软环境。英语课内环境主要是指英语课堂中的学习情境。情境的创设者可以是教师也可以是学生。课堂上既需要教师利用传统朴素的教学手段，也需要灵活多样的现代教学手段。
课外软环境。英语课外环境主要是指小学生把英语学习延伸至课外。通过电视、网络等各种学习渠道，获取更多的学习资源，达到学习目的。学生课外的学习离不开传统的听说读写，也需要接触更多的学习资源，提高英语素养。
2.硬件环境，实现传统与现代的融合。
座位设置。无论是传统的秧田式座位，还是现在流行的圆形小组合作式座位，只要是适合本班学情，便可以实现传统秧田式和现代圆桌式的完美融合。
文化氛围。教室中英语环境的布置，如：英语角、英语长廊、英语书法作品展览等这些传统的项目，还包括为学生播放英文歌曲、英语电影的文化氛围等现代项目。两者结合，形成英语学习的浸润文化。
（三）深度融合：关键在英语教师理念上
新课标指出义务教育阶段英语课程的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”
1.未必是“革传统教师的命”。
《大数据：正在到来的数据革命》一书的作者涂子沛说：“这场教育革命，谁将受到最大的冲击？不难发现，就是革教育工作者的命，革传统教师的命，这场革命首先是扑向我们的老师。”作为一线英语教师，首先要认清目前的教育改革形势，固守传统的英语课堂教学模式显然是不行的，但是中国小学生学习英语有着特殊的情况，一些传统的好的教学方式我们要继承。
2.英语教师转型势在必行。
随着国际化浪潮的到来，英语教师要转变传统的教育理念，以便适应日新月异的新教育发展。华中师范大学数字教育资源中心主任王继新说：“教师需根据自己的教学内容、教学方法去设计教学，去使用技术，实现二者的深度融合。”
关键词：教学效果；对分课堂；标志设计
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0082-02
视觉传达设计专业多年来一直延续传统，使用案例教学法较多，经过多年实践，案例教学法在实际教学中的不足愈加明显。这种不足导致很多一线教师开始思考如何从传统的设计专业教学模式中找寻新的教学理念和教学方法，以提高学生的整体素养，适应不断变化的社会需求。
一、传统教学方法的不足
艺术设计作为新兴学科，是在19世纪末20世纪初在中国快速发展起来的。现有的教学方法大多采用的是20世纪才出现的“五段教学法”，充分重视教师对学生的管教和控制，这种传统上以教师为主的教学模式，虽然从某种程度上按照学生的认知程度来进行教学，有效的控制了教学过程，但是无疑对学生的创作力是一种打击。这种有计划、有组织的教学，虽然便于学生掌握基础知识和技能，但对学生思维能力以及学生的全面发展的培养略显不足。这种不足最为明显的是学生缺乏创造能力，做出的作品过于追求形式而不能理论联系实际，适应当代快速发展的市场需求。
以标志设计课程为例，标志目前被广泛应用于现代社会的各个方面，无论是在生产活动还是在社会生活中都扮演着非常重要的角色，标志在当今世界正发挥着越来越重要的作用。在传统的案例教学方法中，教师往往习惯让学生去尝试从构成的角度设计，并且在设计完成的最后也大多只是强调标志的形式感和现代性。一方面教师的喜好压抑了学生的创作；另外一方面，学生在创作中往往容易过于追求形式，而忽视了标志本身由文字信息到提取图形再到图形传达信息的整个过程。最终导致的结果是学生在处理标志造型时只是狭隘地从简化的字母、字体以及现代抽象性的角度来着手进行设计。
二、对分课堂教学模式在标志课程中的具体实施
2013年10月偷笱д叛新教授率先提出的一种具有原创意义的高校教学模式，对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。初步实践表明，对分课堂能充分调动学生的学习自主性，提高教学质量和教学效果。
授课教师制订该计划的过程，实际上是从整体上在对该课程进行对分教学内容和方法等多方面思考的过程。例如，以标志设计课程为例，对分课堂的隔堂讨论形式能够让学生有充分的时间对上次课程教师所设置的问题进行考察和阅读，而且小组模式能够形成学习团体和协作，形成资源共享。学生小组学习和小组讨论轮流发言能够使得学生有更强的带入感。特别是在标志设计对分课程教学中，教师在学生发言阶段要引导学生围绕实际的设计任务结合设定的教学目标，开展一系列讨论，让学生在讨论中运用所学理论知识得出结果，避免跑题、理论知识误读等影响教学效果的讨论，这就要求教师充分发挥指导者的角色作用。这是对教师在最初设置问题和准备教学内容的时候就要充分考虑教学目标和教学效果的问题。但是毫无疑问的是，在教学过程中，学生的这种讨论和发言，不但能够全面锻炼学生的能力，让学生更加积极主动的参与学习，明确学习目标，也能让教师更好的检查学生的学习情况。
三、教学效果评价
对分课堂教学目标和效果的计量，在教学过程中不能直接量化，这也导致控制容易出现偏差。而作为标志设计课程，由于其实践性极强，最为明显的对分教学效果的评价，能够通过学生作品成绩和学生问卷调查体现出来。其教学优势不但在学生学习效果上，对教师的提高上也同样有益。
从对象和方法上来看，以标志设计课程为例。2014级视觉传达设计专业三个班，仅仅在142班实施对分课堂教学，另外两个班采用传统的案例教学方法。30个学生正好分为5组，其成绩构成为上课时由任课教师给出的课上发言讨论成绩、学生之间不记名阶段作品互评成绩和最后大作业教研室教师集体批改的成绩构成。这样就保证了成绩的公正性，让学生明白要想拿到好的成绩必须做出好的作品，避免的传统教学模式中教师给出成绩的片面性。
最后，从学生角度出发看教学效果，问卷调查反映的情况是：30个学生里面除了2个学生弃权外，其余的28人中25人在满意和非常满意上投票。其中学生最喜欢的部分大多是任务布置和提问的设置。学生觉得在明确教学目的上，教师可以提前分享教学相关资料，而不是课后分享，而且学生对于小组互评的评分方式上觉得评分更加透明公正，同时教研室统一评分方式对学生而言也更加公平。在教研室教师全体教师共同点评作业时，也对本班对分方式所做出的作品有较好的评价。
问卷见下图。
四、结语
综上所述，传统教学方法和对分教学课堂的实施各有优劣，但是就教学效果而言，在艺术设计专业上，以标志设计课程为例，对分课堂教学模式在这一课堂教学中比传统教学模式更有优势，能够更好的提高教学效果和激发学生的参与度与创造性。
参考文献：
[1]肖永红.在生物化学实验教学中引入案例教学法的应用效果[J].中国医药指南，2010，8（20）：165-166.
[2]复旦大学对分课堂.共商改革[EB/OL].[2015-03-20].
关键词：会计；传统会计课堂教学；多媒体辅助教学
以多媒体计算机和网络技术为主要标志的信息技术引入教学，被视为教学手段现代化的必然趋势。计算机辅助教学作为目前教育领域的“时尚”和潮流之一，确实反映了以高新技术为标志的先进生产力水平对教育教学领域的促进作用。但在我们批判传统的课堂教学“满堂灌”的严重缺陷的时候，我们会发现计算机辅助教学也并不是改变现状的唯一良药。计算机辅助教学的适当应用，并不是简单的事，笔者以会计学科为例，谈谈计算机辅助教学与传统课堂教学的优势互补。
一、 促进会计教学现代化的重要性
1．多媒体计算机辅助教学能提高学生对会计知识的感性认识。
运用多媒体辅助教学，能提高学生对会计知识的感性认识，从而更好地掌握会计理论。例如《基础会计》中的错帐更正方法，在传统的教学方法中，教师在课堂上将错帐的类型、适用的更正方法一一讲解，虽然做了练习，也做了会计分录，但并没有涉及具体实务操作。因此学生在实习中如果真正发生错帐了，却不知道如何进行更正，因为学生只是从理论上掌握了错帐更正的方法，而对实际操作无任何感性认知。如果运用计算机多媒体这一现代化教学工具，这一问题就能迎刃而解。运用多媒体技术将真实的凭证、账簿记录反映在屏幕上，由教师操作鼠标查出错误的地方，用图、文、声并茂的方式提示错误，并确定采用的错帐更正方法进行更正，最后进行总结。这样，通过实践教学，学生在轻松、积极、自然的状态中，清晰、灵活地掌握了本课题的教学内容，开拓了学生思维，增强了感性认知，使理论与实践融为一体。
2．电视教学，使学生容易掌握会计实务的操作过程和方法。
会计课的许多内容是介绍实际过程的操作和方法的，目前中职在校生一般都是初中毕业生，从未涉及过社会，对企业的生产经营过程一无所知。许多教师要求带学生到企业参观、实习，但困难重重，如联系实习单位、如何组织学生等问题，而且需要实习的内容很多，客观上不允许经常地、及时地到实际中去，这就影响了学生对会计知识的接收与掌握。如果运用电视参与教学这一问题便很容易得到解决，我们可以根据教学内容，拍摄一些会计教学片。如《工业会计》中的银行转账结算方式，教师在讲授这部分内容时对各种结算方式的办理手续、凭证的填制与传递、结算程序等感觉很难描述得十分清晰，学生单凭听讲很难理解并掌握运用。我们可以把每种结算方式的办理过程，从结算凭证的填制、传递到收、付款单位的账务处理拍摄成电视片，配上解说词，讲解办理的过程和注意事项，使学生一目了然，心中有数，即便让学生到银行实地办理结算也不会手足无措。
3．实现课堂教学手段、方法现代化，提高教学效率。
传统的会计课教材及教学内容与现实的会计工作及其手段之间的距离越来越大，教材的讲授方式以及教材本身的改革已经迫在眉睫。教师在教学中应充分利用多媒体辅助手段，实现图文并茂，动静相兼，视听并用的教学效果，将教材由静态转为动态，为学生提供一种全新的学习环境，师生情感得到良好的沟通与交流，并使教学质量、教学水平、教学效率大大提高。
二、 多媒体计算机辅助教学的设计技巧
1．选题的合理性。
对于传统教学手段难于解决的问题，使用多媒体辅助教学可以化难为易，帮助学生理解有关的概念或原理。多媒体题材的选取，要从教学实际出发，结合学科特点，根据教学内容来确定。课件内容必须适合于多媒体的表现，能突出多媒体的特点，能充分发挥技术的优势，能有效地解决教学重点，突破教学难点，能激发学生学习兴趣，提高教与学的效率。
2．增强交互和反馈。
多媒体教学的突出特点就是具有交互性，这种交互性特征可以增强学生的参与意识，提高学习的主动性。所以，要精心设计多媒体课件的交互性能，使其结构灵活、方便使用，学生可以控制自己的学习目标、学习内容，决定参与学习的程度。使用超文本结构设计来增强结构的灵活性，方便不同程度的学生，随时进入和退出各部分。可在适当的地方安排“上一步” “下一步” “退出” “返回”等按钮。在操作过程中遇到疑问时，应当有适当的提示。在适当的地方安排“试一下” “为什么” “注意观察”等提示信息。还可以采用评价性的画面唤起学生的自信心和成就感，保证学习的热情。
3．合理运用素材。
课件内容的表现形式应力求美观大方、屏幕内容可读性强，应综合考虑教学内容、特点和学习者的特点，合理组合呈现方式，确保重点内容得到突出。恰当使用图形、图像和声音，可以促进学生理解学习内容，提高学习的积极性，加强非智力因素的培养。
三、继续发扬传统课堂教学的优势
计算机辅助教学手段缺乏教师特有的品质，过多使用计算机辅助教学手段可能影响学生社会化的发展以及人际交往的能力。计算机受现有硬件和软件的制约，它的表现力并非是万能的，在某些方面传统课堂教学又恰恰弥补了它的不足，可利用二者优势互补，提高教学质量。
1．以身为范，培养正确人生观。
在传统的课堂教学中，教师个人的言谈举止、行为习惯、衣着装扮都会对学生产生潜移默化的影响，影响其人生观的形成。比如学生每每会对黑板上整齐漂亮的板书赞叹不已，暗暗模仿，而计算机屏幕上显示的只是些毫无生气的文字，这种潜在的教育是计算机手段无法实现的。
2．情感交流，培养健康情感。
学生个体的情感易受外界因素影响，波动性大。在传统的课堂教学中，教师可根据学生的情绪、情感状况及时调整课堂教学的进程和气氛，适应学生情况。因势利导，激励学生参与教学，培养学生积极向上的健康情感。另外多项试验已经证明，在课堂学习中，教师多用表扬和鼓励的评价语言，对学生健康积极的成长有极其巨大的影响。
3．铺路搭桥，培养创新思维能力。
由于学生的个体差异，在学习过程中，思考问题和解答问题往往可以具有多种不同的角度和方法，教师的主导作用就在于，巧设问题，如在《固定资产清理》一节中，笔者精心设计问题，让学生主动求索，进入“角色”，在“见疑” “析疑” “质疑” “解疑”思维过程中，产生对会计知识的兴趣，激发对“固定资产清理”问题的探索。
四、用多媒体辅助教学需注意以下几个关系
1．要处理好多媒体教学与传统教学的关系。
多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。
2. 要处理好教学手段现代化与教学现代化的关系。
教学现代化不仅仅是教学手段的现代化，更是指教学思想、教学内容、教学与管理模式、教学方法、教学评价的现代化。要实现教学现代化，一是要转变传统的教学观，教学应该由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力、主体性和个性，让学生主动去发现知识；二是要转变传统的教师观，教师角色应该从传统的“讲解”员、传授者转变为学生学习的指导者、学习主动建构知识体系的帮助者、促进者；三是要转变传统的学生观，学生与知识之间的定位应该由原来的被动接受转变为主动参与，成为知识的探究者和意义建构的主体，应该是知识的主人。
3．要处理好教学内容与教学形式的关系。
我们知道，计算机作为电教媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。从这个意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用计算机来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。
4．要处理好教师主导、学生主体与多媒体计算机辅助三者的关系。
在教学过程中，教师是起主导作用的，学生是主体，计算机辅助是手段，这是客观规律。多媒体计算机辅助手段的运用与否应根据教学目的、内容和学生的情况而定，学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，多媒体课堂不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。在设计课件时，应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”。
（作者单位：东莞市常平镇黄水职业中学）
参考文献：
[1]张铭．浅谈计算机多媒体辅助教学对传统教学的影响[J]．教育现代化，1998，（1）．
关键词：方剂学；教学方法改革；PBL；讨论课堂
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0172-03
多年以来，各高等中医药院校虽然进行过很多教学改革并取得了一些成绩，但中心大多还是围绕在提高教师的教学能力和课堂教学质量上，侧重知识传授而忽略学生的能力培养，至于探究式、反思性的教学更是鲜见。这与教育部颁发的中医专业办学标准中所提倡的“以学生为中心”的教学理念相悖，也与其提出的注重培养学生自主学习、批判性思维、中医思维等能力的要求相距甚远。
我学科组在过去十年间，围绕如何提高《方剂学》的课堂教学质量进行了很多卓有成效的教学改革，学生反映正面。即便如此，通过对以往学生期末考试成绩的分析，我们发现同学们记忆性题目的得分率普遍较高，但分析鉴别或综合分析类试题的得分率普遍较低，表明学生分析与解决问题的能力较为欠缺。
PBL（problem-based learning）作为以问题为导向的教学方法，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。具有促进学生解决实际问题、激发学生的主动性和积极性、提升学生综合素质、整合课程内容和开放性等诸多优点，是目前国际上广泛流行的一种教学方法。然而，目前PBL在中医药院校的实施却并不普及，这一方面受制于一些硬件条件的限制，另一方面很多教师对中医课程和学生是否能适合这种教学方法还有诸多疑虑。
PBL的授课方式主要为小组讨论，在客观条件有限的情况下，在大班开展PBL几乎是不可能的。有鉴于此，我们学科组在尽可能借鉴PBL教学法关键要素的基础上，提出了“基于自主学习的讨论课堂”（以下简称讨论课堂）的教学方法，这一折中方案是一种介于传统课堂与PBL教学法之间的教学方式，力求将PBL教学法的先进教育理念融入传统课堂，在“以教师为中心”和“以学生为中心”之间寻找一种平衡，以期在传授知识的基础上，尽可能多地强化学生的能力培养。
为了对PBL教学法是否适应于《方剂学》本科教学的问题有一个客观而准确的认识，同时也为了对我们提出的讨论课堂的教学效果做一个初步的评估，本课题组成员在2015年春季学期在2013级中医定向班同时实施了传统课堂、讨论课堂和PBL三种教学方法，并对其实施效果进行了评价。
一、研究方法
（一）研究对象
本课题以江西中医药大学2013级中医定向班的53人为授课对象。该班大部分学生在过去的3个学期里学习成绩尚可，而且认为大学的学习方式应该与中学有所不同，最期望的学习方式是教师指导下的自主学习，也大都认可获得能力比获取知识本身更为重要，遇到问题时大都通过网络以及和同学讨论来解决，这表明大多数同学已经具备一定的利用网络资源学习的能力，实施PBL教学法和讨论课堂不但可行，而且非常符合同学们的期望。
（二）研究内容
1.授课方式。（1）传统课堂。以教师讲授为主，但为了活跃课堂气氛以及培养学生的思维能力，在授课过程中也非常注重配合课堂讨论，对于大部分方剂的难点部分，均采用启发式讲解，通常采用“引出问题―学生讨论―针对讲解”的模式进行。此外，为了培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，教师会定期给学生布置具有一定难度、并需要查阅很多资料才能回答的思考题作为课后作业，以期培养学生资料查阅、知识梳理以及中医思维的能力。教师要对所有同学的作业批阅打分，计入平时成绩。（2）PBL教学法。首先将全班53名同学分为6组，每组8～9人。其次在教学内容的选择上，我们选择了我们认为比较适合开展PBL教学的安神剂和祛痰剂，各编写了1个接近临床实际的开放性案例，案例的内容不仅各涵盖了这两章里面的主要方剂，而且还涵盖了中医内科学、中医妇科学、中药学、中药药理学、妇产科学、法学等学科的相关内容，目的是为了更好地培养学生的发散思维、逻辑思维、自主学习、文献查阅等各种能力；再次，在授课方式上，严格按照PBL教学法的流程进行授课，具体为：发现问题―课后自学―小组讨论―解决问题―撰写作业。导师对学生的发言次数、质量和作业打分，并计入平时成绩。（3）基于自主学习的讨论课堂。先对学生进行分组，分组方法同PBL教学法；教学内容则选择了泻下剂、补益剂和祛湿剂中相互之间有一定共性的方剂；教学的方式为，在讲授这些内容的前一个星期，教师根据教学目标的要求给出需要学生解答的问题，让学生先进行自主学习，并以小组为单位自行组织课后讨论。课堂讨论时老师随机进行抽查，并留出大部分时间引导小组之间进行相互讨论甚至辩论，并根据学生课堂讨论情况，最后留出小部分时间对学生还没有完全弄明白的知识点进行针对性的讲解。在讨论发言时，是由老师随机指定一个小组成员回答问题，该同学的应答得分将作为其所在小组所有同学此次课堂讨论的得分计入平时成绩。
2.效果评价。我们编制了一份包含有14个封闭性问题和2个开放性问题的调查问卷表。为了使评价更为客观、可信，调查采用匿名问卷的方式进行，在全部授课结束后到该班进行问卷调查。
二、研究结果
共发放调查问卷53份，最后回收问卷50份，结果如下：
首先，在学习兴趣的激发方面，超过52%的人认为PBL更能激发学习兴趣和主动学习的热情，并希望以后的专业课程能采用此类教学方法；超过36%的人选择讨论课堂；只有5%左右的同学选择传统课堂，三者之间差异显著（如图1）。
其次，在知识点的掌握方面，有27人次认为讨论课堂在掌握知识点方面更高效，20人次选择PBL教学法，只有5人次选择传统课堂，仅占10%；在有助于理解重难点方面，选择三种教学方法的人次相对比较接近，其中讨论课堂最高（21人次），接下来依次为传统课堂（17人次）和PBL（14人次）；而在有助于学科新知识的获取以及促进知识的融会贯通方面，绝大部分学生选择PBL教学法，分别有37和39人次，其次为讨论课堂（各有8和11人次），选择传统课堂的人数极少，分别有5人次和1人次（如图2）。
再次，在能力培养方面，几乎没有同学认为传统课堂是培养发散思维、逻辑思维、自主学习、批判性思维、中医思维、语言表达（口语和文字）、团队协作、临床解决问题的能力以及独立思考的精神的最好方法；PBL则被大多数同学所选择，占比从60%到92%不等；选择讨论课堂的人数在各项指标上均远低于选择PBL教学法的人数，但高于选择传统课堂的人数，尤其是在自主学习、中医思维、语言表达、团队协作能力以及独立思考精神的培养方面，选择其作为最佳方法的同学人数较多，占比在22%～42%之间（详见图3）。
此外，对两个开放性问题的答案进行梳理后发现，学生对三种教学方法的优势无统一的认识，但对三种教学方法不足的认识则较为一致。有15名同学认为传统课堂比较枯燥，学生的参与度不高，学习兴趣很难被充分调动；有8名同学认为讨论课堂的不足主要是学习内容和思维都比较局限；有20名同学认为太耗费时间是PBL的主要不足。
三、讨论
绝大多数同学认为PBL教学法能够很好地激发学习积极性和主动性。在学科新知识获取、融会贯通所学知识和独立思考精神的培养方面，以及自主学习能力、表达能力和各种思维能力的培养方面，PBL教学法均体现出了无与伦比的优势。这说明在《方剂学》授课中采用PBL教学法，绝大多数学生不但完全适应，而且效果良好。
与之相反的是，传统课堂无论是在兴趣激发、新知识获取、融会贯通所学知识，还是在独立思考精神建立和能力培养方面，均成为最不受学生欢迎的教学方法。特别需要指出的是，这种差异并非由教师授课水平太差而引起，该班《方剂学》的主讲教师（作者1）为我校2届教学标兵，曾先后3次在国家级教学比赛和江西省高校青年教师教学比赛中获奖，应该说掌握了成熟的教学语言和教学技巧，而且在整个授课过程中也特别重视联系学科新知识和临床实际进行讲授，也重视启发式和讨论式教学方法的运用。而在实施PBL时，由于师资短缺，4个组的小组导师是由经过临时培训的研究生担任的。即便如此，PBL还是体现出了巨大的优势，恰恰说明这种差异是由教学方法本身而非施教人员所致。
关键词：语文；传统；高效；人才培养
近年来，全国一些中小学校纷纷推出高效课堂，口号越发嘹亮。 譬如，山东杜郎口中学的“10+35”模式 ，山东昌乐二中的“271”模式等。这些教学模式都促进了教育教学，成绩斐然。在这些模式的指引下，教育领域掀起了学习先进模式的热潮。这些模式涵盖诸多学科，中学语文也涵盖其中。如何在继承语文教学的优良传统的同时，创新语文教学模式，实现教与学高效化，是广大语文教师所面临的新任务，实施语文高效课堂，必须继承语文教学优良传统，必须解放思想，实事求是，一切从语文教学的本质规律和实际出发，取传统教学之其精华，实现取长补短，优势互补。笔者结合多年的中学语文教学实践，谈谈做法和感悟。
一、语文传统教学
语文传统教学是我国的语文教育工作者，在长期的教学实践中的经验总结，是符合语文教学规律的。同时，从教学方法上看，具有很多方法，以多阅读、多背诵、多写作为主。通过对传统语文教学的经验和规律分析，它具有如下特点。
首先，语文传统教学从教育教学实践中来，并为实践服务。教育教学是语文教学实践的源泉。从古代到现在，不论是从事官学还是私塾的广大的教育工作者，广泛参与社会实践，孜孜不倦，为祖国民族语言的发展，增光添彩，做出了卓越的贡献。
其次，语文传统教学主张学生从识字、词、句、篇到阅读，再到写作，符合认识发展的规律。先有字词句的记识基础，再到篇章阅读，文章写作，一环套一环，环环相扣，缺一不可。犹如我们每个人的成长一样，从学走步，再到跑步，再到跳跃高难度动作。也就是说，传统语文教与学是符合认识发展规律的。
第三，语文传统教学遵循多阅读、多背诵、多写作的教学方法。常言道：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；书读百遍，其义自见；读书破万卷，下笔如有神；读万卷书，行万里路。说的就是这个道理，强调先积累，必须夯实字词句篇的基础。没有其他捷径可走，只有这样才能学习好语文。
第四，有些语文老师在学生不理解句义的前提下，要求学生对文章进行死记硬背，实不可取。
总之，语文传统教学是我国广大的教育工作者从事教育教学的实践和经验总结，并服务于实践，指导着教学实践，并将长期为语文教学所承认，接受。
二、语文高效课堂教学
笔者认为高效课堂就是采用最适合教师和学生的课堂组织形式，发挥学生的主观能动性，使教与学结合最优化，教学平衡，学生学习知识高效化，提高个体能力最大化。对于“语文高效课堂”，从语文教学的实践和经验来看，有如下特点。
首先，转变了教师角色。语文传统教学模式下，以教师讲为主，以学生听、读、背、练、写为辅。这种模式下，教师讲是主动的，学生学是被动的，整堂课是一对多的满堂灌。而语文高效课堂，教师是学生学习活动的指导者、参与者，学生才是课堂的真正主人。在课堂上，教师要以学生讨论为主，以教为辅。让学生成为课堂的真正主人。这就要求教师从思想观念上进行转变，再到角色转变，最后，从语文传统课堂过渡到语文高效课堂。
其次，学生个体能力得到提升。语文高效课堂力求学生个体能力的培养，让学生发挥主观能动性，让学生主动参与讨论，注重合作精神，在合作中解决问题，获得知识和能力，使学生个体能力得到提升。
不可否认，任何事物都具有两面性，每一种语文教学模式既有优点，也有缺点，高效课堂也有不足，这种模式下，极易造成课堂混乱，课堂失控，学生言之无理、无据，夸夸其谈。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，殊不知，学生毕竟理论知识欠缺，对问题理解不够深刻，需要教师不断及时拨正，指引，教师要做高效课堂的“领头羊”。
三、中学语文教学的未来发展
中学语文教学的未来发展，就是如何处理传统与创新的关系，传统与创新的关系解决了，语文教学的未来发展也就更快了。
首先，应该辩证地看待传统与创新的关系。传统与创新是一对矛盾，既对立又统一，共同存在于语文教学的过去和未来发展的全过程，它们相辅相成，相互联系，相互影响，传统孕育着创新，创新为传统指明发展的方向。不仅是语文教学改革，其他学科的教学改革，也应该遵循这样的原则。
其次，语文传统教学中的成功经验，值得继承，发扬光大。语文传统教学是实践经验的总结，智力的结晶。是在实践的检验中认同、形成并传承下来，指导着语文教学并使其向前发展。因此，我们应该取其精华，发扬光大。
第三，要解放思想，实事求是地改革不利于语文教学发展的条条框框，去其糟粕。随着时代的发展，有些陈旧的教学理论和方法限制了语文教学的发展，教师因循守旧，学生生搬硬套，只为学习语文而学习语文，死读书，读死书，课堂失去活力，学生没有发挥出自主性，缺乏合作、交流精神。《高中语文新课程标准》指出：高中语文课程，应进一步注重语文的应用性特征，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。强调语文学习和实践，语文来自于生活，并把语文与生活实践相结合，殊不知，实践出真知，不能只为学习语文而学习语文。
关键词： 中小学管理 课堂教学 传统课堂教学 “五段教学法”
传统课堂教学指19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展形成的教学思想和模式，课堂教学形式就是大家熟知的组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业“五段教学法”。从历史角度看，它曾经发挥过积极作用，就是在今天也不是一无是处。但是，从发展角度看，它存在诸多弊端，成为当前中小学推进新课改的障碍。本文欲就其存在的诸多弊端做如下梳理。
一、教学思想上，传统课堂教学是“主知主义”、“教师中心”，以书本、教师、教案为本，重理论轻实践、重理性轻感性、重结论轻过程。“主知主义”培养学生局限于知识传授而忽略人的全面发展，“教师中心”则忽视学生作为“人”在教学中应有的地位和权利。依教育心理学观点，学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们代表的实际内容想清楚，以致“活”起来，这样的学习才是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中实际内容，这样的学习便是机械的、低水平的。为此，联系实际，或借助直观、形象，或通过实践、活动学习，就被认为是学生学习的一条基本规律，“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”嘛。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是发现、分析、解决问题的过程。这个过程既是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是展示学生聪明才智、独特个性、创造成果的过程，过程至关重要。重结论轻过程的传统教学排斥学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握的程度，于是便有了掌握知识却不思考、追问、评判、创造知识的“好学生”、“书袋子”。实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。夸美纽斯指斥中世纪学校“变成了儿童恐怖的场所，变成了他们才智的屠宰场”；恩格斯批评英国的爱北斐特中学“流行着一种非常可怕的背书制度，这种制度半年时间就会使一个学生变成傻瓜”；批评旧的教育“摧残人才、摧残青年”，使学生“越读越蠢”，指的就是这种情况。
二、教学目标上，传统课堂教学重知识轻能力，重认知目标实现轻学生个性发展。知识掌握、能力形成是学习的结果，而知识掌握、能力形成过程才是学习本身。学生的大脑就是一片肥沃的土地，知识是用来思维的元素，知识是种子，思维是耕种，只有把知识用思维耕种到大脑里的时候，知识才能变成力量，否则就是无用的垃圾在大脑里堆积。盲目追求知识掌握、追求升学率，把学生当做接受知识的容器，教师只为考试而教，学生只为考试而学，严重违背教育本质规律。当然，千改万改，知识不能改，实现认知目标的确是教师教学中重要的任务。但在新的以人为本教育理念下，我们必须考虑学生的个性发展，关注学生除认知以外的情感、态度、价值观等的发展。
三、教学程式上，传统课堂教学重学轻用，重预设轻生成，重教法轻学法，重灌输轻探究。传统教学强调学习系统的书本知识，不重视知识运用，结果培养出来的学生高分低能。在传统教学看来，课堂教学就是按教案完成规定的教学任务的过程，课堂就是教师展示设计好的教案。传统课程观中，课程内容规定“教什么”，教学则负责“怎样教”，课程与教学的界限泾渭分明。课程内容由政府和专家判定，教师的职责是踏实有效地传递课程内容，扮演着“执行者”、“传声筒”的角色。教师不是“用教科书教”，而是“教教科书”。师生教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。老师精心钻研的是教法，而不是学生怎样才能学好的学法。课堂上，当学生对问题的回答正是期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬。课堂教学中，一问一答多，探索交流少；强求一致多，发展个性少；教师讲解多，学生思考少；操练记忆多，鼓励创新少；照本宣科多，智力活动少；应付任务多，精神乐趣少；显性内容多，隐性内容少；批评指责多，鼓励表扬少。
四、教学主体上，传统课堂教学中教师是主动者、支配者，学生是被动者、服从者。教师、学生、家长以至于全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。教师总是希望学生按照自己课前设计好的教案展开教学活动，当学生思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生；课堂成了“教案剧”演出的“舞台”，教师是主角，学生是配角，是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。学生普遍反映学习不幸福，这样的状态不被教育者关注、理解；学生学习动力主要来自分数的压力，而不是来自对知识内在的追求、爱好。传统课堂使孩子失去许多宝贵东西：失去主动学习习惯，变得低能；失去积极的人生态度，变得惰性；失去梦想激情，变得麻木呆板；失去天真活泼、开朗乐观的品质，变得少年老成。
