发布时间：2023-07-03 16:07:41
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教育全球化的定义样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1. 合作办学模式。
合作办学作为我国基础教育国际化的主要模式。这类学校的主办人一般以外国机构，企业或个人为主，直接在我国投资或寻找适当的伙伴共同办学，合作双方在办学上进行深入合作，在管理体制、人才培养的理念、教学手段、教材、师资等方面国际化程度较高。教育模式具有中西合璧的特点。目前，我国类似的学校已有数十家，参与合作办学的外方主要是美国、加拿大、英国、澳大利亚等的一些教育构，国内的合作学校既有公办学校也有民办学校，广州祈福英语实验学校也属于这一类学校。
2. 国内学校拓展国际业务模式。
这种模式主要指国内的部分中小学为满足在我国的外籍人士子女接受教育的需要，通过设立相关的国际班或国际部的形式，来招收外籍学生。其办学主体是国内中小学，而且学校在教师聘用、教材设计、办学特色定位、学校管理等方面具有完全的自。由于拥有一定数量的外籍工作人员子女是这类学校生存的基础，所以目前这类学校一般处于北京、上海、广州等国际化程度较高的城市。
二、基础教育国际化的内涵
1. 从理论视角，广为认可的“教育国际化”定义是指“把国际的、跨文化的或者全球的维度融入教育的目的、功能及实施过程”，这一定义强调教育国际化的目的、结果和影响，把着眼点放在分享优质学习资源，培养新一代国际化人才核心素质，全面提高教育质量之上。
2. 从政策视角，有人将“教育国际化”定义为一个国家、一个教育系统、一所大学“对全球的政策的回应”，即指随着国家之间、人与人之间互相依存的程度不断增加，需要通过学生流动、知识创造、人才培养等来应对全球化发展的要求。
3. 从实践视角，教育国际化更多地意味着在课程内容、教师发展、校本管理、教育技术、学生核心素质养成等方面有效融合其他国家或文化的国际元素，培养具有宽阔国际视野的人才。
综上所述，我们可以知道“教育国际化是指国际间的人员交流、财力支援、信息交换（包括教育观念和教育内容）、教育机构的国际合作以及跨国的教育活动等方面内容”。它的主要任务是“为适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。” 在实际操作过程中，国际化应该是一个“引进”和“输出”的双向过程。“引进”就是一国认识、理解、尊重进而吸收世界优秀文化成果的过程。“输出”就是一国把本国优秀文化成果推广到世界，让世界各国认识、理解、尊重进而吸收本国优秀文化成果的过程，更重要的是教育国际化应该是一个“基于平等互利的原则，进行跨国合作的动态过程。”基础教育国际化作为教育国际化的有机组成部分，它与高等教育国际最大的区别就在于，基础教育国际化的主要任务应该是培养具有国际视野，适应国际社会发展趋势与要求的人，而不是将重点放在出国交流、出国留学等方面。
三、基础教育国际化的现实意义
1. 基础教育国际化有利于适应经济全球化的需要。
经济全球化发展给世界带来了深刻社会变革，一方面促进了不同文化国家的交流与融合；另一方面，带来了激烈的国际竞争，而这种竞争归根到底是教育的竞争、人才的竞争。而在这一过程中，发展中国家主要靠输出资源和劳动力，同时还必须依赖发达国家的资本和技术。我国作为世界上最大的发展中国家，必须在利用发达国家的技术发展经济的同时，不断创新，创造属于自己的技术，实现跨越式发展。要做到不依附于发达国家，就必须在技术和人才上有所突破。因此，我们必须扩大教育开放，引进先进技术，培养创新人才。尤其是在基础教育阶段，培养学生的创新精神、创造能力更为重要。
论文摘要：目前，中国高等教育理论研究对通识教育的功能研究存在着严重的偏差，更多地关注通识教育的创新功能，忽略了其文化精神传承功能，而在人文精神发生集体性危机的中国当下和全球化语境下，通识教育在某种意义上更多的是文化精神的传承。作为一种重要的文化精神传承途径，高校戏剧艺术通识教育应该把“文化自觉”理念贯注到每个大学生心中，促进对全球化时代中国文化主体性的理论思考和实践关怀，铸就主体精神的文化自觉，这是当前高校戏剧艺术通识教育的灵魂。
目前，中国高等教育理论研究对通识教育的功能研究存在着严重的偏差，更多地关注通识教育的创新功能，忽略了其文化精神传承功能，而在人文精神发生集体性危机的中国当下和全球化语境下，通识教育在某种意义上更多的是文化精神的传承，因为“只有在文化深厚的土壤里，天才才有可能爆发”(甘阳语)。作为一种重要的文化精神传承途径，高校戏剧艺术通识教育应该把“文化自觉”理念贯注在每个大学生心中，促进其对全球化时代中国文化主体性的理论思考和实践关怀，铸就主体精神的文化自觉，这应是当前通识教育巫待解决的问题，也是高校戏剧艺术通识教育的灵魂。
一、戏剧艺术与文化传播
戏剧艺术是一种文化。“文化”大概是人类最难界定的概念之一，美国人类学家克罗伯和克拉克洪在《文化:一个概念定义的考评》(1952年)一书中，共收集了1“条文化的定义。英国人类学家泰勒在其著作《原始文化:神话、哲学、宗教、语言、艺术和习俗发展之研究》一文中给“文化”下了一个至今学术界还认定为权威的定义，即“文化或文明，就其广泛的民族学意义来讲，是一复合整体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及作为一个社会成员的人所习得的其他一切能力和习惯”。英国文化研究者威廉斯则细化和拓展了泰勒的观点，他说，“文化”一词是英语语言中最复杂的两三个词之一，文化的当代意义大致有三个方面:(1)作为艺术及艺术活动的文化;(2)作为一种“生活方式”的符号的文化;(3)作为一种发展过程的文化。m<_，无疑，艺术及艺术活动是文化的重要组成部分，从这个角度看，“文化”是被用来阐释艺术及艺术活动的。作为艺术的一种样式，戏剧艺术当然是一种文化，但其表现形态却有着自身特质，即戏剧是由演员直接面对观众进行表演的一种艺术和文化。
戏剧艺术是一个民族文化和社会文化身份的代言。“对艺术史家来说，他们深深地意识到艺术始终是一个历史性的事件或现象，一个其所处时代的符号，一个历史、社会、文化或个体成长、身份、变革或转化的标志。公正地说，甚至在艺术发展最具形式主义和理想主义的时刻，这种观念在艺术史学科也曾是一个既定的观念”，我们知道，世界戏剧有两大基本系统，即以中国传统戏曲为代表的东方戏剧艺术和以欧洲话剧为代表的西方戏剧艺术，其中，梅兰芳和莎士比亚的戏剧艺术无疑是这两个系统中最突出的代表。从梅兰芳的戏剧艺术我们可以品味到美情统一、虚实相生、天人合一的中国传统精神文化的妙处，从莎士比亚的戏剧艺术我们可以感悟到充斥着博爱、罪责和忏悔之情的西方基督教文化的深邃底蕴。把握两者的差异，追寻两者形成的精神质素，从而更深人、更真切地展现文化内涵的差异，这是历史学家所无法提供的鲜活的文化标本。
戏剧艺术是在文化传播中生成、发展和完善。“文化由外层和内隐的行为模式构成;这种行为模式通过象征符号而获致和传递;文化代表了人类群体的显著成就，包括它们在人造器物中的体现;文化的核心部分是传统的(即历史地获得和选择的)观念，尤其是它们所带的价值。文化体系一方面可以看作是行为的产物，另一方面则是进一步的行为的决定因素”。这一定义从动态和过程的角度，确定了文化与传播之间的关系。文化是传播的文化，传播是文化的传播。传播与文化的互动关系表明:文化与传播在很大程度上是同质同构、兼容互渗。从这个意义上说，文化即传播，传播即文化。同样，作为文化组成部分的戏剧艺术正是在文化传播中得以生成、发展和完善，也是文化传承的重要途径。如果没有文化的传播，戏剧文化将是一种“死文化”;如果没有戏剧文化的传播，文化的传播将丧失一种重要的路径。
二、高校戏剧艺术通识教育与文化传承功能
非常遗憾的是，随着戏剧艺术的边缘化倾向加剧，戏剧艺术这种文化传播传承功能并没有得到充分的重视。我们渴望着在还没有完全沦落为“社会机体的“功能性器官”的高校能够担当重任，守望文化家园，传承民族文化精神质素，铸造新的人格。如此，实施高校戏剧艺术通识教育就相当重要而紧迫。
18世纪末，西方高等教育就注意到艺术的这种文化传承功能的意义，“当时的知识界普遍认识到，艺术史和文学研究一样，是探索民族文化身份是一个重要途径。同样，学习艺术史和文化传统有助于对人类历史的认识和推动社会的进步”。1874年，艺术批评家诺顿受哈佛大学之邀担任艺术史教授，他说:“对我来说，艺术史是一种最为神圣的文化传统。通过研究艺术，人们可以发现自身潜在的精神追求和美的理想，从而使自己变得更加文明”。的确，一个文明、一种文化如果要存在和延续，就须保证它的关键信息和元素得以传承。有意义的艺术接受活动，就是接受者全身心地沉醉于艺术世界的精神漫游和灵魂之旅，也是接受者获取文化精神和历史信息的过程。艺术的这种文化传播效应是任何一个领域都无法企及的。诚如前苏联著名美学家斯托洛维奇指出:“人的审美教育可以通过多种途径实现，但是不能不承认，艺术是对个人目的明确地施加审美影响的基本手段，因为正是在艺术中凝聚和物化了人对世界的审美关系。
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戏剧艺术作为一种特殊的艺术形式，因其现场直观性、双向交流性而在接受者面前“打开了一个焕然一新的、无限美妙的欲望与生命的世界n/别林斯基语)，在这个世界里，观众身临其境，把自我的生命体验投射其中，逐渐形成浓郁的“扮演意识”。拥有这种扮演意识，接受者更易深入了解蕴含其中的文化精神，确定自身的文化身份，并以此来审视他者的文化精神。从这个意义来说，戏剧艺术的这种文化传承功能，又是其他艺术所无法代替的。因此，高校戏剧艺术通识教育是一种极其重要的文化传承途径。
任何一种文化的传承都应是连续的，任何一个链条的脱落都可能造成文化根基的丧失，而这种丧失往往导致一个时代精神的集体沦落。这种悲剧历史已然有上演。但是在全球化的语境下，民族文化之链正面临着再一次被断裂的危险，当人们，尤其是当代大学生争相追逐着西方文化浪潮而忽视甚至漠视脚下深厚的文化土壤时，“失落的就不只是物质的，更是精神的家园。这不仅可能导致民族精神的危机，更是人自身存在的危机”。因此，在高校实施通识教育并不是一种现时流行的时尚，而是一种恒久的文化传承事业。同样，戏剧艺术通识教育也不是高校的装饰品，而是文化传承的重要途径。在某种意义上说，文化传承的连绵不绝决定了高校戏剧艺术通识教育的必要性和恒久性。
三、文化自觉:高校戏剧艺术通识教育的灵魂
现在的大学教育随着全球知识产业的兴起与推动已纳入到现代化进程之中，不可否认，这是大学教育的一种进步。但当目睹着民族文化精神资源在此热潮的裹挟下已然失去其存在的根基，价值逐步被遮蔽之时，我们又会悲叹大学精神的沦落和功能的偏移。诚如英格尔斯的现代化发展理论所认为，现代化不应该只是一种政治或经济体系的形成，而应该是一种精神现象或一种心理素质。他说:“在整个国家向现代化发展的过程中，人是一个基本的因素，只有当它的人民是现代人，它的国民从心理和行为上都转变为现代的人格，这样的国家才真正称之为现代的国家”，而作为一个“现代人”最深层的表现就是坚守自身的文化归属，拥有主体的文化自觉。
因此，文化传承并不止子传统文化知识的吸纳，尤其不能“把历史的馅饼按时代和地区切割成大小不等的部分，然后再按照编年的顺序把它们分别吃下去”，因为“这种机械的拼盘游戏使历史处于被割裂的状态，因而缺乏一种文化传统的内在逻辑性和精神深度”;也不止于传统文化精神的传播，而是在此基础上建构主体的文化自觉。
“文化自觉”是社会学家提出的一个命名，“是指生活在一定文化中的人对其文化有‘自知之明’的意思。不是要“复归”，同时也不是主张‘全盘西化’或‘全盘他化’。自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得决定适应新环境、新时代的文化选择的自主地位。在全球化语境下，“文化自觉”成了众多国家、民族在未来发展过程中不可绕过的重要话题，也是学界研究的热点。大家众说纷纭，其中，乐黛云的“基因论”大概最接近的观点，即“文化自觉指的是深刻认识白身文化历史传统的最根本的种子或基因，并为这个基因的发展创造新的条件，同时将这个文化传播于世界，参与全球新文化的创新。
作为中国最具国际知名度的PC制造商，联想集团董事长兼CEO杨元庆没有英文名。联想美国公司的同事们称呼他为：YY。如果熟悉联想在2005年并购IBM PC业务以来所经历的波折，你就会知道，这家公司和杨元庆本人在过去7年完成了怎样艰难的转变。仅在数年前，杨还只能依靠翻译与美国经理交流，但在今年4月17日联想誓师大会的美国罗利现场，他用流利的英文演讲了半个多小时，结束时，台下近2000名美国员工自发地起立鼓掌，这其中自然亦包含对杨所阐述的联想未来战略的充分认可―这样的场景，在中国企业的国际化历史上可是头一次。
联想正迎来国际化7年来最好的时期。截至去年底，其全球市场份额上升至14%，一举超过ACER、戴尔，仅次于惠普；在中国的市场份额上升至35.3%，双双创下历史新高。联想已经成为全球化程度最高的少数几家中国公司之一。
启示是什么？
干中学。许多中国企业在早期匆忙杀向海外市场是有些盲目，但在付出代价后的裹足不前亦不足取。人才储备、产品能力和文化整合的确挑战巨大，但别忘了中国企业一向善于边干边学，从国际化实践中积累经验教训，以外部刺激来促使组织内部向跨国经营方式蜕变，才是务实之道。
别害怕犯错误。关键是，要勇于承认、正确分析和直面错误。联想在2008年遭遇低谷之后，外界曾一度担心会在国际化上开倒车。这样的挫折教育事实上来得越早越好，无论是对联想还是对杨元庆而言，堪言幸事。
再提“走出去”已经过时了。全球化并不是“走出去”那么简单，它的背后逻辑仍是许多中国企业的本土主义意识。全球化亦不仅是双向改变那么简单，由联想案例可以看出，从一家本土公司向跨国公司蜕变，需要的是新的世界观，要根植不同国家市场的经营策略和文化，形成汇流，从而塑造全新的全球化基因。
关键词：本科生；全球化能力；全球化经历；公立大学；私立大学
马来西亚在21世纪初就开始注重培养本科生的全球化能力，对本科生的课程内容进行持续改革，务必让学生在本科期间有更丰富的全球化经历。2010年，马来西亚正式把全球化能力发展纳入《马来西亚教育大蓝图》（Malaysia Education Blueprint），主要培养本科生的全球化能力，尤其是全球化理解能力和全球化交往能力。
一、全球化的发展背景
（一）全球化的发展趋势
随着科技的进步和发展，世界各国之间的交流、依赖的程度不断增加，区域概念已逐渐模糊。正因为世界各国的资本、知识、技术、人才等快速流动，把世界互联成一个“地球村”。在这个村落里， 国与国之间已经不受地域的限制，全球化正式走入人们的日常生活。全球化的趋势改变了人们的生活方式和行为方式，如公民责任感、理解、包容等成为每一个人必备的基本条件。全球化逐渐融入人们的生活，政府、企业更加重视和需要全球化人才的培养。
（二）高校的全球化使命
面对政府和企业对全球化人才的渴求，高等院校作为培养人才的机构，对培养全球化人才是责无旁贷的。世界顶尖研究型大学已洞悉全球化的重要性，在其发展战略规划中突出全球化人才培养的重要性。其中美国大学计划把学生培养成“面向世界、面向未来的世界公民”[1]；日本更直接了当地把培养目标设为“为了可以在全球化竞争环境中生存下去，培养具有全球化认知、素养和交往能力的学生”。[2]
马来西亚公立大学和私立大学都注重培养具有全球化意识和能力的学生。马来西亚高等教育部出台的《2015-2025马来西亚教育大蓝图》（Malaysia Education Blueprint 2015-2025）中明确指出，“要培养能了解不同的文化、与不同文化的人共同工作、具备国际竞争力的国际化人才”[3]。马来西亚高等教育部（Ministry of Higher Education）计划在2020年招收20万留学生，成为国外学生留学首要选择的国家。这些文件出台说明马来西亚政府已洞悉全球化的重要性。
在2010年，在马来西亚留学的学生有86923人，其中24218人在公立大学，62705在私立大学[4]。在2014年，有135502名留学生在马来西亚公立和私立大学学习，其中60506人在公立大学，74996人在私立大学[5]，几年间，留学生总人数增加了55.6%。从留学生人数可以看出，虽然公立大学的人数增长比私立大学多，但是总人数远远少于私立大学。那么，就当前的发展而言，公立和私立大学在全球化人才培养上的成效究竟如何？公立与私立大学相比，大学生的全球化能力和全球化意识是否存在差距？高等院校提供的学习经历对学生的全球化能力是否有影响？马来西亚高等院校的国际化发展之路究竟该如何规划？这些问题亟待从研究的角度审慎地加以回应和解答。
二、研究的框架和问题
本研究设计两个概念，即全球化能力和全球化经历。许多学者对全球化能力提出不同的定义。帕克（J.H.Park）认为，全球化能力包含两个维度，一是全球化认知，如对国际问题的关注、国际化管理和战略思维等；二是全球化情感，如对异质文化的认同、对不同种族的相处态度等[6]。T.J.申（T.J.Seong）把全球化能力界定为国际化态度和超越本土思维局限的、适应全球化时代的能力。托马斯（D.C.Thomas）等把全球化能力定义为一种知R和技术的交互系统[7]。综合专家学者对全球化能力的理解，大致包含了两个共性维度，即认知、理解能力和行动、交往能力。本文将从全球化理解能力和全球化交往能力这两个维度展开研究。
对于全球化经历的界定源自阿斯丁（A.W.Astin）的“大学生就读经历理论”，阿斯丁认为大学为学生创造丰富和有意义的学习环境，学生通过在环境中进行学习和获得影响，逐渐获得各种能力的增值（Value-added）。能力的增值受到经历和环境的影响，在很大程度上能力的获得取决于过程性变量的质量状况[8]。也就是说，学生的能力获得是受学习经历影响的，其中包括课程修习的经历、师生交往的经历、同伴合作的经历、研究的经历等多方面。而学习经历可以分为学术性经历和非学术性经历两个方面，前者是指与课堂活动有关的经历，后者是指与课外交往活动有关的经历[9]。根据上述的观点，我们把全球化经历划分为全球化学术经历和全球化交往经历。全球化学术经历包括参加全球化方面的课程学习、学术讨论与讲座、会议等；全球化交往经历则包括与外国学生就课程学习进行交流、与外国学生通过社会活动进行交流、参加全球化主题表演、参加全球化课题研究等。
最后，根据已有研究概念框架和马来西亚的国情，我们设计了如下三个具体的研究问题。第一，在全球化能力方面，马来西亚公立大学与私立大学相比是否存在差异？如果存在差异，差异形成的原因是什么？第二，在全球化经历方面，马来西亚公立大学与私立大学相比是否存在差异？如果存在差异，差异形成的原因是什么？第三，全球化经历与全球化能力之间是否存在关联？什么样的经历会更显著地影响全球化能力的发展？公立大学与私立大学之间在这种影响关系模型上是否存在差异？如何解释产生的差异？
三、研究方法
（一）研究对象及样本分布
本研究以马来亚大学（University of Malaya）和莫纳什大学（Monash University）作为案例研究对象。马来亚大学是马来西亚排名第一的公立大学，是马来西亚第一所研究型大学，文理学科综合发展。根据2014年QS大学排名，马来亚大学的世界排名为第146[10]，全亚洲排名第29[11]。近年来，马来亚大学提出了“成为国际知名大学，在科研、创新、教学方面都达到国际一流水平”。马来亚大学所提出的发展方针与马来西亚高等教育部（Ministry of Higher Education）所提倡的“把马来西亚高等学府建设成为国外学生的首选，让马来西亚的高等教育达到国际一流水平”目标一致[12]。莫纳什大学是马来西亚私立大学与国外合作办学中成就最高的一所大学。莫纳什大学在1998年于马来西亚首都吉隆坡设立分校，从原本的6000多名学生发展到现今3.5万名学生，其中留学生来自70个国家，可说是学生最多样化的一所私立大学。莫纳什大学是马来西亚少数的研究型私立大学，其研究项目多与国外大学、国际组织等合作，为学生提供最好的学习环境和实践平台。莫纳什大学一直提倡全球化办学理念，并将“培养学生全球化能力，让他们足以改变世界”作为自身发展和努力的方向。凭借其卓越的人才培养质量和科学研究水平，莫纳什大学成为马来西亚排名最高的私立大学。[13]
本研究主要采用问卷调查法，同时辅以访谈调查法， 研究对象为大学二、三、四年级的本科生。通过样本的筛选和整理，共获得417份有效问卷。在马来亚大学的调查中，低年级学生占35.7%，高年级占64.3%；男生占58.9%，女生占41.1%；人文学科的学生占15.5%，社会学科占22.4%，自然科学占27.5%，工程技术占23.4%，医学及农林学科占11.2%。莫纳什大学的调查中，低年级学生占41.5%，高年级占58.5%；男生占55.4%，女生占44.6%；人文学科占17.8%，社会学科占25.9%，自然科学占26.5%，工程技术占23.8%，医学及农林学科占6%。综合来看，两校样本数据的分布情况均大致符合各校自身的性别分布、学科分布，适宜进行后续的科学统计分析。
（二）调查题项及维度构成
本文采用SERU（Student Engagement in Research University）调查工具中“全球化技能与认知”的模块展开研究。该模块中包含了两个部分，即“全球化经历”和“全球化能力”。详细的题项构成见表1。
根据上述内容所述的全球化能力的两个维度构成，我们进一步对“全球化能力”的6个题项进行了因子分析（参见表2）。
结果表明，两校样本的KMO系数①和Bartlett’s球面系数②等都通过了适应性检验，说明了两校样本适合进行因子分析。表2进一步展示了“全球化能力“的六个题项在因子斜交旋转后所产生的因子结构矩阵。
表2的因子矩阵中把“全球化能力”分成了两个维度：因子一为“全球化交往能力”（包含a3、a4、a5、a6题项），因子二为“全球化理解能力”（包含a1、a2题项）。这两个因子可以累积解释的方差分别达到了64.329%和74.876%。
四、研究结论
（一）全球化能力的差异比较
本研究根据因子分析结果，从全球化理解能力和全球化交往能力这两个方面进行两校之间的全球化能力之比较。由表3可以看出，无论是低年级，还是高年级，莫纳什大学本科生的全球化理解能力都比马来亚大学本科生高，两校存在显著差异。马来亚大学本科生的全球化理解能力达到3.50的中间值，这说明马来亚大学本科生的全球化理解能力整体上偏低，需要进一步改进。
从表4可见，在全球化交往能力方面，莫纳什大学本科生在低年级显著强于马来亚大学本科生，但是，到了高年级两所学校没有呈现显著差异。我们根据文献和访谈对原因进行了分析，马来亚大学本科生交往能力在高年级阶段得以提升是因为大学为高年级学生创造更多全球化的交往气氛，如国外大学交换项目、与国外教授合作研究项目等，为学生创造更丰富的学习经历和国际交往的机会。
从数据分析中我们可以发现，马来亚大学本科生的全球化理解能力和全球化交往能力的均值都比莫纳什大学低，主要因为马来亚大学是传统的本土大学，大学的师资与教学内容都以本土为主，其开放性明显不如后来蓬勃发展的私立大学。上个世纪90年代，马来西亚教育部鼓励私立大学与国外知名大学联合开办课程并接受国外大学的质量考核，因此，私立大学无论师资和课程内容都与国际紧密相连、接轨。
（二）全球化经历的差异比较
表5的数据显示两校学生在“全球化学术经历”和“全球化交往经历”方面都呈现显著差异。在“全球化学术经历”方面，b1、b3和b4都存在20%的差距，莫纳什大学本科生在全球化学术经历上比马来亚大学更加丰富。这与大学设立、发展方向和发展过程有关，莫纳什大学在设立之初要求所有的授课教师来自其母校，以确保其教W质量[14]。现在莫纳什大学聘请具有海外留学经验的教师，以便在教学上与国际接轨。在授课期间，莫纳什大学邀请世界各地的学者和教授来开设讲座，让教师和学生接受最新的资讯。莫纳什大学无论在课程、师资和校园氛围上都不遗余力地为学生提供最具全球化的学术经历。相反，马来亚大学以传统的方式进行教学，学生接触更多本土的课程和保守的教学方式，这对培养学生的全球化能力是一道障碍。
在c1、c2、c3、c4的全球化交往经历的题项上，有过全球化交往经历的莫纳什大学学生比马来亚大学学生高出20%以上。通过访谈发现，莫纳什大学有大量的留学生，学生时常在课堂上与留学生进行讨论和交流，了解留学生的想法和文化差异。除此之外，莫纳什大学设立“留学生俱乐部”（International Students Club），主要是让学生在课堂学习之余可以有更多机会与留学生进行交流，因为莫纳什大学管理层相信通过课下的交流更能培养学生的全球化交往能力。此外，莫纳什大学为学生提供许多国际交换项目、国际交流项目。根据莫纳什大学的国际学生事务处（International Students Affairs）提供的信息，直至2014年，莫纳什大学平均每年为学生提供超过10个国际交换项目、20个短期国际交流项目。几乎每一名就读莫纳什大学的学生只要有意愿就可以参加1～2个国际交换或交流项目。
（三）全球化能力与全球化经历的关系
从上述的数据分析可见，莫纳什大学本科生无论在全球化能力和全球化经历方面都比马来亚大学本科生优异，但是，全球化能力和全球化经历之间是否存在关系？存在什么样的关系？换句话说，是否可以通过加强本科生的全球化经历来提升他们的全球化能力？要回答这些问题就必须通过回归分析。
为了更准确测量全球化能力和全球化经历之间的关系，我们把专业、年级、性别、家庭经济背景以及生源地等因素作为控制变量，以便更清晰、更纯粹地找出两者之间的影响关系。为了确保以上数据可以进行回归分析，我们进行了散点图、自变量之间的独立性、残差ei的正态分布性、方差齐性检验。结果显示，上述的数据都能满足回归分析所要求的条件，说明可以进行后续的线性回归分析。表6的四个回归模型中，回归模型I展示的是各个因素对全球化理解能力的影响，回归模型II展示的是各个因素对全球化交往能力的影响。从回归分析结果可以得出如下结论：在我们控制了各种背景变量之后，影响两校本科生的全球化能力发展的主要因素是各种全球化的交往经历，特别是与外国学生通过课程学习进行交流、和外国学生通过社会活动进行交流、与一所或多所的外国大学的学生进行各种课堂与课外的交流活动，对学生的全球化能力发展的影响最大。大学生尤其是本科生对大学生活非常向往，而且他们又是一批朝气蓬勃、兴趣多样的青年群体，他们更愿意去交流、交际、体验。因此，交往活动更符合这些青年群体的个性，更能激发他们的兴趣与热情。
五、论与建议
（一）国家层面：将“全球化人才培养”作为重要的国家发展战略
马来西亚政府早在20世纪90年代就认识到全球化人才培养的重要性。马来西亚前首相马哈迪（Dr. Mahathir）在1991年提出《2020宏愿》（Wawasan 2020），为达成此宏愿，马来西亚需要更多的人才，尤其是拥有科技知识和全球化素养的人才。马来西亚政府更把培养全球化人才作为马来西亚第六发展计划（Sixth Malaysia Plan）的一个重要事项，要求高校积极培养相关人才。当时所推行的政策是鼓励建立更多私立大学，而私立大学的一项任务就是培养全球化人才。马来西亚高等教育部（Ministry of Higher Education，MOHE）在2007年提出“国家高等教育策略发展”（National Higher Education Strategic Plan 2007），主要保证高校培养具有全球化能力的人才。[15]
（二）大学层面：通过课程改革推进“全球化人才培养”
针对马来西亚政府和高等教育部提出培养全球化人才的战略，为何马来西亚公立大学在全球化人才培养上逊于私立大学？马来西亚公立大学的全球化发展之路该如何构划？这些都是亟待解决的问题。
要解决马来西亚公立大学在全球化人才培养方面的不足，必须有针对性地提出有效举措。第一，确保本科生都有海外交换或交流的经历，因为通过海外交流促使学生对全球化有更深一层的了解，这是马来西亚私立大学投入力度最大的举措。第二，大力引进国外教授来大学担任教职。莫纳什大学外籍教师的比例超过了全校在职教师总数的5%以上。第三，全力推动课程的国际化。莫纳什大学以全英文授课，马来亚大学英语授课的比例只达到60%，一些人文社会学科依然使用其他语言授课。第四，塑造全球化的氛围。目前，莫纳什大学拥有“留学生事务处（International Students Affairs），主要负责处理留学生的居住、学费、交通、医疗等问题，也负责举办一些联谊活动，如春节大团拜、中秋晚会等，让本科生和留学生有更多交流的机会，进而营造一种文化、习俗相融合的全球化氛围。
（三）学生层面：积极投入各种全球化活动
莫纳什大学本科生非常积极投入全球化活动，包括学术性活动，如课堂讨论、讲座会、国际会议等。学术性的活动只是培养学生全球化能力的一部分，非学术性的活动则是另一部分。美国学者约翰・塔戈（John Tagg）在《学习范式的大学》（The Learning Paradigm College）中指出：“大学为学生创造了一种独特的学习环境，这种学习环境不仅仅指课堂活动，还包括课外活动，更是指所有课堂活动和课外活动相互交织而成的学生经验之网”[16]。这说明课堂活动和课外活动都是学生学习经历的一部分，只有两部分相结合才能对学生全球化能力的发展产生最大影响。就此，我们建议马来西亚公立大学在全球化发展之路上更重视学生的课堂与课外活动。在课堂上应多让本科生和留学生进行小组讨论，让他们把各自的想法写下，多参与讲座和会议，多与拥有全球化背景的教师交流。在课外活动方面，大学生应该主动参与大学生社团、大学生俱乐部、文化艺术活动等。莫纳什大学的“国际学生委员会”（International Student Council）主要为学生和留学生提供交流的平台，以了解不同的文化。只有让学生亲身介入，深刻领悟全球化的价值和意义，才能更有效地培养学生的全球化素养。
注释：
①KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）检验统计量是用于比较变量间简单相关系数和偏相关系数的指标。KMO统计值在0和1之间，KMO值越接近1，意味着变量间的相关性越强；KMO值越接近0，意味着变量间的相关性越弱。
②Bartkett’s球面系数用于检验相关阵中各变量间的相关性，是否为单位阵，即检验各个变量是否各自独立。由SPSS检验结果显示Sig.
参考文献：
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关键词 美国；社区学院；课程；国际化；策略
中图分类号 G779 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）16-0089-05
“随着知识和人力资本日显重要，信息和通讯技术的不断发展使高等教育国际化与全球化、区域化的联系达到了前所未有的程度。”[1] 当今这一互相联系的世界需要包括社区学院在内的所有高等教育机构重新审视本地教育需求与全球经济发展的关系，以增强学生在国际劳动力市场上的竞争力。
社区学院是指在地区、社区层次提供高等教育、职业教育和成人教育的教育机构，强调教育应该注重实际和整体社区的成长和生活体验。结合社区学院的职业特性，这里把课程国际化定义为：在本国校园内的课堂教学活动中，向学生传播国际的和多元文化的知识、技能与观念，以培养国际化素质与应用能力兼备的人才。
一、美国社区学院课程国际化的动因分析
教育是社会的一个子系统，课程是教育的核心要素。政治、经济、社会、文化等因素的发展变化影响教育的发展，进而影响课程变革。课程国际化是课程在全球化时代的新变革，必然也受到这些因素的影响。
（一）自上而下的政策推动
课程目标在一定程度上反映了统治阶级的愿望和要求，政治因素影响着课程的内容和实施。基于外交政策和国家安全方面的考虑，美国于1958年颁布《国防教育法》，支持大学课程的国际化，以图在“冷战”时期控制更多发展中国家。基于培养国家认同意识的考虑，1966年的《国际教育法》提出在学校的专业和语言课程方面要达到全球理解的培养目标。20世纪90年代，《美国2000年教育目标法》强调将全球意识渗透到学校所有课程领域，并不断调整人才培养目标和规格[2]。
非政府组织机构策略也起着重要的推动作用。1994年美国国际和跨文化教育委员会（American Council on International and Intercultural Education）与斯坦利基金会（Stanley Foundation）共同举办了题为“建设全球化社区：下一阶段”的会议，提出“为了保证社区的生存与健康发展，社区学院必须培养具有全球与跨文化能力的公民”，但“社区学院是美国全球教育先锋的事实常常被决策者低估或忽略”[3]。
（二）经济全球化及财政状况的需要
经济全球化趋势导致劳动力市场的国际化，要求毕业生必须具备国际视野，以立足于国际竞争环境。这就意味着，高校课程设置必须紧跟劳动力市场变化做出相应调整，以使学生能够在不同的文化背景下与其他民族的人共同工作和生活。此外，增加财政收入和减少财政支出是高校生存与发展必要的经济举措。一方面，“学生是因为课程才来到大学的”，“如果课程没有包含国际化，将失去我们的学生”，牛津布鲁克斯大学Valerie Clifford如是说[4]。可见，吸引留学生是为高校增加财政收入的重要途径。另一方面，国际学生和人员的结构组成“可能成为未来课程和高校质量标准的一个重要因素”[5]。这是因为，来自多元文化背景的国际学生可以丰富本地学生的文化意识和经验，缩短使用本国思维组织的课程与外国实际传统思维课程的差距，使课程国际化的效果最大化，这是各国高校在资金不足与教育目标较高相矛盾的情况下的明智选择。
（三）文化传承与学生个体发展的要求
文化需要通过教育得以保存和发展，而课程是传播、传递和创造文化的载体之一。课程内容来源于社会文化，也必须根据文化的变化进行调整。通过国际化的课程体现、尊重、理解和赞赏各国文化差异，是课程变革被接受与执行的前提。以提供职业教育为特征的社区学院更加意识到增强毕业生理解和尊重文化多样性、与非西方文化进行竞争的能力[6]。
与文化传承强调的相互依赖性相对应，社会因素更强调通过与各种文化的碰撞来发展学生个体特性与学术能力，这通常被称为“社会学习”或“个体发展”[7]。这就要求大学课程强调在传承本国文化的同时关注个体特性的发展，课程目标必须适应这种新变化。
（四）教学质量与学术的追求
国际化意味着知识越来越具有跨文化、跨国界和跨学科性质，大学作为传播与创造知识的主要场所，需要通过课程履行这一职责。课程能够让学生不断接触新知识，并为他们提供一种新的研究方法，即把国际化融入到科学研究中。另一方面，Alan Smith（1994）在提到国际化与教育质量的关系时指出：高质量的国际维度可以最有效地提高高等教育的质量[8]。可见，在本国校园进行课程国际化能在较大程度上提高社区学院的教育质量。
二、美国社区学院课程国际化的基本策略
一、网络思想政治教育外部环境的变化
关于网络，我国学者冯鹏志从技术的角度下了一个描述性的定义：网络(即指计算机网络)，就是将各自独立的电脑处理节点(node)通过线路(电话线或光纤)连接而成的信息技术系统，它是一个建立在现代计算机技术和通信技术基础上的由成千上万个相互协作的电脑信息网络组成的技术集合或信息技术系统。网络给人们带来的不仅仅是传播技术和信息观念的革新。人类现实的社会存在对社会意识的要求以及现实社会与网络社会之间的互动，直接导致了网络思想政治教育外部环境的变化。
1.信息化
网络最大化地催促了工业社会向信息社会的转型，信息经济在国民经济中占据主导地位，并构成 的物质基础。互联网对 和社会发展产生了巨大而深刻的影响，从根本上改变了人们的生活方式、行为方式和价值观念。因为网络，人们“将会出现形形的种类。由于大家各有不同的信息偏好、娱乐习惯和社会行为，你的界面会有别于我的界面。大家在巨大的数字生活调色版上，各取所需。”网络思想政治教育外部环境的信息化特征除了表现为教育资源开发方式、信息内容存在形式的数字化、多媒体化之外，也表现为教育主客体参与途径的开放性、信息传受双方的开放性等等互联网行为特征。此外，随着我国社会经济的多元化发展，思想道德观念、意识形态领域也变得复杂多样，社会各阶层不得不面对多元的思想观念、价值尺度的困扰和影响。当前的网络思想政治教育的策略是抓住信息时代的机遇，拓展网络资源，适应信息化发展，实现网上网下两手抓，两个空间互影互动。
2.全球化
当全球化趋势随着网络的推进而日益明确之后，以经济全球化为核心的全球化内涵不断向人们的日常生活扩展。人们不仅需要全球化的知识，更需要全球化的眼光、勇气和道德，不仅要了解自己国家和民族的价值观和道德规范，而且要尽可能了解世界范围内其它国家和民族的价值观和道德规范，尊重彼此的生活和生命。网络生态环境中的信息资源意味着开放和共享。一方面，受不同意识形态主导的政治观点、多元的思想观念在互联网上各行其道，虽然不时有争辩、对抗，甚至直接引起网下社会的连锁反应。另一方面，很多符合人类社会发展的、具有普世价值的思想观念、伦理标准被不同身份、不同层次的网民普遍接受，得到世人的认同。网络思想政治教育外部环境的全球化挑战，正是体现在全球化多元思潮与本土化价值尺度的矛盾冲突之中。
二、网络思想政治教育内部环境的变化
网络已经形成了现代社会的一种生态环境。我们可以借鉴文化构成的三种要素学说（物质文化、精神文化和制度文化），从物质环境、制度环境和精神环境三个层面来谈网络思政教育的内部环境。物质环境是指以与互联网相关的技术及其设备；精神环境主要指网络带来的生存方式及其精神内涵；制度环境包括与网络相关的规章制度、组织形式等。
首先，探讨网络思想政治教育的物质环境。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）2012年1月16日的《第29次中国互联网络发展状况统计报告》，（以下简称《报告》）截至2011年12月底，中国网民规模突破5亿。《报告》显示，网民年龄方面，过去五年内10～29岁群体互联网使用率保持高速增长，目前已接近高位，未来在这一人群的提升空间有限；而50岁以上人群的互联网使用率变化幅度很小；30～39岁群体的互联网使用率逐步攀升，目前还有一定增长空间，将成为下一阶段网民增长的主要群体。从学历方面看，大专及以上学历人群中互联网使用率在2011年已达96.1%，目前基本饱和；过去5年内，高中学历人群的渗透率增长最为明显，2011年网民比重也已经超过九成，达到90.9%；而在小学及以下学历人群中，互联网渗透率增长始终缓慢。未来中国整体网民规模的增速会进入平台期。可以预计的是，随着我国互联网基础建设的继续投入和技术设备的不断完备，人们接入和使用互联网的门槛将进一步降低，为我们通过互联网开展思想政治教育活动，思想政治信息提供了良好的物质环境。
其次，探讨网络思想政治教育的制度环境。互联网能够迅速形成全球化的生态环境，是因为有相应的适用制度。网络联接本身就是协议的结果，网络发展的过程也是网络协议发展的过程。网络是把双刃剑，网络规章制度的建立及其有效执行，是充分使用有益于人类的那一刃，而避免使用损害人类的那一刃的重要手段。“我们目前可能处于历史纪元的碰撞中，我们最后要做的事情是找到‘控制和指引’互联网的‘力量’。这就是我们这些千百万互联网用户的责任，我们必须把它做好”。网络思想政治工作也是网络制度环境的重要元素，一方面要使用网络媒介来传播符合思想政治目的要求的信息，另一方面又要遵守网络传播规则，采用最符合网络传播规律的方式手段完成思想政治工作任务。
再次，探讨网络思想政治教育的精神环境。网络被人称为“第四媒介”，说到底是因为颠覆了传统媒介的信息传播方式和解读方式。与网络相关的事物，其存在价值不仅表现在具体的生活内容上，最重要的是精神意义上。
【关键词】研究生教育； 国际化
【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0002-01
研究生教育国际化是现代高等教育改革和发展的必然趋势。只有深刻、全面地把握研究生教育国际化的内涵，才能在机遇与挑战并存的复杂局面中，有效地趋利避害，进一步推进我国研究生教育走向世界的步伐，扩大我国研究生教育在国际上的影响，增强我国研究生教育参与国际竞争的能力。
1 研究生教育国际化概念的界定
高等教育国际化的含义涉及面很广，从不同的角度有不同的认识。1995 年汉斯·迪·威特（Hans De Wit）等学者在《高等教育国际化策略》一书中探讨了高等教育国际化的含义，它涵盖了当前国际化含义研究的三种观点：“第一种观点把高等教育国际化看作是一个发展的趋势与过程，高等教育的国际化是把国际的意识与高等学校的教学、科研和社会服务的职能相结合的过程；第二种观点倾向于高等教育国际化就是高等教育的国际交流与合作活动，包括课程的国际内容、与培训和研究有关的学者与学生的国际流动、国际技术援助和合作计划； 第三种观点强调形成国际化的精神气质和氛围，国际教育与教育的国际化是同义语，包括全球的意识、超越本土的发展方向及发展范围，并内化为学校的精神气质和氛围。”研究生教育由于其在高等教育中处于最高层次，肩负着为国家现代化建设培养高素质、高层次创造性人才的重任，是我国建设国家创新体系和未来夺取世界知识经济制高点的重要支撑力量。其培养的目标与本专科相比，更加强调国际化的导向。因此，研究生教育国际化的内涵界定与高等教育国际化既有联系又有所不同。《中国学位与研究生教育发展战略报告》（2002——2010）中定义“研究生教育的国际化：教师国际化、学生国际化、教学内容国际化、实习场所国际化、学位制度国际化、研究生教育观念国际化。这实际上是从国际化的要素角度定义的。笔者认为研究生教育国际化应是一种趋势和过程，是经济全球化的必然趋势，是一国研究生教育不断发展，逐渐融入国际的过程。研究生教育国际化不仅包括研究生教育的国际交流和合作等具体的活动，还包括教育观念、理念的国际化。
2 研究生教育国际化的构成要素
2.1 学校办学理念国际化。
研究生教育国际化，首先是办学理念要国际化。要以国际化的教育理念为指导，扩大高校办学的全球化视野、开放性气度、融合性概念、全方位交流。
2.2 研究生培养目标国际化。
随着经济全球化的深入，我国经济建设和社会发展对高层次人才的需求发生了很大变化，也为我国人才培养提出了新的要求。因此我们培养的人才还应具备国际意识、国际视野、国际交往能力和国际竞争能力。
2.3 课程内容的国际化。
课程设置是实现研究生培养目标的重要保证。课程内容国际化，就是要求广泛借鉴发达国家的课程设置模式、教学方法以及国外高水平大学的课程改革经验，选用国际上先进的教材，采用双语教学或全英文授课，在课程内容上融入国际最新的研究成果，提高研究生教学的整体水平。此外，加强与国外大学之间相互认可学历、学分，实现教学评估的国际化，也是国际化课程设置改革的重要内容。
2.4 师资队伍的国际化。
培养具有国际水平的人才，就必须努力提高具有国际背景的教师比例，建设具有国际水平的师资队伍。只有具有国际视野、国际水平的教师，才能培养出具有国际水平的学生。所以，国际化的师资是研究生教育国际化的关键。因此，在国际化师资队伍建设上，我们一方面要加大在全球范围内引进人才的力度，另一方面要积极选派更多的中青年教师出国访学进修，努力提高具有国际背景的教师在教师队伍中的比重。此外，面向全球招聘教师和学者，邀请国际知名学者、专家进行短期访问和讲学，聘请国外著名学者为名誉教授或客座教授等方法也有利于促进师资队伍的国际化。
2.5 学生交流的国际化。
研究生的国际流动是研究生教育国际化的一个重要标志。学生交流国际化包括两方面的内容：一是派出去。要积极拓展研究生海外学习渠道，如转学分、学生互换、双学位、联合培养、实习、培训等等，选派优秀研究生出国留学或参加国际会议，为研究生提供出国学习的机会。要充分利用“国家建设高水平大学公派研究生项目”，着力深入打造能够提升自主创新能力、具有国际视野的拔尖创新人才培养的国际合作平台，以派出一流学生师从国外一流学科的一流导师的方式，培养了一批能够在东西方两个文化平台之间灵活运用、自由转换的高层次国际化专业人才。二是要积极创造条件，发挥学校优势，吸引更多的外国留学生来校攻读硕士、博士学位。高校要加大招生宣传力度，制定相应的政策，改善办学条件，吸引和扩大外国留学生规模。
2.6 科学研究的国际化。
积极承担国际性课题或国际科研合作项目，积极与境外高校、研究机构以及跨国公司加强科研合作，不仅可以扩展教师自身的国际化视野，了解国际学术研究的动向，提升自身的科研能力，而且有利于提高其对研究生的指导能力，培育良好的学术环境、激发研究生创新思维。
参考文献
本研究以在美国地理教师教育领域中开发实施的工程“地理:跟明星学教学”工程中的项目“全球化”为例,探索基于视频的地理教师专业发展的过程与经历,为我国地理教师专业发展路径研究带来启示。
(一)过程与内容
观看课堂教学视频并不直接构成促进教师学习的有效情境。[2]要运用视频研究手段促进教师学习与专业发展,研究者必须对教师的视频研究活动进行精心的设计。[3]“地理:跟明星学教学”———基于视频的地理教师专业发展主要以在线工作坊,网络群组的方式进行组织,每个群组有一名促进者(facilitator),负责张贴讨论主题,对教师的学习进行引导、评价和反馈。教师根据促进者的引导,以书面的形式回答促进者的问题,答案存在word文档里以附件的形式发送给促进者。整个培训过程设计分为四个部分,第一部分是内容强化;第二部分是课堂展示;第三部分是教学法强化;第四部分是:实践。下面以“全球化”项目为例,展示整个培训过程:1.内容强化第一部分设计内容强化的主要目的是增加教师的地理内容知识。通过KWL表、案例研究和概念网络图来让教师了解“什么是全球化”,拓展与全球化主题相关的地理内容知识。(1)KML表KWL表是帮助教师搭建已有知识、经验与新概念、新课时、新单元的桥梁。(表3)①打开KWL表,在K(Knowledge)栏列出已经知道的全球化知识,在W(want)栏列出想要学的全球化知识。②阅读“什么是全球化”文章,在L(learned)栏记录下从文章中学到的全球化知识。③提交KWL表格给促进者,跟小组其他成员分享完成的KWL表格,促进者对每个小组成员的KWL表格提供反馈。(2)案例研究案例研究活动是让教师观看田纳西普利司通/费尔斯通轮胎制造工厂的视频———《什么是全球化》,通过视频案例研究活动加深对全球化的理解。①打开《什么是全球化》视频,观看第一部分,思考视频中西密歇根大学地理学教授JosephStoltman介绍全球化概念时提出的六个问题,记录下这些问题继续观看下面的视频。②观看完视频,提交下面一组问题的答案给促进者。有什么证据说明普利司通/费尔斯通是一个跨国公司?生产轮胎的材料来自哪里?通信技术在管理公司运作起什么作用?公司如何处理不同客户之间的文化差异?有什么证据说明制造理念和程序受全球化的影响?在这个项目中强调了什么环境问题?(3)概念网络图:把零碎整合到一起概念网络图活动是让教师通过概念网络图把所学的跟全球化主题相关的概念组织在一起,总结全球化的一些特征,结构化对全球化的理解。(图1)①打开概念网络图,在网络图中心写下“全球化”,根据在KWL表,案例研究和自己的经验去描述和定义全球化所有的术语和短语。②跟小组成员分享完成的概念网络图,促进者对每个成员完成的概念网络图提供反馈。2.课堂展示第二部分设计是提供教师一个真实的学习情境,让教师观看得州奥斯汀高中教师ShaguftaEllam所教的《东亚地区全球化》视频,视频中包含三节课,“有意识地培养教师视频分析和研究的意识,帮助他们获得视频研究的方法、策略,推动他们自身的教学反思和教学专长的发展”。[4]①打开《东亚地区全球化》视频,进行概览,观看完视频后,提交下面问题的答案给促进者。当你在观看视频的时候,听到和看到了什么?②观看第一节课:“介绍东亚地区”,观察Shagufta在介绍区域时使用的教学策略。③观看完视频后,提交下面问题的答案给促进者。你看到你目前在你课堂中使用的教学策略了吗?哪一个?有哪些教学策略是你愿意在你课堂中使用的?哪些?在介绍新的区域时,还有其他教学策略吗?④观看第二节课,观察Shagufta在教学中使用的教学策略。⑤观看完视频后,提交下面问题的答案给促进者。Shagufta陈述这节课的目标是“形成对全球化的理解”你会如何改写这个目标使得它行为更加具体和具有测量性?使用身边的例子来介绍一个新概念有什么优势———例如Shagufta用的是“利兹的早晨”。还有其他与生活相关的想法可用于引入“全球化”这个概念吗?⑥观看第三节课,观察Shagufta在教学中使用的教学策略。⑦观看完这段视频后,提交下面问题的答案给促进者。关于Shagufta让学生应用所学的知识,你发现了哪些有趣的?Shagufta在前面两节课中还可以使用什么方法使她的学生应用所学的知识?3.教学法强化第三部分设计更多地从细节上让教师关注Shagufta在三节课中所用的教学策略。通过PMI(表4)表格与专家点评《全球化策略》视频帮助教师评价探讨Shagufta在课堂中使用的教学策略:图形组织者、合作学习、引导性问题。(1)图形组织者①提交下面问题的答案给促进者。你在课堂中应用哪些图形组织者?在什么样的教学环境中使用你提到的图形组织者?图形组织者在教学中的作用是什么?②打开《全球化策略》视频,播放“图形组织者”片段。③观看完视频后,提交下面问题的答案给促进者。比较视频所涉及到的,你是如何描述图形组织者的教学功能?教学生使用图形组织者,shagufta说了什么?你使用什么样的技巧去教学生使用具体的图形组织者?(2)合作学习①提交下面问题的答案给促进者。你在课堂中如何使用合作学习?使用合作学习有什么教育优势?教师在合作学习中的角色是什么?②播放“合作学习”的片段,思考其他补充答案回答刚才的问题。③观看完视频后,提交下面问题的答案给促进者。从这个片段中你学到的什么增加了你对在课堂中使用合作学习和教师在合作学习中的角色的理解?(3)引导问题①播放“引导问题”片段。②Shagufta在第一节课的时候问了一个引导问题,具体是“当你想到东亚时,你会想到什么?”Shagufta也让学生自己产生引导性问题。③提交下面问题的答案给促进者。为什么Shagufta认为让学生自己形成问题是很重要的?Shagufta是如何教学生产生引导性问题的?4.实践第四部分设计是前三部分在线学习的延伸。促进者要求教师在在线学习后,将在线学习到的知识整合到他们自己的教学实践中。教师自己或者跟其他教师合作,利用“明星”展示课教案,选择“全球化”主题中的一节课进行教学,最后跟小组其他成员分享经验,促进者根据教师的实践提出反馈。
(二)效果评价
从整个培训过程的设计来看,知识内容是基础;观摩教学是催化剂,促进者不断通过问题引导和推进教师的观察和反思,提升教师的观察能力和反思教学思维水平;教学法是对实践的总结与深化;课堂实践是检验培训效果的试验场,从视频的观摩到真实课堂的实践过程,为地理教师专业发展提供了一种从理论走向实践的可行的路径。从教学目标来看,注重教师课堂观察能力和教学反思能力的培养,通过课堂观摩洞察“明星”教师背后的教学思路和策略;对照自身教学行为,进行教学反思,从而有意识地改进自己的教学行为,突破了聚焦外在行为,机械模仿的行为主义学习理论的影响的局限,目标实现的过程是模仿再造、融会贯通、形神兼学的过程。[5]从教学内容来看,是以专题形式的视频与其相配套的课程资源的多媒体的数据库和资源库。教学方式来看,是由促进者引导计算机支持的开放的在线网络学习。整个项目的实施过程为我国地理教师专业发展提供了成功的案例、有意义的探索和尝试。
二、对我国地理教师专业发展的启示
(一)“视频”在我国地理教师专业发展中的现状
当前我国地理教师专业化发展主要是面对面的教师专业发展模式,如聆听专家报告、高校进修、观摩名师教学、校内校际间的教研活动,但这些活动往往是随机的、分散的。分散的活动削弱了教师专业发展的合力。在不断涌现的新技术潮流中,以网络为载体基于视频的教师专业发展可称为“古老”的技术,最早可以追溯到20世纪的60年代,斯坦福大学为师范教育设计的微格系统。[6]然而对于地理教师专业发展来说,所需要的不是最新颖的技术手段,而是技术手段能否很好地传达教师专业发展所需要的信息。研究者发现运用视频作为研究手段可以帮助老师学习观察和捕捉课堂互动活动,使教师的注意力从注重教学转移到关注学生思维,从注重发展学生能力到关注课堂间师生互动。[7]基于视频的教师专业发展途径在其他学科已经有了广泛的研究,但在地理教育领域却很少有人涉足,在对国内三大地理教育类杂志《中学地理教学参考》、《地理教学》和《地理教育》进行分析,以“视频”或“录像”为关键词搜索,发现没有以“基于视频”为主题的教师专业化发展文章。在实践中国内一些机构在这方面做了一些积极尝试,如人教社优秀教师示范课视频项目,全国中小学教师继续教育网教师远程培训项目。人们对传统的基于视频的教师专业发展培训抱有怀疑态度,认为很难达到与面对面教师培训等同的效果。主要原因有:呈现形式单一,长时间的理论讲座或课堂实录容易引起观看者的视觉和精神疲劳;缺乏专家在线引导教师学习;缺乏支撑视频内容相关资源与材料。所以寻求一种具有系统规划,形式多样,专家引导和丰富资源支撑特征的教师发展的路径是地理教师专业发展的诉求。
