发布时间：2023-07-03 16:07:46
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中数学核心素养培养样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
核心素养的培养需要以培养学科核心素养为基础，然后才能实现多学科核心素养的融会整合，形成个体的综合核心素养。数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质。数学核心素养内涵，不能单一地从数学层面进行分析，而是要进行跨学科、多角度审视。数学核心素养是数学基本特点的最终体现，同时也能基于核心素养人需要具备的数学核心素养来合理地进行分析和指导。数学学科是各个国家和地区基础教育学校课程中的重要学科，数学核心素养是未来合格公民所应具备的最基本、最重要的学科素养，也理应成为综合核心素养的重要构成成分。
二、基于核心素养的高中数学培优实践
1.创设问题情境，培养学生问题素养，为增强学生的核心素养奠定基础。新知识教学之前，为了激发学生的好奇心，启发他们的探究思维，在课堂教学中教师要善于利用合理的情境来设疑，从而将学生带入到探究活动当中，为培养学生的数学学科核心素养创造良好的条件。不同的数学知识概念需要创设不同的情境模式，并且创设的问题情境一定要科学合理。这里的“科学合理”是指：第一，要了解学生的学习情况，从而掌握学生的实际认知情况，通过分析数学知识的本质内容来创设有助于学生进行探究的合理情境；第二，设置的问题要有适当的思维量，让学生在探究的过程中有明确的探究方向与交流的需求，但是整个过程都需要学生真正付出努力才能获得收获，以便能够有效提升自己的数学学科核心素养。[2]
2.定期举行尖子生培优强化训练，数学的学习提高离不开必要的训练，通过考试，试卷等批改要细致，把存在的所有问题都要指出来，并积极纠正。尤其要注意解题步骤，以免造成不必要的失分，从细节入手，规范解答过程。
3.成立班级数学学科带头小组，挑选数学成绩好的学生，让他们课下帮老师辅导学生，给学生教学生，讲一遍胜过练十遍，不仅锻炼了能力还培养了责任感和荣誉感。
4.营造学生核心素养发展的空间。教师和学生是课堂的主要组成部分，课堂中教师提出的问题与学生思维的发展是既对立又统一的关系。教师提出的问题能否有利于学生发散思维，还是阻碍学生思维扩展？关键在于是否有空间发展学生的核心素养。如教师应该引导学生抽象出?笛У奈侍饣蚪?要研究的问题抽象出共同特征。
5.成立数学社团，依托社团进行自主探究学习，教师课外辅导，能力拓展提高等。一般的数学尖子生对于高中数学都会有比较高的学习探究兴趣，而不像有些学生那样对数学有恐惧心理。那么，就可以充分利用这个特点，着重指导数学尖子生进行课外课后数学自主探究，例如，就某个数学问题让他们自己在课后自主查找资料，针对同一题型寻找不同的解题方法等。通过这样的形式培养尖子生的探究意识与创新精神，进一步提高他们的综合素质与能力。
三、基于核心素养的高中数学培优教学成效
通过上述实践，数学培优教学取得了很好的成效，实现了三个“转变”。
1.从重知识学习到重思维素养培养的转变。加强数学思想方法的渗透，重视思维方法，提升学生数学素养。数学思维与哲学思想的融合是学好数学的高层次要求。在培训数学尖子生解决问题的过程中，把握好渗透数学思想方法的良好契机，有目的地结合数学知识和数学问题，恰到好处地提出问题背景，提供数学思想素材，反复运用数学思想方法，融入思维活动中，不断在“问题解决”中得到深化，从而进一步提高数学尖子生的数学素养。[3]
2.从题海战术到能力培养的转变。学习数学必须加强练习巩固但练习时间要适时，内容要精选，培养数学尖子生，要高标准、严要求、高质量；注重培养思考钻研能力，提高自学能力。根据数学尖子生的学习水平，提供一些必要的课外学习资料，帮他们制定一定的学习计划。 在学习方法上给予必要的指导，特别是引导他们学会比较、 归纳、 总结，做好知识积累与解题方法积累，在解题中能够理解每一道题的解题思路，方法技巧，所用考点，学会联想、做到举一反三，触类旁通；要培养独创精神，鼓励求异思维。[4]
关键词：初中数学；数学素养；核心素养
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的功能。按照新课标的要求学生核心素养的培养是不仅仅当前所有初中数学教师面临的新课程，也是当今社会发展的需要。
一、注重学生数学思维拓展，为增强数学核心素养奠定坚实的基础
数学课堂是培养学生数学思维的重要体现，思维又是数学课堂教学的灵魂。如果学生缺乏数学思维，便无法从根本上提升学生的数学水平。因此，在初中数学课堂教学过程中应该注重学生的数学思维拓展，逐步提升学生的核心素养。在具体的教学当中，课堂上教师可以将数学知识作为载体，有效发散学生的思维想象空间，从而增强学生的数学思维意识，增强数学核心素养。
二、准确把握初中数学内容的整体性
数学这门学科是集数与代数，图形与几何，统计与概率等各个知识点一体的一门学科，其同一部分的各个不同的知识点均存在较强的逻辑关系。因此。在初中数学课程的教学过程中，需要教师从宏观上准确把握数学教学的内容，理清各个数学知识点之间存在的逻辑链条，以便帮助学生在学习过程中形成完整的数学知识网络和系统。
三、教师应提高自身专业素养
要提高学生的数学素养，显然必须提高数学教师的数学素养，这是新课程对每一个数学教师的基本要求.基礎教育课程改革，使中学数学教育在其目标、课程、内容、方法手段、评价等方面都发生了变化，面对21世纪数学教育改革的挑战，数学教师在提高数学素养的同时，还必须更新教育观念，广泛涉取各种新知识，不断提高教学能力和科研能力。不断提高数学教师的专业素养，这已成为世界各国发展数学教育的重要课题。
1.提高自身的的语言表达能力。语言表达能力对于教师来说是非常重要一项职业能力，它不光是要求语言类专业的教师要做到一个精确的语言表达能力，对于理工科类专业的教师也是有很高的要求的。教师在课堂上给学生讲述知识，最重要的工具就是语言工具。语言表达对于初中数学的教学来说，不光是将你所要表达的知识表达、阐述清楚，还要考虑严谨的思维逻辑、以及对于文字的掌控运用和拿捏处理等都有着很高的要求。因此，教师一定要能够提高自身的语言表达能力，从而更加丰富初中数学的核心素养的培养。
2.钻研教材、处理教材的能力。对于初中数学教师来说，教材是教师的主要利用工具，但是在教材的使用上面是要讲究技巧的，教材也是学生学习的最有效的平台，那么，面对教材中那么多的繁琐的知识点中，如何做到重点难点的划分格外重要。那么，教师钻研教材、处理教材的能力就从中可以得到体现了，一个优秀的教师，在课堂中是从来都不需要依赖教材的，因为他可以把教材中的东西变成自己的东西，然后再加工再传授给学生。这样就很好的避免了学生做很多无用功的可能，学习的效率就会大大的提高。
3.过硬的专业知识。对于初中数学的教学来说，教师拥有一个过硬的数学专业知识，是学生能够进步的重大支撑点，也是教师努力调整教学方法的基础，过硬的专业知识才会给教师带来更多的自信，也让学生从中感受到这份追求真理、与时俱进的可贵品质。更好地促进学生的学习。
4.教学方法的多样性，与时俱进，灵活运用多媒体教学，努力提高学生学习兴趣的素养。如今的多媒体技术在教学中的应用是越来越广泛，也越来越普遍了，在利用多媒体技术进行教学的同时，教师需要时刻关注的是学生的学习状态，多媒体教学可以提起学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，减轻教师的任务，大大地节约课堂时间，提高教学效率，从而更好地提升学生的数学核心素养和数学学习能力水平。
四、体现数学学科的思想性
所谓数学思想主要是指学生对各个数学概念、数学结构和数学方法的本质性认识，是学生从具体的教学过程中所提炼的数学观点，对整个数学教学活动具有重要的指导意义。这里所提及的数学思想，主要是指初中数学这门学科所蕴含的抽象的数学思想、推理思想和建模思想，以及由这三种基本思想所延伸出来的分类思想、数形结合思想、转换化规思想、函数思想、方程思想、随机思想和抽样统计思想等。同时，在初中数学课程的实际教学过程中，还涉及到很多具体的解决数学问题的方法，充分凸显出数学学科的思想性。因此，在初中数学课程的实际教学过程中，老师应该全面研究教材内容，深入挖掘教学内容中所体现的数学思想，从而促使学生能够更加全面地体会到数学思想的教育价值。
在初中数学课堂教学过程中提升学生的核心素养，是当前所有初中数学教育工作者面临的新课题。因此，便需要初中数学教师升入研究教材内容，充分重视数学教学理论，数学教学实践的有效结合，为学生学习数学营造良好的学习环境，从而全面提升学生的数学学习水平。
参考文献：
[1] 马相春.基于大数据的初中数学智慧学习系统模型研究[D].东北师范大学，2017.
[2] 刘晓旭.高中学生数学学习适应性的调查研究[D].云南师范大学，2017.
关键词：初中数学；教学质量；留白
一、初中数学课堂教学的现状分析
结合《基础教育课程改革纲要（试行）》，联系现阶段的初中数学教学特点，其《标准》又大致规划了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作了进一步的阐述。基于新课程改革下的初中数学教学，围绕“以人为本”的教学理念，强调教学设计、教学方式以及教学内容等方面的实施，其具有一定程度上的革新与优化。然而，基于新课程改革下的初中数学教学设计，往往在教学过程中无法把“重点、难点、知识点”等深入教学，使得其整体教学效率略有提升，但学生无法认识与掌握课堂教学的核心内容，阻碍了学生数学综合素质的全面性发展。
二、初中数学课堂教学中“留白”的意义
基于我国中小学教育现代化与素质化的改革下，要求初中数学教师应当转变传统教学职能，不拘于多媒体标准化、教学课堂情境化或者小组合作学习等形式，导致整个初中数学课堂过于紧、杂、密，让学生不能认清其学内容，从而无法确切地针对性教学。因此，结合艺术中的“留白”设计原理，使其运用于针对性的教学内容与理论的思考与练习，让学生切实有空去完成独立思考与练习，从而夯实其数学知识理论的基础。在一定的程度上，通过科学化的教学课堂的“留白”设计，培养学生独立、探究与创新性思维能力，最终提升初中生的数学综合素养。
在整个“留白”设计过程中，教师应当针对以下几点：（1）以“学困生”作为“留白”导火线，从而激发其学习兴趣；（2）故意“设疑”，让学生自主与探究性学习；（3）任务驱动型“留白”设计，让学生带着“疑”去学习与思考，把教学过程进行分阶段“留白”。
总而言之，对于现阶段新课程改革下的初中数学课堂，其“留白”的设计正是贯彻与落实“以人为本”的生命化教育理念，从而培养学生的思维能力、理解能力以及数学应用实践能力，更优化其“三个维度”的教学过程，最终提升现阶段初中数学课堂教学质量。
关键词：导学案教学初中数学学生
社会的迅猛发展带动了教育目标的改变，传统的灌输性教学模式已经不能够满足学生的需求.新教育背景下不仅仅要求学生知识方面的增强，更重要的是对学生自我学习能力和创新能力的培养，从而教育界也就提出了“以生教学”、“学生为主体”等教育理念.基于此，导学案以引导和帮助学生自主探究学习为核心内容的教学手段开始在课堂教学中应用，并受到良好效果，它能够在充分凸显学生主体性作用的同时显示教师的主导性作用，进而将课堂教学的有效性展示到极致.在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下导学案教学在初中数学课堂教学的有效运用.
一、教师树立正确的导学案教学观念
课程标准提出，数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展.义务教育的数学课程能为学生的未来生活、工作和学习奠定重要的基础.由此可见，数学作为基础学科不仅仅是对数学知识的一个传递，而且还需要引导学生通过学习数学来掌握一定的技能，提升自我素养，进而推动自我的可持续发展.导学案作为教学手段是新课程改革背景下的产物，笔者认为想要确保导学案教学在初中数学课堂教学中的有效运用，教师的导学案观念必须是科学的、正确的，即：要以学生未来的可持续发展为基准来构思教学计划、运用导学案来重组教与学的关系，力争变传统的的“教为中心”为“学为中心”，在课堂教学中做好教师本身的主导作用，尽可能地给予学生一定的自，让学生有时间和空间去探究知识、思考问题、从实践中增强自我技能，要充分突显学生的重要性，进而为导学案的有效运用奠定基础.
二、激发学生自主学习数学的兴趣
“兴趣是最好的教师.”心理学家研究表明，初中生对于自己喜欢的事物很容易行使主动行为.导学案的教学实践也表明了，激发学生自主学习数学的兴趣对导学案的顺利有效开展有着事半功倍的效果.然而，在传统教学中，初中数学往往注重对学生成绩的追求而采取“双基”教学，很大程度上忽略了学生自主学习数学兴趣，使得大部分的初中生都认为数学是枯燥的、难学的，进而对数学学习产生畏难情绪.对此，笔者认为教师应结合初中数学教学内容采取多种方式来激发学生自主学习数学的兴趣.数学知识大都源于生活，笔者在导学案教学中尝试引进课外知识以及数学故事、数学谜语等形式来诱发学生自主学习数学的欲望.
例如，在讲“平面直角坐标系”时，笔者以数学家笛卡尔的故事为案例；在讲“一元二次方式求根公式”时，笔者引进一元三次方程、一元四次方程等课外知识；等等.
生活中的知识是丰富多彩的，教师如果能合理运用，不仅能够激发学生自主学习的兴趣，而且还能够拓宽学生的数学视野，改善学生对数学的认知，进而使学生形成自我主动学习数学的良好态度.
三、设计科学、有效的数学问题
问题是引导学生自主探究、开展自我能力实践的最佳手段.导学案最大的特点是“依案自学”，然而初中生对于自我学习目标的探究、设计等能力还很匮乏.鉴于此，笔者认为教师可通过设计科学、有效的数学问题来引导学生自主学习，促使学生在实践中掌握一定的数学学习方法，提升自我的自主学习能力.在教学中，笔者一般结合教材内容来选择导学案，设计科学、有效的问题，最大限度地促使教材与导学案的融合性，让学生通过导学案自主地探究教材上的相关内容，进而总结出相应的数学思想、数学学习方法.
关键词： 初中数学教学 生成资源 有效教学 教学策略
教是为了不教，是教师开展教学活动的根本要求和重要目标.其前提条件就是学生有效掌握并转化为自身所具有的灵活运用学习方法和学习经验，开展有效、深入的学习活动.初中生经历小学阶段的学习实践锻炼过程，逐步形成了探知新知、分析思考和解答问题的方法、经验和策略.这些良好学习能力和素养的形成，为初中数学教师开展有效活动提供了前提条件和重要基础.新实施的初中数学课程标准指出，将初中生学习能力、学习方法和学习素养的培养，作为有效教学的重要目标和要求，能力培养成为有效教学活动的核心和关键.如何运用初中生自身所具有的学习经验和学习能力，开展行之有效的教学活动，成为初中数学教师进行教学研究的重要课题.近年来，我围绕这一课题，根据新课标有效教学目标要求，进行了教学实践研究，现将自己的教学实践心得体会进行论述.
一、利用初中生能动好奇情感，创设适宜教学情境
初中生作为学习活动的重要实施者，在学习知识、解决问题、探寻规律的过程中，总是表现出显著的能动特性，同时，总是对未知事物表现出强烈的好奇心.初中学生正处在学习活动进程的特殊时期，他们虽然具有能动好奇情感，但易受外界生活环境的影响，表现出不稳定性、反复性特性.这就决定了初中数学教师在教学中，要使学生持久、稳定地参与教学活动，延长有意注意的时间，就要善于发挥学生的能动好奇情感，“去除”情感波动性大、不稳定性的“短处”，通过创设适宜、融洽、生动、趣味的教学情境，将学生的能动好奇特性有效放大，激发学生能动地参与学习活动的情感.
如在“一次函数的图像和性质”教学活动中，教师利用学生好奇的心理特点，抓住一次函数的图像和性质内容，放大初中数学学科生活性特点，利用学生对现实生活实例充满“情趣”的心理特性，设置了电信公司收费方面的教学情境，引起学生学习情感上的“共鸣”，主动学习情感得到有效激发.又如在“三角形的三边关系”教学活动中，教师采用设置动手操作的教学情境，设置“现在有5厘米，6厘米，12厘米三根木棒，请你将它们拼接成一个三角形？你能拼接起来吗？”的实践操作性教学情境，让学生在动手实践的过程中产生认知矛盾，从而带着能动探知情感参与教学活动.
二、利用初中生认知质疑特性，重视探析过程教学
动手实践是学生学习知识、解决问题的重要方式和途径之一，初中生在阶段性的学习实践过程中，养成了质疑思考的学习习惯，对未知事物或自然现象表现出强烈的质疑和“怀疑”特性，并在探析质疑内容的过程中，逐步形成了观察、探析、解答问题的方法和经验.而探究活动的有效开展，是新课改下初中数学有效教学活动的重要组成部分.因此，在初中数学教学活动中，教师应充分利用初中生已形成的探析解答问题的技能经验，在讲解新知内容、问题解答过程中，提供了探析实践的活动经验，重视对学生探析过程的指导，教会学生解答问题的探析方法和策略，提高学生的探究实践能力.
问题：如图，E、F是四边形ABCD的对角线BD上的两点，AE∥CF，AE=CF，BE=DF，求证：ADE≌CBF.
在该问题的教学活动中，学生在教师的指导下通过小组合作探析认识到“此题主要考查了全等三角形的判定，利用两边且夹角对应相等得出三角形全等是解题关键”，并经过教师的指导和点拨，得出问题解答的策略：“首先利用平行线的性质得出∠AED=∠CFB，进而得出DE=BF，利用SAS得出即可.”学生解题过程如下：
证明：AE∥CF，
∠AED=∠CFB，
DF=BE，
DF+EF=BE+EF，
即DE=BF，
在ADE和CBF中，
AE=CF，∠AED=∠CFB，DE=BF，
ADE≌CBF（SAS）.
在上述解题过程中，学生获得了充足的实践探析问题条件和策略的时间和空间，同时，在自身探析问题经验和数学教师的实时指导下，逐步掌握了探析问题的方法和技能，使学生在探析实践活动中探析问题的能力“再上一层楼”.
三、利用初中生思维创新特性，培养发散思维能力
数学学科一门思维活动的艺术，在培养学生思维的灵活性、创新性方面具有显著的功效.初中生在数学问题思考分析过程中，解题的策略更多样化，解题的思路更灵活，思维创新能力素养得到有效锻炼和提高.思维创新能力作为学生学习能力的重要内容之一，成为教师能力培养的重要任务之一.因此，在问题教学活动中，初中数学教师在问题案例设置上，应利用数学问题的发散性特征，设置一题多解、一题多变的问题案例，为初中生数学思维创新能力的培养提供载体.同时，在解答问题过程中，教师应利用数学学科知识点的深刻关联性，引导学生进行发散性思维活动，鼓励学生探析解题问题不同方法，实现学生在开放性问题案例训练活动中，思维创新能力得到有效锻炼和显著增强.
四、利用初中生主动反思特性，开展评析问题活动
在学习活动过程中，学生总会对自己的学习活动过程表现进行能动思考和分析，逐步形成了主动反思的能力.学生主动反思能力的有效形成，能够对良好学习习惯的养成起到促进作用.因此，在教学活动问题评讲环节，初中数学教师应该利用学生的主动反思特性，引导学生对解题过程进行评价、分析活动，使学生在辨析、评价他人的解题过程及策略过程中，“由此及彼”，对自身解题活动方法及策略进行反思和剖析，实现学生良好解题策略的掌握，促进学生良好学习习惯的养成.
参考文献：
关键词：核心素养；初中数学；高效课堂；实践活动
数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力。数学核心素养不等同于数学知识技能，是高于数学的知识技能，指向于学生的一般发展，反映数学学科的本质及其赖以形成与发展的重要思想，有助于学生终身和未来发展。在中小学课堂深化改革的推进中，教师要重视学生数学核心素养的培养，构建高效课堂。而要提高课堂效率，教师就要采取多种教学模式，课前做好备课，结合教学内容，梳理教学难点、重点，并结合课程标准、中考大纲要求对教学知识点进行整合，以便学生回顾旧知识、衔接新知识，快速进入数学学习状态。下面，本文以核心素养为切入点，结合高效课堂构建的相关要求，从以下几点进行探讨。
一、树立科学的教学观
教师要真正提升课堂教学质量，就要树立科学的教学观，不断创新教学模式，从构建高效课堂出发，做落实核心素养要求的课堂教学的推动者。在数学教学中，教师可将学生生活中认识的图形带入课堂，然后带着学生一起进行探究。一些源于生活实际的几何应用题，教师需要引导学生将实物图与几何模型图分析出来，即进行生活原题的几何化思考。例如，在教学“圆锥侧面展开图”一课时，教师运用多媒体大屏幕把圆锥的相关课本内容以立体的方式展现给学生，学生可以直接感受到圆锥的特点，并直观展示出圆锥展开图的形状。因此，在初中数学教学中，注重学生应用能力的培养及提升尤为关键。同时，作为该阶段数学教学的重要目标，教师需要结合学生目前的生活实际情况，以树立正确的科学教学观为出发点，关注对学生应用能力的培养，突破传统“应试教育”的桎梏，将课堂的主动权交给学生，体现学生的主体价值和地位。
二、实行个性化引导
每一个学生的学习能力和教育背景是有所区别的，因此个性化的教育和引导很关键。为了提高学生的思维品质，让学生掌握数学学习的技巧和精髓，教师应以高效课堂的构建作为出发点和落脚点，将个性化的引导与学生的自主参与相联系，保障不同层次水平的学生都能够在教师的引导下不断挖掘个人的学习潜能，真正掌握数学学习的核心要求。例如，“等腰三角形中相等的线段”这一内容的教学中，有这样一道试题：如图1，在等腰ABC中，AB=AC，BD=CD，点P从点B出发，以1cm/s的速度沿着DB的延长线运动，点Q从点C出发，以同样的速度沿着DC的延长线运动，作PEAB于的延长线于点E，作QFAC的延长线于点F，请问t秒后，PE与QF相等吗？（先作图，再作答）这道试题涉及一些动态运动方面的内容，一些学生看到后会产生畏惧心理。这个时候，教师可引导学生分析题目内容，将题目中的动态与静态信息区分开，如动态信息语句为“以1cm/s的速度沿着DB的延长线运动”“以同样的速度沿着DC的延长线运动”，其他语句都是静态的。这样，教师就能让学生找到解题的突破口，提升个性化引导的有效性。
三、设计实践活动探究
数学的实践性要求比较高，这就要求教师注重实践教学与理论教学之间的紧密联系。在完成基础的教学之后，教师要更多地关注学生实践动手能力的培养，根据实际情况有效提升学生的动手能力，让学生在动手实践操作中逐步提升数学逻辑思维能力。例如，下面这道例题：如图2所示，某地区有A、B、C三个小村庄，如今要在这个地区挖一个深水井P，让深水井P到三个小村庄的距离都相等。请问如果你是施工人员，这个P应该设在哪里呢？教师可先让学生思考一会，然后进行示范操作。教师用3条橡皮筋一端系在一起作为P点，另一端分别固定在A、B、C点，一边不断地移动点P，一边向学生提问：“PA、PB、PC的长度相等吗？”经过教师的几次移动尝试，很多学生认为单靠观察显然不靠谱，与数学严谨性的学科特点存在相违背的地方。这时，教师不妨适时进行点拨：“其实只要我们掌握了线段垂直平分线的知识，这个问题解决起来就易如反掌。”最后，经过师生的共同探究，学生知道了如何准确地确定点P的位置。
四、有效利用信息技术
受数学科学性、严谨性等特点的影响，一些教师讲授的数学课相对呆板，缺少活力。因此，在数学教学中，教师要充分利用现代信息技术，有效提高数学的趣味性，增强数学的魅力和吸引力。在信息化、科技化背景之下，各种信息技术的应用教师都应该予以关注。教师要结合教学现状，提出更多的教学想法和教学创意，保障情境创设的合理性，为学生提供更多直观感觉的机会，让学生在主动分析的过程中掌握学科学习的核心要求。因为不同知识板块的内容有所区别，所以教师在利用信息技术的过程中，要注重层次化的分析和引导，结合学生目前的学习条件对不同的信息技术操作形式进行研究和解读，掌握正确的应用技巧和方向，让学生能不断地调动个人的学习积极性，学习具体的知识并掌握该学科的学习技巧。例如，教师利用几何画板，既可以直观形象地解决数学中的一些难题，又可以激发学生深入探讨数学的好奇心。教师利用多媒体技术创建声音、动态和静态等多方面组合，能够提升数学课堂氛围，激发学生的兴趣，让学生更深入地探究数学知识。教师可以通过录制微课，将基础知识或知识点串联起来，让学生学到更多的解题方法，有效帮助学生适时进行复习或预习。教师还可以做一个“数学与生活的联系”的微课视频：选择一张使用过的火车票，对这张车票进行有效分析，如车票的日期、车次、座位号、票价、发车时间以及该乘客的身份证号码等，让学生充分感受数据与人们的生活息息相关，深刻体会数据信息下便捷的社会生活。
教育学指出，案例是教师课堂教学活动的有效“抓手”，学生学习技能素养锤炼的有效“平台”。笔者以为，数学案例，不仅要成为教与学活动效果提升的有效“平台”，更要成为激发学习对象能动学习意识的重要“载体”。初中生在解析数学问题案例的过程中，其能动意识都是在建立良好积极的学习状态基础之上。通过对苏科版初中数学教材的整体研析，可以发现，现行的教材内容以及案例，生动性更为显著，现实感更为丰满，趣味性更为浓厚，探究性更为明显。这些特性，为初中生主动学习意识的有效树立，提供了有效条件。因此，数学案例应成为教师激发和培养初中生数学能动学习意识的有效“抓手”，充分挖掘数学案例所具有的生动情感因素，做好数学案例的设置工作，结合教材内容、主体实际和认知特点，设置生动、趣味、真实、贴切的数学案例，让初中生改变对数学案例的“畏惧”思想，产生能动积极的学习意识，推进解析案例进程。如在“一元二次方程”案例教学中，教师利用该知识点内容在现实生活中的应用意义，通过设置“象棋比赛中，每局赢得2分，平各记1分，输记0分，现在知道四个算熟分数分别为180，169，178，187，计算参加比赛的选手人数”事例，将抽象数学知识转变为直观贴近的现实案例，为初中生展示了生动真实的教学氛围，从而让初中生保持积极情感探析实践。值得注意的是，利用案例的生动特性，培养初中生数学能动探析情感，只是其中的一种方法。初中数学教师在案例教学中，应根据实际情况，具体问题，具体对待，以此促进和提升初中生的数学问题探析情感。
二、利用案例探究特性，培养初中生探究实践能力
教育实践学指出，案例教学就是教师引导和指导学生围绕解题要求，组织学生进行探知、解析和归纳数学案例的实践过程。学生在分析案例、解答问题和思考案例的过程中，需要结合已有的数学知识和数学解题经验，进行问题的探究分析实践活动。探究特性，是数学学科数学案例的根本特性之一。因此，初中数学教师要充分延伸数学案例教学的发展过程，放大数学案例的探究特性，组织和指导初中生根据问题的解答要求，开展问题条件内在关系、解决问题思路以及解答数学问题方法等方面的实践探析活动，通过组织初中生探究、分析、解答、归纳等实践活动，培养和提升初中生的数学探究实践能力。
三、放大案例多变特性，培养初中生思维创新能力
数学是思维的“艺术”。思维是学习探知数学学科知识的主要活动。案例具有学科知识概括性和集中性特点，不同数学知识点之间总是存在密切的关联。在解析案例的过程中，学生通过转换解题的思维角度，利用数学知识点之间的深刻联系，就可以找寻出解决数学问题的不同方法和途径。这就为培养初中生的数学思维能力，特别是思维创新能力，提供了载体和条件。初中数学教师在教学活动中，要切实运用数学案例所具有的发散特性，善于创新和加工数学案例，设置和呈现不同形式或内容的数学案例，让初中生在开放性的数学案例解析中，创新思维能力得到提升。如在“二次函数的图像”案例解答中，学生在教师引导下，开展解析问题活动，得到其解决二次函数问题的方法。此时，教师利用该案例数学知识点的深刻特性，进行案例创新，设计了变式问题，组织初中生进一步解析问题案例活动，学生在解析案例、探寻思路、归纳方法的过程中，深刻认识到数学知识之间的深刻关联，其创新思维能力得以有效提升。
四、结语
【关键词】初中数学教学；素质教育；策略
在初中数学教学中，培养学生的素质教育也是教学的重要内容之一。在数学课堂上，教师应当充分利用实践机会，提高学生的数学技能和综合能力，将素质教育和数学课堂完美融合在一起。学生能通过数学课堂提高自身素质，这个问题一直是当今社会的核心内容，也是我国数学教师正面临的重要课题。
一、数学教学素质观的形成
每个学生都是独立的个体，都是具有差异性的，他们的知识、性格、能力、兴趣爱好都不尽相同，所以，这就要求教师发挥主导作用，根据学生特点，因材施教，必须要让每个学生都能得到能力的提升。在此同时，要让学生产生主体意识，能够在教师的引导下，提升自身综合素质。由此形成数学教学素质观。
二、素质教育在初中数学教学中的体现
对于初中阶段，学生最主要的学科之一就是数学，它与其他学科相比具有鲜明的特点。数学不仅具有抽象性，严谨性，并且还有其他学科不具备的发散性。在其他学科中，问题的解决或许只有一种办法，但是对于数学这一门学科来说，问题的解决不仅仅有一种办法，答案也不固定。所以，教师在教授数学的同时要充分考虑到数学学科的特点，有效的将数学与素质教育相结合。
1.辩证思想
数学具有辩证的思想，辩证主义是指世界是物质的，物质是运动的，并且坚持质量互变原则和否定之否定的原则。在初中数学教学中，本身就包含着辩证的思想。如果我们能够发现数学中蕴含的这些的原理，能够帮助我们正确树立数学观，教会我们用辩证角度去思考数学问题，并让学生领悟数学知识的内在联系和与其他学科的密切关系。在数学教学中穿插辩证法的有关知识有利于帮助学生提高数学思维能力，培养学生的逻辑推理能力，加强学生对马克思唯物主义辩证法的认识和理解，让学生能够更好地认识世界风奉献社会。
2.良好的学习态度和学习习惯
在数学教育的过程中，不仅仅是要向学生传授数学知识，还应当通过数学教学，让学生学会独立思考问题，端正学习态度，养成良好的学习习惯。在生活中树立正确的学习目标，培养坚强的学习毅力，顽强探索的数学精神，并能够将这些行为更好地用在提高自身综合素质上。
三、如何在初中数学教育中实施素质教育
数学作为初中教学阶段的重要学科之一，对于学生素质的培养和能力的提高都起着至关重要的作用和价值意义。所以，全面提高学生的综合素质是目前我国教育工作者面临的重要任务。实施素质教育主要做到以下几点：
1.向学生渗透素质教育观
教师是人类灵魂的工程师，他作为学生心灵深处的导师，必须要在自身具备一定的综合素质的基础上，培养学生的数学素养。不断提高自身素质，进而帮助学生找到自信心，从而让学生产生数学兴趣，进一步提高学生的数学素养和综合素质。传统的教育观并不强调素质教育的培养，一贯以学生学习文化知识为目的，这早已不符合时代的要求。现代社会注重的就是学生的综合素质的提高和学生创新实践能力的培养。教师必须改变以往的教学策略，在新课标的指引下实施素质教育。在初中数学教学的课堂上，学生都是自由平等的个体，教师必须要对学生一视同仁。在此基础上，师生共同创造轻松和谐的课堂氛围，发挥学生的主体意识，让学生能够真正发挥个体的潜能和优势。在教学过程中以知识的教学为中心，对学生进行数学思维能力的培养和数学素质的提高，培养学生的创新意识和实践能力。改善教学手段和教学策略，提高教学质量。
2.激发学生的学习热情
教学效果的好坏不仅和学生的基本能力密切相关，还和教师的授课方式有关。教师教学能力的高低，除了从教师的知识水平评价，还可以从教师的教学水平和语言能力上得以体现。教师要具备良好的语言思维逻辑，还需要在课堂上利用趣味性的语言吸引学生的注意力，启发诱导学生产生对数学的浓厚兴趣，激发学生的学习热情。另外，教师还要掌握学生的个人特点和学习状况，能够针对每个学生作出不同的教学计划，满足每个学生的学习需求。了解数学教材的特点，在教学过程中激发学生学习热情，满足学生对数学知识的好奇心，提高学生的求知欲和发散性思维能力。
3.培养学生的发散性思维
作为未来的教育者，我们应该学会认识教材，规划教材，进行教学的设计。对课堂实施民主化管理，实现让学生独立思考，自主学习的课堂氛围。随着社会的发展，我国人民的经济水平迅速提高，学生的思维能力也越发提升。在这样的现状下，教师不应该局限与教材对学生进行教育，而应当在完整传授教材的内容的基础上，引进一些能让学生感兴趣的数学文化和数学史例，丰富学生的课余生活，让学生也学会关注国家大事，掌握国家时事新闻，注重我国的科学技术发展。建设民主化的教学课堂，教育工作者要尊重学生的个人尊严，用真心去聆听学生的心声，既是学生们的老师，也是他们心灵的朋友。了解学生学习生活中的情感变化，让学生摆脱对数学的厌恶，体会数学课堂的趣味性，提高学生的创新能力，让学生的数学课堂变得活泼自由。小结素质教育作为现阶段我国教育者面临的一项重要而艰辛的工作，它要求我们应该全面了解初中数学教学素质教育的相关知识，提高学生的数学素养和数学思维能力。积极做出相应的措施去改变我国目前素质教育的基本问题，实现素质教育与数学教学的完美融合，为培养更多的优秀人才做出自己的贡献。
参考文献：
