发布时间：2023-07-04 16:26:32
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的化学反应流程样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】化工工艺 工艺设计 安全危险 预防措施 分析探究
新形势下，随着人们在日常生产中安全防范意识的不断提高，以及对生产工艺设计的研究不断深入，促使人们对于化工工艺设计中存在的安全危险问题给予了越来越多的关注和重视。受化工行业本身的特殊性影响，化工行业在安全危险的问题上要求极为严格，需要化工企业人员在日常生产的管理和操作上，提高对安全危险的识别和控制能力。为此，本文主要从化工工艺设计涉及的一些内容和知识点加以讨论，帮助化工企业人员识别和控制化工工艺设计中存在的安全危险问题。现具体分析如下。
1 化工工艺设计的概述及特点
化工工艺设计，主要是指在设备、管道、泵阀、仪表和自动化等方面的配置，以及工艺流程的设计等。在整个化工工艺设计的过程中，为了确保化工生产的安全可靠和高效运行，需要熟悉掌握化工生产的原则和精神，并在此基础上，根据化工规范中对物品的危险程度等级的划分，确定不同危险等级的物品的防火间距、防爆等级等，从而为我们在选用设备与仪表、操作方式、消防器材等方面提供了安全保障。
一般来说，化工工艺设计的特点主要包括设计基础资料不完整、工艺流程独特、工作量大以及规模大小不一等几个方面，设计基础资料不完整，体现在化工工艺设计的资料未经检验完善，数据缺乏足够的可靠性和完整性；工艺流程独特，主要是由于化工装置及设备的多样化和规格特殊化所导致；工作量大，则是从整个化工工艺设计来看的，化工企业的总体投资大、设备多、管道多，增加了化工工艺设计的工作负担。同时，规模大小不一，则表现在测试工程数据的化工装置规模不一。
2 化工工艺设计中安全危险问题的识别及控制
2.1 工艺物料方面
通常在化工工艺生产过程中，原料、材料、半成品和副产品，以及贮运物质都是以气态、液态和固态存在的，具有相应的物理、化学性质和危险危害。需要化工企业人员加强对这些危险特性的辨识、分析和评价。分别从化工工艺的各类物质的性质、稳定性、化学反应活性，以及爆炸特性、健康危害等加以识别和控制。
2.2 工艺路线方面
一般来说，在选择化工工艺的路线时，应该从化工物质的安全危险出发考虑，尽可能采用无害、低危险性的物料，缓和化工工艺过程的苛刻程度，可以通过采用化学反应物催化剂，稀释或缓和各类危险物料。或是采用各种高新的化工技术、设备及工艺，取消或缩小中间贮罐，一定程度上减少危险介质的藏量。此外，通过采用污水回收、生产废料和助剂回收等方式，对于实现化工工艺的节能降耗，有着极为重要的作用。
2.3 化学反应装置方面
2.3.1化学反应器选型要求
化学反应器，若以进出物料的情况划分，主要有间歇式化学反应器和连续式化学反应器两大类。若以物料流程划分，则可以分为单程化学反应器和循环化学反应器等两种。若是从化学反应器的结构来看，则有釜式、管式、塔式和固定床，以及流化床等几种。
通常情况下，构成化学反应器的装置设备特性，以及工艺流程决定了化学反应装置的整体特性。在化学反应器的选型过程中，应该注重工艺的适应性和安全性问题，并从化工工艺的操作和操作出发，确定型号形式。
2.3.2化学反应设备材质
考虑到工艺流体、流速、流体反应特性以及腐蚀特性等因素对化工工艺设计的影响，在化学反应设备材质的使用时，应该注重设备的耐腐蚀性、强度、可焊性以及机械加工性等方面，同时，对于可能影响化学反应温度的杂质要加以重视，以免化学反应速度受到影响，导致化学反应的不稳定性和一系列危险问题。此外，部分测温测压类的污染物甚至会起到类似催化剂的作用，进而引发不必要的化学反应，需要化工企业慎重考虑。
2.3.3化学反应条件控制
在化学反应条件控制上，为最大限度避免出现失控反应，可以通过外循环冷却器、多段反应等方式，加强化学反应的控制。或是采取通入低温介质的方式，帮助化学反应器降温。也可采用向化学反应器输入易挥发的液体的形式，利用液体挥发来吸收热量。
2.3.4化学反应设备结构
通常情况下，为了确保化学反应装置的安全可靠，在化学反应装置的设备结构，尤其是高压容器设备，不但要求具备足够的结构强度，还需要保证设备的严密条件好，以免大量介质泄漏引起火灾、中毒等危险问题。
2.4 管道及阀门方面
管道往往用于输送易燃、易爆、腐蚀以及具有毒性的物料，在管道设计时，应从材料选择、管道布置、振动以及应力分析等几个方面综合考虑，以免发生泄露。需要化工企业熟悉了解整个化工工艺流程，重视管道系统在化工工艺流程中的作用，包括操作条件、介质物化特性以及腐蚀情况等方面的要求。阀门一般用于调节介质的流通和压力系统，具有切断或接通介质、控制流通、改变流量、以防介质回流等显著功能。在化工工艺设计中，阀门的设计必须符合安全生产及检修。
2.5 电气设计方面
在电气设计中，应该在确定当地是否属于爆炸以及火灾等危险环境，并根据火灾和爆炸的危险程度不同，最大限度避免电气设备、电气线路等因为设计不当而发生爆炸事故。
2.6 整体化工园区方面
从现阶段我国化工园区的设计特点及监管能力来看，大多存在着不同程度上的滞后现象。为此，要减少和预防化工工艺设计中的安全危险问题，化工企业可以通过设立统一的安全监测和管理部门，创建完整性的安全生产标准，并形成以“政府为主导、社会为中介、企业一体化”的综合管理体系，通过三方连带责任追究机制，将安全危险有效控制在最小范围。
参考文献
[1] 朱晓东.浅析化工工艺设计中安全危险的问题[J].化学工程与装备，2011，11，（06）
[2] 李跃云，董喜红.浅析化工工艺设计中安全危险的识别与控制[J].黑龙江科技信息，2010，10，（09）
[3] 杜维君，孙迎春，任欢.试论化工设计之中安全危险的识别及其控制手段[J].化工管理，2013，03，（08）
关键字：工艺流程题；能力立意；高考化学
文章编号： 1005–6629(2012)6–0061–03 中图分类号： G633.8 文献标识码： B
自2004年，广东省作为高中课改的先行省份，每年均有工艺流程题出现。而这种题型也成为了广东省高考方案（2010年开始实施新调整方案）调整后难度系数最小（最难）的试题（见表1和表2）。
相的除杂已了然于胸。而像本题形成三相除杂学生不太熟悉，故而答题时出现错误较多。试题的（1）、（4）、（5）与工艺流程非密切相关，即它们单独成题时考生即可作答，这就告诉考生一个重要信息，工艺流程题中的部分试题不看工艺流程也可作答得分；试题的（2）、（3）只要突破与工艺流程密切相关的核心化学反应，学会对工艺流程进行整体解读，答案也会跃然纸上。
5.2 工艺流程题的一般解题策略
（1）“工艺流程的考查模式”（如图2所示）是解答工艺流程题的一般范式，具有一定的普遍意义。
（2）与工艺流程密切相关的核心化学反应是解答工艺流程题的关键。陌生化学方程式的书写遵循原子守恒和电子得失守恒原理。抓住了工艺流程题的核心化学反应，就抓住了解答工艺流程题的牛鼻子。
（3）与工艺流程非密切相关的设问中下层学生均可作答。工艺流程题中的设问常常是非相关设问在前，密切相关设问在后，且交替设问。这就告诉考生工艺流程题中的某些设问不看流程完全可以答题得分，因此，大可不必被复杂的工艺流程题所吓倒。
（4）物质的分离和提纯可概括为两相分离和三相分离。只要条件允许，这两种分离方式在一定的环境中会得到充分利用。
5.3 求解工艺流程题学生应具备的知识与技能
关键词： 广东高考化学实验题 呈现方式 教学启示
自高中化学新课程实施以来，化学实验题在高考化学卷中占有重要位置（在30%—40%之间），故此有“得实验者得天下”一说，因此能够做好实验题成为化学得高分的一个关键因素。高考化学实验题主要考查考生处理化学信息和分析解决问题的能力。
一、高考化学实验题呈现方式
2012年广东高考化学考试题的设计比较合理，体现了新课改的基础性、选择性、综合性、时代性特点。高考化学卷在内容上主要涉及四大主题：（1）基本概念、原理；（2）常见无机物及其应用；（3）常见有机物及其应用；（4）化学实验。今年广东高考化学实验主要从以下几个方面进行了考查：基础实验原理考查题如第9题（6分）；第30题（4）（5）（6分）；实验解析能力与其他化学原理结合考查题如第31题、第32题、第33题。
1.实验基本操作的考查。
在高考化学试题中，各种题型的变换以基本实验为基础，主要包括常见实验仪器的规格及其使用组装，气体的净化和干燥，集气装置，气密性检查，尾气吸收装置，加热操作及实验安全操作，等等。
如：9.下列实验能达到目的是（ ）。
A.用溴水鉴别苯和正己烷
B.用BaCl溶液鉴别SO与SO
C.用浓HNO与Cu反应制备NO
D.将混有HCl的Cl通入饱和NaHCO溶液中除去HCl
此题考查内容是检查学生对基础实验的掌握程度。四个选项分别对课本中的的基础实验现象、化学反应知识进行了考查。A溴水与两者均发生萃取，溶液分层，溴水层褪色。B.BaCl溶液SO与SO两者均生成沉淀。D.HCl和Cl均可与NaHCO溶液反应生成CO气体继而引入新杂质。
同样，在第30题的（4）中，题目提示有两种物质能够发生银镜反应，考生由此可以推断出此化合物是有四个碳的醛类。银镜反应是化学实验中典型实验现象的反应。以上两个题目虽在综合题目之中出现，但在考查领域上仍然是课本中的基本实验原理。因此，教师在复习过程中必须引导学生重视课本中的基础实验，吃透课本才能有更大的提高空间。
2.分析实验结果、处理实验数据能力的考查。
在高考化学试题考查实验能力的题目中，对实验结果的分析，一般要求考生分析实验的关键细节及产生的误差，等等。实验结果的处理，既可能直接报告数据，又可能从有关数据中归纳出定量的计算公式，绘制出一定的变化曲线。
如:31.碘在科研与生活中有重要作用，某兴趣小组用0.50mol?LKI、0.2%淀粉溶液、0.20mol?LKSO、0.10mol?LNaSO等试剂，探究反应条件对化学反应速率的影响。
题目考查了学生对化学反应速度影响因素的掌握及对盖斯定律的认识程度。（1）要使淀粉变蓝，即需要耗尽SO，根据题目给出的化学方程式，即可得知答案；（2）要探究反应物浓度对反应速度的影响；（3）化学反应速度的影响因素；（4）考查盖斯定律的应用。
3.强调实验技能的考查。
目前化学实验试题仍然以强调实验技能的信息为主要考查方式，这类考题是拉开分数差距的题型。近年来这类题目主要的呈现方式是通过化学符号，仪器、药品、实验装置图、实验步骤、化学反应的社会应用、反应的流程图及相关的实验现象来表述。
如第32题是一道工艺流程题，考查了化学平衡、勒夏特列原理。一般工艺流程题目多会给出相关的化学反应及工艺流程，进而考查学生对实验掌握的能力与素质，化学方程式或工艺流程没有见过，可是万变不离其宗，掌握了实验的原理，一切都会迎刃而解。如第33题（苯甲酸广泛应用于制药和化工行业，某同学尝试用甲苯的氧化反应制备苯甲酸）是一道有机实验设计与探究题，此题旨在对考生进行实验探究能力和信息加工处理能力的考查。本题的出发点是化学科学能帮助人们改造物质并更好地应用物质，此题以常见的有机化合物知识为载体对化学反应式、科学探究的策略、方法及利用与创新意识等方面进行考查。
二、广东高考化学试题中实验题的发展趋势
1.以考查考生能力为重点。
从近年化学高考题的题型可以看出，命题者愈来愈注重考生对化学实验的理解能力、获取信息能力、实验与探究能力和综合运用能力的考查，尤其是实验的解析及实验数据处理能力已经成为考查考生的重点部分。
如：2004年全国卷的第28题；2005广东卷第20题；2006广东卷第21题；2007年北京卷第26题；2008年重庆卷第8题；2008年广东卷第20题；2009年广东卷第20题；2010年广东卷第31题，计算平衡常数；2011年广东卷第33题，测定Ba（OH）?8HO的含量。
2.突出对化学实验主干知识的考查。
化学基本实验操作、实验原理、实验装置、实验现象依然是历年高考化学实验命题的重点出题范围，试题围绕着化学实验的主干知识作进行命题，因此考生应注重对基本实验的复习，尤其是教材中关于萃取、分液、过滤、蒸发等实验操作，托盘天平、容量瓶及滴定管的使用方法，装置气密性检查等的复习。
一、明确守恒思想应用原则，更新解题理念
从理论上来讲，物质守恒定律是世界万物存在的重要定律.而守恒思想在化学中的体现主要表现为化学反应物在化学反应前后可以依旧保持元素种类以及总质量的守恒，以此为依据构建化学反应等式.在传统的化学问题求解过程中，大多数学生本能地根据题干信息挖掘可以构成等式的参数关系，但是在某些复杂的化学问题中，所包含的重要化学信息都隐藏在题干信息中，所以单纯地借助传统的解题思想无法得到问题的答案.为了确保学生准确地应用守恒思想求解相应的化学题目，教师要引导学生明确该种解题法的应用步骤，以便借助守恒思想的合理应用提高学生的解题效果.
二、巧用守恒思想，提高解题效果
守恒思想在化学解题中的应用包含多种形式.除了质量守恒之外，还包括元素守恒、电子守恒等，且不同守恒形式适合不同题目的求解需求.
1.质量守恒思想的合理应用
质量守恒思想是指，在化学反应前后的过程中反应物的总质量与剩余反应物和生成物的质量总和保持一致.借助这种质量关系构建相应的方程，能达到求解有关化学问题的目的.
例1已知某暴露在空气中的氢氧化钾固体经检测后得知，固体中的碳酸钾和水所占比例分别为7.2%和2.8%.在50mL盐酸溶液（3mol/L）中加入1g该实验样品，并得知用了30.8mL的氢氧化钾溶液（1.07mol/L）中和反应剩余的盐酸，则中和后溶液在蒸干后剩余固体的质量为（）.
A.6gB.4.5gC.11.175gD.8.45g
解析：这是一道典型的化学反应习题.如果按照题干信息所述的化学反应流程分别进行求解，那么不仅计算步骤烦琐，而且可能会因中间的某步错误求解而影响最终计算结果的准确性.此时可以引入质量守恒思想.借助题干信息可知，最终的固体产物为氯化钾，且相应的氯元素全部来自于盐酸.根据氯元素质量守恒，即可求得最终的固体产物质量为：0.15mol×74.5g/mol=11.175g.答案为C.
2.电子守恒思想的合理应用
电子守恒法主要适用于求解氧化还原反应中得失电子的反应题，其主要是指化学反应物失去电子的总数与得到电子的总数保持一致，借此列出相应关系的方程，进而达到求解问题的目的.
例2在煮沸条件下进行Fe2（SO4）3和50.0mL羟胺酸性溶液（mol/L）的全面反应，得知反应物中的二价铁离子恰好与酸性高锰酸钾溶液（0.04mol/L）50.0mL发生氧化反应，则羟胺的氧化产物为（）.
A.NO2B.N2OC.NOD.N2
解析：羟胺同三价铁离子发生氧化反应，二价铁离子和酸性高锰酸钾发生氧化反应，所以羟胺所失去的电子最终全部被高锰酸钾所获取.由此可知，羟胺酸的N为-1价，加入其相应的氧化产物N为x价，那么由电子守恒可知：[x-（-1）]×50.00mL×0.10mol/L=（7-2）×50.00mL×0.04mol/L，求得x=1.答案为B.
3.元素守恒思想的合理用
元素守恒法是指，化学反应物中的各种元素种类及数量在反应前后的总量保持一致，只是元素的融合方式可能有所改变.借助元素守恒思想，可以根据元素反应前后总量保持一致列出求解问题的方程.
例3将4.2g过氧化钠和铝的混合物放置于足量的水中，待反应完全，且无多余固体时，再向其中加入100.00mL盐酸（4mol/L）.求反应沉淀物在恰好消失时，原混合物中过氧化钠的质量.
关键词：计算机软件技术；化工设计；具体应用
1化工设计对化工企业生产发展的重要性
1.1是化工产品生产的重要基础
化工设计的主要内容就包括对化工生产中的各类化学反应进行模拟实验，以此为基础对相应的化工生产工艺和生产流程进行架构和重组，分析化工生产中有可能出现的问题和变量，结合实际的化工工程项目来指导后续的化工生产布局调整、原料资金投入、化工设备采购等工作。由此不难看出，在化工工程项目中化工设计是化工企业需要生产发展的最为重要的基础，只有完善化工设计方案，提高化工设计质量，增强化工设计的有效性才能真正的发挥化工设计的规划和指导作用。
1.2是完善化工企业生产流程的重要保障
化工企业在安排相关设计人员和技术人员进行化工设计时，主要就是围绕优化化工生产流程这个中心来展开的，要想提高化工生产效率和质量，减少化工生产过程中不必要的损耗，降低化工安全事故的发生几率，就必须要从工艺流程和生产控制流程这两个方面入手，不断地完善化工设计方案。首先从生产工艺流程上来讲，设计人员要根据一定的模拟和分析结果对所运用到的化学反应和化学原理有基本的了解，以此为基础对化工原料的基本用量和品种、化工生产中的环境因素、大致需要的生产规模等生产项进行综合评价，从而最大限度的控制生产工艺流程中的变量因素，提升生产工艺水平。其次从生产控制流程方面来讲，通过科学合理的化工设计，可以对生产中所需要使用到的相关设备和自动化控制平台进行基础架构，进一步提升化工生产的信息化水平。
2基于计算机软件技术的化工设计特点
2.1便利性
将计算机软件技术应用于化工设计环节，最大的优点就在于提升了化工企业生产的便利性。化工设计作为化工生产的基础，在化工设计环节需要到有关化学反应和工艺流程设计等的相关问题，通过利用计算机软件技术可以为上述工作提供很好的辅助工具，比如在进行公益流程设计时，设计人员就可以借助相应的计算机绘图软件对生产流程图进行及时地修改，改变了过去传统的手绘制图的方法，这就给化工设计人员提供了极大的便利，简化了其工作流程。
2.2精准性
在化工设计环节运用计算机软件技术还能够极大的提升化工设计的精准性。在进行化工设计时往往需要涉及到一些化工生产信息数据，主要就包括化学反应的频率和次数、化学原料的用量，甚至是包括生产车间各设备的尺寸和比例，这些都需要在化工设计环节进行了精确的展示。借助于计算机软件的高效数据处理功能，可以尽可能地减少化学生产中的数据误差，同时利用计算机软件中的3D模拟技术，可以直接对化工生产环节厂房、设备、工艺线路等进行更为正确的设计，可以参考化工工程师的意见对相应的比例和尺寸等进行及时的修改和调整，也就大大减少了生产流程中有可能存在的失误，提高了化工生产的质量和水平。
3计算机软件技术在化工设计环节的具体应用分析
3.1在数据处理与计算中的应用
在化工设计环节中，最基础的一步就是要对加工生产中的各项信息和数据进行收集与整理。在化工生产中，由于所使用的各类化学原料都具有极强的不稳定性，无论是在模拟反应环节还是实际生产环节都有可能会受到不同因素或变量的影响，这就导致了每一次的化学生产分析与模拟数据不可能完全一致，而在进行化工设计时，必须要依赖于这些模拟数据来尽可能的减少设计误差。这就需要利用相应的计算机软件技术，对每一次化学反应中使用到的原料、反应环境、反应温度、容器、压力等进行实时监测，这样可以将化工生产中涉及到的各类因素控制在一个大致的数据范围内，提取重要的信息参数，结合模拟历史数据给出最为准确的数据处理结果，从而有效的提升化工设计的质量水平。
3.2在设计构图中的应用
化工设计的方案最终是以设计图的形式展现出来的，随着我国化工生产水平的提高，化工设计图不再只针对化工生产流程工艺这一方面，同时也增加了生产车间管道设计图、自动化控制系统图等，这在体现化工设计完整性的同时，也对化工设计绘图方式提出了更高的要求。传统的二维线条式绘图设计显然已经不能满足当前的化工生产需求，这就需要借助于计算机绘图软件，一般在化工设计中常用CAD制图软件来进行辅助绘图。通过对这一软件的应用，可以将设计图以三维立体的模式呈现，给人更加清晰直观的视觉体验，同时CAD制图软件还具备强大的工具箱，可以做到在不影响全局比例的基础上进行细化调整，并且这一软件操作方便，也不局限使用权限和终端，设计人员就可以实现动态化的绘图调整，从而提高化工设计制图的准确性和有效性。
3.3在模拟试验环节的应用
模拟试验同样是化工设计环节的重中之重，通过对化工生产仿真环境的模拟，对生产过程中所发生的化学反应进行有效的控制是进行化工生产的重要前提。以往的化工模拟试验工作都是在模拟实验室进行，需要耗费大量的人力和物力投入到前期实验环节，而通过运用计算机软件技术，可以实现虚拟化的实验流程模拟，有利于降低化工生产企业生产成本。同时通过相应的计算机软件技术对实验过程和实验结果进行优化分析，可以进一步强化模拟实验的预测准确性和真实性，通过不断地调整整个化学实验中各反映元素的具体参数和化工生产设备的转化率，可以为后续正式投入化工生产提供稳定可靠的数据参考。
关键词：科学素养；有效理论；过渡状态理论
高中化学必修课程是在义务教育化学课程的基础上为全体高中生开设的课程.旨在促进学生的全面发展，进一步提高学生未来发展所需要的科学素养；同时为学生学习化学选修课程及相关学科课程奠定基础.因此，在高中化学必修课程的教学中要注意以下几个问题.
一、加强初高中化学的衔接
高中化学必修课程是在义务教育化学课程的基础上为全体高中生开设的课程，高中化学必修课程与初中化学的联系十分密切.在中学化学必修课程的教学中，应加强初高中化学的衔接.例如，在进行酸性氧化物和碱性氧化物的教学时，首先引导学生复习氧化物的概念，让学生书写CaO与盐酸，CO2与氢氧化钙反应的化学方程式，在此基础上归纳出酸性氧化物和碱性氧化物的概念，最后让学生通过书写二氧化硫与氢氧化钠溶液、氧化镁与硫酸溶液反应的化学方程式进行巩固.再如，在进行氧化还原反应的教学时首先引导学生复习化合价的有关知识，分析反应2Na+Cl2=2NaCl中元素化合价的变化，在此基础上归纳出氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应的概念，再用双线桥表示该反应中电子转移的方向和数目，最后指导学生完成课本P45“问题解决”进行巩固.
二、正确处理必修和选修的关系
高中化学课程包括必修和选修两部分，必修课程仅是高中化学课程整体中的一部分，因此，在内容的处理上要严格控制知识的深广度，不要一步到位.例如，关于氧化还原反应的教学，在化学1专题1第一单元中仅要求学生能从化合价变化的角度来判断氧化还原反应和非氧化还原反应.在化学1专题2第一单元中则要求学生从电子转移的角度认识氧化还原反应的本质，能分析简单的氧化还原反应，指出氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应，并能用双线桥表示电子转移的方向和数目.再如，关于化学反应速率的教学，在化学2中主要是通过实验让学生认识到化学反应有快有慢，知道浓度、压强、温度、催化剂等外界条件对化学反应进行快慢的影响结果，了解控制反应条件在生活、生产和科学研究中的重要作用.在化学反应原理模块中主要学习化学反应速率的定量表示方法，化学反应速率的测定，理解浓度、压强、温度、催化剂等对化学反应速率的影响，并能用有效理论、过渡状态理论进行解释.
三、创造性地使用教材
在中学化学必修课程的教学过程中教师要根据学生的实际情况对教材的内容进行适当的调整.例如，化学1专题3第一单元从铝土矿到铝合金，编者的意图是让学生通过探究从铝土矿制备铝的工艺流程，总结出铝的氧化物及氢氧化物的两性，培养学生通过实验发现问题，分析问题和解决问题的能力.但对于我们学校的学生来说，难度太大.于是我们调整了教学顺序，先学习了氧化铝及氢氧化铝的性质，再学习从铝土矿制备铝的工艺流程，这样不但降低了学习的难度，而且加深了对从铝土矿制备铝的工艺流程的理解.
四、有效使用多样化的教学方式
常见的教学方式有直观教学、实验探究、交流讨论、资料查阅、多媒体的应用等多种.教师要根据具体的教学内容、目标要求和学生的实际情况使用有效的教学方式进行教学.例如，在学习烃分子结构时，让学生亲自动手构建甲烷、乙烯、乙炔、苯、甲苯等常见烃分子的球棍模型，通过单键的旋转，让学生观察分子中原子的共线、共面情况，这样不但降低了难度，而且加深了对烃分子结构的认识，培养了学生的空间想象能力.再如，在学习原电池时，我让学生利用所给实验仪器和用品探究原电池的工作原理.学生通过亲自动手做实验，不但知道通过原电池可以将化学能转化为电能以及这种转化在日常生活、工农业生产、科学技术等方面的实际应用，而且体验了探究的过程，强化了探究的意识，促进学习方式的转变，激发了学生的学习兴趣.再如，在学习氯气的生产原理时，通过播放多媒体课件，学生清楚看到通电前后阴阳离子在溶液中的运动、在电极上的放电及电子在导线中的流动情况，不但加深了对氯气生产原理的理解，而且培养了学生的观察能力及抽象思维能力.
五、正确评价学生的学业成就
高中化学必修课程倡导纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等多样化的评价方式，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展.在中学化学必修课程的教学中教师应根据具体的教学内容、目标要求和学生的实际情况，选择合理有效的评价方式，评价学生的学业成就，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功.
总之，我们在进行高中化学必修课程的教学时，一定要根据课程标准的要求，结合学生的实际情况，创造性地进行教学，帮助学生实现由化学启蒙教育向化学基础教育的平稳过渡.
参考文献：
[1] 刘芳.提高教育教学质量的策略与方法，2001.
[2] 杨九俊，吴永军.学习方式的变革，2006.6
1.教材地位和内容分析
化学反应速率是化学反应条件确定的重要依据之一，作为动力学原理的重要组成部分，化学反应速率的学习和研究具有重要的理论价值和应用价值.在高中化学知识框架中，化学反应速率在必修Ⅱ和选修Ⅳ两个模块呈现，虽然具体的学习要求不同，但足见其在高中化学知识体系中的重要地位.从知识[JP3]内在构成来看，化学反应速率主要包括概念、计算及影响因素等.[JP]
2.当前教学研究存在的问题
在教学过程中，广大一线教师均有这样的体验：学生在单纯地学习化学反应速率概念、计算和影响因素时，普遍感觉比较轻松，但在运用反应速率知识辅助学习化学平衡原理时，原有的对化学反应速率的认识立即变得模糊，容易出现瞬间短路的现象.这样的现象其实反映了一个问题：化学反应速率的知识体系真像原本以为的那样容易被学生掌握吗？那么如何才能帮助学生克服这样的学习障碍呢？笔者以搭建学习支架的方式进行了有益的尝试.
二、理论依据
1.学习支架存在的理论基础
建构主义认为学习是新旧知识反复进行双向交互作用的进程，即对新知识意义的不断建构和对旧有知识意义的不断加以改造、重新组合的过程，也就是从同化到顺应，又由顺应到同化不断循环交替的过程.教学过程中，教师通过搭建学习支架能更好地帮助学生联系旧有的知识经验，展开组内组间合作交流，从而更有利于重新构建新知识.
2.学习支架的概念内涵
所谓支架指的是具有支撑作用的构架，学习支架即是在学生学习过程中对其学习具有支撑作用的辅助工具.确切地说，学习支架是一种旨在帮助学习者构建知识的概念框架，目的是将繁重复杂的学习任务简化分解，从而以便学习者更深入地理解问题.正因为这样，学习支架在各级各类学习中，都应该有着广泛的适用性，尤其是把支架搭建在学习者的最近发展区上，此时效果最佳.教师在搭建学习支架前，应努力创设情境，以期在激发学生学习兴趣的同时唤醒学生脑海中所有相关就知识的记忆，从而更准确地定位学生的最近发展区.同时应该让学生全程参与搭建学习支架、解决所有问题的全过程，既让他们体验获得知识的整个思维过程，又使他们自主搭建学习支架的能力得到发展和提升.
三、案例分析
下面我们就以选修Ⅳ化学反应速率为例，来具体谈一下如何搭建学习支架.
1.准备工作――学生最近发展区分析
学生通过必修II化学反应速率的学习己经初步定性接受了反应速率概念，知道反应速率是表征化学反应快慢的物理量，了解化学反应速率受温度、浓度、压强、催化剂等外部条件的影响，但对于这些外部条件影响反应速率的变化历程、影响效果等知之甚少.学生经过必修阶段元素化合物知识、氧化还原理论的学习储备初步具有了一些定量分析化学反应的经验，但还缺少定量分析化学反应速率的相关经验.学生通过部分演示实验、分组实验掌握了一些控制变量进行对比实验、探究实验的方法和技巧，使掌握定量测定化学反应速率、定量分析外部条件对反应速率的影响效果成为可能.
2.搭建认知支架，整合知识基础
个体学习活动常常受到个体所处的周围环境、文化背景的深刻影响，所以从学习者已有的生活经验出发，创设生活情境，有利于激发学习者的学习热情和学习兴趣，使他们更为积极主动地开展对比与想象，将所要学习的新知识与头脑中原有的旧知识同化顺应，从而整合形成一个更为完善、更加稳固的知识基础.为此，在化学反应速率教学中，设置认知支架：以源自生活的一组图片“食物的变质”“化石能源的形成”“炸药爆炸”帮助学生回忆化学反应快慢的定性直观描述，“校运会百米冲刺”“百米飞人大战”回忆描述快慢的定量方法及定量工具.这样学生很容易由运动会百米计时联想到化学反应速率的定量描述方法为消耗一定量反应物或生成一定量产物所需时间，或是单位时间内反应物的消耗量或产物的生成量.
3.搭建实验支架，培养学科思维
化学是一门以实验为基础的学科，观察实验可以帮助学生获得感性认识的第一手材料，操作实验可以发展学生实践动手能力，分析实验可以提升学生学科思维能力，设计实验更可以提高学生学科素养.在教学过程中，通过化学实验教师和学生将组合成学习统一体，从而产生更多的交互式合作与交流.在设计实验方案定量探究影响化学反应速率的过程中，搭建如下三个实验支架：（1）引导学生对照酸性高锰酸钾与草酸反应原理，明确影响该反应速率的因素，将所有变量分类成自变量、因变量和控制变量，以便帮助学生准确把握控制变量法.（2）引导学生将自变量按浓度、压强、温度、催化剂等因素分类，将抽象的控制变量概念具体化为基于控制变量法设计的一组系列实验，并通过小组合作、交流讨论确定各个实验方案的可行性.（3）引导学生分组操作实验、观察现象，记录相关数据于自己设计的实验报告纸上，并分析处理所得数据，得出实验结论.通过实验支架的搭建，将学生由看热闹的外行变成理性严谨的内行，使学生更深刻地体会到化学学科的研究过程和方法，提升科学素养.
4.搭建概念图支架，发展知识网络
概念图是基于奥苏贝尔认知同化学习理论的网络结构示意图，它以节点表示概念，节点间连线表征概念间内在逻辑关系，将学习过程形象直观为旧有知识网络体系不断同化新知识从而不断扩展的过程.为了使学生顺利接受并理解新知识，教师应首先整固学生的上位概念体系，建立稳定的概念固定点，为新概念的纳入做好充分准备，其次应注意选择合乎学生认知发展规律和知识内在逻辑结构的学习流程，方便学生前后联系，此外还应注意适时对新旧概念展开对比区分，以防错位混淆.因此，在教学中搭建如下支架：（1）必修化学反应速率概念与影响因素概念图；（2）反应速率概念的量化表征、瞬时速率与平均速率概念、同一化学反应中不同物质表征的反应速率及其定量关系；（3）影响化学反应速率的因素的微观解释、图像及一些简单数量关系；（4）化学反应速率完整概念图的整合.通过概念图支架的搭建，引导学生学会从简单到复杂、从局部到整体建构概念图，体验概念图内在的逻辑关系，使所学新知识内化而成的新知识网络体系更加清晰、稳固.
一、绿色化学和绿色化学教育
1、绿色化学的概念。绿色化学又称环境无害化学，是伴随绿色食品、绿色消费而出现的新理念。其目标是从根本上保护环境，推进工业生产的发展。与传统化学和化工先污染后治理的模式不同，绿色化学的宗旨是从流程的始端就对污染进行控制和治理，即从源头上减少或消除对生态环境有害的原料、催化剂、溶剂和试剂的使用及产品、副产品的产生，发展安全的产品和安全的生产工艺；力求使化学反应具有“原子经济性”，提高采用材料、能源和水的效率，循环或再利用材料和再生资源，实现废物的“零排放”。绿色化学是一门彻底阻止污染的化学 是讲八成熟期的更高层次的化学。目前 它已经成为未来化学发展的主要方向之一，是追求一个可持续发展与环境双赢、人类与自然和谐共处的“绿色文明”。
2、绿色化学教育的任务。绿色化学注意环境的可持续发展，绿色化学教育应以可持续发展战略为根本原则和目标，将化学科学的真理性与人文需要的合理性融为一体。实施绿色化学教育的任务在于确立可持续发展为化学教育的道德规范和价值准则，促成一种新的统一的绿色教育观念体系，强调人对环境与发展的责任感，培养学生以“科技与社会”之间和谐发展为基础的道德、伦理和科学价值观念，使它既植根于科学的客观规律，又植根于人类普遍信仰与认同的价值需要，并以此观念体系为指导，来认识化学科学，营造绿色氛围，规范人们的行为，最终以达到以化学教育为先导，带动社会各个领域的可持续发展。
高校承担着培养建设性人才的重任。化学教育工作者要建立可持续发展的观念，要树立绿色意思，要以人与自然平等、和谐的关系为出发点来重新认识化学及化学在人与自然平等、和谐关系中的正确位置，只有这样，才能使化学教育有正确的方向，才能使化学教育发展到更高层次。教育工作者要结合实际情况，将绿色化学教育渗透到教学工作中，让学生受到绿色化学教育，通过对他们的教育将会影响一批又一批未来的化学及科技人才，通过他们把绿色化学的理念发扬光大。
二、在化学实验中渗透绿色化学教育
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验教学是化学教育过程中的重要环节。把绿色化学融入教学内容和课程体系改革中，已成为21世纪化学教育的最大挑战和重要组成部分。大力促进化学教育绿色化，在化学实验教学中着力培养学生绿色化学思想，正确解决化学实验中出现的污染问题是摆在教育工作者面前的新课题。
1、教材内容绿色化。教材是教师进行教学的主要依据，也是学生获取知识的主要来源。现有的教材对绿色化学这一新的领域很少渗透，许多教材没有体现绿色化学的要求。在这方面可以运用绿色化学原则对实验内容进行更新和调整，创造出具有良好的实施绿色化学教育的教材体系。实验教材的调整要注重化学实验的综合性、先进性和环保性，减少单一的验证性试验，增加从天然原料中提取有效成分的实验，使绿色化学的思想和内容贯穿于化学教育的始终。
2、化学实验绿色化。在实验教学过程中，应用绿色化学的理念，全面实施化学实验的绿色化。要遵循绿色化学原则，在达到实验目的的同时，要能够保护环境。一是化学试剂绿色化。做实验时，要求选用无毒无害的试剂，或具有潜在环保属性的试剂，利用可再生资源，如再生物质作为试剂，少用或不使用有毒有害试剂进行实验。二是溶剂绿色化。传统化学反应中，有机溶剂是最常见的反应溶剂，但挥发性有机溶剂在使用过程中有的会引起地面臭氧层的形成，有的会引起水源污染。应尽量选用水做溶剂，或用超临界流体做反应介质，或在无溶剂条件下进行反应，避免使用有毒有害和有挥发性的有机溶剂，尤其是卤代烃溶剂的使用。三是催化剂绿色化。即在化学实验时尽量避免使用有毒有害的物质作为催化剂，如重金属离子，溶液状强酸强碱，而应采用无毒无害的物质作催化剂，如固体酸碱二氧化钛，生物酶等作为催化剂。在选择性和减少能量方面，催化优于化学计量，通过促进反应向希望的反应方向进行，降低不希望的副产物量，减少产生的废物。四是化学反应绿色化。化学反应的目标是实现原子经济反应，实现废弃物的零排放，这实际上就是绿色化学关注的焦点。要尽量使涉及的化学反应具有较高的转化率，提高试剂的利用率，这样不仅可以提高实验效果，而且可以避免副产物带来的环境污染问题。五是反应产物绿色化。化学反应的产物和化工产品与人类的生产、生活密切相关。应尽量使反应的生成物(产物和副产物)无毒无害，是环境友好产品，或者以环境友好状态存在的固态产物。六是化学剂量绿色化。即化学试剂、溶剂、催化剂的用量在保证实验教学效果的前提下对用量进行精确的核算，依据最新教学及科研成果，适时改革实验工艺，实验计量达到减量化乃至无量化。
三、绿色化学是绿色环境的保障
