发布时间：2023-07-05 16:20:50
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的家庭教育的感想样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】注意缺陷多动障碍；家长培训；家庭访视；家庭环境；父母教养方式；干预随访研究
中图分类号：R749.94 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2008)006-0423-06
近年来，随着人们对儿童精神疾病认识的不断深入，家庭环境及父母教养方式已越来越引起人们的重视。注意缺陷多动障碍（AttentionDeficitHyperactivityDisorder, ADHD）是儿童期最常见的精神疾病之一，是一种发育性异常。发育儿科学认为ADHD是儿童发育的个体与环境动态相互作用的结果［1］。不良的家庭环境容易使儿童出现多动症状或加重已有的症状 ［2］，养育因素影响着疾病的发生、发展和预后［3］。据报道，ADHD患儿家庭较正常儿童家庭存在更多问题，患儿存在着诸多方面的教养不良［4］。因此，通过改善家庭环境及父母教养方式来提高ADHD的治疗效果是值得探索的。
现阶段对ADHD的干预主要有药物治疗、行为治疗以及感觉统合训练和脑电生物反馈训练等，现在已经认识到长期的药物治疗可能与未知的危险因素相关联，药物治疗并不能使行为正常化。而且认识到任何单一的治疗措施往往难以达到显著而持久的疗效，需要进行综合治疗。目前美国、加拿大等国家正在推行ADHD儿童多模式、多角度、综合性治疗研究（MTA）［5］，我国各地很多机构也在进行药物治疗之外的综合干预，但却没有固定模式，其效果也有较多争议。这些干预措施多侧重于患儿，较少对其家庭、父母干预。有些研究涉及患儿父母，也只是让父母起到配合治疗的作用，对父母的干预定位不准确，具体干预措施也不系统和全面。然而家庭是儿童最主要的成长、生活环境，父母是儿童的第一任老师，对儿童无论药物治疗还是行为干预都主要由家长完成。ADHD儿童的行为治疗，不仅强调对儿童的培训，更应强调对父母的培训［6］。基于以上认识，本研究在药物治疗的基础上，采取家长培训、家庭访视等综合方法，对患儿及其父母实施整体干预，通过改善家庭环境及父母教养方式，促进ADHD患儿的家庭康复。
1 对象与方法
1.1对象
选择2003年7月至2005年7月在济宁市精神病防治院住院治疗的ADHD患儿90例。入组前由精神科副主任及以上医师确诊。两组患儿家庭均为核心家庭。纳入标准：①符合CCMD-3中ADHD 诊断标准［7］；②均为独生子女，且与父母生活在一起；③均为在校小学生；④排除由广泛性发育障碍，精神发育迟滞，情绪障碍和药物副反应等引起者。入院时用抛币法随机分为家庭干预组和对照组，各45例，实际完成86例，其中家庭干预组42例，对照组44例。
两组患儿一般资料：家庭干预组男34例，年龄9.6±1.0岁，病程23.8±2.8月；对照组男36例，年龄9.8±1.4岁，病程24.3±3.1月；两组性别比例（χ2=0.01，P=0.918）、年龄（t=-0.75，P=0.450）和病程（t=-0.78，P=0.435）差异均无显著性。
两组患儿父母一般资料：家庭干预组年龄34.1±1.7岁，职业包括干部33人、工人18人、农民10人、其他23人，受教育程度为大专以上31人、中专和高中35人、初中以下18人。对照组年龄33.8±1.9岁，职业包括干部35人、工人19人、农民9人、其他25人，受教育程度为大专以上33人、中专和高中35人、初中以下20人。两组年龄（t=1.09，P=0.278）、职业（χ2=0.13，P=0.988）和受教育程度（χ2=0.07，P=0.963）差异均无显著性。
1. 2方法
1. 2. 1常规药物治疗及健康教育
两组患儿入院后均给予哌醋甲酯治疗，以5mg/d为起始剂量，然后根据病情和症状控制调整至最适合治疗剂量。一般用至15~20mg/d，分早、午餐后服下，晚间禁止服用，疗程共8周。常规治疗期间有针对性地给予系统健康教育。出院后，于病情稳定时，周六、周日停服药物，以减轻其副作用，两组患儿药物剂量差异无显著意义（均P> 0.05）。干预组给予综合家庭干预1年，对照组仅给予电话随访，以保证其服药的依从性。
1. 2. 2家庭干预方法
经医院医务科和护理部同意，选取精神科主治医师和主管护师共14人，在家庭干预开始前一个月先进行家庭干预工作人员的培训。培训内容主要为此次家庭干预的目的、方法、内容以及工作分配等，培训时间为2天。培训结束后，工作人员进行相关的准备工作。对家庭干预组，干预前先向患儿及其父母详细说明家庭干预的目的、方法和内容，获得理解和同意，并签署知情同意书。对每例患儿进行综合家庭干预1年，包括8次家长培训和9次家庭访视。2年内共完成42例。家庭干预的主要形式及内容为：
1.2.2.1家长培训 对患儿父母进行培训，地点选择在医院安静舒适的房间，于出院时约定首次培训时间，以后每周一次，共连续进行8周，每次1-2小时，每次培训包括5-8个家庭。医院统一举办，每周一次，8个主题循环进行，每个家庭随时加入培训班，连续培训2个月即可完成整个培训。家长培训的主要内容为：针对ADHD疾病知识、患儿家庭环境中常见的不良因素、父母教养方式中存在的主要问题、对患儿的有效管理技能等，设定了8个主题，由专人进行授课。①了解您的孩子。引导父母耐心细致地观察和辨别孩子的异常表现，介绍ADHD主要临床表现。②理解您的孩子。主要介绍ADHD常见病因、发病机制、治疗方法等，让他们理解孩子紊乱行为的生理基础，对待孩子有一个正确的心态。③亲子关系和“特殊游戏时间”。包括亲子沟通技巧等，强调家长每天花一定时间与孩子进行趣味游戏，并通过角色扮演等方式提高父母亲子关系的能力。④正确的关注技巧和奖励。包括行为矫正法，如负强化及正强化方法。⑤有效的指令。如重复命令或写在提示板上等方法，强调父母前后一致的、正性的指令。⑥家庭行为契约。同时约定父母和孩子的情感、行为。⑦帮助孩子学习。如创造一个安静、不易受干扰的学习环境，促进孩子对学习成就感的形成，帮助孩子养成良好的学习习惯等。⑧控制情绪，对未来做计划。包括理性对待孩子的不良行为，杜绝责打的方式，从长远看待问题，对孩子有一个合理的期望值等。
1.2.2.2家庭访视 患儿出院后，由患儿所在病房经培训的医务人员电话预约访视时间和内容，访视前半年每月一次，后半年2月一次，每次时间不少于60分钟。参与研究的女病房1个，男病房6个，每个病房有2人经培训后负责家庭访视。对42名患儿按照住院所在病房负责家庭访视的原则，按要求进行家庭访视。具体工作量：378次家庭访视分24个月进行，平均每人每月进行家庭访视1次多一点。家庭访视强调患儿和父母都在场，主要内容：①了解患儿病情、服药情况及药物不良反应并加以指导；②反馈家长培训效果以调整培训内容；③一对一指导家长对患儿进行行为干预；④结合实际情况，协同家长指导患儿社会交往技能；⑤调整家庭交流方式；⑥指导父母与患儿具有相对稳定的情绪；⑦强化父母前后一致的、正性的、有效的行为矫正方式和教育方式；⑧现场指导父母如何选择较合理的期望水平；⑨鼓励父母取得学校老师配合；⑩共同发现患儿的优点，保护其自信和自尊。
1.2.2.3家庭集会 干预期间安排2次多个家庭的集会，包括父母和患儿，鼓励与会者交流各自的经验和体会，达到相互学习、相互促进、相互提高的效果。
1.2.3工具及方法
1.2.3.1 家庭环境量表中文版（Family Environment Scale-Chines Version,FES-CV）［8］ 包含90个条目，分10 个因子，包括亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性，分别评价10个不同的家庭环境特征。让患儿和其父母对每个条目用“是”或“不是”回答，回答“是”为“1”分，回答“不是” 为“2”分。
1.2.3.2父母养育方式评价量表(Egma Minnen av Barndoms Uppfostran,EMBU)［9］ 因为研究对象均为独生子女，所以删去了量表中偏爱被试这一维度及对应的项目，修改后的量表包含60个条目。父亲养育方式包括情感温暖与理解、惩罚与严厉、过分干涉与保护、拒绝与否认、过度保护5个因子，母亲养育方式包括情感温暖与理解、惩罚与严厉、过分干涉与保护、拒绝与否认4个因子。让患儿按“从不、偶尔、经常、总是”4个等级评分，分别记1、2、3、4分。
1.2.3.3Conners父母用量表［10］ 由与患儿生活密切的父母评定。包括品行问题、学习问题、心身障碍、冲动-多动、焦虑、多动指数等6个因子，共48条，采用0-3级评分。
用以上量表分别在患儿出院时和出院1年后进行评定。测试均在统一指导语下由受试者笔答所有项目，对不能理解的条目或句子，由经过培训的工作人员具体指导，但不能做任何启示性的暗示。
1.2.4.统计方法 进行t检验、χ2检验。
2 结 果
2. 1家庭干预前、后两组间家庭环境量表中文版评分比较
表1显示干预前两组间家庭环境量表中文版各因子评分差异均无统计学意义；干预后干预组的家庭亲密度、情感表达、知识性、成功性评分高于对照组，而矛盾性、控制性低于对照组。
2 .2 家庭干预前、后两组间父母养育方式评价量表评分比较
表2显示干预前两组间父母养育方式评价量表各因子评分差异无统计学意义；干预后干预组的父母情感温暖因子评分高于对照组，父母惩罚、拒绝因子评分及父亲的过度保护因子评分低于对照组。
2. 3 家庭干预前后两组间Conners父母用量表评分比较
表3显示干预前两组儿童行为量表各因子评分差异无统计学意义；干预后干预组儿童行为量表中品行问题、学习问题、冲动-多动、多动指数因子评分显著低于对照组。
3 讨 论
ADHD是儿童期尤其是学龄期最常见的精神障碍，学龄期患病率约为3%-5%，主要表现为注意分散、活动过度、行为冲动、学习困难等，其影响可延续至青春期乃至成年期［11］。ADHD是一种慢性疾病，需要长期治疗，但学龄期患儿由于学习的需要，住院治疗时间往往较短，出院后多数需要一边上学一边继续治疗。因此，治疗的主要任务由医务人员转给了父母，治疗的主要环境由医院转到了家庭。医务人员应把治疗工作跟踪延伸到患儿家庭，对患儿父母进行培训、指导，改善家庭环境及父母教养方式，促进患儿家庭康复。目前，国外已形成系统的培训方案，比较著名的有Barkley的父母培训八步法，其作用是积极的、肯定的［12］，而国内尚无系统、可操作性强的父母培训方法。另外， ADHD疗程长，早早中断治疗的现象较多见，因此长期追踪随访也是决定治疗成败的关键［13］。定期的家庭访视，一方面能及时反馈家长培训效果，以调整培训内容；另一方面，能深入到每个家庭内部，了解更具体的情况，并针对具体问题，给予个体化干预。
本研究干预组干预后家庭环境量表中，家庭亲密度、情感表达、知识性、成功性评分显著提高，说明父母和患儿之间能够相互承诺、帮助和支持，患儿能自由、直接地表达自己的情感，父母重视自身及整个家庭的文化素质培养，主动学习相关知识，正确认识疾病，并以科学的方法指导孩子的行为和学习，从而改善了亲子关系。通过家长培训，患儿父母了解了ADHD的临床表现、常见病因、发病机制后，能更理性地看待孩子的紊乱行为，对孩子招来的麻烦不再采取责打等不良方式，并且懂得如何选择较合理的期望水平，不对孩子过分苛求，从而减少公开表露愤怒、攻击和矛盾的方式，这是矛盾性、控制性评分降低的原因。干预组干预后父母养育方式量表中，父母情感温暖因子评分显著提高，说明在干预过程中，父母掌握了行为矫正方法，多采取正强化法，即患儿进步或良好行为出现后，及时给予奖赏，包括搂抱、摸头、鼓励、表扬等，以及周末外出游玩和奖给玩具、美食等方法，并取得了较好的效果。父母惩罚、拒绝因子评分降低，说明综合家庭干预后，患儿家庭中民主、平等、积极的教养方式明显增多，消极的教养方式明显减少。
干预组通过连续的家长培训和定期的家庭访视，使患儿家庭环境及父母教养方式得到改善，为行为干预、药物治疗等多项治疗的持续实施提供了有力的保障，从而提高了家庭康复效果。体现在患儿品行问题、学习问题、冲动-多动、多动指数因子评分显著降低。家长培训对儿童有行为矫正的作用，药物对改善儿童注意力、帮助学习有作用［3］，家庭访视能针对具体问题给予个体化干预。家长培训和家庭访视使父母掌握了有关疾病的知识和有效的教子方法，减轻了父母的心理压力，恢复了父母的信心，帮助孩子调整了自尊心和自信心，从而使孩子变得更积极、更健康。本研究中心身障碍、焦虑两个因子改变不明显，这与黄彗桃等［3］报道一致。分析原因，除情绪和身心方面的问题的心理干预和治疗需要较长时间方能见效外，是否还有与疾病本身这两个症状相对较难改善有关，有没有更好的方法改善这两个症状，需要进一步研究。
本研究干预效果较好，可能原因有三个：①本研究对象均为核心家庭，无单亲家庭，有研究发现单亲家庭的疗效不如双亲家庭［14］；②本研究对象为住院治疗后的患儿，其症状严重程度已相对减轻，有报道ADHD的严重程度可影响培训的疗效［15］；③本研究教授一些可操作性较强的矫正孩子行为的方法，以赞美、肯定和欣赏为主，满足孩子情感和精神需求，能针对过分追求学习成绩的中国教育文化背景并适应社会现实。
家庭访视中发现，本研究药物治疗中哌醋甲酯早、午餐后两次服用，只能改善患儿在学校时间的症状，其作用不能持续至晚上做作业的时间和与家人交往的时间，是父母排斥药物治疗而乐意接受行为治疗的原因之一。由于循证医学获得的科学证据对广大民众普及不够，多数父母对ADHD药物治疗存有疑虑，担心药物副反应而影响了药物治疗的依从性。对此，家庭访视中做了大量的解说工作，提高了药物治疗的依从性。目前，对服药方式、药物疗程以及药物耐药性、成瘾性、不良反应等争议仍在继续。
本研究还发现，家庭访视可以发现很多ADHD患儿在医院治疗过程中发现不了的问题，这可以使医务人员掌握更充分的第一手材料，在以后的家长培训、家庭访视中有针对性地给予纠正，而这也更进一步说明了“走出医院，走进家庭”的重要性，对医院目前坐等病人上门的医疗模式提出了挑战，对国家的卫生政策提出了挑战。目前全国各地推行的“社区卫生服务”形式各种各样，人员配备也参差不齐，但多以躯体性疾病的防治为主，在心理障碍的防治方面是个薄弱之处。要将这方面的工作做好，除了树立精神疾病的未病防病、有病防残意识，还要有合格人才的培养、配备，工作机制的建立，这都需要卫生行政部门对医疗机构进行大力改革。短时间看，势必增加卫生投入，但如果这项工作建立了长效机制，一方面对已有某些症状但尚未达到疾病诊断标准的高危儿童及其父母可以从中受益，以减少ADHD的表达率，减少问题儿童的数量；另一方面减少ADHD对患儿现在的学习、生活以及青春期、成年期乃至下一代的影响，而这将是不可估量的巨大的社会效益，对社会稳定、和谐发展起着重要作用。考虑到本研究中的被试年龄相对EMBU的最佳测试年龄而言偏小，因此指导语必须向被试明确、多次解释。被试主要靠回忆来回答问卷，切忌让患儿受父母的某一行为事件的影响，而要对父母的一贯行为做出评价并尽量保持客观、准确，以减少对父母评价的偏颇。即使如此，10岁左右年龄段与20岁左右年龄段的人对父母教养方式的评价会有差异，对此须作进一步的研究。
本研究的不足之处在于缺乏对教师参与治疗的干预和研究，医疗和教育之间的交流太少。下一步研究应努力使医务人员把治疗工作跟踪延伸到患儿家庭的同时也延伸到学校。
志谢：本研究得到医院医务科、护理部领导的大力支持，谨表谢忱！并向参与家长培训、家庭访视的姬玉萍、王贵山、张明、孔媛等医护人员谨表谢忱！
参考文献
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关键词:瑞舒伐他汀;不稳定型心绞痛；妊娠相关蛋白A；高敏C反应蛋白；经皮冠脉介入治疗
中图分类号：R541.4 R256.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1349（2011）07-0781-03
Influence of Rosuvastatain on Plasma PAPP-A and hs-CRP after PCI in Unstable Angina Pectoris
Weng Jianxin，Liu Qiang，Zou Huihua，et al
Sun Yatsen Cardiovascular Hospital，Shenzhen（Shenzhen 518102）
Abstract:Objective To investigate the effects of rosuvastatain on the pregnancy-associated plasma protein-A（PAPP-A） and high sensitivity C-reactive protein（hs-CRP） afterpercutaneous coronary intervention（PCI） in patients（pts） with unstable angina pectoris（UAP）.Methods Fifty-six pts with UAP were randomly divided into two groups：Rosuvastatain group（n30） treated with rosuvastatain and control group（n26） treated with routine treatment.The levels of PAPP-A and hs-CRP were detected before PCI and at 24 hours，1 month after PCI.ResultsThe levels of PAPP-A and hs-CRP were increased at the 24 hours after PCI in two groups（P
Key words：Rosuvastatain；unstable angina pectoris；pregnancy-associated plasma protein-A；high sensitivity C-reactive protein；percutaneous coronary intervention
不稳定型心绞痛（UAP）是一种严重的心血管疾病，冠脉介入（PCI）术是一种解除不稳定斑块及冠脉狭窄的重要途径，是心肌再灌注治疗、挽救濒死心肌、改善心功能的重要治疗方式；但经PCI术后，仍然存在少数患者出现支架内再狭窄，目前认为支架内再狭窄的原因是多种因素作用的结果，球囊扩张及支架释放损伤血管内膜，引起局部炎症反应增强,是其重要原因之一；妊娠相关蛋白-A（PAPP-A）和高敏C反应蛋白（hs-CRP）作为两种敏感的炎症反应标志物,在PCI过程中及术后内膜恢复中，能及时、敏感表达PCI术后炎症反应的变化。本研究旨在观察瑞舒伐他汀对不稳定型心绞痛PCI术后血清PAPP-A和hs-CRP的影响,探讨瑞舒伐他汀在再血管化术后对减少炎症反应的疗效。
1 资料与方法
1.1 临床资料 按美国心脏病学会（ACC）/美国心脏病协会（AHA）制定的UAP诊断标准［1］。选择2009年5月―2010年5月在我院及协作单位住院的UAP患者56例，随机分为瑞舒伐他汀组（30例）与常规治疗组（26例）。两组患者在总胆固醇（TC）、三酰甘油（TG）、低密度脂蛋白（LDL-C）均正常。两组在年龄、高血压、糖尿病无明显统计学意义。并排除近期内有感染、肿瘤、血液病、风湿病等。详见表1。
表1 两组患者基本资料比较
1.2 方法 常规治疗组采用常规治疗（阿司匹林、氯吡格雷、β受体阻断剂），低分子肝素根据血管病变程度使用3 d～8 d。瑞舒伐他汀组在上述治疗基础上加用瑞舒伐他汀10 mg，每晚1次。各组患者于行冠脉介入术前、术后24 h及术后1个月后测定血清PAPP-A和hs-CRP水平，所有患者采用Judkins法，以右桡动脉或右股动脉穿刺途径，进行冠脉造影，冠脉狭窄超过70%以上采用支架植入术。所有患者均成功植入（1～3）枚药物洗脱支架。
1.3 标本采集及检测方法 两组患者均于术前、术后24 h及术后1个月采集肘静脉血3 mL,并在1 500 r/min水平离心5 min,进行检测。PAPP-A测定采用ELISA法，hs-CRP测定采用免疫透射比浊法测定，试剂盒均购自深圳晶美公司，严格按说明书进行操作。
1.4 统计学处理 应用SPSS11.5统计软件，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两组间资料采用t检验。
2 结 果
术前两组患者血清PAPP-A和hs-CRP浓度无明显差异（P>0.05）。两组患者PCI术后24 h检测PAPP-A和hs-CRP均较术前明显升高（P
表2 两组血清PAPP-A 和hs-CRP水平（x±s）
3 讨 论
PAPP-A由活化单核细胞合成并分泌，与炎症密切相关，是可预测不稳定斑块、心血管事件的新型血清炎症生化标志物［2］。 hs-CRP可作为判断冠心病预后的指标之一 ［3］。从本研究中显示，瑞舒伐他汀组和常规治疗组患者经PCI术后及上述药物治疗后，术后24 h两者患者血清PAPP-A和hs-CRP浓度均较术前明显升高，但两组间无明显差异；1个月后两组患者PAPP-A和hs-CRP血液浓度与较术后24 h有回降，两组间比较有统计学意义（P
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UAP患者经PCI术后24 h患者血浆PAPP-A水平较术前明显升高，可能为PCI术对血管平滑肌细胞机械刺激及引起血管内皮损伤，出现血管局部炎性细胞大量激活及炎性因子的产生,炎症时巨噬细胞、平滑肌细胞和内皮细胞出现活化、增殖［4］，血管平滑肌产生大量的IGFBP-4蛋白酶，PAPP-A是IGFBP-4的蛋白酶［5］，从而PAPP-A的血清浓度水平相应增高；PCI术后hs-CRP明显升高，除了上述PCI术引起后内膜平滑肌细胞损伤外，还可能与 hs-CRP激活补体系统，加重炎症反应有关；随着时间的迁移，1个月后，两组患者的血浆PAPP-A和hs-CRP浓度水平均明显回降，但瑞舒伐他汀组较常规治疗组回降更明显（P
对于UAP患者，虽然血脂水平正常，在行PCI术后，常规使用他汀类药物，更能有效降低患者血清PAPP-A和hs-CRP浓度水平，降低体内的炎症反应水平，可能会降低术后支架内再狭窄的几率。在体内炎症及血管内膜损伤的炎症反应中，PAPP-A与hs-CRP可能存在某种相关性，目前仍不明确，有待以后进一步研究。
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作者简介：翁建新（1971―），男，毕业于广东医学院，副主任医师，现工作于广东省深圳市孙逸仙心血管医院、深圳市心血管病研究所（邮编：518102）；刘强、左辉华、王丽丽、魏熠、陈绮映，工作于广东省深圳市孙逸仙心血管医院、深圳市心血管病研究所；张敏州，工作于广东省中医院。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家庭是幼儿园重要的合作伙伴，它赋予了家长工作全新的内涵――家园共育。家园共育则强调幼儿园与家庭的双向互动，幼儿园既要帮助家长提高科学育儿水平，同时也要求家长参与幼儿园的教育与管理，成为幼儿园提高教育质量的重要资源。一直以来，我园十分注重探索家园合作共育的新途径与方法，但目前，从总体上看，家园合作流于形式，实质性的教育效果有限，具体表现在：1.幼儿园工作与家长工作的内涵理解不够；2.实际开展的教育工作实效性不强；3.幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法；4.幼儿教师的综合素质不尽人意等问题。因此我们尝试探索幼儿园家园配合的有效策略，以更好地完善家园共育机制，转变家长家庭教育理念，提升家庭教育素养，在引导帮助家长成长的同时，促进教师自身家庭教育素养的提升，并提高开展家长工作的能力，使家长从幼儿园工作的挑剔者、监督者，真正变为合作者、参与者，实现家园协调配合，共同促进幼儿健康和谐发展。
二、开展家庭教育的有效策略
（一）多渠道的宣传家教新理念
通过召开“推行家庭教育现代化”试点班家长会，开展《做最好的父母》等专题讲座，并通过园刊《七色花》、班级家园联系栏、班级QQ群、家长会、家长学校授课等渠道宣传家教新理念，让家长与幼儿园之间、家长与家长之间产生互动，积极向家长宣传家庭教育新理念，让家长明确家庭教育的重要性。
（二）充分发挥班级家庭教育指导委员会作用
班级家庭教育指导委员会各成员各司其职，在班主任的指导下以点带面地推进班级家庭教育工作的开展，积极组织开展各项活动，充分发挥着引领作用，使家庭教育与学校教育结合更紧密、实效更强。
1.发放调查问卷，有针对性地开展家庭教育指导工作
班级家委会分发调查问卷，征集家长在家教中存在困惑的热点问题，如“如何让孩子有较强的时间观念”等，选出家长们最迫切需要解决的两个问题，根据问题，家委成员们先进行相关家教知识的学习，找到解决的对策与方法，再组织召开班级交流会，针对问题进行解答，并组织部分家长进行相关的家教经验交流分享，使家长的实际家教疑难问题得以解决，从而带动班上更多家长学习和掌握更科学实用的家教方法。
2.开展读书交流会
班级家庭教育指导委员会组织家长阅读《不输在家庭教育上》书籍，定期开展读书交流会。读书交流会前，由班级家委主任以微信的方式将读书交流的主题发给所有家长，请家长结合自己实际情况做好准备，在读书交流会时进行交流讨论，促进家长在家庭教育当中不断反思，达到共同学习、共同进步，共同提高育人素养的目的。
3.开辟“爱心漂流书吧”，开展创建学习型家庭活动
班级家庭教育指导委员会积极向家长发出创建学习型家庭的倡议，组织家长参加“好书推荐”“亲子阅读助成长”“学习型家庭互助苑”等活动，鼓励家长收集优秀的家教书籍，投放到班级的“爱心漂流书吧”中，让家长自主借阅、分享，提高家庭的文化品位和家长家庭教育的能力，积极构建学习型家庭，同时，在协助互学的氛围中，促进幼儿间的交往、家庭间的交流，优势互补，共同进步。
4.发放家庭教育指导式菜单
班级家庭教育指导委员会根据班级实际制定家庭教育指导式菜单，全面指导和调动家长参与到家庭教育中来，比如发放“亲子关系测验”等指导式菜单，并开展了“我的亲子教育”征文活动，引导更多的家长关注家庭教育。
5.充分利用网络资源，交流讨论
家委会充分利用班级QQ群和微信，由专人负责，每日上传一则优秀家教经验进行分享，转发提供家教的网址、资料、交流讨论热点话题、探讨群里家长提出的问题等等，一起带领更多的家长共同参与，学习！
（三）开展各种形式的家园同步教育活动
1.召开体验式家长会
教师面对面地以座谈，体验的方式和家长沟通教育幼儿的各项工作，让家长及时了解幼儿园的教育内容及自己孩子的发展状况，也了解幼儿在家的各方面情况，有利于教师调整好教育计划和对每个幼儿的个案计划，使教育更有针对性。
2.举行家长开放日活动，家长助教
为了让家长全方位了解幼儿园的教育理念、教学水平及幼儿在园的生活和学习情况，促进幼儿园与家长之间的交流与合作，形成家园教育的一致性，幼儿园定期组织开展家长开放日活动，并积极改进家长开放日的形式，除开展全班性的开放外，试点班还有针对性地、适时地向家长开放，活动结束后，及时听取家长的意见和建议，了解家长关注点是什么，教育观念和方法上存在哪些误区，对一些有争议的问题，让家长各抒已见，教师发表看法，以促家园达成共识。
3.开展形式多样的亲子活动
建立班级“亲子共读角”，让家长利用接园时间，自主选择读本进行亲子共读，并及时将读后的感想写在便签纸上粘贴在亲子共读角中分享。开展丰富多彩的“迎新年、庆元旦”亲子同乐活动，如：亲子时装秀、制作美食等等，各种亲子活动的开展，不仅拉近了家长、幼儿和老师的距离，更增进了亲子间的情感。
4.开展分层、分类指导活动
入园前夕，针对小班新生易产生分离焦虑的情况，园家庭教育指导师特设计“孩子入园，家长准备好了吗？”宣传单，帮助准备入园的新生家长了解幼儿分离焦虑产生的原因，以及如何帮助幼儿顺利度过分离焦虑期的方法与对策，使孩子入园后更快适应幼儿园的集体生活。
5.建立形式多样的家园联系方法
创建多样沟通方式，畅通家园联系渠道，在班级门口设置家教宣传栏，定期为家长推荐育儿文章，此外还加强了向家长宣传幼儿园近期重大活动和教育活动，引导家长关注幼儿园的教育动态。同时对每个幼儿进行家访，建立家访联系记录，进行有针对性的指导。为每个幼儿建立发展评估手册，定期以书面交流的形式与家长沟通，让家长及时了解孩子的发展情况，在家园间的相互交流合作中，促进教师与家长建立起真诚的合作伙伴关系，使教育形成合力。
论文摘要:中学生的诚信意识决定着明天的社会信用。在中学生的诚信教育中，学校教育扮演着重要的角色，此外，家庭和社会也有重大的责任，三者必须形成合力才能取得良好的诚信教育效果。
孔子说:“自古皆有死，民无信不立”，“人而无信，不知其可也”。诚信是个人的立身之本，是做人的首要德行。未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质。在中学生中广泛开展诚信教育，有着十分深远的现实意义。
一、正确估价、辩证分析和评价学生的诚信道德
在中学生中开展诚信道德教育，主要目的是培养他们说老实话、办老实事、做老实人。应该说，经过多年的教育，绝大多数中学生的道德素质是好的。但是，也要看到，目前社会上一些领域道德失范，诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈等活动的蔓延，一些家长在日常行为中不讲信誉的行为，都给中学生的成长带来了不可忽视的负面影响。有些学生在诚信过程中受到欺骗，使他们潜移默化地把这种欺骗转嫁给其他同学;有的同学内心想说真话，但是又不愿在老师面前说真话，怕说了真话会遭到老师的批评;有些同学对不关自己的事情漠不关心，既不得罪老师，也不愿得罪同学，做“老好人”……
二、教师要以诚信的人格魅力影响学生
俄国著名教育家乌申斯基曾经说过:“在教育的过程中，一切都应该以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格”。人格的魅力是德育工作者不可缺少的素质。试想，一名教师说话不算数，不讲信用，那么他的学生就可能会不信任他，他也就难以培养出诚实守信的好学生。教师要以高尚的诚信人格影响学生，做诚实守信的表率。只有这样，才会不失信于学生，才能在学生的心目中形成榜样的力量。一个人的人格魅力是无穷的，是主动、具体、形象、生动、富有感染力的教育资源，教师以身作则，把言教和身教结合起来，这种潜移默化的影响，是可以培养出诚实守信的学生的。
三、实施诚信教育，须净化校园环境
第一，学校应该形成一种人人讲诚信、处处有诚信的氛围。诚信的基本要求是真实，没有真实也就没有了诚信。在日常学习中，针对同学中出现的脱离诚信的现象，教师应该发现苗头，及时加强引导与教育。学校是学生学习的场所，他们的日常交往活动也是在学校的大氛围中实现的。学校要营造诚信教育的环境，培养学生“以诚实守信为荣，以背信弃义为耻”的道德规范，让他们处处感受到“诚信”给他们的学习和生活带来的益处，使之受到感染和影响，从而远离虚伪和欺诈的环境。这是诚信教育的重要环节。
第二，学校要深化诚信道德体验教育。诚信道德是在道德实践中形成的。要创设道德情景，让学生在家庭、学校、社区和大自然中主动寻找诚信角色，通过切身的实践和体验，接受诚信道德教育，使之在实践中丰富对诚信的体验，不断积累经验，认识到诚信道德对其成才、对社会发展的重要作用，从而自觉和主动地参与诚信实践活动，在参与活动、体验互动中学会诚信做人，恪守诺言。比如开展无人售报活动，即在校园一角设置无人售报箱，给出报刊单价和投币箱，由学生自己投币取报，并组织学生轮流管理负责清点报纸和钱币，并把每天的情况作记录，写下自己的感想。小小售报活动充分利用学生参与管理、记录情况、发表感想等形式，使学生真实的体验了校园的诚信状况，并作出反思，较好地达到了诚信自我教育的目的。
第三，形成诚信道德的校园舆论氛围。学校在实施诚信教育活动过程中，要开展相应的宣传教育活动，充分利用橱窗、宣传板报、校园广播、电视和校报，宣传诚信的重要意义，进一步强化“诚信光荣，不守信可耻”的道德观念，真正形成“诚信者受赞扬，不守信受贬斥”的校园氛围。尤其对校园发生的不诚信的事情，要看准苗头，认真对待，及时进行舆论谴责。
四、学校教育、家庭教育和社会教育要密切结合
家庭是孩子接受道德教育最早的地方，是诚信教育的启蒙学校。现在诸多中学生多为独生子女，父母是他们的第一任教师。家长在诚信教育中扮演着十分重要的角色。这种教育不仅仅是一种理念或者理论的灌输，更多地是父母的言传身教和示范作用。实际生活中，有些家长帮助学生完成作业，帮助他们开脱或者撒谎，有时甚至还“谆谆教导”孩子，以为老实人吃亏，那样，孩子们必然在心灵上打上不诚信的烙印。家长应该正确引导孩子，担当其对子女进行诚信教育的最佳指导教师的责任，学校教育只有与家庭教育相结合，才能取得应有的教育效果。另外，社会教育也要和学校教育密切结合起来。政府职能部门在诚信道德的宣传教育中，要有号召，更要有行动。诸多报刊、电视对不诚信的案例宣传，在广而告知市民的同时，也有相当的负面影响作用。社会的倡导、号召和公务人员的以身作则都会在无形中对学校诚信教育带来良好的促进作用，成为学校教育和家庭教育的有效补充。
参考文献
[1]梅秋华/《诚信在召唤——对中学生诚信教育的一些思考》/辽宁教育行政学院学报/2003年第7期
【关键词】贫困农村小学；学校教育；家庭教育；自然观察；访谈
随着这十几年的新课程改革的进程结束，中国的教育有了长足的发展，但同时也出现甚至突出了某些不容忽视的问题。其中最引人关注的教育热点问题之一就是农村教育，特别是贫困农村教育，因为这个问题并没有因为新课改而改变多少，这在贫苦地区体现得很明显。
一、问题提出
2013年2月25日-6月28日，我在重庆市奉节县长安土家族乡九年一贯制学校的分校之一的川前村小进行顶岗支教实习。在整个实习期间，我对学校的教师和学生的行为进行了仔细的观察和记录，之后对教师、部分学生极其家长进行了访谈调查，发现了很多问题，同时也一定程度地反映了整个中国贫困农村小学学校教育和家庭教育的共性的问题。
二、研究设计
我的调研指向了中国贫困农村小学生学校和家庭教育的现状，但是中国的贫困农村何其多啊！所以我决定“一斑窥豹”，决定透过重庆市奉节县长安土家族乡九年一贯制学校的分校――川前村小，进行调查，力图找到折射出的普遍的问题。
（一）研究方法
1.参与观察法与自然观察法
观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。[1]观察的时间长达4个月，贯穿与小学生一学期从起始到完结的整个过程的观察。在每个班随机抽5名学生进行观察。
观察按照观察者是否直接参与所研究的活动可以分为参与观察和非参与观察。前者观察者不同程度地参与被试的活动，从内部观察并记录背时的行为表现和活动过程；后者正好相反。观察按照观察者是否对被试进行控可以分为实验观察和自然观察。前者观察者对周围条件、观察环境、观察对象等观察变量走出一定的控制，采用标准化手段进行观察；后者则对观察对象不加控制，在完全自然环境下精心地进行观察。
由于川前村小的规模很小，学生人数在一百人上下，而作为学校代课支教的教师之一，我直接参与到了学生们的学习和生活中，从内部观察他们的行为表现。而为了让学生们的行为不受限，发现更多的问题，而且学校的条件不适合标准规范的试验观察。综合学校的综合情况，我确定采用参与观察和自然观察。我观察的对象分为教师和学生，其中教师观察角度包括教授科目、教学技能、教学方法的运用、教学创新性、体罚等含侮辱性质的教学现象、辅导情况、备课情况、反思情况；学生观察角度主要是课堂行为表现。
2.非结构型访谈法
访谈法是指通过研究者与被调查者面对面地进行交流、讨论而收集资料的一种调查方法。[2]访谈法不同于日常生活中的“谈天”或者一般的交谈，他有特定的科学目的，并有严格的设计和编制原则。访谈法可以获得直接、真实可靠的信息和资料，而且克服了调查问卷回收率低的问题，不收书名语言文字的限制，对于文盲或文化程度低的调查对象也合适。
我采取的是非结构性访谈。相对于结构性访谈，非定向性访谈只要求访谈过程围绕一定的调查主题，按照粗略的访谈提纲进行，适合个别或个体访谈。它的好处是更全面地深入地收集资料，灵活性强，调查者的创造性较大。
（二）访谈过程
1.访谈提纲的设计思路
第一，“两个维度”的确定。访谈提纲的设计，是基于四个月的观察后得到的结果进行的。观察的结果为访谈问题的设计提供依据，而之后确定了访谈提纲的“两个维度”――学校教育维度和家庭教育维度。因为农村教育由于其特殊性，其局限性不仅仅体现在学校教育中，而且能体现在家庭教育中，往往两者会相互作用，相互影响。
第二，“三个主体”的确定。确定了维度之后，每个维度下则有他们的主体，比如学校教育的主体就是教师和学生，而家庭教育的主体就有学生和家长，所以我之后就确定了“三个主体”――教师、学生、家长。
第三，访谈问题以及顺序的确定。在“学校教育”维度的教师部分主要涉及教师的教授科目、教学方法的运用、教师流动情况（校际间支教、交流、脱产读书、在编不在岗、借调等情况；教师替换频率）以及对学生的影响、教学创新性（是否和如何鼓励学生创新思考）、体罚等含侮辱性质的教学现象、教育培训的频率、效率和感受、对于课堂教学教学方式和平时行为方式的重要性以及二者的关系的认知、对于学生课业负担的看法。这一维度的学生部分则包括创新思维（对创新的认识；如何创新；对于创新的态度、对于周围同学和教师以及整个学校的情感态度、对于学习负担的感受、学业负担的具体体现以及产生原因、减负的最好方式、对学习价值的态度、人际关系、对学习负担的感受和归因、对于考试成绩的归因、对于如何减负的看法、对于教师更替的感知。在“家庭教育”维度的学生部分则涉及与父母的关系、对于家人外出打工情况的了解程度以及感想、与父母联系的频率、是否会主动与家人谈心、家长体罚等家庭暴力现象。家长部分则包括家长的文化程度、教养方式、关心孩子的程度（与家联系的次数）、重男轻女的思想、对外出务工给孩子带来影响的看法、是否和如何督促孩子学习、道德教育的次数和方式、对学校教学的满意度、对学校的了解程度、对孩子人际关系的了解程度、孩子在家学习时间和对学业负担的看法、对于减负的看法。
2.确定访谈对象
我先随机在学校里随机抽取了20名小学生，对他们和他们的家长进行了访谈。而且全校除了我之外的9名教师都是我的访谈对象。
孩子的教育需要学校和家庭共同承担。然而在现实生活中，仍有很大一部分孩子所处的家庭教育环境十分令人担忧，甚至有的让人痛心。有一次我到一位学生家去家访，她家的情况就让我大吃一惊。倒不是因为她家的经济条件，而是那位学生家长对待孩子的方式和态度，实在让我震惊。该学生在校对学习没有一点兴趣，对学业基本上完全放弃了，几次提出想退学。我和班主任到她家里一了解才发现，孩子和家长之间的对立情绪几乎达到了不可挽回的地步。在父母看来，他们辛辛苦苦把孩子养这么大，孩子却不听话，把责任全推在孩子身上，怪孩子不争气，对孩子失望到极点，动不动就对孩子动粗。而在孩子看来，父母从来就不知道理解和关爱自己，无视自己的存在，甚至当众说“只当没有这个女儿了”。于是孩子便自暴自弃，放弃了人生追求，心中充满了对家庭甚至对社会的怨恨，形成了根深蒂固的叛逆心理。这就是家庭教育与学校教育脱节的结果。
我们所面对的孩子们所处的家庭环境千差万别，不可能要求每一位家长都研究教育学和心理学，都成为培养孩子的专家。但是每一个孩子都是父母的心头肉，从他呱呱坠地开始父母就要用心呵护他、关爱他，当他对这个世界开始认知的时候要时刻关注他、支持他、尊重他。因为孩子不仅是一个生命，更重要的是他是一个世界——一个他自己眼中的世界。一定要让孩子看到的时刻都是一个美好的世界，一个有希望的世界。还是上面那个例子，对于家长来说孩子是他自己的，说他不爱孩子是不可能的。当初孩子从出生到长成一位漂亮的小姑娘这个过程一定给这个家庭带来了不少欢乐和喜悦。然而随着孩子的成长，父母对孩子的期望一点一点变成失望时，父母对待孩子的态度就发生了改变，孩子的路也越走越窄，越走越弯。这种教育的结果大多是父母的不良心态造成的。教育的出发点不正确，大体上有两种情况：一种是父母把自己没能实现的理想强加给孩子完成，另一种是“养儿防老”的传统思想在作怪，父母认为自己辛辛苦苦把孩子拉扯大，孩子就应该言听计从，听话的孩子长大后才孝顺，把孩子听话作为对自己付出的回报。这两种错误观念的共同之处在于教育孩子以自我为中心。教育孩子必须以孩子为中心，围绕孩子成长的需要做我们应该做的事情。不管做什么事情，只要孩子努力做了，成也是自己的孩子，败也是自己的孩子。孩子需要鼓励，需要支持，需要尊重。不管遇到什么问题，家长和老师应该多从自己身上找找问题，尤其是在孩子刚刚开始认知这个世界的时候，这是最关键的。父母在生活中的一点一滴都影响着孩子的一生。所以说孩子是无辜的，孩子的错误往往和父母的教育有很大关系。
不少家长常常抱怨说现在的孩子真是没法管教，严也不是，宽也不是，轻不得，重不得。这么好的生活条件，这么好的学习环境，一点也不知道珍惜。想当年我们这一代人在那么恶劣的环境下还要发奋读书。如今这代孩子忘本了，一点吃苦精神都没有。想尽一切办法希望孩子能继承吃苦耐劳的革命传统。记得有一本书上介绍一位母亲为了给女儿上一堂“忆苦思甜”课，花了四百元买了两张《白毛女》的舞蹈剧票陪女儿一起看，看完后母亲问女儿有何感想，女儿说：“没什么感想，就是觉得杨白劳太不像话了，欠黄世仁的钱老拖着不还，害得女儿去抵债。不过这喜儿也太傻了，既然黄世仁那么有钱，就嫁给他算了，何必要躲到山里去当白毛女？”听了女儿的话，母亲被噎得一句话也说不出来。这个事例就告诉我们，现在孩子们生活的社会环境和十几年前已经没法比了。现在的电视、网络等媒体那么发达，孩子们所接受的信息量，能跟十几年前比吗？现在的孩子们的内心世界早已不像我们想象得那么简单了。培养孩子千万不能停留在给他吃、给他穿、给他钱花这个层面上，必须关注孩子心灵的成长，注重孩子心理的健康。在物质生活相对满足的今天，心理缺失是孩子普遍存在的问题。如今大学生犯罪率上升及那些不可思议的行为方式，主要原因就是孩子们的心理缺失，价值观扭曲。在这物欲横流的复杂社会里，孩子们所接受的电视、网络等媒体中金钱至上、权钱交易等不良思想充斥于孩子们的视界，如何做好孩子的心理教育确实是一项很复杂的工作。这绝对不是一天两天或三年五年的事情，必须从孩子刚开始认知这个世界开始，一直到走向社会，甚至贯穿孩子的一生。所以说营造良好的成长环境对孩子的教育起着至关重要的作用。
1 根据学生的实际，由浅入深对学生进行传统美德教育
中华民族传统美德内容方方面面，我根据各年级学生的特点和接受能力，把思想品德课教材内容和传统美德故事融为一体。采用不同教法，循序渐进，由浅入深，从具体到抽象，同一教学内容在不同教学年级可以适当重复出现。对低年级学生主要是进行基本知识教育，伴有一些行为习惯训练，从而使学生了解一些浅显的道理，使他们幼小的心灵产生美德的萌芽。如此在懂得国旗、国徽和国家都是祖国的象征之后，教育学生凡遇到升国旗、奏国歌的场合，就应该养成脱帽、立正的行为习惯。从而培养学生崇敬祖国的感情。中年级在进行基础知识教育的基础上，使学生不仅知道怎样做？还要逐步了解为什么要这样做。高年级着重提高学生的思想认识，使他们从小就懂“天下兴亡，匹夫有责”的道理，增强热爱祖国的自觉性和对祖国的责任感。
2 把传统美德寓于课外活动中
从学生的学习内容看，课堂是主要的教学阵地，但从学生生活的时空看，课外教师则是一块具有教育资源的土壤。我校开展了以“勤俭节约”为主题的队会活动，提出少先队员不花零钱，不买零食，用老前辈艰苦朴素的生活作风教育学生，现在学生吃零食减少了。通过这些美德教育活动，促进了学生良好道德品质的形成。经常让学生参加劳动，培养学生热爱劳动的好思想。通过参加集体劳动，增强学生集体观念和集体主义荣誉感，从小养成爱集体爱劳动成果的优良传统。经常开展这些有益的活动，给学生以更多的自我表现机会，把传统美德教育与开展各项活动有机地结合起来，才能有利于学生在活动中认识世界，认识自己，增加美德的修养。
3 运用情境式教学法，对学生进行传统美德教育
精心创设情境，引导学生从情感体验中深化传统美德认识。如在向一年级学生讲《国旗》、《国歌》时，讲我国运动员在亚运会上顽强拼搏，当他们站在领奖台上，运动场上奏起了中华人民共和国国歌，五星红旗冉冉升起在运动场上空时的动人场面。启发学生想象运动健儿为祖国争得荣誉时的激动自豪的心情，从而激发学生的爱国情感。使学生在幼小心灵深处烙下长大后要为祖国争光的强烈愿望。除此之外，还可以利用象征性的活动，把学生带入情境，使用图表、图片、幻灯等起到强化情境的作用。如在讲《美丽的大兴安岭》一课时，我组织学生自己动手，收集大量有关图表和图片，以“爱我美丽的大兴安岭”为题写作文，谈感想。在这些别开生面的实践活动中，既培养了学生自我教育的能力，也树立了学生热爱祖国，热爱家乡的道德观念。
关键词：小学生；美术；想象；认知特点；启迪
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-167-01
小学生刚脱离开幼儿教育和学前教育，其认知事物的能力还很浅薄，其特点也多以形象直观接受为主。我们不难看到，学生对于各科教材中图文结合得比较优美的篇章也总是喜闻乐见，并乐于接受和学习。所以，我们小学广大教师能否针对小学生的这种认知特点，用美术图画来为学生插上一双想象的翅膀，从而丰富其思维想象能力、创新能力，以及动手制作的能力呢？我从事小学美术教学工作多年，在用美术启迪学生的思维智慧，并开拓其能力方面积累了不少的经验，于此特撰文提出，以与广大教育同仁切磋交流。
一、应正确认识小学生的认知特点
众所周知，人的思维分逻辑思维和形象思维两个方面，智力发展只有两种思维均衡发展才是最好的。对于小学生而言，其逻辑思维能力要远比形象思维能力欠缺，这一点我们可以从一些小学生身上轻易看到，比如说目前颇为流行的一些动漫图画书，以我们成人的眼光，很难发现其中的图文意思和乐趣，但小学生却能看得津津有味。
但是，具体到一些需要用逻辑思维能力来处理的问题，小学生因其年龄、阅历、心智等特点，就要远远输于成人了。所以，在基础教育阶段，我们美术教师能否用美术这一特殊的教育工具来打开学生形象思维的头脑，然后进而培养学生的逻辑思维能力呢？这就是个很值得探讨的问题。
毋庸置疑，在美术教学的过程中，只要能充分给学生机会去自由想象和创造，那么他的想象力就会因为学习美术而获得提高，久而久之，他的形象思维也会因此而获得发展。
二、应充分认识美术学科的专业特点
传统教育所提倡的培养学生“德智体美劳”全面发展的思想，实际上也是当前素质教育所贯彻执行的教育目标。美术教育教学是完成美育的重要途径和手段，是培养学生综合素质的基础工程之一。
实践证明：通过美术教育可以有效地开发大脑的形象思维，活化人的美感想象，使大脑的创造思维得到正常发展。另一方面又可以培养学生追求美、创造美的健康心态和审美能力、创造意识及从整体到局部、以长远到眼前的思维方式。通过美术教育，使学生从精神上获得愉悦，有一个宽大的胸怀和开阔的眼界，从而来完善自身的人格，完成从想象美到创造美的发展里程，真正肩负起民族发展的重任，创造新的世界的重任。
三、应充分认识到美术绘画是培养学生好奇心的有效途径
小学生因为刚刚接触世界，所以对一切知识都会感到好奇，而正是这种好奇心，才会激励起他们探究新知的欲望。好奇心越强，探究的心理就越强烈。实践证明，好奇心是一个人事业成功的动力，一个人好奇心没有了，他的心就老了，他就不可能再有什么长进，他的言谈举止将俗不可奈。绘画无疑是培养小学生好奇心的有效途径，也是保持一个人的童心和青春活力的有效途径。喜欢绘画的人普遍具有较强的好奇心，而这种好奇心不但可以极大地丰富一个人的精神生活，而且同时也拓展了一个人的发展空间，增强人的社会竞争力。因此，美术可以作为一个突破口，一个切入点，以点带面，培养一个人广泛的兴趣。
四、应正视绘画对小学生所具有娱乐功能
兴趣是小学生学习知识的动力，而激发学生学习兴趣的最有效的方法就是增加知识内容的趣味性，而美术课是具备这方面的优势的。小学生一般都爱动手实践操作，并能在动手的过程中获得娱乐。娱乐是小孩子的天性，也是他的权利。没有足够的娱乐，小孩身心不可能健康发展。无疑，绘画是他们最喜欢的娱乐方式之一，同时也是最安全、最经济、最高尚、对身心健康最有利的娱乐。
五、应正视绘画对学生创新精神和发散思维能力的培养
素质教育原则提出以培养孩子的的创新精神和学习能力为目标。结合小学美术课而言，一支画笔，一个灵感，学生就能在一张白纸上创作出自己头脑里酝酿的一个小世界，这不能不说是很神奇的事情。在美术教学过程中，我就经常利用美术教学的这种特有功能，启发学生积极思考，大胆创造，画自己头脑里所想的画。小学数学、语文等自然学科都力主培养学生一题多解的思维方法，而通过美术绘画无疑是具有独创价值的方法，这才是最好的教育，也是教育的目的。
六、用绘画来培养学生的记忆能力
绘画的内容多来自学生对场景或事物的直接感受，然后再用画笔把这些场景或感受直观地描摹下来，可以在以后随时观看作品的时候，随时能对这些发生过的事情进行回忆。实践证明，绘画能够有效地提高学生的记忆能力。通过绘画活动，人的大脑浮现一个个形象，一个个场景，一个个细节，这无疑有助于人的记忆力健康发展。
七、搞好美术教育应重视家庭、学校、社会三者相结合
