发布时间：2023-07-05 16:21:19
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学生科学知识样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】微世界；科学发现学习；教学策略：行动研究
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2013）09-0035―06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.007
一 研究问题
科学发现学习本质上是一种良好的问题解决活动。小学科学发现学习实际上是小学生通过探究科学实验，从而发现并获得科学知识、科学现象，培养科学探究的技能的活动过程。微世界（Mircroworld）是一个经过实证研究证明十分有效的认知学习环境与心智工具（mental tool），尤其适合于发展科学（技）学科的探索与发现学习活动。国外已经有许多微世界应用于科学发现学习的教学经验和实践案例。但在国内，特别是小学科学教学中，还很少有关于微世界的教学应用研究。如何运用微世界促进小学科学发现学习是值得我们深入研究的问题。为此，本研究提出如下三个具体问题：
（1）小学科学发现学习有什么特点，其活动过程是什么？
（2）微世界的功能特性是什么，它在小学科学发现学习中起什么作用？
（3）如何有效地运用微世界支持小学科学发现学习？
二 微世界支持的科学发现学习
1 科学发现学习的含义
科学发现学习（Scientific Discovery Learning）是指学习者通过构造科学实验而进行的发现学习，即学习者像科学家一样，针对某个科学问题，通过提出假设和设计实验的方法，探究、发现并建构其中的基本规律和原理的学习活动。因此，科学发现学习是指在科学教学中，教师通过提供一定的支持和帮助，引导学习者针对某一个科学问题，通过提出假设、设计实验、检验假设、得出结论等步骤探究科学实验，发现并建构其中的基本概念、规律和原理，从而提高科学素养的学习活动。科学发现学习的目标、过程都十分强调学生自己的发现经历，并希望能在这一过程中培养学生的科学探究思维、方法，建构起有关的概念、原理，发展有关的认知技能。
2 科学发现学习的活动过程
De Jong和Nioo曾把科学发现学习称为“探索性学习”（Exploratory Learning），并对科学发现学习的过程做了具体分析，认为这一过程主要由两类活动组成：转化性过程和监控性过程。张建伟和陈琦对科学发现学习进行了结构化分析，认为在科学发现学习过程中，学习者需要完成问题表征与假设形成、实验探索、自我监控与反思概括三种相互联系的活动，这三种活动构成了科学发现学习中相互交织的三条线索。同时还强调，在整个科学发现学习过程中学习者原有的知识经验：领域性知识（domain knowledge）和元知识（meta-knowledge）具有重要的作用。陈刚提出了计算机模拟支持的科学发现学习的活动结构，认为科学发现学习实际上就是学习者在实验空间和假设空间中展开的双重搜索，包括有三个子过程：搜索假设空间、搜索实验空间和证据评估。
综合上述所有观点，笔者认为科学发现学习实际上是学习者通过开展科学实验进行学习，它可归纳为三个基本活动过程：科学探究活动（提出问题、形成假设、设计实验、探索实验、分析实验、得出结论）、自我监控活动（自我计划、自我监控、自我评价）、反思概括活动。在这三种活动中，学习者原有的知识基础（领域性知识、元知识）具有重要的作用。其中，科学探究活动是科学发现学习的基本探索活动。
3 微世界支持的科学发现学习中存在的困难
虽然科学发现学习受到了教育界的普遍欢迎，但是，许多实验研究表明，科学发现学习的实际效果并不一定优于传统的讲授型学习。究其原因，是因为学习者在科学发现学习过程中遇到了各种新的问题与挑战。而通过教学实践发现，在微世界支持的科学发现学习中主要存在以下两方面困难：
（1）学习者在使用微世界开展科学实验探究时，容易将其等同于“游戏”，导致无法发挥微世界的学习功能；
（2）由于受到知识背景和认知发展水平的限制，学习者对科学实验的相关知识和方法理解不够，不知道如何开展科学实验，具体表现在：①不知道怎样从具体的任务情境中选择自己的研究问题；②不能正确地完成实验设计：⑨不知道应该记录哪些实验数据；④较难通过分析实验现象和数据来得出结论：⑤对自己的实验过程不能进行很好的监控和调节，经常是随意地、没有逻辑地开展实验探索。
三 研究方法
为了最终形成一套能够有效促进微世界支持小学科学发现学习的教学策略实施过程和方法，本研究采用行动研究的方法。
1 总体目标的确定
本行动研究的总目标是根据理论分析提出的微世界支持小学科学发现学习教学策略的总体思路，开展行动研究，通过不断修正、完善，提出具体的微世界支持小学科学发现学习的教学策略实施过程与操作原则。根据实际情况，本行动研究将设计成三轮循环，每轮的目标分别为：
（1）第一轮行动目标：探索微世界的使用方法，细化各个并微世界支持小学科学发现学习的活动过程中各个环节的策略，即“知识解释支持策略”、“实验探索支持策略”和“反思支持策略”：（2）第二轮行动目标：修正、完善各个环节的策略；（3）第三轮行动目标：总结微世界支持小学科学发现学习的教学策略和方法，同时分析微世界支持小学科发现学习的教学策略的实施对提升小学生科学素养的作用。
2 实验对象和内容的选择
本研究的实验对象是广州市体育东路小学五（3）班的学生（共30人），确定如表1所示的部分教学专题作为实验教学内容。
“种植外星植物”、“生态瓶”、“维护生态平衡”三个专题是小学科学的重要内容。“种植外星植物”内容侧重于将引导学生根据问题情境提出研究的问题，并根据问题设计对比实验，学会如何从收集的数据中，分析整理信息，从而得出正确的结论；“生态瓶”帮助学生探索在封闭条件下建立良性生态系统的方法，再用于实际生活的研究，从而培养学生的科学探究能力，帮助孩子们形成爱护动物、珍爱生命的意识；“维护生态平衡”引导学生认识自然界的生态系统是一个和谐的整体，需要很长时间才能形成，其中任何一个环节受到破坏，生态系统都可能会失去平衡。
3 微世界的设计与开发
本研究中所使用的微世界的设计理念是为小学生提供模拟真实世界现象的发现式与探索式的学习环境，通过操作微世界中的元件或命令进行模拟实验活动，促进小学生主动探究进行科学发现学习，从而激发小学生主动参与解决问题的能力。
“种植外星植物”这一专题是根据小学五年级《科学》上册（教科版）中“生物与环境一”单元中“设计种子发芽”、“种子发芽实验”、“从实验中获得信息”三个专题内容所涉及的知识点进行设计的拓展内容，该软件在课堂上为学生提供一个虚拟科学实验研究环境，通过探索三种养料A、B、C中，哪种是外星植物“小菱花”生长需要的养料，并找出该养料的最佳分量范围，从而帮助“小菱花”生长得最好，以打破宇宙高度，操作界面如图1。
“制作生态瓶”微世界是针对小学科学五年级内容“生物与环境（二）”中有关生态瓶的内容，主要目的是让学生在构建、观察、改变“微型生态系统”的过程中，加深对生态系统及生物圈的理解，明确非生物、植物、动物之间的依赖关系，软件操作界面如图2。
在“维护生态平衡”微世界软件中，呈现了一条由“草”、“兔子”、“狐狸”三种生物组成的食物链，学生可以通过操作软件开展对比实验，观察这一生态系统50年里草原生物数量的变化，软件操作界面如图3。
4 总体行动方案
（1）将微世界应用于小学科学课堂，探索微世界的使用策略与方法，并制定第一轮行动计划；（2）实施第一轮行动；（3）观察并收集数据，分析效果；（4）反思第一轮行动结果并总结；（5）改进教学，细化策略与方法并制定第二轮行动计划；（6）实施第二轮行动；（7）收集并分析数据，观察结果；（8）反思第二轮行动结果，并改进：（9）以同样的模式进行第三轮行动研究。
四 研究过程、结果与反思
1 第一轮行动方案、过程、结果与反思
本轮行动研究的主要目的是探索微世界的使用方法与策略。作为一种计算机模拟软件，微世界为学生提供了一种模拟真实实验的虚拟环境，因此需要让教师和学生熟悉和适应利用微世界开展科学学习，克服因真实实验和虚拟实验之间的差异造成的困难。
在本轮行动研究中，教师根据教学的需要，在不同的教学环节为学生提供了较为有针对性的支持策略。首先，在开展科学实验探究前，教师利用微世界的演示功能给学生创设了问题情境，并联系旧知识，帮助学生提出研究的问题：接着，教师使用“任务驱动式教学”将微世界中的科学实验分解为两个任务，要求学生借助实验方案和其它辅助工具来完成一定任务，在整个实验探索过程中，教师还采用了搭建“脚手架”、同伴辅导、提供辅助工具（如Excel）、反思等策略。
笔者通过课堂观察、课后对教师和学生的访谈发现，学生对微世界这一新的学习软件充满了好奇和兴趣，并且大部分学生在明确了任务要求后，很快就能熟练操作微世界；学生能够明确实验研究方案的重要性，多数学生能够认真阅读并填写实验方案，但也有不少学生在实验探索过程中不作记录：部分学生利用了Excel进行数据处理，通过分析直观化的图形来得出自己的结论。图4（a）、（b）是学生利用Excel处理的收集到的实验数据所得到的“小菱花”生长曲线图。
但是，通过调查和观察，发现还有以下一些问题有待解决：（1）学生对微世界的“热情”过高，导致他们忽视了对教学目标、教学问题等重要信息的理解，少数学生甚至将操作微世界当做玩游戏，直接影响了教学目标的达成。（2）教师对学生的指导还不够到位。主要体现在两个方面：一是未能把握学生进行科学发现学习的关键环节给予及时和恰当的指导；二是未能对所有学生进行指导，导致学生间学习效果差异较大。针对以上两方面的问题，我们认为可以尝试采取以下措施对微世界支持的小学科学发现学习教学策略加以改进：
（1）在开始实验操作前，对学生的操作权限加以控制，不让学生动手操作微世界，由教师引导学生明确了教学目标和探究任务、提出研究问题、形成了假设并制定了实验计划后，再给予学生操作的权限。
（2）教师加强对教学关键环节的把握，并针对关键的教学环节进行精心的设计，引导学生的概念转变和思维发展。同时，采用同伴辅导和小组协作相结合的策略加强学生之间的互助和协作，最大限度地照顾到学生的水平差异。
2 第二轮行动方案、过程、结果与反思
本轮行动研究的主要目的是细化微世界支持的小学科学发现学习活动过程中各个环节的教学策略，即知识解释支持策略、实验探索支持策略和反思支持策略，并通过课堂观察、课后反思、调查和访谈等方式收集信息，进一步总结三种教学策略的具体应用方法，并及时发现存在问题从而加以改进。
在本轮行动研究中，教师在教学的关键环节，设计了较有针对性的教学策略。在提出问题和形成假设的阶段，教师提供的知识解释支持策略主要包括了讲授法、案例教学法、概念图支架等，为了帮助学生能够理解所要探究的科学问题，教师除了直接讲授，还提供了相关的案例供学生观摩学习，同时还让学生学会利用概念图工具对相关的科学知识进行分析和梳理，训练学生的思维能力，从而建构有关的科学概念。在实验探索阶段，教师分别针对设计实验、检验假设和分析实验三个关键环节为学生提供了相应的实验探索支持策略，包括：搭建“脚手架”、操作示范、提供辅助工具等。
本轮行动研究中，笔者发现：大部分学生已经适应了微世界支持的小学科学发现学习活动，开始将注意力转移到“我要利用微世界来发现”，因此更加重视实验研究方案的阅读和填写，部分学生能自己积极主动地寻找辅助工具进行数据记录和分析。由于本轮行动研究中教学内容所涉及的知识较为复杂，学生在操作微世界和理解实验研究方案的过程中还存在一定的困难。
通过访谈教师发现，在实际教学中，问题提出和假设形成阶段在整个课堂中处于很关键的地位，需要充分引起学生探究的积极性，在明确问题基础上开展实验的探索。因此，除了在教学过程中要为学生提供知识解释支持策略、实验探索支持策略和反思支持策略外，还应考虑在最初的教学环节中，加入任务驱动策略，通过提出任务、分析任务、解决任务等步骤，使学生积极投入探究过程。
通过访谈学生发现，学生主要在两方面还存在着较大的困难：一是不知道如何根据研究问题进行猜想和假设，较难根据分辨猜想和假设选择相关信息：二是不知道应该如何对收集的证据进行推理和解释，从而形成正确的结论。虽然教师在设计教学时，已经针对这两方面的困难提供了相关的学习支持，但还有待于进一步深入分析和解决。
本轮行动研究对教学策略进行细化并改进了相应的实验研究方案，较第一轮行动研究有了较大的改进。但也发现以下问题，针对这些问题，提出改进措施。
（1）发现问题
学生在形成假设和得出结论两个环节还存在着较大困难，需要教师提供更有针对性的教学策略和方法的支持。
（2）改进措施
发挥小组协作探究的优势，利用“同伴辅导”使学生之间互相帮助和促进。
3 第三轮行动方案、过程、结果与反思
本轮行动研究的主要目的是总结微世界支持小学科学发现学习的教学策略的操作过程及方法，分析微世界支持小学科学发现学习教学策略对学生的科学素养发展所起的作用。
在本阶段的教学实验中，主要针对前两个循环中出现的问题进行观察分析，重点关注所提出的教学策略在促进学生开展科学发现学习活动中的有效性。
通过执教教师的反思，可以发现：（1）各种策略的运用有助于学生开展科学发现学习活动，也促进了学生科学素养的发展；（2）教师认为微世界很适合于支持小学科学中部分难以在课堂中完成的科学实验探索，大大提高了学生参与科学探究的积极性，增加了学生体验科学探究过程的机会。
学生对微世界的使用表现出极大的兴趣，访谈发现，学生在科学知识的掌握、科学探究能力、情感态度价值观的发展方面取得了较大的进步。主要表现在：（1）能够应用课堂上所学的知识去解释生活中的科学现象或解决生活中的实际问题；（2）完整地体验了科学探究的过程，增强了动手操作的能力；（3）极大提高了对科学探究的兴趣，并愿意与他人合作和交流。
五 总结与评价
通过三轮行动研究，总结出微世界支持小学科学发现学习的教学策略的实施过程如图5所示，并得出如下结论：
1 微世界支持小学科学发现学习的教学实施步骤包括“明确探究任务――建构问题空间――制定实验计划――开展微世界探索――形成结论――反思评价”六个环节
微世界支持的小学科学发现学习的实施步骤分为：明确探究任务、建构问题空间、制定实验计划、开展微世界探索、形成结论和反思评价。学生在实验探究过程中必须是一名参与者和行动者，实验方案和操作都应尽可能由学生来完成，让学生真正成为知识的探索者。教师在开展教学时，首先要通过设计真实的任务情境帮助学生明确实验探究任务。在科学发现学习活动过程中，教师要引导学生不断地设计实验、开展微世界探索、收集数据，并猜想背后的规律，直到实验数据能够支持所猜想的规律，最终进行总结和反思。教师可通过简单的讲解和示范让学生迅速了解微世界的操作方法和注意事项，以减少学生在实验探索过程中所遇到的困难。
2 微世界支持小学科学发现学习的教学策略包括任务驱动策略、知识解释支持策略、实验探索支持策略、反思支持策略和多元评价策略
通过对微世界支持的小学科学发现学习的教学试验的归纳总结，得出微世界支持小学科学发现学习的教学策略包括了任务驱动策略、知识解释支持策略、实验探索支持策略、反思支持策略和模糊评价策略。在微世界支持的小学科学发现学习中，学生始终是进行探究和发现的主体和中心。在微世界操作中，但由于受到背景知识、思维水平等各面的限制，小学生在利用微世界进行科学发现学习时会遇到各种各样的困难。为了更好地帮助学生激活有关背景知识、提出问题和假设，教师可利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，指导学生自主完成实验设计、微世界探索和实验分析与总结，并能对整个学习过程进行有效的计划、监控和调节。
3 微世界支持小学科学发现学习的教学策略的实施对小学生的科学素养发展有促进作用
一、兴趣的激发是科学实验的主导核心
老师在布置科学实验的设计时，要注重学生的兴趣导向，有了浓厚的兴趣，才会唤起求知的欲望。例如，在小学自然《植物的叶》一课中，老师可以让学生在野外搜集各不相同的植物的叶片，展示出有代表性的典型叶片：枫叶、柳叶、银杏时、松叶等，引导学生观察这几种不同叶片的形状特点，并可以用比喻的喻义来形容叶片的特点，枫叶像手掌、松叶像钢针、银杏叶像扇子，学生在好奇地观察的同时，老师可以要求学生观察不同叶片的共同点，通过仔细观察得出：叶片上都有各自的叶脉，纹路清晰可见。又如，在小学自然《大气的压力》一课中，用“瓶子吞鸡蛋”的具体实验形象地演示大气的压力特性：用锥形烧瓶盛装热水后马上倒掉，将熟鸡蛋置于瓶口上，随着温度的下降，我们看到鸡蛋慢慢被瓶子“吞掉”，如果在烧瓶外面又用开水烫，熟鸡蛋又慢慢地被瓶子“吐出来”，神奇的现象激发了小学生强烈的求知欲，老师再逐个地进行演示和讲解，使大气压力这样一个抽象的概念形象地为小学生所理解。
二、注重动手习惯的培养和锻炼
关键词：教学质量；强化；细化；深化；活化
中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0055-02
教学质量是学校的生命线，是立校之本，是实现学校教育目的和培养目标的具体体现。稳步提升教学质量，必须坚持强化制度建设、细化常规管理、深化教育科研、活化师资队伍。只有落实这“四化”管理，才能推行管理制度、推进教学实效、推动创新实践、推升教学实力，进而提升教学质量。
一、强化制度建设，推行有效实施
“没有规矩不成方圆”，只有规章制度的充分实施才能形成良好的教学氛围，这也是教学质量提升的动力。任何学校都能制订并完善教学规范、抽测方法、检查通报等一系列有关教学质量的规章制度，但是在现实工作中制度实施并不是很理想。在这一点上，我校坚持确立教学整体观，以系统的思维方法指导教学，克服各种单一的、片面的教学行为。根据学校各部门、各类人员、各项工作的不同特点，分工合作，逐步形成“校长领导，分口管理，处室负责，年级包干”的层级管理体系，各司其职，狠抓落实，做到制度面前一律平等。
我曾记得实行绩效工资考核时，很多学校不敢大举动量化核分。作为教学副校长，坚持以“多劳多得、优绩优酬”原则来分配奖励性绩效工资。考核方案出台后，的确引起了不小的轰动，好多人感到差距大会使矛盾加大。可各个部门照章办事，方案实施起来并没有想象中那样棘手。有位学校领导因照料住院的家人，一个多月没来上班，核算时按规定扣除了相应绩效工资，这件事使大家心服口服，更加认可了制度的奖惩激励作用。
一系列完备的制度得以有效实施，充分调动了每一个人的积极性。教师工作不再懈怠，出现了“四多四无”：精心备课的多了，不备课上讲台的没有了；认真布置批改作业的多了，突击应付的没有了；出满勤争班上的多了，懒散违纪的没有了；办公时间研究教材、琢磨教法的多了，琢磨人际聊闲天的没有了。新老教师争先恐后搞教学，确保了我校教学质量的大提升。
二、细化常规管理，推进教学实效
教学质量进一步提高，还要靠常规管理的精细化来推进。把工作精力和工作重点放到教学第一线，使老师做到变单纯知识教学目标为综合素质教育目标，变学生被动接受为积极能动乐学，变向学生加压为教师自我加压。
细化目标。学校可根据实际制定对学生智育培养的分段目标，因材施教，为学生的一生奠基。比如七年级着重夯实学生学习、思维、行为的基础，避免出现学困生；八年级着重巩固与提高，加大帮扶力度，严防两级分化；九年级着重培优辅差，复习备考、树立竞争意识。
细化过程。课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动，是基本的教学单元。细化常规管理，就要对备课、上课、批改、辅导、评价等教学基本环节做到目标明确，要求具体，检查落实，及时反馈。对每个任课教师来说，要求做到课堂教学引领、渗透：即以新课程改革引领课堂教学，把新课程标准的教学思想渗透于自己的教学理念中；把新课标教学模式渗透于自己的课堂教学实践中；把严格科学的管理策略渗透于自己的班级工作中。
细化反馈。作为教学管理人员要坚持入课堂，针对任课教师观课、平课议课。只有深入课堂，才能掌握第一手资料，对改进教学才会有发言权。要了解全面情况，还应利用学生座谈会、家长座谈会征求他们对教学的看法，每学期向家长发问卷、每周设立校长接待日，请家长协助学校搞好教学管理，对教学工作进行有效监控。
三、深化教育科研，推动创新实践
教研教改是提高教学质量的加速器。深化教育科研工作，变向时间要成绩为向科研要质量。只有这样，有效提高教育教学质量的长远机制才能形成。
导向为先。学校要重视课堂教学改革，引导教师充分运用现代化的教学手段，优化课堂结构，创新教学思维，提高教学质量。学校可成立专门机构主抓教研，创造性制定切实可行的教科研工作计划及方案，加强教科研工作的定向、定度、定势调控。有导向性地改革传统教学评价办法，不唯分数，将业务培训、教学能力、教科研成果、学生素质培养纳入评价体系，更客观、全面地反映每个教师的教研水平，防止“研”、“教”分离，确保教研质量。
以点带面。教科研工作不会立竿见影地推动教学，要有长远规划。抓教研主要从抓骨干、促全员入手，让骨干教师先行，实行典型引路、以点带面、辐射各科的科研目标，带动全员推进，促使学研互动。作为教学主管校长，能亲身搞科研更是淋漓尽致发挥引领作用的体现。2007年底我主持一项衡水市“十一五规划课题”――《基于教育信息技术应用的教师专业发展的研究》，经过两年的摸索实践，通过和其他老师沟通交流，在达到研究预期目标的同时，也锻炼了自己、成长了大家。顺利结题后，又参与筹备申报省级课题――《初中教师教学能力评价指标体系与评价方法研究》的研究。管理者亲身实践，才有切身感受，才会带动更多的人投入到教育教学的研究工作中。截至目前，我校已完成衡水市级重点课题2项、规划课题2项，在研、待批省市级课题4项，县校级课题12项，涉及了教学工作的方方面面。
四、活化师资队伍，推升教学实力
教学主导是教师。教师有了活力，教学工作才有内源动力，单纯地对教师管教约束反而会适得其反。
创新教师工作环境。学校应努力改善教师的工作环境，包括工作条件、教科研经费、深造进修的条件、发展晋升的机会等方面，使老师们有一个和谐的支持性的工作环境，为教师在事业上的成就铺路架桥，为每位教师搭建施展才华的平台，让老师们感到在这儿工作心情舒畅，并能实现自我价值。
1、冰糕为什么会冒气？
答:冰糕冒气是因为外界空气中有很多眼睛看不见的水汽，遇到冰冷的冰糕时，就会液化成雾滴包围在冰糕周围，看上去似乎是冰糕在冒气一样；
2、向日葵为什么总是向着太阳?
答:向日葵的茎部含有植物生长素。这种生长素惧怕光线，一遇光线照射，它就会到移动背光的一面，同时它还会刺激背光一面的植物细胞迅速繁殖，促使背光的一面较快生长，使得向日葵产生了向光性弯曲；
3、蝉为什么会蜕皮?
关键词：科学；探究；实效性
教育部制定的《全日制义务教育科学课程标准》中强调“科学学习要以探究为核心”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。同时指出：“在强调创造能力培养的今天，应大力倡导探究性实验。”那么，什么样的活动是科学探究活动呢？以前，我只是片面地认为科学探究就是让学生自己实验，只要课堂上让学生亲自动手进行了实验，就是开展了科学探究活动。通过2010年11月8日-22日参加了国培科学骨干教师培训，我才认清了何谓真正的科学探究。探究式学习是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。它大致包括：根据实际情境、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念出发，提出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测而设计实验或进行观察；收集和整理数据；得出结论和进行交流；提出新问题。在有些探究课题中，还要鼓励学生将学到的科学知识和日常生活相联系。根据自己平时的教学实际，并结合本人所学的内容，我觉得要让学生开展更有效的科学探究，应注意以下问题。
一、教师必须明确什么是科学探究，怎样的活动才是科学探究活动
以前，不管是自己上课，还是听别人的课，经常会觉得表面上热热闹闹，实际上学生的收获很小。一堂课，学生做实验的时间也不少，但总觉得学生动手可以，动脑不足。更有甚者，由于老师过多干预，使学生的探究活动只是机械重复，这样的实验活动毫无意义，一节课中，什么最重要？学生的发展――学生科学素养的发展。而学生的科学素养又是在参与科学探究活动中发展起来的。只是让学生机械地动手实验，忽视了科学素养最重要的东西――善于思考，他们的科学素养能发展吗？而决定这一切的是我们教师，所以，教师头脑中必须要有清醒的认识，这是保证学生进行科学探究的前提。
二、教师要根据学生的实际情况，因材施教
根据学生的年龄特点和现有的知识水平，以及能力情况，提出不同的要求。低年级主要让学生通过探究活动养成良好的学习习惯、思维习惯等。所以，实验之前，教师一定要讲清实验要求，有必要的还要先演示，让每一个学生明白实验应该怎样做，观察什么，记录什么，实验注意什么，这是让他们能顺利进行探究活动的保证。而中高年级有一定的基础，教师要设置一定难度的问题，让他们“跳一跳摘果子”，通过思考、讨论，激起思维的火花。以前，我总是忽略了高年级孩子已有水平，担心完不成教学任务，就将实验方法写出来，让学生阅读后再按照方法去做。通过培训，我认识到这种方法只是让孩子实验了，但没有关注思维方面的发展。例如，以前在教学《运动和摩擦力》一课时，我将实验材料全发给学生，实验方法讲得清清楚楚，只是让学生按照我的要求进行实验，收集数据。虽然教学任务完成了，但我觉得这样的教学还欠缺了什么，现在我知道缺的是实验之前的探究――提出假设、猜想、实验方案的设计。让学生自己选择材料，自行设计实验，实验中要注意的哪些问题也让学生提出来，经过一系列的活动使他们逐步养成先动脑再动手、学思结合的习惯。
三、关注每一个孩子，通过追问，让探究更深入
平时的教学，不论是自己还是别人，都可以看到我们最容易犯的错误就是喜欢让孩子围着自己的指挥棒转，跟着教师的教案走。对于学生精彩的见解和发现视而不见，以至于错失了很多深入探究的好时机，使学生的探究只停留在表面，没有纵深层次的发展。所以，课堂上教师要关注每一个小组，关注每一个孩子，并适时进行追问。如抓住学生汇报时经典的发现，引导他们“怎么会这样呢？你是怎样想的。”“你为什么会这样想？”……再如，《电和磁》一课，当学生提到电可以产生磁时，教师可追问“你怎么知道的？有办法证明吗？”直接让学生动脑筋想办法，哪怕他想的办法不一定恰当，只要他经历了这个思维过程，就可以了。
适时追问，给教师提出了更高的要求。什么时候追问合适？什么问题适合追问？都需要教师好好的琢磨，需要我们在平时的教学中注重对教学机智的训练，时刻关注孩子的一举一动，关注他们的思维发展，根据实际情况，灵活改变教学设计。冰冻三尺非一日之寒，良好的习惯需要长期坚持才能形成。因此每一节课，我们要有意识地倾听、发现、追问，渐渐养成善于抓住时机，引导学生深入探究的习惯。
四、探究实验活动必须做到“收”“放”自如
一、“五步”自主学习法的含义
“五步”自主学习法指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、认真进行自我学习或与同伴互助，将学习成果与他人分享，正确评价学习结果并能做出自我总结的过程和能力，在此学习过程中，学生充分发挥个体主观能动性而进行的一种创新性的学习。即课堂45分钟包括五个层次：定向――自学――展示――检测――升华。
二、“五步”自主学习法的要求
总体要求：
1.教师要转变观念，转换角色：做学生的引领者、组织者、合作者和欣赏者，充分相信学生，放手让学生自己去学习、思考、讨论、交流、总结、升华提高。
2.抓好学习小组的建设：（1）据本班学生实际进行分组，原则上组内要有一对一合作伙伴。（2）组长是本组内最有热心、最有责任心、组织管理能力最强的一位同学。（3）教师要从管理、组织、检查、评价这四方面做好组长的培训工作。（4）小组评价机制要创新。能促进小组主动学习、积极思考、深入探究。让评价变为课堂的一剂美味调料。
3.做好前置性作业的设计与布置：（1）前置性作业要求要明确、重点要突出、任务要细化。（2）前置性作业要在每堂新授课之前布置，留给学生足够的时间完成。（3）每次前置性作业做到有布置就有收回，有收回就有检查，有检查就有评价。4.认真备课：教师要按照自主学习法的“五步”，精心设计教学环节，确保课堂容量大，节奏快。5.每节课都要出示学习目标。6.注重当堂检测，注重当堂整理与升华：当堂内容当堂检测，每节课都要让学生学会整理，并将学习延伸到生活，达到能力的提升。
课堂步骤及具体要求
第一步：定向
所谓定向，是指学习活动前对一堂课的目标取向。在制定课时教学目标要切实把握课程标准的目标要求，根据课程标准规定的年段目标、教学内容和本班学生的实际情况，确定学生学什么，不学什么，学到什么程度，要深入钻研，细细分析，进行合理的取舍。
就小学语文而言，教师需要对不同课文类型（精读和略读）和不同体裁的课文目标进行合理的取舍。否则，就有可能出现要么目标定得太多，不能实现预期，要么目标确定出现偏差。通常情况下，诗歌、散文、故事往往侧重于情感目标，在读中感悟文字中的价值取向，接受审美熏陶；而说明性、科技介绍文章更在乎其理性的把握，侧重于过程与方法目标，引导学生学会思维，形成科学精神；作为显性目标的语文基础知识就应当作为每一课时的硬任务给予有效落实；像语文学习习惯的养成和热爱祖国语言文字的思想感情等隐性目标是需要长期地抓落实。
教学目标的定向取舍，可以让学生在教师的帮助下或师生共同制定完成。取舍性地确定好教学目标后，师生还得进一步加强目标意识，这堂课究竟要完成哪些教学任务，落实哪些教学目标，必须做到心中有数，紧紧围绕教学目标按照“五步自主学习法”开展活动，以保证目标的高效达成。
第二步：自学
自学包括课前的“先学”和课堂上的自学。
（一）课前的“先学”
课前的“先学”，即前置性学习，前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置性学习可以让每个学生有准备的进入课堂。
什么样的前置性作业是有效的？1、能够使学困生感到有兴趣，优等生感到有挑战性，让每个孩子感受到发现的快乐。2、能够能够给予学生更多自主学习的空间，培养学生的自主学习能力和良好学习习惯；3、能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，为课堂学习打下一定的基础，使课堂教学起到事半功倍的效果；4、能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；
通过近几年的实践证明：教师必须在课前认真钻研教材，对教学目标、重难点和教学流程做到心中有数，才能设计出合理、有效的前置性作业，以保证教学目标的最终落实。
如何落实前置性作业的检查
1、老师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用。2、对认真完成的个人和小组要及时给予表扬和鼓励。3、检查的方法可以先在小组内交流，形成小组的意见，每个小组选出代表在全班交流。
（二）课堂上的自学
教师要转变观念、相信学生、大胆放手，引导学生参与学习过程，主动获取知识，凡是学生能学懂的知识坚决不讲。课堂上的自主学习一般放在小组合作学习或全班交流之前。都说“没有独立思考的讨论如无源之水”，离开学生独立思考的讨论是没有一定深度的，是没有什么实质性的意义的。
第三步：展示
小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果在全班进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。
需要强调的是生本课堂既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在全班交流时，教师要指导学生读出自己的思考，说出自己的感悟，表达自己的见解。所以，这一环节少不了老师的引领作用。
第四步：检测
在理论上，检测是学习过程的重要组成部分，没有很好的检测就没有高效的学习。在这里，我们探究的是语文教学中的当堂检测。当堂检测是语文课堂中检查学习效果、巩固知识、提高能力的重要手段，包括单一检测和综合检测两大类。单一检测是针对一项知识或技能，比如字词的理解，从不同的角度加以操练，以达到掌握所学内容的目的。而综合检测是针对学习目标，采取一定策略组织的问题的组合。比如语段分析及检测学生对课文中心思想的把握。
当堂检测要注意以下几个方面：
1、课前精心设计，确定最基本最重要的为检测内容，并计算检测的时间，坚决避免随意性，争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间，保证让学生在课堂上完成检测作业。2、检测的方式要多样、实效，以保证检测的高效。如自测法，同桌互查法，小组内相互检测、批阅，小组之间开展竞争等。3、教师注意及时反馈、及时评价、及时矫正调控，使得教与学同步。
第五步：升华
语文教育不能脱离社会生活，生活的需要应成为提高学生语文素养的主要目标；同样，语文学习也不能离开生活实践，生活是语文学习的源头活水，不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力。
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”由此可见，课堂教学中的升华拓展尤为重要。
那么，语文教学应该在什么时候升华拓展呢？ 在品词学句处升华拓展；在问题生成处升华拓展；在情境迁移中升华拓展；在文本空白处升华拓展；在发掘主旨处升华拓展。
关键词：职业学校； 数学学习； 课堂笔记本的使用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-139-001
一、职业学校学生数学学习使用课堂笔记本的必要性
职业学校的学生大多是中考的落榜生，学习基础比较薄弱，尤其是数学成绩一般都不是很理想，对数学的学习兴趣不浓厚。而对于职业学校数学的特点是基础性强，针对性强，所以只要学生肯努力，激发起学习兴趣，跟着老师的思路认真学习，是可以学好数学，提高学习成绩的。
数学课堂使用笔记本可以使学生在动眼、动耳、动手、动口、动脑的过程中提高上课的注意力，跟随老师的思路进行学习，也可以使部分因为基础差、听不懂、上课时无所事事的学生有事可做。同时可以帮助学生进行思维加工，促使大脑对教师所讲、自己所想、知识情境、能力技能等进行概括、提炼等，对提高学生的上课听课效率、思维能力很有帮助，从而提高学生的数学成绩。
二、职业学校学生记好数学笔记的具体做法
1.培养学生使用课堂笔记本的习惯
著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”在新学期的第一次课上，老师要让学生了解职业学校数学学习的整体情况，缓解学生对数学学习的恐惧和排斥感，鼓励学生从开学的第一堂课开始认真学习数学。老师要让学生了解使用数学课堂笔记本的必要性，对学生提出要求，要求每一位同学准备一本课堂笔记本。每次上课前请课代表帮忙检查学生课堂笔记本的准备情况，督促每位学生按要求准备好课堂笔记本。同时告诉学生，老师要不定期的检查课堂笔记本，将笔记本的使用情况纳入平时成绩，对学生养成使用课堂笔记本的习惯有一定的约束作用。
2.课堂笔记本的使用范围
2.1记每节课的知识要点。每次数学课，不管是否使用了多媒体辅助教学，老师都会将本节课的知识要点罗列在黑板或者PPT上，这往往是该节课的重点及难点，学生将这样的知识要点记录到课堂笔记本上，方便在做练习时查找、在复习时把握住知识要点，达到事半功倍的效果。
2.2记书上没有的，由老师根据多年的经验总结归纳出来的规律。这些规律是对所学知识点的高度概括，将这样的规律记在课堂笔记本上，不仅可以帮助学生理解知识点，还可以帮助学生牢记知识点，达到熟练运用的效果。如在讲解三角函数的诱导公式时，所有的诱导公式可以归纳为“奇变偶不变，符号看象限”，同时向学生解释：奇、偶指的是的倍数，变、不变是指函数名称的变化情况，符号看象限是指角a看成锐角时各三角函数值的符号。还可以通过画直角坐标系向学生解释，帮助学生学习理解掌握。
2.3和老师同步解例题，记例题的解题思路和方法。例题是为理解概念，说明公式、法则、定理的用法而设计的，它突出了重点知识和教学内容，是诠释解题方法，展现解题思路，形成数学逻辑的重要手段，有的例题能很好的串联起所学的知识点。在老师向学生讲解例题的同时，学生可以在老师的启发引导下尝试解决例题，尝到运用知识点解决问题的甜头，提高学生学习数学的信心，同时可以规范解题要求，对作业和新知识的学习起到示范作用。
2.4巩固新知识，完成课堂习题。职业学校的数学学习也是注重基础为主，因此，完全可以将课堂练习本融入到课堂笔记本中。在老师完成了例题的讲解之后，可以让学生在课堂笔记本上完成课内练习，趁热打铁，加深记忆。我一般会让学生从笔记本的最后一页开始练习，从后往前，和课堂笔记也有了一定的区分，同时又能督促学生在课堂上注意力集中，积极动手动脑，提高课堂学习效率。
2.5重视复习课，记一章内容的知识要点。一个章节后，老师会对本章节的内容进行复习和总结，学生要记录老师梳理好的内容概要，它涵盖了一个单元的重要知识点，揭示出知识点之间的内在联系。同时，要记录老师在知识点讲解之后的典型例题，这往往是考试的题型和知识点的考点，能帮助学生进一步理解知识点，抓住考试要点。
三、使用数学课堂笔记本的注意事项
1.不能因为记课堂笔记而忽视老师的讲
有的学生很容易将老师课堂上讲的，黑板上写的，都详细的记录下来，把课堂笔记本变成了“课堂记录”。几乎整堂课都在紧张的记录中，错过或忽视老师的一些分析，不利于自己对知识的理解，增加学习负担，学习效率反而降低，很大程度上打击了学生学习数学的积极性。事实上，老师在上课的时候，是会留给学生思考和记笔记的时间的，因此，要引导学生学会记笔记。
2.课堂笔记本的使用要持之以恒，不要半途而废
有的学生一开始会觉得新鲜，但是一段时间后就不再愿意使用课堂笔记本了，甚至都会找不到课堂笔记本。个人觉得，老师也要激发学生对课堂笔记本产生兴趣。一开始，我会让课代表在每次上课前督促检查，并将检查的情况记入平时成绩，这对数学成绩不理想的同学是有一定吸引力的。另外，我会同意学生在课堂笔记本的空白处画一点小插图之类，记录一些名人名言来激励学生，让学生喜欢数学课堂笔记本，从而充分利用数学课堂笔记本，提高数学成绩。
数学课堂笔记本是数学课堂的一个重要方面，数学课堂笔记本的使用是数学课堂学习的有机组成部分。课堂笔记本的使用是一种知识的积累的过程，是一种智慧。作为学生，数学课堂笔记本的使用应该成为一种良好的习惯，贯穿于数学学习的整个过程中。作为老师，应该引导学生合理充分的使用数学课堂笔记本，让数学课堂笔记本成为学生提高成绩的一种重要的途径。
参考文献：
[1]尚学鹏.《记好数学笔记提高学习效率》[J]中学生数理化（学研版），2012，（9）
[2]马荣.《小笔记大作用――体校数学课堂记笔记之我见》[J]语数外学习，2012（12）：147
[3]吴聪鹏.《提高职业学校数学教学效果的几点策略》[J]现代教育，2013（8）：51～52
关键词：管理会计；案例教学；实践场
中图分类号：G64文献标识码：A
对学生创新能力的培养，是高等院校教育的灵魂和目标，调整教学内容和教学方法是实现目标的重要措施之一。现代教学应是一种发展性教学，发展性的教学能有效地激发学生在自身发展中的主动性、积极性，引导学生善于运用自己的智慧、能力、胆识与意志，创造性地进行学习。案例教学作为有利于学生适应社会发展的一种教学方法，告诉学生要自己去思考“应该怎么办”。案例教学内含着学生和教师的许多创造性因素。为寻求管理会计教学在内容和方法上的重大突破，以促进提高学生创新意识和综合能力目标的实现，我们在2005年实施了《管理会计案例》选修课的教学实践。让学生通过社会经济生活中的事件去分析：“为什么是这样的？应该是怎样的？”使学生置身于工作之前，达到丰富和充实所学理论知识、提高实践应用能力和综合能力的目的。
一、实施管理会计案例教学的意义――“身临其境”的实践场
案例教学是具有启发性和实践性，提高学生创新意识和综合能力的情景式教学方法，也是我国高等院校改革课堂教学的重要方式，是体现理论与实践结合、丰富信息量、拓展学习内容、激发和树立创新性思维的主要平台。
（一）把企业搬到课堂，让课堂成为实践“管理”的舞台。由于管理会计具有会计与管理直接结合的特点，使得其预测、决策、计划、控制等诸功能的实践活动很难在会计模拟实验室里进行。而管理会计案例源于工商企业实践，其丰富的内容及信息量之大，在传统课程的教学内容中也不易涉及。开设《管理会计案例》课程，使学生通过对案例的分析解剖和总结，提出自己的观点，有“身临其境”的感觉，相当于完成了管理会计课程的实习、实践环节。更主要的是吸引了学生感知企业“会计管理实际”的兴趣。通过案例，把一个个抽象信息具体化、实践化，是构成创造性思维的一个重要环节。例如，在学习“海信财务管理模式”案例的基础上，有同学主动到网上查找相关案例，不但圆满完成了老师提出的问题，还利用课堂发言阐述自己的独到见解、吸纳同学的不同意见。学生们感叹：案例开拓了我们的视野，使我们从中“捕捉”自己的创新意识。分析案例使我们理解了“资本运营”等专业知识的确切含义，我们的看法也得到了展示，我们有参与企业管理的感觉。
（二）学生必须参与案例教学的整个过程，把自己视同企业的一员。学生的参与度对案例教学的有效性具有至关重要的影响。我们要求学生：必须要参与到案例教学中去，勇于发言，认真、广泛阅读、搜集相关资料，积极思考问题，视同自己就是企业管理的一员，否则学习该课程的收获不会很大。我们以首次开班学生（2002级学生在2005年上半年开课）积极踊跃选修该课（选修率95%），强烈的主动参与意识为“学习案例”，使后续班级的同学清楚应该怎样学好案例课程，打消了一些学生“畏惧、懒惰”的心理，“预防”效果还是不错的。同时，要求老师要尽力让学生清楚：在案例教学的课堂上，每一个人都是重要的参与者，都是受到尊重和关注的。
学生们经过剖析教学案例――自找案例或搜集资料――探究分析――提出个人观点――课堂发言的过程，大大激发了求知欲和学习主动性。学生在对案例的分析、类比中发现难点、疑点，易于激发其创造性思维的发挥。创造才能是学生个人的求知欲、进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的体现。案例教学对培养学生洞察发现能力有着重要的作用，非常有利于学生创造能力的培养。几年的案例教学证明，大多数同学能做到积极思考、主动发言，有些同学参与热情非常高。在每一学期、每一教学班的案例教学中都有不少“独到见解、勇于发言”的学生出现。
二、案例教学实施效果
（一）学生反馈：理论与实践结合，知识与技能并重。感觉到的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才更深刻的感觉它。感觉只是解决现象问题，理解才是解决本质问题。《管理会计案例》课程的开设，一方面是应学生们的呼声；另一方面也是我们借此了解学生掌握管理会计理论知识和相关专业知识、提高理解和分析问题能力的措施。课程开设的效果如何，唯有倾听学生们的心声。于是我们在2005年6月召开了首次开班《管理会计案例课程》学生的研讨会（至今已开类似反馈会议有3次），广泛征求学生们的意见。同学们的意见和建议对我们这门课程的建设和提高起着积极的推动作用。
同学们普遍反映案例课程的开设对于增强他们的实践能力，拓展和提高独立思考问能力，丰富、充实所学知识是很有好处的，使自己增加了知识量，开阔了视野，提高了知识的运用能力。学生们认为：
1、案例课程的学习使所学前期课程的相关知识变得“活起来”了，有助于理解相关课程的系统性。（1）由于这门课程是在学习了财务会计、成本管理会计课程和相关学科课程的基础上开设的，可以使我们所掌握的理论运用到实际分析中，进而巩固、完善、补充我们的知识体系。在对问题的分析过程中，难免会遇到新问题，这就引导我们去思考、解决新问题，从而使我们有理论在分析中得到验证和论证的感觉；（2）企业管理的好坏在很大程度上决定企业在市场经济中的生存状况，而管理会计又是企业管理的重要构成内容，作为以会计为主修专业的我们，通过案例课学习可以对企业管理有一定程度的了解和理解，为毕业后更快地融入到工作中打下基础。
2、增强实践能力，丰富、充实所学知识。我们平时学到的都是书本上的理论知识，而理论与实践是有一定差距的。通过案例课的学习，可以使我们运用所学知识来分析实际案例，能接触到一些书本上没有的东西，丰富了知识，开拓了眼界，使我们这些平时不太可能接触到企业管理的学生也有了实践练兵的机会。
3、案例教学具有发散性。案例教学的发散性特点是一个问题可能有多个答案，这就培养了我们的创新意识，对走向社会也有好处。形式活泼，不同于课上那些一成不变的“东西”，在不知不觉中提高了处理实际问题的能力，理解了管理会计“实务”的含义和“管理”的内涵；而且课堂上大家畅所欲言，开拓了思路，让我们学会了从不同角度解答、解决问题。
4、使我们各方面都有了很大提高。由于老师采取课堂讲解、同时激励同学发言，课下小组讨论、同学们准备书面发言材料，课上小组代表反馈讨论情况等授课方式，既锻炼了同学们的语言表述能力，又增强了文字表达能力，还使一些平时不敢上台发言的同学有了上台发言的勇气，培养了“讲演”的勇气和技巧，使学生在学习过程中有利于发现自己、找到自己、成就自己，大大增强了自信心；老师鼓励同学们运用所学知识提出自己的见解，这无形之中就提高了学生的独立思考能力和分析问题能力，同时老师能随时补充一些新鲜案例，使同学们能够了解到一些前沿知识。
5、不足、意见和建议。虽然老师尽量激发同学发言，但由于课堂时间所限，并不是每个想发言的同学都有机会发言；同时，有些同学对于课堂发言的意识还不太强，发言不够踊跃。对于期末考试：我们的兴趣不在期末考试，而是在平时，应加大平时成绩的比例，我们认为5∶5比较合适，且应开卷考试（原闭卷考试是在规定时间内对老师所出题目任选写论文的方式）；由于相关知识的缺乏，对课后一些思考题有时不太理解，希望老师讲的多一些，实际的东西多讲一些。
（二）改正措施。于2007年开始，我们在一些班级进行了开卷考试的试验，效果不错。在2009年下半年，所有上《管理会计案例》课程的班级都实行了开卷考试：给出多个案例，由学生任选其二，写出自己的认识和观点，可查阅日常积累的资料。这次考试结果，每个班都涌现出了不少积极地答卷，他们的共性是：独立思维问题能力强，平时发言积极踊跃，日常阅读、涉猎文献广泛。开卷考试给老师的感觉是：学生不是“被考试”，而是“去考试”，心态是主动的、积极的。
（三）教师职责转换和角色定位，有利于学生能力点的训练。传统课堂教学侧重于知识点、操作点的传授，缺乏对学生能力点的训练。而案例教学要求教师改变传统的教学方式，对每一案例都要进行深入分析解剖，注重学生创造性思维能力以及学生专业判断能力的培养。课堂上的引领、分析点评；课下的答疑解惑，对老师都极富挑战性。我们要求任课老师要加强对案例分析深度和广度的把握，利用教研室活动时间及时切磋和沟通。当然，教师在案例课教学过程中也升华了自己的专业素养。正确认识案例教学的教师职责和角色定位，是决定案例教学成功与否的关键所在。案例教学考量着老师作为集组织者和领导者于一身的“导演”能力，而“导演”水平的高低影响着学生创造性思维能力和专业判断能力的培养和提高。
教师应发挥的作用主要体现在：
1、控制能力。控制好案例教学的方方面面。教师应把案例涉及的理论知识和制度规范在对案例内容的简解和分析中作为重点，并作为学生课下阅读的内容。教师对问题分析的画龙点睛、讨论时间的把握、对学生点评的恰到好处等等，都考量着教师的控制能力。
2、引导、协助。教师通过对案例所涉及内容之间内在联系的分析，给学生一个明朗、简要的框架，引导学生进入案例事件的情景之中，对案例分析提出切中要害和关键性的问题，以利于学生理清思路。教师对学生的关键性观点和涉及的相关议题要在课堂及时归纳总结，引导出与案例讨论题相关的论题，把讨论引导到案例讨论目标上来，帮助学生将自己的观点建立在更加扎实的基础上。如，对“你如何理解利润会流失在每个管理环节”这一思考题，要求学生通过所学专业知识及已有的实习经历举例说明。
3、担当顾问。教师要善于组织和利用学生已有的感性经验，增加他们欠缺、尚不完整而又必要的感性认识。对案例涉及内容给予恰当地补充，对难点、要点及时提醒关注，对学生提出的观点予以归纳分类，帮助学生更清晰地认识案例中的疑难问题。如通过“美国次贷危机”案例，帮助学生理解危机产生的原因，使同学们加深对“产生背景”这一问题根源的认识。
4、做好“旁观”。教师将自身置于讨论的配角，尽可能让学生去发言、去做出决定。教师的分析与总结，应基于对本质进行抽象和概括，使学生在对实际案例分析的基础上又有对理论认识的提高。
我们把教师应发挥的以上作用同时作为讲授《管理会计案例》课程的基本规范，且在任课教师团队的广泛交流与沟通中达成以下共识：充分调动学生参与案例讨论的积极性和主动性，把“互动式教学”的精髓完整地体现在案例教学中；任课团队成员应遵守：严格按《管理会计案例》教学大纲执行教学计划，补充的案例应该鲜活，具有时代感，并满足案例教学与实践、理论的密切结合；分析点评深刻、到位，使学生借助老师对案例的分析点评，得到举一反三的训练和收获。
三、注重案例教材的建设与完善
社会环境的变化导致企业组织的变化，企业组织的变化又会引起管理会计实务发生变化。随着社会环境的变化和管理会计学科新领域的研究动向，《管理会计案例》课程也应与时俱进。为保证自编案例教材的质量，我们要求案例选择尽量体现真实性、完整性、时空性、典型性、相关性特征，以清晰地案例资料让学生深入地理解实际。针对管理会计理论和实践的动态特性，我们坚持案例选题的建设和完善。在实施案例教学的六年期间，对2004年编写的管理会计案例教材于2006年、2009年进行了两次修订，现在的案例教学和教材建设主要体现在以下几点：
（一）规范教学大纲。教材规定了教学内容，是教师授课取材之源，也是学生求知复习之本。我们对老师案例整理、撰写的基本要求是：问题明确、逻辑清楚、体例规范。每一案例由案例资料、分析点评、问题思考三个要素内容构成。要求老师对思考问题的设计注重引导性和启发性。教学大纲规定了教学目的与要求、案例内容、问题思考三大内容，并列示了必讲案例和辅助案例（因课时所限），同时注明老师可以根据自己讲授案例课的进度和需要增添2～3个新案例或简讲原教材案例，但学生就教材的每一案例所提出的问题老师必须无条件的给予答复。
（二）教学内容推陈出新，增添代表案例。任何事物都是在动态中发展的，《管理会计案例》课程的教学内容也需要我们与时俱进，必须不断地进行建设。我们对第一版的23个案例增加到了28个，其中更新了13个案例。案例内容涉及公司治理、内部控制、全面预算、日常经营管理决策、投资决策、资本运营、企业会计信息化、作业成本计算及金融危机案例等。丰富、更新了海信集团、企业并购等案例；新增了世界金融风暴――美国金融危机、格力空调等案例。案例内容的不断丰富，使学生的实践内容又有了新的提升，使学生们进一步加深了对实际工作中现代管理会计的理性和感性认识。同学们感到学习案例课程绝不是对先修课程《管理会计》某些技术方法的简单操作，而是如同亲临实践的“尝试身手”，感受着自己置身于案例之中的兴趣。
