发布时间：2023-07-06 16:20:56
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的辩论知识和技巧样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
大学英语教师肩负着培养学生国际交往能力的重任，要适应经济全球化时代国际化人才培养的要求，重视对学生思辨能力的培养，把培养学生的思辨能力与创新能力作为英语教学的终极目标。大学英语教师要以开放的心态接受并向学生传递“人性发展型的现代西方教育理念”，尊重人的个性发展，尊重、欣赏不同的文化与价值观念，在培养学生语言能力的同时，引领学生探索世界之理、社会之理及人性之理，实现培养学生热爱知识、探索真理、增长智慧的目标。思辨情感是思辨能力培养的重要内容，所以培养学生的个人情感导向有利于思辨能力的形成和发展。教师要多和学生沟通，减少机械性的语言操练，设计有效语言输出以及增加思考成分的活动，帮助学生借助于学习语言进行“有意义”和“有成效”的练习，引导学生不仅从理性角度而且从感性角度加深对语言的理解，同时也加深对语言所承载的社会和文化信息的理解。例如，给学生布置有目的的阅读作业，让学生在阅读时，把感兴趣的部分摘抄在复式（double-entry）笔记本的左侧栏，同时在右侧栏写出自己的见解、想法及观点（小组讨论和自己写作用），使学生在欣赏、体验的过程中开始觉醒，并形成自己的观点。教师要针对教学目标进行必要的启发和精讲，充分发挥学生的创造性，让他们在自主探索的过程中成为课堂学习的主体。多采用讨论式和苏格拉底式教学方法（Socratic approach），通过启发式提问与相互辩驳的方式开展教学，激活学生的思辨，引发推理性、分析性、综合性的思辨活动；鼓励不同意见的交锋，引导学生针对有挑战性的问题展开思辨；尝试采用 seminar 教学形式，教师提前布置阅读任务，要求学生课上轮流进行发言（presentation），回答同学提问，并将自己的发言整理成小论文。在大学英语阅读和写作课堂上，向同伴学习能够给学生提供有价值的互相学习的机会，也创造了相应的交际情境，可以帮助学生形成批判性思辨能力，并树立写作的自信心。创造较好的语言学习环境，加强对学生课外学习的指导是培养学生思辨能力的另一有效途径。教师除布置运用语言探索知识的作业外，还可以成立学生英语发展中心，每学年有组织地开展各种活动，比如英语角、英语辩论赛、英语演讲比赛、外语文化节、英语戏剧之夜等；组织学生参与国内外各级各类英语竞赛，锻炼学生的交流能力。
二、采用更主动、个性化的翻转式教学方法
例如，英语写作的授课难度在于精讲和多练难以在有限的课堂时间内兼顾，利用“翻转课堂”的教学理念充分调动学生的课下自主学习的主观能动性，能够最大限度发挥课堂的效率。采用翻转课堂的模式，将写作的要点由课堂讲解改成学生通过微视频自主学习。微视频采用自制和借用相结合的方式。选用网易公开课等共享课程资源，根据教学需要整合和自制适合本课程教学的微视频。微视频针对性强，短小精悍，时长通常在 10 分钟左右，根据课程章节的教学目标准备微视频，每个微视频只介绍一个知识点或者呈现一个写作技巧。电子课件或视频课件上传到校园写作精品网站，方便学生在线或下载学习。微视频是碎片化的知识，因此，为了帮助学生形成系统的知识体系，教师需要在课堂上采用回顾、测试等方式对碎片化的知识进行整理。课前要求3 人小组利用微视频开展自主学习、合作学习和小组讨论，学生可以通过同步和异步网络交流与同学互动沟通，随后总结自己学到的知识以及存在的问题，并将问题反馈给各组长，由组长汇总问题后再反馈给教师。同时小组成员要查找资料、学习相关的拓展资源等，完成作文初稿。课堂教学，包括知识点检验和巩固―批判性阅读评价―话题讨论和辩论等环节。为检验学生对写作知识点掌握情况，先由各小组派 1 名代表（轮流）做口头陈述（presentation），谈论写作思路、写作技巧，重点谈论文章的内容和观点。其次，教师选择与知识点相关的例文示范和启发学生开展批判性阅读和评价，口头评价例文在观点、逻辑、写作思路等方面的优缺点，为思辨能力培养做好过渡。再次，设置与知识点、例文内容相关的具有启发性、开放性和争议性的话题，在学生广泛查阅资料的基础上开展话题辩论。辩论是培养思辨能力最有效的方法之一，它是全方位综合知识的运用，在辩论中辩者要运用、搜集、查找与辩题相关的知识与材料，然后分析、筛选，最后提出自己的见解和看法。学生在课堂中处于主体地位，在教师的指引下进行口头表达、口头交流和话题辩论，教师只是起主导作用，进行解答疑惑。在辩论过程中，学生相互评判观点、相互评价，交际能力和思辨能力均得以提升。课后学生先利用作文批改网等基于“云”信息的学习系统，自行提交作文网进行批改，修改句法和用词错误，再利用所学写作技巧和思路，综合教师和各小组的观点，取长补短，创造出内容充实、有说服力和吸引力的优秀作文。
三、开展辩论式英语写作教学模式
辩论式教学因其对思辨能力培养的突出贡献，以及对写作能力提升的明显作用等优势，已被越来越多地应用到口语和写作等产出性技能为主的课程教学中。辩论不仅能提高学生的思辨能力，尤其是学生的分析、综合、评价和创造能力，而且在其他方面也有促进作用。辩论能拓宽学生的视野，提升学生学习的主动性和积极性，对学生的智力也是一种促进。学生对学习更有兴趣；辩论涉及的大多是冲突性的话题，这种智力的冲突会让学生更专注学习；辩论过程中的查资料、分析、整理和讨论，让学生很好地开展主动学习和合作学习；辩论可以提高学生的口头交际能力及书面表达能力。开展辩论式英语写作教学需要在选题上下足功夫。所选话题往往要带有一定争议性。辩论前学生要阅读和查询相关资料，然后把正反方的观点进行综合分析，形成自己的评价和建议。在辩论中，学生要明白如何推理，如何识别谬论，如何陈述自己的观点，要懂得如何评价自己的和对方的论点、论据和论证。此外，辩论式英语写作教学的“辩”不仅仅存在于议论文的正反观点的辩论，而是从审题、布局、选材、观点陈述等贯穿写作的全过程的讨论和辩论。分出对错胜负不是目的，说理充分、自圆其说才是重点。在题材选择上，除了议论文之外，也可选用一些记叙文或说明文。用细节展开（show more than tell）的方式，教会学生如何让讲述的故事更能打动读者。
一、什么是毕业论文答辩
毕业论文答辩是答辩委员会成员(以下简称答辩老师)和撰写毕业论文的学员面对面的，由答辩老师就论文提出有关问题，让学生当面回答。它有“问”有“答”，还可以有“辩”。
答辩是辩论的一种形式，辩论按进行形式不同，分为竞赛式辩论，对话式辩论和问答式辩论。答辩就是问答式辩论的简称。与竞赛式辩论相比，论文答辩有以下几个特点：
1．答辩具有明显的不平等性。首先，人数不对等。毕业论文答辩组成的双方人数是不平等，参加答辩会的一方是撰写论文的作者，只有一个人。另一方是由教师或有关专家组成的答辩小组或答辩委员会，人数有3人或3人以上。一般地说，答辩小组或答辩委员会始终是处在主动的、审查的地位上，而论文作者则始终处在被动的、被审查的地位上，并且双方的知识、阅历、资历、经验都方面都相差悬殊。
2．答辩委员会具有双重身份。竞赛式辩论除了参加辩论的双方外，还设有专门的裁判，即有个“第三者”对辩论双方的高下是非作出评判。而论文答辩虽然也要作出评判，但它不是由特设的裁判员来评判，而是由参加答辩会的一方——答辩小组或答辩委员会对另一方即论文作者的论文和答辩情况作出评价。可见在毕业论文答辩会上，答辩老师是具有双重身份的：既是辩论员，又是裁判员。
3．毕业论文作者的答辩准备，范围广泛。为了顺利通过答辩，毕业论文作者在答辩前先需要作好充分准备。然而，毕业论文答辩会上的题目是由参加答辩会的一方——答辩老师根据另一方提供的论文拟就的，所要答辩的题目不是一个，而是多个，一般是三个或三个以上，并且答辩小组拟就的题目对另一方——论文的作者事先是保密的，到答辩会上才亮出来。答辩老师提出问题后，一般有两种情况：一种情况是让学员即论文作者独立准备一段时间(一般是半小时以内)后再当场回答；另一种情况是不给学员准备时间，答辩老师提出问题后，学员就要当即作出回答。因此，虽然在举行论文答辩会以前，学员．也要为参加答辩会作准备，但难以针对答辩会上提出的问题(因为事先不知道)作准备，只能就自己所写的论文及有关的问题作广泛的思考和准备。(这个问题将在本章第二节详细讨论)
4．表达方式以问答为主，以辩论为辅。论文答辩一般是以问答的形式进行，由答辩委员会成员提出问题，论文作者作出回答。在一问一答的过程中，有时也会出现作者与答辩委员会成员的观点相左的情况，这时也会而且也应该辩论。但从总体上说，论文答辩是以问答的形式为主，以不同观点的辩论为辅。
二、毕业论文答辩的目的
毕业论文答辩的目的，对于组织者——校方，和答辩者——毕业论文作者是不同的。
校方组织毕业论文答辩的目的简单说是为了进一步审查论文，即进一步考查和验证毕业论文作者对所著论文论述到的论题的认识程度和当场论证论题的能力；进一步考察毕业论文作者对专业知识掌握的深度和广度；审查毕业论文是否学员自己独立完成等情况。
第一，进一步考查和验证毕业论文作者对所著论文的认识程度和当场论证论题的能力是高等学校组织毕业论文答辩的目的之一。一般说来，从学员所提交的论文中，已能大致反映出各个学员对自己所写论文的认识程度和论证论题的能力。但由于种种原因，有些问题没有充分展开细说，有的可能是限于全局结构不便展开，有的可能是受篇幅所限不能展开，有的可能是作者认为这个问题不重要或者以为没有必要展开详细说明的；有的很可能是作者深不下去或者说不清楚而故意回避了的薄弱环节，有的还可能是作者自己根本就没有认识到的不足之处等等。通过对这些问题的提问和答辩就可以进一步弄清作者是由于哪种情况而没有展开深入分析的，从而了解学员对自己所写的论文的认识程度、理解深度和当场论证论题的能力。
第二，进一步考察毕业论文作者对专业知识掌握的深度和广度是组织毕业论文答辩所要达到的目的之二。通过论文，虽然也可以看出学员已掌握知识面的深度和广度。但是，撰写毕业论文的主要目的不是考查学员掌握知识的深广度，而是考查学员综合运用所学知识独立地分析问题和解决问题的能力，培养和锻炼进行科学研究的能力。学员在写作论文中所运用的知识有的已确实掌握，能融会贯通的运用；有的可能是一知半解，并没有转化为自己的知识；还有的可能是从别人的文章中生搬硬套过来，其基本涵义都没搞清楚。在答辩会上，答辩小组成员把论文中有阐述不清楚、不祥细、不完备、不确切、不完善之处提出来，让作者当场作出回答，从而就可以检查出作者对所论述的问题是否有深广的知识基础、创造性见解和充分扎实的理由。
第三，审查毕业论文是否学员独立完成即检验毕业论文的真实性是进行毕业论文答辩的目的之三。撰写毕业论文，要求学员在教师的指导下独立完成，但它不像考试、考查那样，在老师严格监视下完成，而是在一个较长的时期(一般为一个学期)内完成，难免会有少数不自觉的学生会投机取巧，采取各种手段作弊。尤其是像电大、函大等开放性大学，学员面广、量大、人多、组织松散、素质参差不齐，很难消除捉刀、抄袭剽窃等不正之风的出现。指导教师固然要严格把关，可是在一个教师要指导多个学员的不同题目，不同范围论文的情况下对作假舞弊，很难做到没有疏漏。而答辩小组或答辩委员会有三名以上教师组成，鉴别论文真的能力就更强些，而且在答辩会上还可通过提问与答辩来暴露作弊者，从而保证毕业论文的质量。
对于答辩者(毕业论文作者)来说，答辩的目的是通过，按时毕业，取得毕业证书。学员要顺利通过毕业论文答辩，就必须了解上述学校组织毕业论文答辩的目的，然后有针对性的作好准备，继续对论文中的有关问题作进一步的推敲和研究，把论文中提到的基本树料搞准确，把有关的基本理论和文章的基本观点彻底弄懂弄通。
三、毕业论文答辩的意义
通过答辩固然是大学毕业生参加毕业论文答辩所要追求的目的。但如果大学毕业生们对答辩的认识只是局限在这一点上，其态度就会是消极、应付性的。只有充分认识毕业论文答辩具有多方面的意义，才会以积极的姿态，满腔热忱地投入列毕业论文答辩的准备工作中去，满怀信心地出现在答辩会上，以最佳的心境和状态参与答辩，充分发挥自己的才能和水平。
第一，毕业论文答辩是一个增长知识，交流信息的过程。为了参加答辩，学员在答辩前就要积极准备，对自己所写文章的所有部分，尤其是本论部分和结论部分作进一步的推敲，仔细审查文章对基本观点的论证是否充分、有无疑点、谬误、片面或模韧不清的地方。如果发现一些问题，就要继续收集与此有关的各种资料，作好弥补和解说的准备。这种准备的过程本身就是积累知识、增长知识的过程。再说，在答辩中，答辩小组成员也会就论文中的某些问题阐述自己的观点、或者提供有价值的信息。这样，学员又可以从答辩教师中获得新的知识。当然，如果学员的论文有独创性见解或在答辩中提供最新的新鲜材料，也会使答辩老师得到启迪。这正如一位外国学者所说的：“如果我们彼此交换想法，本来各自只有一个想法，而现在大家都有几个想法，因此一加一就等于四了。”
第二，毕业论文答辩是大学生全面展示自己的勇气、雄心、才能、智慧、风度和口才的最佳时机之一。毕业论文答辩会是众多大学生——包括已走上工作岗位的电大、函大学生——从未经历过的场面，不少人因此而胆怯，缺乏自信心。其实毕业论文答辩将是大学生们在即将跨出校门、走向社会的关键时刻全面展示自己的素质和才能的良好时机。而且毕业论文答辩情况的好坏，对于国民教育的大学生来说，影响的不仅仅是毕业论文的成绩，而且还很可能影响工作分配的去向。人生能有几回搏?毕业论文答辩就是大学生们的一次重要拼搏。大学生们应该用自己的拼搏，为今后自己的发展奠定基础，为组织上合理分配自己的工作提供依据。对于在职学习的函大、电大毕业生来说，虽然通过毕业论文答辩来改变工作岗位的机会较少，但它也是人生中二次难得的经历，一次最宝贵的体验。所以，大学毕业生们对毕业论文答辩不能敷衍塞责、马虎从事，更不可轻易放弃。
第三，毕业论文答辩是大学生们向答辩小组成员和有关专家学习、请求指导的好机会。毕业论文尤其是学位论文答辩委员会，一般是有较丰富的实践经验和较高专业水平的教师和专家组成，它们在答辩会上提出的问题一般是本论文中涉及的本学科学术问题范围内带有基本性质的最重要的问题，是论文作者应具备的基础知识，却又是论文中没有阐述周全、论述清楚、分析详尽的问题，也就是文章中的薄弱环节和作者没有认识到的不足之处。通过提问和指点，就可以了解自己撰写毕业论文中存在的问题，为今后研究其他问题时的参考。对于自己还没有搞清楚的问题，还可以直接请求指点。总之，答辩会上提出的问题，不论作者是否能当场作出正确、系统的回答，都是对作者一次很好的帮助和指导。
第四，毕业论文答辩是大学毕业生们学习、锻炼辩论艺术的一次良机。在当今社会，人们愈来愈认识到，能言善辩是现代人必须具备的重要素质。一个人如果掌握了高超的辩论技巧，具有雄辩的口才，他在事业上，在人际交往中就会如鱼得水，左右逢源、逢凶化吉、遇难呈样。正因为如此，自古以来那些胸怀大志的人，都非常重视辩论素质的训练和培养，把拥有精湛的辩论艺术视为其事业成功的得力臂膀。
市场经济社会是一个竞争的社会，能言善辩更是竞争不可缺少的重要手段。在学校擅长交际、善言能辩的学生要比一个成绩优秀但性格孤僻内向的学生被聘用的机会多，在社会上成就事业的可能性更大。
既然善于辩论，在一个市场经济社会里这么重要，我们的大学生就应抓住每一个学习辩论的机会。毕业论文答辩就是大学毕业生学习、提高辩论技巧和辩论艺术的重要机会。
关键词：语文；语言表达能力；口语实训
语言表达是母语运用能力的重要体现，但在学校母语学习中因为重视不够，缺少相关的实战训练，学生的语言表达能力完全是一种放任滋长的状态，以至于本可以较强的语言表达能力变得不强或较弱。语文教学需做出改变，增加语言表达实训环节。
一、 语文课堂口语实训设计应遵循的原则
语文实训的目的是提高学生语言表达能力，只有学生参与到活动中来才能实现这一目的。如何调动学生的积极性、主动性并达到实效是语文实训设计必须考虑的问题。
1. 兴趣原则。兴趣就是动力。语文实训让学生感兴趣可以从形式和内容两方面做到。实训的组织形式应尽量避免刻板、严肃，而要活泼、有新意。虽然语言表达能力训练的项目，诸如介绍、演讲、朗诵、辩论等不会有什么本质性的变化，但是可以在这些项目上增加新意。增加新意，可以偷换实训名称，如将演讲比赛的名称改为“故事大王争霸赛”，诙谐有趣；可以借鉴电视综艺节目的创意，打破传统的比赛模式，如将演讲比赛变成超级演说家，借鉴“导师制”，建立“团队制”。还可以在活动开始前预热，给学生播放视频，或者对教室加以布置，改变讲台课桌对立的摆放格局等等。再比如朗诵，可以借鉴微信公众号“为你读诗”，鼓励学生配乐朗诵录音，课上展示作品，进行交流。从内容上来看，要选择学生熟悉的、感兴趣的实训主题。如辩论，教师提供多个辩题，学生投票选择，辩题应当是学生关心和正在经历的，如打工与学习、爱情与友情、能力与学历等的辩论。为使活动更有新意和趣味也可以发挥学生的作用，交由他们进行策划。
2.激励原则。由兴趣带来的动力要持久保持还需不断激励。将学生在语文实训中的参与和表现纳入到平时成绩中会起到有效的激励作用。教师应在布置活动时就明确赋分标准。如演讲实训，主持人、演讲选手、学生评委分别多少分，分数必须体现出差异性。积极参加和不参加的不能等同对待，表现优秀和表现较差的也要有区别。赋分的标准要详细具体、客观公正，赋分必须依据标准进行，不可随意更改。为了更好地激励，也可以采用一些物质奖励，如利用班费购买文具等物品作为奖品。或者由活动承办小组发挥创意自制奖状。也可以全程录像，之后将视频传至微信公众平台或者QQ空间。这些措施都能激励学生认真准备，拿出最好的表现。
3.思维原则。语言是思维的表达，训练语言表达能力也要重视思维的训练。说话之前要理清思路，使得话语条理清晰。每次活动时，需在评分俗贾卸哉庖环矫孀龀雒魅饭娑ǎ教师也要向学生强调。教师可以向学生介绍思维技巧并开展相关训练，如巧用“首先”“其次”等表示时间、层次的词语，放慢语速，类比联想等等。
二、语文课堂口语实训活动形式设计
语文实训设计首先要让学生明确训练目标。同一班级的学生其语言表达能力并非是在同一层级的，有的学生能说会道，有的学生则笨嘴拙舌，要让他们在同一场训练活动中各有收获，必须要明确各自的不足，或者需要训练提高的重点是什么，如此才能有的放矢。
根据多年来教学观察发现，学生语言表达能力不足表现为：普通话较差；语病较多；口头禅使用频繁；紧张；无话可说；声音太小等。另外，体态语言方面也存在很多不足：眼睛不敢正视；站姿不端正；表情呆板；缺乏手势语等。学生结合自身问题确定需要训练提高的重点，还需进一步确定训练达到的效果，如不出现口头禅等等。总而言之，要让训练目标明确具体才能保证实训效果。
语言表达能力提高是一个渐进的过程，根据这一特点，语文实训活动可设计为：介绍、演讲、朗诵、辩论。
介绍是较为基础的语言表达训练，所训练的内容为语言组织能力，训练目标为词句准确，语言流畅。具体训练形式可设计为：自我介绍、他人介绍、家乡介绍、产品介绍、书籍介绍等等。为激发学生在训练方面的兴趣，教师可以提供多个介绍任务，由学生自主选择。教师还需在训练开始之前讲解介绍的方法，诸如如何抓住事物的特点，如何分清内容主次有所取舍，如何做到条理清晰，如何推敲词句准确表达等等。
演讲与介绍相比对表达者的口语能力和体态语言有了更高的要求。演讲的训练目标是绘声绘色讲述，演讲训练可采用的形式有：结合社会热点和时令节日的“主题演讲比赛”、结合课外阅读的“故事大王争霸赛”、结合自我经历和他人事迹的“我是超级演说家”等，也可以开展命题即兴演讲“脱口秀”等等。演讲训练开始之前教师要讲解演讲的技巧和体态语言的运用，同时明确演讲要求和考核标准。
朗诵是文学艺术的有声表现，声情并茂是朗诵的要求。朗诵训练的目标是让声音充满情感。朗诵训练可采用的形式有经典诗文朗诵会、剧本朗读会、“我是主播”朗诵录音交流等。朗诵训练之前教师要讲解朗诵的技巧，包括语调、重音、停顿和语速的处理。朗诵不仅是对学生语言技巧运用的训练，也是认识态度的端正。教师不可忽视对学生心态的调整，可以进行朗诵示范、播放名家朗诵视频等，营造出朗诵的氛围。
辩论首先是思维训练，其次才是口才训练。思维通过语言加以外化，想到什么才能说什么。至于表达者能够想到什么自然是与他的知识占有情况相关。这应在平时加强阅读学习，进行知识积累。其次也与表达者的思维敏捷度有关。辩论训练的目标是语言技巧的运用。辩论训练可采用的形式有一对一的擂台赛、四人合作的团体辩论赛等。教师要在辩论实训之前向学生讲解思维和语言技巧，并进行单项训练。如类比联想与归谬法等。另外，辩论赛的辩题可由学生选择确定，再以抽签形式决定辩论的正反方。
以上四个语言表达实训形式虽然训练目标有所不同，但都包含了语言表达的各个方面，每一次实训都有所侧重。反复训练和重点训练相结合确保了口语实训效果。
三、语文课堂口语实训的组织与实施
口语实训对设备的要求很低，可以在正常的语文课堂上开展。每次实训时间是固定的，因此要合理策划和组织。为调动学生的积极性，可交由学生策划组织，教师进行指导。具体做法为：教师实训任务，提出实训要求；学生组建团队，撰写策划书竞争承办权；教师根据策划书确定承办小组并对其进行指导；承办小组全权负责实训活动的组织开展；活动后教师进行点评，其他小组也对承办小组作出评价；承办小组的表现计入语文平时考核成绩。
阅读教学中的口语交际训练，较有难度的综合性训练当推开展辩论会。它既能促进阅读又能有效地进行口语交际训练。
初中生开展辩论会，从陌生到熟悉要有一个过程，往往需经历一定时间的训练才成；他们辩论的气质和技巧跟大学生相比自然不可同论，但也常有绚丽的色彩令人注目。笔者曾经多次开展班级辩论会，教学实践使我深深体会到教师在辩论会中举足轻重的地位。
美国课程学家多尔认为，教师是“平等中的首席”。“作为平等中的首席”，新课程要求教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
语文教师是整个语文课堂教学的“首席”，而不是高高在上的“指挥”；他们是“职位最高者”，又是学生的“平等者”。达此目的，语文教师必须具有鲜明的人格魅力和充分的个性特征，广博的知识与丰厚的文化素养。在此基础上语文教师应该认真履行下列职责：1、提供预备性知识，做好前期准备。2、创设和谐、真诚的学习氛围。3、促进学生的共同参与和发展。
辩论会课堂，登台是学生，幕后凭教师，教师台前幕后工作的多少决定了辩论会的成败。
1、策划与导演
辩前，教师需把握辩论契机、谋划辩论会内容及精心挑选辩论骨干和调配学生组合等。例如,学习七年级上册《羚羊木雕》时，对于课文思想感情的理解，不管学生是倾向“我”还是父母，都会受其年龄特征的限制，他们的思想认识总是不成熟、易过激，因此，就这一场家庭矛盾冲突的是非开展一次辩论，就很及时和必要。再如,有关辩论基本知识和流程,教师不仅要做到自己胸中有数，还要悉数将其传授给学生，这是辩论的前提和基础。
2、主持与客串
此主持非彼主持。辩论会中学生是活动的主体，辩论主持人理应由学生承当，然而，教师并非因此就能轻闲旁观;教师在课堂中的主导作用，就体现在对辩论会的主持上。即在辩论过程中，教师自始至终都要注意对辩论话题中心的掌控。于不动声色中，教师每一次无言的微笑，每一声清脆的鼓掌，都将能成为一个辩论的开启；一句简短的收束，一个清醒的提示，均能使辩论不至于旁落和游离……这些要求教师具备优秀主持人的素质和出色的临时客串表演能力。
3、演说与评论
有时，遇到众生“万马齐喑”无措、观望的局面，还需要教师勇于出头,善于倾力旁征博引、势如滔滔的经典示范，课堂才会呈现“不尽后浪滚滚来”的壮观。也就是说，教师应具备一定的演讲实力，以辩论的美悦来感染学生、吸引学生、提升学生。
关键词 口语交际能力 演讲与辩论 课程教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Analysis of the Independent College Chinese Speech and Debate
Teaching and Oral Communicative Competence
CHEN Lingling
（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062；
City College of Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523106）
Abstract Oral communication ability is the "listening， speaking" two parts of capabilities in the language of the four modules； especially emphasize the ability to speak. In independent institute language teaching， the importance of oral communication ability and students' professional skills comparable， thus， independent college should train students' oral communication ability. The speech and debate as the ability to develop oral communication in two major sections， independent college language teaching has an essential role. From the students' oral communication ability departure to university lectures and debates based curriculum， expand elaboration.
Key words oral communication ability； speech and debate； course teaching
1 演讲与辩论简介
演讲与辩论是提高学生口语交际能力的两个重要方面，根据现代汉语词典的解释，演讲是指在公共场合，采用有声语言和肢体语言作为手段，针对某个或某些具体的问题，完整地表达自己的个人主张或见解，阐述道理或者抒发内心的情感，并进行鼓动的一种语言活动。演讲能对个人的口语表达技巧及心理素质进行良好的训练，对学生个人的胆量及表达能力是一个极有利的锻炼。
而辩论是针对某一问题上，参赛双方采取争辩的方式以捍卫自己的观点，通常情况下，由于辩论赛采取的是驳斥对方观点的形式，因而场面是极其激烈的。辩论对个人能力的培养主要从三个方面：有条理的逻辑能力、敏捷的思辨能力以及在赛场上雄辩的能力，因而辩论对个人综合能力的培养是多方面的，同时也需要花费大量的时间和精力。
2 演讲与辩论的有效教学
2.1 多样化教学组织形式，提高学生参与教学的主动性
传统意义上的教学教师占据主体地位，学生都是被动地接受知识，而随着现代教育逐渐提倡注重学生在教与学中的主导地位，注重让学生主动参与到教学活动中，成为课堂的主导。这个过程就需要教师对教学组织的形式进行着重的思考，从多方面充分结合学生的特点，提高学生的课堂参与度。
首先，要结合学生的兴趣所在。在演讲与辩论教学的初级阶段，学生由于尚未掌握一定的技巧，对陌生的话题较不熟悉，因此，教师要寻找同学们共同感兴趣的话题，例如：故事、笑话等。找到学生的兴趣所在才能顺利开展教学，让学生逐渐将注意力转移到学习中，从“逼着学”到“主动学”。这个过程一定要忌讳偏难的话题，这样的话学生难以开口，会对学习逐渐丧失兴趣。
其次，采用多媒体教学，让学生在观摩中学习。在课程教学进行到中阶段时，教师要适当采取一定的教学方式阐述演讲与辩论的技巧，包括两种口语表达方式与一般表达方式的不同，肢体语言的合适应用等。高科技的多媒体教学手段为教学提供了极大的便利，使得学生在课堂上足不出户便能欣赏到优秀人才的讲演与辩论，从中观摩技巧，逐渐学习在不同主题下如何运用言语表达以及肢体语言征服听众。
2.2 合适安排教学内容，强化教学方法
无论是演讲还是辩论，都需要有一个循序渐进的过程，教师在组织教学的时候，应根据学生的具体特点，在教学的初始阶段，让学生掌握基础理论，对一些场景进行简要模仿。在中级阶段，带领学生通过多媒体观摩大型赛事的比赛现场，领会大型比赛的氛围，观摩优秀的演讲者与辩论者是如何征服受众，同时教授学生如何在短时间内搭建表达内容的框架，培养学生的及时思辨能力，在即兴演讲与辩论赛中快速做出反应。在教学的最后阶段，进行演讲及辩论赛的实战演练，选择题目，组织全班同学进行积极准备，并在课堂上展现成果。
2.3 合理考查，公平评价
教学需要进行考核才能明确教学的进展、问题，因而，教学的考核极其重要。尤其是对于高等职业院校来说，这种考核对于鞭策那些态度不端正的学生具有立竿见影的效果。因而，在演讲与辩论的教学中，为了使教学达到预期目标，需对学生进行平时成绩考核（占30%）及最终成绩考核（占70%），平时成绩包括出勤率、平时演讲与辩论情况、课堂上的表现等综合情况，而最终成绩是学生的个人演讲与小组辩论的综合成绩。这样的综合性考查机制能有效让学生参与学习，并以积极的态度投入学习。
同时，还应对学生的表现作出积极的评价。独立学院院校的学生由于一开始便存在底子薄、态度差的问题，因而在大多数情况下，教师都不会对他们作出积极的评价。因此，一个积极的评价对于这些学生来说，意义重大。教师在学生作出一定努力之后，进行公平、积极的评价能有效的激发学生的学习主动性，让其在后续的学习中冲劲更足。
3 有效演讲与辩论中应注意的问题
（1）学会倾听，注意倾听。倾听是一门重要的说话艺术，据相关调查表明，人与人的交往中，听的部分占据了55%，由此可见，听的艺术之重要性。在演讲与辩论中，倾听不只是简简单单的接受对方发出的声音，而是通过倾听和思考，将这些听到的声音转化为重要的信息内容，并对这些内容加以思考、分辨，提取核心内容部分。同时还应注意声音发出者在讲话时的神情动作，注意领会其中的要领，并在较短时间内做出思考。
（2）表达要自信。在交流中，说话者必须要有底气，这样才能让受众觉得表达是有据可信的，尤其是在征服听众的演讲与征服对手的辩论赛中。这便要求我们的学生在平时的生活与学习中通过开阔自己的眼界、树立积极的心态，学习强有力的表达技巧，在交流中、演讲中、辩论中，做到有话可说、有话敢说、有话会说，在表达时自然得体、大方有度。
4 总结
在现代化的社会里，缺乏较强的口语交际能力是无法实现全面发展的。笔者结合自身的经验，在前人的看法上对现阶段独立学院语文教学中培养口语交际能力的典型课程演讲与辩论课程的教学进行了一定的思考，认为现阶段的演讲与辩论课程的教学仍然存在着一定的缺陷，需要从教学者与学习者两个方面作出积极努力。当然，学生口语交际能力的培养并不止上述的演讲与辩论训练，其他的如讨论、复述、交谈等也都是极其有利的方式，教学需要根据实际需要及实际条件选择合适的方式对学生进行能力培养，最大程度实现学生口语交际能力的全面提升。
参考文献
[1] 吴彩霞.在语文教学中培养学生的口语交际能力[J].考试周刊，2011（4）.
关键词： “外研社杯” 英语辩论赛 大学英语教学 教学模式
2008年5月20日，第十二届“外研社”全国大学生英语辩论赛在外研社国际会议中心举行。每次看完辩论赛都让笔者激动不已，联想到现今大学英语教学侧重交际、辩论、演讲能力训练，与英语辩论赛的要求不谋而合，如果将辩论赛应用于大学英语教学中，这种新型课堂教学模式必能有效促进大学英语教学。
本着这种精神，笔者在“外研社杯”辩论赛现场直播时，指导学生观看。学生看后反应颇为强烈，趁热打铁，我在学生中组织了一次辩论赛。首先，由学生自己确定题目，推举主席及正反主辩，主辩再自行结合三位助辩。因为是第一次，给学生一个星期时间准备，由我和部分学生担任评委。一个星期后，辩论赛正式开始。正方辩题：在校大学生创业利大于弊；反方：在校大学生创业弊大于利。30分钟的辩论似乎转瞬即逝，正反双方大展辩才，可由于知识有限，常出现理屈词穷的时候，有的听众激情难按，代为辩论，虽有违规章，却也增色不少。结束后，询问学生感受，学生自觉知识有待丰富，也理解了课外准备的重要性，同时觉得这种方式很好，若能很好地完成，对英语水平的提高不可同日而语，要求以这种方式进行大学英语教学。
抓住学生的心理特征，结合正在进行的教学内容，我给他们布置了课外阅读的任务。学生阅读了相关课外知识之后，深刻地理解了文章内容，有了自己的见解，又确定了一个辩论题目。正方：个人的命运是由个人掌握；反方：个人的命运是由社会掌握。双方的论点都比较有力，对辩论技巧的掌握较之前次熟练。这场辩论实力相当，双方都有没做好的地方，但这次辩论赛较第一次大有进步。辩论课的开展受到学生的欢迎，总体来说，有以下几方面的成效：
一、学生知识面扩大
进行一场成功的辩论赛，首先必须准备大量的必备材料。学生在老师的指导下进行有关资料的收集，这也是一个学习的过程。不过在选择辩论的题目时要注意选取难度适中的辩题，学生查找资料会方便些，论证资料充分些，积极性也更高些。
二、能力得到培养
首先是思维能力和口头表达能力得到了充分的锻炼。值得一提的是，学生的分析能力有了进一步提高。从一堂堂小小的辩赛中，笔者惊喜地发现，学生从分析事件、人物，阐述观点到思想升华，都有了明显的进步。
三、口语水平提高
如果说辩论的意义在于它能够使双方（甚至多方）在论争的过程中，突破自己思维和观察的局限，听到不同的声音，更好地认识客观世界，大家向着共同的目标奋进。那么英语辩论赛对增强学生英语运用能力以及改进外语教学都大有裨益，这使学生看到了英语学习不应该只停留在考级拿证，而是要实践运用。
四、与社会接轨
随着全球在政治、经济、文化和教育等领域的一体化进程的加速，人与人之间的交流开始从地区、国家扩展到不同大陆乃至全球。与此相适应，在外语教学中，发展学生的语言交际能力已被融入外语教学的目标之中。为了充分利用中国和西方外语教学的优势，有必要探求一条能将交际教学融入传统中国大学英语教学的教学方式，从而有效发展学生语言交际能力，而辩论赛则正好满足这个要求。学生在准备辩论期间，需要不断地调查、研究、比较、思考。学生也许不知道答案是什么，但是需要知道到哪里才能寻找到答案，而这个寻找准备的过程也会使学生的英语水平得到提高。培养学生英语语言交际能力既是学生本身的迫切愿望，也是社会发展对每一个英语学习者所提出的迫切要求。当然，这种英语教学模式的探求，需要广大中国外语教师的共同努力。
综上所述，“外研社杯”全国大学生英语辩论赛确实给人启迪，观看后把辩论赛引进课堂收到了较好的教学效果，能给学生以施展才能的机会。在这过程中，学生不但学到了丰富的知识，开阔了视野，更重要的是切实地提高了英语水平。总之，把辩论赛应用到大学英语教学，有利于提高学生的学习兴趣，有利于突破重点、难点，有利于培养学生的综合能力、提高学生整体素质，对于培养全方位人才具有积极的作用。
参考文献：
一、听证主持人的控制技巧
听证主持人作为行政处罚听证会的组织者、实施者，在主持听证时，不能仅限于对听证程序的简单重复和机械模仿，而是通过娴熟、规范的听证程序控制，增强处罚决定的公正性和权威性，促进当事人自觉履行行政处罚义务，为此，主持人要在不断学习和实践的基础上，围绕会前准备、会场程序控制、气氛引导、僵局破解和秩序维护等要素，提高控制技巧。
1．未雨绸缪增自信。听证主持人通过查阅案卷、与调查人员和当事人沟通，掌握听证案件的基本情况，确定主持控制的重点环节和关节要点，制作出程序明晰、简洁实用的听证提纲，并强化三项准备工作：一是开展模拟演练，增强感性认知和主持技能，避免出现“怯场”；对案情复杂、涉及多个当事人权益的案件，可通过模拟辩论演练，查找听证可能发生的疏漏，制定相应对策；二是邀请律师参与，组织法制、案件调查和其他办案人员“会诊”案件，了解案件办理和处罚的薄弱环节和缺陷，听取各方面意见和建议，达到主持时心中有数，避免出现“慌场”；三是开好听证头：听证前整理好衣冠，完善自我形象，增加信心；听证伊始，通过放慢语速和节奏寻找主持感觉，利用记录员宣布听证纪律的间隙梳理听证提纲，尽快进入角色，避免出现“冷场”。
2．规范操作显威严。听证过程中，主持人要树立规范、严谨的意识，严格按照听证程序规定和提纲拟定的步骤有序操作，不随意删减、舍弃、合并重要程序，力戒程序执行的疏漏。要制止当事人及人无序陈诉、随意提问和交叉辩论，以及相互埋怨、诋毁，营造出威严庄重的氛围，保障当事人权利的充分行使和听证的质量和效果。如果主持人不按程序操作，随意更改步骤，颠倒发问秩序，删舍关键环节，不但难以保障当事人述辩等权利，还极易造成听证会混乱和失控。甚至出现当事人退场等现象，导致听证失败，应有作用难以发挥。
3．控制节奏保平衡。有效把握听证节奏、适时破解现场僵局、稳妥解决述辩平衡是衡量主持人听证控制能力的重要标准。
把握听证节奏的技巧：一是紧扣议题不离题；要围绕案件违法事实、证据、依据是否确凿和拟作出处罚决定是否正确组织听证，对因激动而强行发言、辩论偏离议题的，要及时制止、纠正；二是一项一议细梳理；陈述和辩论时，可采取一项一议的方式进行。要求发言人对观点、内容先行概述，尽量避免长篇大论；三是调节进度保记录：对表义不明、语焉不详和易致歧义误解的，随时与发言人核对、沟通；在当事人宣读重要观点、主要证据时，可要求语速放缓或适当重复，以便记录员及时准确记录。
破解现场僵局的技巧：在发言双方或当事人之间对案件事实、证据或程序性、观点性问题发生争议使听证出现僵局、难以继续时，主持人可采取适时引导、让一方暂停、跳过僵持的问题等办法解决，在对抗较强、僵局难解时，中止听证短暂休息，分头说服引导进行有效缓解。
解决述辩平衡的技巧：主持人坚守居间听辩的角色定位，避免对一方述辩作评价、下评论，避免对当事人发问不当或把问题集中指向当事人，增大其心理压力；当事人表述能力差，在不知何时发言、如何辩论质证时，主持人可见机采取重复述辩要点。引导其按时间顺序陈述、概述辩论要点、逐一对质证据等办法解决；还可以采取适当延长当事人一方述辩时间。通过重复说明、合理引导申辩重点、质证焦点等办法，推动辩论深入，实现双方权利义务平衡和述辩情绪相对平衡。
4．突发事件早预案。听证突发事件指听证过程中突然提出的程序问题和发生的意外情形，主要有申请回避、申请通知证人、申请重新调查鉴定等程序性问题，以及双方未经允许退场、随意录音(像)或摄影、当事人指责调查人员执法不合法、不廉洁等人身语言攻击的、当场争吵斗殴甚至一方出现昏倒等情形。主持人对这些要有预见，当突发事件发生时，要临危不乱、处变不惊、遇事不慌、处事不滞，除依靠自身经验和应变能力外，可针对不同问题采取警告、制止、由其他主持人场外问询、责令退场、暂时休会商议等应急措施。情形严重的可中止延期，以沉稳、冷静的表现控制好现场秩序。
5．不断追求至艺境。主持人在听证时要扮演解说员、调停者甚至一些简单事理争议时的裁判员等诸多角色。针对当事人敏感、疑虑和担心的心理状态，主持人要严守中立，语言文明，用语准确精练，语气、语调对双方一致，询问时清楚和缓以增加亲和力和信任感，调停时准确严肃以体现威严和庄重，裁判时不偏不倚以实现公平公正。通过灵活有节的主持和精确规范的语言，有效提升执法权威和公正亲和的工作形象。主持人还要通过对各种控制技巧的融会贯通、灵活运用，努力在不同类型案件的听证中形成不同的主持风格，推动个人听证主持技能不断提高，达到一种臻于完善的艺术境界。
二、案件调查人员的述辩技巧
听证的质量和效果如何，除了主持人较好地运用控制技巧外，关键在于调查人员的陈述、辩论。述辩能力如何，既是调查人员在听证时集中展示执法才能和办案智慧的标尺，也是考量案件质量和调查人员素质的一大因素。作为工商执法人员，掌握一定的听证述辩技巧和方法显得极为必要。
1．认真阅卷查疏漏，吃透案情。听证述辩，要求调查人员对案件事实、证据依据和定性处罚有机巧妙使用和相关法律知识准确、熟练引用。这要求调查人员做好三方面准备：首先是吃透案情：全面梳理案件，熟知案情，在宏观上把握其关联性、逻辑性和层递性，在法理上辨析其合法性、合理性和程序性；通过案件“会诊”，查找案件查办的疏漏和不足，对可能出现的不利情形作好预判和补漏防范；其次是准备素材；主要包括案件事实、证据材料、执法处罚依据和相关法律知识，或者有用的工商案例、法院判例等等；对于证据薄弱、当事人可能反悔原来陈述的，要尽力搜集其他有力证据，做到有备无患；最后是拟定提纲；做到布局谋篇环环相扣，结构严谨条理分明，准确简捷重点突出，预见有方准备充分，力求形成一个法、理、情、势相融，简明实用与生动形象兼备的述辩“蓝本”。
2．陈述案件重点明，叙述事实条理清。调查人员在陈述案件时，应注意掌握和做到三点：一是把握主动，控制局势；调查人员代表国家执法机关陈述案情，是一个行使行政权力的过程；陈述一开始。调查人员就要以自信平和的心态、占得先机，通过严谨、庄重的陈述，传达出对案情的熟知、办理的信心、处置的真诚，凸显依
法行政和熟练规范的法律素养，在气势上赢得主动；二是抓住要点，详略得当；案件陈述是对案情的概述，对涉及当事人多、陈述材料和证据庞杂的案件，调查人员如果长篇累牍，面面俱到，则在有限的时间内难以抓住要害；因此。案件陈述要抓住重点，围绕案情、定性、依据等要素展开阐述，做到叙述事实主要。提出证据概要，说明依据、处罚建议和其他情况简要；三是深入浅出，概括凝练；案件陈述通常会涉及法律条文、专业术语和法学概念，鉴于当事人法律知识相对薄弱等实际问题，调查人员可用深入浅出的叙述进行引用或解释说明；同时，做到语言上要清楚准确、简练明了、快慢适度，忌吞吞吐吐、强词夺理、粗俗低级。形态上举止大方、沉稳老练，忌趾高气扬、指手画脚，努力实现以诚动人，以理服人，以情感人。
3．举证有力巧安排，灵活运用展风采。举证要以有利、有力、有序为原则，根据案情、案件类型和证明需要，将各种证据有机结合，灵活运用，依序出示：一是关键证据优先法；主要适用于一个当事人一种违法违章行为的案件，可依主证据、次证据和轻证据的顺序进行宣读和展示，并形成闭合锁链：如售假案件，可依次按照当事人供述、鉴定结论、现场证据、厂家资料、裁量情节等顺序举证；对社会影响大、危害后果重的案件，可将危害后果先行展示；二是集中证据证明法：适用于一个当事人具有多种违法违章行为的案件，主要采取逐个违法事实分别集中宣读、出示证据的方法，对已出示的证据在另一事实证明中涉及到的可以省略；三是综合证据出示法；主要适用于多个当事人同一种违法违章行为的案件；将多个当事人的具体表现、主从关系、行为性质进行证据综合出示；例如，串通投标案件听证，调查人员可以把各种证据分成招标前组织策划、投标中的表现和中标后续情况三部分进行综合出示，使每个当事人的行为轨迹、关系性质和责任大小一目了然，避免了无序、杂乱和交叉情况；四是分类证据展示法；主要适用于多个当事人多种违法违章行为的案件，可将多个当事人的同一违法违章行为归为一类进行依次举证；如某一连锁企业经销假冒伪劣商品的行为，在举证时可将部分无照连锁店的行为证据归为一类，冒牌商品销售行为证据归为一类，不合格商品销售行为证据归为一类；对公用企业限制竞争、消费维权等涉及多个消费对象的案件听证，则可采取将消费者证人证言、票据收据归为一类出示，在同类证据过多、数量过大的情况下选择关键证据出示的办法解决。
4．沉着理性抓破绽，有理有节巧论辩。听证辩论主要是对案件事实、依据和拟处罚决定等情况进行辩解和陈述的过程。高明的调查人员在撰写辩论提纲时，能够提前预设当事人及其人可能提出的问题、责难，有针对性地拟定辩论提纲，从而使自己处于主动位置。但是，在辩论对方提出没有准备或预料之外的问题时，调查人员首先要保持沉着冷静，不仓促发言；其次是理清思路，抓住破绽，以有理有据、合情合法的论述进行答辩和反击。对方提出的确凿、合理、足以影响案件定性的观点，应详细记录，以利会后研究定案。在准备提纲和现场辩论时，可以综合运用六种方法：一是矛盾相悖法；例如某手机专卖店在听证会上否认其经销的手机是走私商品：对此，可让其拿出合法进口的相关证明材料，若证据不足或有虚假成分，论点即可不攻自破；二是直接否定法；对辩称自己的宣传行为没有违法的，可直接列出《广告法》等法规的具体条文直接予以否定；三是间接证明法；对经营性企业辩解库存假冒商品不属工商部门管辖的情形，可借用一般经济学知识、司法解释和国家工商行政管理总局的行政解释以间接证明；四是避实就虚法；对抽奖式有奖销售违法行为，在对方回避违法行为，大谈市场营销、群众需要和经营困难等转移话题之“实”时，可紧扣违法奖励、扰乱公平竞争秩序之“虚”，一辩到底；五是后发制人法；经销假劣商品当事人不承认自己知情的，可让其拿出证明不知假、不识假的证据，然后出示其购买真假商品进价对比、销售人员推销商品时的录音、批发商的证言等证据，迫使其承认；六是侧面迂回法；主要用于公用企业限制竞争、商业秘密等案件中的辩论。
5．析理释法细答疑，合情合理当详记。质证是指听证双方对宣读和提出证据的证明力进行质疑和质辩的过程。调查人员在质证中采取的方法包括：一是证据互证法；在对方对证据的客观性、关联性和合法性提出质疑时，调查人员可用证据材料、证人证言及其他证据间内在关系印证证据与事实之间的因果关系；二是简单说明法；对对方提出的质疑不影响证据效力的，可简短扼要地阐明其不合理之处，不予详答；三是一针见血法；对对方的质疑可能削弱、模糊证据效力的，可直接指出其错误之处；四是以退为进法；对对方纠缠不放、无理质辩的行为，可用“该质疑本案调查人员不予答辩”的方式，中止与之质证；五是有效吸收法；对提出的证据、观点具有合理性，且与调查得到的证据相矛盾、足以影响案件事实认定、定性和处罚的，调查人员应详细记录，现场不做正面反驳。
此外，调查人员要利用最后表述意见的机会，在概述案件基本事实的同时，对当事人违背诚信交易原则、破坏、扰乱社会经济生活秩序、损害其他经营者公平竞争以及侵害消费者合法权益作发人深省的评述或诘问，同时适当站在当事人的角度，通过换位思考式的辨析和说理，彰显工商部门对国家负责、对社会尽责、为群众履职的形象，通过增加社会道义、人文关怀来促进当事人识错、改错、履行行政处罚的义务。
三、其他应当注意和把握的事项
1．合理安排当事人及人的位置。对多个当事人及人参与的听证，会前放好署名座牌，使当事人、人相邻而坐，当事人相隔而居，利害关系人适当隔远，避免听证时一当事人干预、阻挠另一当事人和无序交流、争执等情形的发生。
2．灵活设置听证主持人员。为增强听证的控制能力，一般听证由两名人员共同主持，涉及当事人和旁听人员较多的，可增加1人，其中1人为首席主持，其余主持人按分工做好秩序维护、证据接收、回避情形处理等事项，保持会场秩序。
3．明确当事人权利义务。听证会上，要通过在会场张贴、发放和宣读等方法，明确当事人申请回避、述辩、阅卷、补充更正、审核听证笔录等权利和出具身份证明或授权委证书、如实回答询问和遵守听证纪律等义务，对旁听人员的旁听、监督权利以及会后行使监督权也要告知。对非工商系统的旁听人员，会前应登记并核对身份，以避免意外情形和便于事后处置，
4．及时反馈意见和案件处理情况。听证会后，法制机构应制作综合所有观点、意见的会议纪要或听证报告，对于当事人及人提出意见的取舍结果和理由，做出合理说明，并及时反馈。
主要选择有争议的话题或学生普遍关心的话题。这样的话题容易引起学生的兴趣，他们愿意参与其中，有话可说，通过学生争论，使真理越辩越明，从而找到最理想的答案。
【关键词】高效课堂辩论赛思维能力摸索
2009年在学校组织的青年教师讲课比赛我积极报名参与，当时讲课的题目是《生活中的风风雨雨》。其中有一个知识点是“挫折到底是好事还是坏事”，这个知识点到底怎么才能给学生讲清楚，在备课时和试讲时我尝试了很多方法，比如讨论、案例教学效果都一般。后来我结合学校里提倡的高效课堂活动，采用了辩论赛的形式，取得了比较满意的效果。几乎所有学生都兴高采烈的参与到活动中来，明辨是非，最终得出正确的结论。辩论对于辩手来说，锻炼了他的思维能力、应变能力和口头表达能力，对其它学生也产生较强的感染力和吸引力。第一次尝试引起学生极大的兴趣，明显提高了课堂效率，最近四年来我在课堂教学中不断摸索创新，有了一些初浅的认识和思考。现试着阐述如下：
1.辩论题目的选择和确立
辩题的选取是辩论赛课型的前提和基础，它将直接关系到一场辩论赛甚至是一节课的成败。辩题的选择要仔细、慎重。在教学中不是所有的知识点都可以拿来辩论，要选择有争论性的问题。除了具有争议性，还一般包括以下几点：
1.1选择教学重点和难点。把教学重点、难点的内容作为辩题，应该说是最好的选择，这不仅符合新课标的教学目标，还有利于课堂结构的最佳组合以及教材的合理安排，使一节课的期处在强化重点、突破难点之中。
1.2选择学生感兴趣的话题作为辩题。“教未见趣，必不乐学”，兴趣是最好的老师，是直接推动学生主动学习的一种内部动力，是学生热爱学习、产生强烈求知欲的基础。辩论赛注重学生的兴趣与高效课堂注重学生能力，注重学生人格，关注人性相符合。只有选择富有新意的、学生感兴趣的话题作为辩题，才能调动学生学习的积极性和热情、激发他们辩论的信心。
1.3辩题要联系实际，贴近学生的生活和经验。主要选择有争议的话题或学生普遍关心的话题。这样的话题容易引起学生共鸣，他们愿意参与其中，有话可说，通过学生争论，使真理越辩越明，从而找到最理想的答案。如，在学习“不良诱惑的危害”时，为使学生认清未成年人玩电子游戏的利弊，我组织了一场“中学生玩电子游戏是利大于弊还是弊大于利”的辩论，通过辩论，学生对玩电子游戏的利弊有了全面认识。通过辩论更加完善了自己对于电子游戏的认识，不仅强化了本课的知识点，更重要的是通过学生大量真实的案例和论证，更加全面理性地对待电子游戏。
2.辩论课中各个环节的设置
在辩论前，应该先将辩论的题目告诉学生，让他们在课前搜寻材料，把自己的观点和论据摆出来，为辩论做好充分准备。在准备的过程中，各个小组成员经过讨论选出反应敏捷、思辨能力强、口才好的同学并确定为辩手。辩论按照陈述观点、自由辩论、全体参战、双方总结四个阶段进行，这四个阶段可以打到多媒体上，在教师指导下进行每个环节。最后由老师对双方的辩论技巧、逻辑推理、语言概括能力等诸方面进行总结，让学生明白反对什么，提倡什么。在“挫折是把双刃剑”这节课辩论后教师给以总结，使学生辨证地认识到挫折本身是件坏事；但对于强者来说又是件好事，从而树立全面辩论的观点。
3.辩论赛在课堂中起到的作用
3.1升华学生的思想深度。通过选择既紧密联系初中政治知识又符合初中学生年龄特点，既有思想深度又具有一定可辩性的辩题能够在潜移默化中对学生产生教育作用，升华他们的思想，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。辩论可以使学生的思维能力得到锻炼，学生在短兵相接的辩赛中，表现出机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度和流利的口头表达能力，比我想象中表现的还要好。真正感觉到课堂属于学生，应该把课堂还给学生。有些辩论活动对学生表面的影响看似没那么明显，但是对于他们内心和思想深处起着潜移默化的作用，甚至是有些观点和思想可以影响到他们的一生。现在我还对高中时候参加的一次非典时期学校不让学生出校门的辩论记忆深刻。
3.2锻炼学生的反映速度和思辨能力。在辩论中最精彩绝伦的是自由辩论阶段，这个阶段也是对学生反映速度考验最重要的阶段。这就要求学生平时有意识地多进行一些这一方面的锻炼，比如：同学之间的脑筋急转弯，猜字谜，成语接龙等等，这样既能提高学生的参与热情，也大大提高了学生的反映速度，使学生的语言表达能力有了质的飞跃。
由于自由辩论阶段语言思维的突然性和短暂性，灵感的突然产生，往往在这样的非常状态下更有利于经典语言的产生，也正是在这种情况下更有利于学生反映速度的提高。通过政治课上的辩论活动，学生的语言流利程度，思维的敏捷程度和知识的转化速度都大大提高，这种速度也会影响到以后的学习和生活，内化成学生的一种能力，使学生终生受益，真正起到教育对能力培养的作用。
在辩论中，学生的已有知识按照特定的目标重新编排、整合，并转化为现实的辩论能力。为了战胜对手，学生往往会旁征博引，从多角度、多层面来阐述、论证自己观点的正确性，会以退为进，先假定对方观点正确然后诱导对方逐步推导出错误结论的方式请对方入“瓮”等等。所有这些无不闪耀着创造性思维的火花，标新立异。
3.3培养学生健全的人格和自信的品质。为了突出表现出辩论活动的效果，对学生的气质形象要求比较高。这就需要对学生的课堂表现进行简单培训，比如回答问题要挺胸抬头、声音洪亮、用普通话表达等等。通过政治课的辩论活动，原来幼稚腼腆的学生慢慢地成熟稳重起来。他们也开始积极自信地参加班集体的各项活动，举止谈吐，说话办事也开始变得稳重大方。
在辩论中，由于对手的强势，辩手有时会陷入无语的困境，辩论的结果可能会失败，这对参加辩论的同学的心理承受力是一个很好的磨练。另外，辩论要求参与者沉着、冷静，这有利于克服一些同学中存在的性格上急躁的弱点，引导学生将情绪调控到最佳状态。
课堂辩论能够帮格内向的学生消除胆小害羞的毛病，增强其自信心，在课堂辩论中，一些不善言辞的学生学会了据理力争，当他得到别人的肯定时会更加自信，更加有勇气。这就是在课堂上不仅仅传授给学生知识，更重要的是对学生能力的培养和健全人格的塑造。
