发布时间：2023-07-06 16:21:02
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的数字教学全面教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：数字化校园；以人为本；数字化学习平台
一、数字化校园概述
教育信息化是教育现代化的重要标志，以教育信息化带动教育现代化，已成为我国教育事业发展的战略选择。我国的教育信息化进程发展至今，又发展出其另一标志性产物――数字化校园。
数字化校园（Digital-Campus）是利用计算机技术、网络通讯技术对学校的教学活动中的所有信息资源进行全面的数字化，并科学规范地对这些信息资源进行整合和集成，统一资源，统一管理，实现组织和业务流程再造，推动学校制度创新、管理创新，并最终实现教育信息化、决策科学化和管理规范化的和谐校园。
数字化校园内，教学资源、教育管理、教学方法等均实行数字化，学院的管理和教学活动全面实行了数字化，老师实行网上备课、网上教学，网上答疑；学生随时、随地可以实行网上听课、网上提问、网上讨论等。此模式下，学校的教学模式翻开了崭新的一页，既缓解了教学资源短缺带来的压力，又可以有效提高教学质量。老师们将自己的教学课件传输到数字化校园网上，教师之间可以相互借鉴和监督；同时也大大方便了学生的自主学习，学生只要有一台电脑并联网络，随时随地都可以把老师请到身边，突破了传统课堂教学的限制，学生只要想学，随时随地都可以学；改变了传统的“你教我听”的课堂教学组织模式，将枯燥的教学变得生动活泼，这也将有利于提高学生的学习效果。同时，数字化校园还通过公开教学管理活动、学生的学习和表现等，将学生的情况向家长和社会公开，有利于家长了解学生的在校表现，也有利于用人单位客观掌握学生真实情况。以上种种，无不体现出以人为本的办学理念，更加突出了教育教学环节中的人文关怀，达到学校、教师、学生、家长、企业等多方共赢的良好态势。
因此，权威人士认为，数字化校园建设，是学校管理和教学理念的一次全面提升和变革，是传统大学向现代化大学迈进的重要一步，对于培养具有现代化意识的高素质人才具有十分重要的意义。
二、以人为本的数字化校园建设实践
在数字化校园的建设过程中，常州轻工职业技术学院坚持以科学发展观为指导，贯彻“节约”和“低碳”理念，密切结合学院发展规划，加强校企合作，力争构建以人为本，立足校情，以用为本，应用深入，技术先进，接口开放，高效稳定，安全可靠的数字化教学、科研、管理、生活和服务环境，建立科学的管理服务机制，不断提高人才培养质量和学院核心竞争力。充分挖掘信息资源优势，真正发挥信息作为学校继“人、财、物”之后的重要资源的优势，加强内涵建设，以科技手段促进和谐校园的建设，进一步优化了学院数字化教学与管理环境。
2005年迄今，学校在新校区建设的同时，投入大量的人力、物力、财力，不断完善网络基础设施，以实用为标准，以应用为导向，坚持以人为本，以满足师生员工的工作学习需要为根本，大力推进数字化校园建设，目前，基本形成了节约型数字化校园建设的雏形。网络基础设施齐全，大型数据中心（包括图书馆汇文系统、CNKI中文期刊、专业资源库、精品课程等）的建成为校内外的数字化服务提供了极大的便利，服务校园的视频直播、点播系统、数字广播，以及拥有多项功能的数字校园一卡通均已基本建成；除此以外，学院还独立运行着财务管理、教务管理系统、精品课程网、邮件服务等系统。在数字化校园的建设过程中，充分考虑到校外远程办公的需要，借助远程登录技术，在保障信息安全的条件下，提供给师生员工远程处理办公事务的便利条件。
三、重点打造面向校园、服务社会的数字化学习平台的建设
在学院的数字化校园建设规划中，稳定、高速、安全的网络等基础设施，为数字化校园提供了硬件保障，以高速有线网络为基础，在校园内相关位置辅以无线网络的覆盖；稳定、可靠、便利的校园一卡通，支持学校的校园网管理、图书馆、教务、财务、后勤管理等方面业务处理，有多项使用功能，特别是图书馆寄包柜、通道机、图书借阅、学生就餐、校内各类消费、宿舍上网、学生心理咨询等全部使用一卡通，同时依托便捷的圈存功能，基本实现了“数字承载智慧，一卡畅通校园”，极大地方便了师生，让生活和学习更为便利；面向数据统一的数字化校园平台，整合学院各业务系统和流程，实现办公无纸化，有效提高了工作、管理、决策、服务的效率。
规划建设中，重点打造的是面向校园、服务社会的数字化学习平台，以满足师生在线教学的需要，同时也可以满足服务社会的远程教学的需要。一方面，各专业可按照课程的建设要求，逐步建立各个专业自身的精品课程资源库。另一方面，可通过先进的教学平台（如Black Board等），搭建课程资源库，最终形成数字化学习中心，满足师生在线教学，也可以满足服务社会的远程教学的需要。数字化学习中心（数字资源中心）的建设应符合SCORM标准［2］。SCORM强调的是教材可以透过统一的格式跨平台、可真正达到重复使用、追踪学习记录，更要能符合学习者的需要。
教育的中心任务是培养人，教育的根本使命是促进人的全面发展。坚持以人为本，树立以人为本的价值观要求我们把培养社会所要求的、具有全面素质的人放在一切教育活动的中心。数字化校园的建设，正是在这一教育理念的更好诠释和有力体现，坚持以人为本，以学生为本，以教师为本，数字化校园将成为教育模式改革的新阵地。
参考文献：
一、更新观念，增强学校教师数字化意识
“数字化校园”是以学校网络为背景，集教学、管理、娱乐为一体的新型数字化的工作、学习、生活环境，最大限度地提高学校的教育、教学效率和管理效能。因此， 数字化校园建设应更新观念、统一规划、分步实施、分类指导，结合学校信息技术的发展，从各部门及相关领域的实际出发，围绕新型的教育教学模式和人才培养模式及环境建设模式的探索而展开，并以此增强学校教师数字化意识。同时，需要强有力的组织和制度保证，形成一套较完整的数字化教育组织和管理制度，必须由学校主要领导直接负责数字化校园建设，成立专门的领导机构，对有关工作进行规划、组织、协调，明确各职能部门及相关信息人员的职责。要落实好学校信息技术的培训和普及工作，深层次地全面提高学校师生运用信息技术的水平和意识。在这一基础上，让学校的信息技术环境与校园人文环境实现有机融合，信息技术应用在学校实现全面渗透，教育信息化延伸至家庭和社区，构建真正意义上的数字化学校。
二、全面优化学校信息化软硬件环境
校园网络是数字化校园的基础设施，同时也是数字化教育建设的重要内容。本着这一数字化教育的观念，学校应不断优化学校公共网络设施，优化学校有线电视网络、广播网络、有线电视射频信号的数字化，做到数字化的语音、视频信号在网上传输。教室内的计算机除拥有普通计算机的常规功能外，还应融集控、视音频直播等功能，并有课件点播、VOD点播等多项功能。此外，还要建设网络基本服务体系，加大校园服务器的数量，保证学校电脑和因特网的数据交换，同时提供相当数量的服务器用于校园网的各种功能的开发。办公自动化系统、自主学习平台、数字图书馆、教学资源库、管理信息系统和网络教学系统，都需要不断完善。
数字化校园管理应用平台能将教师人事管理和学生管理、教务管理、档案管理、课题管理等各管理系统相对集成，有通用的数据格式和数据交换标准，实现教育教学、教育科研、后勤服务管理的数字化。校园网络平台应做到每个处室、各教研组都有自己的信息、成果展示板块，每个学科都有教学资源库，每个班级都有自己的展示平台；在办公自动化方面，通过校园邮件系统实现学校信息处理、工作活动安排、文件收发等管理功能，促进学校日常办公事务的数字化。在教师人事管理和学生学籍管理方面，建立学校完备的教师人事档案和学生学籍档案，对教师的学历、职称、进修及考核获奖等情况进行管理，对学生的毕业升学、转学插班及德育评价等进行管理；在教务管理方面，实现对学校教学基本信息、教学计划、学生成绩、学科和课程、课表和课务等管理功能，可以对教师课表的编排，网上备课、电子教案、课件管理、论文管理、试题库、学生成绩管理等实现网上管理；校产管理方面，可以实现校产的编目、入库、领用、查询等功能，使整个办公、教育教学管理体系更高效、更便捷，决策更民主、更科学；在财务管理方面，按财务管理的要求，能对学校账务进行数字化处理。在图书管理方面，实现学校图书的入库、借阅、催还、挂失、查询、统计等功能。
三、重视网络教育教学资源库体系的建设，提高资源使用的效率
资源的生命力在于运用。课程改革呼唤信息技术的支撑，信息技术的运用渴望新教育理念的指导。我们发现“书本教材再现式”、“灌输辅助式”、“板书替代式”的教学模式比比皆是，导致多媒体教学进入这种误区的主要因素就是资源太少，教师的精力是有限的，不可能为一节课去准备大量的资源。资源一直是制约教育信息化发展的瓶颈。
通过联合教育网站建立基于教育城域网的教育资源中心，教师可以获得丰富的教学资源，在注重自身资源建设的同时，积极鼓励教师充分发挥城域网的作用，对这些资源进行“再加工”，形成服务教师的宝贵资源。
学校应把资源建设定位为教育信息化工程中的中心工作，搭建起共享资源库的架构，分门别类的存储，建立科学有效的检索系统和应用系统，做到教学资源的流通和共享，实现网上实时传输，并及时对教育教学过程中形成的资源进行筛选、加工、转化并进行再利用，以此来加大校本资源的建设。同时，教师使用信息化与校园网不仅仅是参与使用，还参与校园网络资源的充实、网络信息的提供、制作，参与对数字化教育教学模式的探索。这样一来，数字化教育的作用获得了最大限度的发挥。
四、加大培训力度，提高教师信息素养
教师是数字化教育实际应用的核心和骨干力量。建设具有现代教育理念、业务水平高、技术较强的骨干教师队伍和管理人员队伍，全面提高教师信息技能和信息素养，能使数字化校园建设顺利进行，并为数字化校园使用效率的提高奠定良好基础。
制订好每学期的教师校本培训计划，对学校教师进行有计划、分层次的数字化教育培训，鼓励他们积极学习先进的教育理念和与数字化教育相适应的教学理论，努力把数字化技术融入到学科教学活动中，实现数字化技术与学科教学的有机整合。指导教师参加计算机应用能力培训，使教师普遍具备多媒体课件制作、网页制作，网上资料查询、演示文稿制作等应用能力，为学校和教师的进一步发展提供源源不断的动力，使教师从制作演示型课件的阶段转向以改变传统教和学为重点的课程整合阶段，探索基于多媒体环境以及网络资源环境下教与学的问题研究，全方位营造学校教育的数字化环境。
积极推行网上电子备课制度，要求同年级教研组分工合作备好一册教材，共同分享教案资料，其流程为：整体理解――合理分工――集体讨论――分开备课――结果共享，既实现了优质资源共享，又避免了教师的重复劳动。要求教师提高课堂效率，按时下课、放学，推行教师“学习时空”，保证教师在学生放学离校后有自主的理论学习时间。
五、利用数字化平台，强化学生的信息素养
学校要重视提高学生的信息素养，借助创建数字化校园大力推动全体学生进行信息技术基础知识的学习，提高全校学生应用信息技术能力。上好信息技术课，同时结合兴趣活动课对学生进行特色化教育。把信息技术教学与其他课程相整合、课内与课外相结合，培养学生的自主学习能力和信息技术操作能力。积极利用课余时间开展第二课堂，组织并定期开展电脑兴趣小组活动，组织学生参加省、市、区举办的各类信息技术比赛，把学生平时所做的作品及心得体会发送到网站上去发表，经常利用信息技术课在校园网络上展示一些学生的优秀作品，并让他们积极参与到数字化校园的建设与管理中来，以此激发学生对信息技术的热情，强化学生的信息素养。这样，不仅提高了数字化校园的使用效益，还使学生的综合素质得到培养。
【关键词】数字化；校园网；建设
在当今信息时代，网络的发展是不可阻遏的，校园信息网络是教育面向现代化的重要标志之一，建设数字化校园已成为面向21世纪教育工作的重要内容，也是国内学校实现教育现代化的一个重要手段。
1.什么是“数字化校园”
数字化校园是利用计算机技术、网络技术、通讯技术对学校与教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行全面的数字化；并用科学规范的管理对这些信息资源进行整合与集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制；把学校建设成为面向校园内外的一个超越时间、空间的虚拟学校。
数字化校园不但拓展了现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的效率、扩展传统校园的功能，而且可以达到提高教学、科研和管理水平的目的。最终实现教育管理过程的全面信息化。基于构建主义的数字化教学模式，能为学习者提供图文并茂、丰富多彩的交互或人机界面，提供符合人类联想思维和联想记忆特点按照文本结构组织的大规模知识库和信息库，为学习者创设并使之进入学习情景，最大限度地发挥学习者的主动性和积极性，为其实现探索式发现式学习创造条件。利用个种技术手段建立学习者之间，学习者与教师之间协商交流的畅通渠道，方便进行学习讨论和研究，鼓励学生学习和不断探索的基础上主动构建知识，实现自己获取知识，自我更新甚至创造知识的理想目标。
如果我们建立一个数字化的校园，就可以建立全新的教育体系，许多教育活动会变得十分灵活，改变过去定时定地点的教学模式，教学活动将在网上进行，学生可以有很多时间在网上和教师交流，不同学校不同学科的界限也会被打破，每个老师可以把他最擅长的课程教到网上，学生可以自由地选学，甚至跨年级跨学科选课，在这样的环境下，学生走向工作岗位之后将能成功地面对各种新技术的挑战，因此，建立数字化校园是学校教育发展的必然趋势。
2.数字化校园建设的目标
数字化校园是信息时代的产物。随着技术和应用的不断发展，数字化校园的内涵和外延也在不断深化。北京大学的黄达武先生认为：数字化校园是利用计算机技术、网络技术、通讯技术对学校与教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行全面的数字化；并用科学规范的管理对这些信息资源进行整合和集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制；把学校建设成面向校园内、外的一个超越时间、超越空间的虚拟大学。这是高等教育范畴中的数字化校园概念。
然而伴随着“校校通”工程的实施，信息技术引起了教育的深刻变革，使教育思想、观念、模式、方法、手段等发生变化。越来越多的中学也将“数字化校园”建设作为学校信息化工作的重点，启动了“数字校园”计划。
但是由于高等教育与基础教育的办学目标、任务、职责有很大的不同，中小学的“数字化校园”建设的目标、功能也必定与大学的“数字化校园”有很大的差异。
我认为在基础教育的范畴下，数字化校园是通过校园网的设施建设和教育应用功能开发，构建一个集管理、教学、沟通为一体的数字化教育环境，最终实现教育信息资源合理配置，教育管理、教学过程的全面信息化，构建数字时代新的学校教育。数字化校园，首先指的是依托现实校园而存在的以网络为基础的教育平台。其次，这一平台通过数字化环境支撑，实现了从环境、资源到活动的数字化，辅助完成校园活动的全部过程。第三，也是更为重要的，它并不只是简单地把传统学校活动数字化照搬到网络上，而是在这一过程中重新整理、设计和构造学校活动，优化并提高学校工作质量，以适应社会不断发展的需要。
3.数字化校园应用建设的规划
中学“数字化校园”的建设是运用信息技术实现现代化管理的一项新的工程。它的建设除了依赖于网络基础建设、基本网络服务系统之外，更重要的是应用于基础平台之上的应用系统。按照其功能可分为数字化管理系统，数字化的教学资源系统和数字化的信息交流系统。为了确保这些应用系统的正常有效运行，首先要建立一个统一的用户管理基础平台。
3.1 建设一个为全校提供服务的数据中心，包括主机托管、虚拟主机、应用服务、数据存储服务、数据备份服务、数据安全服务等。
3.2 提供网络基础服务。网络基础服务是数字化信息流动的基础，基础服务包括Web服务、电子邮件传输、文件传输、域名服务、身份认证以及目录服务等。网络基础服务还包括应用支撑系统，即办公自动化系统、教务管理信息系统、网络教学系统和数字化图书馆系统等，信息服务系统是校内用户的主要应用界面，为师生提供各种服务，如信息交流、信息查询等。
3.3 建立全校统一的电子身份认证体系，并使用统一的电子身份体系为各种网络应用系统服务，使全校用户在所有的网络应用系统中都使用唯一的电子身份。
3.4 建立严密的网络安全体系，保证校园网络的安全，保证关键数据、关键应用的安全以及关键业务部门的安全，实现校园网络及其应用系统的安全高效运行。
3.5 建设面向校内外的信息门户网站，及时学校各类信息，针对社会公众和校内师生提供不同的信息服务和进入相应校园信息管理系统的人口。
3.6 建立标准规范体系，包括管理规范、实施规范、维护规范等，这是保障数字校园系统安全可靠运行的条件。
4.数字化校园建设应注意的问题
4.1 要从实际出发，理清建设思路。数字校园的建设既不能贪大求洋，造成资源浪费，也不能没有余量，缺乏眼光。要根据数字校园的层次来理清学校信息化建设的思路，制定学校信息化建设的发展规划，确定学校信息化建设的步伐；要从学校全局的高度来分析，理清学校的信息流、资金流和物流之间的关系，界定各部门之间的联系；要建立统一的信息标准和应用支撑平台，在此基础上集成、开发校内的应用系统，形成一个有机集成的系统，要分段实施建设项目，包括硬件基础设施、采用支撑系统、URP公共平台、URP应用和URP门户。其次还要实现数字校园深层次的增值服务。
4.2 软件建设与硬件建设同步。软件建设包括观念的更新和资源库的建设。软件建设是教育教学的行为体现，完成教学资源的调度，为学习者创设学习情景，提供学习服务，为教师提供方便的教学环境和引导环境，为管理者提供高效的管理环境适于不同的需求，软件建设应涵盖传统意义上的管理信息系统、办公自动化系统、网上教学系统等，如基于web的公共信息系统和电子公文流转系统、教育信息管理系统、开放资源管理系统、基于用户的网络和桌面管理系统、电子身份认证系统等。硬件基础上去了，如果资源库建设跟不上，如数字图书馆建设，管理用基础数据库建设不完善，教学资源库中的多媒体素材库、课件库、题库、案例库等若干个教学常用的数据库不丰富，则会造成“有路无车”的状况。那么再好的整体规划也无法落实。
4.3 要十分重视网络安全。不安全的网络不如没有网络。校园网络是数字校园的基础，各种针对网络安全的威胁都将影响到学校工作的正常运行，必须切实做好网络的各项安全防护工作。做好关键设备的热备份和冷备份，防止数据丢失、破坏，确保数据安全。要加强安全审计，进行入侵监测，采用容灾系统，成立安全紧急问题处理小组。
4.4 完善相关制度建设。完善的校园信息化建设管理制度，包括对师生进行信息化技术运用强化培训，对教师积极进行课程信息化改革的鼓励措施，信息与网络安全管理的办法，以及用户合理使用网络信息资源，改善网络运行条件和环境的各项制度。
4.5 要有知识产权意识。在加强数字知识产权保护的同时，要遵守国家的法律、法规，不能做出侵权等危害社会的事情。
5.中学数字化校园建设展望
传统的教育模式正面临挑战，建设实施数字化校园已经成为现代教育的必然趋势。数字化校园应用系统的建设的优劣是中学数字化校园发展的决定因素。对于目前已有的数字化校园应用系统，还要在以下几个方面加强和完善，从而使中学的数字化校园真正的有利于学校的发展、学生的成长，把家长、学校、社会紧紧的联系起来，形成教育合力，为学生创造一个最优的教学环境。
5.1 加强家校互动功能。加强家长与家长、家长与教师、家长与学校、家长与学生之间的交流。
5.2 数字化校园应用更加富有个性化、人性化。
5.3 充分利用数据信息，提高数字化校园的决策功能。
参考文献
[1] 魏焕军、刘振飞.中小学数字校园建设的问题与对策.中小学信息技术教育，2008（06）
[2] 万里鹏、陈雅、郑建明，数字化校园：21世纪大学的概念模型，情报科学 2002.2
[3] 朱懿心、曹育南、殷革兰，数字化校园建设理论与实践探索，教育发展研究 2004.9
[4] 黄文武，数字化校园建设中应用系统的若干问题及对策[J].武汉交通职业学院学报，2005，（3）
开题论证会上，多位专家提到“扔掉教材”这一话题，引起现场部分教师的关注。“扔掉教材”具体是指什么？“扔掉教材”之后教师又该如何组织教学？当数字教学资源扑面而来，教师们准备好了吗？
教学资源整合从“机耕道”跨进“高速路”
推进信息技术与教育教学的全面深度融合，已经成为当前提升教育信息化整体水平的重要内容。这种融合被寄予厚望――促进教学方式与学习方式变革，实现教与学、教与教、学与学的有效互动。
“面向未来的教育主要有两大任务，一个是教育公平，一个是教育质量。”教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生说：“这两项任务都离不开信息技术的进一步开发。”
四川省教科所副所长刘建国说，如果将“三通两平台”（宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通与教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台）建设比作修建高速公路，“数字教学资源开发与应用”就是高速路上承载的物质，就是繁忙奔跑的各类交通工具，以及顺畅流通的各类“货物”。
相对于传统的纸质教材，“数字教学资源开发与应用”意味着教学资源的整合从“机耕道”时代跨进了“高速路”时代。
我们该扔掉传统教材吗？
一次，上海师范大学教授黎加厚到广东一所优质学校听课。他发现，一堂课下来，孩子们始终都是在使用数字教材，纸质的教材几乎没有翻、没有动。他翻开一名学生的课本，尽管已经到了学期末，但课本依然是崭新如初。
黎加厚感到非常奇怪。课后，他问校长，学生的纸质课本是新的，为什么没有用？
校长淡然地回答说：“我们的学生用的都是电子书。我从来都不认为纸质教材是课堂内主要的学习资源。事实上，它只是一种参考。统一的教材对学生的个性化学习不利。”
新时代，学与教的过程对教材提出了更高要求。教师对教学内容随时都会有更新、修改的需求，而传统教材一成不变，没法“随机应变”。
南京师范大学教授李艺甚至建议课题组研究者和教师们“扔掉教材”。他说，以前，出版社、教材编写专家、印刷厂等各方将教材编辑、出版后，教师仅仅是被动的使用者。现在不一样了，有了数字化教学资源，教师变得更加主动，可以根据课程内容和学生实际对教材进行再设计、再整合。
四川师范大学教授巴登尼玛说，国外学校一般都没有统一的教材。教室的背后有一排书架，上面会有各种各样的教材。教师不是只用其中某一两种教材，而是借助这些资料自己来编写教材。教师每一天、每一周都要编写教材（有时候是与学生共同完成），打印出来分发给学生。
文轩教育科技公司培训师张抗说：“有了数字教学资源，教学设计更简单，要图片有图片、要表格有表格。这样，教师可以轻松地将碎片化的素材整合起来，大大丰富教材内容，优化教学结构。”
如何用好数字教学资源？
李艺认为，课题研究者和教师们应该站得更高、看得更远。教师需要先深入思考在教学过程中学生学什么、怎么学？教师教什么、怎么教？学生的学和教师的教分别需要什么样的内容支撑？在这一系列思考后，教师再去“数字教学资源库”中寻找支撑材料，并进行个性化的选择和整合。
如果真正“扔掉教材”，全面深入使用数字教学资源，一方面让教师感受到极大的方便和快捷，另一方面也对教师整合教学资源的能力提出更高要求。
成都师范学院副教授赖蓉莎，曾经听过一堂小学英语数字教学的研讨课。她发现，课程思路和教师的设计都很好，但教师仅仅是按教学程序走，而学生则在各自玩手机和电脑。她说：“这是明显的‘管教不管学’，没有把握好使用数字教学资源的度。”
关键词：网络环境 数字化 校园建设
一、关于数字化校园的相关理论分析
1.数字化校园的由来及发展
20世纪70年代，麻省理工大学首次提出了E-campus计划，我们把这个计划看作是数字化校园的开端。随后，到了1990年，美国克莱蒙特大学教授凯尼斯・格林（Kenneth Green）主持了一项关于“信息化校园计划”的大型科研项目，在这个项目中首次提出了数字化校园的概念。1998年，美国前副总统发表了关于“数字地球”为主题的演讲，首次提出了“数字地球”的概念。从此之后，数字化校园的概念就开始在社会中逐步流传并发展开来。
2.数字化校园的概念
数字化校园指的是在信息技术发展的基础上，把校园网络作为依托，采用先进的信息化手段和工具，把文字、图像、语音等转换为数字信息，实现从教室、课本到教学、科研以及管理的全部数字化，进而在校园网络的基础上构建一个完善的数字化空间，为实现教育教学的全面信息化提供重要的前提。
3.数字化校园的特征
首先，智能化。数字化校园的第一个基本特征就是智能化，智能化就是自动化，主要是通过计算机技术等人工职能来代替人的部门劳动。比如说，多媒体教学现在普遍应用，老师可以用多媒体、影片等为学生展示课程内容，代替了以往“背板”教学的状况。
其次，网络化。随着信息化技术的不断发展，校园网络的普及率越来越高。在教学过程中引入网络，实现教学资源的共享，提高学校教学与管理的效率，为学校教学的顺利开展奠定重要的基础。
再次，个性化。数字化校园的个性化主要是指在网络环境下可以根据自己的兴趣选择课程学习的相关内容，查找相关的资料进行学习和研究，能更好发挥个人的特长，张扬个性。数字化校园为个性化教学开辟了广阔的视野。
二、当前中学数字化校园建设面临的困境
1.缺乏对数字化校园建设的重视程度
在数字化校园建设中，大部分学校的领导者认识到教育信息化的必要，但由于原有评价体系的影响，对升学率的追求，而且建设资金相对短缺，师资队伍建设进展缓慢，人们对信息化的热情有所降低，教育信息化出现了瓶颈。学校对网络环境下的教学模式、管理模式研究太少，对教育信息化建设工作重视不够。在教育信息化建设的过程中缺乏组织领导、统一规划、统一管理，由于教育经费数量不足和分配不均，大多学校主要以自筹资金为主，学校对信息化发展的主动性不够高，处于一种被动状态。
2.忽略了技术应用与教育理念的同步发展
在当前学校数字化校园建设过程中，忽视了技术应用与教育理念的同步发展。有些学校还是过多地重视基础层面的发展，往往忽略了怎样通过技术进步来转变教育理念，不利于教育教学的深入发展。同时，当前的数字化校园建设过程中，有些老师的现代教育技术技能缺乏，对教育信息化的理解和把握程度不够，这在一定程度上也影响了数字化校园的建设。
3.校园计算机软硬件建设失衡
在当前的数字化校园建设中，学校往往只是从表面重视计算机硬件设施的建设，而忽视了软件建设及其应用。首先，对计算机硬件投入大，效益低。有些学校只是单纯地引进高配置的计算机，但是却忽视了老师的计算机技能;其次，软件更新速度慢。学校在加强硬件投入的同时，与之配套的软件建设则相对落后，软件资源相对缺乏。学校对教育资源的需求量比较大，如果缺乏相应的软件，那么老师就不能够从网上获取更好的资料;再次，信息管理不完善。在数字化校园建设中，有些学校缺乏对信息的管理，造成了信息系统的组织、协调困难，资源的浪费以及设备的严重损坏。
三、强化网络环境下数字化校园建设的对策
1.强化对数字化校园建设的重视
相关调查资料显示，大约有95%以上的中学校长对教育信息化是支持和重视的，教师和学生对教育信息化也是积极赞成。为了更好地推进数字化校园建设，应该加强学校领导的重视。学校相关领导应该以数字化校园建设为契机，优化办法思路和办法理念，结合自己学校的数字化建设实际，加快数字化校园建设的进展;不仅如此，还要加强学校领导的相关理论学习，深化自身对数字化校园重要性的认识;最后，强化任课教师对数字化校园建设的重视。老师在课堂教学中要积极引入多媒体、网络教学模式，为建设数字化校园奠定坚实的基础。
2.加强对数字化校园的管理
在数字化校园建设中，要积极设立校园网络信息中心，加强对校园网的建设与维护工作;完善各种校园网规章制度;加强学校的网络安全教育。
3、构建数字化校园建设的总体框架
数字化校园网络一般包括内网和外网两个基本的部分。内网指的就是学校在进行教学管理过程中的内部网络，一般包括：学校学生的登录平台、学校内部邮箱系统、学校BBS以及学校教学平台等方面，是学校实现教育信息化不可或缺的载体和平台;外网也就是指的学校的门户网站，包括学校主页、学校机构等板块，这些是宣传学校形象，推进学校知名度的重要方面。通过对校园网的调研，形成了一个较合理的校园网结构模型（如下图所示）
关键词：数字化音乐 教育 理论课程
一、国内数字化音乐教育理念
数字化音乐是通过计算机模拟的乐器编辑、处理制作出来的音乐，数字化音乐是数字化、网络化和信息化为特征的高科技时代的21世纪的标志性音乐形式，其体现在教育方面的最大标志是具有强大的计算机信息技术和数字化的教育平台。1987年刘健与吴粤北教授在武汉音乐学院首创音乐与科技相结合的音乐音响导演专业，培养能运用电子设备及计算机系统完成音乐作品的创作及制作的全能型音乐人才。该专业在全国艺术院校的同类专业种处于领先地位。随后很多不同性质、不同类型的学校以及社会办学力量相继成立了电子音乐教育体系。
专业音乐学院中以中央音乐学院为例，中国现代电子音乐中心（CEMC）的学科系统化建设体现在各专业之间紧密联系的共性和各自专业发展的个性方面，包括“电子音乐作曲”、“电子音乐制作”、“音乐录音”三个专业。它们都是音乐与高科技的交叉互补，但是各自专业的发展方向又各不相同。如“电子音乐作曲”专业是培养技术全面的学术创作型专业人才；“电子音乐制作”专业是培养技术全面的应用创作性专业人才；“音乐录音”专业是培养素质全面的应用技术型专业人才。综合性大学中以中国人民大学为例，2001年开始设立“新媒体艺术”专业，目的是为了强化国家级重点学科“文艺学”。从层次上看，电子音乐可以分为实验型、社会型、家庭型三种类型，各种类型的电子音乐对人才的需求是不同的。普通高等师范大学中以贵州师范大学音乐学院为例，数字化音乐教育主要表现在专业选修课开设，以扩大高师学生的综合素质，从事电脑音乐的制作与录音教学、电脑制谱及其在音乐专业学术论文中的乐谱绘制技术的研究，作为一种教学手段来提高教学质量。综观国内电子音乐的发展势态，各大音乐学院对学术型和应用型电子音乐专业结构的建设已经形成共识，主要音乐学院在未来电子音乐学科建设中的示范作用和龙头地位，将依然引领全国普通高校电子音乐教学的方向和前进步伐。
二、理论课程教学中数字化音乐教学方法的使用
视唱练耳、电脑音乐、作曲、配器复调、多声音乐分析与写作等理论课程是高校音乐院校的一门重要基础课程，是音乐院校学习专业课程的前提条件，为学生进行声乐与器乐等专业课程的学习打好基础。数字化音乐系统应包括多媒体计算机和MIDI键盘等数字化教学系统，还必须安装了Auralia视唱练耳软件、CakeSonar音乐制作软件、Sibelius乐谱制作软件和红蜘蛛网络软件，在教学实践中，合理运用数字化教学手段，为高师音乐教育事业提供一种“数字化”教学的思路，能增强学生对该课程的学习兴趣，提高教师教学质量，使数字化教学手段更好的为高师音乐教育事业服务，是高师教学工作者必须掌握的一项基本技能。
（一）视唱练耳教学方面。视唱练耳教学主要包括视唱和练耳两大部分，按高师教学要求其中视唱部分包括构唱、视唱、背唱和弹唱，练耳部分包括单音、音程、和弦、节奏与旋律的听记。在多媒体教室进行视唱练耳课程教学时可以运用各种软件进行辅助教学。首先教师利用MIDI键盘演奏旋律带学生进行视唱，也可在Sibelius软件中输入视唱曲的五线谱，然后点击播放，让学生跟着唱。先把视唱部分全部跟唱几遍，利用红蜘蛛软件的人机对话功能实现学生的提问和个别学生的视唱抽查。学生可以根据自己需要选择老师制作好的视唱曲目跟着视唱，至于教学内容重点与难点以及弹唱部分的教学，学生可以打开Sonar软件，结合MIDI键盘边弹边唱。还可以利用Sonar软件的录音功能学生录制自己视唱的声音，再进行对比，方便掌握在节奏与音高方面是否唱好，这样有利于学生对教学重点与难点的把握。从而提高教学效率。
（二）其他理论课程方面，电脑音乐课程教学方面，主要使用MIDI音乐的制作与乐谱的绘制。利用Sonar软件与Midi键盘制作MIDI音乐，使用Sibelius软件绘制与打印乐谱。作曲、配器、复调、多声音乐分析与写作等理论课程的教学方面，主要使用Sibelius软件等软件完成作曲与配器课程的作业，利用多媒体以实现学生在创作中对乐队的实际音响效果的把握。在多媒体教室进行高校理论课程教学中可以运用各种软件进行辅助教学，利用红蜘蛛软件的人机对话功能实现学生的提问和个别学生的学习抽查。利用Sonar等软件软件结合MIDI键盘相结合进行辅助功能的教学，使用MIDI音乐的制作与乐谱的绘制。利用Sonar软件与Midi键盘制作MIDI音乐，使用Sibelius软件绘制与打印乐谱，完成作曲与配器等课程的作业，利用多媒体以实现学生在创作中对乐队的实际音响效果的把握。从而避免了理论课程的枯燥性，有利于学生对教学重点与难点的把握，从而提高教学效率。
将数字信息化多媒体手段全方面引入声乐等主专业和理论课程教学课堂，提供丰富的教学功能，能实现基于音频、视频、图象、文字等多媒体同步教学，并实现完整的课堂影音再现，起到激发学习兴趣的作用。该研究项目为高校音乐教育事业提供一种“数字化”教学的思路，使数字化教学手段更好的为高校音乐教育事业服务，能提高教学质量和教学效率等诸多优点而成为现代教学中最常用的教学手段，旨在发挥主观能动性、创造性。数字信息化多媒体手段全方面引入理论课程教学课堂，提供丰富的教学功能，能实现基于音频、视频、图象、文字等多媒体同步教学，并实现完整的课堂影音再现，起到激发学习兴趣的作用。能有效的保证了教学质量。
参考文献：
[1]《Cubase Sx与Nuendo电脑音乐制作》卢小旭，编著
[2]《Cakewalk Sonar从入门到精通》颜东成，编著
[3]《电脑音乐MIDI与音频应用技术》陶一陌，编著
在2012年全国教育工作会议上，教育部副部长杜占元强调，2012年，主要任务是全面贯彻落实《教育信息化十年发展规划》，以中国数字教育2020行动计划等重大工程项目为抓手，推动教育信息化工作取得实质性进展。
1.贯彻落实《教育信息化十年发展规划》
实施《教育信息化十年发展规划》。召开全国教育信息化工作会议，对落实规划的各项任务，加快教育信息化建设进行全面动员部署，指导各地加强对教育信息化的规划部署工作，推动教育行政部门和各级各类学校加强信息化建设。研究制定加快推进教育信息化的相关政策，重点研究解决缩小数字鸿沟、增强教师信息技术应用能力、教育信息化标准体系建设、加强教育信息网络安全等方面的政策问题。
2.大力推进以网络为主的优质教育资源共建共享
一要启动实施优质数字教育资源建设与共享行动计划。研究制定教育资源建设总体方案和数字教育资源建设指南等指导性文件。二要大力开发优质数字资源，通过现有教育资源数字化、新开发一批优质数字资源、购买国外优质教育资源等多种方式，以及探索建立与企业合作共建共享数字资源的机制，快速扩大优质数字教育资源总量。同时，研究制定教育资源审查和评价指标体系、准入和审查办法，探索建立使用者网上评价和专家审查相结合的资源评价机制。三要建设国家优质数字教育资源公共服务平台，争取尽快实施，推进优质资源共享。
3.加快推进数字校园建设，扩大开展教育信息化试点工作
启动实施“学校信息化能力建设与提升行动”，指导和动员各级各类学校在信息技术与教育融合上加大力度，提高水平，要围绕学校（特别是中西部贫困地区）面临的教师短缺和优质资源短缺等问题，充分发挥信息化的支撑作用。深入开展教育信息化试点工作。按照结合实际，注重应用和特色建设的要求，选择不同类型、不同条件的学校，从推进信息技术在教育教学中的深入应用、解决中西部边远地区师资和优质资源不足、促进区域教育均衡发展、教育教学模式创新等方面，总结一批先进典型、成功经验和模式，并在全国进行推广，全面推动区域和学校信息化应用能力提升。加快组织双向宽带教育卫星、下一代互联网试验网（二期）、开放大学信息支撑平台等重大项目的论证，成熟一项启动一项。
交互白板，未来互动教学技术的发展趋势
一般的黑板、屏幕、白板都不是特别大，而班级的学生又比较多，一个非常现实的问题就是坐在后边的学生看不清楚屏幕、白板上的图片或者文字。利用交互式电子白板可以实现灵活、有效地实施教学；依托于不断地创新与发展，交互式电子白板要比普通电子白板增加了更多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学中所不具备的。
近些年来互动教学技术的发展十分迅速，众多的应用课题推动国内交互白板的广泛应用；功能的多样化支持，宽松的多媒体环境，极大的迎合了新型教学模式与课堂教学信息化管理的市场需求。毋庸置疑，这将是未来互动教学技术的发展趋势。未来互动教学技术的发展，将继续坚定不移地以技术创新为导向，为客户提供更为高效、稳定的产品，勇于创新、不断完善，持续追求提高客户满意度，为每一位行业客户提供最迅捷的技术和产品支持。
互联网将加快图书馆转型
公共图书馆现在需要转型，要变为学习中心，有了学习中心，就能够把这个东西最大限度、用最快的速度、全天候地提供给市民。
我们要把无序的知识变成有序的知识。互联网无序，我们通过知识中心把它变成有序的，有序以后，又把它提炼出来。你不能什么书都看，而要看到最精华的书。
以后的图书馆可以没有一本纸质书。大量纸本书也不会存在图书馆了，都要放在远距离的库房。一般的读者就在网上阅读。图书馆大量的空间就可以变成学习空间，利用图书馆，可以组织一些青少年讨论，请教授来讲课。
图书馆转化为学习中心，是一个很超前的概念，跟西方一些知名大学，包括美国的一些大学都是接轨的。
【关键词】儿童；数学学习；个别差异；个性化教育
个性化数学教育在21世纪之初就显示出了其蓬勃的发展势头。随着我国课改的逐步深入，参照世界先进教育理念的发展方向。在儿童数学学习过程中，了解儿童个别差异，有针对性地对待不同的学生，在当今数学教育具有深远意义。
一、儿童数学学习的个别差异
（一）学习水平差异
数学学习在儿童的学习生涯中占有至关重要的地位。由于学校教学条件，家庭环境氛围以及自身智力差异等因素，儿童在数学学习中呈现出了较大的水平差异。主要表现在：对数字概念的理解；对数学符号的运用；运算能力的强弱等。经研究证明，某些3--4岁的儿童数字概念很强，有些可以超过一二年级的水平，而这种学习水平差异与年龄的增长呈正比。在对数学符号的理解方面，儿童也会表现出不同的水平，如对1+1=2的理解，可以从外部添加一样东西组成两样东西来表明儿童对于“+”的理解。儿童性别也对其学习数学的水平有一定影响。女生在学习中比男生更容易与老师形成良好的关系，并在态度上更为积极，认真，但女生的数字理解能力，运算能力比男生略弱。
（二）学习风格差异
学习风格主要是指儿童在一定时期内的学习过程中，表现出来的相对稳定的外在认知、个。儿童在学习中很容易养成自身学习习惯和偏好。学习风格不同，偏好不同，儿童对于数字信息的处理能力、组织能力和记忆能力也不同。有些儿童在数学学习中较为耐心，细心，容易分辨数字符号等，能避免出现错误。相反，有些儿童在学习数学的过程中极易受到外部环境的影响，比如窗外的汽车声、桌上摆放的小物件等，这就为儿童数学学习造成了一定阻碍。另外，有些儿童对数字不敏感，接受抽象思维的反应较慢，需要通过各种具体的形象的方式才能理解某些数学概念。自身个性特征也会影响儿童数学学习。个性外向的善于与他人讨论研究结果，个性内向的往往偏向于独立思考，不好意思向他人询问。
（三）学习情感差异
儿童对数学本身的情感是儿童学习数学的重要条件。很多儿童在早期学习中受到了同学嘲笑或是老师的冷淡态度，对数学学习抱有很强的抵触情绪，认为自己在智力上不如他人。这样的学习情感很难使儿童树立信心，加强和老师同学的互动交流。另外，由于数学学习难度的加深，儿童对数学学习的情感容易随年级的增加而下降。
二、个性化数学教育的实施措施
个性化数学教育在我国开展的时间并不长，因此，还有很多需要在实践中得以改正和发展的地方。本文重点提出三个个性化数学教育中的重要措施，使儿童能有良好的数学学习体验，同时也有利于优秀教育理念在教学实践中开展。
（一）完善教育、组织体制
个性化数学教育归根结底要落实到各个学校，各个班级中，因此要不断完善教育体制。个性化教育要求教师与学生的良性互动，需要保持一定的小班化教学，学生人数不宜过多。但这样的要求在我国目前的教育大环境下，实施起来还有一定的困难。应该在发达地区先实施试点，逐步向欠发达地区推进实施。只有实施小班化，才能保证教师对儿童学习过程的监督和管理，抓住不同儿童的特点，实现真正的个性化。
（二）采用多元化教学方法
数学作为抽象性很强的学科，要求具有从具体到抽象转化的思维。儿童对于数学学习具有很强的导向性。单一的，普通的教学方法很难使儿童长期集中注意力，并完成思考运算过程。因此采用多元化的教学方法很有必要。对于数字概念和运算，如果为儿童提供具体的实际的教学模具，再逐渐向图像、符号等方面转化。另外，可以借助多媒体设备，为儿童创造出全面的立体的数学学习环境，充分调动眼、手、耳等多个身体器官，使儿童掌握抽象概念，发现数学规律。多元化的教学方法有利于激发儿童对数学学习的兴趣，提升儿童数字辨识能力。
（三）教师与儿童的全面互动
教师应当与时俱进，深入领会课改要求，充分了解并认识个性化数学教育的重要性，努力提高自身教学能力和水平。因材施教最重要的一点就是要充分了解学生。儿童正处在性格形成的过程中，思维及行为模式都不会完全相同。因此，教师应当在教学过程中，与儿童全面互动，让他们认识到自己受到老师重视，树立学习数学的信心，使他们不是被动地接受知识。仅靠老师一人互动还不全面，还应在儿童数学学习中贯穿多种学习形式。另外，由于每个儿童数学学习水平的不同，教师应该充分了解学习方面较困难的儿童，分析儿童在数学学习中的问题所在。如：有些儿童手指比出的数字与口头说出的数字不一致，出现了口头念慢的情况，教师应当放慢数数速度，引导儿童把一个数字数清楚比清楚后再进行下一个。
三、总结
在充分研究儿童数学学习个别差异和对个性化数学教育深入理解的基础上，认识到儿童的差异，找到针对不同学习水平，不同学习风格，不同学习情感的儿童的学习方法，做到体制上个性化、教学方法个性化、教学主体个性化，从根本上践行我国课改方案要求和世界先进的教育发展理念。与此同时，使儿童的数学学习得到有效提高，综合素质得到全面的发展。
