发布时间：2023-07-07 16:26:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中英语所有的语法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：思维导图；高中英语教学；实际运用
经济全球化使世界各地人民之间的交流越来越频繁，英语已经成为交流中必不可少的工具。高中英语教学不断进行改革以适应新形势的发展，其中，思维导图在高中英语教学中的应用就取得了很好的效果。
一、思维导图概述
思维导图是一种记忆的思维方法。这种方法完全不同于传统的直线记忆，而是把人们的思维进行可视化、具体化，通过线条、符号以及图像的形式表现出来。这种方式可以将人的思维进行无限扩散，提升理解能力与记忆能力。人们在通过这种方法获取知识时，知识不再以线性的方式存在于大脑内，而是以立体结构进行储存，这就使人们对这些知识点的理解更透彻，记忆更深刻。我们在学习知识的过程中使用思维导图法，能够摆脱机械记忆，减小记忆成本，更加轻松地对知识进行理解和记忆。
二、思维导图在高中英语教学中的实际运用
随着电子科技的发展，学校逐渐将多媒体应用到教学中，大大提升了学生的学习兴趣，提高了教学效率。而思维导图这一方法的引入更为高中英语教学带来了巨大变化，再加上与多媒体进行结合，使高中英语教学取得了不错的成绩。
1.思维导图在单词记忆中的应用
丰富的词汇量是学生学好英语的基础。传统的教学模式中，学生对单词的记忆往往没有什么技巧，都是依靠死记硬背。这种方法枯燥无味，不但记得慢，而且非常容易遗忘，大大降低了学生学习英语的兴趣。而思维导图在单词记忆中的应用就改善了这种状况。这里以否定前缀dis-为例：我们知道，dis-是一个否定前缀，表示不、没有、消失的意思，我们就以这个前缀为中心进行发展，牵出与此相关的单词：dis-like表示不喜欢、dis-honest表示不诚实、dis-order表示没有秩序、dis-appear表示不出现，即消失的意思。以此类推，我们可以将所有与dis-相关的词汇进行汇总，画出一个以dis-为中心的发散图，这样学生就能够将所有与dis-相关的肯定、否定词汇全部记住。在对其中一个单词进行复习时，也会将所有的相关单词都会复习一遍，加深记忆。
2.思维导图在语法记忆、理解方面的应用
学习语法能够帮助学生对英语句子进行理解，是学习英语中的基础部分，也是重要部分。但是由于英语语法中所涉及的句式较多、知识点较繁琐，所以很容易记混，学习语法的过程也是非常枯燥的，很多学生因此对英语产生厌恶情绪。而思维导图在英语教学中的应用，就能够帮助学生更轻松地对语法进行理解、记忆。这里以定语从句为例：以连接代词that，which，whom，who、关系副词where，when，why为发散图的中心，表明连接词的三个作用，即连接作用、代替主句先行词的作用、充当定语从句中句子成分的作用。从先行词的性质决定上面两个分支，先行词是物主代词、专有名词、指示代词时，判断该句子是非限定性定语从句，先行词是其他形式时，判断该句子是限定性定语从句。从句中谓语动词的性质决定下面两个分支：不及物动词连接在关系副词后面作为一个分支，及物动词后面无宾语连接在关系代词后面作为另外一个分支。以此类推，将定语从句中的知识点不断细化，并融入整个发散图中，并举出相应的例子。这样，学生就能够分清几种形式的定语从句，将所有细化的知识点融入概况中去，对句式、知识点的理解更加透彻，记忆也更加深刻。
3.思维导图法在英语写作中的应用
写作一直是学生学习英语过程中的难点，很多学生在进行英语写作的过程中无从下笔，没有基本的思路。思维导图在英语写作中的应用就能够使这种情况有所改善。高中英语作文中最常见的就是观点性文章，主体提出一个观点，有一部分人对这一观点表示支持，另一部分人对这一观点表示反对。教师在对这类作文进行讲解时，可以将文章的主体观点作为中心，将两种观点以及理由作为两个分支将主要观点阐述出来，让学生根据发散图自己去组织语言，完成写作。事实证明这种方式取得了很好的效果。
思维导图在英语单词、语法以及写作中的应用，能够使学生记忆单词更加轻松、理解语法更加深刻、写作思路更清晰，取得了很好的教学效果。
参考文献：
1. 教材方面
以苏州市高中所采用的英语教材为例，虽然目前均采用译林出版社出版的“牛津英语”教材（江苏版），结构上基本能达到统筹兼顾，但教材衔接还是有一些问题，主要体现在以下几个方面：
（1） 教材难度跨度大
初中阶段，课文内容相对简单，文章篇幅相对短小，所需学生掌握的语法知识也比较容易；而上了高中之后所学文章篇幅较长，课文结构相对复杂，语法难度跨越大。如定语从句，定语从句这一语法项目对于高中学生来说是重点，也是难点，很多学生还不懂什么是定语，对于他们来说要理解什么是定语从句就更加困难了。
（2） 教材重点有不同
听、说、读、写是英语学习的四大基本技能，但初高中的学习重点有所不同。初中阶段的英语学习重点在听和说上，兼顾读和写；而高中阶段的英语学习更侧重在读和写上，兼顾听和说，同时更加注重阅读策略的培养，如高中教材的reading部分之后紧连着reading strategy， 要求学生在掌握知识的同时也要掌握一定的阅读技巧。
（3） 学习方式有差异
由于教材设置的重点不同，因此对学生的学习方式的要求也有所不同，初中阶段的学习方法主要是机械记忆加上简单的应用；而高中阶段则需要学生在记忆的同时加以理解和运用，学生需要通过对所学知识进行观察分析、总结归纳，在自我探究中解决问题。
2. 教师方面
教师们受到中考、高考压力的影响，考什么就讲什么，缺乏理解与沟通，因此产生了初高中英语教学脱节的现象，具体体现在以下几个方面：
（1） 初高中英语教师之间缺乏沟通理解
虽然每学期都有各级的学术交流活动，但几乎所有的教科研活动都是初中与初中之间、高中与高中之间的。相互不了解导致很多学生上了高中之后某些语法项目重复学习，而某些并不了解的语法内容却有可能因为高中英语教师自认为简单或不重要而一笔带过，从而使学生产生知识盲点。
（2） 初高中英语教师之间缺乏教法过渡
初中英语教师在课堂上主要采用汉语教学为主，用汉语来解释英文，训练方式也是采取“讲-练-讲”的教学方式；而高中教师在讲解课文时多半采取用英文解释英文的教学方式，很多学生很难适应这一新的教学模式。
3. 学生方面
除了以上两个原因之外，还有一个很重要的原因是来自于学生方面，具体体现在以下几个方面：
（1） 心理原因造成问题的产生
每个人到了一个新环境都需要一个适应过程，这一过程有生理上的也有心理上的。对于高一新生来说，心理上的“过渡期”相对于生理上的“过渡期”更为重要。由于高中英语教材难度的加大、教师教法的不同，很多同学会出现听课吃力的现象，但很多学生自尊心强，怕他人嘲笑，即便心中有疑问也不会轻易去问，久而久之对学习产生畏惧心理。
（2） 方法不当加速问题的堆积
很多学生在高一时没有打下良好的基础还安慰自己以后还有时间可以追赶，甚至有人认为只有高三才是高考能否取得优异成绩的关键阶段。这么想是错误的，因为高三主要以复习为主，基础知识主要集中在高一高二，要想在高考中取得优异成绩，高一上学期尤其重要，只有“时时清，段段清”才不会造成问题的堆积。
二、 教学建议
首先，教师们应该为学生准备一本过渡教材，但在选择时也要注意以下几个方面：
1. 过渡教材应配备有词汇学习
词汇是语言学习的基础，没有一定的词汇量是谈不到英语学习的，但词汇学习不能仅仅是孤立单词的背诵，因为机械记忆单词是最笨也是最容易过后就忘的方法。词汇学习要掌握一定的方法，总结规律。过渡教材中的词汇学习应带构词法并且附带配套练习，这样记忆单词才能事半功倍。
2. 过渡教材应配备有语法学习
虽然近年来高考试题中更侧重学生在语境中理解英语的能力，但要想对英语运用自如，语法学习不容小觑。难度应略高于初中所学，但也不宜面面俱到，以免让学生觉得枯燥乏味。语法学习一定要包括句法结构的学习，如基本句子成分、基本句式和特殊句式等，这样在以后讲到各种各样的从句时学生就能轻松上手。
3. 过渡教材应配有背诵内容
关键词：热情引导；及时沟通；自主学习；合作意识
一样的教室，一样的讲台，不一样的学生，不一样的教材。面对刚踏入全新的高中学习的学生，我们这一组多年带高三的教师感到了迷茫：习惯了“多信息、高密度、快节奏、大容量”高三课堂教学的我们如何教好新高一？为此，我一直在探索。以下是我在教学实践中尝试的一些做法。
一、教师热情引导，师生及时沟通
我们不妨站在学生的角度想一想，刚刚踏入高中，面对陌生的环境、陌生的教材、陌生的老师，他们很大程度上都会感到茫然、不适应。特别是高中英语单词、词组、句型、语法知识繁多，很多学生虽花了很多时间学英语，但考试还是难以得高分，让学生感到没有成就感，久而久之，就会失去学英语的信心，放弃了英语的学习。此时，我们教师要伸出热情的双手，耐心地牵着刚刚进入高一的新生，使他们一步一步地适应高中的英语学习，一点一滴地建立学高中英语的信心。
教师和学生要勤沟通，多交流。要使学生愿学、好学、乐学，教师就需要不断地了解学生，激励学生。我的课堂大多是用英语来表达的，我认为这都是最基本的课堂用语，可是有一天，我的办公桌上放着一张纸条，“老师，上课我听不懂你在讲什么，能不能用汉语讲？另外请你不要提问我。”这张纸条使我心情很郁闷，难道这是学生的普遍想法吗？我给学生回了一张纸条：“感谢你的坦诚相告，但老师相信你能行！请记住：‘Nothing is difficult if you put all your heart into it .’”此后，我仍坚持尽量使用英语，只是放慢了语速，同时也让学生明白：多接触英语语言环境，能更好地掌握英语。渐渐地，学生习惯了英语课堂，很多学生敢于表现自己了，此后的课堂上，看到他们自信的微笑，我觉得自己是幸福的。因此，教师对学生的情感投入要贯彻始终，如每天教师恰到好处的面部表情、举手投足间的关爱，都会深深感动学生。而学生在爱的氛围里，会释放出所有的潜能，这样，教师的教学就会得心应手，教学效果也会水到渠成。
二、指导学习方法，循序渐进地教学
学生觉得高中英语难学主要是对高中内容不适应，就连一些平时很努力、初中成绩较好的学生也会出现成绩不理想的情况。我发现班上的很多学生整个早读课只是一味地背单词、短语，背完了任务也就算完成了，他们根本不知道怎样利用早读课，所以，我开始有意识地指导他们的学习方法，比如如何安排自己的学习计划，如何扼要地记笔记……慢慢地，学生明白了背诵的若干好处，早读课会很有感情地诵读，而不是“念经”似的机械重复单词。语法的突破上，不再是单纯地记忆一些语法规则，而是通过应用、比较、鉴别，做一些典型习题等，让学生对所学语法理解、掌握和应用。有很多学生记的笔记潦草、凌乱，课后根本不看，我就指导他们怎样对所学内容进行筛选，记下重难点、疑点，学生发现这样的笔记条理清晰，他们也认真记笔记、利用笔记。这样，当学生养成了好的学习方法后，常常能达到事半功倍的效果。
此外，在高一上学期，课堂教学的难度要降低，忌讳疾风骤雨式的突变，以免造成学生的不适应。教师更不能炫耀自己的知识，把课讲得高深莫测，要根据学生的实际情况，循序渐进地教学，一点点地改变、渗透，让学生通过领悟和掌握，在不知不觉中适应高中的学习。比如高一每个单元的词汇量明显增大，因此每个单元的单词不能指望学生一下子全部记住，可以分成几块，如“reading”一块，“task”一块，这样化整为零，既利于记忆，也能减轻学生的畏难情绪，记忆效果会更好。再如讲定语从句时，把所有的语法规则全部印发出来发给学生，再配上近三年的高考题，这样的难度和强度，都超出了学生的能力，让他们望而生畏，教学效果可想而知！因此，语法课也要做到集中讲解与分散学习相结合，学生才不至于感到乏味。教师应把当天所学内容浓缩成学生能够接受的几个点，切忌过多过杂，布置的作业要少而精，有针对性。
三、学会自主学习，提高合作意识
高中英语内容多、难度大，而课堂教学时间又有限，班级学生人数普遍较多（五十多人），学生原有基础参差不齐，教师很难兼顾到全体学生。种种因素要求学生要有较强的英语自主学习能力。然而，对于我们农村高中学生来说，他们的英语自主学习能力较差，习惯了依赖老师，总是被动地接受老师传授的知识，一切都被动地等待老师的指令，并且思想上有了懒惰情绪。鉴于此，高一学生入学后，教师应有针对性地对他们进行正确的引导，纠正他们思想上的各种错误认识和消极情绪。学生要做学习的主人，按照自己的速度和能力进行自主学习，成为会学习的人。对于重难点，学生不能仅靠简单的重复和记忆，更多的是应在教师的启发下解决问题，从而获得经验并增强自信和提高能力，慢慢地学会自主学习。
在高中英语学习中，合作学习是一种有效的活动方式，对这种新形式，学生需要一个逐步适应的过程。首先，学生要克服“不好意思”的心理障碍，在任务活动中积极表现。其次，学生要做好充分准备。其实在准备的过程中，学生头脑中所储存的语言材料、语法规则等被激活起来，也是对所学的知识随时随地的运用。我们相信，只要学生大胆地说，善于交流，逐步形成主动参与、善于合作的好习惯，用英语交流多了，英语习得能力自然会得到提高。
总之，在高中起始年级，教师只有让学生为学好高中英语打下坚实的基础，才能收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]吴.如何有效开展小组合作学习[J].新课程（下），2012（2）.
关键词：高中英语 文化导入 英语教学
作为我国英语教育的中坚力量，高中英语老师首先要具备相当大量的英语文化的背景学习，对于学生喜欢的俚语，习语，进行系统性的编排，在文章的内涵和外延中进行渗透。
英语教学不是简单的听说读写，更多的是建立在文化理念上的一种认同感，在对外交流中更深层次的了解欧美国家的文化背景，是一种社会发展的需要。作为高中英语的教学，首先要在课堂上进行语境的设计，将每节课的内容，通过一个或者几个故事进行组合并且提出适当的问题，帮助学生理解，比如在中西文化中，对于颜色，动物的指向性，年龄及生活化的问题的表达，都是具有明显差异的。
通过设计对话及短语的训练，将会把课堂变成喜闻乐见的形式，通过PPT，英文歌曲，联系孩子们的听力，同时能够最大限度的突出课堂教学中存在的亮点。
一、作为对外交流的平台，对于文化上的学习是动态的。
除了教师扎实的备课，讲解外，还学要学生大量的进行对话，将文章中的内在关联部分进行统一，善于参与互动，往往学生由于不愿意参与，对于普通的英语语法学习，词汇记忆学习都是很排斥的，如何来引导，最关键的是得到足够文化背景知识的训练，多鼓励学生在课堂上进行角色的扮演，真正融入课堂，并且可以带学生在课堂中多以表演情景剧的形式，通过简单的对话，将欧美最新的文化导入到知识文化理念的学习，从而提高在整个高中英语学习中的跨度学习。
二、就发展阶段来说，高中英语学习是以行为文化为主学习。
最基本的在于词汇量的扩大和语法知识的强化，那么作为英语的文化导入经常作为辅的内容进行学习，那么如何来进行正确的引导，在课堂上，如何通过说的过程，让孩子在有限的时间里进行，文化知识的渗透，显得尤为关键，文化背景的迁移，通过词语的对照翻译及图片的形式，将小狗、龙、色彩等通过不同的图片，在视觉上给予孩子冲击，从而能够真正的帮助高中学生提升自己对于简单的认知到深入学习，由兴趣激发到主动参与的过程，这样的课堂学习中，不仅仅能够通过图片，视觉上的冲击，并且能够真正的让孩子们从整个已有的知识体系当中获得新的理解。
三、通过文化知识小串烧的形式。
比如在教学过程中，设计俚语的学习和深入的分析，将所有的知识点进行归纳与整合，比如介绍欧美比较时尚的文化都市或者风光景色时，对于相关的知识采取联想，迁移的方式，突出实现所有作品的内在联系，并且可以在高中紧张的教学中，充分的调动学生的积极性。
四、坚持在语法训练上。
突出欧美文化和中国文化在语义表达上的差异性，运用测试的形式，将平时课堂上或者高考试题中，具有针对性的知识点进行有效地归纳，并作为测评，反复的让学生在习题的过程中，了解这种文化差异在表达上的直观判断性选择。
五、通过写作中，俚语或者习语的运用。
来帮助学生提高真正的文化学习的书写，这一点，相对来说最能帮助学生在文章书写中，体会到英语文化中，最能够帮助人提升的部分，总而言之，真正的高中教学，不仅仅是教师保证教学质量，更要通过文化传播的多种方式，让学生真正的领悟英语国家的文化背景，从而根本上提升，学生的综合英语能力，这样才能够帮助学生在国际化接轨的今天，提升整体的素质。
当然，在整个的学习互动中，一定要把握听，看，读，写的内容在选择点上的可控性，特别是对于学生听得音乐，歌曲，可以多选取欧美的乡村音乐或者励志音乐，在电影的节选上，多选择一些简单的动画或者获得大奖的励志影片，从而激发学生对于文化的正向信息摄入，读书多读取最新的知识要点加以分析，层层的推进，只有真正的将英语学习中，英语的看，听，说，读，写，议论这六个方面进行文化上的针对性关注，那么高中英语教学中导入作为一个基础，会使学生获得知识的同时，更多的掌握一种文化氛围和学习的动力。
结语：在现代的高中英语教学中，通过互联网将动态的文化氛围传递给学生，在提高学生面对不同学习成就的基础上，更能够很好的帮助学生提升自己的实践能力。
参考文献
[1] 胡光. 语教学中文化导入之探析[J]. 河南科技学院报，2005
[2] 关姗. 析英语教学中的文化导入[J]. 北京电力高等专科学校学报，2010
关键词： 高中英语教学 新课改 高中英语教学理念
一
传统的高中英语教学主要是以教师为教学中心。其主要原因如下。
（一）客观原因
很多地方师资缺乏，高中大班额的情况使得教学方式受到限制，从而制约了课堂的教学模式，影响了课堂的教学效果。
（二）传统观念
很多人有这样一种教学观念：教师的教学任务是在课堂上传授知识和帮助学生解决疑难问题，即充当“控制者”“评估者”和“组织者”的角色，忽视了学生的主体作用，从而造成学生被动学习。
（三）外部条件
经济和地区差异，使得经济欠发达地区的教学资源不足(教学用具、师资缺乏)。教师很难走出去、引进来，从而影响了教师的素质，导致许多教学科研成果无法加以利用，浪费了一部分的教学资源。
二
由于地区的差异和经济欠发达地区教师素质的欠缺，高中英语教学很难采用新的教学方式，再加上受传统教学理念的影响，很多教师在教学中存在以下几点问题。
（一）自主学习和合作学习流于形式
新课改强调了“以学生为学习主体，培养学生的创新能力与实践能力”的全新理念，使学生能自主学习和合作学习是英语课程、教学改革的重点内容。几乎在所有的高中英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式的存在，这说明高中英语教师已经有意识地把这种新型教学形式引入课堂。但是，当我们仔细观察时就会发现，在部分高中英语教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，学生缺乏实质性的自主和合作。主要表现在以下几个方面。
1.自主学习无法达到真正的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑的观点，这样的课堂教学漫无边际且费时低效。因为教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主，所以课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师的引导和启迪的价值。
2.合作学习无法培养学生的合作技能。如：合作学习的内容没有可探讨的价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程；学生的参与度不均衡；学生间的合作不够主动；教师不能给学生充裕的合作时间；教师忽视对学生合作技能的训练与培养，从而造成课堂气氛似乎很活跃，但实际上思维含金量却很低，相互作用所达到的效果很差的局面。
（二）缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养力度
高中英语新课改强调：根据高中学生的学习发展和认知特点的需要，教育要面向全体学生，注重素质教育，着重培养高中学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养力度。
1.语法、词汇知识讲解仍然是大多数高中英语教师课堂教学的主要内容。第一，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为课堂的主要部分，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到很好的保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。第二，在教学内容上，许多高中英语教师只侧重对课文内容的分析，未能结合课题提供给学生与课文内容相关的延伸性话题和引导学生查阅相关的信息并组织讨论的部分，从而导致学生缺少实践的环境，导致很多学生不能熟练地把学过的语言知识以口头形式流畅地表达出来。
2.阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主要内容，而学生阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展课外知识与积累更多词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。
三
新课改的基础是高中英语教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。
（一）转变教学模式
突破传统的教学模式，要向全新的特色教学推进，创造全新的教育模式。要使学生创造性地学习英语，在很大程度上取决于教师创造性地教授知识，并且做到收放自如。
（二）提高自身素质
教师要具有精湛的英语专业知识，较强的语言表达能力和交际能力，要具有较广博的世界人文地理知识，教师要注重自身的礼仪修养。
（三）增强教学组织能力
教师要具有较强的教育教学和多媒体应用能力，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解教材特点，只有这样，才能恰当地制订教学计划，合理安排教学内容，有效组织课堂教学活动。
综上所述，为加强对学生阅读能力的培养，教师可根据学生已有的英语阅读能力，开设固定的阅读课，指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉搏的科技文章等，从而帮助学生透过语言文字领悟文化的内涵及变化着的世界动态。同时，也能以此培养学生阅读长篇文章的耐心和提高学生提取、加工所需信息的能力。与此同时，教师可与学生一起多看有关英语的电视频道，多上网浏览交流英语，重点研读国外新闻、国外教育、历史传记、科普读物、文学作品等书刊，通过多渠道涉猎各国文化知识，使学生不断开阔知识视野，逐步提高运用英语的综合能力。
参考文献：
2011年7月31日，福建省中小学名师培养工程启动仪式在福州隆重举行。国家督学、国家教育咨询专家委员会委员张民生作了题为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》解读与名师、教育家成长的主题报告。在报告中，张民生老师着重介绍了上海启新小学以“教材统整”为切入口，体现改革智慧的一些经验，给我留下了很深的印象，同时促进了我对新课程“用教材”理念的进一步思考。
启新小学的“教材统整指南”――将教学内容根据学生整体水平重新编排知识点，从单纯地“教”教材，到灵活地“用”教材。正是这个坚持了数年的“统整运动”，将本不起眼的启新小学带上了优质教育之路。
作为教师都知道没有哪一本教材可以适合所有的学校、所有的学生，教师应当根据学生的特点“活用”教材。最重要的是使教材适合学生、适合教学、适合教师，其中适合学生是第一位的，目的就是要让每一个学生得到适合的发展，这也是“新课程”的要求。
1.初、高中英语学习差异
进入高中，在短暂的兴奋与好奇之后，学生普遍感觉到了不适应。特别是英语学科，和初中相比较，词汇量急剧上升，课文篇幅加长，语法难度加大，篇章结构不同等等，使学生的英语学习陷入了困境，单词记不住，文章不理解，练习不会做，辛辛苦苦，却感觉一无所获，慢慢地失去兴趣，失去信心。因此，探究高一英语教材语法整合教学，使看似复杂的语法知识变得条理清楚，易于掌握，有利于促进高一英语的有效教学。
2.高中英语教材分析
人民教育出版社的高中英语教材共11册，即高中英语课程中的模块1-5的必修课程和模块6-11的选修课程。每个模块，即每一本书包含五个教学单元，每个教学单元由以下几个方面的内容构成：热身WarmingUp，阅读Pre-reading、Reading、Comprehending，语言学习Learningabout Language（Discovering useful words & expressions、Discovering useful structures）， 语言运用Using Language（Listening、Speaking、Reading & Writing），小结Summing Up，学习建议Learning Tip和趣味阅读Reading for Fun。
教材除了继承和发扬原有教材的许多优点外，博采众长，求实创新，许多“新”的特点更加符合新课程标准的理念，更加符合中国学生学习英语的认知规律，更加有助于教师和学生 “用好”教材。但是，在具体的教学实践中，许多教师普遍感觉内容还是太多，无法在有限的教学时间里完成教材要求的所有教学任务。因此，这就要求教师要根据学生的特点，整合教材，使之适合学生、适合教学、适合教师。教师首先要思考应该教什么？其次才是怎样教？既要从宏观的层面整合教材，又要从微观的角度落实知识点的教学，具体而言就是教材应如何处理？每个单元各部分要达到什么目标？教学的重点、难点是什么？如何把握词汇、语法等方面的深度和广度？因此，应该说，整合教学的研究具有现实意义。
3.语法整合教学的意义
基础阶段的英语学习离不开词汇和语法教学。尤其是中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们很难在英语课内或在平时获得足够的语言刺激并内化其语言规则，很难靠纯模仿去自然习得英语，中国学生的英语学习主要是通过有意识的学习。正因为语法揭示了词型变化和遣词造句的规律，所以，必要、有效的基础英语语法规则学习对于以英语为外语的学习者来说，可以减少和防止语言实践中的错误，有助于培养他们正确理解英语和准确运用英语的能力。但是，由于英语与汉语语法的差异，时态、语态、从句等等，使得中国学生的英语学习“雪上加霜”，学生感觉越学越难，越学越乱，有些学生甚至连基本的句型，主语、谓语都搞不清楚，写出类似“Wantto go people wait at the gate.”这样的句子。高中英语语法整合教学的实践和探究立足于归纳整合，循序渐进，有的放矢等几个方面，帮助学生“排忧解难”，引导学生“化难为易”，最终达到掌握知识，学会学习的目的。
二、理论依据
1.“因材施教”原则
因材施教，即教师要从学生的实际出发，根据学生的年龄特征、个别差异和学习风格，有的放矢地进行教学。教学的进度和深度要适合学生的知识水平和接受能力。⑵高一英语教材语法整合教学的实践和探究正是遵循这个原则，以教材为基础，以学生为主体，适当重整教学内容，因材施教，最大限度地优化教学资源，提高教学质量。
2.“最近发展区域”原则
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。教学不能只适应发展现有水平，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。⑶在整合教学实践和探究的过程中，要关注学生的认知潜能，引导他们“会做的事自己做”，更重要的是要努力为他们设置一个个发展的空间，让他们感受到“跳一跳摘到果子”的快乐。
三、高一英语教材语法整合教学实践
1.归纳整合
高中英语教材容量大，知识面广，复现率高。高一1、2模块语法教学就包含了直接引语和间接引语、时态、语态、和定语从句四个方面的内容。直接引语和间接引语分布在第一模块的1、2单元；时态、语态分布在第一模块的3单元和第二模块的2、3、4单元；定语从句则在第一模块的4、5单元和第二模块的1、5单元。
在教学中，如果按部就班，照本宣科，那么就可能出现这样的结果，一个问题还没有掌握，又面临新的问题。也就是说定语从句刚刚接触，就要停下来学习被动语态，最后又是定语从句。如果能够将这些语法项目进行重新整合，明确阶段重点，有的放矢进行教学，不仅可以使语法教学具有完整性，而且有利于学生更加系统地的学习知识。以定语从句教学为例，在第一模块第4单元就相对集中地进行定语从句的基本框架教学，可以将关系代词who\ whom\ whose\ which\ that最基础的用法呈现给学生，使他们对定语从句有一个初步的了解；而第5单元，则围绕着这些内容反复操练巩固，达到掌握的目的；在这基础上，第二模块的第1单元，主要进行when\ where\ why以及非限制性定语从句的教学，这样学生就基本上完整地完成了定语从句学习；而第二模块第4、5单元的教学重点就可以放在运用与提高阶段，尤其是定语从句的一些难点。例如，如何通过判断先行词在从句中的作用，选择正确的关系代词或关系副词，还有类似case\ situation等典型案例的教学，例如：Can you think of a situation where this word can be used?
2.循序渐进
在教学过程中，语法是重点，也是难点。随着内容的增多，难度的加深，学生愈发感觉英语语法“繁、难、杂”。因此，语法教学要尽可能由浅入深，循序渐进，使学生感觉这些知识并非“高不可攀”、“遥不可及”，相反地，只要用心去学，方法得当，在老师的指导下，是可以学得好的。
以直接引语和间接引语为例。对于人称、时态、句型等的变化，学生开始接触时很迷茫，不知所措。在教学中，可以从简单的陈述句开始，进行人称、时态等变化的教学。Tom said， “My mother is an English teacher.” Tom said that his mother was an English teacher.再把此句变为Tom said， “My mother was an English teacher ten years ago.” Tom said that his mother had been an English teacher ten years before. 然后再逐渐过渡到一般疑问句和特殊疑问句的变化。通过操练，层层深入，步步展开，使学生对所学知识逐渐了解、掌握，并通过发现、整合、理解，达到运用知识的目的。
3.有的放矢
学生在初中已经初步学习了直接引语和间接引语、时态和语态，高一英语语法的教学重点和难点应该放在定语从句。因此，在教学中，对于直接引语和间接引语、时态和语态，主要是巩固与提高，可以通过操练、比较、归纳，引导学生自己发现规律，得出结论。以被动语态为例，学生虽然学过被动语态，但对被动语态各种时态的基本结构很是困惑，尤其是现在完成时、过去完成时、现在进行时、过去进行时的被动语态。但是当他们通过归纳，发现只要记住被动语态的基本框架是：be+动词的过去分词，所有的时态都体现在be动词上变化，一切也就迎刃而解了。
知识要通过咀嚼、消化、吸收，最后在头脑中形成一个框架。在学习的过程中，学会归纳，，使繁杂的知识清晰化、条理化、简单化，并不断整合，才能更好地掌握和运用知识。因此，教师在进行教材整合的教学过程中，同样也可以逐步引导学生学会整合知识，这将有助于他们提高学习效率，学会学习。
四、反思与提高
整合教学是为了提高教学的有效性。因此，整合教学应该以不增加学生的负担为前提。在整合的过程中要控制知识的深度与广度，要安排好教学的进度与尺度，要把握教学的重点与难点，一切都应以适合学生为出发点。同时，要重视培养学生的学习能力。
整合教学需要教师在课前耗费大量的时间通读教材、研究教材，整合的内容，时间的安排，都需要在实践中不断地完善，并且还要根据教育对象的不同进行修正。通过整合教学，教师将真正成为研究者，他们通过实践、探究、思考，再实践、再探究、再思考，循环反复，不断增强了自身的课程意识及驾驭教材的能力，教学潜能得到了迅速开发，专业水平得到提升。
关键词：高中英语 合作学习 课堂教学
新课程改革中突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。
一、高中英语课堂教学的现状
（一）自主学习与合作学习没有得到较好的运用
在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效，从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主，课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。
合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。
（二）课堂教学的主体仍然是语法、词汇知识的讲解
在高中英语课堂中，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题，引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。
（三）英语阅读范围狭窄
目前，大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨练。总之，在高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生的词汇量偏小，听力理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。
二、高中英语课堂教学的策略
（一）树立新的教学理念
高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。
（二）拥有独立自主学习的能力
高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。
（三）树立终身学习的理念
新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。
（四）重视学生语言技能的培养
高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选优秀者到台前表演。最后，教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练，层层递进，环环相扣，学生感到新鲜、有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。
（五）加强对学生阅读能力的培养
教师可根据学生已有的阅读能力，开设固定的阅读课，指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉搏的科技文章等，帮助学生透过语言文字去领悟文化的内涵及变化着的世界动态。同时，也能以此磨炼学生阅读长篇文章的耐心和提高学生加工、提取所需信息的能力。与此同时，教师可与学生一道多看电视英语频道，多上网浏览交流，重点研读国外新闻、国外教育以及历史传记、科普读物、文学作品等书刊，通过多渠道涉猎各国文化，使学生不断开阔知识视野，逐步具有综合运用英语的能力。
参考文献：
[1]张裕琴.新课程背景下高中英语教学面临的困难与对策[J].徐州师范大学学报(哲学社会科学版),2009,35(2).
教师所要具备的教学思想是指在教学的过程中是如何来看待课堂教学的，在自身修养方面来说，教师的教学目标、想法是决定着教师如何开展课堂教学的。对于教师在教学的过程中如何想要提高课堂的教学质量是其教师索要具备的教学观念的重要条件之一。教师业务水平的表现主要体现在以下几个方面：首先，教师必须引导学生们正确的形成爱学习的观念和意识。其次，教师在除了给学生传授知识和技能的学习之外，教师还应该具备敏捷、思考问题的能力。只有让学生储备的知识越扎实，才对今后的教学有重要的促进作用。只有让学生充分的掌握和了解学过的知识了，对于教师来说才能收获到更好的学习结果。站在学生的动机和学习态度上说，如果想要学习的过程中获得良好的学习结果，关键在于他们自身对学习的认识，只有让学生知道了他们的学习动机，让他们知道学习动机就是他们今后获得优异成绩内在动力。一个学生的学习动机不明确，那么这个学生将很难会全力以赴的去学习；另一个学生行动力不强，那么这个学生将很难会为学习付出太多的努力，从而导致，对教师来说，教师的辛苦教学也就失去了其真正的意义。所以说，学生所采用的学习方式就是我们平时说的学生所采取的学习策略是什么，所谓的学习策略，即是学习方法，它具有一定的稳定性和鲜明性。影响教师教学过程的的主要因素之一，就包括了教学内容。因为，教师所教学得内容是与学生学习的活动是相连接的，它既是教师的教和学生的学是矛盾的起源，同时又是教师和学生之间相互支撑的链接桥梁。教师在教学的过程中所产生出的各种矛盾都是教师的教学内容有关。
一、英语课堂主要存在的问题
（一）目标的不明确
教学目标，是一堂课最重要的部分，教师只有在实施教学充分掌握此堂课教学的目标后，教师才能清楚的掌握此篇文章所要学生掌握的重点和难点在哪些方面。教师必须要制定出科学的且合乎情理的教学计划，同时，还要创设出合适课本内容和结合学生特点的教学活动过程。而在实际的教学过程中，教师在平时的教学活动中，教学的方法往往都只是教师只重视了教授的对象和探讨的对象，而把真正重要的教学目标的忽略了，在掌握和设定教学内容的时候却只是清淡描写，简单的讲述完毕而已。
（二）课堂形式过于简单
虽然在新课改强调下我们教学课堂必须是新型的教学模式，但在我国大部分的高中课堂来说，传统的英语课堂教学模式依旧在高中英语课堂上呈现。最主要的问题体现在词汇和语法的讲解方面和教师讲练的方面依然是占据课堂的主要时间。这就说明了，在我国大多数的高中英语教学的课堂中，由教师的讲解和讲练英语的词汇和语法的结构问题依旧是高中英语教师所最常用的教学方式和教学活动；而对于英语的其他课堂的活动形式上来说，例如，课堂过程中的问答、阅读体重的完形填空和判断正误；或者是英语课文的概括段落大意和标题等学生自己做的方式，所以，在学生回答问题的方面上来说，学生回答问题的方式依旧是由教师控制下的单方面的回答。从而导致课堂形式太过于单一。
（三）教学评价过于单一
教学评价的单一性，是指在高中英语教学的课堂上，教学实施中所提出的有关对教学课程的评价。在我国的高中英语教学的课堂过程中，教师通常会把教学评价混淆，并且单个的认为所谓的教学评价，就是教师在教学后用测试的方式对学生进行教学反馈的方式。所以说，在我国绝大多数的教学评价中，教师经常使用的就是用纸面问答的方式来对学生所掌握学习的结果进行的测试。因此，在所有高中英语课堂的教学过程中，这种由纸面问答的测试卷就似乎成了教师在了解学生对学习掌握程度的认知所能进行的唯一评价方式。而导致，教师忽略了这种评价还可以由学生相互采用自己评价或者对方评价的方式进行英语课堂教学效果的评价。这样单单由教师用试卷的方式进行评价，常常就会忽略学生自我对英语学习的掌握性。[2]
二、高中英语课堂有效教学所遵循的原则
（一）指向性原则
教师在教学英语的过程中，要始终把握的原则是目标要十分明确的原则，这其实是说，在高中英语课堂的教学活动中，教师要有明确的目标要求，要切实以学生的主体性为主要目标，同时，结合“新课程标准改革的目标”在教授一堂课时，教师要制定出符合学生实际的教学内容，避免在教学的过程中出现目标的不明确性。所以，在指向性原则下，这就要求高中英语教师在英语课堂的有效教学的过程中，要将教学目标制定更加全面和完整。
（二）三效性原则
所谓的“三效性原则”即指在高中英语的教学过程中，教师在教授教学内容的时候，不仅要时刻把握教学活动的目标性，同时还要兼备一堂课下来必须是要有效果、要有效率、要有效益这三个方面。课程的有效果，体现在教师在设计课程的目标的时候，可以充分的让学生积极的参与到教学活动当中去，而不是简单的表现出只是认真的投入课程；有效率指，在教师教授的过程中，能够有效的保证教师在实际教学活动时，所采用的方式、方法都能很好的运用于课堂上；有效益是指，教师在教授一堂课后，学生能否通过教师的讲解，他们自己能掌握到知识的学习，和能否找到适合自己学习的学习方式，从而促进他们的有效学习。“三效性原则”假若能很好的运用在高中英语课堂中，这对学生今后的学习有着重要的作用。
（三）学生主体性原则
在新课程标准的影响下，教学目标的主体性原则，必须是坚持在教师的教学过程中坚持发挥学生主导性原则，其次是充分体现教师与学生的双向性主体原则，所谓双向性主体原则，指的是，不仅要充分发挥教师的主体性原则，又要发挥学生自我的主体性，这样双向主体性原则的很好实施以便以后更好地能促进学生的学习和发展。但是在具体的实施主体性原则时，要特别注意以下几个方面：
（1）教师在教学过程中要把学生作为教学的中心点，将学生日后的发展当作教学的出发点和归宿点，教师所有的教学内容和教学活动都要根据学生特点和未来的发展进行制定。
（2）要转变教师的角色，将教师从以往知识的传播者的角度转变为指引学生学习的引路者、 提拔者、策划者，要让学生自主获得学习的知识和学习的欲望，让学生们自己能主动的、积极地参与到课堂的教学活动中去。
（四）延展性原则
所谓的延展性原则是指在高中英语教学的过程中要让所有的学生在智力与非智力方面都得到全面发展。在具体遵循延展性原则时，教师该要注意以下几个方面：
（1）教师要用真实的感受，关心和爱护每一位学生，让学生的生理和心理都得到健康的发展。
（2）教师要着重挖掘英语课程中的智力与非智力的有资源，合理的安排课程教学，使其成为促进学生发展的物质文化与精神文化。
（3）教师在教学的过程中，要设计出一些具有特色的教学情境，以此激发学生能积极探索知识和具有的精神，以此增长学生们的智慧能力和培养他们的意志能力。
三、高中英语课堂提高有效性教学的策略
（一）教学前准备
教师在教学前的准备策略，是指在教学目标已经确立和设计的情况下。首先，教师的教学目标要做到具体性、准确性。例如，在人教版第二模块unit 5 Music ，教师在制定教学目标的时候就要让学生掌握，介词+which/whom 的定语从句，其次是要求学生掌握的单词及词组有roll， folk， jazz， musician， pretend， attach， instrument ，perform等等。其次是确定的教学目标要充分发挥学生主体性原则，在课堂的教学过程中要始终以学生为主。例如，教师在介绍音乐的时候，可以通过提问的方式，问学生喜欢哪些英文歌曲或者是英文电影，请同学们上讲台来表演，这样不仅能提高学生对英语学习的兴趣，还能再学习相互交流的时候能掌握要学的单词。再次，设置的教学目标要有个别针对性。根据每一位学生的基础能力水平，制定出个别的教学目标，使位于每一个层次的学生在学习方面都能提高他们的学习能力。对于学习成绩较弱的学生来说，制定的目标就不能太高，如果制定得太多，会削弱差生的学习欲望，从而厌倦学习。对于成绩好的学生来说，制定的学习目标就必须要有挑战性，开发他们的潜能，所以，如果只针对学习差的学生制定教学目标，对于学习好的学生来说，目标就没有挑战性。因此，在设置教学目标的时候，不同层次的学生要设计不同的教学目标。[3]如，教师要求全班背诵课文时，对差生的要求应该降低，只要他们读书课文，掌握文中重点要掌握的单词及语法结构，对优等生就可以要他们把整篇文章不仅要能背诵，还要能熟练的运用文中的单词及语法。
（二）实施教学过程策略
在实施教学过程的时候，教师要摒弃传统的教学模式，不要只是教师一味地讲解，而在新课程标准的改革背景下，教师应该将更多的空间给学生，让学生自己在学习的过程中能感受到学习的重要性，从而提高他们对学习的兴趣和想要的探索能力。
（三）情感态度实施的策略
在高中英语的学习过程中，情感作为英语口语学习的主要方式，在教授的时候，教师应该多创设教学情景，在不同的情景中感受英语语调的魅力。例如，教师在让学生学习可以创设动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如，学习“drop”和“pick up”这两个单词时，教师可以创设动作情景，把粉笔从手中滑落，说：“You see， I’ve dropped the chalk.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me？”通过这样的情景表现，学生就对这两个词的用法和意义全然掌握了。
