发布时间：2022-07-20 11:07:00
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的学生分享学习经验总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
［关键词］生命树;叙事治疗;心理健康教育
使用隐喻发展结构化的干预技术是近年来叙事治疗在团体和社区工作中的一大创新，在治疗过程中逐渐发展出“生命树”“生命风筝”“人生菜谱”及“爱与关怀之扇”等干预方法。［1－4］生命树是由澳大利亚杜维曲中心(DulwichCentre)的CherylWhite、DavidDenborough及南非的NcazeloNcube一同创立的，最早在南非因为艾滋病而经历丧失的儿童群体中应用，随后逐步应用于加拿大、俄罗斯、巴西、巴勒斯坦、印度等地，应用人群也由儿童扩展到成人。［5］这一技术方法简便易行，不仅能帮助人们很好地回顾人生，重新找回生命中的重要人物、人生知识、生存技能、对人生的希望和梦想等，而且能围绕人生困境探寻应对方法。
一、生命树技术
生命树技术分为生命树、生命森林、当暴风雨来临以及证书歌曲等四个部分。［6］
(一)生命树在生命树部分，治疗师首先与治疗对象谈论他们成长环境中熟悉的树，有时还会挑选一首歌曲或一支舞蹈来热身。随后治疗师介绍生命树这一隐喻，并指导治疗对象画出自己的生命树。1．树根:标注自己的出生地、家族成员、家里最喜欢的地方，以及当地的一首歌曲或舞蹈。2．地面:标注自己现在的居住地、日常活动和兴趣爱好。3．树干:标注自己的技能，并讲述相关故事和重要影响人物。4．树枝:标注自己对人生的愿望、希望或梦想等，并讲述相关故事和重要影响人物。5．树叶:标注生命中的重要人物，并讲述这些人物的特别之处，对彼此生命的贡献以及相关的回忆。6．果实:标注生命中收到的重要礼物，礼物可以是物质性礼物，也可以是精神性礼物，如他人的帮助、友善等，并邀请治疗对象讲述对方送他礼物的缘由，对方眼里喜欢或欣赏他的部分等。
(二)生命森林当治疗对象完成自己的生命树后，治疗师邀请所有治疗对象将生命树贴在一面墙上组成一个生命森林。自愿分享的治疗对象可以上台讲述自己的生命树，治疗师通常会通过一些提问邀请治疗对象分享与生命树相关的故事、发展历史和重要人物。
(三)当暴风雨来临这部分活动的主题包括:1．生命中遭遇的困境及其影响;2．如何应对这些困境。治疗师在这一过程中尤其注意避免治疗对象在谈论困境时遭受二次创伤。分享的重点是关注治疗对象曾经如何应对这些困境，从中发展出了什么人生知识和生存技能。(四)证书和歌曲在生命树证书中，治疗师标注治疗对象特定的技能、希望或梦想，并感谢特定人物对治疗对象生命做出的贡献。随后会有正式的仪式颁发证书，在活动结束前还会有贴合当地文化的娱乐活动。
二、生命树在大学生心理健康教育中的应用
研究者曾在大学生心理健康教育中应用生命树技术。该群体是大三学生，即将面临考研或就业的人生选择，很多学生感到很迷茫。根据本土文化以及该群体的特点，研究者调整了生命树的内容和过程。研究者将所有学生分为六个组，每个组安排一名组长。研究者在活动前给每位组长提供了相关培训并安排了学习任务，以便他们能事先了解生命树的内容和过程。
(一)破冰活动所有学生组成一个大组，研究者首先邀请部分学生分享成长记忆中熟悉的树，并讲述一个相关的美好回忆。在学生分享时，研究者通过提问引导讲述，使之更加具体生动，例如:“当你想起柳树时，你脑海里会浮现出什么特定的画面或记忆?”“回顾柳树在你生命中曾带给你的这些美好记忆，你觉得柳树对你有什么意义?对你来说，它像什么?”通过分享熟悉的树和相关的美好记忆，团体氛围开始变得轻松融洽，学生彼此之间也有了更多的了解。
(二)生命树所有学生进入小组，组长带领学生绘制自己的生命树，并引导他们讲述相关的历史、人物和故事。组长对每个学生的分享都认真做笔记记录，以便能将重要内容加入生命树证书中。除了通常步骤外，研究者对生命树的内容做了以下调整。1．树根在树根部分，除了请学生讲述出生地、家族成员外，受人生菜谱这一技术的启发，同时考虑到中国文化对美食的偏好，加入了“在家里最喜欢吃的一道菜”这一内容。研究者指导组长通过提问来邀请学生分享这道菜相关的做法、家庭人物和美好记忆。例如:“在家里，通常谁来做这道菜?她做这道菜有什么特别之处?当你回想起这道菜时，你心里有没有回想起特定的画面或记忆?”如果学生自己会做这道菜，组长还会邀请学生用菜谱的形式来讲解具体做法。分享家庭美食的过程充满了温暖、欢笑和乐趣，学生对活动的认同度和参与度都有了进一步的提升。2．树干在树干部分，针对该群体即将面临考研或就业的压力，研究者指导组长邀请学生分享有助于他们考研或就业的相关技能，并通过一些提问来引导他们讲述这些技能的发展历史和相关影响人物，例如:“你能不能谈谈‘坚持不放弃’这一技能在你生命中是什么时候发展出来的?谁曾经帮助你或启发你发展这一技能?”在分享完这些内容后，组长通过提问引导学生思考如何应用这些技能来应对当下的迷茫，例如:“如果你使用这一技能来应对你当下对未来的迷茫，你觉得这一技能会促使你做些什么?这会让你有什么不同?”3．树枝在树枝部分，组长引导学生分享对职业发展和未来生活的希望和梦想，并通过提问引导他们思考这些梦想的意义、重要人物和行动计划，例如:“这个梦想对你有什么意义?它反映出你在人生中重视什么，珍惜什么?谁曾经认可或支持你坚持这样的梦想?”“为了实现这个梦想，现在的你可以做些什么?如果你坚持这样做，你觉得这个梦想正在让你变成一个什么样的人?”4．树叶在树叶部分，组长引导学生分享那些曾经启发或支持他们度过人生困境的重要人物，并通过提问引导他们讲述彼此对对方人生所做出的贡献和意义，例如:“在你生命中，谁曾经帮助你应对迷茫?他通过这样的方式帮助你，表明在他眼里，他欣赏你，喜欢你哪些地方?”“你对他的生命又付出过什么?你的这些付出为他的人生带来了什么?”
(三)生命森林当学生在小组内制作完生命树后，研究者邀请所有学生将生命树贴到一面墙上组成生命森林;所有学生重新组成大组，每个小组有一名自愿的学生在大组中分享自己的生命树，在学生分享自己的生命树时，研究者通过一些提问引导;分享结束后，所有学生轮流观看生命森林中各种不同的生命树。研究者邀请学生去识别不同生命树之间的共同之处，当学生感到被触动或有共鸣的时候，还可以在别人的生命树上写下自己的感受或祝福。这一过程让生命树的内容变得更加丰富，类似的价值观、希望或梦想所激发的感动、共鸣也把学生彼此之间的生命联结起来。
(四)当暴风雨来临研究者邀请学生挑选一个曾经经历并克服的人生困境，首先对这一困境进行命名，然后讲述如何应对这一困境的相关经历。研究者使用菜谱的形式，通过一些提问引导学生总结在这些经历中应对困境的知识和技能，例如“如果请你总结这些经历中帮助你走出这一困境的有利因素，就像制作一道菜所需的食材和调料一样，你会说有哪些有利因素帮助了你?你能否将这些因素一条条列出?”这些因素包括积极的心态、重要人物的支持、特定的想法或思考、曾经采取的主动行动等。叙事治疗通常会使用心理治疗文件来传播应对特定问题的知识和技能。［7］当学生列出克服困境的有利因素后，研究者采用心理治疗文件中清单的形式，邀请每个学生制作出特定困境的应对清单。标题是“某种困难的应对方法”，然后请学生一条条写出，他如何使用上述总结的有利因素来克服这一困境。随后自愿分享的学生上台分享自己的应对清单。研究者在学生分享时通过提问引导其思考这些转变的意义，例如:“回顾你做出的这一成长和转变，你觉得这反映出你身上有什么应对困境的技能?”“你坚持做出这一转变，表明你对人生有什么希望和梦想?”“这一转变反映出你对人生有什么目标或方向?如果你坚持往这一目标或方向走下去，你觉得接下来你还可以做些什么?”
(五)证书和庆祝活动当学生在分享应对清单时，几名组长在一旁制作生命树证书。证书是用一张漂亮的明信片制作，在证书中注明学生特定的技能、人生目标、希望或梦想等。随后研究者将证书颁发给每一位学生。组长端上准备好的水果和饮料，所有学生围坐在一起分享食物。学生自愿分享自己参加生命树活动的体验和收获。
三、生命树在大学生心理健康教育中应用的经验总结
(一)根据本土文化进行创新
叙事治疗应用在不同文化中应根据本土文化对实践进行调整。如果照搬其他文化发展出的技术方法容易导致文化殖民。家庭和美食是中国本土文化的要素，研究者将这两个要素加入到生命树中，引发了学生强烈的兴趣和共鸣。这一创新为整个活动设定了一个良好的基调。
(二)活动围绕学生群体所面临的问题来设计
如果活动主题不能贴合学生群体当前面临的主要困境或问题，只是泛泛而谈，很难激发学生参与活动的热情。因此活动主题应该围绕学生群体面临的主要问题来设计。本次活动是围绕学生未来发展的迷茫来设计，但如果针对大一新生，活动可以围绕“适应大学生活”“如何结交新朋友”“如何自律”等主题设计。确定主题也不是单纯由教师决定，而是在和学生充分沟通后由对方决定，这样可以激发学生的主动性。围绕学生的困难设计活动，也有利于学生在未来解决这些困难。当他们从过往经历中回顾总结出特定的知识和技能后，他们就可以带着这些知识和技能积极主动地采取行动来解决困难。
(三)使用提问来引导分享和促进联结
研究者在整个活动中积极使用叙事提问来引导学生进行分享。提问能够影响分享的内容和方向。Freedman［8］曾指出，我们使用提问不是来收集资料，而是去引发经验(generateexperience)。当学生分享一个特定主题时，研究者通常使用提问来引导对方讲述一个相关的故事。引入具体的人生经历可以让分享有更多的细节内容，促使讲述的人和听众都有体验的卷入。除此之外，研究者还使用提问来引导学生总结人生经历中所蕴含的知识和技能，并通过治疗文件来记录和传播这些知识和技能。叙事治疗还特别强调围绕类似的价值观联结人生，研究者使用意义提问引导学生反思特定行为和转变的意义，及其反映出的人生目标、价值观、希望或梦想等。当学生之间彼此倾听和见证类似的价值观，他们就会感到强烈的共鸣，彼此之间也因此产生联结感。作为叙事治疗在团体和社区中应用的一种有效方法，生命树在全球许多国家和地区得到应用，取得了很好的效果。在中国本土文化中应用和推广生命树技术，具有十分重要的意义。
参考文献:
［1］DenboroughD．Collectivenarrativepractice:respondingtoindividuals，groups，andcommunitieswhohaveexperiencedtrauma［M］．Adelaide:DulwichCentrePublications，2008:71．
［2］DenboroughD．Kiteoflife:fromintergenerationalconflicttointergenerationalalliance［M］．Adelaide:DulwichCentreFoundation，2010．
［3］WoodN．Recipesforlife［J］．InternationalJournalofNarrativeTherapyandCommunityWork，2012(2):34－43．
［4］Oolagen．Fansofloveandcare:unfoldingstoriesacrossgenerationsinimmigrantcommunities［M］．Toronto:OolagenCommunityServices，2015．
［5］SardanaS，AryalM，KumarS，etal．Listeningforalternativestories:narrativepracticewithvulnerablechildrenandyoungpeopleinIndia［J］．TheInternationalJournalofNarrativeTherapyandCommunityWork，2015(1):57－99．
［6］NcubeN．Thetreeoflifeproject:usingnarrativeideasinworkwithvulnerablechildreninSouthernAfrica［J］．InternationalJournalofNarrativeTherapyandCommunityWork，2007(1):3－16．
［7］NewmanD．“Rescuingthesaidfromthesayingofit”:livingdocumentationinnarrativetherapy［J］．TheInternationalJournalofNarrativeTherapyandCommunityWork，2008(3):24－34．
关键词：行动导向教学法医学护理应用多媒体安全意识
中图分类号：G718文献标识码：C文章编号：1672-1578（2017）11-0244-01
行动导向教学自国外引入，在国内多个方面被广泛应用。护理专业教学中教师利用行动导向教学法来确定共同学习目标，合理规划教学课程，并通过多媒体等工具模拟实际情景，设计教学环节、课堂考核，引导学生学习，提升学生的医学护理专业知识。
1转变教学观念，更新教学模式
参照传统的教学模式和通过教学者不断探索与临床护理者的经验总结，发现实践教学更有利于培养学生的动手能力和思考能力，也更符合当代社会教学需求。何为行动导向教学方法呢？行动导向教学是在以自我为导向学习环境中应运而生，结合实践和理论，在教学内容上以职业实践模拟作为导向，在组织形式上以临床项目护理任务作为导向，通过多个单元的教学设计为学生构建综合性环境，让学生身临其境，发挥学生主体的地位，激发学习兴趣，培养学生临床护理理论知识，达到高质量，高效率教学效果。传统模式医护教学过程偏向授课，听课，总结课后心得，学生的医护理论知识很强，却不会灵活运用。如：在护理过程中反复的询问病人问题或者不耐烦病人的描述，依照理论来理解病人的感受，并作出判断。然而行动导向教学内容结合了理论与实际，使得课程立体和丰富。如：教学环境中教学团队可以将学生分为不同小组，进行情景模拟，学生通过参加模拟环境总结问题和解决问题，并设置评分体系。评分体系包含倾听病人的诉求环节、是否执行医嘱、配发药物是否准确、用药注意事项、输液等专业事项环节，医患关系环节进行打分，并纳入其学习成绩中，培养医学护理专业习惯。经过分组后的分组后的成员，在组长带领下分别扮演护理人员、病人、家属，尽可能的还原现实，病人有条理或者无条理描述自己的感受，护理者在其描述中找到可用信息，给予病人认可或者不认可的解决方法以及安抚病人情绪，家属对于护理者专业素养的认可或者不认可等会出现的现实问题中学会灵活变通，处理三者间微妙的关系，不断丰富临床护理经验。
2利用教学资源，合理规划课程
医学护理教学最终目的在于提高学生的整体素质，为此，既要参照传统教学模式又要打破传统单一教学方式，通过资源的共享和引导，合理规划理论与实践教学课程，注重实践与理论的有效结合，引导学生自主学习，实现学和教的统一。在理论课程上，因为学生各自学习背景和教学资源整合存在差異，教师可根据学生不同的学习阶段设计理论课程，寻找最新和高学府护理教学视频，推荐学生观看或者在课堂中一起分享，共同讨论心得。学生通过利用多媒体教学工具不断的梳理和完善医学护理专业的理论知识，将网络资源和课堂知识融会贯通，完善医护理论知识体系。在哲学有一句：理论来源于实践，实践是检验理论的唯一标准。可以看出，理论和实践互通有无，理论知识积累越丰富，知识体系越完整，有利于学生在实践中检验自身知识的不足，以达到快速调整和完善自己的理论知识与丰富临床经验的目的。不少医护专业学校都会建立实训基地，设立实训课程，学生可通过实训课程设计的不同科目，例如：正确执行医嘱，友好的叫醒病人，输液时正确插管和拔管，以及如何让病人配合护理过程中的量体温，吃药等环节进行针对性训练。教师在设计实训课程环节时根据不同的项目设计分数，设立考评制度。引导学生参与实践环节，丰富临床护理知识，灵活处理医患微妙关系，提升综合能力。在实训中通过角色的扮演，病房巡房，设计每天日常工作图等，设计岗前培训式的技能教学为主线，按照课程规划和步骤有效的学习，从中获取护理专业知识，巩固医护基础知识的基础，并培训学生的应变能力，积累临床护理经验，和谐处理医患关系，做到专业护理。
3加强教育疏导，提升专业素养
一支优秀的医护队伍不仅需要自身有专业的护理知识，更应该在工作中学会保护自己，才能更好的帮助病人。通过OSCE数据调查发现，大部分学生因为生活环境简单，工作经历存在不足，满怀着一腔热血和无畏参与临床护理，却很难预知护理过程中遇到的风险和隐患，在护理过程中不懂变通，遭受到很大的打击，败在了医护关系中，使得自身也陷入麻烦中。在教学中根据设定的目标和专业标准，设计保护自身和法律意识培养。例如，教师可以将新闻中经常出现的医患，例如：不信任，打人，病房无法安静等问题通过视频分享，通过设计情景环节，引导学生参与讨论，如果自身遇到了视频中所出现的问题，我们该如何保护自己和处理医患关系。通过实训课和环境的模拟，不断探索临床护理知识，灵活运用理论知识，而不是生搬硬套，更好的从实践中不断提高自身的操作能力提高学生临床护理的沟通能力，提高医护专业素质。
4结语
行为导向教学在教学中不断实践，从中会发现效果也是显著的。因为针对于不同阅历的差异，教师利用行动导向教学规划中结合学生的医护学理论转而又知识和实践课程相互配合，提高不同学习阶段学生的学习兴趣，利用专业能力帮助病人，做一个优秀的医护者。
作者：张芹
参考文献：
[1] 宋丽红.阶段式自我导向学习模式在低年资护士集中技术培训的应用[J].护理学杂志，2011，26（2）：68-69.
[2] 曹梅娟.基于自我导向学习的开放式护理实验教学模式研究[J]. 护理学杂志，2012.27（3）：51-52.
关键词：导游韩语；韩语教学；教学创新
我国已有50多所高等院校，先后开设了韩国语专业，高职高专开设韩国与或旅游韩语等。面对旅游企业对韩语导游的需求日益增加，高校在韩语人才培养过程中，务必提高高校韩语教育教学质量，探究和提高高校韩语教育教学质量的有效途径。以培养适应中韩两国经济、文化等各领域的交流和合作需要的高素质应用型专门人才，也不断在韩语教育教学上大胆探索创新，创建出切实有效的韩语教育教学理念、方法和模式，全方位发展高校学生韩语专业的新技能。
一、韩语导游课程中存在的问题
1、导游业务能力不足：食，住，行，游，购，娱是旅游的六大基本要素，旅游过程中的讲解服务业也是导游服务中的一个重要的环节，在导游过程中，要能够及时快速的形势，快速做出对应急事件的处理方式，能够综合的考虑天气条件，游客的身体素质等方面，合理的安排旅游景点，要不断熟悉带团业务，加入仅凭导游书本理论知识一旦发生突况，很多导游就会疲于应付，手忙脚乱，要理论联系实际的解决带团过程中的问题，导游也是文化的传播者，外国游客对于中国的国情的了解有限，不同的经济，文化，政治，风俗等因素对于如何与外国游客也提出了更大的挑战。
2、韩语语言的能力不足：我国高校教育发展虽然迅猛，但韩语专业在教育教学理念中，还不能满足时代的新要求、人民群众教育的强烈期待。不能调动学生学习韩语的积极主动性，在韩语的课堂上更是提不起兴趣，学习氛围效果不佳。例如在导游考试中大多数考生能够整篇的背诵导游词，但是在提问环节中，不少学生在韩语表达方面，漏洞百出，听不懂评委的意思。
3、韩语文化知识的不足：熟悉韩国文化，能够更加贴近外国游客，拉近游客之间的距离，了解韩国的历史，地理，文化，风俗等，韩国人的思维方式，处事原则。找不到共同话题，讲解内容也就提不起游客的兴趣，掌握韩国文化的背景知识，也能够在相处的过程中减少摩擦，提升服务质量。
4、教学模式不足：多数教师的教学内容局限于教材教学方式较为枯燥，限制了学生的主动性，积极性的发挥，教学设施不完备等造成了学生的学习方式单一，学生学习的趣味性下降。
二、高校提高韩语导游技巧的方法和策略
1、增强学生对于韩语视听说等训练：在词汇，发音，语法内容强化，注意积累，反复复习，加强表达能力的强化。不断加强听抄训练、抓住长句变短的重点、加强听说译的结合、提高对听力素材的理解。通过借助于听的方式，可以锻炼学生思维连贯、逻辑清晰的能力，提高学生的总结能力及口语语言表达能力，掌握韩语听力需要的有效运用的策略。第一，加强课外的阅读量，组织文化体验活动，竞赛，听戏剧等方式多个角度学习韩国文化，第二，有针对性的了解一些韩国影视作品，通过影视作品了解一些韩国风土人情习俗等，同时增加预感，提高学生的学习兴趣。第三，学生可以通过一些软件与韩国人进行交流沟通，条件允许的情况下，可以与韩国人进行面对面的交流，通过与韩国人进行交流，多加练习，说最地道的韩国语。
2，增加实践环节，导游资格证考试考验的是学生的导游讲解能力与导游知识，但是业务能力只要在实践中才可以得到培养，鼓励学生利用假期到旅行社没去实习，回学校后，与学生分享经验总结。
三、总结
随社会科技的发展，改革开放的进一步深入，信息技术的进一步普及，对于韩语教育教学的认识与期待更高，对于韩语导游教学的质量要求更高，对外语的需求量急剧增加。对于教师的教学质量、方式也提出了更大的挑战。中韩经贸关系的迅速发展，使社会需要大量韩语导游专科层次以上的应用型人才。
参考文献：
[1].雷挺，金锦花. 高职高专旅游韩语教学改革初探[J]. 中国 新技术新产品2010，1：239
1. 在模拟情境中快乐学习词汇
毫无疑问，教师创设情境和情景来教学单词，其目的是使词汇通过语境中介在学生的头脑中由单词枯燥的符号变成生动形象的视频、画面或图片，并在大脑思维的参与下，使单词词汇在头脑中周转，变成思维的工具，进而进行语言的输出，完成词汇的循环过程。情境的创设多种多样，教师要充分备课，并发挥好即时生成的情境，让词汇在教师创造的各种软环境中着陆，变成学生语言输出的活细胞。
例如，译林版《牛津高中英语》模块2 Unit 2 Word power讲的是与旅游和冒险有关的词汇，主要的核心词汇有：帐篷tent，背包backpack，指南针compass，靴子boot，大衣parka，救生衣life-jacket，防水火柴waterproof match，急救箱first aid kit，教师如何让这些单词变成学生的生活实物和思维载体，一是带着学生在教室进行虚拟短徒旅行，直接以英语指称道具。二是发挥多媒体的作用，通过多媒体给学生呈现一个小商店货物架，再在上面摆放目标语商品，以商品和英语符号同步输入的形式，促进学生在潜移默化中内化单词，学生由于走进了实物商品店，其对单词的掌握带有了浓浓的实物标记，因而思维更加活跃，积极性更高，长此以往，单词学习必将事半功倍。
2. 在游戏竞赛中趣味学习词汇
游戏永远是学生的娱乐大餐，如何让游戏和竞赛与词汇学生有效结合起来，使游戏在词汇教学中发挥正效应，是教师在词汇教学中应采取的策略之一。教师要发挥才智，对游戏和竞赛进行适当改编，既让学生在游戏中体悟趣味，也让学生在单词记忆和内化中体验成功，品尝获得感。
例如，在《牛津高中英语》（译林版）模块6 Unit 2 Word power中有很多与情感有关的词汇，像激动的excited，高兴的happy，受挫的 frustrated，悲伤的 sad，害怕的 fearful，生气的 angry， 害怕的frightened，嫉妒的jealousy，担忧的concerned等。教师可以将学生分成小组，然后开展猜单词游戏。具体操作如下，每组推选一名学生上台呈现表情包，此表情与某目的单词一致，然后本小组其它学生限时参与，猜出其对应单词，取最快者为王。笔者整堂课下来，课堂效果良好，不仅学生学到了知识，而且培养了学生间的友谊，之后，教师又根据刚才的趣味过程，设计了一些巩固练习，学生学乐并行，加深了单词的学习效果。对于刚学习过的单词，在表达中运用它是最佳的巩固方法，学用结合才能排除遗忘的干扰。英语课程标准强调要“在用中学，为用而学，学了就用”，因此，让学生在游戏、竞赛、歌曲填空、小组讨论中运用词汇，才能使学生免于在新语境中对生词有“熟悉的陌生人”之窘境。
3. 在查阅词典中自主学习词汇
新课程理论认为，学习是个体的一种积极主动的建构意义的过程，词汇学习也不例外，词汇学习必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。有些词汇必须根据学生所学文本的上下文中才能彰显其意义，这时，查阅词典不失为一种好方法，“凡事预则立，不预则废”，教师要在平时教学中加强指导，督促学生学会高效使用词典，并领悟在何种情况下使用。如，教师可以在新课伊始将生单词划出，然后设计一些词形变化的练习，让学生借力词典，独立自主地完成练习。一方面，学生在查阅字典中提升了预习的效果，为新课的顺利开展铺平了道路，另一方面，通过主动参与，学生对新单词的印象也增强。查阅字典需要渗透策略提导，如能通过上下文猜的尽量猜，然后再查字典，检查所猜词义的正确性，增强获得感，猜不出的，可以通过小组讨论等方式，让集体为生单词的释义提供支援，最终在词典的帮助下准确记忆，做到“善用词典，但不唯词典”。
4. 在词句结合中灵活掌握词汇
英语课程标准指出高中英语学习的目标是培养学生的综合语言运用能力。词汇的学习离不开运用，教师要努力将单词的形式和功能粘连起来，形成一个词句结合的综合体并置于一个有意义的词汇环境中，这样，单词便有了形式支撑和意义背景，学起来较为容易。在实际操作中要做到因材施教，如对教材内容进行整合或二次开发，再围绕词汇设计教学活动，让学生在体验、实践、参与、合作和分享中习得单词的音、形和意，单词如鱼，词块如水，只有结合起来，学习记忆单词才能形成良性循环。
参考文献
关键词：创新精神；教学实践；契机；习惯；意识；合力
中图分类号：G712.421 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2012）-06-0207-1
创新精神是指对创造性活动所具有的较稳定的积极的心理倾向。我国的教育课程改革纲要着重指出：要改变当前过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养他们搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。为了全面贯彻教改精神，使学生的创新素质得到全面发展，我校根据学生的实际情况，进行了一系列的实践活动,并得出了一些经验，供大家一起探讨。
1 以各种科技创新比赛为契机，进行一系列的探索实践
每学期我们职业学校都会组织学生参加江苏省创新大赛、省中小学电子技师大赛、全市中小学航空车船模型、建筑模型、机器人比赛。我校的科技课就以此为契机，结合各种科技比赛进行了一系列的教学实践。
无论是何种科技模型比赛，都对每一个参赛队员都有很高的要求，尤其是在动手收集、分析、制作及团队合作能力方面。例如在全市航模比赛中曾有一个叫“火箭助推滑翔机”的项目，之前按照图样进行制作试飞时发觉飞行成绩一般。进行了多次调整外，效果仍然不甚理想。“对航模结构进行改进，可以试试‘旋转折叠式’……”一个学生的话让大家的心为之一动。于是一起上网找来结构图样，师生一起设计……模型终于制造出来了，但随后的难题又接踵而来。滑翔机被火药推到100多米的高空后，机翼回弹时常常不能准确复位，从而造成机身左右重心不稳。于是同学们又积极地设计各种方案，找材料，最后选用了一种有弹性的细钢针作“限位栓”，试飞效果果然很好。在参加全市航模比赛中我校的“折叠捆绑式火箭滑翔机”一跃超过所有的对手，获得了该项目的第一名。
在科技辅导课中通过各种科技比赛，让学生充分体验自主探索、合作创新的学习过程，让学生分享到新的学习方式带来的成功和喜悦，培养了学生动手收集、处理各种信息及资源的能力，进而对学生的探索创新意识的树立、学习方式的改变会起到了很好的作用。
2 改变活动的评价标准——轻结果、重过程，鼓励学生去动手实践
在平时科技活动课时，进行的活动要经过精心选择，有适当的难度，学生才有兴趣。在活动中学生产生疑问时，教师要对他们的各种提问，耐心及时的加以回答，有时不能马上回答的和学生一起去查找、解决。
学生在活动中的结果当然是重要的，但我们认为并不是主要的，科技活动过程中有没有发现问题；有什么好的想法；有没有去尝试着去做；从中自己学到了什么，这些我们反而认为是比较重要的。这种轻结果，重过程的教学方式，在中学科技课实践活动中还是比较符合学生实际情况的。毕竟，要让每个学生通过研究性学习，创造出新发明，这是不大可能的。关键是对学生探索、创新精神和发现解决问题能力的培养，这才是我们最重要的。
3 培养学生科学创新的意识和习惯
注重科学创新与日常生活、创新与生产实践相结合即创新活动的开放性，在平时学习、生活、实习生产中培养和形成学生科学创新的意识和习惯。
青年学生时期在人生中是思维最为活跃的时期，他们敢于跳出常规思维的羁绊，常有奇思妙想，但动手能力较差常常阻碍了他们进一步的创新。据许多学生反映，很多日常生活中的好主意、好方法、创新思维常象过隙白驹，一闪而过就没有了踪影。针对这一实际情况，我们给同学们布置了一项长期作业：即要求同学们随时将生活中的奇思妙想记录下来，然后用各种方法和形式来将它表达出来。
科学创新与日常生活相结合才能有了鲜活的载体，而科学创新它才能给人带来无穷的乐趣。平时一些不爱思考问题的学生，也积极加入到了这一活动中。一次老师在听取了学生对凳子进行了创新改造的建议后，将它作为一个任务布置给了每位学生。学生们八仙过海各显神通，有的设计怎样使椅子形状和颜色更美观；有的则设计怎样更符合人体生理原理，使人更舒适；有的针对午睡时的不正确的休息方式，设计了的可前后移动调节的椅子，并画出了椅子的结构图，标出了它的调节原理；还有的则看到椅子比较占空间，设计出了可折叠省空间的椅子等。这么多的设计方案让我们看到了学生科学创新潜能的巨大，只要我们引导好，学生的创新意识会得到意想不到的发挥。
4 利用所学知识支撑科学创新、将科技创新与生产实践相结合可以产生无穷乐趣和动力，从而促进学生对各专业科目的学习
综合实践课包括：信息技术、劳动技能、电子电工、机械、建筑、模型等课程。充分利用它们的“实践性”、“综合性”、“自主性”强的特点，发展学生的专趣、爱好和特长，激发他们的创造力，培养学生学习知识、运用知识、解决问题的综合能力；同时使学生在科技创新中得到成功，进而更好的促进各学科的学习。
5 把学校教学的每一个环节都加以利用，形成一个整体，发挥合力的作用
【关键词】医学英语；英语教学；医学检验
当今世界上最广泛使用的语言是英语，它也是主要的国际通用语言之一。科技资料的85%，医学学科的前沿性文章以及国际会议的工作语言都是使用英语[1]。因此，对于高水平人才来说，不仅需要丰富的医学专业知识，还需要很强的英语应用能力。本科生英语教学的核心工作便是如何提高学生的医学专业英语水平，本文探讨了医学专业英语教学的特点、存在的问题和提高检验专业英语教学质量的方法。教育部2004年颁布了大学生英语教学相关要求，《大学英语课程要求》中将大学英语教学分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次。关于“更高要求”的内容是：学生能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂所学专业的讲座；能就一般或专业性话题进行较为流利、准确的对话或讨论[2]。各高等医学院校为了这一目标，均加大英语教学改革的力度。首都医科大学于2010开始招收检验专业本科学生，在第一届本科生教学就开展了医学英语课程。至今已有三界毕业生，现将检验医学英语教学经验总结如下：
1更新教学模式，丰富教学内容
很多高校医学英语教学中老师仍然占据绝对主导地位这一老模式，教学模式陈旧，内容单一，难以适应医学生的学习需求。教研室摒弃老套路讲授课文和练习的旧模式，将学生带入课堂，参与其中，使学生真正成为课堂的主人。在课程开展之初，教师就将学生分成学习小组。课前准备、课堂讨论和课后作业均按小组完成。例如，在讲授文献阅读时，课前学生小组按要求查阅文献，并将遇到的问题进行了总结，包括有哪些文献库、如何选取关键词、如何获取全文等；课上老师和同学共同讨论解决遇到的问题，并请各组分享经验；课后小组共同总结课上内容。这充分调动学生的积极性，同时增强学生间的协作。利用多媒体课件和视频等多种教学模式可以改善教学效果并提高学生的兴趣，进而提高教学质量[3]。教学内容相关视频、动画、图片等的展示可以更加形象生动的展示教学内容，吸引学生的注意力，提高学生课堂的专注度，改善教学效果。在具体教学实践中，利用PPT代替板书已成为现代教学的主要形式，它通过创设最佳情境和展现感性材料的方法提升教学效果。例如：配合动画和英语讲解血栓的形成，使学生在理解的同时接受了英语环境的熏陶，这一方式提高了课堂的趣味性，对于提高学生的注意力也有明显的作用。
2提升专业英语教学地位
目前，普通英语在大部分的医学院校英语教学中占据主要地位，体现在教学时数上，其与医学英语的比例超过了4∶1[2]。这一比重对于学生对于医学英语的掌握水平是远远不够的。教研室将专业英语教学设置为一学年，增加医学英语教学的发展空间。专业外语是一门实践性很强的课程，因此，教师非常注重让学生参与教学过程。参与内容主要包括课文词汇听读，以及挑选课文中难度适宜的句子让学生做英译汉练习。只有学生真正参与到教学过程中，才能使掌握的知识得到巩固和提高。文献教学中，在向学生解读各种类型、体裁和风格的文章的同时，鼓励学生利用网络工具收集并阅读外文资料，在课堂上分析讨论在课外阅读取得的成果和遇到的问题，以达到共同提高的效果。
3任用医学专业老师开展专业英语教学
一直以来，在我国，都是由英语专业的教师承担高校的英语教学工作。而医学是一门专业性极强的复杂科学，即便英语水平很高，但不了解医学的专业知识，是难以胜任专业英语教学工作的。因此，教研室选择英语水平较高且具有医学专业背景的年轻教师承担专业英语教学工作并通过对这些老师的培训，充分弥补了英语老师专业知识缺乏的不足，直接改善了医学英语的教学效果。目前，教研室拥有12名专业英语教师，其中医学博士5名，硕士7名，具有较好的医学背景；同时这些教师100%具有大学英语六级证书，英语水平较高。
4编写与临床紧密结合的英语教材
教研室从临床需求和教学安排出发去确定教材中例文的选取和排序。针对专业为检验医学的本科生，更加侧重于医学科普知识的选材。并配合其专业课程及实际需求，诸如血常规检查、体液检查、凝血功能检查、微生物检查、肿瘤标志物的检查等内容在材料中都有涉及。选取的文章均来源于临床一线工作，医学词汇学均为临床应用的词汇。在编写时虽参考了国外原版教材，但不是将国外教材进行了全文翻译，采用符合中国学生学习习惯的编写模式以提高学生的学习兴趣[4]。根据学生实际需要，在每个学期均安排了2～3节文献阅读课，解决学生查阅文献的问题，为学生查阅文献提供帮助。每一章包括医学英语阅读和词汇两大部分。通常，教师通过长句检测学生的基础英语，对于不具备独立分析长句能力的学生，教师可协助他分析理解相关内容和结构，达到强化基础英语的目的。现代教育的一个主要思想便是：教师为主导，学生为主体，在具体的教学实践中，采用学生发问，教师解答的形式，如此便能极大的调动学生学习的积极性[5]。在词汇部分的学习中，30组重点专业词汇构成一个单元，通过对这些专业词汇的学习，扩大学生的词汇量，提高对于英文英语医学文献的阅读能力大有裨益，也为学生在记忆和运用这些医学文献方面起到积极的作用。经过三届临床检验本科生的专业英语教学过程，在参考与借鉴其它专业医学英语教育经验，形成临床检验专业英语教学模式的同时，也发现很多不足，还面临以下挑战：
（1）现行的医学英语教学大纲急需修订。目前的医学英语教学大纲存在一些不足的地方，其别迫切需要解决的是明确教学目标和需要达到的教学成果，对每学期每堂课的英语听、说、读、写等各方面进行具体要求。只有有章可循，才能将教学模式正规化，从而实现既定的培养目标。
（2）提高教师的英语专业化水平。目前教研室的医学英语专业其自身专业均为医学专业，语言方面的造诣不深。因此，加强医学英语师资队伍建设刻不容缓。鼓励他们学习医学英语听说、阅读、翻译、写作，同时组织英语教师给予英语教学方面的指导。总之，加强课程内容与医学专业知识的结合，激发了学生的学习积极性，重视参与、体验的新颖、多样的教学方式，积极采取措施，提高教师队伍的水平在英语教学中的重要地位，是检验专业英语教学努力的方向。
参考文献
[1]余波，李莎莎，林振浪.医学院本科阶段医学英语教学的方法探讨和经验总结[J].浙江医学教育，2009，8（1）：13-15.
[2]尤永超.医学英语教学现状及未来发展的设想和探讨[J].贵阳中医学院学报，2007，29（1）：23-25.
[3]蔡耿超.《医学英语视听说》教学初探[J].中国医学教育技术，2010，24（3）：295-298.
[4]赵晖，吕虹，李虓，等.检验专业医学英语教学的几点思考[J].继续医学教育，2015，29（4）：57-58.
关键词：识字教学 小学生 学习兴趣
语文教学中，识字教学是一个重要的组成部分，识字质量的高低以及数量的多少会对学生的学习产生极大的影响。识字是语文学习的基础，而语文是所有学习的基础，因此，识字教学在小学教学中非常重要。识字学习是一件十分枯燥的事情，许多小学生不能认真识字，严重影响了识字教学的质量。那么，应该怎样提高学生的识字水平呢？笔者根据自己多年的教学经验，认为应从以下几个方面入手。
一、创设情境，提高学生的识字兴趣
教师可以创设各种学习环境，引导学生在愉快的学习氛围中识字。在识字教学过程中，我们可以创设符合学生认知规律的教学环境，给学生充分的思考空间，引导学生根据自己的喜好和需求，在学习过程中自主选择识字的内容。只有这样，我们的教学才能提高学生识字的兴趣，极大地提高学生识字的效率。
1.兴趣引入，用五彩缤纷的图片吸引学生的眼球。如教师先出示鸟的图片，然后提问：“你们看到了什么？”这样就能引出在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。说到这里，教师可以提问：“那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢？”“对，就是鸟蛋。”（板书鸟蛋，读准“蛋”字的字音）“你认识这个‘蛋’字吗？你是怎么认识的呢？”这个问题让学生不由自主地回到生活中去，联系到早上吃鸡蛋，或者平时吃的乡巴佬鸡蛋上。这样的设计方式让学生在以后的生活中不自觉地进行主动识字，使复杂的问题简单化。随后，教师可让学生借助拼音自读儿歌，把字音读准，能流利地读下来，使他们初步建立音、形、义的联系，达到整体感知生字的目的。一般来说，导入需要3分钟左右的时间。
2.在小学语文教学中，学生能够认识大量的生字是非常重要的，但是简单的识字并不是我们识字教学的主要目的，我们教师要在教学生识字的同时，使学生掌握识字的方法。教师在进行识字教学时必须提前让学生对所学内容进行事先预习。这样，教学时，在让学生齐读生字卡片之后，我们就可以引导学生交流一下经验，把学生分成小组或者让学生自由地发表意见，引导学生说一说在预习的时候是怎样记忆生字的。当学生说出一些方法后，教师要作出适当的表扬与鼓励，以激发更多的学生说出自己的方法。这样在宽松的学习氛围中，学生自由地沟通、交流，使得学生学习的积极性被调动了起来，学习效率得到了有效的提高。这样的教学，有利于满足学生的学习愿望，提高学生的学习兴趣，使学习内容由易到难，符合小学生学习的心理需求，可以有效提高识字效率。总之，课堂上给学生提供表现自己的机会，他们就能运用自己已有的识字知识来进行记忆，而且充分放飞自己的想象力，运用自己所了解的科学知识或是生活常识来辅助记忆。这不正是我们通过一段时间的自主培养所得到的收获吗？学生已经能初步运用一些适合自己记忆的方法学习了。听到了学生丰富多彩的回答，教师应及时表扬他们，如：“你了解的知识真多！”“这个方法可真不错！”“对极了，我也是这么记的。”学生听到教师真诚的鼓励，不仅能从中获得成功的愉悦，还能增强自主识字的信心。这样的教学，既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，同时也使学生在自主识字中感受到了成功的乐趣。
3.师生共同反思学习过程，归纳学习方法，集体总结汇报之后，教师应引导学生对自己的学习方法进行评价和总结。如教师可说：“刚才我们有许多同学都汇报了自己的识字方法，有的是按部件来记，有的是运用加偏旁、换偏旁的方法，还有的同学能结合自己在生活中所了解的知识来记忆生字，这些方法好极了。我相信还有许多同学有不同于他们的，但又非常适合自己的好方法，希望今后也能有机会介绍给大家。” 在教学中，教师应多引导学生反思自己的学习过程，总结自己在语文学习方面的经验和教训，从中归纳、提炼出一些行之有效的个性化的学习方法。由于是一年级的学生，因此识字教学所占用的时间应该是课堂时间的二分之一，也就是15—18分钟。当然，这个时间也不是固定的，应根据课堂生成来判定。
二、引导学生体验生活，提高学生的自主识字能力
识字教学仅仅靠课堂上的讲解是远远不够的，我们语文教师要在教学过程中引导学生能够在生活中自己学习生字，逐步掌握生字。在识字教学中，教师要有意识地把教学延伸到课外，引导学生能够在课外自主开展识字学习。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。如果每节课都能让学生进行独立学习，必将使学生终身受益。汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，可使他们充分享受到成功的喜悦。
学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以，教师应利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励学生在生活环境中主动识字。
三、设计教学游戏，引导学生在游戏中学习生字
游戏是孩子乐意为之的活动。在识字教学中，教师不断变换教学形式，提高教学的娱乐性，满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，教师就不能只以单一形式进行教学，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
关键词：规律；平衡度；基础；总结
万事万物都讲究自然平衡，过犹不及，做任何事都要有个度。我们教师，在对学生实施激励教育时，只有把握好激励的时机，才能事半功倍，提高教育的实效。激励教育的适度，关键取决于教师的教育机智。
三年来，我在班主任工作和数学教学实践中，总结出实施激励的几个最佳时机：
一、打好新生入学第一战
对口单招学生进入学校后，有在初中时对学习毫无信心的，有为没考到普通高中失落的，有糊涂混日子的，当然也有为圆大学梦奋进的，各种情况的学生都有，他们在初中成绩都是中下游，受到的表扬比较少，对学习是麻木的，这时候的鼓励必不可少，要让他们感觉虽然进入综合高中学习是他们无奈的选择，但是是最好的选择：一是综合高中的高考政策（近几年形势转好），考本科、专科不是梦；二是综合高中高考只考语数外（跟初中基础有关）+专业课（都是才接触，处于同一起跑线），中考分数差不多，大家的差距不大；三是综合高中各学科与普通高考难度不大。总之，只要认真，就一定能出成果，但是也要给点压力，不能让学生认为随便混混，就能考个大学。只有学生在开学时就树立大学梦，学生才会有动力去忙，但是别让学生说想考哪个学校，那都是废话，可以鼓励学生自己反思初中学习成功的地方和欠缺的地方，可以鼓励学生分享初中同学如何提高某学科成绩，也可以鼓励学生说说某位学生（不说自己）的成绩为什么退步。中考成绩458分的张某，开学就对每门学科细致的规划，比方说数学，先知道自己的优势是初中代数学得很好，几何图形有所欠缺，平时多先用代数解题，再尝试用几何图形来解决问题，在求集合、一元二次不等式、函数、立体几何、解析几何时，总是先用代数办法，后用几何图形，解决问题，对口单招绝大部分题目都可以用数与形两种办法解决，长期积累后，最后连复杂的立体几何图形也没有问题。尝到成功的喜悦，在其他学科学习的时候，张某也能从自己知道的、自己喜欢的、自己擅长的入手，成绩稳居财会专业第一。
二、固守“前线阵地”
有人说：“课堂是教师专业发展的主阵地。”我认为这话不太恰当，学生和教师之间不是敌对双方，何来阵地之说？但对教师和学生而言，得课堂者得天下！课堂中鼓励无处不在，没有鼓励，学生何来信心？如果教师所讲是高考常见题型，学生听会了是很好，但是学生基础还不牢靠，数学思维有所欠缺，这就不是鼓励，这就是打击学生学习的兴趣和信心。如果教师所讲全是初中知识，虽然是夯实基础，但是学生会感觉索然无味，都是讲过的有什么好学习的，上课反而不听。只有让学生感觉听起来简单，弄懂了要想，想做对要练，学生才有可能学好数学，如果学生看到数学就怕，那就难办了。
对口单招数学对于老师来说非常简单，但是我们一节课和学生一起学习多少，这是由学生的学习状况决定的。我们班是混合专业班，学生基础参差不齐，少部分人数学比较好，但是绝大部分学生基础都不太好，所以我定下几个原则：一是把每节课的目标订得比较低，前30分钟只有职业中专班的难度，但是必须所有人都要掌握，而且要听懂其中的数学思想方法，学生上课学得简单，调动所有人上课都能认真听、看、想，有错误，多鼓励，但是不能浪费上课的时间，比方说让学生做题目，5秒还没进入做题状态，这就要严厉批评。二是鼓励基础比较好的学生多做课外习题，有问题课后交流讨论。三是新课绝对不讲难度比较大的题目，让学生掌握最基本的新知识，因为所有的难题都是由基本知识构成，高三复习课再去提高巩固，让学生在高一、高二学得有信心。
三、经验总结不可或缺
考试是检验教学的常用手段，每个月必不可少，教师总结得好，学生在下个月学习的兴趣可能会更高。我批完试卷后总是把每个人的试卷再看看，除了看学生的错误思想外，还看有哪些学生做对了哪些题目，在试卷评讲之前表扬某些人某些题目的解题思路或方法比较简单或新颖。在学习概率统计的时候，我就发现数学成绩一直不好的孙某对概率统计的学习很有心得，我就在评讲试卷的时候让孙某讲解这题，孙某讲解这道题的时候，因为不知道我会叫他讲，有点紧张，讲得结结巴巴，但是条理清晰明白，能让大家听懂，在之后的学习数学中，孙某问我的问题的层次明显提高了很多。我认为这就是鼓励，当然我也可以在班上表扬她，但是这种表扬可能就反映出她在其他章节的不足之处，也许效果是负面的。
