发布时间：2023-07-07 16:26:36
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中化学技巧样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、类比联想
在解答高中化学试题时，类比联想是学生采用的基本方法。这种方法主要是利用试题中的相关信息，不断进行联想，将一个已知对象在内容、形式等方面的特征作为依据，联想出与其相关的另一个对象。通过类比联想这种方法，学生的思路会得到一定程度的启发，能够以旧代新，触类旁通。在解题过程中，表面上看似毫无关系的事物，在类比联想的作用下，能够巧妙地联想起来，从而发现新的规律、新思路，最终有效解决问题。
二、排除确认
排除确认，我们可以通过一则组合型字谜来加以理解，即口木不是呆，莫把杏字猜，若要猜困字，不算是秀才。这个字谜需要通过思维发散来寻找出所有可能的组合，然后对其进行一一排除确认。首先，排除由口、木组成的杏、呆这两个字，而口和木不能组成左右位置关系的汉字，由此也被排除，同时也排除“困”字，最后只剩下“束”字，因此，揭开谜底。排除确认，有助于学生思维的收敛，这也是高中化学奥赛试题中一种常用的解题技巧。
三、猜想求证
超纲题经常会出现在高中化学奥赛试题中，这就要求学生具有勇于猜想的精神，勇于去假设，将理论和事实进行对比，并加以证明，这就是所谓的猜想求证。
四、巧用题目信息
在一些题型中，为考查学生对已学知识的接受理解能力，高中化学奥赛中会出现一些学生陌生的知识点，这时学生应该避开这些知识盲点，从试题中其他信息中找出突破口，这样就会得到意想不到的效果。未学过的知识点出现在题目中会让人生畏止步，此时我们应迅速聚焦题目所示信息，大致判断出反应物或生成物类别，再结合上下文所给出的数字信息如实验式、相对分子量等，求得物质的具体结构。
五、数学妙用
数、理、化这三门学科关系密切，在学习过程中应学会融会贯通，灵活应用，例如，求有机物一般表达式，可借用数列推导；求质量比可用到数学极限等数学方法。
参考文献：
如果再查阅往年的资料，几乎年年的高考化学年报基本上都有相同的报道：化学实验题两道大题，考生拿高分的并不多，是全卷中失分最多的试题。其实再反思一下我们平常的教学，都知道实验题分值高、对学生来讲难度比较大，因此花在实验上的时间都比较多。这就出现了一种矛盾，通俗一点说就是“高投入、低产出”。为什么会出现这一现象？由于近年来，在高中化学学习或高考中，学生做实验题时答题不规范，导致的失分，因此规范答题显得尤为重要。高中化学实验题，要求学生联系所学过的实验知识和技能，进行知识类比、迁移和重组，全面、周密地思考才能设计出出正确的实验方案和回答提出的问题。下面我谈谈解答思路和技巧：
完成化学实验设计，不仅要求具有较为扎实的实验知识和技能，而且还要善于从题目中获取信息，并在分析评价的基础上，选择、调用已有的化学知识，将新信息和已有知识有机地结合起来，从而科学合理地进行实验设计。从信息加工的角度和解答要求看，解答实验设计问题的大致过程与思路如下：
第一阶段：接受、分析、筛选信息，明确实验设计的课题、条件和要求。这一阶段主要要解决以下三个问题：
一是明确实验课题。从题目信息中，区分实验设计和其他化学知识与技能的问题，区分实验设计和实验基础知识、基本技能的问题，明确实验设计的具体课题，并根据相关内容归类；
二是要明确实验条件。从题目信息中，分析整理出实验设计的条件，明确实验对象、限定的范围、可供选择的仪器、可进行的操作以及新情境的实验事实和反应条件等；
三是明确实验要求。从题给信息中，找出实验设计的要求，明确具体设计哪些内容以及作答方式与详略等。
第二阶段：在分析加工的基础上，实现指定的实验设计。这一阶段要求筛选、提取有关的知识，进一步分析加工，以选定实验方法，完成实验设计。从设计的要求和解决问题的顺序分析，大致有以下两个层次：
一是实验方法的确定。实验方法取决于实验原理，并受实验条件的限制，在综合考虑题给实验原理、实验条件两者的基础上，确定适合本实验研究的实验方法。
二是实验装置和实验操作的设计。装置和操作是实验方法的具体表现。解题时，要联系题目规定的或自行选择的实验方法和条件，并且联系已有的仪器装置类别、功能、适用范围、装配与使用方法，以及相关装置和操作应用的实例，通过比较、选择、改进或组合，从而完成实验装置和操作的设计。
最后，要科学合理地组织语言文字，按照题目要求合理作答。对于实验设计作答的表述，务必做到思路清晰、条理明确、逻辑性强、文字精练、突出关键。作答时，一方面要明确答什么，另一方面要搞清实验设计的假设与预期、结果与结论，明确实验的原因与结果的关系，合理叙述。
例1：观察Na2
S2O3可看成是Na2SO4中的一个O原子被一个S原子取代而成。某同学用类比的思想进行实验探究，同时比较Na2S2O3与Na2SO4的化学性质是否相似。
【提出猜想】
猜想①：溶液呈中性，且不与酸反应；
猜想②：无还原性，不能被氧化剂氧化。
【实验探究】基于上述猜想，设计方案并进行实验探究，填写下列空白：
【实验结论】Na2
S2O3溶液呈碱性能与酸反应，有还原性，与Na2SO4的化学性质不相似。
分析：本题中有要求回答实验操作，预期的现象和书写离子方程式，是对学生所学知识的综合考查。在实验探究①中，，
A。测定溶液的PH的实验操作，应是：用玻璃棒蘸取Na2S2O3溶液，点到pH试纸中央，将试纸呈现的颜色与标准比色卡对照。但学生回答时多是：用PH试纸测定，只答方法，不答操作，不合题意。在B中反应的离子方程式是：S2O32-+2H+==S+SO2+H2O，在预期的现象中已给出生成物的颜色与状态，但学生书写时却容易忽略，错误书写。
在实验探究②实验中，
C预期实验现象是：新制氯水的黄绿色变浅，而学生却只答成氯水褪色，应该能观察到的颜色变化过程没答出，造成错误。
例2在一支试管中放一小块铜片，加入适量浓硝酸，立即用无色透明气球罩上并系紧，描述实验中能观察到的所有现象。
分析：这是一个比较典型的实验现象描述问题，在描述现象时，往往是只将主要现象描述出来，如产生红棕色及气球逐渐变大，而忽视部分现象，如铜本身的变化及表面出现的现象、溶液的颜色变化等。要全面描述，必须掌握其反应原理：Cu+4HNO3（浓）==Cu（NO3）2+2NO2+2H2O，并结合所发生的反应，得出预期的现象：
1、铜片表面产生大量气泡，并逐渐溶解，最后消失。
2、溶液由无色变为蓝色。
3、试管内产生红棕色气体。
4、气球体积逐渐变大。
描述现象要全方位，本实验应从试管下部逐渐往上描述，并要准确、简洁。
一、恰当的方式引入
“猜想和假设”是科学探索能力的两大要素。作为学生，大多数具有好奇心，教师就应该抓住学生的好奇心做文章，引导学生去探究，以验证自己的猜想和假设，如在讲浓H2SO4的性质时，设计一个实验问题：在一个密封的钟罩内放半烧杯浓H2SO4和半烧杯水，过两天后，会有什么现象发生?先让同学们回答，猜想各种可能性。以调了学生的认知潜能。然后引导学生到教材中去寻找原因及答案，学生热情很高，通过积极的看书学习后学生基本上都能找到正确答案及原因，课堂生动活泼，学生学习效果好。
二、课堂语言形象生动、活泼、有趣
教师的课堂语言直接影响学生的情绪和教学心理环境，而心理环境又直接影响整个教学活动及学生的学习效果。教学活动只有在师生之间和谐相容、轻松、愉快的氛围中进行，才能取得良好的教学效果。教师活泼、有趣的语言，能给学生创造一个宽松的、民主和谐的心理环境，促使教师和学生之间、学生和学生之间产生心理相容和情感交流，使师生之间产生情感共鸣，学生能充分接受教师的观点，思维方法、解决问题的方法且学到的知识也能铭记于心。
此外教师应增强语言表现力，讲课生动形象，绘声绘色、深入浅出，配以手势、眼神、肢体语言动作等，创设一种引人入胜的生动活泼的教学情景。如：在讲解环境保护一节内容时，首先我给同学们朗诵了美国作家卡逊的小说《寂静的春天》选段，“一个漂亮而布满生气的美国中部小城，以其鸟类丰富多彩而闻名，当侯鸟蜂拥而至的季节，人们会长途跋涉来这里观光。一天随着一批带有杀虫剂的居民的到来，很快发生了许多不祥变化。神秘的疾病袭击成群的小鸟、牛羊也病倒和死亡；孩子在玩耍时忽然倒下，几小时后已经死去。能看几只战栗的小鸟，也已不能翱翔。道路的两旁只有焦黄枯萎的植物，小溪也失去生命，因为水里已经没有鱼类。人们从梦中醒来，再也听不到鸟儿的歌唱，原野、森林、沼泽都一片寂静，一切声音都没有了，只有可怕的寂静……”。通过这一段的朗读，唤醒学生环境保护的意识，自觉地学习相关地环境保护知识。这样创设情景，一节课同学们地精力始终保持高度集中，一心想学到相关知识去防止此类悲剧地发生或者怎样拯救那些发生悲剧的地方。
三、精心设问
我们都知道，思启于疑，有了疑问人才会去思考。因此，一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维积极性、聚精会神进行思考，进入良好的思维情景中。反之，一个不严密的问题，则使学生茫然，无所适从。因此课堂上教师的提问或设问，必须是有严密的科学性、逻辑性的，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是为主题服务的、并且循序渐进、由浅入深的原则，切忌问题大而空。另一方面问题提出后还要善于引导学生去思考探索。给予学生足够的思考时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也应不急不躁，不要急于表态，答应学生表明自己的观点，不能训斥学生，以免让学生望而生畏。切忌提出问题后教师包办代替回答。如：在讲酯的内容时，首先提出问题①为什么老陈酒有一股醉人的香味?②厨师做菜时经常用白酒和食醋混合作调味剂，为什么?问题轻松，涉及生活，学生爱好非常高，之后演示乙酸乙酯的制取实验，学生亲眼观察到在Na2CO3溶液中凝聚一层油状液体，亲自闻到了它的非凡香味。结合前面所提的问题，使学生进入积极的思维情境后，再讲解相关知识。
四、结合教材，列举化学史故事，化学家故事，化学轶事
关键词：激发兴趣；教学内容；学法指导；教学活动
高中化学是高中课堂教学中一门重要的学科，对高中生而言学好化学十分必要，很多学生在进入高中以后觉得化学很难，其主要是因为他们没有找到好的学习方法。因此，作为高中化学老师，应该在课堂教学中巧妙地运用教学方法，正确引导学生学习化学。
一、提高教学效率的前提是激发学生学习兴趣
对高中生来说，他们绝大多数学生都对化学学科的学习兴趣不高，有些甚至畏惧学习化学，所以，一到上化学课的时候，大多数学生都不愿意积极地参与到化学学习中来。因此，作为高中化学老师，想要提高教学的效率，首先，应该激发学生学习化学的兴趣。如，在开课之前，教师可以先和学生做一些游戏，或者举一些和化学有关的、有趣的例子，让学生的心情放松，不再把学习化学当做是一种任务，从而有效地激发学生学习化学的兴趣。其次，教师还可以构建一种开放式教学模式，发挥学生的主观能动性，使他们自主地学习和获取化学知识，在这种开放式的教学模式下，学生不再是被动的接受知识，而转变成为主动的获取知识。而且学生参与探索知识的全过程，可以让他们更加理解化学知识，使他们具备独立思维的能力和创新力，这对提高高中化学课堂教学效率具有至关重要的作用。
二、科学安排教学内容，灵活使用教材
由于高中化学教材都是通过不同的专家研究制订出来的，不同的专家对课程的理解都存在不同。但是，这些编制教材的专家是从所有学生的角度来进行考虑的，并没有专门针对某个班或者某个学生。所以，作为高中化学教师除了要认真研读课程标准，还应该根据本班级学生的实际情况，科学地安排教学内容，灵活地使用教材，把握好整个高中化学教学的深难度，使学生学习到更多有用的化学知识。
三、加强对学生的学法指导
由于学生的主体作用是在教师的不断引导下实现的，在高中化学课堂教学中，教师不但要让学生掌握化学知识，还应该教会学生掌握知识的方法。因此，教师应该注重学生的学法指导，要了解班级里每一个学生的认知水平和个性差异，通过有效的学法指导来帮助学生，使学生掌握更多的学习方法。学生只有了解化学学习的方法，才可以更好地去运用所学化学知识，去发掘和探讨自己身边更多的知识，达到举一反三的学习效果。由此可见，在高中化学课堂教学中加强学生的学法指导，对提高教学效率具有重要的作用。
四、开展课堂教学活动，开阔学生的视野、丰富学生的知识
高中化学教学教师可以带领学生开展一些课堂教学活动，以此来开阔和丰富学生的知识，提高学生的实践能力。教师可以有效的利用教学仪器和电教设备来组织学生自制教具或者配制试剂，使学生动手参与到整个教学活动中，教师要把学生学习理论和探索问题紧密结合在一起，使学生感受到学习化学很有意义。在高中化学课堂教学活动中，教师要正确对待每一个学生，对不同层次的学生要提出不同的要求，并且给予相应的帮助，使学生树立自信心，只有在这样的氛围中，学生的思维能力才可以充分发挥，通过思考加深对知识的理解和掌握，从而提高化学学习的质量。
综上所述，在高中化学课堂教学中，教师应该根据班级里学生的实际情况科学安排教学内容，灵活使用教材，并且开展相应的教学活动，来激发学生的学习兴趣，帮助他们树立自信心，教会学生掌握知识的方法，只有这样，才可以提高高中化学课堂教学的效率，使学生学习到更多有用的化学知识。
参考文献：
关键词：高中化学；有效性提问；弊端；方法
提问教学是现代教育教学中比较常用的教学方法之一，教师借助提问的教学方法，可以有效地将学生引入课堂教学之中，并让学生跟随教师的思路，围绕问题的内容展开课堂教学活动。但是通过对我国高中化学课堂展开调查，我们可以发现：我国高中化学教师在应用问题教学法的过程中仍存在着一些缺点与弊端，对高中化学教育的顺利进行产生了严重的阻碍。
一、高中化学课堂提问存在的弊端
1.提问缺乏策略，教学方法陈旧
高中化学教学由于存在着一定的难度，因此在开展教育教学活动的过程中，高中化学教师对提问教学的方法比较倚重，希望通过应用提问教学的方式，让学生更好地参与到课堂学习之中。但是由于高中化学教师在开展教学活动的过程中，对问题教学方法的应用缺乏一定的策略性，经常会对学生进行连续的不间断的提问，使得难以预留充足的时间，让学生有效思索高中化学教师提出的问题，因此导致提问教学的作用受到限制。同时，由于我国高中化学教学仍保持传统的教学方式，因此在传统教学理念的影响下，高中化学教师的教学方法也显示出了一定的陈旧性，使得化学教师提出的问题，难以吸引学生的注意力，造成课堂教学质量有所下降。
2.提问缺乏目的，教学意义不足
化学教学的知识繁多，为了保障化学教学可以按部就班地进行，化学教师在开展课堂授课活动之前，一般都会结合教材的内容安排课堂教学内容，制定教学目的，以保障高中化学教学活动的顺利完成。但是从课堂提问的角度来看，高中化学教师并没有将高中化学教学目的与提问教学环节结合在一起，因此使得课堂上的一些提问缺乏目的性，甚至一些化学教师会在课堂上提出一些与课堂教学内容毫不相关的问题，使得化学课堂的提问在教学意义上明显不足。
3.提问缺乏技巧，学生产生排斥
我国高中化学教师在对学生进行课堂提问的过程中，一直以激发学生思考为主要目的，进而忽视了对学生兴趣的考量。因此，使得高中化学教师的提问方式一直在技巧性上有所不足，经常表现出死板、枯燥的状态。使学生在学习过程中，十分排斥教师的提问方式。在回答问题的过程中，往往会出现紧张、思维不清的状况，使得自己的观点难以表达。
二、提升高中化学课堂提问有效性的方法
1.强化课前准备，优化教学方法
为了提高高中化学教学提问的有效性，我国高中化学教师应对课堂提问给予足够的重视。首先，化学教师应强化课前的准备工作，针对课堂上要讲授的内容合理地进行问题的设定。例如，在讲授太阳能、生物质能和氢能的利用时，高中化学教师就可以结合本单元的目的，让学生在课堂上先就自己对这些能量的认识进行一下阐述，以引导学生融入教学氛围。之后，教师可以让学生对这三种能的来源、用途、优缺点等进行思考，以达到促进学生独立学习、培养学生探索精神的目的。其次，化学教师还应对教学方法进行一定的优化，改变传统的教育教学方法，加入一些现代化的元素。例如，在学习化学科技与人类文明这一专题时，化学教师就可以将问题教学法与多媒体教学法相结合。将问题在大屏幕上展示出来，并在答案展示的过程中配以一定的图形解释，让学生对问题以及答案有一个更加深刻的认识。
2.增加师生互动，重视问题管理
学生在课堂问题回答的过程中，经常会表现出一定的紧张性，这与师生关系的不和谐以及提问的方式不正确等有着密切的关系。因此，在今后的教育教学过程中，高中化学教师应对其进行有效的改善。首先，应重视与学生的沟通，减少学生的排斥。其次，在课堂教学的过程中，应降低提问的严肃性，以讨论的方式与学生进行交流。例如，在学习“营养均衡与人体健康”这一专题的过程中，教师就可以让学生围绕日常生活中我们的饮食健康问题进行一定的讨论，让学生结合教材的内容，点评自己的饮食情况。通过将生活与教学联系起来，可以有效地对课堂提问进行一定的活化，降低学生对问题的抵触心理，使得学生更加愿意对问题进行思考。同时，教师还应注重对问题的管理，针对学生的提问给予及时有效的回答，使得学生可以在思考问题的基础上，得到有效的思维发散。
高中化学是一门难度系数较大的科目，学生在对该科目进行学习的过程中，经常会遇到一定的阻碍。因此，高中化学教师应对提问教学法进行有效的把握，通过该法的应用激发学生的思考，培养学生的兴趣，对学生的化学成绩进行有效的提升。
参考文献：
化学基本概念较多，许多相近相似的概念容易混淆，且考查时试题的灵活性较大.如何把握其实质，认识其规律及应用？主要在于要抓住问题的实质，掌握其分类方法及金属、非金属、酸、碱、盐、氧化物的相互关系和转化规律，是解决这类问题的基础.
例题1下列过程中，不涉及化学变化的是
A.甘油加水作护肤剂
B.用明矾净化水
C.烹鱼时加入少量的料酒和食醋可减少腥味，增加香味
D.烧菜用过的铁锅，经放置常出现红棕色斑迹
方法：从有无新物质生成，对题中选项分别进行分析.
捷径：充分利用物质的物理性质和化学性质，对四种物质的应用及现象进行剖析知：甘油用作护肤剂是利用了甘油的吸水性，不涉及化学变化.明矾净化水，是利用了Al3+水解产生的Al（OH）3胶体的吸附作用；烹鱼时加入少量的料酒和食醋可减少腥味，增加香味，是两者部分发生了酯化反应之故；烧菜用过的铁锅，经放置出现红棕色斑迹，属铁的吸氧腐蚀.此三者均为化学变化.故选A.
总结：对物质性质进行分析，从而找出有无新物质生成，是解答此类试题的关键.
二、元素周期律、周期表试题的分析技巧
元素周期律、周期表部分的试题，主要表现在四个方面.一是根据概念判断一些说法的正确性；二是比较粒子中电子数及电荷数的多少；三是原子及离子半径的大小比较；四是周期表中元素的推断. 此类试题的解法技巧主要有，逐项分析法、电子守恒法、比较分析法、分类归纳法、推理验证法等.
例题2已知短周期元素的离子：aA2+、bB+、cC3-、dD-都具有相同的电子层结构，则下列叙述正确的是
A.原子半径 A>B>D>C
B.原子序数 d>c>b>a
C.离子半径 C>D>B>A
D.单质的还原性 A>B>D>C
方法：采用分类归纳法.
捷径：首先将四种离子分成阳离子与阴离子两类，分析其原子序数及离子半径.阳离子为aA2+、bB+，因具有相同的电子层结构，故原子序数a>b，离子半径A；阴离子为cC3-、dD-，因具有相同的电子层结构，故原子序数、离子半径C>D.再将其综合分析，因四种离子具有相同的电子层结构，故A、B位于C、D的下一周期，其原子序数为a>b>d>c，离子半径A.故正确答案为C.
总结：对于电子层结构相同的单核离子，其核电荷越大，半径越小.
三、电解质溶液方面试题的解题方法与技巧
本内容主要包括：弱电解质的电离平衡、水的电离和溶液的pH、盐类的水解三部分.从近十年的高考试卷来看，水的电离与溶液pH的求算、溶液中离子浓度大小的比较、离子共存，是高考中常考不衰的热点内容.随着人们对环境保护意识的增强，有关与溶液有关的废水分析与处理问题，将会与离子共存、
气中NO、NO2被充分吸收的结论.除杂、提纯环节中，滤渣属于杂质的范畴，在结合试剂的用量，明确指向Ca（OH）2，另一方面由循环利用有进有出原则，进一步确证滤渣成分为Ca（OH）2.试剂用量的控制影响产物种类，由NO和NO2物质的量之比接近1∶1与Ca（OH）2反应，应用氧化还原思想，得出反应原理
NO+NO2+ Ca（OH）2Ca（NO2）2+H2O
亦可类比
NO+NO2+2NaOH2NaNO2+H2O，
2NO2+2NaOHNaNO3+NaNO2+H2O
得出相同结论.当n（NO） ∶n（NO2）>1∶1时，过量的NO不能被吸收，导致排放气体中NO含量升高；n（NO）∶n（NO2）
以上为笔者对化工流程题型的一些思考.在具体使用模型时，我们应以发展的眼光看待模型，对模型进行合理细化，以应对试题的各种可能变化，努力使这类问题实现多题一解.
pH求算及中和滴定一起融入未来的高考试题中.
例题3已知一种c（H+）=1×10-3mol・L-1的酸和一种c（OH-）= 1×10-3 mol・ L-1碱溶液等体积混合后，溶液呈酸性.其原因可能是
A.浓的强酸和稀的强碱溶液反应 B.浓的弱酸和稀的强碱溶液反应
C.等浓度的强酸和弱碱溶液反应 D.生成了一种强酸弱碱盐
方法：酸碱中和后所得溶液的酸碱性主要有两方面因素制约，①盐的水解，②酸碱用量.解题时既要考虑酸碱的强弱，又要考虑酸碱用量的多少，两者缺一不可.
捷径：题中两溶液中的c（H+）= c（OH-），采用中和假想法，若是强酸强碱等体积混合，溶液一定呈中性.现溶液呈酸性，说明酸过量，且必须是弱酸.以此得答案B.
总结：中和反应后溶液的酸碱性由两方面决定.该题给出c（H+）=c（OH-），故应从酸碱用量考虑.如未理解题意，极易从盐的水解进行分析，故易错选C、D.
四、碳族方面试题的解题方法与技巧
碳族元素，作为元素化合物部分的重点内容，在近几年的高考试卷中，巳波及到新型无机非金属材料及锗、锡、铅三种元素的内容.
例题4某二价金属碳酸盐和碳酸氢盐的混合物跟足量盐酸反应，消耗H+和产生CO2的物质的量之比为6
∶5， 该混合物中碳酸盐和碳酸氢盐的物质的量之比为
A.1∶1 B.1∶2 C.1∶3 D.1∶4
方法：利用假想法.将消耗H+和产生CO2的物质的量之比为6∶5 假想成消耗6 mol H+和产生5 mol CO2，然后再行分析求算.
捷径：设二价金属碳酸盐为RCO3，碳酸氢盐为R（HCO3）2，其物质的量分别为x和y.根据题意有：2x
+2y=6 mol，x+2y=5 mol.解得x=1 mol，y=2 mol.混合物中碳酸盐和碳酸氢盐的物质的量之比为1∶2，选B.
总结：部分考生在解题时，将混合物中碳酸盐和碳酸氢盐的物质的量之比理解成CO2-3和HCO-3，而出现错选D选项的较多.
五、氮族方面试题的解题方法与技巧
氮族元素，作为元素化合物部分的重点内容，在近几年的高考试卷中所占比例较大.其主要内容有氮族概念的分析与判断、氮的氧化物的分析与计算、硝酸及硝酸的性质分析与计算、磷及磷的化合物的分析与应用等.此类试题中的常规题，其解法有过量分析、守恒分析、方程式的合并分析、工业生产中的用量比较等.此类试题中的信息题，其解法有迁移类比、现象剖析、效用比较等.
例题5某金属单质跟一定浓度的硝酸反应，假定只产生单一的还原产物.当参加反应的单质与被还原硝酸的物质的量之比为2：1时， 还原产物是
A.NO2 B.NO C.N2O D.N2
方法：据题可知，2 mol金属失去的电子给了1 mol HNO3.可采取讨论试算的方法确定选项.
捷径：令金属为+1价，失2 mol电子，N被还原后显+3价.
令金属为+2价，失4 mol电子，N被还原后显+1价.令金属为+3价，失6 mol电子，N被还原后显-1价.选项只有C符合.
总结：金属与HNO3反应后的价态，是该题求解的关键.部分考生因难以确定金属的价态，而造成无法获得结果.
六、卤族方面试题的解题方法与技巧
卤族方面试题的题型主要有：卤素及化合物的性质分析、气体的实验室制取、应用性试题及新情境试题等.在解题时，要充分运用守恒法、迁移类比法、方程式合并法、多步反应一步计算等.
例题6氯化碘（ICl）的化学性质跟氯气相似，预计它跟水反应的最初生成物是
A.HI和HClO B.HCl和HIO
C.HClO3和HIO D.HClO和HIO
方法：迁移类比法求解，但要考虑到ICl 中元素的化合价不为0.
【关键词】能力
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0186-01
如果能将方程式记牢，很多感觉棘手的问题就解决了。通过这些年的教学，笔者发现学生记忆方程式总出错，主要为记错生成物，或者配平有问题。有些方程式记不住。如果能经常分析与归纳，根据现象书写陌生化学方程式的能力自然就会提高。所以，高三化学方程式的书写更应该多角度的分析，提高能力。对化学方程式的理解及其书写化学方程式能力的提高，笔者有以下的一些作法，比较奏效。
一、分类角度记忆方程式
从这些物质均能与哪些类型的物质反应记忆，并从离子反应与氧化还原角度分析方程式，提高分析问题的能力。从得失电子守恒与观察法配平方程式，防止死记硬背记错方程式的计量数。
1.金属单质仅体现还原性，主要能和哪些类型物质反应？钠、镁、铝、铁与非金属单质、氧化物（水、非金属氧化物、金属氧化物）、酸、盐。
（1）钠与水反应，根据现象记忆方程式的产物。化学方程式的计量数仅须观察法就可以配平，注意单质最后配平，对于钠来说，与化合物反应，只要记住这个反应，其它反应方程式的就可以记住了，因为与盐、碱的反应其实质就是钠与水反应后的溶液的二次反应。镁、铝、铁的还原性比钠弱，与水置换反应，需要的条件更高，铝与水很难反应，铁与水反应的产物，与钠不同，生成四氧化三铁与氢气。通过横向比较去记忆方程式不失为一种好的方法。
氧化钠为碱性氧化物，过氧化钠不属于碱性氧化物，其中氧多，所以其与水等反应时，在氧化钠反应的基础上多放出氧气，观察法配平就可以，依旧是最后配平单质。碳酸钠与碳酸氢钠都为盐，水解后溶液都显碱性，其能否与酸、碱、盐反应，就看其是否符合复分解反应的条件，其别注意二者的转化，主要就是酸式盐与正盐的相互转化，这即是考试的重点。
（2）铝及其三氧化铝、氢氧化铝的性质，主要体现其两性，重点是体现其个性的方程式，即与强碱如氢氧化钠的反应，生成物都为偏铝酸钠。统一记忆就使得记忆效果增强。同时，铝单质与氢氧化钠反应，有单质参加，化合价升高，所以有化合价降低，要生成氢气，化学计量数为2、2、2、2、3。
（3）铁单质及其化合物，主要体现在变价，所以分别记忆强氧化剂与氧弱化剂。强有氯气、溴、硝酸、浓硫酸，弱有硫、碘单质、稀硫酸。铁的氧化物及其氢氧化物均要注意其与什么种类的酸反应。若与非氧化性的酸：盐酸与稀硫酸反应，根据氧化物中的氧配平水中的氧。若发生氧化还原，根据得失电子守恒配平方程式。
2.非金属单质处于中间价态，既有氧化性又有还原性，但主要体现氧化性。主要能和哪些类型物质反应？与金属单质、氧化物（水、非金属氧化物、金属氧化物）、碱、盐。
（1）氯气为强氧化剂，与变价金属反应，变价金属都呈现高价态。硫为弱氧化剂，与变价金属反应都呈现低价态。氯气与水反应，为歧化反应，生成盐酸与次氯酸，那么氯气与碱反应，可以看成氯气与水反应后的物质的二次反应。这样就记住了产物。
（2）硫的化合物中的二氧化硫为重要物质，体现了酸性氧化物、氧化性、还原性、漂白性，各自对应的化学方程式是怎样的？氧化性与还原性主要为氧化还原方程式，所以记清化合价升降对应的产物，用得失电子配平方程式。同时辅以一些记忆，如氯气与二氧化硫生成两强酸。二氧化硫与硫化氢反应为价态归中的反应。这些重点方程式重点记忆，能减轻学生的记忆负担，同时，通过书写方程式的方法的训练，提高学生书写方程式的能力。
（3）浓硫酸、浓稀硝酸均体现强氧化性，与金属反应不放氢气。均属氧化还原反应，主要记忆与铜反应的方程式、浓硝酸见光分解的方程式、氨气与氧气催化氧化的方程式、氨气与酸、与盐溶液反应的方程式为复分解反应，以复分解反应的判断方法来判断其反应的情况。
以上方程式的复习都抓住每类物质的特点，再抓住每类物质的重要方程式要求记忆。同时要求学生从离子反应与氧化还原反应两个角度来分析反应，从而提高分析问题的能力。
二、通过对比的方法学习方程式
在学习金属单质时，都有还原性，还原性强弱如何呢？通过与各类物质反应的情况，使得学生能更好的归纳，并且找到每种物质的特性。
学习浓硫酸、稀硝酸、浓硝酸时，均有强氧化性，引导学生从与金属反应的情况进行对比，并得出这样的顺口溜，冷浓遇铁铝都钝化，浓遇金属生成二（二样化氮、二氧化硫），稀遇金属生成一（一氧化氮）。
通过对比归纳，帮助学生整理、归纳知识，使知识系统化。
三、记忆方程式结合现象及其实验操作来发展想象力
关键词： 高中化学 教学现状 改进对策
高中化学课程是高中教育阶段的重要课程，对于培养高中生的科学素养和思维能力具有推动作用。随着新课程改革的实施，给高中化学教学带来了更加严格的要求。化学教师必须加强对学习技巧的指导，注重对基本化学概念、化学原理、化学现象、化学本质的规律讲解，提高学生科学的化学素养。还要加强化学与其他学科的联系，教会学生运用观察、实验等多种手段获取信息，提高自主学习化学的能力。但是，当前高中化学教学仍然存在许多问题，需要化学教师给予高度的重视。因此，如何发挥教师的主导作用，改变化学教学现状，提高高中生的学习水平，就成了高中化学教师应该思考的问题。笔者根据实际教学经验，通过分析高中化学教学现状，提出改进对策。
一、高中化学教学现状
（一）师生互动情况差，学习氛围不浓。
由于受到传统应试教育的影响，一些高中化学教师在课堂中采用“一言堂”的教学方式，对于高中生的感受不管不顾，使高中生处于被动学习状态，学习效率低下。而且很多教学中需要师生互动的地方都一带而过，使高中生的动手能力得不到锻炼，师生互动情况较差。部分高中化学教师没有根据学生的认知水平选择差异化的教学策略，喜欢提问尖子生，因为尖子生可以很快给出正确答案，节省教学时间，从而使化学尖子生和化学后进生的成绩出现两极分化。由此可见，化学课堂的学习氛围不浓，学生与教师的互动较少，是影响高中化学教学质量的关键。
（二）缺乏学习技巧，对化学不感兴趣。
部分高中化学教师在教学中只关注学生的学习成绩，忽视对学习技巧的指导，使高中生对化学产生畏难情绪，无法发挥潜力和优势。由于一些学生在初中阶段没有掌握牢固的化学基础，因此无法适应高中阶段的教学节奏，对化学渐渐不感兴趣，不能积极完成化学教师布置的任务。初中时期，化学教学进度相对较慢，学生对于化学知识的巩固时间较长，而进入高中以后，教学的深度和广度都在增加，无论是化学方程式，还是化学反应规律，都要求高中生很快反映和掌握。同时，化学学科具有综合性和系统性的特点，对于高中生的思维能力和分析能力要求较高，这就导致有些学生即使很努力地学习化学，但是仍然无法提高化学水平。
（三）教学方式单一，教学目标不清晰。
高中化学教师为了完成教学任务，往往采用比较枯燥和单一的教学方式，不给高中生留自由发挥的空间，让高中生成为学习的工具。很多教师将化学实验课改为演示或者口述，仅仅要求高中生背诵实验步骤和实验结论，以便在考试中准确作答，但是对于高中生的成长却产生了很大的阻碍，很多在化学方面有天赋的学生得不到重视。而且，一些高中化学教师没有制定明确的教学目标，通常是想到哪里就讲到哪里，缺乏连贯性和科学性，导致高中生一节课下来找不到学习化学的重点。因此，高中化学教师必须探究改变教学现状的对策，以达到新课程改革的要求。
二、高中化学教学的改进对策
（一）优化师生关系，创设教学情境。
新时期，高中化学教师必须重视师生关系的培养，构建和谐的师生情，积极与高中生交流互动，帮助高中生解决日常学习和生活中的问题，使学生真正喜欢上化学课。要善于创设开放的课堂情境，运用多媒体技术辅助教学，给高中生提供广阔的发展空间。如讲高中化学《氧化还原反应》时，我创设了探究式课堂情境。我在大屏幕上提出探究问题：宇宙万物是由什么构成的？让高中生自由发言，课堂氛围高涨。然后大屏幕上显示：古希腊人――水、土、火、气四元素；古中国人――金、木、水、火、土五元素。到了近代，人们才渐渐明白，元素多种多样，18世纪发现30余种，19世纪发现54种，现现115种。这时有的高中生会问，没有发现的元素还有多少种？元素之间是孤零零地存在？还是彼此之间有联系？我会告诉学生：元素的性质随着原子序数的递增呈现周期性变化。元素周期表恰好把我们已知的一百多种元素之间的这种周期性很好地表现出来。
（二）指导学习技巧，激发学习兴趣。
高中化学教师要改变传统的教学观念，加强对学生化学技巧的指导，激发高中生的学习兴趣，改变高中生被动学习的状态，让高中生在化学课堂既能够学到知识，又能够得到快乐。在日常教学中，化学教师应该根据高中生的实际水平，选择差异化的教学策略，面向全体高中生。如讲高中化学《原子结构》，教学重点是理解构成原子的微粒间的关系和核外电子排布规律。教学时我首先提出问题：原子是化学变化中的最小微粒。同种原子的性质和质量都相同。那么原子能不能再分？原子又是如何构成的呢？我让高中生进行分小组讨论，并以小组为单位做出回答。再利用Flas演示卢瑟福的粒子散射实验，促进学生直观理解原子知识。通过卢瑟福的粒子散射实验的介绍，由学生提出自己的原子结构模型，使学生体验科学探究。这样的教学方式不仅有利于高中生了解假说、模型等科学研究方法和科学研究的历程，更有利于培养他们的科学态度。
（三）改进教学方式，明确教学目标。
高中化学课程强调学生的主体性，高中化学教师必须尊重学生的想法，为学生提供多样的、可选择的课程模块，挖掘高中生的化学潜力。同时，还要及时改进固有的教学方式，明确课堂教学目标，组织学生进行实践活动，提高教学有效性。如讲高中化学《弱电解质的电离》时，我首先制定了教学目标：理解强电解质、弱电解质的概念；能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，正确书写电离方程式；能理解一定条件下弱电解质的电离平衡移动；了解酸碱电离理论。我组织高中生进行实验探究：让学生分组，分别做同浓度的NaCl溶液、盐酸、NaOH、氨水、醋酸的导电性实验；做醋酸的导电性实验，并逐滴加入浓氨水。在学生实验以后我提问：在醋酸溶液中滴加氨水，同学们看到了什么现象，谁能解释其中的原因呢？这时高中生经过思考说：灯泡会逐渐变亮，因此加入氨水后生成了强电解质。
参考文献：
