提升思维能力的策略赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的提升思维能力的策略样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

【关键词】 课程改革；创新思维；策略

《新课程改革纲要》提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”. 对这一目标本人认为应更加注重培养学生作为学习主体的能动性、独立性、创造性、发展性. 心理学家研究发现，9～22岁的学生正处于创新思维的培养期，高中生正好处于这一关键年龄段，作为数学教师应因势利导，培养学生的创新思维能力. 下面就谈谈本人在教学实践中的几点做法，借以抛砖引玉.

1. 策略一： 建立新型师生关系，创设和谐学习氛围，营造创新思维环境

建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务. 这就要求克服课堂上只发挥教师的主导作用而不发挥学生主体作用，限制了学生的创新思维能力的培养. 在教学过程中，教师应以训练学生的创新能力为目的，在民主平等的师生关系中，体现出教与学相结合的思路. 首先要求学生要有自己的空间，要求教师以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生更大程度地参与到学习中去，成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境. 其次，班集体能集思广益，有利于同学之间更多交流，取长补短. 通过同学之间的交流找寻问题的最佳方法和答案，从而最大限度调动学生的潜能，发挥学生的主观能动性，培养他们的创造性思维.

2. 策略二：创设问题情境，培养思维的创新性

“思维从问题开始”. 只有精心创设各种教学情景，才能激发学生的学习动机与好奇心，这是培养学生创新思维必要的手段之一. 学生思维的创新性集中表现在善于提出问题，而学生的创新性思维往往是在解决数学问题的过程中培养起来的. 学生在学习数学的过程中不断产生对他们来说是新鲜的、有创意的东西，就是创造. 我在教学中注重创设问题情境，激发学生大胆探讨问题，增强学生思维的开拓性和创新性. 在教学中有不少这样的切入点，教师要启迪学生打破常规，克服思维定式的干扰，善于找出新规律，运用新方法，激发学生大胆讨论问题，增强学生思维的开拓性和创新性.

3. 策略三：重视思维过程，提高学生创新性思维水平

重视数学思维过程是培养学生创新性思维教学的关键. 在数学教学过程中，要有意识地、尽可能多地暴露数学思维过程，加强数学思维能力的培养.

（1）让学生思维得以充分地发挥，便于教师反馈评价与采取针对性措施，克服教学的盲目性，提高自觉性. 例如：提问学生时，不是问“这题怎么做”，而是问“你是怎样想的”. 问“怎样想”，人人都可讲，都会暴露其思维过程及思维受阻情况，这样，便于教师因势利导，适时点拔，启发学生思维，使学生掌握正确的思维过程.

（2）参与公式、定理的发现过程，培养学生思维的创新性. 数学公式、定理的形成过程蕴藏着深刻的数学思维过程，而现行的教材中只有公式定理的结论和推导过程，而缺少公式、定理的发现过程，因此，引导学生参与公式、定理的发现过程，对培养学生的创造性思维能力有着十分重要的意义.

（3）教师将自己处理问题的思维充分地暴露给学生，便于学生深层次地理解与思维方法的借鉴. 对学生提出的问题应当场解答，向学生交待自己的思维过程，让学生体会到从失败到成功的真实感受，同时也培养学生的耐挫能力和思维的灵活性.

4. 策略四：更新教学模式，提升学生创新思维能力

数学教学中，要强化学生的交流意识、合作意识，教师则要不断更新教学观念，发挥民主，师生双方密切合作. 运用新方法，辅助以必要的讨论和总结，以发展学生的创新意识.

（1）引入开放题教学. 开放题的引入，可让学生在解题中有更广阔的思维空间. 教师改造一些课本中常规性的题目，打破模式化，可培养学生的创新思维. 比如将条件、结论完整的题改成只给条件，先猜结论，再进行论证；或给出多个条件，首先要收集、整理、筛选后才能求解或证明；或将题目的条件、结论进行拓广，演变，形成一个发展性问题.

（2）充分利用多媒体的优势进行教学. 用计算机可揭示常规教学中很难解决的动态数学问题及数学规律，能有效突破难点，突出重点，加强直观，激发学生学习兴趣，这些都是传统教学模式无法比拟的.

第2篇

关键词：思维能力;培养;策略

中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0141-02

课堂提课堂提问培养学生能力效果的集中体现在:学生自己质疑提问,独立发现和提出问题。美国的布鲁巴克认为："最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。"肯尼思•H•胡佛也说："整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。"赫伯特.蒂利博士甚至建议，每天在课堂上拿出10到20分钟作为"提出创见的时间"，由教师提出一个实际问题，让学生讨论。讨论过程中，教师可以发现具有某种天赋的孩子。然后可以为这些孩子安排一些单独的活动来促进他的学习能力。教师通过提问教学，将问号装进学生的脑子里，可使学生终生受益，获得解决问题的终生能力。

1.问问题的设计与培养思维能力

1.1 设计情境式问题，诱发学生思维的积极性。众所周知，化学课内容前后联系最为密切，所谓"温故而知新"，那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们极切企盼"探个究竟"，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。

1.2 设计发散式问题，培养学生思维的灵活性。我们经常听到有的学生说："上课听得懂，一做题就发怵。"究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往"一条道走到黑"。我们常说要使这类学生"头脑开窍"就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。

1.3 设计探究式问题，提高学生思维的创造性。在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解，新颖的解法，公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。（《谈谈优化课堂提问》刘书龙 韩建兰）。

2.课堂提问的方式与培养思维能力

2.1 幅射式提问，有利于培养学生思维的广阔性。幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养生思维的广阔性。如：学生在学习了"比的基本性质"后，可这样提问：（1）联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？（2）联系我们前面学过的"分数、除法与比的关系"的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也发展了思维。

2.2 渐进式提问，有利于培养学生的逻辑思维。渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣。有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。如：学习小数乘法438×13时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四问层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算法则，而且也发展了学生的逻辑思维。

2.3 矛盾式提问，有利于培养学生思维的深刻性。矛盾式提问就是有意从相反的方面，提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养学生思维的深刻性。如：学习了"判断一个分数能否化成有限小数"后，可提问：" 324 这个分数的分母含有2和5以外的质因数3，为什么也能化成有限小数呢？"又如：学习"比的基本性质"进行比的化简时，可提问："既然比可以化简，为什么乒乓球比赛时不能把比分14∶7化简成2∶1呢？"这样提问，将学生引入矛盾的漩涡，引发学生辩论，最后经过教师点化，统一认识，由此学生对这些概念的印象会十分深刻，从而培养学生思维的深刻性。

2.4 发散式提问，有利于培养学生的发散性思维。发散式提问就是从多方面、多角度、正面或反面提问题，引导学生思考，以求得对所学知识的正确理解和准确把握。这种提问方式有利于培养学生的发散性思维。如："甲数与乙数的比是3∶4"。根据这一条件，可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比为几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？（4）甲数比乙数少几分之几（5）乙数比甲数多几分之几？ （6）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？ （8）甲数是甲乙两数差的几倍？（9）乙数是甲乙两数差的几倍？这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养学生的发散思维能力。

2.5 研讨式提问，有利于培养学生思维的探索性。研讨式提问就是教师要着眼于学生的探究能力，提出一些需要学生研讨的问题，以培养学生独立思考的能力，发展思维的探索。如：学习"互质数"概念后，可提出如下问题："3与7互质、7与11互质、3与11也互质；5与18互质、18与23互质、5与23

也互质。想一想，是否有这样的规律：如果A与B互质，B与C互质，那么A与C也一定是互质？"这样提问，引起了学生的浓厚兴趣，纷纷议论起来，各抒己见，充分发挥学生的主动性，从而培养学生思维的探索性。（以上观点均来自《课堂教学技能》 李维编著）总之，课堂提问是思维训练的指挥棒。教师只要在教学中深入钻研教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，优化课堂提问方式，才能有利于培养学生的思维能力，才能避免满堂问带来的思维训练不到位的弊。

3.小结

综上所述，课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。

参考文献：

第3篇

［关键词］数学；教育；思维能力；策略

目前我国的教育更加重视学生的思维和能力的培养，教师在传授学生知识的同时还要对学生进行逻辑思维能力的培养，让学生在潜移默化的过程当中形成良好的行为习惯。所以，对数学教育的内容、方式、教学对象、工具等进行分析是十分有必要的。

一、在数学教育发展中逻辑思维的作用

逻辑思维能力也是一种理性分析的能力，是对观察、总结、分析、判断、推理、论证、假设、演绎等方法和知识的综合运用，从而逐步探求出研究对象或研究内容的结论。与形象思维方式不同，逻辑思维重在对概念和方法的应用，并不是对事物的特征的简单总结，而是对事物产生和发展的原因、原理、规律等内容所展开的深入分析。数学本身所蕴含的理性价值与思维光芒正是无数学者愿意为数学呕心沥血的原因。数学教育的价值也体现在其能够使人们超越直觉的、感官的、具象的事物本身，深入到事物的本质中逐步探究出世界之源，使人们通过仔细的观察和分析，逐步从外在的特征抽象总结出事物发展的规律，并对这一规律进行推理、演绎和概括，深刻揭示事物的本质。因此，数学学科的学习和研究与逻辑思维的应用具有一致性与协调性，在数学教育中通过分析应用数学概念和数学学习方法进行思维训练，有意识地进行逻辑思维应用，从而在具体的学习和工作中养成理性思维的习惯。

二、在数学教育中提升中学生逻辑思维能力的对策

（一）设计问题引导学生深入思考。提出问题才能够更好的解决问题，因而在培养学生逻辑思维的过程中必须要以问题为基础，以问题引导学生进行思考。问题的质量、深度、创造性会对学生的思维过程产生重要的影响。尤其是数学课堂上的提问，能够帮助学生形成良好的思考习惯，也能够让学生养成以问题为主导的思维方式。教师在提问时要重视问题的启发性，所提出的问题要以发掘事物的本质为内容要引导学生重视事物或现象规律的总结，促使学生主动提出问题，引导学生探究问题的答案，让学生独立地进行论证和分析。数学知识的学习和应用是对事物规律的判断、总结、归纳、演绎，学习的过程能够充分锻炼和培养教育对象的逻辑思维能力，因而在数学教育过程中，要重视数学基础知识与逻辑思维能力的双线发展，要善于利用数学语言符号表达课程提升学生的论证能力和建模能力，促使学生在问题中掌握思考的方法，从而有效提升学生的逻辑思维能力。（二）规范数学证明和计算过程。在数学教育中，数学概念、解题方法、数学实验、数学延伸活动等不同形式的数学活动为教育对象提供了不同类型的思维对象。数学知识的发展是一个由具体到抽象的过程，在逻辑分析与推理的作用下，更多实体事物的特征能够被总结归纳成为数学概念和原理，并逐步形成数学符号以便于进一步的研究和分析。在数学教育的过程中，教育对象需要利用不同的思维形式对数学基本概念和数学原理进行论证及应用，并不断建立起数学模型以解决更加复杂的数学问题，从而更好地解决客观事物中所存在的问题。在数学教育过程中教师要尽量利用多元化的教育方式引导学生进行思考和论证，并在教育过程中规范数学证明和计算过程，让学生能够规范地运用数学语言符号传达自己的思维过程，从而在数学基础知识的学习和运用中，有意识地培养起自身的逻辑思维能力。（三）学生的数学建模和论证能力。数学是一门以数学符号为基础的学科，数学思维能力的培养不仅仅要学生具有良好的逻辑思维能力，还要能够通过数学符号传达自身的思想，并在不断的思考、表达、验证、创新过程中深化思维的深度。数学教育不能脱离开数学语言，数学语言的学习和训练是提升思维能力的基础，在数学教育过程中通过符号语言的学习，学生既能够掌握教师的语言体系，明白语言符号所代表含义，又能够根据自己对语言符号的理解进行自学，准确利用数学语言符号表达自己的思维过程和思维结果，更好的根据需要用不同的语言符号与事物、表象等进行转化，实现分析问题、解决问题的目的。数学建模是利用数学语言将事物或现象等描述出来，并通过总结数学材料等提出假设，通过关键变量和数量关系的分析，对数学概念或数学原理进行论证和应用。数学语言表达能够让学生更好的展现自身的思维过程，并利用数学语言符号进行知识的转化，因而科学的数学语言表达以及数学建模的运用能够有效地提升学生运用思维的灵活性，从而促进学生逻辑思维能力的提升。（四）知识学习与能力培养。虽然当前的数学教学课堂也提倡要培养学生的逻辑思维能力，但是在课程设计上每个课堂是以明确的知识点为基础的，课堂教学设计围绕着具体的知识点展开，而不是围绕着思维类别和思维水平开展的。教学评价中虽然也设置了思维能力的评价标准，但是教学活动的开展并没有以思维能力的培养为目标，因而逻辑思维能力的培养只能沦为空谈。为了转变这一现状，切实培养学生的逻辑思维能力，数学教育有必要针对思维能力培养设置专门的课程，同时以双线课程体系的方式将基本知识学习与逻辑思维能力培养结合在一起。在具体的课程设置中，要根据逻辑思维能力的基本要素设置不同的教学阶段。如幼小阶段的数学教学以实体事物和虚拟事物表象为基本素材，让学生在日常学习中通过分析事物的基本特征，自主研究和总结事物的数学特征，并逐渐深化学生对逻辑思维的认识，引导学生由具象转向抽象，学会抽象分析事物特征。通过这种知识学习与能力培养双线发展的方式，将数学知识融入到思维能力培养的过程中，从而有效提升教育对象的逻辑思维能力。

作者:王慧宇 单位:沈阳师范大学

参考文献：

[1]王林.从教师角度探讨初中历史的学习兴趣———以忻州市第十一中为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（07）.

第4篇

【关键词】 高中数学；三角函数；问题；教学策略

三角函数是高中数学教学的重点和难点，认真研究教学中存在的困难，采取有针对性的教学策略，培养学生的数学思维，帮助学生更好地感知理解知识、培养能力，促进学生的全面发展进步.新课改背景下，高中数学教学需要充分参照考试标准，制定有科学合理的教学计划，提高教学效率和质量.

一、高中学生学习三角函数的常见问题分析

高中学生感到学习三角函数很困难，一方面是高中三角函数与初殊的三角函数相比难度更大，灵活性更强，对学生的思维能力要求更好；另一方面是学生的学习本身存在的问题.首先是对概念理解和掌握不够深入全面，没有形成基本的推理能力.学生因为对概念把握不够准确，对内涵理解不够深入，也就不能形成较强的推理能力.其次，学生不能准确把握三角函数公式的变形规律，三角函数各种公式之间有着非常密切的联系，相互转化非常频繁且较为复杂，需要理解概念和公式的内涵，又需要具有一定的思辨能力.三角函数具有典型的周期性、凸凹性以及单调性等特征，很多的三角函数值计算起来非常困难，学生想要获取完整的三角函数图像感到非常困难.再次，对于很多高中学生来说，学习三角函数需要较强的综合能力，但是，不少学生的综合能力还有待逐步提升.学习三角函数需要对各个知识点进行整合进而建立系统的联系，由于三角函数的公式繁多且富于变化，很多学生感到综合起来非常凌乱，很容易乱头绪.这就要求教师针对学生的特点和难点，采取相应的策略和措施帮助学生更好地理解概念，熟悉公式，培养综合能力.

二、提升高中数学三角函数教学效率的策略分析

1.注重学生思维能力训练，提升概念理解能力和抽象概括能力

初中数学重在培养学生的基本运算能力，高中数学重在培养他们的思维能力，学习高中数学需要较强的思维能力.三角函数教学需要从培养学生思维能力入手，提高他们对概念的理解能力，增强他们的抽象概括能力.刚开始教学教师需要从直觉形象思维训练开始，帮助学生认识三角函数的概念，不断增强他们对概念的理解能力，逐步提升他们的抽象分析概括能力.

例如，已知函数f（x）=sintxsintx+costxcostx-cost2x对所有的实数x恒为常数，求正整数t的值.

对学生进行直觉思维训练：由于矛盾的普遍性寓于特殊性之中，对于任意的x的值，对应的函数值均为相同的常数

根据矛盾特殊性和普遍性的关系来寻求能够使f（x）为常数的必要条件，再证明这个条件也是充分条件，通过这种直觉引路、分析铺路的思维方式，帮助学生更好地训练思维.

2.注重整体系统化教学，将三角函数教学融入到函数教学中去

依照新课程标准编写的高中数学教材较为科学，系统性和关联性比较强，并且对学生能力的要求也是呈现螺旋式上升，而非一次升顶.数学知识联系非常紧密，三角函数与高中一般函数联系也非常紧密，教学三角函数一定要有一个整体概念，不能为教三角函数而教三角函数，而是应具有全局和整体思维，将其融入到更大的知识体系中去能够让学生有更多的学习机会，也能够更为全面系统灵活地学习三角函数.因此，数学教师一定要注重教学方式的多样化，充分考虑学生的接受认知规律和学习特点，依照新课程标准指导函数教学，让学生全面掌握三角函数的概念和知识，提高他们的解决问题能力.

3.注重实践练习，强化反省抽象与综合训练

高中三角函数教学需要重视学生的反省抽象能力训练，以综合训练的方式既符合高中数学的本质特点，又能够促进学生思维能力和创新能力提升.例如，在三角函数教学中，让学生能够将函数当做整体概念认识，比如，三角函数sin，不能将其看作是一个符号，这样才能真正理解三角函数概念，才能强化学生的感悟能力，帮助学生更好地训练做题，为以后的公式推导和各种变形奠定基础.

总之，三角函数高中数学教学的重点，是学生学习的难点，学会三角函数对于学生以后的学习和应用非常重要，高中数学教学根据课程标准、学生实际和教学规律，研究学生学习存在的问题，选择合适的教学策略，提高他们的理解感悟能力，提高教学效率，提升学生的学习能力.

【参考文献】

第5篇

关键词：初中数学；教学过程；身心投入；创新思维；培养策略

培养学生创新思维能力是现阶段素质教育的关键目标，也是初中数学学科较为重要的教学目标。为更好地实现创新思维培养目标，也为更好地实现高质量、高效率的初中数学教学，需要重视教学过程中学生是否身心投入，通过观察学生的思考、互动、反思与实践过程，实施科学的教学策略与方法，有效培养学生创新思维能力。具体培养策略如下。

一、精选内容，奠定创新思维基础

创新思维培养的基础，需要精选出教学内容，并规划好教学方案与策略。对于初中生来说，他们处于知识与能力提升的关键阶段，而兴趣影响着他们学习的主动性，知识的难易程度影响着他们学习的信心，学习方法影响着他们的学习效果。由此，为调动学生学习主动性，也为了更好地挖掘学生潜力，让学生身心投入，积极展开学习、互动与探究过程，需要精选教学内容，基于教学内容制订教学方案与计划，循序渐进、逐步实施，奠定创新思维培养基础。

“二次函数”的学习，传统意义上教师会讲解二次函数的单调性、对称性、顶点，及一元二次方程与二次函数的对应关系等相关知识。选取“植物的生长与温度的关系”实际问题，引导学生基于小组合作，创新性地应用知识解决问题，展开深入的二次函数学习。通过实验、观察、记录数据、绘制表格，再探讨得出结果，将多学科知识融合，提升学生创新意识与应用能力。

二、巧设情境，培养创新思维意识

培养学生的创新思维能力，需要关注学生在学习过程中的身心动态展示，基于过程分析学生自主学习过程中的学习方法、学习态度、学习效果，站在整体的角度宏观调控与规划。为了更好地挖掘学生潜力，也为了激活学生创新思维，巧设情境，引导思维发散、动态分析、身心投入是非常必要的。在初中数学教学中，由于数学逻辑性、思维性、过程性和方法性较强，需要创设合适、科学的教学情境，借助情境引导学生思考、创新、探索与互动，以此培养学生创新思维意识。

学习“多边形及其内角和”相关知识，创设实验情境，借助自制教具（类似于化学分子模型的教具，只是在同一个平面上），展开动手学习过程。借助教具，分析基础图形的内角和，之后为三角形增加2条边，构成4边形，分析其内角和的变化，再延伸到5边形，记录下相关数据。学生创新思考，在原有基础上，增加2条边，增加了1个小三角形，也就是增加了180度。由此在实验情境导向下，学生创新思考，借助拆分、组合的数学思维，总结出多边形内角和为180×（n-2）度。基于教学内容、教学目标，创设针对性的生活情境、实物情境、多媒体情境、实验情境等，借助巧设情境，能有效激活学生的创新思维。

三、互动激趣，创设创新思维平台

初中数学涉及的知识较为严谨，逻辑性也较强，传统的教学课堂以严肃课堂、教师讲课来呈现，学生跟随着教师的思路，展开思考与回答问题的过程。学生身心的具体表现和过程不能动态呈现出来，如此压抑了学生的创新思维意识与能力。需要实施互动激趣，以宽松、和谐、轻松的学习氛围，多元化的学习形式，让学生在辩论活动、实验分析、实地考察、趣味问题分析、课题研究等过程中，挖掘自身创新思维与潜力。

学习“有理数”知识，选取“翻牌游戏”作为创新思维平台，师生游戏互动，设每次翻n张，一共有N张，开始全部正面向上（向下），翻的次数不限，问能不能全部变为向下（向上）？针对这一问题，需要学生创新思维，激活潜力，运用有理数中-1与+1的知识，展开解答。给学生预留创新的时间与空间，创设创新思维平台，才能有效提升学生的创新能力。

四、实践探究，强化创新思维能力

第6篇

关键词：有效提问 启发式引导 激活思维

一、优化提问策略。提升教学效果

良好的课堂提问，应在新旧知识的联结点提问，在知识的变化处提问，在知识的对比处提问，在总结知识的规律处提问，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，优化提问策略对激活学生的思维、发展学生的综合语言运用能力至关重要。如何进行有效提问，才能更好地启迪学生思维呢？笔者从优化提问策略人手，结合案例启发思考，旨在抛砖引玉。

1.抓住学生的兴趣点提问，促使学生积极思维。所谓兴趣点，就是激发学生的学习兴趣，促进学生思考理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。有些小学生的思维能力相对比较弱，教师提问时可以辅以图片或实物，通过语调变化或运用肢体语言，充分利用师生身边的资源激发兴趣、启发思维，从而加强课堂的有效互动。

2.把握问题难度，注意问题梯度。问题的设计要充分考虑学生的智力水平、生活实际和年龄的差异，尽量接近学生的最近发展区。太易，脱口而出，无法引起思考，对培养学生的思维能力不利；太难，难以下手，造成心理压力，结果适得其反。要做到难以适度，还要注意问题的梯度。所谓梯度，就是提出的问题应由易到难，由简到烦，层层推进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。

3.控制问题数量，提升思维含量。教师要根据文本内容设计数量合适、有一定思维含量的各种类型的问题，以有效的问题激发学生的思维，有效引导学生的听、说、读、写活动，发展学生的语言运用能力。小学生的认知特点要求教师提出的问题要少而精：如果问题多或琐碎，一方面学生记不住，另一方面有可能导致学生抓不住文本的主要内容。

4.提问形式要新颖灵活。课堂提问形式要灵活多样，应根据不同的教学内容、不同的教学目标，采取不同的提问方式。无论是教师问还是学生问，都要力戒满堂问，一问到底的僵化呆板的方法，力戒“是不是”的肤浅问法，因为这样的提问往往思考的价值不大，并且极易使学生养成不动脑筋的坏习惯，久而久之会阻碍学生思维能力的发展。

二、用启发式引导。促学生深入思考

有效提问能激活学生的思维，发展学生的思维能力，加强课堂的有效互动，增强教学效果。教师提问要具有启发性，也就是说教师所提的问题要发展学生的思维能力、观察能力，有利于学生发表自己独立的见解，促进学生积极参与教学活动，从而改变学生被动学习的状况。因此，启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，不仅要突出学生的主体地位，而且要适合学生的心理特征和思维特点。

例如我校一位年轻教师执教《牛津小学英语》3A Unit 5“Look atme！”（CartoontimePeriod2）一课时，设计了这样一个环节：教师扮演文中小老鼠的角色，呈现图一：My mother is showing her new skirt，接着教师提出两个问题，Questionl：What’s my mother’s feelin～？A，Happy，B，Not happy，学生似乎不太理解feeling的含义，教师提醒孩子观察图片：Look atmy mother’s facial expression，She is showing her teeth，学生听后迅速反馈，给出A答案。Question2：What’smyfather doing？教师用鼠标指向图片相应位置提示学生，学生应答：He’s reading a newspaper，接着，教师呈现图二：My mother is showing her new T-shirt，教师提出两个问题，Questionl：Is she happy？A，Yes，B，No，有了前面的观察学习经验，学生很快做出正确的选择。教师呈现图三，给出Question2：How does she feel？A.Happy，B.Sad，C.Angry，教师引导学生与自己一起做动作，帮助学生理解sad和angry的含义。然后请学生作答，举手的学生不是很多，教师见状及时引导：Look at my mother’s eyes and her mouth，How does she feel now？此刻学生的思维被激活，纷纷举手示意选C答案，学生再次成为课堂的主角。

语篇学习环节二，教师让学生看卡通听课文，解决问题。Whv is my mother so angry？学生听后反应不是很热烈，教师给出图片提示，引导学生给出答案。Becausemyfatheris reading a newspaper，（图一Question2已为回答此问题做好了铺垫，学生此刻的思维得到进一步发展。）

第7篇

关键词：转化；渗透；数学思维

中图分类号：G633.62 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-18

对学生来说，数学知识重要，具备数学思想和意识更重要。“转化”是学生解决问题时经常采用的方法，能把较复杂的问题变成较简单的问题，把新颖的问题变成已经解决的问题。“转化”的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握“转化”策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的拓展。笔者以小学四年级“解决问题的策略”一课的教学为例，谈谈如何在教学中逐步渗透数学思维。

一、经历探索，感知“转化”，发展学生数学思维

数学教学的过程是引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程不是只教会学生做几道数学题，而是让学生在探索数学问题的过程中亲身经历，切身体会，学会运用数学思维去思考问题和探究解决问题的方法。因此，在数学教学中，要结合教材与学生实际情况，注重渗透数学思想，领会数学方法，促进学生思维能力的发展和数学素质的提高。“转化”策略对于学生而言并不陌生，在过去解决问题中学生有过运用转化策略的经历，只是并未将应用提升到策略这一高度。因而，学习这一策略必须先对这一策略的应用过程有一个清晰的感知。

借助“用转化的策略解决问题”中例题1的学习，我们可以让学生在探索并运用策略解决问题的过程中，亲自运用转化策略的关键步骤。第一步，放手让学生在解决问题过程中产生困惑。如例题1中的两个平面图形是不规则图形，学生通过将学过的三角形、正方形等规则图形相比较后发现无法直接计算出它们的面积。第二步，引导学生如何将不规则图形转化为规则图形，使学生对“转化”思想从无意识地感知逐步发展为有意识地运用。第三步，让学生体验到问题较复杂时可以运用转化的策略使问题变得简单，使学生体会“转化”数学思维的价值。在随后的练习过程中，笔者仍不时地组织学生来体验转化的过程，思考每次通过转化将什么问题转化成了什么问题、为什么需要运用转化的策略、对转化的策略又有什么新的认识，进而使学生形成能完整运用“转化”思想思考问题的数学思维。

二、应用变式，领会“转化”思想，提升学生数学思维能力

数学变式训练是对学生进行数学技能和思维训练的重要方式，它能有效地培养学生思维的深刻性、广阔性、独创性和灵活性。应用变式教学，就是引导学生在解答某些数学题之后，进行联想、猜想，对题目的条件、解决过程和结论作进一步探索。一题多变、多题一解的变式在教学中往往能起到桥梁作用，在最近发展区之中能把学生从已知的此岸渡到未知的彼岸。“转化”思想本身具有灵活性、多样性和创造性的特点，应用变式能更好地发挥这些特点，帮助学生更好地领会“转化”思想的实质。在明白并领悟“转化”的实质是化繁为简、化未知为已知之后，对于具体如何运用“转化”策略而言，关键是每一个具体的问题究竟如何寻找到“转化”的突破口，如何去实现“转化”。

教材安排的练习中有些问题涉及较为特殊的“转化”方法，如例题1后的 “试一试：计算1/2+1/4+1/8+1/16”， 是对数字变化规律与图形变化规律的考查，由图形观察分割部分的面积等于正方形的面积减去最后一次分割后剩下的部分的面积是解题的关键，这里的“转化”需要学生运用灵活、创造性的思维。又如练习十四中第2题的第3小题“求大正方形中小正方形的面积”，在不知道小正方形边长的情况下，正面思考显然会进入死胡同。教学中教师需要给予学生较大的探索空间，让学生充分思考，去主动探究如何转化，教师需要做到心中有数，引导学生去揭示规律、方法，运用掌握的方法去探究未知的数学知识，并及时组织学生反思运用“转化”策略解决问题有什么优势，使学生充分感受“转化”策略的价值，提升学生的数学思维能力。

总而言之，数学教育本质上是一种素质教育，使学生不仅知道许多重要的数学概念、方法和结论，而且领会到数学的精神实质和思想方法，这应该是数学教育努力追求的目标和衡量数学教学成效的最根本依据。

参考文献：

第8篇

关键词：初中历史；思维能力；历史教学

学生的思维能力对学生未来的发展和成长有着重要的意义和作用。教师应不断提升学生的思维能力，才能提升学生对历史学习的主动性和积极性。但在目前的初中历史教学过程中，很多教师自身没有认识到培养学生思维能力的重要性，在实际教学中只注重向学生不断地灌输相关的历史知识，导致很多初中学生认为历史学科的学习枯燥且冗长，从而造成极不利的影响。

一、在初中历史教学中培养学生思维能力的重要性

我国素质教育注重促进学生的全面发展。在初中阶段学生的学习任务十分繁重，初中历史学科中的内容十分繁多，在目前的初中历史学科中，有大量的时间、事件、人物等，这些都是需要学生进行记忆和掌握的。因此，传统的历史教学方式会让学生产生极大的心理压力和负担，导致很多学生对历史学科产生负面情绪。而在初中历史教学中，培养学生的思维能力可以有效地启发学生对于历史学习的智慧，促进学生的全面发展。

二、在初中历史教学中培养学生思维能力的措施

1.注重构建历史知识框架，培养学生把握教材全局的思维能力。要想在实际教学中有效地提升学生的思维能力，教师就需要不断地提升自身的历史专业知识水平。教师在实际教学中，要敢于突破传统教学的禁锢，善于在教材中进行有效的挖掘，帮助学生更好地梳理相关的历史结构、知识点、主题等知识。比如，在学习历史七年级上册时，教师可以根据教材的内容，把内容分为四个部分，即中华文明的起源、国家的产生和社会的变革、统一国家的建立和政权分立与民族的融合。在教学过程中，教师要注重帮助学生构建好相关的知识框架，使学生养成良好的学习习惯，让学生能够把握好中国历史的整体部分，从而养成良好的思维能力。2.正确解读教材知识，有效培养学生的思维能力。初中历史课程本身就有学习体系，教师需要注重不断地给学生传授历史学习的方法，有效地调动学生对历史学习的信心和兴趣。比如，在学习“”一课中，教师可以理清楚相关的知识点，针对的时间、背景、地点、人物、事件、经过、结果和意义进行准确的解读，让学生通过相关的知识点，进行自主学习，教师再来进行教学。通过这样的教学方式，不断提升学生对于历史知识的自学能力，让学生在实际的教材学习过程中，不断丰富学生的思维能力，保证让学生的历史素养和思维能力双向发展。同时通过这样的方式提升学生对于历史学科学习的信心，培养学生对历史学习的兴趣，从而有效地提高我国初中历史教学的水平和质量。3.巧妙结合各种记忆方式，不断提升学生的记忆思维能力。历史学科本身是不同于其他学科的，在实际的历史学习过程中，不仅需要学生能够掌握、了解相关的知识，更重要的是要让学生记忆相关的知识，从而不断地提升学生的记忆思维能力。历史知识的记忆并不是没有规律和技巧的，在实际学习过程中，教师需要培养学生记忆的整体性。在学习中国近代史时，教材中有很多有关战争时间、名称、条约和赔款内容的知识，教师可以有效地引导学生进行形象记忆，利用顺口溜和联想记忆法等不断加深对相关历史知识的记忆。教师要让学生通过相关的技巧，更好地牢记相关知识，不断地吸收历史知识，有策略地帮助学生完善自身的知识框架，提升学生的记忆思维能力。

总之，初中是学生自身认知水平和知识系统丰富的重要时期，初中历史教师需要注重培养学生的思维能力，不断地激发学生的潜能和天赋，从而更好地提升学生的学习能力。教师自身要注重不断地改变自身的教学观念，发挥学生的主体作用，提升学生对于学习的主动性和积极性，从而有效地提高我国初中历史教学的质量和水平。

作者:侯廷英 单位:高唐县赵寨子中学

参考文献：

[1]陈秋晓.浅谈初中历史教学中学生创新思维培养[J].亚太教育，2016（20）：152.