发布时间：2023-07-09 08:54:43
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的幼儿园数字教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：生活；幼儿美术教育
伟大的人民教育家陶行知先生提出：“在生活里找教育，为生活而教育。”教育即生活，生活是艺术的源泉。同样生活能为幼儿提供宝贵的美术学习机会和经验，是幼儿美术教育的重要场所和途径。
一、体验生活，育美术教育之苗
《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3-6岁儿童学习与发展指南》中都明确提出：引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件。充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验等等。这就意味着我们应该让幼儿充分感受身边的美，生活中的美，并用发现的眼光去寻找美。
（一）生活为幼儿提供丰富的审美经验
现实生活中的事物无不以一定的形状、颜色存在，无不显示着一定的自然美和存在美。如春天柳树绿了、桃花红了、迎春花开了等等。善于利用的教师就会将这些生活环境融入到美术活动中，让幼儿在熟悉的生活场景中发现美、感受美、给幼儿留下了愉悦的审美体验，激发着他们的艺术情感。这样在潜移默化中积累美的形象，在进行美术创作时就会感到轻松愉快，幼儿就有丰富的内容可以表现，让幼儿觉得处处有美术，体验到美在生活中的乐趣。
（二）生活为幼儿运用美术解决问题提供了最真实的环境
幼儿在记录自然角的大蒜发芽时会涉及花盆的画法、大蒜叶片的表现等，幼儿运用已掌握的绘画技能在记录纸上画下大蒜一片、两片叶片，记录下植物的成长过程时，他们真切地感受到绘画有了用武之地。在自制区域游戏的游戏卡时幼儿会兴致勃勃地商讨着最能表现各区域特征的标记，动手设计着、图画着自认为最具代表性的游戏卡。图书区画上一本打开的书，手工区画着一把灵巧的剪刀，无需更多的语言说明，大家都自觉地遵守着，娴熟地运用着，哪里还有比自己设计得更得心应手的游戏卡呢？
（三）生活为幼儿提供更个性化表现内容
春游回来，每个幼儿从自己的角度观察会有不同的感受，表现出来的姿态也就各不相同。有的用油画棒画出了桃花盛开的美景；有的用棉签画出来了一群小蝌蚪游来了；有的用水粉画出了春雨蒙蒙的场景，正因为生活场景的多姿，提供了丰富的视角，才激发了幼儿富有个性化的表现。
二、走进生活，开美术教育之花
陶行知先生强调，“亲知”是获得一切知识的根本。生活经验是幼儿创作的源泉，丰富的经验，才能使美术活动真正让幼儿体味生活的美，自由地创造美。
（一）挖掘生活中的美，丰富表现内容
结合主题的实施，我们充分挖掘幼儿身边的美，不但要引导幼儿作为一种知识去了解它，更引导他们富于感情地接受它。在欣赏了蓝印花布后，我们带领幼儿参观南通的蓝印花布制作室，了解蓝印花布的制作工艺，请蓝印花布的传承人给幼儿介绍制作过程，让幼儿现场感受蓝印花布的制作工序，丰富他们的感性经验。在欣赏了蓝印花布的各种制品后，幼儿为美丽的蓝印花布所惊叹，纷纷想亲手也来做做蓝印花布。教师准备了油画棒、颜料、卡纸为材料为幼儿提供了模拟制作蓝印花布机会。由于平时积累较多关于蓝印花布的经验加上亲身感受与体验，这使幼儿在创作时表现的内容题材丰富，他们运用已经掌握的绘画手段来表现自己喜欢的蓝印花布，或设计出的花形、或设计娃娃造型画、或设计出动物造型，不同的图案在幼儿的手中诞生了，蓝印花布的美也在幼儿的脑海里留下了深刻的印记。
（二）选择生活化的表现材料，丰富创作表现的途径
陶行知先生说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效。生活中有许多天然的材料，如植物的种子、树叶、蛋壳等都可以成为幼儿美术创作的材料。如《种子拼贴画》，让幼儿根据种子的大小、形状及颜色进行不同造型的拼贴，做出一幅幅精美的种子画。《种子脸谱》，在大一点的芸豆种子上进行颜料作画，晾干后，小巧玲珑的种子脸谱栩栩如生。《种子项链》，不同的种子根据一定的规律相间后穿成一条条美丽的种子的项链也是使幼儿颇有成就感。这些生活中随手可得的手工材料，既丰富幼儿的手工制作，更培养了幼儿朴素的审美观和价值观，自然界的一切物品都可以成为美的作品，都有它存在的价值。
（三）生活化的语言指导，激发创作的兴趣
教师贴近生活的语言指导，可帮助幼儿进入创作的佳境，激发幼儿创作的兴趣。如在幼儿绘画“泡泡”时，可先让幼儿在吹泡泡、追泡泡，对泡泡有了愉快的生活感受后，再画泡泡。此时教师可以运用贴近幼儿生活的指导语：圆圆的泡泡真多呀，有的大，有的小，有的飞得高高的，有的飞得低低的。小心，可不要让它们破掉呀！这样指导幼儿画封闭的圆。接着在指导幼儿用三原色给泡泡涂色时，同样用了贴近幼儿生活的语言：泡泡们穿上了漂亮的裙子，用红色的，用黄色的，还有绿色的，它们正在跳舞呢！幼儿在富有生活情趣的指导语中开心地作画，感受着创作的快乐。
三、回归生活，结美术教育之果
陶行知先生说：“从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”幼儿园活动室是幼儿生活的重要场所，更是重要的教育资源，幼儿通过与生活场所的互动中建构知识和经验的。我们放手让幼儿参与教室环境的创设，在师幼共同设计制作的展示平台上展示他们的各种作品，在真实的生活场景中供家长和幼儿共同欣赏自己的作品，从中体验成功的自豪感。我们和幼儿一起巧妙地利用门窗、墙面、走廊、区域隔断等空间位置，分层次展示幼儿的作品。如，门窗上张贴幼儿的剪纸、浸染画，走廊上贴上幼儿的刮画、水粉画，游戏区采用幼儿自行设计、制作的进区标记等等，在这样的环境中，幼儿处处体验到被尊重的感觉，从而树立信心，积极自信地进行着美术创作，大胆地表达自己的思想和情感。
关键词：民间艺术；幼儿园教育；资源利用
民间艺术是传统文化的重要组成部分，它是一种大众文化，最能贴切地反映真实生活，在多元化的社会背景下，加强民间艺术教育和传承，是一个民族长远发展的必然要求。民间艺术教育应该从幼儿抓起，结合幼儿的年龄特征和生活体检，在幼儿教育过程中，引进民间艺术资源对于传统文化的继承和发展具有重要的意义，而且也有助于幼儿的成长和文化积累。弘扬民间艺术已成为教育工作者的迫切任务，加强民间艺术教育，传承优秀的中华民族传统文化，培养幼儿对优秀的民族传统文化的认同感和归属感，应成为每一位幼教工作者义不容辞的责任。
一、营造民间艺术文化氛围
由于幼儿处于特殊的年龄阶段，他们的思想和心理还不成熟，对周围环境比较敏感。所以，为了加强民间艺术资源在幼儿艺术教育中的应用，更应该营造良好的民间艺术学习氛围，让幼儿充分体验民间艺术教育所带来的愉悦。
首先，可以设立民间文化艺术宣传橱窗，定期向家长或者社区居民宣传、介绍民间传统文化习俗、民间艺术作品以及幼儿园开展民间艺术教育的重要性，从而建立幼儿园开展民间艺术教育与家长有效的沟通渠道。通过这种方式，争取家长主动配合开展民间艺术教育，让家长成为教师开展民间艺术教育的有力支持者、合作者。
其次，遵循“环境即课程”的理念，对幼儿园的内外环境进行科学合理的设计规划，如在幼儿园的门厅处绘画色彩斑斓的中国福娃娃；大厅楼梯转角布置民间老家什展，收集展览梳妆盒、老风箱、脚盘等系列家用艺术品；幼儿园走廊可悬挂教师、家长与幼儿共同制作的印染、剪纸、彩画、书画等作品，如《吉祥彩灯》《动物趣事》《十二生肖》等各种色彩鲜明的师幼合作画。
最后，一日生活皆教育，幼儿园的一日生活各个环节也是民间艺术教育的重要途径，例如，在早晨幼儿入园时，播放一些朗朗上口的民间艺术童谣、活泼有力的民曲让幼儿欣赏，让他们带着愉悦的心情开始一天美好的幼儿园生活；饭后可以给幼儿讲述经典的民间故事、民间传说；午睡时幼儿伴随着悠扬的民曲入睡、起床、穿衣；晨练、课间操时让幼儿在民乐、民歌的伴奏下做筷子操、武术操等。民间艺术教育与幼儿的一日生活紧密结合，真正做到民间艺术生活化、教育化。
二、开设民间艺术教育课程
幼儿园可以开设关于民间艺术教育的课程，通过课堂教育的形式来加强民间艺术资源在幼儿艺术教育中的应用。
首先，教师要结合幼儿特殊的年龄特点和心理状况来选择合适的民间艺术教育内容，例如，绘画、剪纸、童谣、刺绣等。所选内容既要通俗易懂，具有一定的趣味性，又要能够起到幼儿民间艺术教育的启蒙作用，让孩子更具积极乐观、坚强不屈的精神。
其次，创新艺术教育形式，它可以是民间艺术文化知识学习，也可以举行易于幼儿接受的相关活动，如通过讲述民间故事、民间神话传说、民间寓言等来提高幼儿的学习兴趣，或者可以教幼儿学唱民间歌曲，激发幼儿对民间艺术的学习兴趣。
最后，利用多媒体课件进行民间艺术教育。比如，可以给幼儿播放相关的民间艺术纪录片或优秀的电影电视作品，也可以制作相关的民间艺术小视频，使单调的艺术教育变得丰富有趣。总之，通过多元化的课堂艺术教育形式，科学有效地促进幼儿在民间艺术教育中审美情感、创造潜能、身心智力等的个性化发展。
三、加强师生民间艺术教育互动
幼儿身心发展的特点，决定他们对教师的强化行为十分敏感，建立和谐、平等的师生关系是提高教学质量的重要保障。在民间艺术教育过程中，我们要对幼儿的艺术创作行为和作品多肯定、多表扬、多关注，对幼儿的每一个创造行为，教师都应及时给予亲切的微笑和动作的鼓励，如，拍拍肩、亲亲脸、抱一抱、拉拉手等，这样才能巩固幼儿的创造，培养幼儿的创新意识。在大班的民间艺术活动《美丽的风筝》中，教师可以先组织幼儿欣赏风筝的种类和形状，了解风筝的相关知识，知道风筝是中国人发明的等，激起幼儿创造的欲望，然后启发幼儿做风筝、装饰风筝。在幼儿独立制作出不同形状的风筝后，教师再以肯定和表扬的语气，抓住他们的兴趣，从中教给幼儿一些制作技能，从而让他们更大胆、更积极地去表现、去创造。风筝给他们带来的快乐和享受溢于言表，更增强了幼儿作为一名中国人的自豪感。
幼儿教育是教育的启蒙阶段，加强民间艺术资源在幼儿艺术教育中的应用有利于我国传统民间文化的传承和发展，有利于幼儿优秀品质的形成，有利于我国文化体系建设的顺利进行。所以，通过营造民间艺术氛围，加强课堂多元化教育，建立良好的师生关系等措施，进一步加强幼儿艺术教育，让幼儿接受丰富的民间艺术教育和熏陶，也潜移默化地培养幼儿良好的个性品质，更使幼儿的心灵得到和谐发展。
参考文献：
一、研究意义及理论分析
（一）课题研究的背景和意义
新课程背景下，创设情境教学，为了幼儿园托班孩子在数学领域有更好的发展，对幼儿园托班孩子的数学启蒙进行一系列的研究与在教学过程中实施的一系列情况反思和解决方案。
（二）相关概念界定
生活化数学：新课程背景下，创设情境教学，要求教师在数学教学中，创设教学情境，为幼儿提供思考的空间，培养数学实践能力。
数学启蒙教学：数学启蒙可以在日常生活中随机进行，从中让孩子们感受到数学内容不是枯燥的数字和呆板的几加几、几减几，而本文由收集整理是有趣的、有用的。
数学智能开发原则：教育性原则，从幼儿的认知思维特点出发；兴趣性原则，兴趣是幼儿学习的动力，要善于调动幼儿的积极性和主动性；发展性原则，游戏等活动的设计对宝宝要具有一定的挑战性。
（三）相关研究综述
《注重数学启蒙教育 促进幼儿的思维发展--浅谈幼儿园的数学教育》、《儿童成长视角中的鲁迅启蒙教学研究》是有关数学启蒙的论文，以寓教于乐的方式，结合生活的各个环节帮助孩子感知数学。《教学与管理》中写到启发式教学作为中国传统教育思想的精华，数学源于生活，数学与生活密不可分。新《纲要》指出：数学的评价应体现目标的多元化、方法的多样化，实行个别化的、关注儿童内在变化和情感体验的评价。教师应充分尊重幼儿的这些不同特点，及时给予鼓励与肯定，教师适宜说上一句赞赏的话，可以成为幼儿进一步学习的动力。
（四）理论依据
1.创新教育的理论
数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。"数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实"。
2.幼儿园《纲要》科学领域
1）幼儿园《纲要》总则：为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
2）科学领域目标
能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
3）科学领域内容与要求
引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
4）科学领域指导要点
幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
3.建构主义的理论
建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。
二、数学启蒙教学的途径
（一）营建创造的环境气氛
罗杰斯说过："创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性"。
（二）改进教学方法，运用多种科学有效地教学形式发展幼儿创造力
1.交谈活动
通过交谈进行数学启蒙，不需要我们花很多时间去精心准备，只要做有心人，在日常生活中找机会，便可自然而然地进行，从中激发孩子学习数学的兴趣。
2.劳动活动
简单的劳动不仅不会累了孩子，反而能使他们从小养成爱劳动的好习惯，并从中学到知识，感受到数学是有用的。
3.操作活动
孩子通过自由摆弄物体，获得了数学感知和经验，并对抽象的数学产生了兴趣。
（三）全面发展，注重幼儿个性心理品质的培养
探求知识的过程和方法比知识本身的多少更重要，在个性心理品质及能力的培养方面，强调幼儿会学，在提高幼儿不断学习能力的过程中发展幼儿的全面发展，注重幼儿个性心理品质的培养。
（四）注重培养幼儿的合作精神
"教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。"现在的教师要形成合作探究式的师幼互动要合理介入，在尊重幼儿的前提下给予适当的指导。对能力差、反应慢的幼儿要提供一些探索的时间，要允许幼儿出错，不要急于求成，其实教育也是一种等待。
三、研究的结果与分析
经过实践和探索达到了合理发展， 2--3岁的宝宝有了简单的数学能力，会数简单的数字。
（一）数一数楼梯上的台阶：对于托班孩子来说，长长的楼梯有时会让孩子感到疲惫而无味，但是实验表明一些有趣的方法，不仅可以让宝宝的数学智能有所提升，而且也会增加宝宝上楼梯的乐趣。
（二）宝宝买东西：宝宝往往固执地要去做而大人不愿让他们做的事情，尝试放手一下，也让宝宝过一下瘾；增加了宝宝的各种体验，让宝宝的生活也变得更加丰富多彩呢。
一、创设适宜环境支持幼儿的美术创作
幼儿美术教育不应是枯燥的美术知识灌输和美术技能训练，而应是能让幼儿充分感受和体验环境、生活和艺术中的美，大胆想象并进行创作活动。因此，为了配合课题活动的开展，我们在班中创设了专门的课题活动美术创作区，如：编织区、沙盘画区、粉笔画区、工艺品制作区等，提供丰富的可操作材料，让幼儿在各个区域感受用不同材料进行美术创造的乐趣。江南女孩美如水，班里的小姑娘们个个爱美，通过编织区的编辫子游戏，他们掌握了编辫子的基本方法，通过穿鞋带游戏学打漂亮的蝴蝶结，对幼儿的动手能力与小肌肉发展有很大的帮助和提高。在工艺品制作区，利用我们身边随手可得的材料，如一次性纸杯、旧报纸、妈妈的丝巾、围巾、奶奶种的各种豆子等等，为自己设计出“蝴蝶造型”，做出“种子贴画”“树叶书签”等。
二、在生活中挖掘适合开展美术活动的各类材料
大自然是最好的活教材，平时我们注意引导幼儿去感受幼儿园、小区的环境，午餐后带他们去校园里散步，感受幼儿园的童趣美。秋天，我们带领孩子们去常熟郊区新造的公园――“南湖湿地公园”里秋游，领略家乡美景。孩子们穿过一座座弯弯曲曲的小木桥，走过凹凸不平的十字路，到湖边的树林里休憩、分享美食，感受家乡美。春天，我们带着孩子去雕塑广场春游，雕塑广场的雕塑形态各异，孩子们观察得很仔细，在春游结束之后我们也请幼儿进行回忆，并当一回设计师用橡皮泥捏出各种雕塑。我们在平时也会挖掘一些具有地方特色又适合幼儿进行美术活动的材料，如：收集秋天的各种落叶制作“树叶拼贴画”“叶子书签”等；收集粗细不一的毛线自己学织围巾、杯垫、给蜘蛛结网等；春天用剥下的笋皮作画、笋做成小船工艺品等；夏天用池塘里的荷叶当成小伞玩扮演游戏。这些随处可见、唾手可得的材料让幼儿的美g活动变得丰富多彩、情趣盎然，深受幼儿的喜爱。
三、整合课程中结合课题内容，让美术活动丰富多彩
课题的研究与幼儿园课程的实施应该互为补充、互相依托。我们充分挖掘课题资源，努力寻找两者的最佳交融点。在《拜访大树》主题活动中，我们和孩子们一起收集各种各样的树叶，观察比较它们的外形与颜色，根据这些不同特点进行设计、想象，制作出漂亮又充满创意的“树叶拼贴画”。《盖房子》主题活动中有不少有关家乡及美术有关的内容，我们将这些活动进一步分析，修改设计教案内容，使幼儿能得到更多有关我们家乡文化方面的经验。比如，社会活动《各种用途的房子》中，我们寻找了一些常熟比较著名的建筑图片，虽然这些房子孩子们平常见过，但对它们的认识并不全面，我们与孩子一起猜测、了解它们的用途，让幼儿对家乡有了更多认识。
四、在区域游戏和自主性游戏中渗透课题内容
游戏是幼儿最喜爱的活动，因为游戏中充满自由、自主和愉悦。游戏是幼儿特有的生活方式，幼儿通过游戏不断地体验成功与失败；不断地认识自我、认识世界；不断地丰富和完善人格，获得身心和谐健康发展。《幼儿园教学指导纲要》中指出：各类幼儿园必须从实际出发，因地制宜地实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件，为幼儿一生的发展打好基础。要依据教育目标，为幼儿提供充足的玩具和游戏材料。我们的家乡常熟地处江南水乡，物产丰富，作为教师如何因地制宜，发挥本土特色的优势激发幼儿对游戏的兴趣，成为游戏实践的迫切需要。
把课题的内容融入自主性游戏中，就等于把课题融入了幼儿的生活。在“小小加工厂”的游戏中，幼儿用橡皮泥捏出我们常熟沙家浜的特产――螃蟹，一只只大闸蟹栩栩如生。在“幼儿园”的游戏中，“小老师”带领小朋友用常熟方言念出“常熟好地方”，呈现出吴侬软语的江南水乡场景。“虞园点心店”的“点心师”们用皱纹纸、橡皮泥、泡沫纸等材料制作出我们常熟的特色点心“蕈油面”“叫化鸡”“扯蓬豆腐干”等等，每次路过游戏区都仿佛闻到了美食的香味，吸引了许多小顾客前来品尝。在游戏中，幼儿会向大家介绍我们家乡的美食，家乡的旅游景点及特色，有效地促进幼儿美术情感的发展。
一、幼儿数学教学存在的问题
1.幼师对《纲要》理解的偏差
首先，《纲要》将数学归入了科学领域，数学成为科学中的一部分。幼儿教师在教育目标的认识、内容的选取、方法的确定等方面，觉得数学应该与自然科学常识有共同之处。而在自然科学常识课程的教学中，教学内容的选择是不需要考虑知识系统性的，因而数学教育内容也不一定要注意系统性。其次，《纲要》特别提出，在整个幼儿教育过程中，应重视幼儿素质的培养，重视诸如兴趣、倾向、态度、情感、体验、习惯、能力等基本素质的养成。幼儿教师将注意力更多地放到了教育目标和教育过程中，关注其中的素质培养因素，忽视了对教学内容的研究，忽视了教学内容与素质培养的关系研究。第三，通过《纲要》的学习，幼儿教师已经认识到知识的传递不是教育的主要目的，最重要的目的是养成素质，培养对幼儿终身发展有用的素质。幼儿的心理发展水平极其有限，接受系统的数学知识比接受零散的知识更加困难，所以，幼儿教师只传递给幼儿一些零散的数学知识，让他们从中得到一定的认识便可以了。
2.幼儿教师自身的知识结构
由于幼儿教师自身知识结构等原因，她们对数学知识的逻辑性、系统性的掌握不够，在提炼、总结数学的系统性上比较吃力。可见，幼儿数学教育中不重视传递给幼儿系统的数学知识，既与幼儿教师对《纲要》精神的领会不深入有关，也与幼儿教师对数学系统知识促进幼儿发展的价值认识不足有关，还与自身的教育教学能力有关。
二、幼儿园数学教学存在问题的对策分析
1.改革教学内容
在提升幼儿园数学教学质量和水平的进程中，首先要依据幼儿自身成长和发展的实际特点来对数学教学的内容进行改革，适当增加数学教学的内容以及难度。例如，当前《大纲》中要求幼儿园阶段学习10以内的数字的认读、书写和计数等，而在实际的数学教学过程中，教师可以依据学生学习的实际情况紧紧围绕大纲所规定的内容进行教学改革，扩展思路，积极引入新的教学方法，对10以内的数字的进行重新导入与设计，进而进一步增加数学课程内容的深度和广度，使得幼儿园数学教学能够取得更大的成效。
2.丰富教学目标
在进行幼儿园数学教学工作的过程中，教师要对数学教学的目标进一步加大认识。教师在教学开展的过程中不能只是将数学知识的传授作为唯一的教学目标，应该在幼儿学到数学知识的基础上初步对幼儿的逻辑思维能力进行训练，培养幼儿学习数学的兴趣，在数学教学的过程中注重学生学习态度和良好的学习习惯的培养，进而将单一的教学目标进一步多元化。
3.增加教学道具
数学道具在幼儿学习数学的过程中发挥着重要的作用。在数学教学的过程中应用多样的数学学习道具很容易激发起学生学习数学的兴趣，进而进一步调动学生学习的积极性。在开展数学教学的过程中，教师要充分把握幼儿学习的心理特点和年龄特点，依据学习内容的不同来选择不同的数学教学道具，如珠算器、多功能插板、游戏卡、沙盘教具等，通过丰富多样的教学道具来激发起学生学习的兴趣，让学生积极参与到数学教学活动中来，进而进一步提升幼儿园数学教学工作的有效性。
＼[关键词＼]电子白板;幼儿;数学教学;应用
＼[中图分类号＼]G613
＼[文献标识码＼]A
＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0057-02
＼[作者简介＼]吴亚丽（1979―），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市经济开发区实验幼儿园教师，一级教师。
交互式电子白板的出现与应用是教学活动现代化的重要标志，给我国各个阶段的教育带来了改革的机会。
一、利用电子白板简化幼儿数学教学活动
在幼儿园的数学教学活动中，教师需要追求数学知识的形象化与生动化。因此，在教学之前，教师需要为幼儿准备足够的学习用具，最少是每人一份。这是很多幼儿教师所苦恼的事情，因为为每一个幼儿制作学习用具是很浪费时间与材料的，并且这些学习用具不能反复使用。电子白板的出现让教师可以花更少的时间去做电子课件，这些课件可以给相同水平的幼儿重复使用，也可以根据幼儿数学能力的变化而进行适当的调整，不仅方便，而且高效。电子白板一定程度上解救了一批专注于手工的幼儿数学教师，大大提高了幼儿数学教学活动的质量与效率。
比如在给幼儿讲解10以内的数字时，在过去，教师需要为幼儿制作许多数字卡片与物品卡片，让幼儿根据自己手中的数字，拿相同数量的物品。如果幼儿拿到上面写有数字7的卡片时，他们还需要拿7张上面有苹果或者有桌子的图片，教师通过对幼儿的匹配结果进行评判，对幼儿的数字能力加以了解。这样的教学活动需要花费很长的时间去准备，在现代化教学的今天，教师就可以利用电子白板为幼儿做课件。幼儿喜欢什么，教师就可以为他们准备什么，教师可以给幼儿准备苹果的图片、布娃娃的图片、篮球的图片等，教师说出一个数字，让小朋友们利用电子白板的复制功能来取得相应数量的物品。在这样的活动中，幼儿的数学能力得到培养，数学学习兴趣也会得以提高，有利于幼儿数学教学活动质量的提高。
二、利用电子白板，增强幼儿数学教学活动的灵活性
增强教学活动的灵活性是进行教学改革的重点。在幼儿园的数学教学活动中，教师突破传统的教学模式，有利于幼儿更新数学学习观，可以促进幼儿更加深入地认识数学学科的魅力。幼儿数学教学内容较为简单，利用丰富的形式开展教学，有利于促进教学效率的提高。于幼儿数学教学中穿插师生之间的互动，为幼儿创设一个更加轻松与民主的课堂，可以为幼儿数学教学活动注入活力。在幼儿教师利用多媒体教学时，教学课件的演示功能较强，教师可以利用多媒体课件为幼儿呈现数学知识，却无法为幼儿进行相关过程的演示，这就使得幼儿在数学课堂中成为了多媒体课件的配合者，而不是数学知识的学习者。而电子白板完全可以实现人机互动，也可以成为师生互动的平台。教师与幼儿可以通过电子白板对话，也可以在界面上对数学学习内容进行标注与修改，教师的数学教学与幼儿的数学学习不会受到太多的拘束。
比如在讲解有关方向的知识时，教师可以利用电子白板为幼儿呈现一幅简单的卡通化的地图。教师利用口令让幼儿指出上、下、左、右等方向，使幼儿参与课堂。教师也可以加大教学难度，让幼儿试着去识别东、西、南、北等方位，增强教学灵活性。总之，电子白板在幼儿数学教学活动中的应用，大大提高了幼儿数学课堂的灵活度。
三、利用电子白板，促进幼儿数学教学活动的创新
教学活动的创新性关系着幼儿学习数学学科的兴趣。在幼儿数学教学中，教师应当为他们展示教学的重点与难点，让他们知道哪些应当是重点掌握的内容，哪些内容需要了解。只有这样，幼儿的数学思维才能得到启发，也能在数学学习活动中积累更多的数学知识。在数学教学实践中，教师可以利用电子白板中的放大镜、聚光灯以及漫游等多种功能来突出教学重难点，为学生设置疑问，引导学生记忆与理解数学知识。电子白板多种功能的应用与展示，会使幼儿的视觉感受更加丰富，吸引幼儿的注意力，提高幼儿注意力的稳定性。
比如在讲解有关于比较的知识时，教学的重点在于引导幼儿关注数字的大小、线段的长短、图形的面积、物体的高矮等。在教学中，教师可以利用电子白板的“拉幕”功能为幼儿呈现一些高低不同的建筑物，让幼儿眼前一亮，发现诸多建筑物的不同。之后，教师可以引导学生关注窗户，利用电子白板中“画笔”的功能，为学生圈出不同的窗户，让幼儿发现窗户面积大小的不同。更可以利用电子白板中移动图片的功能，引导学生对这些建筑物进行高矮排序，促进教学效率的提高。正确地利用电子白板是促进幼儿园数学教学活动创新性提高的重要方法。
四、利用电子白板，丰富幼儿数学教学内容
在传统的幼儿园数学教学活动中，教师的教学资源大多来自幼儿园启蒙课本，还有一些来自自身经验。这样的教学内容来源远远不能满足幼儿的数学学习需求，也使得幼儿园数学教学活动的质量达不到教学改革的标准。电子白板具有信息存储功能，利用这一功能，教师可以利用多媒体平台对更多的数学教学资源进行搜集与整理。电子白板大大拓宽了幼儿数学教师搜集教学资源的途径，在教学工作中，教师完全可以利用交互式白板对各种教学资源进行整合，建立一个属于自己的教学信息库。教师与幼儿可以根据自己对于教学与学习的需求，对教学内容进行调整与修改，丰富教学资源。
比如在引导幼儿认识图形时，教师可以呈现组合图片，让学生从中发现不同的图形。更可以利用电子白板的移动功能，将不同的图形拖出还原，让幼儿通过自己的观察获取知识。也可以利用网络中的动画为学生呈现不同图形的特征，提高幼儿数学学习积极性，促进幼儿园数学教学活动效率的提升。
参考文献：
＼[1＼]陈玲.交互式电子白板在幼儿园数学教学中的实践与研究＼[J＼].快乐阅读，2013（22）.
关键词：幼儿；数学教育；活动设计
中图分类号：G613.4 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.04.202
幼儿教育作为人生重要的启蒙教育，对人的未来成长具有不可忽视的重要作用。数学存在于幼儿世界的点滴当中，成为幼儿认识世界、认识社会的一种必要工具。因此，通过一些简单而丰富的数学教育活动，除了能很好地帮助幼儿掌握一些通俗易懂的数理知识之外，还可以促进幼儿数学能力的形成与发展，帮助他们培养学习数学的乐趣和主动性，为幼儿进入小学阶段后的数学学习也奠定了良好的基础。
1幼儿园数学教育活动的概念与特点
幼儿园数学教育活动，主要是指的通过教师或其他成年人的指导或影响下，幼儿在参与数学教育活动的过程中，对空间、数量、形状等数学概念进行观察、感知和思考，从而获得一定的数学知识和方法，形成较为完善的数学思维。除此以外，幼儿园数学教育活动还不能忽视幼儿好奇心、探索欲、自信等方面的培养，帮助他们养成良好的数学学习习惯。相比于其他阶段的教育来说，幼儿数学教育活动具有自己的特点。首先，幼儿数学教育是一种早期教育，应注重幼儿的认知和心理特点，在一些舒适愉悦的活动中开展数学教育，才能防止幼儿厌学情绪的发生；其次，幼儿数学教育活动应该是一种个性化教育，不同的幼儿具有不同的行为方式和习惯，为了让数学教育能够满足绝大部分儿童的需求，还应深入探究幼儿数学教育目标和价值所在。最后，幼儿数学教育活动应密切联系生活与实际，通过生活化、场景化的活动设置，可以让幼儿在游戏当中，就轻松完成数学知识与能力的构建，实现幼儿数学教育活动的多样化。
2衡量幼儿园数学教育活动有效性的标准
幼儿园数学教育活动的设计受到众多因素的影响，既受到幼儿自身的影响，又受到数学教育活动目标的制约。鉴于此，衡量幼儿数学教育活动设计的标准也随之多元化。总体来说，判断幼儿数学教育活动有效性应该从以下几个方面进行：从幼儿数学教育活动的内容来看，只有科学地选择适合幼儿的数学教育活动内容，才能丰富幼儿的认知层次，使幼儿的身心得到充分发展。具体地讲，一是数学教育活动内容要贴近幼儿的生活，这对引起幼儿对数学的关注和兴趣非常有必要；二是数学教育内容要具有一定的挑战性，但难度绝对不能超过幼儿能够承受的最大水平。从幼儿数学教育活动的准备来看，细致入微的活动准备是确保幼儿数学教育活动成功的关键，主要从物质和环境两个方面精心准备。其中，玩具和教具可以帮助幼儿更直观地认识数学，它的准备和投放都有严格的控制要求，过多就会分散幼儿的注意力，而过少则达不到理想的教育收效；活动环境则是开展数学教育活动最基本的保证，在一种场景化的游戏环境中进行活动，幼儿能得到充分的放松，有效地降低了幼儿对数学的抵触情绪。从幼儿数学教育活动的过程设计来看，活动设计是决定幼儿数学教育活动成败的根本所在，也是选择和制定活动内容和规则的源头。因此，要重视幼儿数学教育活动设计的每一个环节，使其能够更加精细化和多元化。一方面，幼儿数学教育活动的设计有较强的操作性，除了常规的演练、游戏、记录等方法以外，操作法对锻炼幼儿动手动脑能力有特殊的意义，通过这些体验式的活动形式，为幼儿数学教育活动赋予更多的灵活性；另一方面，幼儿数学教育活动还要有一定的层次性，循序渐进地取得胜利更能激发幼儿的探索欲，所以，活动设计过程要先易后难、逐层深入，逐渐提高幼儿的数学思维的逻辑性。
3改善幼儿园数学教育活动设计的建议
目前，我国幼儿数学教育活动已经取得了良好的效果，但依然存在一些缺陷和问题。幼儿数学教育活动的设计依然要加以不断改善，使活动设计真正契合教育实践的需要。
3.1精心设计幼儿数学教育活动内容，选择多样化方法与策略
幼儿数学教育内容主要包含10以内数字的识读、简单数字的加减、时间、空间、形状的认知等方面，并且这些活动应该具备针对性、趣味性和操作性。因此，要根据幼儿园大、中、小班幼儿特点的不同，整合教育资源来改善现有教育活动内容。比如，通过搭建积木让小班幼儿快速认识各类常见形状，并能迁移到生活当中辨识各种物品的形状，这也成为幼儿数学教育活动延伸的一种重要表现。随着幼儿年龄的增长，他们的理解和记忆能力也随之加强，能够关注于事物的时间也成倍增加。鉴于此，用于幼儿数学教育活动的方法选择面将越发宽广，比如将小组合作、层次教学等教学方式配合使用，可以取得良好的活动效果。
3.2掌控幼儿数学教育活动全过程，强化教育活动结果的反思
幼儿数学教育活动是一个动态和发展的过程，活动过程中也会存在很多不可知预计的因素，正因为如此，幼儿教师应该有足够的能力来掌控整个数学教育活动，能够灵活机动地处理各类突发事件，最终确保幼儿数学教育活动的稳定性。同时，及时评价幼儿在活动中的表现和收获，也是促进每一位幼儿成长至关重要的环节。幼儿数学教育活动应善始善终，这既是上一个教育活动的结束，也是下一个教育活动的开始。所以，应该选择适当的时机和有效的方法，对幼儿在教育活动中的表现进行点评，为幼儿的成长寻求更多的发展空间。
4结束语
综上所述，幼儿教育是陪伴每个人成长的重要阶段，幼儿数学教育活动设计的好坏，将直接决定着幼儿未来的数学思维的严密性、数学知识的领悟水平、数学技能的好坏。因此，要做好幼儿数学教育活动的设计工作，从内容、活动过程、评价等多个方面入手，提高幼儿数学教育活动的质量，从而真正为幼儿进行服务。
参考文献：
[1]李双贤.数学教育趣在其中——浅析如何激发幼儿对数学学习的兴趣[J].科技创新导报,2014,(35).
关键词：幼儿园；数学；策略
一、以幼儿为主体
在皮亚杰的认知发展四阶段论中，3～6岁的幼儿处于前运算阶段，这个阶段的幼儿自我中心性特别强，这时在传统的教学模式下，幼儿对于教师教的内容根本不感兴趣，而且并不认同，这样势必影响幼儿园数学的教学质量。除此之外，传统的教学模式中教师总是处于主体地位，一切以教师的教为中心，以学科知识为中心，忽视了教育三要素中最重要的因素是受教育者，即幼儿。因此教师不妨转变教学观念，改变教学方式，鼓励幼儿凭借自己的直觉、情感等形象直观地去感受、体味、领悟、认识、发现并创造，最大限度地让幼儿真正成为学习的主人。
例如，在学习“左”“右”这两个方位词时，教师首先要以幼儿为中心，引导他们认识自身的左右，然后逐渐脱离幼儿自身，通过“换座位”的游戏，请幼儿说出自己的左边是谁，右边是谁，最后脱离自身，通过“帮助小动物找家”的游戏，让幼儿学会以客体为中心认识左右。通过亲身体验，幼儿很容易能认识左右，并且能正确区分以自我为中心和以客体为中心的区别。
二、游戏化教学
游戏是孩子的天性，也是幼儿的基本活动，是他们接触、认识、感受社会的渠道之一，因此可以说游戏与教学是相互渗透的。幼儿教师应尽可能地在幼儿的游戏中渗透教学知识，以游戏的形式进行教学活动，只有两者紧密结合，相互渗透，幼儿才能掌握更多知R，养成良好的行为习惯。
例如，在“跳方格”游戏中，教师可以在方格中标上数字1、2、3……也可以贴上要求幼儿认识的水果图片、蔬菜图片、各种车的图片等，这样幼儿在游戏过程中不仅可以学到许多数学知识，诸如：方格中有3个苹果图片，4个香蕉图片，教师还可以引导幼儿算出方格中一共有多少个水果，在这样的游戏氛围中，幼儿将会在无形中掌握10以内的加减运算。而且当遇到不认识的蔬菜或者水果时，他们会积极向同伴、教师等寻求答案，在这样的环境下，幼儿解决问题的能力将会不断提高。
三、多媒体教学
3～6岁幼儿由于受其身心发展水平的影响，他们的具体形象思维始终占据主导地位，而传统的幼儿园教学受到环境的限制，教学方法比较单一，幼儿有时难以通过传统的教学方法获得更全面的知识和能力，这样不利于幼儿的全面协调发展。与传统的教学模式相比，听觉感、视觉感与触觉感强的事物更能吸引幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。基于此，集声音、图像于一体的信息技术的加入恰恰弥补了传统教学模式的弊端，极大地提高幼儿园数学教育的质量。那么教师应当怎样借助多媒体技术来提高数学教学质量呢？教师可借用多媒体技术作为一堂数学教学活动的导入环节，也可借用多媒体技术来巩固幼儿对所学知识的理解和掌握。
四、体验式教学
由于幼儿自控能力差、情绪波动大等特点，他们注意力保持的时间很短，因此要在一定时间内教会幼儿数学知识，就必须改变传统的数学教学模式，让幼儿亲身参与到教学活动中，这样才会在有限的时间内吸引幼儿的眼球，让幼儿获得数学知识。
例如，在“认识梯形”这一教学活动中，教师可以用“图形王国的国王给小朋友送来了请柬”来导入，让幼儿以一个“嘉宾”的身份亲自参与到图形party中，然后通过观察、比较图形王国里的各种图形，幼儿可以初步感知每个图形的不同，这时教师引出“梯形”，促使幼儿更加深入地了解梯形的基本特征。最后，以图形国王想考验小朋友对图形的认识为由让幼儿自己动手操作，巩固了幼儿对梯形的认识。这样的教学活动给予幼儿亲身体验图形王国奥秘的机会，将枯燥的“认识梯形”变成一个有趣的party，让幼儿在轻松愉快的氛围中掌握梯形的特征。
综上所述，数学是一门抽象性较高的学科，正因为数学的这一特点，逻辑思维能力较差的幼儿很难接受抽象的数学知识，因此传统的数学模式已无法达成幼儿园数学教学的目标。基于此，作为幼儿教育工作者，我们首先要以幼儿为主体，遵循幼儿学习和发展的基本规律，只有掌握了幼儿的已有经验，了解了幼儿的兴趣需要，然后在此基础上再选择一些适合幼儿的数学学习方式，比如游戏化教学、对媒体教学、体验式教学等，只有在正确教学观念的引导下，在正确教学方法的合理运用下，幼儿园的数学教学质量才能有所提高。
参考文献：
