发布时间：2023-07-09 08:55:07
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的中医基础理论教程样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
教学对象选择与分组：选择中我校2010级中医七年制专业不同方向（传统中医方向、中医方向）的教学班级，对七年制传统中医方向30人中医基础理论课程采用PBL教学方法，每5人一组，共6个小组；中医方向110人采用传统授课方法。两个班级所用教材均为孙广仁主编，中国中医药出版社出版的《中医基础理论》新世纪全国高等中医药院校规划教材。
课程教学章节的选择：中医七年制传统中医方向在课堂讲授完绪论、中医学的哲学基础精气学说、阴阳学说后选择五行学说；藏象学说在讲授完藏象的概论及五脏中的“心”的前提下，进行其它四脏脏及其六腑；病因学说中讲授完风邪之后的其它邪气及其七情、痰饮、瘀血等内容，进行PBL教学法试用。于学期末进行理论考核和PBL教学法教学效果问卷调查评价分析。
编写新的教学大纲：应用PBL教学模式进行教学的成败关键是要尊重客观规律，制定适合于学生的PBL教学的教学大纲。根据教育部颁布的《中医基础理论》教学大纲的要求，列出难点、重点及必须掌握的知识点，针对学生的知识背景，拟定部分思考题与教学案例，并在应用前期提供少量辅导材料。
编写教学案例：为了使PBL教学达到预期的效果，与教研室的有关教师多次研讨，制定PBL教学的具体案例，病例中的问题具有劣构性。每个病例都有学习重点，且有不同的临床症状和检验结果，涵盖相应的课程内容。每个病例后面根据教学大纲的要求提出了许多相应的引导性问题，以引导学生进行课外的自我学习、资料查阅和准备讨论提纲。
编写教师指南：因教师水平的差异可能会对案例的理解不同，为避免对问题理解的差异及其对讨论内容引导的不同，针对引导性问题和学生可能提出的疑问，编写教师参考指南，对每个问题提供了参考解决方案。
制定具体实施步骤：PBL实施过程要求各个学习小组针对相关问题自学教材，利用图书馆和互联网查阅相关资料，做读书笔记。讨论课前将教学案例及问题发给学生，让学生查阅资料，预习相关的知识点，自学总结，准备小组讨论提纲。小组成员之间可相互讨论；小组讨论后，推荐1名代表参加大班讨论。大班讨论时，由每组推选的代表讲解，本组其他成员可及时补充，其他组成员在该组讲解之后，可以进行提问。最后，教师搜集一些带有共同性的问题，总结讲解、概括归纳本次课的重点及难点。此外，课堂讨论前，教师应随机地检查学生的预习笔记，了解学生的主动学习情况。课后，教师根据学生讨论中的表现，实事求是、客观地做出评定。上述PBL教学法实施的步骤概括为：提出问题—学生自学—小组讨论—大班讨论—教师总结。
2.PBL教学法教学效果的初步评价
理论考核评价分析：PBL教学方法组平均成绩78.4士9.8，传统授课法组平均分73.8士10.2，差异有统计学意义（t=2.2074，p=0.0289<0.05），说明七年制传统中医方向班成绩优于中医方向班，即提示PBL教学法在中医基础理论课程教学中教学效果优于传统授课法。
PBL教学法教学效果采用问卷调查的形式，问卷调查主要包括课堂气氛、学习态度、学习兴趣、理解接受、主动学习、沟通协调、团队合作等方面。结果显示，课堂气氛方面，PBL教学法组90.0％学生感觉课堂气氛活跃，较系统讲授法组（67.3％）明显改善；学习态度考评如听课状态、课堂纪律方面，PBL教学法组（83.3%）较传统教学方法（76.4%）有改善；学习兴趣方面，PBL教学法组（83.3％）较传统讲授法组（77.3％）学习兴趣有所提高；在知识的理解接受方面，PBL教学法组76.7％学生能较好地分析案例，较传统讲授法组（71.8％）有所增强。另外，PBL教学法组在自主学习、独立思维和团队协作能力等方面，分别为80.0％、87.0％和73.3％，较传统教学法组60.9％、72.7％和58.2％高。可见，PBL教学法较之传统授课法展现出了较大的优势。
3.讨论
中医基础理论是是阐释和介绍中医学的基本理论、基本知识和基本思维方法的课程。由于中医学发展的历史跨度大，以及现代人文环境的影响，使得当代学生对中医基础理论相关问题的理解，或者在如何正确学习中医基础理论的认识上容易产生较大的偏差。在实际教学中学生则普遍感到该课程概念多而陌生，内容抽象，理论深奥，信息量大，难以深刻领会所学内容。针对以上特点，采用PBL教学方法，可以使抽象的内容变得形象具体，深奥的理论更浅显易懂，提高学生自主学习该门课程的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。
PBL教学作为一种有效的教学模式，对师生的互动合作、探究学习及自身观念、态度和行为上的改变有着重要意义。当然为了更好的推进和实施PBL教学方法还需要不断地在实践中总计经验，如要更加深刻的了解学生的学习状态，学习特点，为学生提供参与的机会；尊重学生的主体地位，积极鼓励与引导学生更多的参与其中；鼓励学生提问，及时指导学生在认识上出现的偏差；注重教学形式的合理运用，实现在参与中发展。通过PBL教学方法的应用与实践，我们已初步探索出一套行之有效且适合于传统型中医方向的中医基础理论课程教学模式与方法，初步建立了PBL教学方法中“教”与“学”的效果评价机制，这必将对PBL教学法在中医基础理论课程中的推广应用提供借鉴与参考意义。
参考文献：
[1]Chan LC.Factors affecting the quality of problem-based learning in ahybrid medical curricu lum[J].Kaohsiung J Med Sci，2009，25（5）：254-257.
【关键词】中医药 英语著作
几千年来，中医药学作为中华民族灿烂文化的瑰宝之一，不但对中华民族的繁衍昌盛做出了巨大贡献，而且直到今天仍起着不容忽视的作用，日益受到世界的重视，对国际医药学产生越来深远的影响。越来越多的国家开始注意到中医药的疗效，越来越多的人开始信任中医药。这为中医药的发展、增强其国际文化地位提供了巨大的空间和潜力。
从2001 年以来，在积极推动英语等外语对公共课和专业课教学进行教学的思想指导下，全国很多中医药院校都开展了相关的研究和实践，取得了一定成效。为了迎接现今时代所赋予的挑战，中医药专业的双语教学无疑势在必行。［1］但有研究显示由于中医药的特殊性，其双语教学也存在一些问题和有待于思考的地方，其中教材和相关著作的缺乏不容忽视。［2］因此本文通过阐述国内相关著作发展情况，从而探讨其中存在的问题和解决办法。
纵观近20 年国内中医药英语翻译著作的发展状况，主要包括以下几个方面：
一、国内中医药相关英文著作
1．丛书系列
1990 年张恩勤主编，上海中医药大学出版社出版了《英汉对照新编实用中医文库》。其中包括《中医基础理论》（上、下册）、《中医诊断学》、《中医临床各科》（上、下册）、《中药学》、《方剂学》、《中医养生康复学》、《中国针灸》、《中国推拿》、《中国药膳》、《中国气功》、《中国名贵药材》、《中国名优中成药》，该套丛书在国内尚属首部。之后1991～1994 年间由高等教育出版社出版，徐象才主编了一套《英汉实用中医药大全》，其中包括《中医学基础》、《中药学》、《方剂学》、《单验方》、《常用中成药》、《针灸治疗学》、《推拿治疗学》、《医学气功》、《自我保健》、《内科学》、《外科学》、《妇科学》、《儿科学》、《骨伤科学》、《直肠病学》、《皮肤病学》、《眼科学》、《耳鼻喉科学》、《急症学》、《护理》、《临床会话》等。2002 年左言富任总主编、朱忠宝等总编译，上海中医药大学出版社出版了一套《（英汉对照）新编实用中医文库》，该套从书包括了《中医基础理论》、《中医诊断学》、《中药学》、《方剂学》、《中医内科学》、《中医外科学》、《中医妇科学》、《中医儿科学》、《中医骨伤科学》、《中医眼科学》、《中医耳鼻喉科学》、《中国针灸》、《中国推拿》、《中医养生康复学》等14 个分册。2001～2006 年间刘公望主编，华夏出版社出版了英文版图书《针灸基础学》、《针灸临床学》、《方剂学基础》、《中药学》、《方剂学发挥》等，同时刘公望于1994 年和2007 年主编了《针灸学基础篇》和《中医临床基础速览（伤寒、金匮、温病）》，均由天津科技翻译出版公司出版。
2．教 材
1998～2000 年间北京中医药大学受国家中医药管理局科技教育司委托，编译了高等中医药院校英汉对照教材，并由学苑出版社出版“普通高等中医药院校英汉对照中医本科系列教材”《中药学》、《方剂学》、《针灸学》、《中医诊断学》、《中医内科学》、《中医基础理论》等系列丛书。在2007 年全国高等中医药院校来华留学生卫生部“十一五”规划汉英双语教材编审会指导下，由人民卫生出版社出版了一套汉英双语教材，包括《中医基础理论》、《中医诊断学》、《中药学》、《方剂学》、《中医内科学》、《中医妇科学》、《针灸学》、《推拿学》、《中医养生学》、《医学基础知识导读》。
3．单个著作
（1）英文
1）中医基础理论
2003 年刘干中、徐秋萍、王台主编《中药基础知识》（英）由外文出版社出版。
2）中医临床
1998 年徐象才主编，外文出版社出版了英文书籍《诸病中医中药外治大全》。2007 年李经纬主编的《中国传统健身养生图说》（英）由外文出版社出版。2003 年谢竹藩编著了《英文中医名词术语标准化》（英）由外文出版社出版。
3）针灸推拿
1981 年Chen Chiu Hseuh 编著《Acupuncture: A ComprehensiveText》。1999 年程莘农主编，外文出版社出版了英文书籍《中国针灸学》。2002 年金义成、彭坚所著《中国推拿学概要》（英）由外文出版社出版。2007 年李鼎原著，上海中医药大学国际教育学院编译《针灸学释难》由上海中医药大学出版社出版。
（2）汉英或英汉
1）中医基础理论
1990 年陈慰中著，俞昌正译《西方的中医五行学说（英汉对照）》由学苑出版社出版。2007 年马伟光、和丽生主编《英汉双解简明中医基础理论教程》由云南民族出版社出版。
2）中医临床
3）中药学
2006 年苏子仁、赖小平主编《汉英·英汉中草药化学成分词汇》由中国中医药出版社出版。
4）针灸推拿
4．工具书
二、讨 论
可以看出，在以上出版的中医药英文著作中，丛书系列大致可分为四套，主要为汉英或者英汉双解形式编写。教材主要有两部，基本包括中医药主要科目知识，一部全英文，一部汉英双解。而个人著作最多，全英文形式较少；中医基础理论两部，中医临床三部，针灸推拿五部，主要集中于汉英或者英汉形式出版；中医基础理论两部，中医临床各科及词汇十五部，主要集中于针灸推拿学的著作编写，共有二十八部，中药学仅一部。工具书包括有十六部，均为汉英形式。
1．目前国内中医药英文著作以及普及存在的问题
（1）专业英语教材：专门针对中医药院校学生学习的中医药专业英文双语教材还呈现一个短缺状况，尚需进一步编辑完善。
（2）专业英语人才培养：还缺乏一支数量充足，既掌握中医药专业技术，又精通中医专业英语的外向型中医药人才队伍在医疗实践中大力宣传中医药，使中医药难以进入国际医药主流市场，在国外医疗体系中不易取得合法地位和共际认同。
（3）全英文著作：中医药英文著作目前主要还是针对国内相关从事中医药人士的学习，因此编写形式以汉英或英汉双解为主要形式。而以全英文形式编写的著作相对较少；中医药知识全面传播还尚存缺限。
（4）中药学以及其他中医药经典医籍：由于国际社会对于针灸推拿已经比较认同，但对中药学和一些中医经典医籍，如《金匮要略》等的英文著作编写较少，相对限制了有关理论的交流和传播。
2．解决之道
加大对中医药院校学生学习教材的补充和编写，培养更多的中医药专业外向型人才，扩充全英文中医药教材和著作的编写，尤其注重中药学等学科的英文著作发展。以规范英语为核心进行创造，改变以往独立作战、各行其是，既无方便的途径相互交流切磋，也无专门机构加以协调的状态，使中医专业术语的翻译实现标准化、规范化。在高等中医药院校中积极推广加强双语教学的改革，加大既懂中医药专业知识，又有较高英文水平的创造型人才的培养，相互促进，既有利于今后中医药的专业英语教学发展，又有利于中医药著作的继承和发展。
中医药作为中华民族的优秀文化遗产，已经被世界所瞩目，中国作为中医药的根源之地，需要培养一些从事中医药事业优秀的外向型人才，不断宣传中医药文化，使世界更了解中医药，了解中国文化的博大。而这些就需要有更多的中医药英文教材、书籍的编写去宣传发扬，既有助于国内学生和对其感兴趣的人们学习，对于国外友人也可以提供更多机会认识中医药、使用中医药，使中医药不仅为中国人民服务，同时还可以为其他国家的人们的健康做出一定的贡献。
参考文献
关键词：套录编目；数据套录；分类细则
中图分类号：G254文献识标码：A
一、套录编目数据的含义
所谓套录编目(copy cataloging)就是编目人员在图书进行编目前，先对所获得的馆外书目数据作必要的编辑加工，再转换为本馆记录的过程。[1]这种套录外部数据的编目不仅有利于提高编目数据的质量，还大大地提高了编目工作人员的效率。编目数据的套录这项工作目前被图书馆界，特别是高校图书馆广为采用，成为图书馆界编目工作的主要方式。
二、套录编目的发展背景
随着图书馆自动化应用系统的开发和利用，为MARC数据在高校图书馆的普及提供了平台。MARC（Machine-readable Catalogue）格式是用于描述、存储、交换、控制和检索的一套机读书目数据标准。[2]它是图书馆行业通行标准，其主要目的是加强信息交流。MARC标准的利用是共享各类信息资源。而网络信息资源的迅速发展，人们利用网络资源越来越方便，网络资源的共享又为MARC数据共享提供的强有力的平台。MARC数据字段的统一标准是套录编目数据的依据。所以编目数据的套录就是在这样的背景下迅猛发展起来的。
高等院校的扩招、升格、评估；近十几年民办高校的迅速发展都迫使图书馆加快馆藏建设，馆藏建设的加快得力于图书馆自动化系统的应用和套录编目数据的应用。编目数据的套录工作大大提高了工作效率。所以套录编目数据在高校图书馆能频繁利用。
三、套录编目数据的来源
现在高校图书馆的编目数据大部分来自两种渠道，一是来自权威的编目数据中心，二是来自书商提供。
3.1 权威的编目数据来源
权威的编目数据来源之一是由中国国家图书馆提供的编目数据。全国图书馆联合编目中心成立以来，在书目数据制作上严格遵循中文图书著录规则、中文图书机读目录格式等相关标准，对数据质量进行严格的规范控制，实现书目数据资源的共建共享。全国联合编目中心提供的数据都经过专业的编目人员上传而来，数据质量得到有力保障。
另外一个编目数据来源于中国高等教育文献保障系统。中国高等教育文献保障（China Academic Library & Information System）简称CALIS，是经国务院批准的我国高等教育“211工程”“九五”“十五”总体规划中三个公共服务体系之一。CALIS管理中心对CALIS各子项目建设的数据质量统一管理，负责对CALIS各子项目数据质量的监督、检查和评估等项工作。数据质量实行分级负责，分级管理，保障数据的准确性。它是建设以中国高等教育数字图书馆为核心的教育文献联合保障体系，实现信息资源共建、共知、共享，以发挥最大的社会效益和经济效益，为中国高等教育服务。 这两家权威机构筑建的平台提供的编目数据质量是有保障的。当然两家权威的机构提供的编目数据的套录是要收取费用的。
3.2 各类书商编目数据来源
随着经济的发展，各类书商为了谋求利益最大化，服务最大化，无论是出版社、新化书店、还是不同层次的书商，在出售图书的同时，还提供编目数据。例如，北京新华书店总店、中国人民大学出版社、北北京九章图书有限公司。这此书商与CALIS联合目录合作。它们做的编目数据上传到CALIS数据库。这些书商上传的书目数据得到了CALIS联机合作编目中心认证，当然编目质量是有保障的。书商把编目数据通过邮件的方式发送或者U盘拷贝传送给图书馆。图书馆编目人员上装到本馆的验收库中。有的书商自聘编目人员自建编目队伍，这些书商为图书馆提供的编目数据质量就参差不齐。
四、套录编目数据存在常见问题
4.1 正题名著录不正确
正题名是文献的主要题名，具有多种形式。例如，一般通用术语、责任者名称、缩写词、数字、字母等。正题名包括交替题名以及由共同题名与从属题名标识和（或）从属题名组成的题名等。[3] 正题名是主要的检索点之一，所以正题名一定规范著录。但有时编目数据的套录不是按照《中国文献编目规则（第二版）》(北京图书馆出版社)标准著录的。
有时正题名的副题名和分册名会混淆著录，分册名和副题名著录到正题名上。
例1：女性的光彩：雷诺阿画传[专著]/芳子著
正确著录为：
2001$a女性的光彩$e日雷诺阿画传$b专著$f芳子著
错误的套录编目数据是这样著录的：
2001$a雷诺阿画传$b专著$f芳子著
此著录是把副题名著录在正题名上，这样检索正题名一定检索不到。
例2：中医基础课程考试辅导，中医基础理论、中医诊断学分册[专著]/刘兴仁，郭霞珍，李峰主编
正确著录为：
2001$a中医基础课程考试辅导$i中医基础理论、中医诊断学分册$b专著$f刘兴仁，郭霞珍，李峰主编
错误的套录编目数据是这样著录的：
2001$a中医基础理论、中医诊断学分册$b专著$f刘兴仁，郭霞珍，李峰主编
此著录是把分册名著录在正题名上，这样检索正题名也一定检索不到。
4.2 其它题名信息不规范著录
正题名有对应于另一文种（或语种）题名，可作为并列题名著录在正题名后面。其前用“=”标识。
例：共同基金与投资者行为理论研究前沿 = Frontiers in Delegated Portfolio Management and Investor Behavior[专著]/赵昌文，俞乔，郑璐主编
规范著录：
2001$a共同基金与投资者行为理论研究前沿$d Frontiers in Delegated Portfolio Management and Investor Behavior$b专著$f赵昌文，俞乔，郑璐主编
不规范的套录编目数据有时就把$d Frontiers in Delegated Portfolio Management and Investor Behavior省略不著录，另外有的套录编目数据在字段5101$a Frontiers in Delegated Portfolio Management and Investor Behavior也不著录。这样明显的不规范著录在套录编目数据中经常会出现。
4.3 责任者不规范著录
图书的责任者在三个以上，只著录第一个，后面的用“[等]”表示，其余的责任者在附注项说明。
例：泛涵分析[专著]/黄振友，杨建新，华踏红，刘景麟编著
规范著录：
2001$a泛涵分析$b专著$f黄振友[等]编著
7010$a黄振友$4编著
7010$a杨建新$4编著
7010$a华踏红$4编著
7010$a刘景麟$4编著
不规范著录：
2001$a泛涵分析$b专著$f黄振友编著
此责任著录信息不全，如果用其它著者检索时检索不到此图书。
另外责任著录不规范之处是：信息源有外国国别时，没有把国别简称著录于姓名前圆括号内。如果有汉译姓名和姓名原文的，没有把姓名原文著录于汉译姓后的圆括号内。团体责任者的，著录时团体名称没有著全，这也是不规范的一种。
4.4 版次项的不规范著录
经原书原版翻译出的图书，其图书封面名是第几版，版次项不著录，可以在版次附注项著录。
例：思科网络技术学院教程（第一、第二学期）（第二版）[专著]/（美）Cisco Systems公司著；韩江，黄海译
规范著录：
2001$a思科网络技术学院教程（第一、第二学期）$d Cisco Networking Academy Program:First-Year Companion Guide $b专著$f黄（美）Cisco Systems公司著$g韩江，黄海译
在版本附注字段305$a美国Cisco Press出版公司授权出版 据原文2001年第二版译出
不规范著录：是把原书第二版著录在版本项字段205$a2版
有的套录编目数据经常忘记著录再版的版次。
例：日汉互译教程[专著]/高宁，张秀华编著.-2版.
规范著录：2001$a日汉互译教程$b专著$f高宁，张秀华编著
205$a2版，而套录编目数据经常忘记著录版本说明205字段。
4.5 主题标引、分类标引不规范，不准确
主题标引、分类标引常出现的问题有两个方面：一是没有采用统一的标引工具，统一的标引规则；二是标引不正确，标引深度不够。
主题标引不规范：
例：汉语修辞的阐释与比较/姚勤智著
主题标引字段6060$a汉语$x修辞$x文集，这种主题标引不规范，因为本书内容不是以文集的格式编写的，所以主题标引可以这录6060$a汉语$x辞格$x基础知识
主题标引深度不够：对于交叉学科、综合学科的专著，主题标引不能简单标示，应全面揭示专著涉猎的专业内容。主题标引越全面，越方便不同学科的读者检索文献。
例1：网络・基因・纳米[专著]：21世纪的科技革命/曹新，刘能杰编著
本书内容即涉及计算机网络知识又涉及到生物技术知识、纳米材料知识，所以主题标引应录为6060$a计算机网络$x基本知识
6060$a基因$x基本知识
6060$a纳米材料$x基本知识
6060$a计算机网络
6060$a基因
6060$a纳米材料
例2：中国之最，天文地理生物医学[专著]/刘振宇主编
此书主题标引不能简单标为6060$a科学知识$j普及读物，还要标引6060$a天文学$j普及读物
6060$a自然地理$j普及读物
6060$a生物学$j普及读物
6060$a医学$j普及读物
6060$a天文学
6060$a自然地理
6060$a生物学
6060$a医学
这样深度的揭示主题标引，使读者一目了然的明白该图书内容。
分类标引不正确：套录编目数据的分类标引也经常会出现错误。
例：大学英语四级词汇背诵手册[专著] /高凌主编
其图书在版编目（CIP）数据的分类为H313，而在套录编目数据的分类标引字段是690$H319.4$v4，这种分类是错误的。正确的分类为H313，或细分到H313.1其分类标引字段是690$aH313.1$v4。
以上是套录编目数据常见问题，为了减少这些问题的出现，工作实践中可以做出以下应对措施。
五、提高套录编目数据质量的应对措施
针对套录编目数据出现的问题，笔者在作实践中总结经验，并作出以下解决措施。
5.1 加强中文图书编目数据的规范性
套录编目数据不是简单机械完全照录，可根据图书馆制订的编目细则该增的增、该删的删、该改的改。为了使中文图书编目数据更加规范标准，图书馆在严格遵守《中国文献编目规则（第二版）》(北京图书馆出版社)著录标准同时，应制订适合本馆的编目细则。编目细则是根据馆藏特色，读者类型以及学校开设的专业来制订。如分类级别的要求；正题名和附注项著录的要求；国别责任者的著录要求等。对于交叉学科的图书分类细则的制订，可分到本学校有专业设置的类别中，这样更方便专业读者的借阅。不需要再去其它专业中检索文献。
例：细胞生物学和医学遗传学[专著]/张忠寿主编
本书内容即涉及细胞生物学又涉及到医学遗传学，该图书分类即可以分到Q2又可分到R394中，以我校为例，我校开设医学专业，所以我馆把此图书类别分到R394中，这样方便医学专业的读者阅读此书。
还有是对图书分类中的复分细则的制订。我馆复分细则是如果图书内容有计算机应用的不复分“-39”；教材类图书不作复分“-43”；而对于图书内容大量附有图解、图片可复分“-64”。只有编目细则制订的越详细，编目人员才有章可循，套录编目数据的质量能得到提高。
5.2 提高专业编目人员的素质
图书馆编目人员，有的是专业出身；有的是非专业出身。对于非专业出身的编目人员要加强专业学习。图书馆可以组织编目人员到国家图书馆培训中心或本省高校图工委定期举办的编目、分类培训班学习编目及分类等专业知识；也可以组织编目人员到其它高校图书馆进行交流学习；还可以请资深的专业编目人员来本校图收馆做讲座知识；最主要的是加强自身的职业责任感。总之编目人员的素质提高是的提高编目质量的保证。
6、结束语
套录编目数据虽然在发展时间不长，但随着网络应用的普及和
图书馆自动化系统的应用，套录编目数据越来越被图书馆界认可。另外，联机编目网络的扩大，专业编目人员队伍的壮大，编目数据的共享是套录编目数据在我国图书馆编目工作发展的必然趋势。■
参考文献
[1] 林碧烽.制定分编工作细则规范套录编目的几点思考[J].图书馆建设，2007(2):56～57
一是积极参与制订《**国际医药港建设实施意见》。根据会议纪要要求，省中医药局组织了中医药系统的调研征求意见，并组织有关专家对征求意见稿进行认真讨论，及时提出了意见。
二是积极开展南药名药品种的遴选调查工作。为配合做好南药名优产品的遴选，省中医药局组织了中医药系统中药制剂的调查工作，部署了中医药制剂名优品种的遴选，鼓励中医院的制剂与医药企业联合进行科研开发新药。据统计，目前我省各大医院长期应用于临床、确有疗效的中药制剂有362个，其中一部分开发前景良好。
为做大做强我省中医药产业，省中医药局会同省政协办公厅、省食品药品监管局和**中医药大学等单位正在开展“**省中药产业发展规划”的研究，计划于今年第四季度编制出研究报告，供省委、省政府决策参考。
三是做好工作，争取国家中医药重大项目落户**。20**年，我省获“**”国家科技支撑计划重大项目(中医药类)9项；正在申请中的“**”国家科技支撑计划重大项目(名老中医临床经验、学术思想传承研究)10项；国家自然基金重大研究计划项目1项，面上项目22项，国家自然基金委员会**省政府联合基金项目1项。在建国家中医药临床基地4个（中医急症临床基地2个、中西医结合传染病临床基地1个、中医药治疗艾滋病临床基地1个）。目前，省中医药局正在采取措施争取国家重点中医药重大项目——研究型中医院建设基地和重大传染病中医药防控示范社区建设项目落户**。
四是大力加强中医科学理论研究和宣传工作。在基层人才培养方面，组织乡村医生和社区全科医生中医药实用知识与技能培训，共有2000多名基层中医药人员接受培训。同时积极支持并配合**中医药文库的编写工作。省中医药局高度重视建设中医药强省的宣传工作，不断创新手法，加大宣传力度。今年1月5日，南方日报整版刊登了《**中医药迎来又一个春天》的报道。4月2日，人民日报整版刊登了《中医药让**如虎添翼》的专题报道。张德江书记批示“人民日报用一个整版报道**建设中医药强省，这是对我们工作的支持和鼓励。我们一定再接再厉，实现建设中医药强省的奋斗目标。”为进一步扩大**中医药的国际影响力，目前，省中医药局正在与《中国中医药报》筹划主办《国际日报•中国中医药专版》，在美国出版多国发行“中国**中医药专刊”。
在省委、省政府的高度重视下，在各地及省振兴中医药计划领导小组各成员单位的共同努力、高效运筹下，目前**中医药强省建设已取得十大成效：
一是部分重大项目如省中医药科学院、省中西医结合医院，省中医研修院已挂牌或已立项，罗浮药谷一期工程正式开业，随着**国际医药港建设进展顺利，中药物流平台更加完善。
二是中医专项经费投入大，保障有力。省财政从20**年起，连续三年，每年安排1亿元用于中医名院、名科建设，培养名中医。去年以来，仅中医“三名工程”就引导各地财政和社会资金近21亿元。
三是全省中医医疗综合实力进一步增强，覆盖面广。已建成10所中医名院、40个基层中医药特色示范单位，确定了43个中医名院创建单位。建成31个国家级和省级重点专科。建成了100所中心卫生院规范化的中医科、中药房。
四是中医药特色突出，优势明显。
五是中医适宜技术推广应用力度强，普及率高。遴选引进了25项针对性强、操作规范、疗效确切、费用低廉的适宜技术，以区为单位大力向医疗机构和基层卫生单位推广。目前，80%的社区卫生服务中心掌握了8-12项适宜技术。
六是中医药继续教育成效显著，引进人才力度大。建立了名医培养机制，培养多层次的名中医群体。“十五”期间，国家级和省级中医药继续教育立项项目450项，培训了近7万人次，年递增均超过30%。培养和聘用了两名长江学者，引进和聘用了3名院士。组织了百名中医临床专家编写了《社区中医药实用教程》，并免费发放给基层作培训教材。
七是中医药高等教育体系日趋完善，培养能力增强。
八是中医药科技创新能力增强，新成果不断出现。“**”期间，厅局级以上中医药科研课题1600多项，比“**”期间增长50%。获省级以上科技进步奖44项。由邓铁涛教授任首席科学家的中医基础理论研究列入973重大项目。20**年，113项中医药项目列入省自然科学基金和省科技计划；327项列入我局建设中医药强省科研专项；青蒿素衍生物及板蓝根颗粒入选首批中医药国际科技合作计划。拨出了100万元专款，资助邓铁涛学术研究所的中医药治疗艾滋病专项研究。15项具有较高水平的科研成果通过鉴定。遴选出57个技术含量高、有自主知识产权、技术成熟度较高、有重大产业化前景的以中药为主的医药新技术、新产品。
【关键词】微格教学 医学院校教师 教学能力 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09C-0044-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》中强调“高等学校青年教师是高校教师队伍的重要力量，关系着高校发展的未来，关系着人才培养的未来，关系着教育事业的未来”。为了贯彻国家教育方针与政策，国内很多高校筹建教师发展中心，开展一系列青年教师教学能力培训的研究和探索。微格教学是以行为主义学习理论为基础的培训教师教学技能的方法，其形成于20世纪60年代美国的教育改革运动。在20世纪70年代末开始，一些欧美国家的高等师范院校用微格教学的模式来训练未来的教师，取得了良好的效果。我国在20世纪80年代初开始引进这种教学方法。本文就微格教学的概念与理论、微格教学国内外的研究与实践现状以及在医学院校教师尤其是青年教师的教学能力培训中应用等进行文献综述。
一、微格教学的概念和特点
（一）微格教学的定义。微格教学的英文名称“Microteaching”。由于对微格教学的任务和目的有不尽相同的认识，各国对“微格教学”目前还没有一个严格统一的定义。微格教学创始人美国斯坦福大学的德瓦埃.特.爱伦（W.Allen）博士指出，微格教学是准教师（师范生）集中解决某一个特定的教学行为或在有控制的条件下进行学习。英国诺丁汉大学的布朗（G.Brown）根据微格教学的理论基础，提出微格教学应该包括准备课课程、感知教学、课堂教学等三大要素。国内研究者一般认为微格教学能使受训者可以集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，是建立在视听理论和教学技术基础上，系统训练师范生和教师教学技能的方法。
（二）微格教学的特点。微格教学提出把一个综合性非常强的课堂教学分为多个技能和多种方法，在微格教室中逐一地训练。微格教学一般具有以下特点：（1）规模小，训练时间比较短，训练内容单一集中。受训的人数一般10人左右；每次教学时间一般是10分钟左右；受训者讲授一堂课内容的一部分，对1-2个教学技能进行训练。（2）反馈及时全面。微格教学利用现代视听设备，真实而准确地记录教学活动的全过程。被训人员可以从记录中还原教学现场，获得自己教学行为的直接反馈。（3）角色转换多元。微格教学冲破了传统的师范教育只是理论知识灌输的培养模式，受训者不再是学习者这个唯一的角色。在微格教学过程中，受训者不断地进行着从学习者到执教者，再到评议者三种角色的转化。（4）心理负担小。微格教学以小组为单位，上课的人数少，教学内容少，可以有效地减轻受训者的紧张和焦虑，减轻受训者的心理压力。
（三）微格教学的教学模式。微格教学的教学模式主要是以行为主义学习理论为基础。它将教学技能的培养视为一个个具体教学行为的训练与修正过程。微格教学的基本实施程序包括如下方面：（1）基础理论的学习。受训者学习必要的微格教学理论。学习内容包括教学设计、教学目标分类、教材分析、教学评价、教学技能分类、课堂教学观察方法等。（2）教学示范。为了使被培训者对所培训的教学技能准确地领会、理解，在正式训练前，通常利用录像或实际角色扮演来对他们提供教学技能示范，并加以具体解释和说明，让他们从感性上对教学技能进行认识。示范的内容可以是完整的一节课，也可以是一个教学片段。（3）针对技能训练目标，编写教案。被训练者根据所设定的教学目标，选择恰当的教学内容进行教学设计，并编写详细的教案。微格教案有两个目标：一是课堂教学目标，二是教学技能训练目标。（4）角色扮演。在微格教学过程中，受训者被轮流分配为教师和评议者的角色。作为教师，由一名指导教师负责指导授课10-15分钟，并由一名摄像操作人员负责录像。最后，以评议者身份填写自评的评价单。（5）反馈评价。在角色扮演完成后，全体相关人员一起观看录像。首先是教师角色扮演者进行自我分析，然后指导教师与受训者一起讨论分析，对教学过程提出改进的建议。（6）修改教案，再次进行角色扮演。通过反馈，受训者及时发现自己在教学过程中的不足和问题，在指导老师的指导下，对教案进行修改完善。教案修改完善后，被训者再次进行角色扮演的循环。
二、国内外微格教学及其研究现状
微格教学诞生于20世纪60年代美国教育改革运动。微格教学创始人美国斯坦福大学的德瓦埃.特.爱伦博士（W. Allen）等在“模拟课堂”的教学模式的基础上，利用最新的现代照相机、录像机等视听仪器现场记录受训对象在课堂的教学行为并进行分析和评价，从而帮助受训对象迅速掌握一个教学技能。微格教学诞生后，在美国各地迅速得到了推广。20世纪70年代末以来，一些国家在培训教师、准教师（师范生）中，使用微格教学的模式来进行教学技能、能力的培训，并取得了良好的效果。英国诺丁汉大学George.Brown将微格教学的教学行为加以改进，提出了备课、感知、执教为微格教学的三大元素。澳大利亚的悉尼大学于20世纪70年代初开始引入微格教学，并在实践中形成悉尼大学微格教学特色：示范―角色扮演―反馈―重教。德国的微格教学在借鉴其他国家的微格教学经验基础上，结合本国的教学实践，形成了三阶段微格教学实施步骤：设计准备―教学训练―评估反馈。日本对微格教学构成要素的划分与其他国家基本一致，共分解为6个要素：微型课堂、微型课程、反馈、示范、重教，但对某些要素的研究更为深入细致，如示范的选择、反馈技术等。
20世纪80年代初，我国电化教育界的专家学者将微格教学引入中国，后北京师范学院（现在的北京师范大学）率先对微格教学开展学习和研究，并进行了一些实践应用。1990年后，国内的师范大学及其研究人员积极参与了微格教学的实践和探索，开设微格教学课程。孟宪凯1992年编著《微格教学基本教程》，是国内较早、较权威的微格教学课程资料，并拍摄了第一套微格教学优秀示范录像和开发了有关教师教学技能的评价统计软件和微格教学课堂上师生相互作用的分析软件。2000年，中国教育技术协会微格教学专业委员会成立，同时教育部将微格教学列入高等师范院校教学质量评估指标体系。从此，我国微格教学研究与实践进入了新阶段，与微格教学相关的论文和专著大量发表。孟宪凯对微格教学所取得的成果进行了肯定，指出存在的问题，展望了微格教学的未来。狄晓雨对微格教学存在的问题进行了列举和分析，并提出了完善的方案，使微格教学贴近实际，方便广大师生参与和操作。刘鹏和安玉洁对微格教学的架构进行了探讨。近年来，微格教学有从高等教育向中等教育和初等教育发展趋势，同时，微格教学从主要应用于师范生和新教师的授课技能培训也逐渐被应用到各类技能训练中和新职员的技能培训中，体现出广阔的应用空间。
三、微格教学在国内医学院校教师教学能力培训中应用的现状
近年来，有些研究者将微格教学方法引入医学院校的基础与临床专业教学，取得良好效果。陈勤等选取35岁以下的青年医学基础课教师为训练观察对象，应用微格教学培训青年教师教学语言技能，结果表明微格教学组学员的教学语言技能评分的优良率明显高于对照组，认为微格教学有助于提高青年教师的语言教学能力。楼丹飞等采用微格教学法联合临床模拟教学对急诊实习医生进行中医急诊临床教学，结果显示，与传统教学方法相比，应用微格教学法联合临床模拟教学能够激发学生学习兴趣及主动性，提高教学质量。王亚君等应用微格教学法评价儿科实习医生临床教学效果，发现微格教学法组的儿科实习医生实习成绩和满意度明显高于传统教学方法组。张云萍等以中职护理专业在校生为研究对象，评价微格教学在外科护理实践教学中的应用效果，微格教学法组的学生对教学效果评分和教师教学技能评分均明显高于传统教学法组，认为微格教学可有效激发学生的主观能动性，提高教师教学技能，优化教学调控，提高教学效果。
四、结语
综上所述，微格教学是建立在视听理论和教学技术基础上，系统训练和在职教师，特别是新教师的教学技能的方法。它能使受训者能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。国外对微格教学的研究与应用较早并较深入，对其教学理念的理解比较深刻，实施步骤合理性较高，已形成了较为完整的培训模式。微格教学传入我国后，经过多年的探索、研究与实践，微格教学模式逐步成熟，取得良好教学效果，得到教师和学生欢迎。但是，我国的微格教学往往站在单一的研究视角开展研究和实践，存在着以下不足：一是将微格教学的各个环节分离出来，从单独的理论角度进行描述概括，缺乏整体性及可操作性；二是在追求新技术对微格教学的支持时，缺乏考虑新技术与常规微格教学课的整合问题。因此，我国微格教学的研究与实践在深度层面还有待加强。
医学院校青年教师一般非师范专业毕业，没有系统地学习过教育理论，虽然学历水平普遍较高，但由于毕业后直接任职于高校，缺乏实践经验。而学校大多注重强调教师专业知识的更新、培养，较少关注青年教师的教育理想、教育理念、教育态度、教学手段、教学方法和技巧的培养。因此，培养医学院校青年教师课堂教学技能，提高其教学能力有重要意义。近年来，微格教学法在医学院校的教学实践表明，微格教学法有利于提高教师尤其青年教师的教学水平；有利于培养学生的学习兴趣、提升学生的学习效果。但是，微格教学法在医学院校领域的应用刚起步，尚未形成公认的系统教学模式，有待进一步深入研究与实践。
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【基金项目】广西高等教育本科教学改革工程立项项目（2015JGB189）
1医学检验教育的现状分析
如何培养基础理论扎实，具有创新精神、实践能力及科研能力强和综合素质高的现代医学检验高级应用人才，是21世纪我国高等医学检验教育面临的艰巨任务。从目前的本科教育来看，现有的医学检验教育己经明显不能适应现代生命科学和生物学技术迅速发展以及社会需求变化的新形势，主要表现在以下几个方面。
1.1培养目标普通高等院校本科专业目录中医学检验专业的培养目标提出本专业培养具有基础医学、临床医学、医学检验等方面的基本理论知识和基本能力，能在各级医院、血站及防疫等部门从事医学检验、医学类实验室工作的医学高级专门人才’，其在临床上应该担负起‘检验医师”的职责。但事实上国内至今尚无‘检验医师”这一岗位编制，高层次人才缺乏和岗位设置与职责规范不健全的现象仍然十分突出。加之近年来大部分本科毕业生分配主要充实了省级医院和各医学院附属医院，广大基层医院包括地市级医院目前本科生缺少，检验科大部分骨干、甚至主任仍为专科生，使得检验医学专业因缺乏高水平医师而落后于临床其他学科。而检验专业的本科毕业学生，由于受到职业定位、工作目标、师资力量和岗位设置等诸多因素的影响，得不到系统、全面的规范化检验医师临床培训，在参加工作后往往很难尽快胜任检验医师的岗位和职责。总之，从目前的情况看，顺利且卓有成效地实施和完成这一培养目标，在具体的教学和临床实践中还存在一定困难。
1.2课程体系目前我国医学检验教育仍沿用传统的医学三阶段论，即医学基础课、专业课、临床实习按顺序、分阶段进行，其优点是以学科为中心，循序渐进教学，注重学科的系统性和完整性。这种课程体系在过去二十多年的医学检验教育中发挥了令人瞩目的巨大作用，为我国的现代化医疗事业培养了
大批高素质医学检验人才，并且在未来的医学检验教育中还会继续发挥其积极的作用。但是也应该看到，在医学科学和生物学技术飞速发展的今天，传统的课程体系己经暴露出越来越多的缺点，甚至过去的某些优点也逐渐转变为负担或缺陷，己经越来越不能适应日新月异的医学科技的需要。首先，课程设置片面注重完整的知识传授而淡化岗位基本能力和素质培养，造成人才培养的目标与临床第一线对技术人才实际需求的脱节[4]。其次，片面强调学科的系统性，造成教学内容的相互重叠，必修课程学时过多，学生没有时间了解检验相关学科的知识，能力、素质、知识得不到协调发展，学生综合素质能力的培养十分艰难。本校开设四年制医学检验专业本科教育，学制短、任务重，上述两个问题显得尤为突出，需要着力解决。
1.3实验教学虽然现代医院的检验工作己基本实现自动化和部分自动化，但手工操作仍然在临床实验室检验工作中发挥着不可替代的重要作用，很多检验项目仍需手工方法去完成，且有些手工检验也是校正自动化检验仪器的参考方法。手工操作的重要性在临床基础检验和形态学检验方面表现得尤为突出。过去一段时间，由于没有摆脱应试教育模式的影响，片面强调知识传授的系统性，普遍忽视实验教学和临床实习，造成相当部分学生“高分低能”，学生动手能力与操作能力差，使学校培养的学生与相应医疗岗位工作需求不相适应。而且近年来随着自动化、半自动化仪器设备的广泛应用，临床实习强化和巩固学生基本操作技能的重要作用正在慢慢地削弱。这种现象在自动化程度高、工作量大的大中型医院检验科更为突出一些.由于受到实验条件和工作时间的限制，实习生的实际动手操作能力并没有得到大幅提高，甚至还出现弱化。与此相对应的是，用人单位(包括自动化程度高的检验科室)在招聘人才时，却十分强调应聘毕业生的实际动手操作能力，常常将其作为选拔人才的一个重要考查指标。
2教学改革的思路与实践
针对上述高等医学检验教育的现状和存在问题，结合四年制医学检验专业本科教育的实际情况，本校检验系在2003年建系之初便提出了进行教学探索与改革的任务。如何通过系列教学改革，培养出符合当前社会需要的基础理论扎实、实践能力强、综合素质高且具有创新精神、能够迅速适应工作岗位的应用型医学检验人才，是亟待解决的重要问题。本校从培养目标、课程体系、教学内容等几方面着手，经过两年多的教学改革实践，初步形成了一套行之有效的培养模式，并取得了一定的教学和科研成绩。
2.1确立培养目标近年来高校招生规模不断扩大，大学毕业生的就业形势非常严峻，医学检验专业也不例外。在这样的背景下，如何与时倶进地合理调整教育培养模式与结构，增强医学检验专业毕业生在就业市场中的竞争力，是我国高等医学检验教育面临的紧迫而严峻的课题。为此，在全面了解我国医学检验教育现状的基础上，结合学校办学以及本系检验专业学制短、任务重的实际情况，提出了医学检验专业四年制本科的培养目标，即“培养适应我国21世纪医药卫生事业现代化发展需要的德、智、体、美全面发展，掌握基础医学、临床医学和检验医学的基本知识、基本理论和基本技能，具有创新精神和实践能力的高素质实用型检验医学人才”。根据新的培养目标，通过积极的探索和研宄，在培养方案、课程体系、教学内容、教学方法等方面大胆创新和实践，并初见成效。突出科技创新精神和实践操作能力这两个主旨特征，有意识地强化临床检验基本技能的规范化培训，将成为本校医学检验专业主要办学特色之一。
2.2构建课程体系根据医学检验专业的特点和课程性质，打破传统的学科中心课程体系，突出实践能力和创新精神的培养，将原有的四类课程整合优化为五类课程群(即公共基础课程群、基础医学课程群、临床医学课程群、人文社科课程群、医学检验专业课程群)构成新的课程体系。新课程体系结构高效合理，内容衔接紧密、交叉渗透，创新意识和创新能力的培养贯穿其中，符合医学人才成长和医学教育客观规律。
2.2.1加强基础教育，重视终生学习21世纪科学技术高速发展、日新月异，知识信息爆炸式增长，决定了当今正处在一个终生学习的时代。新课程体系人文社科课程群立足基本素质教育，强调广博的知识面，适当加强该部分课程的广度和深度，为学生打下可持续学习的基础。同时，高度重视和加强学生信息获取和处理能力的教育，在公共基础课程设置中，加强了外语(包括基础和专业外语)计算机、数理统计和文献检索等所谓‘工具性学科”的教学比重。
2.2.2强调检验专业特色，精选主干课程医学检验是建立在众多基础医学学科基础上的应用学科，它广泛应用各基础医学学科的理论、方法和技术，因此必须重视和加强基础医学教育。但是医学检验专业基础医学课程的设置不能完全等同于临床医学专业，经过广泛的探讨和科学的论证，整合现有学科资源，将分析化学、生理学、生物化学、病理学、微生物学、免疫学等设置为基础医学主干课程。将过于冗长、过于纯理论的基础课如基础化学、药理学、高等数学等予以弱化。另外，医学检验的重要任务之一就是在现代医学理论的指引下，为临床医疗提供多方面、多层次实验室信息，因此，必须加强临床医学教育，突出检验专业课与临床及相关学科的联系，突出临床医学主干课程包括内科学、外科学、诊断学等。
2.2.3合理设置专业课程，突出创新和实践能力培养医学检验专业课程群主要包括临床检验基础、临床生化检验、临床免疫检验、临床微生物检验、临床血液检验、检验仪器学和检验核医学。专业课强调实用、适度和针对性，建立以检验专业实践能力和创新能力培养为主线的教学体系。首先，增加检验专业课的学时数，在教学内容中穿插本学科最前沿的知识，体现本专业最新发展动态。开拓视野，启发思维，为学生创新意识和创新能力的培养奠定理论基础。其次，调整专业理论课与实验课的比例为1:1，加强实验教学，提高学生的动手实践能力。熟练的操作技能是学生将来立足于社会的根本，是推动人才培养可持续发展的基石，必须高度重视。
2.2.4坚持整体优化，不断提高综合素质坚持课程体系的容涵盖和组成形式上反映整合化趋势，体现学科课程及内容的系统性和逻辑联系，加强五类课程群之间的相互联系、交叉、渗透和融合，妥善处理基础医学、临床医学课程与检验医学专业课程内容的衔接和分工，实现课程结构的整体优化。
2.3实验教学改革医学检验是一门应用性学科，操作技术性强是其突出的特点。实验教学是医学检验专业教学的重要组成部分，是检验专业学生全面掌握理论知识、锤炼科学思维、培养动手能力和创新意识的重要环节[7]。2001年教育部明确提出：实验教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊的作用”。根据全面推行素质和创新教育思想，优化实验教学内容，完善实验教学体系。删除己被临床淘汰的实验内容，保留基本操作技能训练及经典方法和技术，逐步增添方法学评价、自动分析仪器和实验结果讨论等内容.检验专业实践操作多，动手能力强，课堂上只能传授给学生基本操作的方法，要熟练掌握各环节就必须加强练习，如细菌、细胞、寄生虫虫卵、血细胞计数等都离不开显微镜，一次显微镜观察记忆不深或没有掌握，就必须反复练习，方可达到记忆深刻或熟练掌握。为此，必须积极开展临床检验基本操作技能强化训练，尽量使学生在校学习阶段就能够获得扎实的实践操作能力。
2.3.1临床检验基本操作技能强化训练参考卫生部第3版《全国临床检验操作规程》和检验科标准操作程序(SOP)文件，结合四年制检验专业教学大纲以及其他院校医学检验的办学经验，编制了各实验项目的标准操作教程。实验项目主要是经典方法和技术，如毛细血管采血法，血涂片的制备，红、白细胞计数，无菌操作与自我保护，细菌的分离培养，滴定分析，分析天平、移液管、吸量管的使用，生物显微镜、分光光度计的使用，常用电泳技术等。为每个学生建立一个强化训练档案，标注学生所通过的培训和考核项目。全面开放实验室，严格按照标准操作程序，组织学生进行强化训练。学生在规定时间段内进行某一项目的技能训练，训练结束后进行考核，随后进行下一项技能的训练等。如此循环，直至完成所有临床检验技能的强化训练。制定一套行之有效的临床检验基本技能考核标准，着重强调每个实验项目的具体操作环节，体现整个实验特点或对整个实验具有重大影响的具体环节，以加大评分的方式凸显其重要性。通过对2004级检验本科学生开展实践操作技能强化训练，以未开展强化训练的2003级学生作为对照，应用两独立样本t检验方法和SPSS统计软件，经过对比分析，发现训练组和对照组的实验考核平均成绩分别为82和73分0.05)可见实践操作技能强化训练对学生实践能力的培养和提高确实起到了积极的促进作用。另外，把实验考核与整个实验教学过程有机地结合起来，把学生的实验成绩分为平时、实验理论和实验操作3个部分，公正、客观地对学生的实验技能进行综合评定，使考试达到预期的目的。临床检验基本操作技能强化训练围绕培养目标，夯实基础，培养学生的科学作风、规范化操作、重视实验准确性的工作作风，全面提高了学生的动手能力和分析、解决问题的能力，促进了学生整体素质的提高。
2.3.2开设综合性和设计性实验课实验课程具有很强的实践性和探索性，是培养学生科研创新能力的重要途径。在实验教学改革中，增加综合性和设计性实验课比重，开设实验项目如泌尿系统疾病常用实验室检查特点及结果分析，前清蛋白试剂制备及透射比浊测定方法的建立，碱性磷酸酶活性测定及其合鉴定，多克隆抗体制备等。综合性和设计性实验课改变以往实验间彼此孤立、实验为验证理论的状态，全程贯穿对学生专业技能、思维方法、创造性能力的培养，大大促进了实验教学质量的提高。
2.3.3积极开展创新科研活动本专业的学生均须积极参加第二课堂活动，特别是课外科研活动，鼓励学生进入学校创新教育基地学习。通过查阅文献、实验设计、标书撰写、课题申报、实验研宄、数据处理和论文答辩等科研工作的基本程序，亲身参与科学研宄，训练科研思维，激发创新精神和培养动手能力。实施创新学分制度，要求学生在整个学习期间必须获得4个创新学分。两年多本科生创新教育的初步实践，不仅对学生扩大知识面，提高动手能力和学习热情，培养科研思维和创新精神起到至关重要的作用，同时也取得了一些科研成果，其中一项科研作品获广东省大学生科技学术节科技作品竞赛一等奖，两项科研成果己经申请国家发明专利。
关键字：大学新生；入学教育；“五藏”理论
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0214-02
一、思想教育等同正“心”
在教育中，人们常常把思想政治部分比作“五藏”里的“心法”，可以这么解释：心主神志，是人的思维通过各种器官相互协调，在精神上得到体现。很多的入校大学生，他们普遍存在心理发展不成熟，他们的价值观、人生观、爱情观没有得到健全的发展。在进入大学时，因为摆脱了父母的约束，他们开始变得自由。对外面的世界，具有强烈的新鲜感，他们开始解脱自己。在不成熟的思想指引下，他们容易受到外界的影响，没有应对困难的决心，没有坚强的意志力。在新生进入大学期间，他们的塑造性非常好。要对学生加强思想教育，帮助学生进一步完善人生观、世界观、价值观。在学习中使他们树立正确的生活态度，提高他们的心理承受能力，在面对困难时能够迎难而上，用平静的心态处理问题，让学生养成良好的心境。
“90后”学生，在稳定发展的历史背景下出生，他们没有遭受政治动荡，没有经历历史变革，没有遭遇社会经济波动。一般“90后”的家庭家境都比较优越，他们生活环境舒适，没有经历过苦难，一直是父母掌心上的明珠。“90后”的这些特点使得他们在离开父母之后，步入大学生活时，思想健全程度非常差，思考问题的思维也比较简单，容易受到外界的影响，容易出现从众心理。他们生活在信息化的社会下，他们的理解能力更加的理性化和人本化。但同时也存在诸多问题，他们缺乏信念和理想，网络成瘾大以及功利性心理强等不良现状。在高中的学习中没有形成正确的世界观，没有汲取我国优秀的传统文化，缺乏内心沉淀，对学生进行思想教育势在必行。在社会主义价值核心的领导下，帮助大一学生树立正确的“三观”理念，引导学生把精神和物质、理想和现实有机地统一起来，使得学生个人的思想融入到社会大家庭思想中，把个人的人生奋斗同中国特色社会主义建设相结合，让学生养成宽大的情怀，自觉的肩负起社会主义事业的建设。
二、专业教育等同疏“肝”
人们将专业教育比喻成“五藏”中的“肝法”，这个比喻非常形象。“肝法”在“五藏”书中这样理解：肝主疏泄，可以帮助全身进行放松，特别是对脏腑组织的气机升降，有着疏通协调平衡功能。对刚进入大学的学生来说，他们对专业课程的了解还比较模糊，学习专业课程的主动性比较差，没有明确的学习计划目标，每天跟着教师的PPT教程不停的记录笔记，自己缺乏思考的能力。该现状极大的影响了教学质量，严重阻碍教学建设。
在大学生进入大学时，要及时的对他们进行思想教育，引导他们树立正确的学习观念，帮助他们树立正确的专业课程学习思想。适当开展专业知识普及课程，让学生明确学习目标，具有清晰的学习方法，进而提高学生学习专业知识的积极性和主动性。这就如肝之功用，它帮助调节脏腑气息，让脏腑气机升降有着规律可循，提升身体健康强度。专业知识的教育主要是为了解决学生在进入大学时，专业学习迷茫，帮助学生提高对专业知识的认知。在学生没有进入课堂学习期间，首先对学生进行思想教育，该教育的内容有：专业性质、专业基本状况、专业职业道德以及专业特点，让学生全方位的理解专业学习的重要性。学生对专业学习还要涉及到更广的范围，教师要结合市场发展的情况，把专业的就业前景让学生提前感知，从而提高学生学习紧迫感。让学生有明确的学习目标，使思想教育有效的提高学生学习的积极性和主动性。在学生理解了本专业的知识上，结合市场经济发展规律进行有特色的专业课程学习，让学生提高学习兴趣，这样才能加强学生的思想教育，才能把教育工作落到实处。
三、感恩教育等同补“脾”
人们将感恩比喻成“五藏”中的“脾法”，这样的比喻恰到好处。“脾法”可以这样理解：脾在五行中属于土，土生万物，这是亘古不变的真理，土占据着重要的作用。脾居中焦，是人体气机升降的枢纽地带，它连接着各个身体器官，促进器官的和谐运行。脾主运化，水谷在生长中化为精微，并将这营养物质传送到身体的各个器官中，以致达到濡养四肢百骸以及养脏腑组织的作用。该“脾法”中有一句话形容学生的情怀非常恰当，“地势坤，君子以厚德载物，”讲述的是，具有恩情的教育，能够激发学生的学习欲望，能够让学生懂得受之于滴水之恩，应当涌泉相报。感恩是我国的传统民族文化，该文化根深蒂固在每个人的心中，它代表了人性的光辉点，学生拥有一个感恩父母、感恩教师、感恩社会的心，将帮助学生健康地生长。他们的友爱会在实际生活中得到传递，进而感染更多的人。在新生进入大学期间，要把感恩教育放在首位，让学生懂得养育之恩、懂得知遇之恩的珍贵，在学习中，懂得回报社会、回报家人。培养学生乐善好施、助人为乐等优良美德，把感恩作为教育的起点，把教学目标定在感恩中，内心具有爱的学生才是社会真正的有用人才。
四、感染教育等同宣“肺”
“五藏”中的“肺法”被形象生动的比喻成感染教育，“肺法”可以这样理解：肺主气为司呼吸，指的是在肺部的呼吸下，大自然新鲜空气可以通过背负呼吸传入，吸入自然界之清气。呼出的气体是浊气，这样的交换方式在肺法”中最常见。人们深感体会感染有好坏之分，学生提倡感染教育主要是考虑到让学生养成良好的学习习惯，让学生感受到感染的重要性，不良的感染要被取消，大学是学生学习的美好殿堂，学生应该好好把握住该学习机会，吸收先进的学习理念，抛下传统的旧思想，这样学生才能真正的融入到学习中。从以往的教学中看出，学生最容易受到榜样感染的影响，高校教师都是高素质人才，他们是学生学习的榜样，教师在感染学生的同时，不仅是在学术上影响学生，更要在人格魅力上影响学生，让学生的学习处在浓厚的学习氛围中，不断提高自身的文化修养。学哥学姐可以给新生带来榜样，他们在学习上的成功，可以分享给学弟学妹。用正能量指引学生不断前进，帮助学生树立正确的“三观”，帮助学生完善自我。学长是新生的学习对象，对新生学习能起到感化的作用。因此，学长要做好本职工作，用阳光的形象给新生带来榜样。良好的环境氛围，能够让学生在无形中被感染，影响到学生的一言一行。
五、约束教育等同固“肾”
“五藏”中的“肾法”被比喻成约束教育，“肾法”可以这样理解：肾主藏精。肾对身体有着重要的作用，它可以对精微物质进行过滤，对物质具有闭藏作用。个体在大千世界中，都属于精微物质。教育约束类此肾之封藏，让学生在校期间遵守校园学习，用积极的方式影响学生的正常生活和学习。约束教育指的是坚持学校的管理制度下，狠抓学生日常规范，这是纪律观念在学校中最好的体现。这些纪律最重要的是，学生要具备自动学习的心理，对纪律的认识形成自主性。刚刚进入大学的新生，纪律约束学生最主要的两个方面包括：学校的校规校纪教育方面以及社会公德和国家基本规则教育。在新生入学之后，可以开展班级社会公德教育，评定学生的学习表现。
众所周知，校规主要是管理学生的主要方式，它要求学生必须遵守学生规章制度，该制度制约着学生的行为。学生在学校中获得了培养，当他们步入社会时，会自觉的遵守法律，会通过自己的行为影响其他人。在法律观念以及纪律意识上不断的升华，在学生心里形成自我约束力，从而更好的约束了学生的行为。教育和五脏的关系并非是独立而行，它们是相互联系的。只要在轻松的学习氛围中，学生才会感受到学习的乐趣，在学习中不断完善自己，不断提高专业素养。用舒畅的心情去面对学习，这样可以在短时间内让学生融入到学习环境中。新生的“三观”发展还不健全，在进入大学时，教师要帮助学生完善“三观”，让学生的学习呈现出积极向上的姿态。
六、结束语
我国具有博大精深的传统文化，中医基础理论属于文化的一部分，它的内容丰富，有着悠久的历史。对刚进入大学的新生，用“五藏”理论体系教育他们，具有深远的教育意义。“五藏”理论体系主要体现在中医治疗上，而新生在进入大学时，他们表现出的学习态度，让人们不得不感叹教育事业艰巨而长久。对新生要采用专业、思想政治、约束以及感染的教育模式教育学生。让学生体会到“五藏”理论体系的重要性。大学生是祖国的未来，学生的学习和生活同社会发展紧密联系，要关注“五藏”理论体系的教学，提高学生的管理工作。
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关键词:易经;阴阳管理;原理
中图分类号B2:文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)13-0206-03
一、阴阳
《周易古经》将爻分为“--”和“―”两种。《周易大传》将“--”定为阴爻,“―”定为阳爻,将卦分成阴卦和阳卦,并提出了“一阴一阳之谓道”,这一哲学命题,将阴阳概念上升为最高范畴。
阴阳指阳光的向背,向日为阳,背日为阴,后来引申为气候的寒暖,方位的上下、左右、内外,运动状态的躁动和宁静等等。后指自然界两种对立和相互消长的物质势力。阴阳学说认为,宇宙的基本规律就是阴阳的对立和消长,即世界是物质性的整体,世界本身是阴阳二气对立统一的结果。
二、阴阳管理
阴阳管理指运用阴阳理论于管理活动之中,通过辩证处理管理活动中的各种对立要素而实现管理目标。
1.阴阳管理的内涵特征。主要包括:(1)管理系统由阴阳二方面的要素相互作用而发展、扩张和变化;(2)管理系统的大小、快慢、高低、强弱、内外、盈亏、盛衰等都为阴阳之表征;(3)管理活动有正反两方面,阴阳就代表管理活动中两种相互对立和相互消长的力量;(4)阴阳两种力量的对立和消长为管理活动所固有;(5)管理活动是一个系统,一个整体,管理活动的结果就是阴阳两种力量对立统一的结果;(6)管理世界变化无穷,根本在于阴和阳的对立统一之矛盾运动;(7)阴和阳代表管理活动中相互对立又相互关联的物质属性,一般而言,凡是剧烈变化的、外向的、增长的、昌盛的等都属于管理之阳;相对静止的、稳定的、下降的、减少的、衰退的等都属于管理之阴;(8)任何管理系统或管理活动,都可用阴阳来区分,但其属性必须是相互关联的系统,或是一个对象的两个方面,才具有实际意义;(9)管理中的阴阳属性,不是绝对的,而是相对的,一方面,一定条件下,阴阳可相互发展,另一方面,阴有无限可分性。
2.阴阳管理的关系。阴阳管理的关系主要包括管理活动中阴阳的对立制约,互根互用,消长平衡、相互转化等,阴和阳之间的相互关系,不是孤立的、静止不变的,它们之间是相互联系、相互影响、相反相成的。
(1)阴阳管理的对立制约。主指管理活动中阴阳既是对立的又是统一的,统一是对立的结果,是一个动态平衡,对立是二者之间相向的一面,统一是两者之间相成的一面,没有对立就没有统一,没有相向就没有相成,阴阳的相互对立主要表现为两者之间的相互制约,相互消长,阴阳相互制约的过程,就是相互消长的过程,没有消长,就没有制约,如,管理战略目标的大与小就是相互对立,相互统一的,即相互消长,相互制约。(2)阴阳管理的互根互用。指管理活动中阴和阳是对立、统一的,两者既相互对立,又相互依存,任何一方都不能脱离另一方单独存在;阴阳管理又各互为其根,阳根于阴,阴根于阳,无阳则阴无以生,无阴则阳无以化,这就是管理阴阳的互根互用。阴阳管理的互根互用,不仅体现于管理的系统结构之中,如计划系统、生产系统、营销系统等阴阳要素的互根互用,也体现于管理系统的各个功能之中,如计划的执行、生产的组织、营销的竞争等阴阳要素的互根互用;管理活动中,阳依赖于阴而存在,阴也依赖于阳而存在;没有阴也就无以言阳,没有阳亦无以言阴,如效益的高低,高效益依低效益而存在,低效益依高效益而存在,没有低效无以言高效,没有高效也无以言低效;管理活动中,阴阳转化互为根据,在一定条件下各自超着管理的相反方面转化,如高效益与低效益相互转化;(3)阴阳管理的消长平衡。指管理活动中,阴和阳的平衡不是静止的和绝对的平衡,而是在一定限度、一定时间内在“阴消阳长”、“阳消阴长”之中保持着相对的平衡。如,从产品的市场价格变化来看,从跌至涨至高,就是“阴消阳长”的过程;由高至跌至低,就是“阳消阴长”的过程。管理活动中,阴阳的消长平衡,不是绝对的、静止的平衡状态,而是相对的,动态的平衡,如果破坏了阴阳的相对平衡,形成阴或阳的偏盛或偏衰,导致阴阳之消长失调,对管理系统的运行而言,就会产生问题或危机。(4)阴阳管理的相互转化。指管理活动中,阴阳对立的双方在一定条件下,可以向其相向的方向转化,即阴可以转化为阳,阳也可以转化为阴,阴阳转化一般都表现为“物极必反”阶段,即量变到质变阶段,如股市的涨跌过程就是一个相互转化的过程,涨极生跌,跌极生涨,涨之极点就是跌的起点,跌之极点就是涨的起点,管理活动中,阴阳双方相互转化的作用,就是因为对立双方互相包含着其对立面的因素,如某新产品开发成功之时就已包含着遭遇淘汰的因素,当该产品遭遇淘汰之时,也孕育着别的新产品开发成功的因素。
三、阴阳管理原理的应用
运用阴阳管理原理,说明管理的组织结构,运行功能、问题的发生发展规律,并对管理活动进行判断和控制。
1.说明管理的结构系统。按阴阳的对立统一,管理的结构系统是一个有机整体,系统内部充满着阴阳对立统一的关系。即一切管理结构系统,既有机联系,又可划分为相互对立的阴阳两部分。具体而言,管理结构系统的阴阳属性就大体部位而言,上部为阳,下部为阴;外部为阳,内部阴,即系统上下、内外、表里、前后等各部分之间,以及各子系统内部各要素,无不包含着阴阳的对立统一,如,企业人事、营销、财务、生产、劳动、经营、组织、决策、战略等系统的阴阳属性如下:(1)人事管理的阴阳属性。可划分为:奖金的多与少,工作条件的好与差、表扬与处罚、上班与休息、工资的高与低,个体和群体,个人与集体,个人和团队,道德的好与坏,积极与怠慢,权力的大与小,职责的大与小,制度的严与松,激励的奖与惩,标准的高与低,员工的优点与缺点,团队的优势和劣势,贡献大与贡献小,职位的升与降,能力的高与低,生产水平的高与低,观念的创新与保守,求知欲的高与低,适应环境能力的高与低,人才的多与少,员工素质的高与低,沟通能力的强与弱,上级与下级等等。(2)营销管理的阴阳属性。可划分为:应变能力的强与弱,市场占有率的高与低,产业调整的快与慢,产品库存的高与低,产品价格的涨与跌,经营目标的高与低,销售收入的增与减,竞争能力的强与弱,销售范围的大与小,策略的适当与不适当,销售费用的高与低,销售技巧的高与低,竞争对手的强与弱,付款期限的长与短,市场划分的细与粗,分销渠道的多与少,市场增长率的高与低,购买力的强与弱,产业生产周期的长与短等等。(3)财务管理的阴阳属性,可划分为:可变成本与固定成本,资金流入与流出,盈利与亏损,财务预算与决算,盈亏增加与减少,负债多与少,股东收益高与低,股市涨与跌,应收款与应付款,利息的高与低,利率的高与低,现金流量大与小,库存大与小,短期贷款与长期贷款,折旧的快与慢,销售费用高与低,成本高与低,通贷膨胀与紧缩,工资的增与减,经营效益好与坏,融资能力大与小,自有资金充足与否,偿还能力大与小,市场价格涨与跌,投资方案的可行与不可行,财务控制能力的高与低,流动资金运用的快与慢等等。(4)生产管理的阴阳属性。可分划为:生产目标的高与低,生产方案的合理与不合理,生产组织水平的高与低,生产人员的多与少,生产效率的高与低,生产纪律的严与松,产品品质的高与低,资源综合利用率的高与低,能源消耗高与低,产品品种的多与少,管理能力的高与低,流程的长与短,生产的连续性与间断性,生产标准的先进与落后,布局的合理与不合理,生产规模的经济与不经济,交货迅速与迟缓,计划的强与弱,人员调配合理与不合理,员工整体面貌的好与差,产品的成长期与衰退期,新产品开发的快与慢,试销结果良好与欠佳等等。(5)劳动管理的阴阳属性。可划分为:职工积极性的高与低,劳动过程协凋与不协调,职工责任感强与弱,劳动积极性的激发与抑制,劳动标准的高与低,劳动中的主动与被动,职工自豪感的强与弱,经济报酬的高与低;产业水平的高与低,奖金的多与少,脑力劳动与体力劳动,生产力水平的高与低,贡献的大与小,重视人才与轻视人才,知识资本的多与少,效能高与低,创造力的大与小,技术革新的快与慢,合理化建议的多与少,士气的高与低,奉献精神的强与弱,员工福利的高与低,薪资的高与低,激励作用的大与小,职责的大与小,产业技术人员多与少等等。(6)经营管理的阴阳属性。可划分为,竞争态势的好与坏,外部环境的好与差,产品周期的长与短,服务差异的大与小,经营成本的高与低,经营流程的长与短,预期商务结果的好与坏,复杂状态管理的强与弱,定货量的高与低,总销量的大与小,交货速度的快与慢,产品价值的高与低,服务质量标准的高与低,长期经营与短期经营,订单的多与少,市场的稳定与波动等等。(7)组织管理的阴阳属性。可划分为组织的大与小,团队精神的强与弱,组织功能的强与弱,纠偏能力的大与小,职能设定的多与少,规范运行的好与差,集体合力的大与小,文化观念的强与弱,开拓创新能力的大与小,组织模式的先进与落后,组织规模的精与简,组织目标的高与低,正式组织与非正式组织,组织的优势与劣势,沟通能力的高与低,组织集权与分权,劳动分工的粗与细,授权的多与少,责任的大与小,管理幅度的大与小,管理层次的多与少等等。(8)决策管理的阴阳属性。可划分为:决策方法的正确与错误,决策的主动与被动,决策效率的高与低,决策效果的好与坏,决策方案的可行与不可行,限制条件的多与少,综合评价的好与坏,长远决策与短期决策,程序性决策与非程序性决策,确定型决策与非确定型决策,因素的可控与不可控,概率的大与小,决策的硬技术与软技术,盈利点的高与低,决策的理智与非理智,满意度的大与小,决策能力的高与低,决策程序的正确与错误,应变能力的大与小等等。(9)战略管理的阴阳属性。可划分为:广义的战略与狭义的战略,战略的计划与实施,战略目标的高与低,核心战略的清晰与模糊,战略指导能力的强与弱,战略理论与实践,战略实施的有效与无效,战略控制力的大与小,发展的快与慢,产业结构的优与劣,发展规模的经济与不经济,竞争强度的大与小,总成本高与低,技术进步的快与慢,战略任务的大与小,市场发展的乐观与悲观,价值趋势的涨与跌,股市的牛与熊,政策环境的宽松与收紧等等。
2.说明管理的运行功能。按阴阳对立统一的观点,管理活动的正常开展,是阴阳两个方面保持着对立统一的协调关系的结果。就性能与装置而言,性能属阳,装置属阴,装置与性能的关系就是对立统一的关系,性能是以装置为基础的,没有装置的运行就不会产生加工生产性能,加工生产性能又不断促进装置的更新改造,即管理的运行功能与装置设备的关系,就是阴阳相互依存,相互消长的关系,如果阴阳不能相互为用而分离,管理活动的进程也就会停止,企业也将进入停产倒闭的境地。
3.说明管理问题的生成。管理系统的内外、表里、上下各部分之间,以及系统的设备与设备,性能与性能、性能与设备之间,必须保持阴阳协调关系,以维持正常运行。因此,管理活动中阴阳的相对协调是企业稳健发展的关键,问题的产生及其形成过程,则是因某种原因而使阴阳失调所致。管理活动中阴阳是互根互用的,又是互为消长的,阴阳失调就会导致阴阳的偏盛偏衰而发生问题,这也说明,不论管理系统的问题有多严重、复杂,都不外乎阴阳的偏胜偏衰。(1)阴阳偏胜。即管理活动中的阴胜、阳胜,即阴或阳任何一方高于正常水平引起的问题或危机,如,市场价格过高,必然导致生产过剩,此属阳胜;若市场价格过低,必然导致生产不足,此属阴胜。(2)阴阳偏衰。管理活动中阴虚、阳虚,即阴或阳任何一方低于正常水平发生的问题。如,流动资金不足,必须导致产量下降,此属阳虚;处罚力度不够,必然导致资源消耗上升,此属阴虚。由此可见,尽管管理问题错综复杂,但均可用阴阳失调偏胜偏衰来概括说明,即阳胜则增,阴胜则减,阳虚则减,阴虚则增,这是一条阴阳发展的总原则。另,阳损及阴,阴损及阳,阴阳俱损。如员工工资过低,必然导致生产成本上升,此属阳损及阴;员工的酬资过低,必然降低生产效率,此属阴损及阳。(3)阴阳转化,指管理活动阴阳失调而出现各种问题,在一定条件下,各自向相反的方向转化,即过减则增,过增则减。如,市场价格过低,导致企业破产,市场供应不足,必然引起市场价格上涨;市场价格过高,导致企业盲目生产,市场供应过剩,必然引起市场价格下跌。
4.用于管理问题诊断。管理活动中,发生各种问题的主要原因就是阴阳失调,即任何管理问题,尽管其现象错综复杂,变化万端,但均可用阴或阳的关系加以分析判断,在具体运用过程中,关键还是正确区分阴阳,即快、慢;外部、内部;增、减;涨、跌;高、低;大、小等各项管理方面的技术经济指标。总之,无论观察、听辩、询问、调查等,都应以分别阴阳为首要任务,只有掌握住阴阳的属性,才能正确区分问题的性质。
5.用于问题控制。管理活动中的各种问题,关键是解决阴阳失调,即控制原则是调整阴阳,补其不足,泻其有余,恢复阴阳的相对平衡。即阳盛者泻热,如产品品种过多,就要优化产品结构;阴盛者祛寒,产品品种过少就要加速新产品开发步伐;阳虚者扶阳,如技术水平落后就要增加技术创新投入;阴虚者补阴,如技术水平低就要强化在岗培训力度,从而使管理活动中阴阳偏胜偏衰的异常现象,复归于平衡协调的正常状态。在具体运用过程中,制定选择有效控制方案很重要,首先要区分阴阳属性,其次分析问题的性质即阳盛、阴盛、阳虚、阴虚,再次,有针对性地制定多种控制方案,并正确选择,及时予以实施、反馈、调整,以纠正管理系统的失调状态,从而达到解决问题的目的。这里需要指出,由于受到历史的限制,阴阳管理方法还有相当的局限性。我们在研究管理活动规律时,不能仅停留于阴、阳管理的抽象概念,而应从管理实际出发,结合现代管理理论,辨证论治。
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