发布时间：2023-07-10 16:28:34
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关键词： 初中数学 新课改 问题 策略
21世纪是知识经济时代，社会的突飞猛进发展助推着教育的改革和发展。在新时代，传统的教学模式培养出的人才已经不再符合国家和社会发展进步的需要，国家对教育的要求已经由传统的应试教育到现代化的素质教育转变。新课程改革的实施，为我国的教育体制改革奠定了基础。因此，在初中数学教学中，教师的教学模式和教学理念也应当有所改革和完善，传统的灌输式的教学模式已经不能培养出新型的复合型人才，而创新型人才的培养成为当今教育的主流模式。但是，就目前的初中数学课堂教学来讲，依然存在着很多问题，如何有效解决这些问题呢？下面笔者根据自己多年的教学实践经验，分析在新课程改革背景下初中数学教学存在的问题及应对策略。
一、初中数学教学改革的深刻含义
经济在发展，社会在进步。在这样的社会背景下，国家的教育不能在停留在传统的教育基础之上，而应当顺应时代的发展变化做出相应调整。百年大计教育为本，教育是国之根本。初中阶段作为国家义务教育的重要阶段，在学生的学习生涯中占据着举足轻重的地位。新形势下，初中数学教学应当以素质教育为中心，以培养学生的数学能力、数学思维和个性发展为基础，重视学生思想道德素质的培养。在教学内容的选择上更注重科学化和人性化，在教学模式的选择上更重视多样化，这样，教师的教学才能符合时展的需要，才能促进学生数学知识和数学技能的不断提升。这是初中数学教学改革的必然要求，也是提高学生数学能力的保障。
二、当前初中数学教学存在的问题
教育是富民强国的必然之路。对于一个国家而言，教育才是根本，教育才是提高国民素质及国家综合竞争力的基础和保障。但是，目前，我国的教育体制依然是以应试教育为主流模式，虽然我国的教育体制改革已经实施多年，但收效甚微。在初中数学教学中也存在很多问题，主要如下。
1.学科体制有待完善
俗话说：无规矩不成方圆。良好的制度是确保学科发展有序进行的保障。但是，在目前的初中数学教学中，我国的教育体制尚不完善。对于教学改革来讲，改革制度是基础，而真正实施教育改革的对象则是广大的教育工作者。但是，就目前我国的教育资源分布来讲，教育资源的层出不穷是阻碍我国教育体制改革的重要原因。优势的教育资源往往集中于城市及重点学校和重点班级，这样的局面严重影响了我国教育体制的改革和完善。
2.教师的综合素质有待提升
教师是实施教育的主体。在课堂教学中教师的综合素质决定了整个课堂的教学效果。在当前的初中数学教学中，由于存在着教育资源分配不均的问题，使得有些学校的教师综合素质有待提升。部分初中数学教师对自己的专业学科了解不够透彻，从而使得教师在课堂教学中往往都是照本宣科，对一些重要的知识没有进行详细重点的讲解或者拓展。这样的教学模式是影响教学改革推进的重要因素。
3.传统的教学理念根深蒂固
在当前的初中数学教学中，最大的问题在于传统的教学模式根深蒂固。尤其是对于一些资历深的教师而言，由于受到思维定势的影响，很多教师的教学依然停留在传统的灌输式教学模式上。在课堂教学中，教师很少关注学生的个性发展，关注学生主观能动性的发挥，也不重视学生综合素质和数学能力的提升。教师的教学依然是以自我为中心，忽视学生主体性的发展。这样的教学模式，严重阻碍了我国数学改革的有序进行。
三、探讨新课程改革背景下有效的初中数学课堂教学模式
新课程改革对当前初中数学提出了新的要求。对于当前我国教育体制不够完善，教师的综合素质有待提升、教学方法陈旧的问题，都需要采取有效的教学措施加以完善，才能促进我国初中数学教学改革的有序推进。
1.通过再培训机制提升教师的综合素质
常言道：培训是企业给予员工最好的福利。在教育领域，通过在职培训，不仅可以提高教师的综合素质，夯实我国的师资队伍，而且可以促进教育体制改革的有序推进。在初中数学教学中，学校主管部门应当深刻意识到教师的综合素质对于提高课堂教学效率的重要意义，并通过加强师资队伍建设的方式提高教师的综合素质，优化课堂教学效果。同时，教师在培训交流的过程中可以学习到很多新思想、新方法，这对于初中数学教学体制的改革来讲又是一大保障。
2.重视师生之间的交流与互动
在课堂教学中，教师和学生之间的交流与互动，可以让教师及时发现自己课堂教学中存在的问题与不足，并通过教学改革及时解决这些问题。此外，教师和学生之间的交流，还可以让教师了解学生的数学基础和数学能力、个好等，为教师因材施教奠定基础。在教师和学生的交流过程中，和谐的师生关系由此形成。这样，学生处于被尊重的地位，学生的主观能动性得以极大发挥，有效增强了课堂教学效果。
3.强化学生的数学实践能力
学生学习是为了提升自己的综合素质，达到学以致用的目的。在初中数学教学中，教师更应当重视学生数学实践能力的培养，通过理论联系实际的方式，不断加强学生数学能力和实践能力的培养，促进学生数学综合素质的不断提升。
总之，作为九年义务教育的重要课程，数学在学生的学习生涯中扮演着极为重要的作用。在初中数学教学中，教师应当深刻意识到当前的数学教学中存在的问题，通过教学模式和教学手段的创新，促进初中数学教学改革的有序推进。
参考文献：
[1]孙庆利.初中数学新课程与教师的适应发展[J].石家庄学院学报，2010.3.
关键词 初中数学教学；优化教学
一、初中数学教学的问题与制约条件
1.传统教学理念的制约
传统教学理念的制约作用是制约初中数学教学的关键性因素.其具体表现在两方面：第一，学校、家长、教师仍然受到传统的片面追求升学率因素的影响，更加注重于学生的分数教育，而忽视学生的能力培养。第二，在传统教学理念的制约下，学校的主要管理者源于学习资源的管理与节约考虑，中学数学教学一般固守国家正式规定的初中数学课程与教学场所，没有创新和发展。
2.传统的教学组织的影响
当前，我国初中数学教学组织形式是班级授课制的形式，这种组织形式具有促进学生多方面发展、发挥学生集体作用等优点，但只能使学生被动地接受教师安排的知识与学习活动，不能使学生根据自己的兴趣爱好学习基础知识，影响了学生学习的积极性。
3.教学资源、教学环境的阻碍
农村地区的经济相对比较落后，教学资源及教学环境相对比较单一。城市地区的教学资源及教学环境尽管相对完善，但真正能运用到数学教学的教学资源及教学环境已经大打折扣.这种教学资源及教学环境的单一问题直接导致了教师的教学过程和学生学习的过程枯燥无味，影响了教师的教学水平和学生的学习效果。
二、初中数学教学的策略
1.优化传统理念
一方面，初中数学教师可以积极地与学校管理层进行有效的沟通，并组织申请新型的教学活动运用到数学教学之中，通过良好的教学效果改变学校管理层对于新型教学模式的看法。另一方面，初中数学教师可以定期开展家访活动，改善学生家长的一些陈旧理念，以获得家长对于新型教学模式与教学方法的支持.同时，初中数学教师通过带给学生动态的学习情境和有趣的学习环境，让学生更加积极地学习数学，拓展数学思维，让学生充分体验到学习数学的乐趣，提高学生的综合素质。
2.升华教学组织形式
教学组织形式主要有个别教学制、分组教学制、班级授课制、设计教学法、道尔顿制等多个类型。现阶段我国主要的教学组织形式是班级授课制，初中数学教学也不例外。班级授课制带来的优点是大家有目共睹的，班级授课制的缺点在新课程标准的彰显下也逐渐明显起来，其缺点表现为教学内容与教学方法的灵活性有限、不能很好地注意个体差异.因此，初中数学教学可以引进复式教学的组织形式，不仅可以保持班级授课制带来的效果，还可以将其他教学组织形式的优点导入到数学教学之中。
3.利用与改善教学资源与教学环境
初中数学教学受到教学资源硬件条件与教学环境的软件限制。要想冲破该限制因素，教师在改善初中数学教学时应注意：第一，在教学过程中，将简单的游戏或小组讨论引入初中数学教学，使每个学生都融入到数学课堂。第二，师生交流、生生交流引入课堂。在教学中，教师应营造一种活跃的课堂气氛，引导和鼓励学生积极发言，运用“榜样力量”激励法展开师生、生生的交流与互动。在一个全体参与的环境下，帮助学生养成一种快乐学习、积极学习的学习态度。
4.教师不断丰富自身学科素养
要改善初中数学教学，提高学生的学习效率，数学教师应不断提高自身的素养。
（1）积极参加培训。尽可能参加地方性的或全国性的教师培训，在提高自身专业水平的同时，可以学习先进的教学方法、技巧与理念。
（2）与其他教师交流经验。与本校、外校的教师进行交流，探讨授课的方法和技巧以及一些专业知识等，不断扩充专业知识，不断改善教学方式。
1．初中数学教育唯基本知识与基本技能独霸．初中数学教学目标往往只是通过单纯的数学基础知识教育和答题技能培训来实现．数学知识教育主要是教授前人总结的科学规律，缺乏创新探究，在形式上只依靠强制的教育灌输为学生构建庞大而复杂的数学知识体系;坚持熟能生巧的旧式教学理论，并指望利用“题海战术”生硬地强化学生的数学知识掌握程度，从而完成数学知识答题技能的培训．这些“唯知识论”，“唯技巧论”，忽略了学生的受教育主体身份，压制着学生作为主体者本身的学习能动性，不利于学生在数学学习过程中培养独立探究精神与创新精神．
2．初中数学教育内容唯教师权威独霸．教师作为知识的传授者，在初中数学课程设置阶段和教育活动开展阶段往往只重视教育过程的流线式发展，数学课程模块嵌套设计教育活动步骤，并严格按照教学活动大纲完成教学，为教师的个人“上帝视角”教学嗜好而牺牲学生在数学学习活动中的思维发散空间，漠视学生的学习主动性，阻碍学生创新能力自我提升过程，并伤害学生的学习情感．
二、初中数学教学中开展创新探究的意义
1．有利于实现数学教学观念的革新．初中数学教学的意义不应是单一的基础数学知识和数学逻辑的培训，学生更不是简单的数学知识吸收个体．通过创新教学理念，数学教育活动中更加重视教师和学生分别在教育过程和学习方法上的表现，争取数学教育教学行为在照顾学生对数学知识学习情感的前提下，面向学生综合创新能力的培养与提升．
2．有利于升华数学教学目的．初中数学教育课程为青少年学生构筑系统的数学知识与数学逻辑体系打下基础，数学知识并不是一成不变，因此在数学教学创新探究中，学生在教学活动获取到的数学知识之外还能够以心灵所感知的数学逻辑发展来衡量，将数学教育活动从细节上改变成为数学知识研究、讨论的过程．
3．有利于实现交互式学习．创新理念下的初中数学教学活动是在“教学相长”在基调中进行，学生和教师结教育和学习的隐形契约，形成共同学习交流、研究引导的教育新局面．同时，鼓励学生内部之间以团队合作模式讨论数学难题，从而培养学生的交际能力知协作能力．
4．有利于激发初中生数学学习能动性的发挥．通过初中数学课程创新与深化探究，以学生自我学习能动性的激发作为教学新目标，学生对数学难题进行主动研究，结合个体独立研究与团队合作探讨，有利于学生动手能力、思维能力的培养．
三、在创新理念下正确开展初中数学教育
第一，注重数学教育教学的基本知识搭建，坚持创新教学理念的深入贯穿．教师应将自主、平衡的教学理念与气氛贯穿于整个教学活动中，让受教育者感受到自我角色的平等地位，并能够以正确的学习观念与授课教师一同完成数学教学任务，最大化学校数学教育教学的成果．在进行数学逻辑思考与讨论时，学生的思维方式与讨论结果不可避免会超出教育者的预设范围，教育者应具备豁达的数学理念接受能力，让学生自由地在数学教学中打开数学逻辑思维的桎梏．数学教师应主动引导学生跟随自我的发散思维对数学知识进行新的探索与假设，让学生围绕数学发现开展观点重审与讨论，激发学生的数学学习积极性，从而促使学生形成良好的数学学习习惯．
第二，坚持巩固数学知识，灵活设计应用题型．数学习题是让中学生不断巩固数学知识与逻辑的重要方式．通过数学学习，可以有效地培养受教育者的自我创新能力．同时，教师在数学教育教学过程中应具备一定的创新能力，即利用新式的数学教学思维模式以及创新的数学问题处理方式向学生展示数学知识的实质，让学生在较为轻松的环境中对数学知识产生兴趣并逐渐了解吃透．因而教师的数学习题设置应投入更多的精力，力求学生能够通过多元的习题得到数学思维逻辑的训练．
第三，拓展课堂教学空间，创造课外数学教育与学习条件．通过多种数学类知识竞赛活动，有利于在学生之间构建起互相学习追赶的积极氛围，同时还可以创建数学兴趣小组，纳入具有强烈数学知识探究兴趣的学生，让学生在共同学习的环境中充分发挥数学个性，并向其他同学传递数学魅力，从而更好地提升数学教学的有效性．
随着新课程教学改革的推进，小组合作学习教学模式已经成为提升教学质量，激发学生学习兴趣的重要教学方式。初中数学教学是打开学生学习高等数学的大门，是学生进行数学学习的重要基础，在课程开展的过程中小组合作学习的教学模式可以有效培养学生的合作团队意识，提升学生的综合能力，让学生积极主动地投入到课堂实践中，从而丰富课堂教学内容。通过分析初中数学开展小组合作学习存在的问题，以及如何在能够在初中数学教学中有效的运用小组合作学习的教学模式，更好地促进我国初中数学教学的发展。
关键词:
初中数学教学;小组合作学习;问题;应用
新课程改革教学理念的提出，要将综合素质能力作为培养学生的最终目的，目前我国的教学领域内，素质教育的培养已经取得了非常大的进步，学生投入学习的积极性和主动性也有了一定的提升。我国目前的初中数学教学领域，学生普遍表现出学习乏味、无力的状态，从而使得我国初中数学教学的发展停滞不前。小组合作学习的教学模式就是通过以课堂小组的形式来激发学生主动参与课堂教学，激发学生的学习效率，提升学生的知识水平，培养学生团队合作意识，小组合作学习的教学模式应用在初中数学教学中可以有效的改变传统教学方式中学生对于教材过分依赖的现状，充分激发学生的学习兴趣，让学生主动开发思维，积极探索，有效提升我国初中数学的教学质量。虽然不少教师已然认识到合作教学模式在初中数学教学中的意义，也积极引入和开展了合作教学的学习模式，但是在开展的过程中仍然存在这一些问题，导致无法真正实现合作教学的教学效果。本文就通过分析初中数学教学中小组合作学习开展存在的问题，探讨如何才能够有效的在初中数学教学过程中开展小组合作学习的教学模式。
一、初中数学教学中小组合作学习开展存在的问题
(一)只注重形式，缺乏实质合作
初中数学教学中小组合作学习模式的开展存在的首要问题，就是大部分的教师只是把小组合作学习模式作为一个形式上的教学方式，简单的让学生三两人一组对一个问题进行讨论，看似热热闹闹，其实没有什么实际效果。由于缺乏教师的专业指导，学生更多的将开展小组合作学习的过程看成是一种放松和聊天的方式，没有真正投入到对相关初中数学问题的讨论。另外，教师在学生合作讨论的过程中，也没有进行跟踪指导，只是走了一个过场，随后还是按照传统的板书教学的方式进行讲解，在整个过程中小组合作学习的教学模式完全没有发挥应有的作用。比如，在对于初中数学中函数问题的研究中，当教师让学生进行讨论的时候，大多数的学生都将这个实践用来聊天，而教师也没有就讨论的结果向学生进行提问，从而导致学生对于小组合作的形式缺乏重视性。
(二)缺乏明确目标
小组合作学习模式的开展就是为了让学生通过小组合作的形式来对某一个特定的问题进行探讨，从而能够通过自己的实践探索，明白相关的初中数学知识和定义，激发学生学习初中数学的积极性和主动性。但是在目前初中数学教学小组合作学习模式开展的过程中，教师没有为学生制定一个确定的而目标，学生也没有把小组合作学习的过多的放在心上，这样所导致的结果就是，学生不明白初中数学学习的重点，也不知道该如何学习，从而将小组合作学习的模式形式化。
(三)忽视了学生独立思考的能力
独立的思考是小组合作学习模式开展过程中学生所必不可少的一个阶段，只有学生充分调动自己的知识和积极探索，和小组的其他同学分享交流，才能够真正推进初中数学学习的进展。但是在目前的初中数学教学合作过程中，由于教师的不重视，学生对于某些问题懒于进行思考，最终都是由教师直接告诉学生答案，忽略了让学生进行独立思考的过程，从而导致学生无法真正有效的体会到初中数学知识的魅力。在这样的教学背景下，小组合作的教学模式只能够成为一纸空文，所以在新的课程改革之下，要充分注重对学生独立能力的思考，就算是在小组合作的就过程中，也要充分考虑学生个人的思考能力，充分让学生发挥自己的个人特长，激发学生主动思考，主动探索的能力。
二、小组合作学习在初中数学教学中的应用
(一)组建科学合理的小组合作学习小组
组建科学合理的小组合作学习小组，是在初中数学教学过程中开展小组合作学习教学模式的重要前提，因为只有将学生进行充分有效合理的利用和组合，才能够有效发挥学生的优势，整合有效资源，既让学生能够充分发挥自己的学习主动性，又可以激发学生的学习热情。一般来说，在对学生进行分组的过程中，既要征求学生的意见，教师也要根据学生不同的学习特点和性格，对学生进行分组。比如，可以优差生互补、前后桌合组等形式，但是不论是何种分组方式，都需要把握一个原则，就是要充分能够调动学生的积极性，实现小组合作的效率。在初中数学教学的过程中，为了让学生积极主动的参与到小组合作过程中，教师可以按照前后桌的形式，进行小组分组，这样学生可以随时就学习问题进行讨论，而且有一定的情感交流，从而更好地提升小组质量。
(二)精选小组合作学习内容
小组合作学习内容，是开展小组合作教学方式的重要内容，在初中数学教学过程中，开展小组合作的教学方式要建立在一定小组合作学习内容的基础上，不是所有的初中数学学习内容都可以适用小组合作的教学方法。所以，教师要精选小组合作的学习内容，可以让学生能够在相互鼓励基础上，直观性学习到初中数学课程的相关知识。比如，在关于一次函数问题的课程学习当中，教师可以就一个例题让学生进行多种解题方式的探讨，从而可以得出最简便的解题方案，然后再让学生进行相关的练习题的练习，提升对知识的巩固程度。
(三)引导目标达成小组合作学习方法
之所以开展小组合作学习的教学模式，就是为了整体提升班级的教学成绩，让每一个人都能够投入到初中数学学习的过程当中，在这个过程中虽然学生是学习的主体，但是教师也不能够完全抛开自己的教学引导的角色，要在学生小组合作学习探究的过程中，对学生提出的问题进行及时的回答，引导学生使用正确的方式方法，并且就学生在合作过程中出现的难题和困境要引导性的进行解答，从而培养学生的学习自信心。在初中数学小组合作的过程中，教师要随时对学生的合作成果进行解答和指导，让学生的合作讨论内容可以顺利进行。
三、结束语
在初中数学教学过程中采用小组合作的学习方法，不仅可以有效地激发学生的学习热情，而且可以提升整个初中数学教学的教学质量和效率，更好地促进初中数学教学的发展。在开展初中数学小组合作学习的过程中，教师要对学生进行科学合理的分组、精选小组合作学习内容、引导目标达成小组合作学习方法，培养学生的学习自信心和积极性，让学生真正喜欢初中数学知识，促进初中数学教学的可持续发展。
参考文献:
［1］曾期嫣．小组合作学习模式在初中数学教学中的应用［J］．新课程，2011，(17):131．
［2］陈茹．小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究［J］．科技创新导报，2014，(18):156．
［3］张雪梅．小组合作学习模式在初中数学教学中的探究［J］．中国培训，2016，(02):294．
关键词：初中；数学；概念认知能力培养
引言：在传统的初中数学教学中，对概念认知能力的把握是一个弱项。尤其是在应试教育的大环境下，对学生进行抽象的概念指导和深入阐述解读是一个非常浪费时间的事情，比较耗费精力。而在考试中又很少有直接的对概念认知能力的考察，这就造成概念认知能力的教学一直不受重视。不过在初中进行概念认知能力培养对学生后续的学习深造有重要意义，在当前开展教学成果改革的环境下，对初中生开展更加切实有效的概念认知能力培养也就势在必行。
一、初中概念认知能力培养面临的几个问题
1.初中生的抽象思维能力不强，理解不了
数学概念的抽象性是一个共性，也是影响初中生概念认知能力的关键问题。在小学阶段接触的数学概念都非常简单，可以通过直观的数学概念和教学案例演示来引导思维，引导学生理解。学生在小学没有接触过抽象的概念，而在初中，贸然接触抽象性的概念，学生的思维观念还没有适应，不能从直观学习中改换思路，就会遭遇抽象思维能力不强，理解缓慢，理解能力弱的问题，影响了概念认知能力培养的进度。
2.初中生的学习兴趣不浓厚，主动性差
初中数学课堂普遍不受学生的欢迎，其主要原因在于学生的学习压力、学习观念、学习习惯尚未养成。在遭遇较为艰深难以理解的数学问题之后，学生的学习兴趣更加被动、消极，上课不认真听课，课后不注意复习，对数学概念的理解混乱，这种情况普遍存在。在初中数学课堂上，学生的学习动力严重不足，被动接受数学教育，影响了抽象概念的吸收理解，容易引起后续概念混乱和成绩差等一系列消极问题。
3.教师对抽象概念的解读能力不强，缺乏有效性
初中数学老师在教学方法上的单一和枯燥性问题较为突出，这导致在进行概念认知能力培养的过程中，对抽象的数学概念缺乏深入和有效的解读，学生依然听的云里雾里，不知所云。尤其是传统的课堂上通过反复做题来提高数学成绩的做法，有一定道理但并不全面。数学老师需要考虑更多新的尝试来提高对抽象数学概念的解读能力。
二、初中概念认知能力培养的几个尝试
1.培养学生的数学学习兴趣与观念
初中生普遍尚未接触到严峻的就业形势和升学考试的压力，他们在进行数学学习的时候缺乏学习动力，对课堂规范也缺乏正确的认知。要做好概念认知能力的培养，首先需要学生对数学课堂有一个正确的认知，教师要注意灌输一定的数学学习的压力，灌输关于数学概念认知重要性的内容，让学生能够在一定的紧迫感下积极主动的进行数学概念的学习，配合老师做好概念认知能力培养的尝试。
让学生建立对数学概念的研究兴趣是初中学习兴趣培养的重点。鉴于初中数学的概念众多，不妨考虑以鼓励学生了解各种数学概念的不同点为目标，在课堂教学和课下作业中加入关于数学概念比较分析的内容。比如一元一次方程和一元二次方程、有理数、合并同类项、平方差等，将近似的概念或相关性较强的概念进行比较分析，让学生通过口述或回答试卷的形式了解其中的异同。
2.学生逻辑思维和联想能力的训练
抽象的数学概念认知能力培训，需要以提高学生的联想能力和逻辑思维能力为重点。比如二元一次方程组的解题过程，每一个“元”的概念，每一个解题的思路和步骤，每一个步骤之中的逻辑思维都需要在课堂上进行深入的讲解。考虑到学生的主动思维能力的培养，不妨在老师讲解一遍之后，让学生自己深入的解析一遍，以解题的形式罗列出来。
对于联想能力的培养，也是可以遵循这样的思路。比如一元一次方程和一元二次方程，他们之间存在逻辑等方面的联系。那就可以通过讲解一元一次方程的解题过程来引导学生联想一元二次方程的解题过程。通过互相关联的方式来提高学生对两种或多种概念的理解。
3.教师的教学观念要大胆、创新，有所突破
传统的初中数学教学普遍较为死板，仅限于同专业老师之间的一些探讨或者对教案中教学方法的照搬照抄。其实，对初中数学概念认知能力培养的方式要最大限度的突破传统思路的局限，可以考虑找一些初中数学速成培训教材做参考，也可以通过网络找一些数学高效课堂或我国知名学校的初中数学教学方法来做参考。随着目前初中学校多媒体教学系统的普及，通过多媒体来进行更加多样的培训成为一种新的尝试。不妨通过多媒体设备将国内外一些先进的数学概念认知能力培训课程的相关资料比如图片、视频、音频文件等应用到实际教学中，让学生更加直观的了解各种数学概念。
三、总结
在初中数学中进行数学概念认知能力的培养是一个新的尝试，有很多问题需要解决。这就要求数学老师尽量突破原有的教学理念，尝试新的方法，针对性的解决数学概念认知培训中存在的问题，这样才能促进学生对数学概念认知能力的提高。
参考文献：
[1] 伍春兰，吴京涛，王静伟. 北京市初中生数学学习情况的调查与分析[J]. 北京教育学院学报（自然科学版）. 2008（01）
关键词 有效提高 初中数学 教学质量
目前，新一轮的基础教育课程改革在我国正不断深入。针对初中数学教育的改革，作为中学数学教师提出下面几点方法：
一、激发学生学习兴趣
“兴趣是智力之母。”数学学习兴趣是指一个人力求认识、掌握数学，并经常参与数学活动的心理倾向，有了数学学习兴趣就会对数学或数学活动表现出肯定的情绪态度。例如对数学有兴趣的人，会主动地关注有关数学方面的信息，乐于从事数学活动。初中生见识少,所学知识大部分来源于课本。一部分学生对为什么要学习数学还不是非常清楚。兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。困难的、和枯燥乏味的知识时，便需要有间接兴趣来维持学习。当学生对掌握的某种知识的必要性和重要性有了充分的认识时，就会对它产生间接兴趣，从而激励自己去学习那些本无直接兴趣的东西。当学生通过顽强学习，克服了学习中的困难时，便又会对这种东西产生直接兴趣。因此教师在初中数学教学的时候要联系实际的生活，这样才能激发学生对数学这门学科的学习兴趣。在教学中，教师讲解知识的时候要让学生发现数学知识其实是源于社会和用于社会。例如：教师在讲解三角形具有稳定性时，可以解释三角形三个角都固定，进而将三角形固定具有稳定性。这个时候教师可以让学生在教师内找到三角形稳定性的运用，并且讲解其功能。设计此类问题,使学生感到学习数学有趣、有用。这样学生们在兴趣下学习，才能培养出学生不断探索的欲望。
二、提高教师的业务水平和教学能力
教师教学能力发展，无论是对学校教学质量的改进。还是对当前新课程改革的实施，都具有重要的现实意义。近年来，随着时代的发展和基础教育课程改革的不断推进，教师教学能力发展问题不断得到教育学者和一线教师的关注。教师的业务水平和教学能力,决定着教学质量的高低。而部分初中教师教学观念陈旧,教学方法单一,课堂教学以师为本、形式化,忽视对学生的数学学习兴趣的培养。课程改革对教师教学能力的发展提出更高的要求，而教师教学能力的发展也会促进课程改革的实施。但这一切受政府重视程度、教师培养培训方式和教师自身的意识的制约。因此,要通过多种途径进行培训,使数学教师学习现代教育理论,掌握数学课程标准,转变教学观念,改变教学方式和方法,探索初中数学教育的特点和规律,切实提高初中数学教学效率,全面提高数学教学质量。多数同学在数学教学中准确理解题意存在困难,教师要结合教材和本地实际,设计出一些符合教学要求,使学生明白,数学存在于周围生活中,帮助学生克服学习数学的困难,增强学习数学的兴趣,提高课堂教学效果。同时在现代社会和科学技术的时代，教师要能够不断地接受各种新知识、理论和技术的教育和培训。
三、改进教学方法
当前国家新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内逐渐全面展开。要保证新课改的顺利开展，就需要一批具有与新课程实施相适应的高素质教师。而教学能力是教师素质中重要的组成部分。教师的教学能力发展能否跟得上课程改革的步伐，从一定程度上决定了课程改革的成败。因此，新形势下教育的当务之急就是要促进教师教学能力的发展。
“师者，传道授业解惑也”。长期以来传统教学模式一直居于统治地位。但传统模式已不符合新课程改革理念的要求，已经被新的教学方法所淘汰。本人认为改进教学方法可以从下着手：
（1）多媒体教学的运用。多媒体技术作为一种新颖的辅助教学的科技工具和手段。利用多媒体技术对一些需要实际操作的内容很方便地进行演示。利用多媒体课件即可形象简单地解决，帮助学生理解知识，加深印象，大大改善了教学效果。实践证明，若能科学合理地运用多媒体技术辅助课堂教学，就会使课堂教学内容、教学手段和方式变得丰富多彩，教学质量得到提高，学生的学习积极性、主动性和创造性得到充分的调动，达到提高学习效率、取得较好教学效果的目的。
（2）培养学生自学能力。自学能力的培养是提高教学质量的关键。初一学生的身体发育，己趋向成熟，己有充沛的体力支持他们独立学习和坚持独立学习。初中生的智力活动与心理发展的基本特征是感觉有很大的发展与提高。教师根据教学内容的特点，注意适当运用直观教学法。在教学当中，教师要和学生一起对课文逐句、逐段领读、解释，并指出和传授学生记忆的方法。鼓励学生多想问题、多提问题、充分发挥学员独立思考的自学能力，在教师的指导下自己解决问题。
（3）培养学生创造能力。创造性思维是“求新、求异、求发展”为理性思维的活动。在思维过程中要求灵活、迅速、流畅、开阔、随机应变，举一反三，触类旁通，以全新的思维去发现新事物，创造新方法，解决新问题。关键在教师，要让学生有创造精神，教师首先要施以创造性的教育，在课堂教学中发展学生的创造思维，可利用一题多解，多方面寻求问题的不同解法，来培养学生的创造性思维。
要提高初中数学教学的质量，这是一个长期而艰巨的任务，有待于我们所有战斗在初中数学教学前沿的同仁们共同努力。
参考文献：
[1]刘国义.关于提高数学教学开放度的探索和思考，集宁师专学报，2006,28(4)
1.教师对现代教育技术装备认识不足
数学学科具有逻辑性和抽象性的双重特征，一部分数学教师认为只需要通过口头讲解和板书书写相结合的方式开展教学活动即可，运用现代教育技术装备浪费时间，还画蛇添足。于是，在偏颇的思想观念指导之下，初中数学教学中出现代教育技术装备应用闲置、利用率不高的现象。
2.教师多媒体课件制作水平不高
一方面，现代教育技术装备的应用过程具有一定的复杂性，一部分教师不熟悉现代教育技术装备的操作流程、应用方法，使现代教育技术装备的应用浮于表面、流于形式。另一方面，许多数学教师虽然具备丰富的教学实践经验，但是计算机操作能力欠缺，在现代教育技术装备应用时无法将自己的想法转换为相应的课件视频，现代教育技术装备的教学辅助价值尚未得到最大限度发挥。
3.过度依赖现现代教育技术装备
个别数学教师没有正确处理现代教育技术装备与传统教学方法的关系，盲目使用现代化教学手段，虽然制作的课件可以吸引学生眼球，但是过于注重形式，脱离数学教学实际与学生的现实情况，极易导致数学课沦为现代教育技术装备应用的欣赏课，难以获得预期的教学效果。
二、解决初中数学教学中现代教育技术装备应用问题的策略
1.转变教师思想认知，树立现代化教育理念
教师要以新课程改革精神、教育信息化思维为指导，及时转变自身的思想认知，重视现代教育技术装备的应用，树立现代化教育理念，将现代教育技术装备巧妙应用在初中数学课堂教学领域当中，提高现代教育技术装备的利用率，有效解决现代教育技术装备的闲置应用问题。学校要充分发挥自身组织管理作用，将现代教育技术装备应用纳入教学要求体系当中，端正教师教学态度，组织教师定期观摩以现现代教育技术装备为主的教学示范课，引导教师感受现代教育技术为初中数学教学带来的转变。
2.加强师资队伍建设，提高教师课件制作水平
学校要加强初中数学教师的队伍建设，注重对教师的培训教育，定期开展课件制作培训、教师经验交流等活动，逐步提高教师的多媒体课件制作水平。学校可以开展教师经验交流活动，指导教师全面了解现代教育技术装备的应用方式，深化教师思想认知，拓展教师教学视野。以“二次函数的图像和性质”一课为例，使用Flash动画的形式可以轻松展示二次函数的图像变化，以直观的方式帮助学生理解二次函数的图像，但是绝大多数教师因动画制作技术不过关，在教学实践中难以发挥动画的辅助教学作用。学校可以组织教师学习交流，帮助教师掌握动画制作的基本方法，实现初中数学教学中现代教育技术装备的高效应用。
关键词：初中数学教学；乐学品质；数学课堂；情境教学
任何联系的教育教学工作，都要以激发和培养学生对课程、学习的兴趣、热情和爱好为目标。只有学生自觉、主动和积极地投入到学习中来，教学工作才能不断取得进步。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在初中数学教学中，如何更好地培养学生的乐学品质，让乐学成为学生学习数学的习惯，其实关系到数学教学的成败。可以看到，对初中生数学乐学品质的培养，归根结底是通过有效手段激发学生的学习兴趣和积极性，推动教学的发展。尤其在课程改革与素质教育的大背景下，研判上述问题，无疑对学生成才更具现实意义。
一、开展数学情境教学，逐步培养初中生的数学乐学品质
情境教学模式，即透过创设或设置某种情境、场景，营造某种学习氛围和环境的策略，借以激发学生的学习兴趣和积极性，让教学工作更加顺畅、有序地开展。在初中数学教学中，采取情境教学的方法，一般可以分为物质情境和心理情境两种，前者强调实体物质或情景的设计，后者更加注重对教学气氛和氛围的调节。无论如何，构建高效的初中数学课堂，既是数学新课改的核心诉求，也是培养初中生数学乐学品质的题中之义，二者可谓殊途同归。基于此，将情境教学模式应用于初中数学教学，可以简化教学的程序，极大地丰富课堂的内涵，让学生们成为数学的“主人翁”，从而激发出学生们的学习热情和主观能动性。对于广大数学教师来说，给予学生们更多的自由和自主选择权，通常可以起到意想不到的良好效果，从而释放出情境教学的最大潜力。
如数学教师可以根据数学课程的设置与变化，在适当的时候引入情境教学，通过物质情境把学生们带入到课堂学习的氛围中，再通过心理情境的设计激励学生们更加以饱满的热情学习数学课程。通常，设计一个小小的“数学角”，开展一次小范围的数学知识有奖问答、引导学生们开展一次数学实践活动等，都是情境教学模式的具体运用，也是潜移默化地培养学生们数学乐学品质的具体体现。以“数学角”设置为例，通过张贴数学报纸、海报或者宣传资料，一方面可以营造课堂内浓厚的数学学习气氛，另一方面能够让学生们增长数学方面的见识，从而很自然地培养学生们对数学的认知与热爱。总之，类似这样的策略和方法，都是初中数学教学的具体展现，也是培养学生乐学品质的有效路径，值得进一步的研究和应用。
二、开展益智游戏教学，以游戏培养初中生的数学乐学品质
初中数学教学的核心当然也是课堂教学，只有课堂教学质量不断提升才能达到初中数学教学的整体要求。所以，初中数学教师在选择和运用益智游戏的时候也必须坚持以课堂为主体，以学生们的乐学品质培养为依托，不断拓宽教学的层次与辐射面，让全体学生都可以积极主动地参与到游戏中来，从而不断提升自己的积极性和学习的主观能动性。由于益智游戏有别于传统的一般性游戏，这类游戏多以开发智力、提升素质和配合教学而出现，因此游戏的益智特征尤为重要，需要引起初中数学教师的关注。在平时的课堂授课与课堂教学活动中，教师要培养学生们的团队协作精神与协调能力，让学生们在自我提升的过程中体会到游戏的乐趣与学习的魅力，进而帮助学生们更好地成长和学习。
例如教师在设计益智游戏的时候需要结合考量课堂、小组协作与学生个人多个因素，要通过有效的游戏方法和流程的设置来提升游戏的促进作用，从而活跃课堂气氛，激发学生们的学习兴趣。教师可以把学生们分为3人～4人为单位的小组，然后分派不同的游戏任务，看看哪个小组能够率先保质保量地完成游戏的要求和任务。此后，教师可以对每个小组的游戏成果进行检验与评估，选择出最优秀的小组，然后给予表扬与奖励，号召学生们都让该小组的同学学习。这样一来，在益智游戏的带动下，初中数学课堂气氛空气活跃，学生们的情绪被慢慢培养起来，教学的开展就会更加顺利，学生乐学品质的培养也自然“水到渠成”。
三、教师要做好示范与引导，以“乐教”带动学生“乐学”
教师是学生的榜样，也是培养初中生数学乐学品质的执行者，教师乐教是学生乐学的前提。高质量的学校治理应该善于激励每个人的工作热情、责任感和成就欲。为了营造自信快乐、乐教敬业的教师团队，首先践行“管理即服务”的理念，如全体行政“推门”服务，每周每位教师听3节以上推门课，给出具体策略，变管理为培训，重点解决“一个问题”，落实“一课一得”。又如骨干教师结对服务，他们主动与青年教师组建成长共同体，共同规划切实可行的成长方案，以“五个一”为主线开展活动――一起研读备课、一起学习交流、一起听课评课、一起反思提炼、一起汇报分享。
再如开展有效团队服务，学校每学期可以举办诸如“万里杯”教师论坛等活动，寻找身边的小策略，不仅为教师提供了很好的自我反思、总结、交流平台，更让大家分享了“七色花”“开心农场”“光荣榜”“友谊比拼”等可学可用的小策略。在这些策略和方法带动下，教师们的教学水平有了大幅度的提升，教师更加“乐教”，学生们也必然更加“乐学”，初中数学教学的质量一定可以“水涨船高”。
综上所述，新时期初中数学教学的推进要以学生为主体，以激发学生的学习积极性和主观能动性为抓手，着力培养初中生对数学的乐学品质。只要教师立足成才，坚持正确的思路和方法，初中生的乐学品质一定可以逐渐培养起来，数学教学的进步也必然值得期待。
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