发布时间：2023-07-11 16:41:34
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高职院校劳动教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：高职院校；思想素质教育；实施方法
思想素质教育是众多高职院校为了迎接新世纪的挑战而改革之后的办学模式，其主要目的是为了培养德、智、体等各方面发展的复合型人才，促进社会经济的快速发展，在国际上争夺领先地位。
所谓高职院校的思想素质教育是为适应国家的教育方针，为了适应社会的发展及企业对高技术、高素质人才的需求，高职院校应以学生的基本素质为目标，在实际工作中使血中充分发挥出自己的潜能与可行，促进学生德、智、体、美等各方面的全面发展。简单的说，高职院校思想素质教育是为了适应当前及未来社会的发展需要，要求学生在学习的过程中不断提高自我开发、自我发展的能力，提高自主学习能力，发展自己的个性，在日常生活中能够正确处理好社会与个人之见的关系，而不是将学生困在自己的小圈子里，无法扩展其视野。高职院校实施思想素质教育，从其内容上看不外乎七个方面：1）“德”的教育。高职院校在实际工作中，必须要对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义、民主与法制等各方面的教育，正确树立好学生的人生观、价值观、世界观，并且还需要培养学生的独立自主能力、创新能力、公平竞争能力等。2）“智”的教育。高职院校的主要目的是为了向社会及企业提供高水平、高技术、高素质的技术性人才，因此在培养学生的过程中需要对其进行基础知识的教育、技能的教育以及实践能力的培养。3）“体”的教育。即对学生体能、体质的教育。除此之外，教师还应该培养学生动作协调性及团结、配合的能力。3）“美”的教育。即对学生音乐、美术、舞蹈等的教育，使他们不仅拥有专业技术，还具有其他方面的能力，使学生得到全方面的发展。4）“劳”的教育。也就是高职院校需要对学生进行劳动方面的教育，其主要目的是为了树立正确的劳动观念，报以积极的态度进行劳动方面的教育。5）“心”的教育。即是高职院校需要注重学生的心理健康，要求学生在全面发展时树立自己的个性，对学生进行教育以培养学生的健康心理，即是矫正学生在学习与活动过程中出现的不良心理问题。6）“特”的教育。“特”也就是特长，要求学生在学习过程中不能进局限于某一个板块，而是需要高职院校培养学生广泛的兴趣爱好。
上述七个方面的教育可以是独立存在的不同体系，也可以是相互交叉，相互关联。在实施上述七个方面教育的过程中，教师应该始终贯穿两条主线，也就是：第一，要求一直在思想品德教育的主线上，要求教师在开展教育活动的过程中都应该充分挖掘学生的思想品德教育；第二，是对学生进行治理与能力的培养。上述七个方面的教育，虽然教育的内容有明显的差异，但是其共同的目的就是将学生的治理与能力充分挖掘出来，掌握好时机对学生进行治理与技能的教育。下文主要对高职院校实施思想素质教育过程中所需要解决的问题进行分析，以求更好的实施思想素质教育。
一、适当调整教学计划，丰富教学内容
教学计划对高职院校起到一定的知道作用，是教学实践的重要体现。高职院校在对学生实施思想素质教育的过程中，教师很有必要对原有教育计划中的培养目标、课程的设置进行一定的调整，从而丰富教学内容，从而制定一个规范性的文件，将思想素质教育落到实处。具体做法有：
1、适当调整教学目标，促进学生全面发展
首先，高职院校在对学生实施思想素质教育的过程中，需要重点突出德智体美劳心特七个方面的教育，要求学生不仅掌握扎实的基础知识、高技术能力，还需要促进其他方面的发展，从而更好的适应社会的发展；其次，高职院校在培养人才的过程中需要从应用型不断扩展为创造新与智能型，更好的满足社会及企业的发展需求；最后，要求人才的技能结构从操作型向复合型方向发展，使他们不仅局限于一项专业的发展，而是在学习与工作中拥有多个方面的证书，为促进企业的发展做贡献，推动企业实现可持续发展。
2、适当改革课程设置，增加素质教育课程
21世纪，我国社会得到了快速的发展，技术人才是企业发展的重要基础，高职院校是向社会及企业提供技术型人才的重要场所，为了使学生更好的适应社会的发展，就需要在设置课程的过程中结合企业的需要，增设职业道德、计算机应用、音乐、美术等课程，并将其作为必修课程，拟成文件要求各大高职院校严格执行。另外，高职院校还可根据自身的发展特色增设选修课程，由学生根据自己的爱好选择并学习，这样也就能够体现出“特”的教育。
3、丰富教学内容
目前，从我国当前高职院校的发展现状来看，其理论方面的教学内容仍然比较陈旧，实用性不强。而在体育、德育等方面的教学中，教学内容根本不够深入，这就无法促进高职院校更好的实施思想素质教育。因此在实际工作中，高职院校必须要针对其发展特色与实际要求来进行适当的删减，这样才能够做到使学生全面发展。
二、深化教育改革，优化教学过程
素质教育主要是通过教育教学的一系列过程来实现的。因此，优化教育教学过程是高职院校实施素质教育的关键。目前，高职院校传统的教育教学过程存在着不利于素质教育的种种弊端，主要有：
①重“教”轻“学”，即在理论教学中，教师讲，学生听；有时教师甚至仅仅讲题目，讲答案，而学生仅仅抄答案，考答案。在实验实习教学中，也是教师示范多，学生动手少；有时实验课甚至出现教师做实验，学生看实验的现象。学校也往往只注重教师的责任心，而忽视学生的自觉性。
②重“知”轻“能”，即理论课教学中只注重学科知识的传授，而忽视学生实际分析问题、解决问题能力的培养。德育课中也注重传授道德知识，而忽视学生行为品德的培养。
③重“灌”轻“启”，即将学生作为一个容器，教师只是将现有的知识及答案一古脑儿地往学生的脑子里“灌”，而忽视了引导、启发学生去独立思考，去自我寻找答案。
④重“堵”轻“疏”，即在思想教育中，对学生中出现的间题，往往只是简单采取堵塞的方法，而忽视了耐心、细致的疏导，引导工作。
如此等等，这些问题不解决，素质教育难以实施，因此，必须深化教育改革，优化教学过程。
一是以“学”为中心组织教育教学。教师要彻底改变以往以“教”为中心的模式，从备课到组织教学都要紧紧围绕学生的学，让学生充分参与教学，真正成为教学的主体。如理论教学中教师讲解后，可让学生来概括；教师讲解了一个例题后，第二个例题可让学生来解答。如实习课教学中，每一个课题，都要让每一个学生亲自动手，教师只作巡回指导等等。
二是以‘能”为目标组织教育教学。教师组织教育教学活动，均要着眼于学生智能的培养。尤其在实验实习课教学中，要通过各种手段，让学生的实际操作技能得到充分提高。即使在单纯传授基本知识的教学中，也要让学生在掌握知识的过程中获得记忆力、判断力及获取知识能力的提高。以“能”为目的，关键是注重学生自学能力的培养。教师要有意识地引导学生预习和复习功课，让学生在自学中寻找问题的答案。适当的时候，也可以让学生做“小教师”，从而锻炼学生的能力。
三是以“启”为原则组织教育教学。在教学中，教师不要在教学的开头就直截了当地做出定性的结论，而是先勾勒出知识框架的概貌，然后引导学生去分析思考，让学生自己找问题的答案，在此基础，教师做出总结概括，再作进一步阐述，分阶段、分层次地完成教学任务。在这一过程中，教师要多设问，多提问，多反问学生，让学生有个思考问题的余地，让学生多思、多疑、多问。
三、提高教师众质，加强教，研究
实施素质教育，必须要有一大批高素质的教师。目前，高职院校教师素质从整体上看还是可以的，但也应该看到，高职院校有许多教师是从高校毕业直接到学校工作的，他们专业能力较强，但没有经过师范院校的培训，缺乏心理学、教育学知识，教学水平不高，也不善于做学生的思想工作，同时也不具备体育、音乐、美术等方面的知识和才能。另外，高职院校德育、体育、音乐、美术等专业教师也普遍缺乏。这种教师队伍素质，难以适应素质教育的需要。因此，各校要加大投人，制定教师素质培养的规划及相关的政策措施，通过脱产进修、在职培训、业余自学等途径，努力提高教师的整体素质。同是积极引进人才，以确保素质教育的顺利实施。
实施素质教育，对高职院校来说是一个新课题。素质教育有何规律？如何有效地实施素质教育？怎样改革教育教学方法等一系列问题，急需我们去研究，去探讨。否则，在素质教育面前，我们就会茫茫然，不知如何实施，从而使素质教育成为一句空话。因此，高职院校要加强素质教育的研究，各校要定规划，定课题，组织广大教师深人研究，探所素质教育的内在规律，在试点，实验的基础上，总结成功的经验，并加以推广，以指导高职院校素质教育进一步实施，使高职院校学生素质教育更加科学有效。
四、建立评估体系，完普考核制度
高职院校实施素质教育，必须建立对素质教育具有导向作用的新的评估体系和考核制度。高职院校的评估考核有以下三个层次：即上级教育行政部门对学校的评估，学校对教师的考核；教师对学生的评定。因此，新的评估考核制度也是必须考虑以下三个方面：
一是建立新的学校评估指标体系与标准，即对原有评估细则进行适当修改。主要应体现如下内容：①扩大指标体系范围，将美育、心理教育、特长教育、劳动教育等开展的情况及效果均列人指标体系的范围。②调整指标权重，如加大德育、体育、美育、心理教育、特长教育、实验实习开出率及教师素质等指标的权重，适当降低学生考试成绩合格率方面的权重等。③改进评分办法，如重教育教学过程的评定，重学生智能培养的评定等。
二是完善教师考核制度，主要应体现如下内容：①注重育人实绩的考核，以鼓励教师做好学生思想教育工作；②注重学生智能提高的实绩考核，以激励教师研究教法，努力提高教育教学水平；③注重平时教书育人过程的考核，以引导教师认真做好平时的工作；④注重教师间工作的协调配合，以鼓励教师团结协作、共同努力。⑤降低学生成绩合格率在工作实绩中的比重，以减轻分数对教师工作的影响力。
三是改革学生评定的方式方法，主要有：①改单项成绩评定为综合素质的评定，以促使学生智力与非智力并举，知识和能力并重，德、智、体全面发展。②改笔试为“口试”和笔试相结合，以增强学生语言表达能力及临场应变能力等，临时发挥能力；③改百分制为等级制，以淡化分数对学生的影响；④注重平时成绩、日常行为的评定，以改变期未或毕业一卷定绩的做法；⑤注重知识应用能力的评定，以避免学生死记硬背；⑥注重学生态度及品行、成绩动态发展的评定，以鼓励学生端正态度、奋发向上。
五、增添基础设施，优化教育环境
学校教育教学的设施，是实施素质教育的物质基础。近年来高职院校教学设施有了很大的改善，但还远不能满足德、智、体、美、劳、心、特全面发展的素质教育的需要。因此，高职院校要加大投人，加强德育基地建设，增添实验实习设备，扩大教育活动场地，增加音乐、美术等特长教育的有关器材。同时要统筹考虑、合理安排，充分发挥教育教学设施的功能，使之在素质教育中发挥更大的作用。
教育环境对人的发展具有重要的影响，因此，高职院校实施教育，还必须优化教育环境。优化教育环境即对教育环境进行统筹规划、‘精心设计、合理安排、全面构建，以营造严谨奋发的学习环境，轻松活泼的生活环境，整洁优美的校园环境，和睦相处的人际环境，富有情趣的文化环境等，使之对学生素质起着潜移默化的影响。
六、结束语
自进入21世纪以来，高职院校需要向社会及企业提供高技术、高知识水平、高素质的复合型技术人才，这就给高职院校的发展带来了极其严峻的挑战。对学生思想素质方面的教育是培养学生技术能力的基础。通过上述，我们需要采用上述方法来全面实施思想素质教育，使学生更好的融入社会，为社会及企业的发展作出贡献。■
参考文献
[1]崔春梅.浅谈加强高职生思想政治素质的培养[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）.2006（02）
关键词 双师型 高职教育 国外经验
中图分类号：G45 .2 文献标识码：A
高职教育是职业技术教育的高等阶段，是面向基层、面向生产、服务、管理一线职业岗位，以培养实用型、技术型、技能型人才为目的的高等教育。高职教育有两个重要特性：其一是高等性，它指的是高职教育的教学知识中包含相当的高深科学理论；其二是职业性，是指教育的目的是为了解决职业中的实际技术问题。正因为高职教育的这两个特性，所以高职教育培养的人才不仅要能理解平时课堂学到的理论知识，更重要的是要将理论转化为工作现场的实际操作。这就决定了高职教师必须既懂理论又善实践具备“双师型”素质，在高职教育“双师型”教师队伍建设方面，国外一些发达国家起步较早，它们的成功经验，对我国高职“双师型”教师队伍建设具有重要的借鉴意义。
一、我国高职院校“双师型”教师的现状
（一）“双师”等于“双证”。
许多高职院校把“双师”等同于“双证”，认为“双师”就是教师与技师或工程师的简单叠加，只要具有“双证”（ 教师资格证和职业资格证） 的教师就是“双师型”教师。其实这是一个很大的误区，有职业资格证并不一定意味着在此职业具有实操经验，更不能判断这类教师的实际工作经验可以供学生进行学习。特别是在目前我国各类职业资格证越来越商业化的环境下，通过简单的速成培训就能通过职业资格考试、拿到证书，职业资格证书的价值要打一个大的问号。
（二）来源渠道单一。
目前国内绝大多数高职院校教师都来自普通高校毕业生，他们可能在校期间就考取了相关的职业资格证书，但他们大部分没有在企业有实际工作经验，因此在教学过程不可避免的脱离社会需求和企业发展实际情况。
（三）双师教师与实践脱节。
由于高职院校的扩招，高职院校教师的授课压力越来越大，他们很难抽出时间去参加专门的社会实践培训或到企业里顶岗实训；另外一方面，由于高职院校教师身份的特殊性，很多企业不愿意接受教师参加定岗实习，使得他们很难了解企业实际，教师脱节实践的时间一长，双师素质就会出现退化。
（四）教师队伍整体科研水平不高。
高职院校中，进行相关科学研究和企业横向课题研究的教师不多，特别是能够为当地企业发展解决实际问题的教师更少，高职院校教师在科技开发、工程技术、实验技术等方面的成果也不多，科研课题较少，教师队伍整体的科研水平不高。
二、国外高职院校“双师型”教师队伍建设的经验
（一）美国“职业技术教育教师证书制”。
美国对职业教育教师资格有严格的规定，其“双师”素质特征十分明显。在美国有明文规定，具有大学本科学历、取得学士学位并有相关领域1 年至2 年实际工作经验的优秀者，才能颁发职业教育教师资格证。职业教育教师资格的一般要求为，教师应当胜任他们的教学工作，一般应在他们所教范围取得学士学位，并对所教技术课程有1 年以上实际工作经验；教师要有工业、商业、销售方面的最新经验，或者有所讲授技术领域有5年以上的实践经验。这样就从制度上保证了“双师型”的特征。
（二）德国“终身职业师”。
在德国，职业学校教师任职资格的取得，必须经过严格的专业资格培训和职业教育理论进修，他们不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识。对于理论教师而言，获得准入资格的一个重要条件就是要在与所学专业相同行业的企业至少实习一年，以了解现代企业的组织管理机构、生产经营方式和相应的实际操作技能。在经过4 年严格的理论学习并通过一次国家考试后，还要在各州所设的教育研究班和职业学校进行为期2年的教学实习。
（三）英国“三段融合”。
英国职业院校注重教师实践能力的培养和提升，通过职前教育、入职辅导和职后培训三个阶段的培养，将教师教学实践能力和专业实践能力贯彻整个职业生涯的发展。他们设有专门培养高职后备师资力量的技术师范学院，获得高职院校的准入资格不仅需要具备大学的教育证，还必须同时具备教师技能证和专业技能等级证。
（四）日本“职业训练指导员”。
在日本，“双师型”教师被称为“职业训练指导员”，他们主要是在职业高中、专修学校、短期大学及公共职业训练机构从事专业技能人才的培养工作。职业院校和技术学校的教师应具有国力工业大学或者是综合大学工业学院本科毕业生的水平，且具备硕士学位才能获得任职资格。他们还设立有职业能力开发大学，负责日常培训工作和职业技能训练，其开设有长期课程和短期课程，时间分别为4年和6个月。职业能力开发大学的毕业生，获得国家颁发的教师资格证书后同样可以到职业院校任教。
三、国外高职院校“双师型”教师队伍建设对我国的启示
（一）严格准入资格。
通过国外关于“双师型”教师资格认定的分析我们发现，他们对于“双师型”教师的资格把关特别严格，要想成为职业教育教师，就必须通过一系列的考核，其关键就是要在相关的工作岗位上有实际工作经验。这与我国高职院校教师主要来自普通大学毕业生，只需要考取相关证书是有很大区别，因此对高职院校教师的招聘需要从严要求，从源头上保证高职师资的整体素质。
（二）建立多元化的培训体系。
我国职业教育师资培训体系的主体仍然是高等学校，企业很少参与，这种缺少企业参与的培训其模式基本上沿用普通教师的培训模式，表现出严重的学科化倾向，这极大地背离了对职教教师应强化应用的本质要求，不利于“双师型”教师的成长。
因此，高职院校必须通过不断完善教师培训制度，拓展培训网络（ 如校内培训、校企合作培训、高校深造、师资培养基地培训等），加强教师的岗前岗后培训，鼓励教师下厂顶岗实习。既努力提高教师的理论素养，使他们具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又努力提高教师的专业实践能力和实际工作经验，使他们具备实践动手能力和技术应用能力，从而不断提升其教育水平和执教能力。
（三）建立专兼结合的高职“双师型”教师队伍。
高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性，这就要求高职院校在教师队伍构成上既要有具备高等教育理论教学经验的教师，又要有具备丰富实际工作经验的教师。借鉴国外经验，建立一支专兼结合的教师队伍是我国高等职业教育发展的必然选择。目前，我国高职院校的教师绝大多数来自高校毕业生，而要想从企业引进具有实践教学能力的人才存在一定的难度，所以我国高职院校具有实践能力的教师比例还比较低。但高职院校可以通过聘用有企业工作经验的兼职教师来解决这一问题，通过聘用兼职教师既可以节约教育成本，提高办学效益，又可以提高教育水平，保证人才培养质量。
兼职教师一方面可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺等信息；另一方面，兼职教师和学校专业教师共同进行教学活动，可以促进学校专业教师向“双师型”教师转化。另外，聘用兼职教师还可以迅速根据社会情况及市场要求及时调整招生规模及专业设置，以保证职业教育的及时性和有效性，发挥职业教育的社会效益。
（四）加强制度建设。
建立健全“双师型”教师的评价和激励机制是“双师型”师资队伍建设的重要保障。借鉴国外高职教育的模式，主要有以下三项保障措施：首先，高职院校要把“双师型”师资队伍建设纳入学校教育发展总体规划，建立继续教育的培训制度，根据教师的年龄、学历、经验制订出具体的培训计划，不同情况区别对待；其次，通过学校与产业部门联合办学渠道，采取一定的措施，鼓励教师走出校园到生产第一线参加实践，以提高他们的专业实践技能和技巧；再次，充分运用补贴、晋升职称、合理调配等手段，努力为“双师型”教师营造良好的工作、学习、生活和发展的氛围。学校还可以采取高职低聘等，逐步实现“双师型”师资队伍建设的规范化、制度化，促进“双师型”教师队伍建设。
总之，高等职业教育“双师型”教师队伍建设是一项艰巨的任务，它需要参与者观念更新，也需要政府的大量投入，给予政策扶持和资源支持，社会、企业、学校之间也要加强沟通，树立全局观念，自觉、积极地为教师专业发展创设空间和机会，促进高等职业教育的良性发展。
（作者单位：长沙航空职业技术学院）
参考文献：
[1]刘洁.高职院校“双师型”教师队伍建设研究[D].华南理工大学，2010.
关键词： 旅游专业 教学创新 专业特色 语文能力
高职院校语文课是一门重要的必修课，肩负着提升学生综合素质特别是人文素养的重要使命。教育部高教司《大学语文大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”本文结合高职院校旅游专业《汉语言文学知识》的具体教学实践，重点探讨如何从学生的实际情况和专业需求出发，实现语文教学与专业发展有机融合，以有效提升高职院校学生的语文综合能力。
一、旅游专业《汉语言文学知识》教材分析
由国家旅游局人事劳动教育司编的《汉语言文学知识》作为“全国导游人员资格考试系列教材”［1］之一，是目前高职院校旅游专业通用的语文教材。该教材体现了旅游专业的特色，内容主要由三部分构成：一是语言基础知识，主要从语音、词汇、语法的角度对现代汉民族共同语进行比较系统全面的介绍；二是语文能力应用，分为“口头语言表达”和“书面语言表达”两部分；三是文学作品赏析，这是教材的重点内容，共收录34副对联、51首诗歌、8首词、59句诗词曲名句、22段佳文节选，包含对联、诗歌、词、曲、散文等各种体裁。教材对收录的各类作品，主要根据作者年代的先后进行编排。
从教学的角度而言，这样的教材，其优点是知识点比较全面系统，体现了高职院校语文课对学生进行听、说、读、写等语文综合能力培养的基本要求；其缺点则是内容过于庞杂，教学时容易造成“蜻蜓点水”、“泛泛而谈”的局面，不利于拓展高等教育阶段学生的知识视野。因此，如何通过创新教学理念，采取正确的教学策略和教学方法，实现课程设置的目标，对教师来说就是不可回避的重要任务，也是衡量教师教学水平的重要标尺。
二、语文教学与专业特色相互渗透融合的实践探索
针对上述情况，在教学中，我们坚持从高职院校旅游专业学生的实际情况和专业需求出发，重点突出“文史渗透”、“文旅交融”，注重培养学生的阅读能力、鉴赏能力、审美能力，使语文教学充分体现旅游专业的特点，取得比较好的教学效果。
1.注重“文史渗透”，拓展学生知识视野。
结合教学的具体内容和学生的兴趣点，在教学中，我们强调“文史渗透”，采取“溯源探流”的教学策略，以中国古代山水文学发展历史为线索，为学生适当地增加补充中国古代山水文学的发展历史、山水文学鉴赏等知识，指导学生在文学发展长河中找到教材所收录相关作品的历史方位和时代背景，通过讲述精彩的历史文化故事，帮助学生“返回历史现场”，从而深化对作品的理解和掌握。
比如，我们在讲授有关南京古都的文学作品时，首先，开篇介绍了南京“背倚钟山，怀抱大江”、“钟山龙盘，石头虎踞，帝王之宅”的独特地理位置。其次，以“南京是一座历史名城，萦绕着沧桑兴衰之感”为切入点，简要介绍它作为“十朝都会”的历史概况，指出“这里的一砖一瓦都记录了一段帝王之都的沧桑往事”。再次，结合具体景点对教材收录的对联、诗、词进行逐一品读、赏析，同时穿插讲述莫愁女的传说，秦始皇为破金陵王气而开凿秦淮河，王导、谢安世家豪宅的兴盛衰败，石头城、台城的沧桑变迁等精彩历史故事。最后，以元代萨都剌《满江红·金陵怀古》结尾点题，在吟诵“六代豪华，春去也，更无消息”、“思往事，愁如织，怀故国，空陈迹”时，拈出本专题诗词的共同特点——把金陵的景物与古都的历史文化紧密结合，面对苍凉的景色抒发怀古的幽情。
这种教学方式很受学生喜欢，课堂教学氛围也十分活跃，给学生留下了深刻的印象。当然，这要求教师必须具备比较高的综合素质，一方面要有比较广博的文史知识和深厚的人文素养，另一方面要有比较高超的教学组织能力和现场把控能力，备课充分详实，讲课声情并茂，从而取得以生动的故事吸引人、启迪人，以热烈的氛围熏陶人、感染人的良好教学效果。
2.注重“文旅交融”，凸显旅游专业特色。
鉴于教材内容比较庞杂，在教学中，我们注重“文旅交融”，通过引入“人文地理”的概念，以城市或建筑物为中心，对教材收录的有关名胜古迹的名联、诗、词、名句和散文等进行重新分类组合，形成专题进行讲授。这些专题包括：
古都神韵——北京城，包括故宫、颐和园、北海濠濮间、陶然亭、潭柘寺等名胜对联5副，以《北京故宫养心殿西门联》为代表。
怀古幽思——南京城，包括对联1副、诗歌5首、词1首，涉及莫愁湖、凤凰台、石头城、秦淮河、台城等景点，以《满江红·金陵怀古》为代表。
人间天堂——苏州杭州，其中有关苏州的对联2副、诗1首、文选1段，有关杭州的对联2副、诗6首、词2首、文选1段，涉及苏州寒山寺、虎丘，杭州西湖、钱塘潮等景点，以《枫桥夜泊》、《虎丘记》选段、《钱塘湖春行》、《观潮》选段为代表。
经典建筑——亭台楼阁，包括江南三大名楼即南昌滕王阁、武汉黄鹤楼、湖南岳阳楼对联各1首，以及昆明滇池大观楼、天津旧鼓楼、长沙岳麓山爱晚亭等对联6副，诗2首，同时还有《岳阳楼记》、《滕王阁序》散文2篇，以三大名楼为代表。
近年来，随着高等教育的普及、大学扩招，大学在校生及毕业生人数不断攀升，2014年毕业生人数达727万，创历史新高。而受世界经济低迷和我国经济转型影响，我国就业岗位紧缺，加上现在大学生的就业择业观发生了根本性的变化，大学应届毕业生就业困难加剧，高职院校的学习困难学生就业情况更加严峻。本文从高职院校中学习困难学生情况着手，分析其存在的就业心理困扰问题，并提出相应的调试方法，以求帮助学习困难学生顺利走上社会工作岗位。
1学习困难学生的大体情况分析
11高考分数低，基础知识薄弱
这类学生在高中、初中乃至小学时期的学习一向较差，基础知识的储备和学习能力、接受能力等都比较弱，习惯性的成为班里学习成绩倒数学生。经过高考的洗礼，与本科院校无缘，又想完成大学学习、体验大学生活，顺其自然地来到高职院校继续学习。但是在专业学习上面存在困难，学习方法有问题，跟不上大学教学节奏。
12被动被迫完成学业，无心向学
这类学生一来自身学习兴趣不浓，二来年纪较轻还不适合走上社会工作岗位，于是鉴于家庭压力、父母要求，不得不被动在校学习，被迫完成学业。但由于学习态度有问题，无心向学，学习上毫无目标和计划，缺乏自我规划和坚定毅力，导致学习困难，专业课程跟不上。
13本身智力水平偏低，有心无力
这类学生在态度上并不抵触学习，甚至还可能是老师眼中的“好学生”，他们从不缺课、不缺作业，貌似上课总是“聚精会神、专心致志”。但是一有考试的检验，结果总是不如人意，可能和本身智力水平偏低有关。
2学习困难学生的就业心理困扰
21迷茫，面对就业显得手足无措
学习困难学生在校学习期间学习成绩不好，大部分学习困难学生也没有担任学生干部或者外出社会实践，更多的是在宿舍上网玩游戏、看电影。转眼，三年时间过去了，临近毕业，在就业时，面对社会上对大学生的“全面发展综合型人才”要求，他们才意识到自己专业知识、技能水平、综合素质修养等方面欠缺太多，顿时感觉到压力倍增，前途迷茫，不知道自己想做什么能做什么，只能随波逐流。
22自卑，面对就业变得无所适从
学习困难学生文化知识水平低、专业技能差、综合素质不高，就业时和同班、同年级学生同台竞争必定处于劣势，感觉好的工作好的单位都被优秀学生占去了，学习困难学生只能在一线基层从事体力劳动工作，觉得自己哪里都不如别人。加上工作没有目标、职业生涯没有规划，难免失落难过，产生低人一等的自卑情绪困扰，面对就业和工作无能为力。
23焦虑，面对就业已经无能为力
在面试失败后，在家人的催促下，在目睹了周边的优秀同学相继找到中意工作时，学习困难学生往往会产生焦虑情绪，担心自己找不到好工作，担心以后的生活，担心家人的责骂和失望。焦虑情绪中还带有悔恨和责备，后悔当初没有好好学习，责备自己不够优秀。长此以来，焦虑情绪得不到排解，更有严重的会产生抑郁情绪甚至是严重心理问题。
24恐惧，面对就业只能选择逃避
学习困难学生在就业困难时，在自我和外在压力条件作用下，在迷茫、自卑和焦虑的心理作用下，他们可能会产生恐惧心理，害怕、拒绝和外界接触，拒绝跟人交往，不愿意寻找工作，不愿意参加工作，只活在自我的世界里。
3学习困难学生就业心理困扰的调试方法
31自我调节情绪，注重心理健康
情绪ABC理论认为，人的消极情绪和行为障碍结果，不是由于某一激发事件直接引发的，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所产生的错误信念所直接引起的。所以学习困难学生在经受心理情绪困扰时应分清主次，辨别自己的错误信念并且加以修正，不要让不正确的认知和错误的观念引发心理问题，影响心理健康水平。
32端正学习态度，积极主动就业
态度决定一切，积极的态度成就辉煌人生，消极的态度只会让人一事无成。从转变态度开始，个人首先要端正学习态度，主动接受学习，主动接受外界美好事物，尽己所能掌握专业基础知识，并树立主动就业意识和态度，积极参加社会实践，为就业积累工作经验。
33拓展个人技能，增加就业筹码
把学生培养成既有理论素养，更有实践动手能力的应用型人才是高职院校的人才培养目标。学习困难学生应改变固有观念，不能一味地自我贬低。文化知识学习有困难，但可以采取“曲线救国”策略，注重实践动手能力的提高，在专业技能上提高个人实际操作能力，掌握一技之长，让自己成为“技术能手”，为顺利就业增加筹码。
34掌握就业技巧，先就业后择业
因个人就业择业观念和社会对人才要求的冲突，应届优秀毕业生就业都会存在一定的困难，学习困难学生的就业困难就更加突出了。在就业过程中应转变就业观念，不能一味看中工资待遇、迷恋“北上广”等大城市或者“事业单位、公务员”等铁饭碗，树立从底层做起、逐步学习上升意识。注重企业发展方向和培训机会，注重就业指导和职业生涯规划，学习掌握就业技巧，端正就业心态，实行“先就业后择业”。
Wang Zengqiang；Chen Kaijun； Yang Weijun
（陕西工业职业技术学院，咸阳 712000）
（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）
摘要： 本文以陕西工业职业技术学院机械制造专业生产实习为案例，剖析生产实习中存在的问题，提出解决问题的对策与方案。
Abstract： Taking production internship of Shaanxi Polytechnic Institute as an example, analyzed problems in production internship and then put forward measures and case.
关键词： 高职院校 机械制造 生产实习 职业素养 共盈机制
Key words： vocational college; machinery; production internship; professionalism; total surplus mechanism
中图分类号：G717 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）15-0235-02
0引言
生产实习是职业院校学生在生产现场以工人的身份，直接参与生产过程，使所学的专业知识与生产实践相结合的教学形式。工科的多数专业在教学计划中，都要安排一次或几次生产现场实习。因此，高职院校机械制造专业的生产实习是实践教学的一个重要环节,是“工学结合”培养模式的一项重要内容，实现“高素质技能型”人才培养目标的重要途径之一。如何解决生产实习中的问题，提高生产实习的效果，值得教育、教学管理者和诸多一线实训教师研究、探索。本文以陕西工业职业技术学院（下称陕西工院）“机械制造类专业生产实习”为案例，进行分析和研究。
1实践教学的两个平台
陕西工院作为最早实施职业技术教育的院校之一，经过60年的发展，学院定位准确,紧扣高技能人才的培养目标，突出以职业能力和职业素质为中心的教育特色；明确定位为“教学培训型高校”，逐步形成了“校厂一体、产教并举、工学结合”的办学特色。在实践性教学中，形成了以“精练实用的教学与快捷有效的培训相融合”的人才培养模式。实施这一模式的关键有两个支撑平台，一个是工业技术中心，另一个是校办实习工厂，工业技术中心以培养基本技能、中级工培训和技能鉴定为主要工作目标，校办工厂以系列万能工具磨床的生产、学生的生产实习为主要工作目标。
2专业生产实习中的主要问题
陕西工院机械制造类专业学生按照实践教学计划。第一学期进行6周轮换工种（车、铣、钳、磨）技能实训教学，第二学期进行固定工种实训教学，经过固定工种专业实训后，再安排学生下厂进行专业岗位生产实习，也称顶岗实习前的三部曲：轮换工种实训固定工种实训生产实习。轮换工种实训、固定工种实训由工业技术中心组织和安排实施，目的是使学生掌握机械加工生产的基本技能；专业岗位生产实习由学院校办工厂机加工车间实施完成，目的是为顶岗实习夯实基础，在进行顶岗实习时能尽快进入角色。
经过多年的教学实践，生产实习效果较好，基本达到人才培养方案的要求。即学生进入工作岗位后只需进行短期适应培训或不进行培训就能单独进行顶岗生产，但还存在一些问题需要研究、探索和实践。
2.1 学生对生产车间的性质认识不足车间是生产一线，工人师傅是以完成工时定额为第一要务，工时定额完不成，个人当月的经济收入将受到影响，同时还会影响到生产计划的配套。所以，部分学生感觉到，在生产实习中工人师傅对其态度比较冷淡，不如在实训基地的指导教师每天不厌其烦地给其讲解各类知识和手把手地教各种基本技能。由于不能很好地认识和解决角色和位置的变化，对生产实习中遇到的各种矛盾和困难，缺少思想准备，就出现了许多问题。例如:生产实习时有少部分同学在生产实习的前几天,几乎只站在机床旁边看,或者看一些无关的书籍,整天无所事事,不知道该帮助师傅作哪些工作,也不知道如何与工人师傅进行技术和思想上的交流和沟通。
2.2 学生期望值过高参加生产实习的学生，一般都经过5~6周的工种轮换实训和3~4周的固定工种实训，多数学生认为自己的操作技能比较熟练了，生产实习不在话下，希望在生产实习期间大显身手，多干一些较复杂的工件；而工人师傅根据实际生产过程的特点，刚下厂的几天内，为学生安排一些辅助工作或加工一些简单零件。但学生就觉得师傅小瞧自己、大材小用。表现为：干活吊儿郎当，出工不出力，不能按时完成任务，由于思想上重视不够，加工出的零件就有废品或代用品，或者出现刀具损坏现象。这样，工人师傅对学生的操作技能产生怀疑，认为这么简单的零件都作不好，就减少让其上岗操作的机会。
例如：我院的数控系0708班同学在生产实习中，在圆柱形零件的一个端面上铣十字直槽，由于分度不准，制作了三件就报废了两件，并损坏铣刀一把，直接经济损失上百元。零件报废后，指导师傅对其操作技能的认可度下降。
2.3 学生专业技能不够扎实，缺乏职业素养根据陕西工院机械制造类专业生产实习教学计划，在第一学期安排基本技能实训150～180学时，第二学期安排专项技能实训90～120学时，生产实习60～120学时。由于基本技能实训的课时总体偏少，参加生产实习的学生还不具备加工中等难度以上零件的操作技能。遇到稍有难度的零件就不会干，对加工工艺似懂非懂（机械加工工艺课程还未开设），又缺乏向工人师傅请教和交流的技巧，下厂生产实习的几个周，指导师傅基本不让其上机床操作，甚至出现拒绝上机床操作的个别现象。极大地挫伤了部分学生参加生产实习的积极性，也使实习效果大打折扣。
另一方面，由于现在招收的高职学生都是“80后”，其中绝大部分是独生子女，从小受到的劳动教育和劳动锻炼较少，基本上没有参加过体力劳动。刚到机加车间，看到地面油污，机器上有油、零件上有油，就会产生怕脏怕累情绪，知难而退，工作不积极、不主动。由于本身的基本操作技能不扎实, 又缺乏职业素养，就间接地加大了学生与工人师傅间的距离，影响生产实习的效果。
2.4 生产实习单位的困难与工业技术中心对口接纳学生生产实习单位是学院校办工厂的机加车间。该车间是一个经济独立核算单位，每人每月的工时定额是260-280小时。因此，在接纳学生生产实习时有“三怕”。一怕出现安全事故，生产实习都是真正的生产过程，由于学生初次参加生产实习发生事故的频率较高，一旦发生事故，车间很难担负起责任；二怕影响生产。因为,学生参加生产实习,带班的师傅必然要抽出部分精力,一对一的给予指导,车间就担心搞生产实习影响生产，月底完不成生产任务，直接影响工人的经济收入；三怕出废品或损坏刀具。车间给一线工人都有废品率考核指标，如车工、磨工为0.2%，铣工为0.8%，废品率超过部分，要按本工序之前发生的加工工时费用和材料费用总和的40%进行处罚，且在年度考核和年终奖的发放中还有连带处罚。这样就影响了工人师傅指导学生进行生产实习的积极性。
3改进措施及建议
3.1 加强教育和管理为了使学生在有限学时的生产实习中，最大限度提高操作技能水平，应制定严格的管理、教育制度。在下厂生产实习期间，首先由工业技术中心主管领导负责对学生进行生产实习的安全、目的、要求、重要性的教育。从思想上让学生对下厂进行生产实习有明确的认识和的目标，做好遇到各种困难的心理准备，知道遇到矛盾如何处理或求助的方法。由车间派一名专职实习教师负责考勤、岗位协调、师生关系协调，对学生进行安全教育、专业素养教育；由于学生在生产实习时，还比较缺乏相关的专业知识，工业技术中心专门委派一名懂理论会操作的“双师型”教师负责工艺、刀具、机床、夹具等专业理论知识辅导，解决学生在生产中遇到的技术难题，同时为学生在今后的专业课学习打下良好基础。
3.2 提高学生的基本技能和职业素养
3.2.1 增加基本技能实训教学课时实践性教学是高职学生“学习工艺知识，增强工程实践能力，提高工程素质、综合素质，培养创新精神和创新能力”的重要环节。生产实习与其他实践环节相链接，共同构成了一个多层次的实践教学体系，在培养高素质技能型人才方面，具有不可替代的作用。因此,必须科学合理地设计实践教学计划。以机械制造专业实践教学计划为例，见表1所示。
3.2.2 增加实训教学经费投入目前，高职院校都存在实训教学经费不足现象,主要是日常开支投入不足,因为各类原材料价格大幅上涨，使原本紧张的实训教学经费更显得捉襟见肘。例如：因为铁矿石价格连年大幅上涨，钢材的价格也连年大幅上涨，其它辅助材料也有不小的涨价幅度，势必直接影响到学生练习基本技能的成本,学院应实时增加实训教学经费的投入幅度，增加生产实习费用，目前学院给每名学生制定的生产实习费用5元/天，显然过低。由于学生参加生产实习,工人师傅发生废品的几率势必加大。另一方面，学生由消耗性实训转变为生产性实习,不用再消耗实习材料给学院节省了材料费。所以,对于高职院，尤其是机械制造类高职院校的管理者,更应审时度势,加大实训教学经费的投入力度，将“工学结合”的办学模式落在实处。
3.2.3 提高基本操作技能经过两轮机加工实训，基本功扎实的学生到生产车间后上手快，能够较快地和师傅融洽结对，从生产实习中获得收获较多。主要原因就是能较好地协助师傅完成生产任务，并且，出现的废品较少，损坏的刀辅具也少。所以，这类学生是生产车间欢迎的，且能最大限度地把所掌握的知识和技能应用于实践。因此，要提高生产实习的效果，关键因素还是要提高高职学生的基本操作技能。这就好像基本功扎实的运动员，就必然会受教练的重点培养，容易成才。
3.3 建立建全校企合作的共盈机制“校厂一体、产教并举、工学结合”是陕西工院长期积淀形成的鲜明办学特色。在学校创建之初，根据职业技术教育的特定要求，建成了校办实习工厂――咸阳机床厂。经过近六十年的发展，生产规模由小到大，产品技术含量由低到高，产品结构由简单、单一到系列化，主要功能由单纯承担教学实习任务到既承担教学实习又从事产品生产的发展过程。
经过多年的实践探索，校办实习工厂与学院形成教学共同体、利益统一体，校厂同生共长、相辅相成。特别是1999年学院升格以来，学院又进一步明确了校办工厂“既出产品、又育人才”和“以产养教、以教促产”的功能定位，使其成为人才培养和生产经营的“两地、两场”，即学生职业技能培训基地和“双师素质”教师培训基地，高科技产品生产场所和学生职业素质训导场所，构筑“校厂一体”的能力培养平台，营造“产教结合”的能力培养环境，实行“双向互动”的运行管理方式，形成了“前校后厂”的办学格局，为进一步大力推进和实施“工学结合”的人才培养模式提供了有力的机制保证和软硬件基础。
但是，在实践教学的实施中，存在血脉不畅的现象。建议设立“校厂一体、产教并举、工学结合”领导小组，专门研究、协调、指导、制定实训教学、生产实习、顶岗实习等方面的政策、管理制度、监督机制等。使双方的权利、责任、义务明确，只有双方都找到利益的切入点和平衡点，才能有效地调动院校和企业的积极性，从而真正保障教学与生产实践的长期、有效合作，达到双赢的目的。
参考文献：
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关键词： 高职学生 职业意识 实践教学
当前，职校学生职业意识欠缺这一问题十分普遍。因此，在职业教育教学过程中，教师有意识、有目的地对学生进行职业意识培养是十分必要的。职业意识的培养，应从小事抓起，贯穿在每个教学的环节中，使学生自觉接受，自觉规范自己的言行举止。进入高职院校后，培养目标和教学管理方式的转变，使学生产生了学习和生活上的很多的不适应。高职学生中相当部分学习底子较差，很难承受繁重的专业课的学习和生产实习任务，学习氛围较差。为使学生尽快适应职业院校的学习生活环境，树立坚强的职业意识，教师必须从实际出发，发挥自身作用，调动学生学习的积极性和主动性。在老师的积极引导和帮助下，学生在实习过程中可以体会到职业意识的重要性并树立良好的职业意识，而良好的职业意识反过来可以促进专业实践能力的进一步的提高，二者是相互促进的，从而形成爱职校爱专业、懂就业的良好的学习氛围。
1.了解新生近况，开展成才教育和职业教育
实践性教学活动贯穿于整个学校生活之中。学校应抓住新生入学的良好时机，开展培养职业意识的一系列教育。首先应组织学生参观美丽的校园，开放所有实习车间、实验室、图书馆、体育馆和阅览室等，向学生介绍学校的专业设置，展示学校的软硬件方面的办学实力；向学生介绍我国职业教育的现状、国家的扶植政策和学校的发展状况，通过校园的橱窗、黑板报和校园广播等宣传形式向学生形象地介绍学校的教学及实习成果；介绍历年毕业个人成功经历和接受职业教育的意义，聘请历届毕业生中的成功创业典型回校现身说法；邀请发展前前景好的实习单位领导来校做报告，提出相关的职业要求，进行成才方面的教育，分专业组织参观企业生产线和工作现场，使学生切实了解和接受他们将要从事的职业。
2.严格遵守实习厂的安全规章制度，培养学生的责任心
针对热能生产的行业特点，在学生参加专业实习时，让学生知道在实训电厂安全第一，只有在安全的基础上追求效益才有意义，让他们认识到自己对自己、对他人、对集体所应担负的责任和义务，这些是保证学生获得良好实践学习机会、掌握专业技能的条件。为此，教师在学生进行实习之前，首先要组织好学生对实习工场进行安规的学习，通过制度的学习，明确实习期间所必须遵守的各项责任。其次，对于学生在实习过程中体现出的专业技能方面的优点和缺点，要教育学生应懂得相互取长补短，注重团队协作精神，富有爱心与合作精神。
3.充分肯定学生的点滴的成长和进步，帮助学生树立自信意识
在专业实践中，职校学生的智能类型与水平、知识基础、能力基础的个体差异体现得特别明显，可能会出现实习任务不能同时完成，或者即使同时完成但实践任务完成的质量也相差很大的情况，此时，教师就要因人施教。对于任务完成快的同学，教师应鼓励他们进一步提高操作水平和技能水平，也可以引导他们完成一些知识拓展内容，增强知识的创新性。而对能力差的同学，则应对他们已完成的技能环节好的地方进行充分的肯定，鼓励他们继续努力，尽力缩小与他人的差距。给每个学生不同方式的鼓励，使学生感受到教师对自己的重视，体会到成功的，真正地全面参与，对日后专业课学习的积极性、主动性及学习的成效产生直接影响，并对自身的能力产生充分的自信，从而在实习中信心十足，更加努力。
4.强化高职生的职业意识，帮助树立正确的择业观念
毕业实习环节是对学生进行思想教育、劳动教育和专业教育的有效途径之一。但一部分学生对自己的专业技能估计过高或对参加实习的意义不明确，在实习时就产生了不愿受累、没有好工作就不想做的想法。为了帮助学生消除这类消极思想，更好地完成实习任务，给学生开设职业指导、职业道德、职业指导、人生观、法规条例、职业素质，以及面试应做哪些心理准备等课程，帮助学生系统学习和掌握职业道德基本知识，非常有必要。
【关键词】项目教学法；高职数控实训课程
数控实训教学是高职院校培养数控高技能型应用技术人才的重要途径，是数控技术群课程体系中的职业核心课程。学生通过本课程的学习应该具备数控加工职业岗位高技能人才在工艺分析、数学处理、数控加工程序编制、模拟加工、机床操作、零件加工及机械加工工艺创新设计等方面的职业能力，是数控加工相关工种中的必修课程。如何进一步加强数控实训教学和探索数控实训教学新途径已成为各高职院校的重要课题。
一、项目教学法的涵义和特点
项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
1、目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。
2、培训周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。
3、可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。
4、注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从理论知识开始入手，结合所学的知识分析项目、订制工艺。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？
二、高职数控实训课程项目教学法实施的可行性
高职数控实训是一门实践应用性很强的实训教学课程。通过两周至六周的时间对GSK980TD和GSK21MA数控系统的数控机床的实训教学，从而实现数控编程、程序输入、数控机床操作和零件加工的有机整合，为项目教学法的实施创造了有利条件。采用项目教学法开展数控实训教学，不仅能够迅速提高数控专业学生的职业能力，而且可以培养学生协作完成任务的能力，提高实训教学效果。
三、项目教学法在数控实训中的应用
1、项目任务布置。例如，在实施项目教学时，给学生布置了一个轴类零件，如图1所示。该零件图为学生应完成的工件图纸，毛坯为直径30*80的45号钢棒料。
图12、项目实施步骤
（1）基础理论知识学习。该阶段既是学生通过项目学习基础理论的阶段，也是为学生动手完成项目的准备阶段。数控实训是安排在大二或大三上学期开设，那么基础理论知识已经具备，教师只需要进行指令复习即可，在项目教学实践中我们只安徘两个课时的理论知识学习，让学生把理论知识和实践相结合。不进行基础理论学习，会导致学生对零件加工过程的感性认识不足，影响项目的完成质量；时间太长，则体现不出项目教学的特色，无法保证学生及时完成项目。所以前期要进基础理论知识巩固。
（2）学生分组。将学生按每组6至10人分成一个个工作小组，分组中注意合理配置不同水平的学生，每组安排一名指导教师、一台数控车床。
（3）资料采集。学生根据教师对项目的介绍，进行任务分配，利用教材、手册、网络等资源学习项目的主要基础理论知识，获取项目相关的专业知识和实践经验，编制零件的工艺流程和数控加工程序。
（4）仿真加工。学生利用宇龙仿真软件进行仿真检验。对刀具的选择、对刀过程练习、切削参数的设置是否合理、程序编辑的正确与否进行验证并进行修改，仿真加工出符合图纸要求的工件。
（5）零件加工。学生利用GSK980TD数控机床，输入通过仿真加工过的程序，用教师提供的30*80的45号钢棒料加工出工件。在实训教学中教师要引导学生认识理论知识与该加工项目的联系，加深学生对专业知识的理解。
（6）学生互评。项目加工结束后，学生填写实习报告。组织学生互评，互相学习，并修改自已的杰作，培养分析问题和解决问题的能力。
（7）项目验收。教师的评价总结是“项目教学法”的重要环节。项目的验收，一是看项目完成的内容和结果是否有错误和遗漏，二是看项目完成过程中学生是否充分发挥团队协作能力。
关键词 就业指导 项目化教学 实践性 能力提升
中图分类号：G47 文献标识码：A
高职学生普遍存在择业定位不准，对自身估计不足，眼高收低等问题，导致频繁跳槽，或者不愿从事基层工作的现象，给就业和职业发展带来障碍，并影响学校就业率。就业率是高职院校生存与发展的基石，2012年，全国普通高校毕业生规模达680万人，教育部指出，我国今后的专业设置将直接与就业情况挂钩。在大形势的压力下，如何改进和调整现有的就业指导课课程的内容和模式，发挥其应有的作用，已成为高校就业指导课亟待解决的问题。
1 就业指导课项目化的基础
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期在欧美等国家逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮，逐步在高等院校推广。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把教学方法的转变视为重要内容。欧美倡导“主题探究”与“设计学习”活动；日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，我国课程改革开始强调的是学习方式的转变，设置研究性学习，构建开放的学习环节，这些都是秉承项目化教学的精神的有效探索。
就业指导课转变为项目化教学是基于课程本身的两个特点：
1.1 就业指导课内容的实践性特点
就业指导课宗旨是帮助学生熟悉国家的就业政策，了解社会行业发展信息，认清就业形势，明确个人发展方向，同时，不断提高自身素质，掌握求职择业的技巧，提升职场竞争力与主动适应社会的能力。目前我国大学生的毕业状况是自主择业和自谋创业共举，这对毕业生提出了更高的要求，也对就业指导的课程设置和结构提出了新的挑战，不仅仅是知识的普及，更要着眼于能力的提升，不仅让学生通过在校期间课堂的指导，就业理论知识丰富，更要通过见习、实习等环节，通过与企业合作，为学生搭建平台，增加就业指导课的实践性，发挥这门课程的指导功能。
1.2 项目化教学学习方式的开放性
项目化教学是行为导向教学法的一种，以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，教师的教学更多地表现为隐性的引导，而以学生的自主学习为明线，教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。通过合理的任务分解，将庞大的体系具体化为可操作、与实际更加衔接的项目单元，通过教师与学生共同参与，完成项目，原则上来说，项目的完成也即意味着知识的掌握和能力的提升，学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。
2 就业指导课项目化教学的现状
就业指导课项目化教学的研究，我国目前仍在探索阶段，形成了一套较为概括的项目体系，但是具体到各高校而言，推广的难度仍在于：
（1）如何将学科体系，转化为应用体系，避免就业指导课流于形式，发挥不了实际的作用。就业指导课受师资和客观条件的限制，多为讲授式授课，教师面对学生数量较多，无法在课堂实现师生之间的互动，教学只能根据学生的总体特点进行，就业指导课无法细化，无法根据个人需求开设有针对性的指导，提供切实可行的就业指导；另一方面，受课时限制，内容上无法展开，实践内容在时间和场地上无法保证，使指导流于形式，成为机械的知识学习。项目化则可以有效地避免这个问题，将庞大的体系分解为与实际情况相衔接的实践性项目，学生通过具体项目的练习，在实践中提高就业应聘的能力。
（2）另一关键点是如何结合专业和高职学生特点，结合所在院校实训和实习基地建设情况，提高专业能力和职业素质，这也是本次课题致力解决的问题。高职学生以就业为导向的学习区别于本科教育，就学生本身而言他们更适于具体技能的掌握而不适于庞大的知识体系的学习，因而如何结合高职教育和学生自身的特点设置就业指导课尤为重要。在课程设置上，将每一阶段理论化的内容更多设置为情景实践的形式，使学生在学中练，在练中学，通过课堂即能提高能力，掌握技巧，并将课程与实训和实习相结合，将所学加以应用。
3 项目化就业指导课的组织与开展
就业指导课开设应兼具理论与实践特质，但我国高校的就业指导仍然偏重学科体系和理论指导，缺乏与学生个人情况的结合，缺少与工作实践的联系，在研究中，对就业指导课程进行任务分解，将必须的理论贯穿在项目当中，直接转化为实际的应用，学生通过完成项目，提高能力和素质，大概分为五个大的项目：
（1）正确认识自我优势。通过能力类型、性格类型和职业倾向等测试，帮助学生了解自身特点。高职院学生入校普遍的年龄在十七岁到十九岁的区间内，在这个年龄段，学生气质类型和主要的性格特征已经稳固，通过相关测试和课堂引导学生进行自我分析，通过团体活动相互评价，使学生正确、全面认识自己的特点和长处，正确认识自我与社会、个人与集体的关系。入校后，所选专业方向基本确定，在了解自己的情况下，通过霍兰德职业兴趣测试和能力类型测试等了解性格与职业匹配度，了解所要涉足行业对从业人员素质的要求，从而有的放矢地对自我进行锻炼和提高，适应未来工作的行业要求，更顺利地完成入职过渡。
（2）全面分析职业需求。根据学院专业将应聘出路分为技能侧重和人际侧重两大类，针对不同职业需求的技能和人格特质，有针对性地对学生进行引导。技能侧重型则需要着重学生严谨、客观等品质的培养；人际侧重型则需要着重沟通技巧、自我表达等能力的培养。
（3）求职方法与技巧指导。通过模拟就业和面试过程的方式，引导学生掌握一些必须的求职技巧。求职方法和技巧不仅是纸上谈兵的理论学习，更是能结合实际情况，随机应变的运用，模拟环境中的反复揣摩和总结，才能真正在未来职场中自如地应对各种面试场合和突发状况。在这一环节的操作，需要与第二环节相配合，一方面是针对自身弱项进行强化；另一方面是将职业需要的品质在实践中加以锻炼和提高。
（4）就业权益保护。通过案例对相关政策进行解读，使学生了解作为企业员工的权利和义务，有自我保护和应对实习期过长和合同签订不规范等常见问题的能力，保障毕业生就业安全和利益。在现今市场经济的环境下，就业市场同样具有自主性、竞争性和开放性，在发挥了最大活力的同时，也带来了一些不良的影响和为追求利益最大化而产生的弊端，劳动者就业权益的保护和相关法律条文的普及也应成为大学生就业指导中的一个环节。
（5）培养职业规划能力与自我创业能力的提升。在前四个项目完成的基础上，引导学生设立职业目标，找准就业方向，制订一份有针对性的职业生涯规划，并在后期通过实习等方式，将前期所学用于实践当中，切实提高就业能力和专业素质。职业生涯规划是个人对其一定阶段中工作阶段和目标的预期及计划，这个计划包括学习与成长目标，及对一项职业和组织的生产性贡献和成就期望。恰当的规划可以使人产生工作的动力，更加有效地组织资源，在职业发展中取得更大的成绩。
面对严峻的就业形势，如何健全就业指导体系，建立行之有效的就业指导措施，避免学生因对自身认识不足，在就业市场中因定位不准，求职缺乏技巧等无法正确择业，将就业指导课的项目化教学分为不同的阶段，分设不同目标和培训方式，使学生把握自我，了解市场，明确择业方向，并掌握一定的面试技巧，不但能就业，而且能找到适合自己专业和特点的工作，胜任岗位。
注：本论文为作者2012年度山东外贸职业学院院级课题的结项论文
参考文献
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