发布时间：2023-07-12 16:35:42
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的学科德育内涵样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
除地理学科外，哲学领域、物理学领域以及艺术领域都提到时空观念，因此，历史学科核心素养中的“时空观念”不仅与地理学科有关联，还与其他更多的学科有联系。
人类从古代就开始认识时间与空间的性质，最早是在哲学领域认识时间和空间，随着科学的发展，分离出物理学科的时空观，主要探讨“时间与空间是什么”，把时空当成客观的存在来研究。这些研究成果不仅推动了人类科技的发展，也推动了人类认识的进步，爱因斯坦的相对论证实了辩证唯物论基本原理，即空间和时间是物质存在的形式，物质运动、空间和时间具有不可分离的相互联系。哲学中的时空观主要是讲“人与时空的关系”，强调时间与空间不仅仅是物质存在的基本形式。马克思揭示了时间的实践本质，他所关注的时间不再是脱离人的实践活动的时间，而是属人的时间，在实践中看待空间，他把社会空间与自然空间区分开来，认为是人类的实践活动拓展了人类的生活空间。所以，与地理学科相比，历史学科的空间更强调社会空间。
二、作为学科核心素养的“时空观念”
历史时空观念应该是最基本的历史意识，讲的是运用马克思辩证唯物主义的思想观点作为指导，“在时间与空间中认识人类的实践活动”。一方面，我们把时空当成不断运动中的客观存在，而不是神秘的永恒；另一方面，充分认识人类是在实践活动中认识、改造时间与空间并与之构成关系。这样一来，“任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解”这一核心素养的解释才有了正确的价值取向。具体而言有两点：
一是要理解历史中的时间有着双向互动关系。历史中的时间，过去、现在、未来有着双向互动关系，不仅过去决定未来，未来也同样决定过去，即人们现在关注的热点与视角决定我们如何理解过去。由于实践活动不是一成不变的， 因而社会时间也会随着实践的变化而变化。以生产力的发展速度为例，法国社会学家格・普・阿波斯托尔在20世纪70年代曾这样评价：“当今物质生产力三年内的变化，相当于二十世纪初三十年内的变化，牛顿以前时代三百年内的变化，石器时代三千年内的变化。”时间因素在人类发展中具有重要意义，通过提高劳动生产率而节约劳动时间，实际上等于创造人类争取自由的时间和空间。
二是要理解历史中时间与空间的互相转化。哲学认为，由于是在人类实践活动中观察时间与空间，所以时间与空间的互相转化成为可能。比如说，人类实践活动经过世代积累，不会因为个体的消亡而中断人类的进步。世代传递的不只是人类的工具，还包括人类的思想、知识、经验和价值等，这是人类所特有的进化方式。人类实践活动的成果在时间上凝固下来，转化为社会空间、文化空间。反过来，空间的历程也构成了时间。
马克思认为，人类实践活动每一次提高，都是对原来空间的突破，使实践活动空间不断扩大。例如，1840年的爆发，当英军远渡重洋来到珠江口时，这场战争就不是简单的位移而发生的中英之间的空间关系，同时也是处在不同文明阶段的两国之间的战争，是时间之争。所以，我们无法用“天时、地利、人和”的古代军事理论来分析失败的原因，因为这不仅仅是两军对垒，也不仅仅是两国交战，同时还是两种文明的冲突。
那么，如何把历史教学中关于时间和空间的知识立意教学推进到“时空观念”素养立意教学？
例如，有学生问到，“三国中的吴国是什么时候建立？”“三国鼎立局面形成的时间是哪一年？”这个看上去是一个简单的时间问题，但是：
从知识层面来讲，教材中关于“公元222年，孙权称吴王”和“公元229年，孙权在建业称帝”这两个史事的叙述，并不能回答学生对于历史时空的困惑。
从能力层面来讲，这里涉及到“吴国建立的标志是什么”以及“三国鼎立局面形成的标志是什么”两个问题。“吴国”到底是“王国”还是“帝国”？“三国鼎立局面形成”到底是指的形成（公元208年赤壁之战），还是三家疆域的基本确定（公元222年夷陵之战），抑或是三个独立帝王的并存（公元229年孙权称帝）？
从素养层面来讲，学生可以通过这个点的学习与判断，理解历史事件与历史现象，其价值不由它本身决定（比如三国鼎立形成的三个标志性事件），更多地是由它所在时空结构来决定（比如三国之间关系的变化）。而且这种价值也不是一成不变的，时空本身在变动（时人观察三国局势，赤壁之战、夷陵之战成为重要的历史拐点），观察时空的视角在变动（我们今天在判定三国局势变动时到底持何种态度？是忠奸观？压迫与反抗观还是复杂局势中的发展观？），历史事件的价值也在不断地发生变化。
三、历史学科核心素养的教学落点
学科核心素养如何在教学中落实，我依旧以“时空观念”这一学科核心素养为例，进一步思考核心素养的教学落点。
1.什么样的教学活痈有利于“时空观念”的培养？
实际上，上一轮课程改革以来，我们很多课堂教学的改革已经从知识立意走向能力立意和素养立意。其中，情境教学被许多历史老师运用到历史课堂上来。恰当的情境创设有助于学生神入历史，回到历史的时间和空间，在特定的时空中理解历史上的人和事。例如上海交大附中彭禹老师上《新航路开辟》一课时，采用了欧洲从古代到近代不同时期的地图，包括托勒密世界地图、中世纪T―O地图以及新航路开辟期间的地图等。在不断变化的地图所营造的历史情境中，学生看到了欧洲人观念的变化，逐渐清晰的海岸线展示了欧洲人探险的足迹，学生体会到了历史发展的“有渐无顿”，看到了欧洲人终于从那个混沌的中世纪走向了近世―这种“走进”，不是像有的教师说的那样，文艺复兴一夜之间就改变了中世纪的黑暗。
也有的历史教师尝试带着学生回到历史中去，去体验历史中的人和事。广东李月霞老师在情境教学中有许多可贵的践（见表1）。
2.什么样的知识更有利于“时空观念”的培养？
在教学中到底是知识立意、能力立意还是素养立意，这个目标观决定了教师把哪些内容看成是“最有价值的知识”，并以此为教学的支点。从素养立意来看，丰富的历史教学内容中，每一段历史都有一个或多个启示，可以培养多方面的素养，有的启示是独特的，有的启示是共通的，教师要根据自己的阅读、学情以及课程目标，恰当地培养学生的素养。
例如，广东东莞易翔老师在上高三《明清史》复习课时，经历了三个层次的教学设计，第一次设计是立足于“感受明清时期的时代特征。”这是一个典型的知识立意的教学，让学生再次重温明清政治、经济、文化方面的大事及特征；第二次设计立足于“从纵向和横向的角度把握明清时期所处的位置，以此梳理整个中国古代历史的发展脉络，并比较同时期中西方历史发展的不同走向。”这次教学设计突显了能力立意，把明清放在更长、更宽的时空里去认识；第三次设计立足于“学生从纵向和横向角度自主地对明清时期的‘近代因素’做出评价。”引导学生在史学界关于明清阶段特征“封建社会末期说”、“近代说”、“帝制农商社会说”基础上，自己评判明清的历史地位并进行论证。第三次教学设计中，学生能够建立自己的时空观念并对之进行历史解释，学生初步形成自己的历史价值观，是一个明确的素养立意的教学设计。
3.什么样的课堂目标更有利于“时空观念”的培养？
历史学科核心素养为一线教师重新理解课程目标、构建教学目标提供了一种新的理论框架与实践路径。
在实践研究的基础上，我们提倡建立课堂核心目标，即在宏观的教育目标体系中，综合三维目标框架与核心素养视野，构建起一节课的教学核心目标，使得历史学科核心素养在每一节课的教学中找到落点（见图1）。
如果用这个模型图对上文中高三复习课《明清史》一课进行分析，本课的核心目标在目标体系中的定位如图2所示：
在核心素养视野下，历史学科核心素养为历史教学的发展提出了新的方向，当下我们的思考可能具有时段性，因为有些问题与困惑在实践中会逐步得到解决，同时，也因为时空结构发生了变化，原来存在的问题也将不复存在，但是，思考在当下，依然是每一位教师在教学实践中超越经验、走向理性的必然选择。
参考文献：
[1]高定彝.时空观念的嬗变[J].哲学动态， 1989（2）：50-52.
[2]马克思恩格斯全集[M].47卷.532.
[3]余章宝.马克思社会时空观探微[J].学术月刊， 1998（5）：20-25.
[4]格・普・阿波斯托尔著，陆象淦，刘开铭译.当代资本主义[M].北京：三联书店，1979：34-35.
[5]刘 奔.时间是人类发展的空间―社会时一空特性初探[J].哲学研究，1991（10）.
[6]张华.核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1） .
一、初中化学翻转课堂教学模式的内涵
1.翻转课堂的教学理念.（1）教师引导作用下的学习.就基本理念而言，翻转课堂教学模式主要是以发挥教师的引导作用为主，结合实际需求制定教学目标和教学内容，运用多媒体技术创建教学活动，学生在家中通过网络即可观看教学视频和教师的讲解，课后进行练习，巩固所学知识，再次回到课堂教学中进行交流和沟通，对学生完成的作业进行指导和帮助.（2）学生自主学习为主.翻转课堂教学理念主要是强调以学生自主学习为主，但并非是简单的课前预习，而是学生通过观看视频之后的自主深入探究.学生可以根据实际学习目标以及自身学习水平高低来控制学习节奏，有助于提升学生对知识的掌控能力.
2.初中化学应用翻转课堂的教学价值.结合初中化学学科特点进行教学，通过课前预习形成问题，为课堂探究环节提供了探究素材和方向，课堂上实验、交流和小结等多个环节旨在帮助学生理解问题，学生在阐述问题和表达观点的过程中增强与人互动合作的能力和语言表达能力，而且这些环节都是学生亲历的，有丰富的情感体验，使学生对知识的理解更加深刻.
二、初中化学翻转课堂的实践――“探究金属的化学性质”
1.课前自主学习.首先，观看视频（时间大约8分钟），教师提供多个与教学内容相关的微课、视频，播放给学生观看，其主要作用是为了加强学生对学习内容的理解和认知，开展深度学习，不是简单的课前预习.对于“探究金属的化学性质”这节内容，笔者的视频（如表1）主要集中在探究金属的化学性质，在判定金属与酸反应时对比不同金属所产生的反应现象，选择的例子具有一定的代表性.
设计意图：从选择的上述5个视频的内容来看，具有较强的针对性，能够突出教学主旨，紧紧围绕课堂教学内容，保持适当的活动节奏，为学生留下一定的思考空间深入思考，便于展开更深层次的探究活动.学生在观看视频时充分具有自主性，有选择地观察，对于自己感兴趣或理解上存在障碍的视频还可以反复观看，直到完成自主学习目标.
一、抓导语设计，挖掘有关民族文化信息
在教学《外国诗两首》时，我是这样设计导语的：在这个单元的学习中，我们一起赏过了雪，听过了雨，看过了星星，今天我们要来一次垄上行，到田园去走走。说到田园诗，中国古代的山水田园诗确实让我们心醉神迷，不过，我们今天一起学习的诗两首是外国田园诗――英国著名诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》和俄罗斯著名诗人叶赛宁的《夜》。
在新旧知识的过渡中引入课文，不仅可以调动学生学习诗歌的兴趣和信心，更是丰富了学生的民族文化底蕴。
二、抓作者身世，挖掘不同作品的风格
在学习《武陵春》时，对于作者的了解我没有止步于表面，而是对其身世做了一番深入的挖掘。
李清照，她早期生活优裕，与丈夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理，所以她前期的词多写其悠闲生活，韵调优美，内容只限于闺情相思之类。靖康之变，李清照的家庭遭到严重的摧残，她也被迫南渡，过起了颠沛流离的生活。南渡不久，赵明诚病死，她精神上遭到沉重打击。故后期词主要表达她个人的不幸遭遇，写得深沉哀痛。《永遇乐》中流露了对现实的不满与关切，《渔家傲》中表达了对故乡故国的思念之情。
三、抓情节与人物形象，挖掘整篇文章的文化内涵
《心声》一课的主要情节是按时间顺序设计的：学校要上公开课，内容是小说《万卡》。开端部分是李京京参与公开课上表情朗读《万卡》的要求被拒绝，发展部分则是他用真情和独特的体验朗读了课文，而公开课上勇敢举手、声情并茂的朗读则是故事的和结局部分。
新课标明确指出：“语文课程应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”。因此，在本课教学中，我首先要求学生整体感知课文内容，明确情节的发展后，重点关注的是作品的主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析，挖掘出作品的主题含义与文化内涵――李京京执着地要求在公开课上朗读小说；要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人同等的关心和发展机会；渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。从而引导学生学习主人公对美好生活的执着追求，促进和谐健康师生关系的形成。
四、抓重点词句，挖掘相关文化背景
《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。在品味文中词句的丰富内涵时，要将“朦胧诗”产生的文化背景――孕育于“”时期的“地下文学”和这种创作现象与社会整体环境相联系，才能真正理解诗歌的主旨。
在品析精彩诗句“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”时，有的同学是这样理解的：“瘦小的星星”比喻人们对光明的渺茫的希望，而冷酷无情的现实连渺茫的希望都要剥夺，可见“夜”的黑暗带给人们的巨大痛苦。我顺势激问：你说的“现实”、“夜”具体指什么呢？学生随后答出：；我再问：关于的冷酷、黑暗又是怎么回事呢？学生开始翻找自己查寻的资料，然后争先恐后地读给大家听……了解了相关的文化背景知识后，理解词句和主题自然会水到渠成。
五、抓课文主题，挖掘优秀的传统美德
傅雷先生不仅是一位译著颇丰的翻译家，更是一位伟大的父亲。《傅雷家书两则》中，儿子受挫，他循循善诱，因势利导；儿子取得成绩，他谆谆教诲，激励鞭策。贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个的坚强的人，无论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要坚守对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。
通过对这篇课文主题的探究，让我和学生一起感受了傅雷对儿子的舐犊深情，真是“可怜天下父母心”啊！傅雷的家书不仅是傅家的财富，更是我们整个民族文化中的一笔宝贵的精神财富。
关键词：第二外语教学；教学方法；教学对比
一、引言
随着近些年我国国家实力的不断增强，越来越多的国家和我国建立起友好关系，了解一个国家最直接的方式便是掌握该国的语言与文化。自1992年中韩建交后“汉语热”在韩国持续升温。作为中国一衣带水近邻的韩国，同属于亚洲圈，和我们享有极其相似的历史文化，受汉字及汉文化的影响深远。韩国第二外语课堂教学有其自身特点和优势，这对同属亚洲圈的我国第二外语课堂教学会起到启示作用。
二、韩国汉语课堂教学特点
笔者作为2014年CPIK项目志愿者教师之一的身份，赴韩国大田广域市公立高中任教一年，切身感受了汉语课堂教学的特点和优势。韩国学生喜欢以集体为单位活动，而且对新鲜事物的模仿力强。韩国汉语课是由韩国教师和中国教师共同教学的，课堂上十分轻松自在，与国内的高中课堂完全不同。对韩国高中生来说，汉语是第二语言的首选，但因为课时安排不多，学生在非目的语环境中无法集中的学习第二语言，所以课堂教学安排就显得尤为重要。
赵金（2008）强调“树立培养学习者综合语言运用能力的教学目标，贯彻’用中学’的教学原则，采用任务型教学法，提倡师生互动，生生互动，合作学习，充分调动学生’用语言做事’的能力。”[1]笔者所在学校包括汉语在内的所有第二外语课均不设置繁复的家庭作业，而是通过充分利用教学资源和多样的教学方法让学生将知识输入。这就要求汉语课堂教学要将重点放在有效输入的方法上。
1.重新整合。如何提高语言内容输入的效率，就在于有选择性的选取教学内容，进行重新整合，改变顺序。例如，在一开始生词教学时，教师就应将课本中出现的生词重新整理PPT中出现顺序，选择便于学生记忆或者能够在看到一词想二词的效果。在复习生词的过程中，生词卡片也要重新改变复现的顺序，避免学生死记硬背。
2.游戏设置。在非目的语环境中学习，环境中没有使用汉语进行交际的实际需要，使得学生内在动机不足。这就需要课堂教学趣味性至上。在整一年的教学活动中，每节课都安排设计了相关的游戏环节，通过分组比赛，奖励积分累计制等方式，让学生在愉快的活动中运用和内化知识。再例如，改编学生熟知喜欢的流行音乐，只要韵律相同，将汉语句子或词汇加入，学生就更容易接受。
3.交际模拟。除掌握词句法以外还应教会他们得体的使用语言，即在有意义的语境中学语言。语言学习的最终目的是交际，让学生有阶段性的成就感[2]。很多学生能说单词能认读课文，并不等于他们已经拥有沟通能力，只要拿掉课本或者换个语境，学生的沟通交际能力往往会大打折扣，必然会让学生失去兴趣。笔者在教学中加入了每天一句的环节，帮助学生在无压力的情况下掌握各情景下地道得体的口语表达，并利用韩国学生“集体主义”特点将全班分组，合力完成交际情景剧的编写和表演。
4.文化教学。语言教学少不了文化教学，在文化了解的辅助下，有助于学生对句法理解掌握[3]。在韩期间，教师组织开展了期末中华文化体验活动，例如剪纸，折纸粽子，书法，旗袍，包饺子等活动，上下学期中的一系列文化体验活动可以帮助学生度过语言学习的枯燥期。
三、国内第二语言课堂教学现状及思考
同属与亚洲圈的我国，对外汉语教育经过六十年的发展，各种教学法层出不穷。在国内大多数高中都选择以英语作为第二语言，相对于韩国高中学生汉语的零基础水平，我国学生是有优势的。但国内第二外语课堂上却呈现了一种由“感兴趣”到“不得不”转变的学习气氛。
英语属表音文字，与汉语不同。适用汉语本身的教学法，不能简单套用于表音文字。但同样作为语言教学，就都要求教师要充分调动学生学习的积极性，让学生充分地发现目的语的实用性。
韩国汉语课堂独特的教学方式值得我们的国内第二外语课堂教学思考和借鉴。笔者借在韩汉语教学的感受和总结来谈几点启示。
1.语音教学更加标准化。国内第二语言教学通常由母语国教师或目的语国教师单独授课，语音教学方式较为单一。韩国于2012年实施CPIK项目，开始普及中小学汉语教育，由本土教师和中国教师共同进行汉语教学。搭档教学在语音教学上起到十分重要的作用，在母语国教师的讲解基础上，目的语国教师可进行及时准确的纠音，帮助学生掌握特殊的语流变化，让学生语音学习更加标准。
2.词汇教学更加多样化。国内学生学习生词时往往都是通过多遍的抄写和听写来完成，这无疑会增加学生对语言学习的倦怠和无趣感。丰富多样的词汇输入方法和游戏性质的测试，这样学生虽然面对同样的词汇但每天都有“新鲜感”，并且增加了学习兴趣。
3.句法教学更加实用化。语法学习通常是学生最头疼的部分。枯燥的讲D记式教学使学生不得不被动的学习，最后成为了课本和试卷的奴隶。单纯的机械训练很难给学生创造情境，让学生在正确的场合得体的表达。在语法教学中增加情景交际训练，或通过每天一句常用口头语积累的方式，让学生在说中消化。
四、结语
对于第二语言学习来说，培养学生兴趣是激发他们内在学习动机的唯一手段。相较于过去，现今的第二语言教学，已由传统的教师输入为主，转为注重以学生为中心[4]，因此所有的课堂教学设计最后都必须落脚于趣味性。运用多样的教学方法，让学生体会到语言学习的趣味性和实用性。
参考文献：
[1] 黄秀坤.基于任务型教学理念的汉语语段训练探索[J].第十届国际汉语教学研讨会论文选[A].
[2] 白建华.主题式教学在21世纪的发展和应用[J].第十届国际汉语教学研讨会论文选[A].
关键词： “去结果”式科学启蒙教育 内涵 特征 价值
幼儿园的科学教育应更着眼于科学启蒙，以培养幼儿科学探究的兴趣、能力和素养为要务。然而在传统科学教育中，重知识轻结果、重灌输轻引导的现象比比皆是。因此，我们在立足传统的基础上，提出“去结果”式科学启蒙教育，旨在关注幼儿科学启蒙教育中幼儿素养与能力的培养，变关注结果为关注过程，变关注知识学习为关注幼儿的主动探究精神与能力发展。
一、“去结果”式科学启蒙教育的内涵
内涵特征是指一种事物内在的显著特点。“去结果”式科学启蒙教育，指的是以幼儿求真精神和创新能力的培养为价值取向，以尊重幼儿本真、关注幼儿知识经验的建构过程为首要目标的科学启蒙教育策略和方式。它不以追求科学结论为第一目标的科学启蒙教育，在科学启蒙教育中不在乎孩子最后得出的结果，而是注重在整个参与过程中的表现，包括观察、想象、记录、实验、讨论，强调“去权威、去答案、去规则”，关注个体的经验建构。强调的是过程，这个过程就是“价值”、就是“结果”。
幼儿科学教育是指在教师的引发、支持和引导下，幼儿对周围世界进行主动探究以形成科学情感和态度、掌握科学方法、获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。幼儿科学活动开始于对周围事物的好奇，并由此产生对周围世界的探索过程。他们通过自己的活动，运用自身的感官去感知、探索、发现周围世界。例如幼儿在感知声音时，能过对不同材料（如易拉罐、瓷碗、响板）的敲击，发现怎么会有各种声音，不同的物体敲出的声音是不一样的，再结合原有生活经验，分清乐意和噪音。他们结合经验进行思考，运用听、触摸、表达、分类等方法，激起探索自然奥秘的兴趣。在自主状态下主动建构知识和经验的学习，往往是幼儿真正意义、有价值的学习。其内涵包括以下几个方面：（1）幼儿科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程；（2）幼儿科学教育是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探索解决问题策略的过程；（3）幼儿科学教育是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。
二、“去结果”式科学启蒙教育的特征
“去结果”式科学启蒙教育的特征就是“求真”、“解放”、“游戏”、“体验”。“去结果”式科学启蒙教育是一种注重过程的科学探究，整个科学活动不在乎幼儿最后做出的结果是什么，而是要看他们在整个参与过程中的表现，包括观察、想象、记录、实验、讨论等；“去结果”式是一种注重品质的科学探究。它注重幼儿求真态度和探究精神的培养，而不只是知识性的东西；“去结果”式是一种注重开放的科学探究。它是一种多元的科学探究策略，是一种“去权威、去答案、去规则”的科学启蒙教育实践。“去结果”说明有无限可能性和一切皆有可能。它强调去“有形结果”，留“无形结果”（即“探究过程”），这种“探究过程”就是“结果”，就是“价值”。对于幼儿来说，“去结果”式是一种最重要、最自然、最基本和有效的科学探究方式。
1.求真式情境创设注重激发兴趣
“求真式”策略是科学启蒙教育的一元指导策略。“求真”就是一种态度，追求真实的物体，在科学活动中真实的材料是最基本的。教师提供给幼儿的材料一定要真实，真实的材料对幼儿的探究活动更有支持性和探究性。我们应该为幼儿提供充分自主的、幼儿可以完全动手参与的环境。幼儿只有在自己亲自动手探索的过程中，才能对物质材料有充分的感知和兴趣，才能对材料有所发现和疑问。因此，教学目的应该巧妙地隐藏在材料之中，让科学探索环境做幼儿学习的指引，从而支撑幼儿的自主学习和发现。在教学实践、区域设置中要经常用有趣的现象吸引幼儿、或用开放式材料设置悬念、或根据幼儿发展水平创设一定的挑战性情境等方式激发幼儿的探究热情。在这种新奇有趣的现象和认知冲突的过程中，幼儿探索的欲望被完全激发出来。
2.解放式动手操作注重主动亲历
“解放式”策略是科学启蒙教育的二元指导策略。根据孩子的学习特点，创设情境，激发兴趣，解放孩子的大脑，让孩子乐想；提供多样性、层次性、开放性材料，让孩子与材料互动，实现自我建构、自我探究、自我发展与自我学习，解放孩子的双手，让孩子乐做；提供体验交流的机会，鼓励幼儿用语言表达自己的发现，互动分享，解放孩子的嘴巴，让孩子乐说；生活拓展引领孩子感知生活中更多有趣的现象，探究其中的秘密，激发学习的兴趣，解放孩子的空间与时间，让孩子乐学。
科学活动不是传授知识的过程，而是创造机会让幼儿自主探究的过程。幼儿只有在亲自动手探索的过程中，才能对物质材料有充分的感知和兴趣，才能对材料有所发现和疑问。例如在《香香葱》活动中，幼儿通过亲自种植葱，观察比较各组种下的葱的生长情况，了解了葱的根须必须种在土中、葱需要“喝水”但不能过量、葱叶摘下后可以重新生长等。试想如果幼儿不能亲自动手，孩子们真的能明白种葱是怎么一回事吗？他们会主动观察葱的成长吗？科学探究的意义正在于幼儿动手动脑主动操作与体验的过程。因此，除了科学教学中的材料到位，科学区域的创设是意义重大，应根据幼儿年龄特点、认知发展、兴趣需要等，创造丰富的科学区环境，满足并促进幼儿的探究愿望和能力。
3.游戏式探索创想注重自主学习
“游戏式”策略是科学启蒙教育的三元指导策略。幼儿的世界是游戏的世界，幼儿的生活是游戏的生活，幼儿的学习是游戏的学习。游戏在探究式启蒙教学活动中具有重要的作用，幼儿的探究、学习是在游戏中进行的，游戏是孩子建构、了解世界的主要方式。老师通过巧妙设置游戏，让孩子在游戏状态下主动建构知识，在游戏中探究、在摆弄中发现、在操作中表达、在玩耍中想象。孩子在获得、运用知识技能的同时，情感、道德、创造、审美等得到全面的发展。
4.体验式交流互动注重引导发现
“体验式”策略是科学启蒙教育的四元指导策略。让幼儿从亲身感受中学习及领悟，强调幼儿“体验”本质就是“做中学”。所以在教学的各环节中，要重视各种探究对象的选择和情境的创设，以此引发孩子积极的体验心理，在独立和合作的各类体验情景中，以周围世界和生活实际为参照对象，让幼儿自由表达质疑、讨论乃至天马行空般的联想。不仅尊重孩子的个性特点，更重要的是这样的“体验”过程具备发现和创造性学习的基本特征。与此同时，教师强调设计的探究对象或探究情景都非常契合幼儿的生活实际，促使孩子的生活方式和生活态度有新的发展。体验交流是科学探究活动中不能忽略的重要环节，因为同伴或老师的不同看法和解决问题的不同方式能促进幼儿不断思考，完善自己的想法或建构新观点、新策略。“同伴的不同看法和解决问题的不同方式能促进幼儿的不断思考，完善自己的想法或建构新观点、新策略”。“幼儿需要的并不是一个简单的结论，他们更需要通过亲身的精力来建构自己的知识，需要通过相互的倾听来了解不同的观点，需要通过平等的交流来丰富个人的理解”。纲要将教师的角色定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，倡导“形成合作的探究式的师生互动”关系。在科学探究活动中往往有集体的讨论也有小组活动，有老师与集体的对话也有老师与个体交流。师生互动贯穿在活动的整个过程。师生互动不仅仅是对话，还包括对幼儿需要的满足和引领，对幼儿的支持和鼓励，因此在探究活动过程中，教师应多观察、记录出现的问题，鼓励幼儿大胆表达和交流，在幼儿遇到困难时拉他们一把。在幼儿体验交流中教师应“注重时机”、“抓住问题”，从而“引导发现”。
一、语文综合性学习的本质内涵
语文综合性学习是“以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体 联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。这种发展的落脚点都在全面提高学生的语文素养上”。
1、注重培育学生的信息素养，是听说读写各种要素的综合
在语文综合性学习活动中，教师不仅要引导学生“使用计算机进行编辑、版面设计、制作个人网页和演示文稿”，而且要激励学生“借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料……了解用于支撑观点的关键材料。”同时，语文教学内容的综合性决定了语文综合性学习必须注重听说读写各种要素的综合，注重学生听说读写能力的整体发展。教师应引导学生在语文综合实践活动中生动活泼地学习语文，使学生的听说读写相互穿插、彼此融合，形成一个有机的整体，从而促 进语文能力的整体提高。
2、倡导研究性 学习方式，是语文学科与跨学科内容的综合
语文的综合性“绝不是语文与文学 、政治学、社会学、伦理学等等的相加式的总和，也绝不是语言文字与语言学、文字学、 社会学、词汇学、修辞学、文章学、写作学、阅读学等等的配伍式结合。”语文综合性学习综合 利用语文、科学、艺术以及脑科学、思维科学、心理学方面的最新研究成果，分析和解 决语文学习中的问题和困惑。师生通过一系列言语 活动和言语实践，共同拓宽语文学习和应用的领域，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率。
3、重视学生言语实践，是语文课内学习与课外学习内容的综合
语文综合性学 习重视学生的言语实践，鼓励学生通过查阅文献资料、深入调查、走访专家、实地考察等活动及时内化课堂学习中所学的语文知识及语文技能。通过“参观考察本地的山水风光、动植物资源、说出见闻和感受，调查方音、方言、谚语、俗语，调查和整理民俗风情、民间传说，调查考察社会生活中的热点问题，写出调查报告，给有关的报刊投稿”，使课内外有机地结合起来。[来源：学科网ZXXK]
4、重视学生个性的健全发展，是语文教学与做人教育的综合
语文综合性学习注重学生个性化的阅读与写作，注重学生在言语实践中优化思维品质、提升审美境界和人格品味。在语文综合性学习中，通过调动学生的生活经验和知识 积累。使学生在主动积极的思维和情感活动中获得独特的 感受和体验，以此激发学生的特长和潜能。教师既教书又育人，注重学生情商与智商的开发与培育。注重学生综合素养的形成。在言语实践中培育学生的言语能力、创新能力和自我发展能力。[来源：]
二、语文综合性学习的潜在价值
1、适应学生整合知识技能的内在需要，旨在全面提高学生的语文素养
语文 能力的实质是概括化、系统化了的语文知识和语文技能。语文综合性学习注重语文知识与生活知识的统整、陈述性知识与程序性知识的统整、科学智慧与艺术智慧的统整，注重语文学科知识点之间的内在联系。注重语文学科内在逻辑体系的积极构建以及语文学科与其他学科之 间知识的互补和交融。]
2、激发学 生自主学习语文的潜能，旨在培育学生自主学习语文的能力
语文综合性学习指导应突出自主、合作、探究之间的内在整合。在三者之中，自主学习是基础和核心，合作学习和探究性学习是自主学习的拓展和延伸，是自主学习的两翼。自主学习实际上是一种元认知学习，语文综合性学习强调由学生自行设计主题和组织专 题活动。注重学生自主学习潜能的开发，能够为学生的自主学习提供有利条件和广阔空间，鼓励学生对学习目 标及 学习内容的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，激励学生进行个性化地阅读与写作。
3、利用一 切有益于语文教学的资源，提升学生综合性解决问题的能力
课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。语文综合性学习的综合性主要在“学习空间上。体现课堂学习与课外学习的有机整合；学习内容上，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的整合。” 语文课程内容的丰富性和复杂性决定了语文综合性学习中问题的广度与深度，很少有纯语文学科的问 题，问题的解决必须综合地运用文章学、文艺学、美学、哲学和教育学、生理学、教育心 理学等课程的知识。语文综合性学习有利于“软化”学科边界，调动各方面的积极因素。形成跨学科的、网络式的、平等对话的、流动鲜活的语文课程体系。[来源：]
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课标》）指出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。"[1]并强调："语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。[2]由此可见，语文课程具有举足轻重的重要作用。
然而，长期以来，语文教学面临着这样的困境：学生厌学、教师难教、家长失望、社会不满。 对于语文教学中存在的弊端，笔者作为一名一线语文教师，深有体会。鉴于此，笔者对中学语文活动课教学进行了初步的探索，让学生在语文活动中去实践。现谈谈对中学语文活动课内涵及意义的几点看法。
1.语文活动课的内涵
语文活动课是语文教学的有机组成部分，是指把学生的活动作为载体，强调学生的主体地位，让他们在动脑、动眼、动口、动手的过程中，获得语文知识，培养语文实际运用能力。
1.1 活动q活动课q语文活动课。在西方哲学史上，古希腊哲学家亚里士多德最早提出"活动"（poiein）这一概念，他在《范畴篇》中将其列为十大范畴，并把活动划分为理论活动、制作活动、实践活动。"从1992年8月6日国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》中，首次采用了活动课的名称，并纳入学校课程体系"[3]，从而确立了活动课在义务教育中的地位。
所谓活动课，从概念上讲，主要是指由学校为激发学生的兴趣、培养学生的能力，形成良好的个性而设计的以学生自身活动为主的课程。其目的在于通过活动使学生直接感知，亲自动手，学得生动有趣，使个性得到充分和谐地发展。
语文活动课，是指在教师指导下，有目的、有计划地进行以发展学生个性特长，开发学生智力、开阔学生视野，在培养学生听、说、读、写能力的同时培养学生观察、思维、审美、想象、交际、探索、创造和应变能力为目的的课程。语文活动课是语文教学的一个重要组成部分，是语文基础课的延伸、巩固和发展。
1.2 表现形式：语文活动课可以有各种不同的方法和形式，细分起来大体有以下几种类型：（1）游艺类：成语接龙 诗词填充 脑筋急转弯（2）表演类：演讲会 朗诵会 编演课本剧（3）讨论类：采访 辩论 社会热点调查（4）阅读类：读名著 新书评介 举办读书会 （5）创编类：编墙报、手抄报 编优秀作文集 编文学期刊 （6）欣赏类：看录像 听音乐 参观名胜古迹 文学作品赏析（7）讲座类：文学讲座 先进人物报告 专题知识讲座。
2.开展语文活动课的意义
开展语文活动课，意义重大。从长远来看，它能够推动中小学由"应试教育"向素质教育转化，促进素质教育目标的实现；从课程改革来看，它能够优化中小学课程结构；从学生角度来看，它能丰富学生的知识，培养学生的人文情怀等多方面的能力，也能够提高学生的整体素质。
2.1 有利于学生走向社会，走进生活，增强学生的社会意识和责任感。活动课的开设，在一定程度上改变了学校教育与社会生产、生活分离的局面，让学生有机会走出相对封闭的校园，走向社会，深入生活，在更广阔的天地里翱翔。如《采访交通民警》、《家乡变化之素描》等语文活动课，就是学校与社会结合的典型。在《采访交通民警》活动课中，由交通民警详细解说，学生观看了交通事故的现场录象；翻拍了大量的交通事故的照片；记下了令人惊心动魄的伤亡数字。后来，有的学生在作文里写着这样一段话："采访回来后，一双双眼睛久久地印在我的脑海里：哭泣的、懊悔的；绝望的、无助的……在这一刻，我终于明白，漠视交通法规，不仅给自己，更为他人带来无法弥补甚至致命的伤害。"在采访过程中，学生掌握了第一手的资料，懂得了遵守交通法规的重要性，增强了"遵守交通规则，从我做起"的社会意识和责任感。
2.2 有利于理论和实践相结合，培养学生创造力和综合能力。活动课上的知识，也不再是教材内容的简单重复和一般深化，而是相关知识的实际运用，有很强的实践性。如"编演课本剧"等语文活动课，是学生利用语文课中已学到的相关知识，在文学创作、舞台表演等多种复杂的实践活动中进行实际运用与创造发挥。将《变色龙》搬上戏剧舞台前，学生做了大量而细致的准备工作。首先：整理好有关戏剧的基本知识，分析人物、环境和戏剧冲突之间的关系；其次：紧紧抓住围绕主人公奥楚蔑洛夫和小狗的主人究竟是谁而带来的矛盾冲突来改编剧本；第三：创造性地设置"画外音"，介绍沙皇专横统治的时代背景，交代人物出场的身份等等。尤其在舞台表演时，当奥楚蔑洛夫得知小狗的主人是将军的哥哥时，画外音"见风使舵"及时响起，再配合扮演者那复杂的表情，尴尬的举止，掩饰的说辞，让台下的观众更进一步地理解奥楚蔑洛夫见风使舵的性格。这样，在实践中，既锻炼了学生分析人物关系的能力，又训练了改编剧本所需要的概括能力和创造能力；舞台表演时，又深化了学生的表达能力，可谓一举数得。
3.对语文活动课的几点建议
作为素质教育推行过程中大力提倡的一种新型中学语文课堂形式，由于接触的时间不长以及没有经验可以借鉴等原因，初期的活动课开展的不成功是可以理解的。但是，出现问题以后要针对性地采取一定的手段，只有不断研究、不断改进，才能真正上好语文活动课。下面，我就提几点自己的建议：
3.1 正确认识语文活动课。思想决定行动，只有首先在思想上正确地认识了活动课在语文教学中的地位和作用，才能在实际开展教学的过程中付诸行动。国家教育部已经在新课程标准中明确指出：活动课是中学课程体系中不可或缺的一部分，各级学校一定要深刻认识活动课对理论课程的重要作用，这二者是相辅相成、不可或缺的，只有齐头并进，才能有效提升中学语文的教学水平。
3.2 突出活动课优势。目前，国家正在推广素质教育，倡导教学的目的不仅是教会学生知识，更是教学生学习知识的方法，正所谓"授人以鱼，不如授人以渔"。语文活动课的开展，可能有效地解决这个问题，我们都知道活动课在很大程度是要求学生亲自动手实践的，通过亲自动手一方面能够加深学生对于知识点的印象，另一方面还可以让学生在动手实践的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.3 活动课的开展要有目的性。语文活动课的开展并不是盲目的，而是结合教学大纲有目的、有计划地开展的，教师在活动课开展之前就要明确活动课的流程以及活动课的任务，这样才能做到有的放矢。同时，活动课的开展还需要教师的大力协调，在具体开展过程中要最大限度地保证每个学生都有参与活动的机会，坚持杜绝个人活动课。
总之，语文活动课教学要求学生全员参加，充分体现了"以学生的发展为本"的教学思想，强调学生的主体地位，重视开发学生的创造性思维和创新能力，在开放的时空里，培养学生运用语文的实际能力。因此，我们没有理由不下功夫研究，笔者相信，只要我们不断努力，就一定有所发现，有所改进，有所收获！
参考文献：
一、文学院对外汉语学科现状及发展对外汉语学科的重要性
（一）教授外国人汉语需要专业人才，湖南大学国际交流提供实践平台
外国学生特别是成年学生想学习汉语，但又不能像小孩子学习母语那样学习汉语，所以他们需要深知汉语语法规律以及第二语言习得规律的专业人士教学，使其能在最短的时间内高效地掌握这门语言。这无疑只有中文系才能胜任。但做国际外教更需要专业人才。
目前和我校合作成立孔子学院的国外学校只有韩国湖南大学一所。但在国家孔子学院发展前景一片大好的大势所趋下，本校接下来还会陆陆续续成立加拿大、埃及孔子学院，都需要更多的对外汉语专业人才。
只有我们提供给外方的人才更专业化，我校的国际交流项目才会发展更加顺利，只有我们更专业化，才能给自己创造更多的出国教学、交流的机会。这其实是一个互相促进的过程。对我们中文系学生的发展和对整个学校的国际交流项目都有很大的益处。
（二）国际汉语教学事业如火如荼，我院对外汉语教师人才紧缺
目前国内进行对外汉语教学的高等院校已经达到30多所，1996年在校就读的外国学生达37000多人，专职教师在2000人以上。此项事业得到前所未有的发展。国内外学汉语、使用汉语的人数也在激增。我们湖南大学作为一个拥有千年文脉传承的学校，理应跻身其中，发挥自己的优势，在对外汉语学科尚未成熟的时候抓住机遇，发展这门学科。
但是与之不对应的是对外汉语教学专业人才的紧缺。因为国内的对外汉语教学研究体系尚未成熟，还是一个年轻的学科。在湖南大学文学院更是如此，无论在学科理论研究和高层次学科人才方面都有一定的差距。因此，学院努力扩从师资力量，丰富老师对外汉语教学实践经验，初步形成了对外汉语学科的框架，但学科理论、人才、教学的建设仍然任重道远。
（三）国际交流能促进比较语言学发展，但我系留学生群体较为单一
本专业还可以逐步招收更多国家的学生，这不仅可以带来比较可观的经济效益，更为本系学生带来了专业提升的机遇。从汉语的角度反思外语，从知其然，进而知其所以然，往往会使人产生一种豁然开朗的感觉。师生们在教学相长中，对外语的理解逐步加深了。借助母语和母语文化的正迁移，无疑可使外语学习达到事半功倍的效果。
目前我系的留学生仅仅停留在越南留学生上，是因为国家的政策倾斜以及越南汉语翻译教学人才需求量很大。在本院学生与越南留学生交往的过程中，不仅促进了文化交流，更为学生提供了比较语言学研究的可能性。如果本系发展对外汉语专业，接受各国留学生，不仅可以促使本系学生和留学生结成“语伴”，互相学习对方的语言，有助于比较语言学的研究，而且，他们的到来，为大家开拓了小语种学习的奇妙天地。
（四）跨文化交际，帮助留学生，活跃了校园氛围
现在我校留学生接受为期一年的语言学习后，主要进入计算机专业工商管理专业学习，很多留学生反应在语言学习班里接触不到中国学生。如果发展对外汉语专业，本专业学生就会主动接近留学生群体，不仅可以为汉语语言学习班留学生提供学习语言的机会，更可以帮助他们尽快适应在湖南大学的留学生活。本系师生更能就此亲身体验跨文化交际的乐趣。来源多元化的留学生们，就是本民族绚烂文化的代言人，在跨文化交际的沟通和碰撞中，师生们的眼界得以开阔，素养得以提高校园多元化氛围得以提升。而且，很多从事对外汉语教学的师生，都发觉自己由此变得更加外向、包容和乐观。
（五）对外汉语学科为我院学生就业增添道路
对外汉语学科的建设能够提高学生素质，为学生就业创造更多机会。目前我院语言学科的学生通过自身的学习和发展，有一部分进入了高校、汉语培训机构或者国外进行对外汉语教学，有的则间接提高了外语能力，为求职道路增加了砝码。
由此可见，如果我们院的对外汉语学科建设更加专业化，学校领导给于更多的关注和支持的话，定能为我院语言学科的学生提供更多的学习平台和就业出路，也能为我校留学生汉语教育提供后备力量和教学良好氛围。
为此，根据我院具体情况特提出以下建议。
二、建议
学校及本学院应密切关注国家汉办（孔子学院总部）最新动态和政策，让文学院参与其中，配合其组织的各项活动，如“汉语桥-世界大学生中文比赛”“国家志愿者老师选拔培训”等，努力为国家汉办输送更多专业化的对外汉语教学人才以及国际交流管理人才。
学校应协助加强本院与湖南大学国际交流与合作处的联系，努力做好孔子学院志愿者老师的选派工作。
学校应协助加强本院与湖南大学留学生服务中心及留学生汉语教学处的合作，利用留学生资源，为本院学生提供教学实践平台，多组织交流活动，为学生提供跨文化交流渠道。
学校及本学院应重视加强对外汉语专业教师的人才引进工作，不仅要引进高学历、高素质的教师，更要引进拥有丰富的对外汉语教学经验的老师，不断完善和构建学科建设的理论平台。
