发布时间：2023-07-12 16:35:51
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课堂教学新科技样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：信息化教学 汽车电气设备 应用与实践
信息技术日新月异的发展，为教育教学的进一步发展创新提供了良好的教学模式和广阔的教学空间。由于汽车电器本身结构复杂，原理比较抽象，采用传统的教师“讲”的模式不利于学生对知识的掌握，而借助现代化的信息化教学，可以优化课堂教学，从而提高教学效率。
一、信息化教学的定义和特点
信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。
其特点是：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合学生的学习需要和特点。
二、信息化教学的积极作用
信息化教学相对常规课堂教学有着不可比拟的优势，可以使汽车电气设备课程的课堂教学形式丰富多样，改变以往呆板枯燥的形式，其表现如下：
（一）、有利于调动学生的主体性，激发学习兴趣
信息化教学以图形、动漫、影像、声音和文字等多种方式显示教学信息，传递教学内容，具有直观生动、形式多样的特点。它可以充分利用网络或动漫情景全方位地调动学生的学习主动性，最大限度地挖掘学生的潜力，拓宽学生的思路，这样不但增进学生对知识的理解，而且使课堂气氛活跃轻松，激起他们的求知欲望，使学生从“要我学”转化为“我要学”的状态，使学生有着置身其中的感觉，从而激发他们强烈的学习兴趣。
（二）、有利于提高学生的信息素养和协作能力
借助信息化资源，学生通过多种渠道搜索资料，整合资源，并进行加工和处理，极大地提高了学生的信息素养。同时通过学生的交流、合作，共同完成某一项任务，从而培养了学生的协作能力。
（三）、有利于更新知识结构，优化课程内容
专业教学不同于基础课的教学，它随科技的发展知识也在不断随之更新，教师掌握的知识也要紧密结合科技、社会发展的进程。课堂上传授的知识要具有科技前沿性，然而，教学使用的教材具有知识滞后性，如果教师能在课堂上借助网络可以将新知识、新科技引入课堂，及时传授给学生，这样可以弥补课本的不足，优化课程内容，使学生能实现与社会零距离对接。
三、汽车电气设备信息化教学的应用与实践
（一）、多媒体在中职汽车电气设备中的应用
教学中合理地运用图片、Flas或微视频，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可突破教学的重点和难点。例如，通过智能手机拍下发动机上“节气门位置传感器”实物后制成PPT图片展示，这样就轻松地使学生对其安装位置、形状、结构、甚至功能都有较深刻的印象，同时解决了实物体积小、数量有限的不足。感性的实物会一下子激发学生的兴趣，让他们的注意、记忆、思维都活跃起来，达到最佳状态。这样讲授的新课，能收到事半功倍的效果。汽车电气设备理论教学的重点、难点都集中在各部分的原理上，有时教师讲得口干舌燥，学生却不知所云。例如，在讲授发动机中“喷油器”的结构和工作原理，因其结构比较复杂，且在燃油喷射过程中，燃油从喷油器进油接头进入针阀体下部环形油腔过程中，燃油是流动的，针阀在开启过程中是运动的，还有喷雾质量等，教师都较难以讲授清楚，学生也难以掌握。如果将喷油器的结构和工作原理以Flas的形式展示，学生便能很清楚地弄清喷油器的结构、原理和工作情况。
（二）.网络信息在中职汽车电气设备中的应用
丰富的网络优质资源，为学生的自主学习提供了有利条件。通过任务驱动，教师提出相关问题，让学生操作计算机在网络中搜索信息，寻求答案，学生在完成任务的同时，也促成了教学目标的达成。还可以鼓励学生课余时间上网，从网上学习或下载汽车电器最新成果、汽车电气设备课件、电子论文等，然后进行信息交流。这不仅让学生学习了更多的汽车电气设备方面的知识，而且增强他们对现代信息技术的认识及应用能力。
（三）.计算机仿真软件在中职汽车电气设备中的应用
计算机仿真模拟法对汽车电气设备理论原理高效的学习有不可估量的作用，而且同样对汽车电气检测、排故实训教学有着巨大的帮助。模拟仿真教学在汽车电气设备课程教学中主要是指采用计算机技术对具体的汽车电气工作原理、技能操作的仿真模拟系统，通过模拟系统的学习，学生可以在趣味性的情景中完成课程学习，达到掌握基本原理或模拟进入生产现场实际操作的教学目的。这种教学方法特别适宜于汽车电气理论认知和技能实习前的教学，通过模拟系统的使用，不仅使学生熟练地掌握了汽车电气设备各模块的工作原理、各类检测设备的操作方法，缩短了实习教学的适应时间， 提高了实习教学效率，而且有效地提高了实习教学的目的性和实习效果。这也是目前汽车电气实训课中学生人数多而实训设备相对不足所进行教学的一种有效的选择。
四、汽车电气设备信息化教学教学的反思
1.学校加大硬件设施的投入。
2.不断提升教师自身的信息化能力，树立终身学习的意识。
3.开发汽车电气设备信息化教材。
4.信息化教学要注重教学效果，避免华而不实
5.加强教育和监管，增强学生合理、文明地使用网络的意识。
五、结束语
信息化教学是网络时代教师必备的职业技能，，是教师现代化教学的一项基本功。在现代信息化环境下，教师不仅是传统的传道授业解惑，而且要把主要精力放在如何利用信息化教学资源，设计好的教学方案，同时要培养学生使用信息技术、利用信息技术的意识和兴趣，培养学生利用信息技术获取知识、获取信息的能力，进而培养学生的创造精神和专业实践能力。信息化课堂符合时代特征，形式内容丰富，从而优化汽车电气设备的教学。
参考文献：
[1].陈文玲.进一步完善新技术在教学中的运用[J].中央广播电视大学学报，2010，（12）.
【关键词】信息技术；物理课堂教学；整合
新课程实施的总体目标是：全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，为造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。为了实现新课程的总体目标，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为物理教师，在平时的教育教学过程中，应该树立以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生全面发展为宗旨的教育技术应用观，从实际出发，挖掘和发挥各种技术手段特别是信息技术手段在教学中的积极作用，力争取得教学效果最优化，教书育人双丰收。
信息技术与课程整合是新世纪教育改革的新思维，是一种全新的教学方式，将对课程教学产生革命性的影响和作用，从根本上促进教学方式和学习方式的变革，创造出全新的教育时空。信息技术与物理课堂教学的整合，是将信息技术既作为意识，又作为内容、方法和手段，融于课程和课堂教学的理论、实践与结果。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体，知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式，而且改变着人类的思维方式和学习方式。其整合的目的是促进师生信息意识的树立；促进课程及课堂内容结构的变革；促进学生学习方式的变革；促进教师教学方式的变革；促进新型教学模式的建立。在促进这些变革的过程中，我们要特别重视学生学习方式的变化和教师主导行为表现的变化。下面就肤浅地谈谈我个人在信息技术与物理课堂教学整合过程中探索实践的一些体会。
一、信息技术与物理课程整合的意义
信息技术作为工具，不仅可以助教还可以助学，信息技术与物理课堂教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据课堂教学规律而进行的课堂教学改革。将信息技术融入学科教学，成为课程的组成部分，使教学资源、教学要素和教学环节经过信息技术工具的整理组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成调和的三维目标，为新型物理课堂教学提供最理想的教学环境，其作用和意义如下：
（一）优化教学环境，学生学习兴趣得到极大的提高。
根据教学需要，计算机可以存储和高速处理大量的资源，互联网上还可以下载丰富的信息资源，各学校也可以通过卫星接受到的各地电教馆远程教育中心传输的中小学教学资源，都为我们的物理教学提供了文本、图形、音频、视频和动画等多种形式的教学资源，供我们选择。非常便利地获取所需信息，不必为查找资料、变换教具或仪器设备而耗费额外的时间和精力。物理教学与信息技术的关系已越来越一体化，若能合理运用，可以帮助物理教学跨越式发展，突破非网络时代的封闭、狭窄、枯燥、低效等缺陷；可以优选教学内容，优化教学过程，从而实现有效教学目标。使学生从枯燥的学习环境中走出来，大大提高学生的学习兴趣和求知欲。
（二）突破时空的限制、创设教学情景、实现教学方式的转变。
物理现象中有很多是很难或甚至不能用肉眼看清的，有些即使借助最现代的仪器也很难看到。利用计算机的模拟，我们可以把一个原本无法看到或看清的现象呈现到学生的面前。如机械波的教学就可以通过CAI技术把介质振动和波的传播情况理想化地呈现给学生。情景的延迟与加快：一个物理过程的进行时间有长有短，如宇宙的演化、天然放射性元素的衰变，动辄数十亿年，远远超出了一个人的寿命所及。如闪电，还有光和物质间的作用，一闪即逝，在你尚未来得及感觉的时候它已消逝无踪。这时，计算机在教学上的优势就体现出来了：可以把一个自然界中无法更动的过程随意地加快或减慢，帮助对物理现象和物理规律的理解力还十分有限的中学生更好地形成感性认识
教师在运用多媒体电脑进行课堂教学时，能方便地实现抽象知识形象化的教学环境。运用多媒体电脑进行物质自然属性的建模，可以实现教学情景的创设和再现知识的产生、发展、变化过程，使知识活灵活现地展现在学生面前，实现教学优化。利用数字化资源具有多媒体、超文本等特点，对教学设置的问题进行情境思考、探索，可以培养学生发现问题、解决问题的能力；通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中亲自操作、观察现象、读取数据、分析图像，可以极好地帮助学生树立良好的科学研究态度、培养科学研究能力以及正确地掌握科学探索的方法与途径。
（三）改变教学模式，创设开放性学习环境
探索式教学和问题解决式教学，都是将信息技术作为研究工具的典型教学模式，其主要特点是摈弃封闭学习、静止学习的模式，而采用讨论学习、协同学习的模式，有利于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。在信息网络环境下，很多工具型的教学软件都可以为研究性教学和协作式学习提供很好支持，计算机网络技术为信息技术与课程整合、实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境。
皮亚杰的建构主义认为：学习是一种协商活动的过程，学习的发展是依靠人的原有的认知结构，通过社会“协商”和时间的磨合才能达成共识；学习是一种真实情境的体验，学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。因此，“情景――探究”、“资源利用――主题探索――合作学习”成为整合的主要模式。
网络环境大大地拓宽了人的交流范围，为学习者提供很好的网上交流平台。学习者在学习过程中对书上或其他文献上所写的内容、观点有不同的见解，或有自己独到的领会和发现，就可以通过信息网络发表自己的评论或直接与他人进行网上讨论。学习者通过网络视频等工具进行互动式地讨论、开放式学术交流，在法律和政策允许的范围内，能让每个人都有充分发表各自观点与见解的自由。在学习过程中，学习者通过交流与协作，获得共同进步，不仅学到知识与技能，而且在过程与方法上获得收益，在情感、态度与价值观方面得到体验。利用现代信息技术与计算机网络技术的有机组合，通过对网上多媒体信息资源的共享，进一步丰富教学资源，使物理教学过程从局限在课堂中的封闭性走向开放性，以达到最优化的教学效果。
二、信息技术与物理课堂教学的方法
（一）信息技术与物理学科教学内容的有机整合
传统的教学是以课本为中心的，是封闭的。信息技术的介入，使学生的学习资源由单调的文字教材变为信息密集、形式多样的资源库。教师可以在课前将所需资源整理为文件夹或内部网站，让学生访问、选择信息；或提供网址、搜索引擎等，让学生去因特网、资源库收集信息。这样，教学内容更具时代气息、更贴近现实生活和现代科技，各种新科技随时可以进入学生的视野。整合迫使教师拓展知识面，以更好地选择教学内容、设计教学过程，激发学生的学习兴趣，充分发挥教师组织与主导教学的作用，促使学生自主收集和分析信息，成为主动学习的参与者，学习资源也由封闭变成开放。
信息技术应用于物理教学中抽象的物理问题，如电场线、等势线、磁感线的模拟，波的干涉和多普勒效应机理的动画模拟等等，这样可以把物理问题变抽象为形象；微观物理问题，如原子结构，原子核的衰变、裂变和聚变的模拟等等，这样可以把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究平抛物体运动的两个分运动的规律，可把它做成定格频闪模拟动画以利于逐步研究，还有简谐运动、分子热运动和波动问题的模拟等等。太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如天体运动等。实物展示不方便的实验仪器的原理介绍，如游标卡尺和螺旋测微器的原理及其读数方法，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚，实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。定理、规律的推导实验，定理、规律是物理学中最重要的一部分学习内容，他们绝大多数都是在“理想状态”（真空、光滑无摩擦）下推导出来的。这在传统教学中是难以实现的，教师在进行演示实验时实验过程以及实验结果不可避免的会与定理规律有所偏差，容易使学生造成误解，影响教学效果。而借助多媒体技术运用演示实验CAI课件制作就可以很容易的模拟出“理想状态”，使实验过程以及实验结果与定理规律很好的吻合，避免了实验误差对学习效果的影响，使其更清晰准确的接受、理解。还有一些实验过程不可控的实验如“碰撞”过程，在教学中运用CAI课件就可以控制两物体相互作用过程，学生可以细致的观察整个实验过程，加深理解，引发学习兴趣，达到良好的教学效果。
（二）信息技术与物理教学手段和方法的有机整合
我国古代教育家孔子认为：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐知之者。”朱熹认为：“教人不见其趣，必不乐学。”由此可见，兴趣对于学习具有相当重要的意义。传统的物理教学，教学手段单一，教学方法陈旧。一支粉笔、一块黑板、一本书，从开学讲到期末，所以学生较为普遍地对学习物理的兴趣不高。而信息技术将现代教育技术手段引入物理教学之中，教师可以根据教学内容和教学目标的不同，选择恰当的现代教育媒体和有效的教学方法传输教学信息，使物理教学形声结合，声画并茂，使学生在学习过程中视听并举，手脑并用，使学生的思维系统积极参与到学习活动中，有效地形成深刻而完整的知识体系。
利用信息技术的多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点，使用灵活多变的方法进行教学，可以将学生认为枯燥、乏味、难学、难懂的物理概念、规律等以直观、生动的形象传递给学生，使学生手脑并用，视听并举，由原来的厌学、怕学到爱学、乐学，从而培养学生学习物理的兴趣和调动他们学习的积极性。
高中物理新课程无论是必修模块还是选修模块，由于课时限制，每节课讲授内容多，容量大，用传统方法很难完成教学任务。因此，在高考压力之下，为了保证教学质量，教师必须要在教学方式的转变上下功夫，而多媒体技术在这方面有很大的优势。运用多媒体技术可以节约如板书书写等等的时间浪费，增加课堂容量，在课堂45分钟内，最大限度地发挥课堂主阵地作用，提高课堂效率，为提高课堂教学效果奠定良好的基础。随着素质教育和创新教育的不断推进，多媒体技术在教育教学中必将发挥越来越重要的作用，作为教师，不断挖掘多媒体技术的潜力，使之更好地为教育教学服务，使信息技术的效能最大化，力争取得教学效果最优化。
（三）信息技术和物理课堂教学模式上的整合
信息技术与课程整合可以把信息技术作为教学的内容应用到教学中；也可以把信息技术作为一种教学的工具来提高教学的效果；更高层次是从教学目标、教学内容、教学组织形式上进行改革，从根本上改变传统的教学模式，把以知识为中心、封闭的教学模式彻底打破，实现能力培养的根本目标。 如自主建构知识，培养自主学习的网络课堂模式。 利用多媒体组织教学，可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用信息技术创设情境、交流协作、会话等学习要素去充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在整个教学过程中，学生通过网上冲浪去寻找知识。通过独立思考、对话交流去获取知识。这培养了他们运用网络去获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力，也培养了他们的独立精神和协作品质。
三、信息技术与物理课堂教学整合的目的
（一）充分利用信息技术，转变学生学习方式。
信息技术与物理课堂教学整合可以使学习方式多样化，学习过程智能化。信息技术在物理教学中的使用，改变了学生单一的学习方式，改变了教师“一言堂”的授课方式，为学生的个别化自学、交互式学习等提供了良好的条件。在物理教学过程中，学习者借助网络提供的学习资源，可根据教学要求自由选择学习内容，制订学习计划，根据自己对知识的掌握情况和学习时间，灵活、自由、有针对性地进行学习。利用网络的交互性学习环境，实现师生互动、生生互动，从而形成多层次、多方位的立体信息交流网络。教师还可以通过屏幕监控，对学习有困难的学生进行个别辅导，让学习进度快的学生做示范，通过多种学习方式把学习引向深入。在这个过程中，学生的自主学习能力得到加强，相互合作精神得到培养。同时，计算机具有智能模拟教学过程的功能，在物理教学中，学生可以通过人机对话，自主地进行学习、复习、模拟实验、自我测试等。每个学生可以根据自己学习的具体情况，通过计算机选择适合自己的学习方式，自己操作计算机，自由地观看讲解、提示和指导，最后进行自我测试，使整个学习过程智能化
按照新课程“三维目标”，教师不仅要关注学生的知识与技能，更要关注学习的过程与方法，改变学生的学习方式，把素质教育和终身教育落到实处。网络技术为广大教师和学生提供了一个广阔的平台，当学生在学习的过程中遇到问题时，可以利用计算机网络寻求多渠道解决问题的方法，改变了原来单一的学习方式；对某个物理现象或问题有自己的观点时，也可以通过网络与大家进行广泛的研讨和交流，在多向交流过程中，体会学习的乐趣，掌握更多的解决问题的方法，有利于学生创新能力的培养；因特网丰富的信息资源，是可以成为学生获取知识的重要途径，在学习过程中，学生可以根据自己的需要，围绕学习内容，主动搜索相关信息，为我所用，这能够提高学生收集和处理信息的能力。只要教师指导有方，引导得当，久而久之，学生就会从过去的“教师教，自己听，你教我学”的模式中走出来，进而变成“我要学，我想学”，慢慢走向自主学习、探究学习、合作学习的良性循环当中，使他们真正成为学习的主人，有效实现新课程所追求的目标。同样，作为教师，在课堂这一主阵地上，运用信息技术，把物理教学内容以图片、视频或音频方式，给学生多视角、全方位的刺激，这种多元化、立体式的呈现方式，必然会最大限度地调动学生的学习思维，使物理课堂丰富多彩，为提高学习效果产生积极影响。
（二）促进课程内容向直观化、简单化呈现
课堂教学由于受到时间和空间的条件制约，许多身边生动的物理现象，无法在课堂内实际展示，教师不妨借助多媒体技术手段进行教学。例如《万有引力定律》这一节内容，教材涉及知识面广，对相关知识要求较高。比如对开普勒三大定律的理解，不仅需要学生丰富的空间想象能力、较强的逻辑思维能力、较为扎实的数学表达及运算能力，该内容是教学的重点也是难点，用传统方法讲授学生不易接受。如果教师精心设计多媒体动画，不仅可以直观反映太阳系中各行星的运动轨迹，而且可以清楚地根据相对于各行星的运动轨迹椭圆，找到太体的位置。学生一看就能够明白，原来太阳系中个行星的运动轨迹都是椭圆，太阳确实处在这些椭圆的一个共同焦点上；并且在观察行星运动过程中，不难从行星单位时间内扫过的面积总相等，得出行星在近地点运行速度最大，远地点运行速度最小的结论。在此基础上，如果教师稍加引导，学生也不难理解近地卫星速度较大以及流星形成的奥秘等相关知识。利用多媒体技术，把复杂抽象的物理情景直观化，同时也激发了学生学习物理的兴趣和探究神秘宇宙的强烈意识，教学效果明显。
（三）培养学生的创新能力
信息技术进入物理课堂，这本身就是一次创新，对原来传统教学方式的一种突破。任何创新的前提都是对现状的一种突破，而任何突破的前提是解放思想、转变观念。有些老师习惯于原来沿用多年的传统教学方式，不习惯不适应新形势下的信息技术教学方式，对信息技术进课堂采取消极甚至是反对的态度。理由大概是：“原先那样教，不也照样能学会学好吗？”对这个问题，我们要问一下自己：我们是仅仅传授知识，还是要培养学生的创新能力？答案不言自明。所以我们物理教师首先要认清自己的使命，转变自己的教育观念。信息技术进入物理课堂后，学生们的兴趣是浓厚的、求知欲是强烈的，他们将在轻松快乐的状态下进入物理世界，完成“感知――认知――建构”的学习过程。另外，现在中学已经开设《信息技术》课程，对多媒体技术也有一定的理解和掌握。所以我们也可以让学生参与课件制作的过程中，以激发学习兴趣。如果学生的技术水平不及，至少可以鼓励他提出一些创意想法――不管是别出心裁还是异想天开的想法，都会使学生受益，教师都应该鼓励。比如前面提到可以用DV机拍摄物理实景播放，在课后也可以鼓励学生用自己家里的DV或数码相机拍摄一些自己感兴趣或者感到困惑的物理现象，然后教师可以将视频集中起来在班级同学们之间交流讨论。这些方式的采用必然会很大程度的激发学生的学习动力，鼓励学生的积极参与，勤于思考，然后能勇于创新。
总之，随着教育科学的不断进步，信息技术在物理课堂教学中的应用会越来越广泛，并且，信息技术在教学过程中所体现的优势也会越来越突出。但是，教师在物理课堂教学过程中采用信息技术的时候一定注意不要过度依赖它，毕竟机器不可能完全代替人类活动。教师在教学过程中所体现出来的主观能动性是信息技术永远无法企及的，因此，教师在开展物理教学工作的时候，一定要适当地采用信息技术，并且努力在教学过程中把信息技术的优势发挥出来，这样才能够使得信息技术在促进物理教学质量的提高方面作出应有的贡献。相信，随着教育科学的不断发展，把信息技术与物理课堂教学有机的整合会不断提高我们的教学质量和教学水平。
参考文献：
[1] 朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2002.6.
【关键词】小学信息技术；新课标；改革
在素质教育的大背景之下，培养全面发展的人才是国家和社会的人才教育目标，而创新能力和探索能力成为当今社会对人才的基本要求。小学信息技术作为一门实践性和操作性极强的学科，在教学的过程中，需要教师重视课堂教学的改革和创新，通过教学内容和教学模式的改革，实现小学信息技术教学的发展和提升。
一、重视课堂教学引入，激发学生学习兴趣
俗话说：良好的开端是成功的一般。所以对于每节课的开始，教师的引导是关键因素。一名合格的教师都会注重导语的设计，一个具有创新的导语设计会激起学生的学习兴趣，引导学生参与进课堂教学。小学生对任何事物都有好奇心，这样的心理特点决定了他们对任何事物都会追根究底的心态。经过调查发现，现在小学生喜欢学计算机的根本原因是由于他们对计算机产生好奇心理，所以计算机师教师要抓住学生这一特点，设计出新颖的导语激发学生的学习兴趣，使学生不再排斥课堂教学，拉近学生同教材的距离。
例如，小学信息技术主要内容之一便是文字编辑，然而不少学生进入一个误区，他们认为文字编辑无非就是打打字，只要懂得如何输入文字便可以了，一些学生连比较简单的删除、插入都不会，渐渐地便失去了学习兴趣。为了使学生感兴趣，笔者在教如何进行文字编辑的时候，将文字编辑看做现代科学家发明的一种隐形纸，这种隐形纸所具有的特点是存储量大，易更改，用完直接删除，无污染，而且这种特殊纸在日常生活中随处可见，如手机短信、商务通等，让学生体会到日常生活中信息技术的重要性，从而激发学生学习文字编辑的热情。
二、强化学生的主体能力培养
在小学生信息技术指导纲要中就有提到，学生在学习信息技术之前，就要提前灌输信息技术在日常生活中的广泛引用的思想，让他们领悟信息技术的重要性，从而使他们对于信息技术的学习产生浓厚兴趣。所以，在对于信息技术教学内容的制定上，要结合学生特点，引导学生主动学习。尤其是在小学信息技术内容的制定上一定要慎重，不能与小学生的实际年龄和接受能力相差太大。
如在学习“画笔”时，学生就可以用它来制作新年贺卡或者节日祝福卡，送给亲人、同学；在学习Word文字处理时，学生便可以用它来写一些通知、书信，也可以制作课程表等；对于Power Point的学习，学生可以用它来制作一个班级通讯录，把全班同学的联系方式放上去；学生可以在“媒体播放器”播放自己钟爱的歌曲。这样做的目的就是想让学生感受到他们所接触的东西对于以后的日常生活太方便、用处太大了，从而达到为了需要而学习。
三、通过小组合作学习，提升学生的互动学习能力
小学生具有的一个优势就是好奇心强，但缺点是做事情不能做到持之以恒，在课堂上，如果教师一味地灌输，学生便开始产生厌烦心里。所以教师应该变换教学方式，应该启发、辅导学生，并不是一味地讲解和管制。因此，在对小学课堂情节的设计方面，应多站在学生的角度考虑，达到全方位互动，也就是师生互动、人机互动、生生互动。在课堂上，学生有问题可以提出来，寻求教师的帮助，大家一起交流；学生之间也可以互相合作，取长补短；也可以在计算机上进行实践操练。
运用游戏软件进行指法训练，学生大多可以取得非常优异的成绩。此外，学生与学生之间互相检查手指与眼睛的配合程度，评出在指法训练中表现最优秀的学生加以鼓励。与此同时，在学习过程中，善于发现，“能者为师”，只要有些学生已经掌握所学要领，便可以鼓励他到台前，将自己所学为同学讲解，担当小老师。这样可以更加激发学生互相学习的兴趣，将学生作为教学模式的主体。这样的教学会让学生在轻松和谐的气氛中学习，充分发挥自己所长，达到学以致用、学有所成。
四、开展分层次教学，达到因材施教的目的
分层次教学这一理论的理论基础也就等同于布卢姆的掌握学习理论。掌握学习理论就是将传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾进行了调和。而层次级教学思想便是从这一理论的设想与需求逐渐一步一步发现起来的，它将传统理论和现论很好地结合起来。大胆运用分层次教学法是解决现代信息技术教学课的一次尝试。它不仅可以保证教学效益的提高，而且也克服在班级授课中存在的一些不足之处，它为教学的改革提出新思路。在实施分层次教学法时，要对学生信息技术掌握程度和基本操作程度有一定的了解。例如，教师可以进行一次考试或者考查，对学生掌握信息技术程度进行一次等级分化，分为A、B、C三个等级。这样就可以根据学生的掌握程度不同进行不同的学习任务分化，有助于学生信息技术水平的提高。
五、合理利用多媒体辅助教学
学生在利用信息技术去解决问题的时候，它需要学生去不断想象和创新，这个过程有助于学生创新能力和实践精神的培养。然而不足之处是小学生的抽象思维能力和理解力有一定的局限性，很难理解计算机里涉及的概念。所以为了培养小学生的创新精神，只有不断加强小学生的想象思维能力，培养实践能力。现代化多媒体的运用，可以为学生提供大量丰富资源，使学生思维上不断得到活跃。并且努力营造轻松和谐且富有创新力的学习气氛，不断鼓励学生进行各种尝试，要有创新精神，只要踊跃参与进来，那么就向成功跨进一大步。
总而言之，小学生是一群好奇心强、探究心理强且富有创新能力的群体，在进行小学信息技术教学过程中，要抓住小学生这一心理特点，满足小学生的心理追求和认知规律，充分发挥学生的主动性和能动性。这样才能发挥出小学生的潜在能力，才能使信息技术教学的课堂充满欢声笑语。
【参考文献】
一、建构主义理论学生“学”的特点
建构主义对学生学习活动的本质进行了科学的分析，认为学生学习有如下特点
1、学生学习不是从零开始的，而是基于原有知识经验背景的建构。即学生在学习统计课程之前，头脑里并非一片空白。学生通过日常生活的各种渠道和自身的实践，对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前学科概念。这些前概念形形，共同构成了影响学生学习统计学概念的系统。学生的前概念是极为重要的，它是影响统计学学习的一个决定性的因素。前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。
2、学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用。学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，充实、丰富和改造学习者原有的知识经验。在这种建构过程中，学生一方面对当前信息的理解要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学生不是被动信息的吸收者，而是主动地建构信息，这种建构不可能由其他人代替。因此，教师不能直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。
3、学生学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。虽然知识是在个体与环境的相互作用中建构起来的，但社会性的相互作用也很重要，甚至更重要。因为人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果（正如统计的特点具有社会性）。此外，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者对某种问题可以有不同的假设和推论，学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。同时，学生可以与教师、统计专家等展开充分沟通。这种社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。因此，课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用，“学习共同体”的形成以及对课堂社会环境和情境的营建是学生获得学习成效的重要途径。
二、建构主义理论教师“教”的特点
建构主义理论认为教师在课堂中的作用，可以概括为教师是课堂教学的组织者、发现者和中介者。
1、教师是课堂教学的组织者，起主导作用和导向作用。教师应当发挥“导向”的作用和教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进而去“解决问题”。
2、教师是课堂教学的发现者。教师要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并用科学的原理和原则，给予正确的引导与指引。
3、教师是课堂教学的中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。教师既要把最新的知识和分析方法提供给学生，也要注意提高学生的综合素质。
从辩证法的角度看，教学是一个不断发展的动态过程，教与学是对立统一的矛盾运动，随着教学活动的变化，矛盾的主要方面，或在教师，或在学生。分开来看，“教”的主体是教师，客体是学生，教师发挥主导作用，学生发挥能动作用；“学”的主体是学生，客体是教师，学生进行认识活动和实践活动，教师则对这些活动施加影响。合起来看，在教学活动这一不断发展、循环往复的全过程中，教师与学生的主体客体地位是相互依存、相互规定，又在一定条件下相互转化的。因此，“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用，教师可以实行“提出问题──探索问题──解决问题”的模式组织课堂教学。
“基于学生为主体，教师为主导”的教学思想，在教学过程中，“学”与“导”的活动、学生与教师之间的关系应该是互动的、融合的，在和谐中不断向前发展。因此，按照“学与导和谐发展”的教学要求，教师在课堂教学中按照“提出问题──探索问题──解决问题”的模式组织课堂教学时，可以采取“诱导试学——引导探学——开导活学”方法组织课堂教学。
（1）设置情境，提出问题，激发学生学习的兴趣和热情
教师引导学生学习首先要从现实的、有兴趣的、富有挑战性的真实问题情境开始。让学生一开始进入学习探索就真切地感受到统计就在自己身边，体验到学习统计的价值，从而激发起学习统计的兴趣，萌发积极主动探索统计理论和方法的求知欲望。教师要通过对课堂的组织，让学生对学习统计产生学习兴趣，“热爱是最好的老师”，兴趣盎然地进入了对统计学知识的探索，学生才能学有所长。
（2）探索问题，增强学生主角意识，激励学生积极参与
“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用，课堂教学方式应从根本上改变原有的教师讲、学生听，教师指挥、学生操作的教学现象。学生要在自己生活经验的基础上不断地提出问题，分析问题，对各种信息进行加工转换，对新经验和旧经验进行综合概括，解释有关现象。在教学过程中，教师可以提供一定的支持和引导，设计有思考价值、有意义的问题。学生可以进行小组合作研究探索，教师允许学生从不同的角度去观察分析，允许学生用自己喜欢的方法学习，通过各自想法的交流、碰撞，发现学生有价值的建设性建议及方法措施，及时制止学生运用统计方法计算分析问题时可能出现的偏差，使问题得到正确的解决。
（3）解决问题，培养学生创新能力，提高学生综合素质
在以往统计学教学中，我们关注比较多的是学生能否记住计算公式、方法、意义、应用条件，能否利用这些知识完成所设问题的正确计算。而“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用，教师在课堂中，就应该更加关注学生能否将科学知识与自己的生活经验紧密联系起来，关注学生在灵活应用统计学知识、创造性地解决实际问题时所表现出来的情感、态度和价值观。并通过实践活动，使学生对学习统计产生兴趣，变抽象的科学法则、科学方法为得心应手的工具，从而使学生在解决问题过程中，体验参与学习统计的快乐，享受成功解决实际问题的愉悦。
三、以建构主义理论为指导统计学教法探讨
1、设计课堂教学新模式
统计学课程旨在培养学生能够运用统计学基本理论和定量分析方法，对经济现象进行定性和定量的分析和评价。统计学课程内容基本分为三个模块两个层次。第一模块：研究统计学的一般问题，属于基础理论。第二模块：推断统计的理论与方法，相关与回归分析，属于一般的统计方法及其在社会经济领域的运用。第三模块：时间序列分析与预测，统计指数与因素分析，统计综合评价，属于社会经济统计方法的特有问题，侧重于各种统计分析方法运用。两个层次即理论部分和计算分析部分，两部分知识比为3070。反映了知识、能力、素质培养的要求。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。因而首先教师必须改变传统的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用多媒体等现代化技术优势，探索最优的课堂教学模式。课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去，做到(1)合理处理好教材，创造性地使用教材，充分展示学习内容的实用意义。(2)教学思路清晰，过程流畅、自然。(3)采用启发式、精讲多练式、答疑式、案例式等教学方法，构建情景逼近式的教学模式，努力提高课堂教学效果。
2、设计课内课外相融共生的大课堂
课堂教学不仅要教会想要传授给学生的知识，还要教会学生在书本之外查阅图书、报刊、杂志、网络等资料，以开阔视野，扩大知识面，吸取精华，为我所用，要教给学生发现问题、分析问题、解决问题的方法。此外，还要通过课内设计的实训教学内容激发学生主动参与的热情，实训教学内容主要包括统计调查方案的编制、调查问卷的设计、统计表统计图的制作、综合指标分析、统计案例分析等内容。统计实训的课内教学采用精讲、示范、多练、答疑的方式；课外教学采用学生自行分散复习和有组织分组制表、制图、社会调查、整理计算分析等方式。
3、实行点、线、面、体相结合的大统计
“点”是指让学生根据某一知识点完成作业、实习。“线”是指让学生针对某一问题进行深入分析。“面”是指让学生把若干知识点联系起来进行综合的分析和实训。“体”是指让学生能就学科体系及相关学科的内容进行深入、全面、综合的分析与应用。在讲授基本理论和基本知识的同时，注重学生基本技能培养、综合能力培养、设计能力的培养。使学生能从高度整体把握统计的思路和统计分析、评价思想。
4、充分发挥学生的主体作用
关键词：课件；整合；积件；多媒体；好课
中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2007)03-10885-02
1 引言
课堂是教学的主阵地，课堂教学的质量，直接影响学生当前及今后多方面的发展和成长；课件是电化教学的主体，它以形象、直观、图文并茂、影音俱全而深受广大师生欢迎，课堂教学与课件应用若整合得当，则可以提高效率，相得益彰，从而带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。
2 问题的提出
2.1 时效性与个体差异性的矛盾
信息技术课是一门实践性很强的课程，它不同于文化基础课，也不同于一般的专业理论课，教师既要有一定的专业理论水平，又需具备一定的实际操作经验，讲课时，实际操作演示占有很大的比例。学生个体间的差异形成了接受能力快慢、接受容量大小不同的事实；课堂环境的变化也会使学生注意力会有所偏移；但实操具有很强的时效性，往往时过境迁，个体未掌握的知识点不可能再一一回顾，学生对教学内容的层次化要求也不可能完美的满足。虽然富有经验的教师会注意把握而尽力避免这种现象，但教育学及心理学揭示，这是一种客观存在。如何针对性地解决这一问题，使学生变被动型的学习为投入型的学习，在教学教法中实现以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性，合理进行课件与教材内容的整合不失为一种好的方法。
2.2 整合的基础
课件与教材内容要想整合的好，达到预期目的，下面四个步骤是关键：①吃透教材，做好设计铺垫。充分的阅读理解教材是第一步，只有吃透教材，掌握各章节在整个教材中的地位、作用，才能够讲好所要讲的每节内容，前后联系，融会贯通，信息技术课也不例外；②搜集资料、积件，为课件的设计做准备。这一步的工作实际上分为两个方面：一方面是日常的资料收集、积累。我们之所以强调教师要熟悉教材，就是因为与之相关的大量的资料的收集，要靠平时一点一滴的积累，而不可能用到了，再去找，这资料包括上网查找的图片、音乐、文本、软件，书面收集的照片、文本，光碟、影碟等，凡是与教学有关的、有用的，都需注意收集保存下来，并分门别类保存于“积件库”和“资料库”中。另一方面则是针对特定的一节课，围绕所学内容在积件库内查找有无合适的积件，并有针对性地去寻找、补充所需资料和材料。条件成熟时可联机共享，建立一套完善的可共享的库资源，提高效率；③课件制作软件的掌握。课件的制作首先是一个学习的过程，要求教师对课件软件的功能、使用方法能熟练掌握，可用以制作课件的软件很多，应根据需要进行选择，前提是以能满足教学需求为标准，并尽力尽快掌握较先进的软件平台；④学生情况分析及设计思路、目标。
3 课件制作与整合
课件制作与整合是一件系统工程。课件在教学中的作用和角色可以是一种演示工具、也可以是一种交互工具，但如何最终成为辅助学生学习的高级认知工具，并带动教育教法的全面革新，促进学习形态由低投入（被动型）转向高投入（主动型），则是我们最终奋斗的目标。笔者在进行课件设计时，结合了演示和交互反馈功能，除去结合教材内容和教学思路，同时还考虑了练习和计算机辅助测验功能的设计，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，这种个别辅导式教学和个别自由化学习方式,也是对学生自我尊重心态是个满足，虽然教学仍然以“知识”为中心，但因学生有丰富的和软件“亲密”接触的机会，能较大的提高对学习的积极性，作为此时的教师要时刻关注学生的学习进展，在其遇到技术障碍或学习难题时，要及时给予辅导和帮助。此种设计形式，计算机软件还实现了教师职能的部分替代，如：出题、评定学生成绩等等。
4 课堂教学的实施
我们引入课件的目的，是为了提高教学质量。课件是一个老师教学最好的补充，也是其教学思路的最好展现，课件的使用，最大程度地降低了教师的板书时间，提高了讲课效率。同时课件可以集文字、表格、图像、声音于一体，在最短时间内给学生以最大的信息量和感官冲击，较之常规教学，它有着无法比拟的优越性，深受学生欢迎。目前我校信息技术课开设在多媒体教室，人手一PC机并实现了局域联网，通过一台教师主控机联机授课，实现了讲课、练习实时进行，并可外接互联网，为上好课提供了物质平台。但怎样才能上好课，最大限度地发挥课件的效力，在现有教学内容、教学目标和教学框架结构的限制下，应着重考虑下面两点：
4.1 树立正确的“好课”观念。
(1)“好课”应该是有着良好教学效果的“效果课”。课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地。学生的很多时间都是在课堂里度过的。所以，不论授课的方式怎样变，不论用计算机教学还是在教室上课，一节好课首先应该是让学生学到知识和取得效果的课，为此，计算机课要充分的利用多媒体教学的优势来扩展知识的空间，通过图片、视频展示等功能，让学生获得更多的书本上不能概括的知识，要充分利用先进的多媒体教学和丰富的信息化学习资源所构成的学习环境，实现师生交互，同学间合作，使学生的感觉逐渐从“被牵着鼻子走”变成“张开思维的翅膀”，逐渐从被动的思考转化为主动的思考，把原来的由教师满堂灌的学习方式，改为在计算机课件平台上实现交流互动式的学习方式，让学生在自主参与的环境下学习，让学生在丰富的信息化资源的条件下，去自主选择自己感兴趣的、需要学习的知识，总之，好的计算机教学首先应该是“有效教学”、 “高效教学”，所以一节好的计算机教学课首先就应该是“效果课”。
(2)“好课”应该是“科学课”。此处的“科学”指应该符合教育学和教育心理学。既然是“好课”，就要有触动师生心弦的精彩之处，就要能引起学生的学习兴趣，最大限度的给学生带来学习效果。既然如此，“好课”一定要符合教育教学规律，一定要符合学生的认知规律和心智发展特点，一定要符合学情、班情、校情甚至是国情。总之，“好课”的本质应该是“科学课”。那些课堂效果不太好的“课”，其教学行为的背后，一定有理念乃至理论方面的深层次原因，一定有悖于“情”、悖于“理”的地方。 这对我们教师自身的素质也是一个检验。
(3)“好课”应该是“创新课”。在当前信息化技术在教育领域中广泛应用的背景下，“好课”还应该是“创新课”。教师要不断求新、求进，不断进行自我扬弃，不断完善自我、超越自我，不断实验和探索，不断提高计算机水平、教学质量。学无止境，教亦无止境。师生应该伴随着课堂一起成长。
4.2 课堂教学
好的构思、好的课件是上好一节多媒体信息技术课的前提。多媒体教学有多媒体教学的特点，教学中可实现声、光、影的播放，将一些我们无法目睹的实物和背景资料以影片、图像方式展现出来，使人有身临其境之感；课件又具体直观地展示了教学的内容和教师的思路；实物展台可使最后一排的学生也能多角度全方位地观察到实际物体，加上熟练的微机操作演示和控制，如果能够运用得法，很容易吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，一节课将会上得十分精彩，但应该注意以下两点：
(1)仪器、设备、软件的正确使用和熟练切换。我们以一节“Word2000下的编缉操作”为例，为上好这节课，一位老师设计并录入了演示文本，制作好了精美的“电子教案”――课件，对整节课进行了精心的编排和构思，花费了大量的精力和时间去准备，但他恰恰忽视了一点，对设备熟悉不够，在课件和演示操作切换时，出现了失误，导致演示操作无法实现，从而打乱了整节课的编排，直接影响了教学效果。所以要想上好一节多媒体课，不但要做好上述三步，还要注意正确掌握仪器、设备的使用方法，熟悉所用软件，在课前对软件间的切换操作要熟悉在先，避免不必要的失误。
(2)调节课堂节奏，调动学习气氛。同其它课一样，多媒体计算机课也存在课堂节奏的控制，学习气氛的调动问题。一节课要想精彩，就应该有有低谷，有张有弛，避免平铺直叙。仍以“Word下的编辑操作”一节课为例，在讲“插入”操作时，首先我们给出了一个完整的文本，内有图片、动画、边框、底纹修饰、表格和艺术字处理，与原有的纯文本对比，学生自然而然产生好奇，这些图片、修饰是怎样被编辑入文本的？从而引起兴趣，激发起第一个点。这时教师即时设疑，以课件形式进行解惑，在告之答案的基础上用微机进行实际操作演示，随后安排学生练习，给学生一个理解和实践的机会，一张一弛。根据学生作题情况，即时发现问题，对带有普遍性的问题以演示操作形式集中解答，总结强化，再引入下一个疑难点……。对同一问题，因为有不同的实现途径，在课件讲解、操作演示和练习时，可能会有循环往复，这其中就存在着分层次教学的设计，不同的学生，需要掌握不同的方法，有些特殊技巧一点而过，不再演示强调，给学生充分的探索空间，以满足尖子生“拔高”需求。这其中实例和练习的设计十分重要，是调动学习气氛的又一个切入点，好的实例可以激发学生的兴趣，增强他们的求知欲，好的练习则能开启学生的思维，巩固所学知识点。
5 结束语
目前，国内很多教师和教育研究人员已经开始了信息技术与课程整合的实验、探索，围绕以知识为中心向以资源为中心、以学为中心的转变而进行的教学观念、教学设计的改革，是我们下一步努力的目标。在此阶段中整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。学生能力将由信息获取和分析，上升为信息分析和加工，进而提高到具备协作、探索和创新能力。展望未来课堂教学，前途广阔，任重道远。这将是一个漫长的、历尽艰辛的过程，作为教师中的一员，特别是计算机教师，我更希望通过自己的努力，在教育教学上开辟出一条新路。
参考文献：
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[2]祝智庭.教育信息化：教育技术的新高地[M].中央电化教育馆,2001.
[3]何克抗.基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新[M].论著选摘,2000.
1.1合理运用讲练和任务驱动结合的方式
对于初中的信息技术课程教学来说，其本身存有技术性比较强以及实践性比较明显的特征，这样就要求教师在教学的过程中应当教学和学生的操作进行良好的结合。在课堂上对知识进行讲解的时候应当进行举例论证，并且要对这些例子进行解释，之后再要求学生依据教材上的习题进行相应的练习，同时在练习的过程中教师还应当引导学生进行积极的思考，在学生遇到相应问题的时候，教师应当对其进行及时的纠正，逐步引导学生进行正确的操作，只有这样才会使得学生通过自身的思考对知识产生更加深切的认识。所谓的任务驱动的教学方式，主要就是将教学中的知识点融进教师的教学任务之中，让学生通过任务完成过程来进行自主的分析，对其中的教学内容进行细致的讨论，继而掌握好新的知识。对于初中信息技术教学来说，为学生安排一些学习上的任务是应当的，只有让学生进行实际的操作才会使得学生对知识的学习有切身的感受。比如，学生在学习幻灯片相应的知识的时候，教师可以安排相应的任务让学生进行完成，首先是要设置相应的新文档，之后在文档中引导学生添加相应的文本内容以及图片，对文本的字号、字体以及相应的颜色进行相应的设置，同时要注意对文档内容的突出。通过这样的一种实际操作，学生能够对教师传授的知识进行良好的掌握，同时还能通过切身的体验加深对知识的认识和理解。
1.2以学生为中心进行分层教学
对于初中信息技术教学来说，教师在教学的过程中应当始终将学生作为整个教学过程的中心，要意识到学生之间存在的差异性，同时要给予学生相应的尊重。一方面，教师应当对学生的整体学习状况进行充分的了解，另一方面教师应当引导学生对问题进行探索，并思考相应的解决对策。对于信息技术教育工作者来说，在进行教学的过程中应当由重点，有突出的内容，只有这样才会使得信息技术的教学更加有针对性。所谓的分层教学的方式主要是指，用较短的时间通过观察等多种方式来了解学生的整体学习水平，同时还应当对其进行能力上的划分，教师在进行上机操作课的时候，可以让那些能力比较强或者是基础比较好的学生提前完成作业，同时还应当对其进行并不断地鼓励，引导其完成更加艰难的任务，对于信息技术的教学来说，不能仅仅靠教师一个人的力量去完成，要配合那些能力比较强的学生实行一个帮一个的学习方式，这样能够加强学生之间的了解和沟通，同时还能够使得学生在和谐的学习氛围中得到能力的提升。
1.3营造良好的教学气氛
对于信息技术教学来说，教育工作者还应当注重营造良好的教学氛围，通过课堂请将教学方式等引导学生在良好的教学氛围中自己进行发展以及对知识的学习进行体会。比如说快到母亲节的时候，教师可以鼓励学生使用word文档的相应形式为自己的妈妈制作感恩卡片，这样不仅能够提升学生动手操作的能力，同时还应当提升学生的道德情操；在对Photoshop进行学习的时候，教师可以鼓励和引导学生收集一些生活中比较有意义或者是有比较搞笑的图片，然后通过动手操作向学生进行展示，继而和同学之间进行交流，通过这样的教学方式能够使得学生在学习的过程中获得被尊重感，同时还会在良好的教学氛围中拉近学生与学生以及学生和教师之间的距离，使得学生学习的热情和主动性得到提升。
2结束语
【关键词】新课程改革 新课标 信息素养
【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0165－02
新一轮信息技术课程改革注重全面提高学生的信息素养，而 高中生信息素养的核心是学生能根据实际需要，评价和选用合适 的信息技术工具，通过信息的获取、加工、管理、表达与交流来 解决实际问题的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进 行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生 活实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信 息社会相适应的价值和责任感。
笔者认为，应当找准新课程改革和本地区学生实际情况的切 合点，充分利用现有资源和学生已有的知识经验，制定切实可行 的教学方案，逐步实施课程改革，才能循序渐进的提高学生的信息 素养。而课堂教学是新课程实施的基本途径，学生是课堂教学的主 体。在新课改下如何搞好课堂教学，处理好课堂教学与学生之间的 关系，发挥学生主体，教师主导的新课改改革教学思想，完成新课 改改革教学目标，是信息技术教师在教学实践中要探究的。
一、在信息技术课堂教学中教师教学的内容
中学阶段的信息技术课应该达到的教学目标是让学生通过 课堂学习，提高自身的信息素养，从而达到多方面素质的共同提 高。激发学生学习的兴趣，让学生主动地学习、有兴趣地学习， 使学生接受多方面的情感教育，使学生有足够的活动空间，在知 识、技能、能力、情感等方面得到全面提高。
我们要根据学生情况来确定教学内容，培养学生获取信息、 处理信息、交流信息、创新信息的能力，并引导他们逐步在日常 生活中应用信息工具实践。同时应该交给他们一些实用技能，在 计算机的使用上所有的软件都有很多使用方法，只要他们懂得学 习的正确方法，学会怎样发现问题，怎样去解决问题即可。
1．在教授知识与技能的同时，我们还要注重学习过程与学
习方法
信息技术的知识会变，软件会升级，但是软件的使用的方法 不会变，在课堂教学中切不可只教授怎样使用某个软件，而是要 将一些软件使用的共性。比如，我告诉学生怎样使用帮助文件、 菜单操作等等。我的学生在遇到没用过的软件时，都会进行简单 的操作。
2．信息技术课我们还应注重学生情感态度价值观的培养
在教学中，要不断渗透情感态度价值观的教育，告诉学生“该 做什么”，“不该做什么”，还要告诉学生“应该怎样做”。比如， 有很多学生对黑客技术很感兴趣，经常打听一些攻击网站或者制 作木马病毒的方法。有的还想攻击别人的网站，盗取别人的 QQ。 针对这种情况我通常加以引导：“攻击别人的网站是不合法的， 也是不道德的。”接着给他们讲一些关于黑客盗取别人信息入狱 的案例以警示他们。
二、在信息技术课堂教学中教师教学的方法
1．在课堂教学中，兼顾处理信息技术应用技能不同层次的学生。
我们学校高一有 10%的学生信息技术应用技能是零起点，其 他的学生信息技术应用能力也是参差不齐，大部分学生只会上 网、聊天，以及一些简单的操作，而有些学生他们的信息技术非 常好。就这一情况，在上课时要照顾各个层次的学生，要让不会 的同学跟得上，也要让已经会了的同学更加深入的学习。我每节 课都会讲一点课外同学们比较关心的信息技术知识，供那些学有 余力的同学学习。
2．在课堂教学中，应实现学生由被动性学习转变为自主性学习。
学生自主性学习的能力存在着较大的差异，由于学生长期在 教师说教的情况下被动的学习，养成跟着教师走的习惯，即使教 师提供了具体要求、详细操作步骤的技术支持，大多数学生照着 教师给的例子做一个一模一样的作品，不是用该操作方法去做一 些自己想要的作品，只有少数学生能够在提供的技术支持下进行 自主学习，完成一个有自己思想的作品。
这种情况要给学生提供指导，首先提示学生先明确自己的创 作意图，要完成怎样的一个作品，接着给学生提供一些由不同的 制作软件所制作的作品，将其展示出来让学生观看，然后让学生 确定自己用哪一种软件完成自己的作品，之后就是对学生的操作 能力的辅导。这样可以循序渐进提高学生的自主学习能力，让学 生逐渐学会思考、分析、处理、自己的任务，同时要求学生评价 自己的、别人的作品。
3．在课堂教学中，应实现学生合作学习与探究学习。
合作学习可以让学生取长补短，同时还有利于培养学生的团 队精神。把学生分成不同的学习小组，以小组合作的学习方式完 成教学任务，根据学生水平层次的不同，可以采取“强弱搭配”， 使学习小组在问题或任务的驱动下，为达到共同目标而进行协作 式的小组学习。
探究学习有利于提高学生的学习能力，为将来的终身学习打 下良好的基础。
在教学《多媒体体信息的加工与表达》一课时，我让学生分 组完成一件作品并作出总结。同学们通过合作与探究，都顺利完 成了任务，其效果出乎了我的意料之外。有的小组竟然用教材以 外的方法解决了问题，而且多媒体信息的加工与表达流程也比书 中归纳的完备。
4．在课堂教学中，教学方式方法的转变。
新课程改革不是对原来的计算机技术教育方式的全盘否定， 而是在原来的基础上更注重培养学生自主学习技能的能力，更注 重学生学习的过程，形成学生以后终身学习的能力。在信息技术 课程教学中，仍然继承使用以前的教学中适合的教学方法和形 式，如任务驱动法、比较法、比喻法、演示法等教学方法延续至今，仍被人所运用，只是在运用它们时更加的灵活、多样。
5．在信息技术课程课堂教学中，打破软件、技术的限制。 按照信息生活、信息工作的需求过程，把学生日常生活和学 习中遇到的问题作为教学丰富的素材，让学生学会发现问题、解
决问题，充分发挥学生的创造力，通过创新实践发展学生的个性， 也是有效提高信息素养的方法。如，在程序设计课中，鼓励学生 通过编程解决生产、生活中的实际问题等。引导学生在动手操作和解决问题的过程中把学与用融合在一起，积极主动掌握计算机 操作技能、发展信息处理能力。
关键词：教学 多媒体 特殊性 教育
【中图分类号】G633.67
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。教师在课堂教学中真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”的话，我们的教学就会产生事半功倍的效果，使学生好学、乐学。
所谓知识是人与人相互传达的，教师把握整个课堂的知识传达使给学生。这个"知识"无论是言语还是态度都会传达给学生，而这个"知识"是好还是坏都会或多或少的影响课堂里的人.教师一定要把握好自己传播的"知识"，也许这"知识"会影响他人的一生。
信息技术学科有其的特殊性（课堂教学大多是多媒体教学），利用多媒体教学有利也有弊，利是多媒体教学创设宽松和谐的学习情境，利用优美的画面和动听的声音从多方位刺激学生的感官，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。当然，利用多媒体教化学也存在诸多的弊端。利用多媒体进行课件展示很容易让学生主次不分，产生看课件的兴趣大于用自己的大脑思考兴趣，削弱了课堂学习效率。
多媒体只是教学的一个手段，课堂的主角之一的教师来说，作用可是至关重要的！要想轻松的驾驭课堂，我们应该做到以下几点：
自信：从某种角度上说是能力的一种体现。教师在面对学生时，应该流露出一种自信来。这种自信，犹如催化剂，能将人的潜能调动起来，同时也感染学生。教师在课堂上应当具有一定的自信心，这样才能以饱满的热情、良好的状态去传授知识。但自信也有一个“度”的把握问题，过于自信，以至于自负，容易引起学生的逆反心理。自信与自负不仅可以通过教师的语言表现出来，举手投足，甚至表情、神态都可以透露出这种心理的轨迹。要把握好这个“度”，非得练好“内功”不可。
知识是人与人相互传达的，而这个"知识"是好还是坏都会或多或少的影响课堂里的人。教师一定要把握好自己传播的"知识"，也许这"知识"会影响他人的一生。
内容：作为教师应当注重研究讲课的方法、艺术和技巧，因为这的确很有必要。漂亮的板书、标准的语音语调、优雅的手势仪表，无疑可以给人以美的享受。但也须明确，一堂课的好与坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给人有益的启迪。而讲课内容又取决于讲课者自身素质的高低。对于我们信息技术学科来说，在课堂上给学生举例操作的时候，一定备好课，举一些生活中学生喜欢，前沿的科技知识。
情感：“教育不能没有情感”。利用多媒体教学的信息技术学科来说，似乎对我们情感方面的要求不高，但是平铺直叙的解说，古板的操作，这种平直单调、缺乏激情和变化的讲授，会令学员听觉疲倦、情绪降低、打不起精神，从而影响他们的学习兴趣。常言道演员演戏要“进入角色”，教师讲课也有一个“进入角色”的问题。一旦进入角色之后，情绪会处于最佳状态：情感饱满激昂，语言充满激情，这样的教学会使学员受到强烈的感染，得到一种振奋的美的享受，同时也能充分调动他们学习的积极性、主动性。教学活动并非纯理性的信息传输活动，其中必然渗透着强烈的感情因素，这是一种修养，也是一种境界。书法、绘画、摄影艺术在构图上讲究虚实相映，教学也应当如此。学生在听课过程中，其大脑不会总是处于兴奋状态，优势兴奋中心也是随时间的推进而呈曲线变化的。所以在我们信息技术课上，学生的操作和教师的指导应错落有致，方可取得最佳的教学效果。
以上谈到的课堂教学中应当处理好的几个关系，其中均包含着一定的辩证关系，要想灵活地加以控制和把握，绝非一日之功。这需要一定的“悟性”，更需要我们在教学实践中不断地摸索，逐步地积累经验，提高技艺。
语言：语言是人类社会交往生活中所特有的用来表达思想、交流感情、沟通信息和传递知识的工具。对于我们信息技术这门学科来说，不仅要恰如其分地使用好教学语言，而且要应用好计算机术语，在每一节课上都渗透着信息技术学科的独特魄力。
情境：信息技术这门学生有其特殊性---多媒体教学，任务驱动法是我们教师常用的教学方法，在课堂上教师一定为学生创造一种气氛热烈、趣味盎然的学习情境，而且还能使学生由于 受到教师教学激情的感染而全身心投入到学习中去。在这样轻松愉快的教学气氛中，教师既能保持清晰流畅，又促使语言生动活泼，还能使学生的学习情绪饱满、思维活跃。
应变：一位合格的教师还应具备课堂教学中各种突发事件的应变能力，这种应变能力的高低也直接体现出教师的自身素质问题。比如：在课堂上，有的学生之间争吵，还有学生带了不应进入课堂的东西，有的同学搞恶作剧……这时，作为教师就要适应这种突发事件，掌握好随机应变的教学艺术，迅速稳定学生的学习情绪，控制好课堂秩序，圆满完成教学任务。
每一节课的成功，与教师的教学是密不可分的。在课堂教学中，我同大家一起”玩”，用”SCRATCH”让学生自制小游戏，虽说有点“粗糙”，但自娱自乐的感觉还是挺好的；用PPT做精美的演示文稿，有一种看电影的感觉；用PHOTOSHOP使我们水平达到了影楼工作人员的水准。
每一个四十五分钟的时光，我怎样准备，学生怎样的表现，预期的收获是什么，这就是的工作，我的思考，也是我的乐趣！
对于我们教师来说应该有信仰、理想、激情。循h往复地教导培养下一代，读好书、作好人……，这就是我们的教育，我们的教育是一种春风化雨，润物细无声式的教育。
参考资料：
萨乐曼・汗 《用视频改变教育》的演讲
美国电影《死亡诗社》
叶澜 - 《教育研究》 - 2002
