发布时间：2023-07-12 16:35:52
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高效教学的诀窍样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：高二理科；诀窍
1. 前言
高二是高中学习的关键时期，高二的学习成绩好坏决定了高三的心态、节奏和走势，尤其是高二理科更是学习中比较难学的课程。本文根据笔者多年的教学实践经验，介绍高二理科各学科的一些基本学习技巧，希望对高二理科学生掌握良好的学习方法、提高学习效率有所帮助。
2. 高二数学学习技巧分析
高二数学的理论性、抽象性强，需要在对知识的理解上下功夫，要多思考，多研究。主要从以下几个方面加强学习：
（1）记数学笔记，特别是对概念理解的不同侧面和数学规律，教师在课堂中拓展的课外知识。记录下来本章你觉得最有价值的思想方法或例题，以及你还存在的未解决的问题，以便今后将其补上。
（2）熟记一些数学规律和数学小结论，经常对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行“整体集装”，如表格化，使知识结构一目了然；经常对习题进行类化，由一例到一类，由一类到多类，由多类到统一；使几类问题归纳于同一知识方法。
（3）学会从多角度、多层次地进行总结归类。比如：从数学思想分类；从解题方法归类；从知识应用上分类等，使所学的知识系统化、条理化、专题化、网络化。
（4）经常在做题后进行一定的“反思”，思考一下本题所用的基础知识，数学思想方法是什么，为什么要这样想，是否还有别的想法和解法，本题的分析方法与解法，在解其它问题时，是否也用到过。
（5）建立数学纠错本。把平时容易出现错误的知识或推理记载下来，以防再犯。争取做到：找错、析错、改错、防错。达到：能从反面入手深入理解正确东西；能由果朔因把错误原因弄个水落石出、以便对症下药；解答问题完整、推理严密。
3. 高二物理学习技巧分析
高二物理知识体系严密而完整，知识的系统性较强，应该注重掌握系统的知识，培养研究问题的方法。
（1）重视实验，勤于实验：电学实验是高中物理的难点，也是高考常考的内容，因此一定要学好这部分的内容。在做实验之前一定要弄清楚实验的原理及步骤，注意观察，做好每一个实验。有能力的同学可以自己设计一些实验，并且到实验室进行验证。这对实验能力的提高是有很大的帮助。
（2）听讲与自学相结合：高二物理的教学内容比高一的更多，课堂容量大。上课认真听，是同学学习的方法，提高能力的最直接，最有效的途径。在听课中要积极思考，不断地给自己提出问题，再通过听讲获得解答。要达到课堂的高效率，必须在课前进行预习，预习时要注意新旧知识的联系，迅速掌握新知识，顺利达到知识的迁移。预习既增加对相关内容的理解，又提高了自己的阅读理解能力，审题能力。
（3）定期复结：在学习过程中要养成定期复结的好习惯。复习不是知识的简单重复，而是升华提高的过程。一是当天复习，这是高效省时的学习方法之一。二是章末复习，明确每章知识的主干线，掌握其知识结构，使知识系统化。找出节与节之间，章与章之间的联系，建立新的认识结构和知识系统。既巩固和加深了所学知识，又学到了方法，提高了能力。物理上单纯需要记忆的内容不多，多数需要理解。通过系统有效的复习，就会发现，厚厚的物理教科书其实是“很薄的”。试着对做过的练习题分类，找出对应的解决方法。
4. 高二化学学习技巧分析
学好高二化学，需要掌握以下五点：
（1）学会自学教材。学会自学才能主动地接受书本知识，而预习则是自学的必要步骤。
（2）学会听课。听化学课应全神贯注，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到和手到，关键是心到，即开动脑筋，积极思维，想懂所学内容。
（3）学会比较归纳。可使陌生的事物熟悉化，从而实现对新知识的掌握。如学习第一章氮族元素时，可根据它们原子结构相同点与不同点，推出它们性质上有相似之处也有递变规律，并注意联系高一年学过的卤族元素和氧族元素进行横向比较及归纳，既有利于理解新知识，又巩固了对旧知识的掌握。
（4）学会质疑。即追问为什么，用挑剔的眼光来看待已有的事物，达到对化学事实的深层理解。要善于质疑、发现问题，必须学会对事物进行全面的观察，并在此基础上进行分析、比较才能实现。可用“逆向思维、觉察异常”法来提出问题，或“善于对比”才能发现问题，并“穷追不舍”、“刨根究底”。
（5）学会记忆。大家都知道化学属于理科，但在学习过程中你应该感觉到它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论。需要准确记忆要求记忆的每一个化学方程式和学过的每一种物质典型的物理、化学性质，记住几个常用的解题方法和基本的实验操作，然后经过一定的训练，将所记的知识融会贯通，最后形成能力。
5. 高二生物学习技巧分析
生物是正确了解身体，学习人和环境（植物，动物，自然界）之间关系的科目。不要盲目记忆，跟生活中的经验联系起来理解。高二生物的学习可以从以下几个方面着手努力：
（1）仔细了解课本内容，理解和记忆基本概念。根据每单元的学习目标，联系各个概念进行学习。正确把握课本上的图像、表格、相片所表示的意思。把内容用图或表格表述后，再进行整理和理解。
（2）把所学的内容跟实际生活联系起来理解。把日常用语和科学用语互做比较，确实理解整理后再记忆。
（3）实验整理以后跟相关概念联系起来理解。把握实验目的，把结果跟自己的想法做比较，找出差距，并分析差距产生的原因。养成写实验观察日记的习惯。
（4）以学习资料的解释部分和习题集的整理部分为中心进行记忆，并根据内容用不同方法记忆，也可以利用对自己有特别意义或特殊意思的词进行记忆。
（5）通过解题确认所学内容：整理做错的题，下次考试前重点复习；不太明白的题查课本和学习资料弄清楚；以基本题――中等难度题――难题的顺序做题，理解内容。
6. 结束语
总之，在高中二年级的理科学习当中，只要勤奋努力、刻苦扎实，并掌握高效有用的学习方法，就可以让学习成绩越来越好，学习效果越来越明显，从而为高三的学习和复习打下良好基础，为自己的未来梦想铺路。
参考文献：
[1]高永金.学好高二理科的诀窍――基于学习心理学的探讨.中学生数理化（高二版），2006（7）.
关键词：家访 策略 高效 关系 影响
课堂教学，从本质上说是一种环境的创造。乔以斯说过：“所谓教学就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、设施等组成这种环境。”教学模式正是创造这种环境的方法，也就是教学过程中一种相对稳定的教学程序，即教学工作应当遵循的步骤。教学模式已是现代教学论发展中的一个新课题。
一年来，通过网上查询和学习，以及在实际教学中的不断实践，无论是学生还是教师，我们都对有关高效课堂的东西有所了解。.我们发现，多做家访，有利于与学生的沟通，从而达到促进高效课堂的目的。下面，笔者就如何开展家访的注意事项以及家访对高效课堂下高中英语模块教学的影响谈谈自己的看法。
一、家访的应对策略
好的策略有利于工作的正常开展。家访也不例外。在家访过程中，我们遇到了各种各样的情况，有些组员也碰到了一些家长与孩子的不理解。笔者认为，我们应该在家访操作过程中注意以下事项：
1.家访应目的明确，内容真实具体
家访是沟通老师、家长、学生心灵的桥梁，是三者共处一室，促膝谈心，拉近了彼此心理距离，有利于交换意见，也有助于达成共识，商量解决问题的办法。老师上门家访，让学生感受到老师的关心和重视，这对学生是个激励，对家长是个触动，容易使教育形成合力，产生良好的教育效果。因此，家访时要做到目的明确，做好充分准备，内容要具体且真实。
2.家访应精心选择，把握有利时机
老师是学校与家庭联系的纽带，家访是老师密切与学生家长联系的一种最常用的方式。勤于家访、善于家访是老师做好教学工作的诀窍之一。可见，精心选择把握有利时机是成功的重要保证。如：学生生病在家；学生成绩退步时；后进生稍有进步时；学校家长遇到困难时以及学生犯了严重错误时进行家访，效果是最好的。
3.家访谈话应讲究艺术
谈话是指通过老师与学生之间的亲切交谈以及进行说服的方法，是了解学生的重要方法。通过谈话可以更有意识的、主动地探索学生的情况及内心活动。
二、对高效课堂的理解
家访能让老师了解孩子个性的不同面，从而更好的因材施教。人的性格具有多重性，在不同的场合表现的个性是不一样的，同样，每一个孩子也有他自己的多面性。因材施教是全面搞好教育的重要手段。只有了解了孩子的各项情况，我们才能更好地进行因材施教，开展高效教学。
三、家访对于高效课堂的教学模式的促进作用及影响
1.有利于让学生加强学习目的的教育，激发学生学习英语的热情。
通过家访，我们能够与家长和学生进行沟通，达成理解和共识。让学生意识到：读书不是唯一的出路，但是读书对于我们偏远地区的孩子来说，就是最好的出路。同时，也向他们讲解学习英语的重要性。英语是学习科学文化知识，是获取世界各方面信息，进行国际交往的重要工具。在目前我国的高考选拔制度下，英语的得分所占比例很大，可以说6-1=0.所以，学生应该加强学习目的的认识，也需要家长的支持与配合，让学生树立信心，激发其学习英语的热情。
2.有利于加强教师的责任感，使其对高效课堂的教学模式有更深的理解。
人们常说，活到老，学到老。我们当教师的，如要给学生一滴水，必须自己要有一桶水。通过家访，我们更能了解学生，走入学生，从而提高自身的修为，增强自身的历史使命感，才知道自己的肩上担子的重量。同时，高效课堂的教学模式也要求激发学生潜能，使其积极参与教学活动中来。在高效课堂的教学模式中，学生才是教学的主体，老师只是起到指导的作用。所以，通过家访，我们更能了解学生，更能相信学生，那么在实际的高效课堂上，学生必将专心听讲，try their best，尽力展示自我。
3.有利于沟通师生关系，创设和谐的高效课堂的教学模式场景。
通过实践，我们知道，家访因为建立在师生间的了解与关爱基础之上，所以很有利于沟通师生关系，创设和谐的课堂教学场景。交往模式以心理学和现代教育学为理论依据，关注包括学生和教师间的心理因素，重视课堂中师生的交互作 用，注重师生潜能发展，为每个学生提供主动积极参与活动的保证，并使课堂教学活动成为师生生命交往与沟 通的一部分。同时，课堂上多向、多种类型信息的交流，起到了改造旧的课堂教学结构的作用。这样，在我们开展高效课堂的活动中，师生关系融洽，教者爱教，学者乐学，师生打成一片，其高效课堂的目的——高质有效就很轻松地达到了。
因为家访，因为热爱。
所以高效，所以快乐。
参考文献：
[1]家访的艺术[M].教育局信息中心，2009-03-19.
[2]王云.浅谈家访的必要性与策略[M].2010-04-21.
[3]徐天舒.有效课堂教学的组织与实施[M].2010-06-23.
微笑，不仅仅是一个简单的表情，它体现的是一个老师对学生的爱，它能够鼓舞学生向上的勇气。当老师站在珍视每个生命价值的高度去关爱学生的成长，去保护学生自主发展的时候，师生之间的关系就是良师益友的关系。是同心、同行、同乐的关系。这么一种关系，会让学生的生命意识空前的高涨，追求成功的内在驱动力空前地强大。有了这么一种关系，学生们成才的几率自然会有极大的提高。
作为老师，如果多一些微笑给学生，更多地给予学生赏识和鼓励，就会产生许多奇迹，大大地促进学生健康发展。老师一个善意的微笑，胜过千言万语；老师的一个微笑，会在彼此之间架起一座心灵的桥梁。这些微笑犹如清泉涟漪，辉映着班集体成员的心灵，圆着学子们孜孜以求的成才之梦。微笑，统一着真善美，蕴含着“胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的魅力。因为在这种微笑里，被震撼的是心灵，被开发的是天性。
二、适度夸奖，促进发展的强心剂
古人说“人前训子，人后训妻”，这句话，在今天恐怕从哪一方面来讲都已经过时了。时代在前进，过去那种“棍棒底下出孝子”的时代已经一去不返了。独生子女时代，训子也要讲究一些方式方法了。美国心理学家之父、哈佛大学教授威廉·詹姆斯说：“人性中最本质的渴望，是得到别人的赞赏。”成人如此，学生更是如此。美国心理学家戴维·奥苏贝尔认为，附属驱力是儿童学习动机的重要来源。在儿童早期，附属驱力最为突出，他们主要找的东西，是家长的认可和赞赏。在学校，老师对学生适时的鼓励，会在很大程度上调动学生上课的激情，激发学生课上的参与意识。
生活中，每个人的心灵深处都有一种被欣赏的渴望。欣赏与被欣赏是一种互动的动力之源。欣赏者必须具有愉悦之心、仁爱之怀、成人之美的善念；被欣赏者必会产生自尊之心奋进之力向上之志的动力。欣赏是一种期望，欣赏是一种动力。作为老师，我们更要学会欣赏学生。每个学生，不管是优秀学生还是学困生，当他感觉到被欣赏时，他便得到了一种动力。因此，赞扬学生、欣赏学生是对学生日常进步的肯定，能固化学生的自信心，激活他们的潜能，是促进学生进步和发展的强心剂。
三、积极参与，培养能力的加速器
如何在课堂上极大地唤起学生兴趣，激发学习热情，让学生全身心参与到教学的全过程中，杜郎口模式给了我们很大启发，“我的课堂我主宰，我的人身我把握”，并从活动量上规定学生活动35分钟以上的方可评为优秀课。有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”教学是教与学的统一过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
四、及时反思，提高效率的必备行囊
孔子的得意弟子曾子说“吾日三省吾身”，内省反思，是传统文化中十分精彩的部分，也是教师成长过程中必不可少的一种精神。在课堂教学中一要及时反思新课引入情境是否得当，所提问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维；二要反思教学难点是否通过分析已经解决，提问和例子是否恰当，是否再补充实例进行讲解；三要反思教学过程是否注重了学生主体作用的发挥。特别要注重教学实践后的反思。一要总结精彩之处，反思遗憾片断；二要反思自己的教育教学行为是否会对学生有伤害；三要反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展。通过反思，能巩固我们的经验，发掘自身的不足，这样的课堂才日渐完美，日趋成熟，高效率课堂才能得到有效保证。要想提高课堂效率，要想自身快速成长，必须要学会教学反思，弥补不足。
五、教学机智，点亮精彩课堂的明灯
叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的远景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学是师生多向、开放和动态的对话，交流过。关键性细节会在师生，生生互动的过程中闪现出来。课堂中，我们要善于捕捉一个个鲜活的细节，展现一个脉动流变的“过程”。一个生命涌动的“过程”，使课堂真正实现精神和生命的共同成长。教学中，教师应该想方设法创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的生活积累，将语文教学与学生日常的直觉经验融为一体，使课堂绽放出朵朵鲜活的花儿。本人在执教《“神州”五号飞船航天员出征记》一文，我巧妙地把学生扮演成中央电视台驻发射现场记者，让学生及时报道航天员出征的盛况，学生兴趣盎然，争抢话筒，充分展示，教学效果相当好。在关键性细节处，我利用真实情境，学生既掌握了新闻的有关特点，又在报道中提高了口语交际能力，可谓是一举多得。
六、和谐民主，顺利开展课堂教学的剂
【关键词】B2C电子商务，知识转化，实验设计
一、引言
互联网技术的迅猛发展催生了商务活动的变革，一种新的商务模式——电子商务，在20 世纪90 年代诞生了。这个信息技术革命的结晶，全面改写了市场竞争规则，使成本、效率、资金流动、创新等竞争要素发生了深刻的变化。其中两个明显的优势：低成本——大大降低物流、资金流和信息流有效传输和处理的成本；高效率——打破地域的分割，缩短信息流动的时间，使生产和消费更为贴近。两大优势使得电子商务急剧膨胀，很快遍及世界。
行业的发展提出了对人才的需求，各高等教育机构纷纷开设了电子商务专业进行专业人才的培养以适应这一需求。实践是电子商务专业人才培养中的重要环节，它能促进知识的转化和创新，这也是高等教育由应试教育向素质教育转变的要求。因此，在电子商务课程的教学中，教师必须将单纯的电子商务书本教学转变到重视实验教学的轨道上来，构建与教学内容相适应的实验体系，促进知识转化和创新，最终提升学生的能力[1]。本文以针对B2C电子商务的教学，设计了B2C电子商务模拟实验，把专业理论课中的知识点化解为可以操作的活动和流程，使学生通过参与和观察实际的B2C电子商务活动，了解并体会B2C电子商务的全过程（包括前台和后台），运用所学知识完成以个人消费者的身份到网上购物，训练学生的电子商务技能，让学生发现B2C电子商务模式中所存在的问题，提出改进意见，在实践中进行B2C电子商务知识的再现、综合、应用和创新，提高学生的学习效果。
二、B2C电子商务
B2C（Business to Customers）电子商务是企业通过Internet向个人网络消费者直接销售产品和服务的经营方式，即网上零售。B2C电子商务是普通消费者广泛接触的一类电子商务，也是电子商务应用最普遍、发展最快的领域。B2C电子商务由三个基本部分组成：为顾客提供在线购物场所的网上商城；负责为客户所购商品进行配送的物流配送系统；负责顾客货款结算的银行系统[2]。B2C电子商务的业务流程如图所示：
在B2C电子商务活动中，有多个角色来参与其前、后台的操作：个人消费者主要是前台的注册、商品浏览选购、下单、查询、选择支付方式和送货方式、货款支付等；网上商城的管理员进行后台的用户管理、商品管理、定单管理、库存管理、应收/应付账款管理等；物流公司管理员主要处理运输管理和账款管理；网上银行管理员主要处理账户管理。这些操作中，前台的操作因为是普通消费者可以参与的，比较容易理解，而后台的这些操作是不为普通消费者所知的，所以抽象一些。仅仅通过课堂理论讲解要能使学生理解整个B2C电子商务的流程特别是后台的这些操作并掌握B2C电子商务技能是比较困难的，因此，要借助于模拟实验。
三、知识及知识转化
教学的基本任务是使学生获取知识，进而提升能力。何谓知识？美国学者卡尔威格在《知识管理方法》一书中是这样定义的：“知识包括事实、原理、看法、观点、概念、判断、期望、方法、诀窍等，知识经过长期的积累和整合得以保存，用于处理特殊的情景并解决实际问题”。根据其可表述的程度，知识大致可以分为两种：一种是易于用文字、符号、图像表达的，可以客观捕捉并可供人们交流的，这种知识叫显性知识；另一种是不容易用文字、符号、图像表达的，通常是通过个人的经验、熟练的技术、文化、习惯等方式表现出来的知识，即隐性知识[3]。显性知识和隐性知识不是知识的两个对立面，而是相互依赖、相辅相成、可以相互转化的，通过知识的转化实现知识创新和螺旋上升[4]。
教学知识转化和创新的全过程包括下述四种转化模式[5]：
1．外化：从隐性知识到显性知识
外化是师生用语言或书面方式对经验诀窍等隐性知识进行描述并把它发展为被大家认知的显性概念的过程。外化产生的是概念化的知识。
2．社会化：从隐性知识到隐性知识
社会化是师生个体之间共同分享各自教育与学习的经历、经验、诀窍等隐性知识的过程。社会化产生的是一种“意会”的教学知识。
3．内化：从显性知识到隐性知识
内化是显性知识转化为隐性知识的过程，其实质是“通过做而学习”的过程。内化产生的是操作化的知识。
4．综合化：从显性知识到显性知识
综合化是不同的显性教学知识集中转化为系统知识的过程。综合化产生的是系统化的显性知识。
上述四种模式是相互连续、螺旋上升的。即教学知识的创新过程是连续动态的过程，需要隐性与显性教学知识交互作用，这种交互作用体现在不同知识转化模式的过程中。
四、促进知识转化的B2C电子商务模拟实验设计
该实验的内容设计为在微申电子商务教学实验系统中的B2C电子商务子系统里以商城用户身份购买一件商品并利用虚拟银行进行货款支付。下面围绕知识的转化过程介绍本实验的设计：
1．知识的外化
首先是教师用语言或书面方式把自己在B2C电子商务方面的经验和技能等隐性知识描述为能被学生认知的显性知识。一方面，将B2C电子商务模式、组成、支付方式、网上银行、电子货币、电子钱包、电子现金、商品编码等作为相关知识列于实验文档中，并要求学生在实验前的知识准备阶段认真学习；另一方面，实验步骤的设计与描述也是教师知识外化的一种有效形式。在此，教师将B2C电子商务的各个知识点转化为个人用户分别在网上商城和网上银行注册、登录；网上银行管理员审批个人用户；个人用户网上搜索选购商品、下单、网上支付；商城管理员收款确认、发货、付运费；物流中心管理员确认发货单、收款确认等可以操作的活动和流程描述。由于经验技能的获得总是与一定的“情景”相联系，因此，实验步骤的描述需要结合背景描述，把经验、诀窍、技能等隐性知识转化为显性的操作指示。本实验是以小雨在网上为朋友购买生日礼物为背景的，这一背景是和广大学生的实际生活很接近的，所以容易被学生所受。转贴于
学生知识的外化主要是通过实验过程记录和实验报告的撰写来进行的，在实验报告中，要求学生比较模拟实验的各步骤与真实的购物流程有哪些不同之处，用流程框图或表格的形式表示出B2C的整个流程，并对主要环节进行必要的说明，这样通过学生自己的语言将实验中获得的对B2C电子商务的体验表达出来，供教师作实验教学效果分析时参考。
2．知识的社会化
知识的社会化主要通过观察、讨论、交流、模仿等手段，利用虚拟实验室、探究性学习等模式来实现。本实验设计为小组实验，在每轮实验中，小组成员分别充当B2C电子商务中的网上商城管理人员（经理、采购部、退货部、销售部、财务部）、物流中心管理人员、网上银行管理员和个人消费者角色，配合进行业务处理。
每组学生可以进行多轮实验，在每轮实验中，学生之间互换角色。这样的角色轮换安排有利于学生之间讨论交流的开展。如果实验角色固定的话，每个学生只有部分体验，不能有效地参与讨论。通过小组成员之间的分工合作和讨论，个人的体验被分享，每个角色在上一轮实验中的成功经验可以在下一轮实验中被其他成员利用。
五、知识的内化
知识的内化通常借助教学中的体验、体会、操作等手段，把概念、原理、规则等内化为个人的隐性知识，存在于人的头脑之中，形成人的心智模式和技术，这时就达到教学“授之以鱼也授之以渔”的目的，这是教学的价值所在。本实验中，实验小组成员按下列角色分配进行操作体验：
① 学生1(个人消费者):用户注册登陆、查询和选购商品、银行账户、订单查询。
② 学生2(网上商城经理):商品分类管理、商品管理、供应商管理、物流公司管理。
③ 学生3(采购部):商品采购管理。
④ 学生4(退货部):受理退申请单、查看已处理记录。
⑤ 学生5(物流公司):商品的运输管理、账款管理。
⑥ 学生6(销售部):新订单、缺货订单管理、付款未确认订单管理、付款已确认订单管理、查看所有已完成交易订单。
⑦ 学生7(财务部):账款管理。
⑧ 学生8(网上银行管理员)：用户注册的审批。
分角色的体验因为融入了相应的情境知识背景，有利于学生对知识的吸收。通过这种分角色的体验操作，可以帮助学生将那些显性的关于B2C电子商务的书本理论知识消化、吸收，转化为技能。
六、知识的综合化
综合的过程就是把不同的显性教学知识集中进行编码、分类、加工、综合或重组，通过支持合作学习、协同实验等教学模式，重新构建新的更加系统化的知识。根据B2C电子商务的知识构成，本实验分为银行卡网上购物、电子钱包网上购物和商品管理三大模块，网上商城管理人员（经理、采购部、退货部、销售部、财务部）、物流中心管理人员、网上银行管理员、个人消费者四大角色和几十个操作，通过小组成员中协作进行，给予充分的讨论交流空间。实验中的每一个操作都有相应的知识点，对应有显性的知识描述。通过分解的实验操作将这些知识点理解透彻之后还需要将它们综合整理形成系统化的知识。一方面，本实验要求学生在实验报告中用流程框图或表格的形式表示出B2C的整个流程，并对主要环节进行必要的说明，最后总结B2C电子商务的优势和不足。通过这种讨论、整理和思考重新形成新的系统化的知识；另一方面，实验后的相关练习是没有操作步骤提示的，要求学生自己去进行知识的分解、验证与运用。通过反复的分解、运用和综合，可以对知识进行提炼与创新，使之更准确、精练，更深地扎根在学生的头脑中。
七、总结
本B2C电子商务模拟实验设计围绕促进知识转化将知识点化解为可以操作的活动和流程，使学生通过参与和观察实际的B2C电子商务活动，了解并体会B2C电子商务的全过程（包括前台和后台），运用所学知识完成以个人消费者的身份到网上购物，训练学生的电子商务技能，让学生发现B2C电子商务模式中所存在的问题，提出改进意见，在实践中进行B2C电子商务知识的再现、综合、应用和创新，提高学生的学习效果。该实验设计基本概括了电子商务专业教学计划中的B2C电子商务的全部内容。
参考文献
[1]陈国震:电子商务模拟培训实验系统的研究与开发[J]， 商场现代化， 2005.7
[2]宋文官 马笑蓉：电子商务实训[M]，北京 高等教育出版社，2004
[3]樊治平等.知识管理研究[M] 沈阳 东北大学出版社.2003
一、主体激发——激发兴趣，主动学习。
小学生最主要的特点是是好奇、好动、好游戏。根据这一特点，我们的引入新课经常寓于游戏之中。
在四年级计算机的基本知识入门介绍中，采用计算机自带的一些游戏引入新课，展示计算机的特点和功能，让学生亲自实践、亲耳目睹，从而激发起学生对计算机浓厚的学习兴趣。在进行鼠标练习的教学中，教师只进行简单的演示，而后给予学生足够的时间，让学生在玩中练、练中玩，利用“纸牌”、“扫雷”游戏进行练习，充分动手实践，结果大多数学生自己都找到了其中的一些小诀窍和一些参数的设置，这样教师再进行小结并表扬这些同学，使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感。
二、主体尝试——尝试自学，动手实践。
在教学中，通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。
如教学“控制面板”一课，教师在教学完怎样改变桌面图案后，让学生试着自己去改变屏幕保护程序，改变外观等，熟悉对话框的操作。在三项显示属性修改完后，再让学生用刚才所学的方法，自己去修改“日期/时间”属性，让学生积极把学过的旧知和新知有机的结合起来，不但学得轻松，也容易掌握，真正做到了轻负、高效。
三、主体归纳——实践小结，体验成功。
实践是创新精神与自学能力的集中体现，是训练自学能力和创新能力的最佳途径，教学中给予学生充分的时间进行实践操作，能强化学生自主学习的成功体验。在操作中，教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导，满足各层次学生的需求，进而达到个性发展的目的。
一、 幼儿语言教学的说法、舆论与问题
1、调研有关学者的说法。据专家近期考证，美，从甲骨文的形态上看，非羊、大的合体字，而字形乃是一个头戴羽饰的人形，装扮得十分美丽。从形、义、语源的演变来看，美的本意来自以羽毛为装扮的舞蹈。 因此，美，起源于舞蹈。 美是日常生活中一个很重要的概念，所传递引发的文化信息自然影响我们的人生观念，寻根溯源，一曰味美为“美”，是“物质享受”的范畴，可以解释为古人有好东西吃就是美丽的，美好的事情；一曰与“舞”同义，是精神层面的需要，追求人类精神上的文明。两种不同的解释，一经考证比较，立现语境格调的高低，因此对幼儿教师来说，训练幼儿语言能力，规范教学用语不是一件轻松随意的工作。
2、社会上对教师语言的舆论。改革开放以来，社会生活发生了相当大的变化，新事物、新概念层出不穷。网络语言更是把人看得丈二和尚摸不着头脑，不是长期浸于电脑网络世界的人，看网络语言简直是看天书，例如：菜鸟（技术水平差）、MM（妹妹）、7451（气死我了）……面对这些语言，我们只能徒叹，借用一句流行歌词，“不是我不明白，实在是这个世界变化太快。”？？？ 但是，如果把这些时尚语言带到教学课堂上去，显然不妥，容易造成幼儿认知上的混淆。为此，作为幼儿教师，我们教学上，说话用词应与时尚语言保持适当距离，以规范的语言循循善诱，使汉语的魅力成为幼儿的吸引力。
3、幼儿语言教学中存在的问题。一是重“教”轻“学”：二是重 “变式”轻“落实”：三是重“表”轻“里”：四是语言学科教学的特点不突出。
二、幼儿语言教学问题与讨论
（一）重“教”轻“学”
1、教学目标的确定，教学过程的设计，只考虑教材，少注重幼儿的实际需要，过多地考虑如何教得顺利，很少考虑如何把学法交给幼儿。
2、满足于教案的顺利完成，对幼儿在教学过程中的反馈缺乏应有的反应。
3、教学过程的展开仍然是教师的高投入，高消耗，一言堂。重传授，轻激励、点拨引导，幼儿没有主动性、积极性，结果造成教学效益的低产出。
（二）重“变式”轻“落实”
1、不少教师重形式花样的翻新，远远超过重目标的落实。
2、急于求成，前一环的活动目标尚未落实，就急于下一活动的展开。
（三）重“表”轻“里”
1、对教材的理解“偏离”。不少教师只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，即“是什么的知识”。很少考虑教材自身字里行间所透出的较深层的内涵，即“为什么的知识”或是“怎么做的知识”及解决问题的诀窍与技能。
2、不少教师不重视对本班幼儿已有经验和已有水平的观察、了解，与幼儿缺乏应有的沟通。
（四）语言学科教学的特点不突出
1、语言课成了品德教育、生活教育课。
2、文学作品中的美或被忽视，或被僵化地“注入”
三、幼儿语言教学的结果
（一）加强学习，真正转变观念，努力提高教师的整体素质。
加强现代教学理论的学习，首先要在理论上、观念上跟上不断发展的形势，建立具有时代先进性的教育观念。要把“以儿童发展为本”根植在每一位教师的脑中。在选择教材、设计方案、开展活动时，每位教师必须要做到心中有教材，心中更有幼儿，要在观察、了解、研究幼儿上下功夫，时刻想着幼儿在该活动中得到了什么。其次要通过名师带徒、全员继续教育、苦练基本功等途径提高教师自身的文化修养、教学技能，尤其是驾驭教材的能力。
（二）改革教学方法，努力提高语言教学的效益。
1、求实，就是要联系实际，认真研究学情，根据幼儿的实际来教学。教得实，学得才实。这就需要每一位教师在了解幼儿上下功夫，在走向幼儿上动真情，在为促进幼儿发展上多研究。到幼儿中去，用爱心观察、分析、了解幼儿，了解幼儿的需要，适当地用一用“换位思考”的方法来体察幼儿，并根据幼儿的特点，塑造出易于和幼儿沟通、理解的“文本”。
2、求活，是指教师应充分发挥教学机智，灵活驾驭教学过程。教师必须明确，教学的根本目的不是让幼儿简单地学习现成的结论，而是教会幼儿如何独立思考问题，特别是教会幼儿合乎逻辑地思考问题。并尽可能做到以教师对文学作品的热爱、理解、创造，将幼儿引入一种学习情境，充分联系和适应幼儿已有的经验，抛出一些富有启发性的问题给幼儿，让他们在探究和解决问题的过程中搜寻、捡拾、吸呐知识的营养，充实自己，锻炼思维，发展能力。
3、求新，确立创新的教学观。（1）与幼儿建立平等对话的师生关系，创设民主的氛围和相对自由的思想空间。（2）正确处理好知识教学与创造力培养的关系。要摆脱教材中心的教学模式，转变到以学习者为中心，使以知识记忆为主的教学向以培养创新能力为重点的教学转移。（3）构建多维互动的创新教学体系，以启发讨论、探索、质疑、争论、搜集信息、自主学习为教学的基本形式，重视幼儿的预期性和参与性，倡导培养幼儿充分调动已有的经验，充分占有资源，采取极富个性化的学习步骤、方法、途径、处理方法和结果陈述的方式，主动地内化、积极地建构学习，改变认知结构。
[关键词]充实感悟 把握取向 读写互补 读写结合
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-052
读写结合是阅读教学中依托读写关系、实现读写双赢的有效策略。由于教师缺乏由阅读到写作过程的深入洞察，常常在学生刚刚接触语言之后就直接穿插写作训练，看似语用训练扎实有效，其实读写断裂，浮于表面。笔者认为，只有在深入感悟中将读写生发点链接起来，才能真正发挥读写结合的教学效用。
【症状一】感悟缺失，赶鸭子上架
《泉城》第一自然段教学片断。
师：这段主要写了什么？
生1：主要写了泉水的声音与形态。
师：是啊！作者写得多巧妙，是怎么写的？
生2：作者先写自己观察的，后面跟上自己的想象。
师：这就是实写+虚写的方法。请你也模仿这样的方法补充一下，还会有哪些声音和形态？
【反思】充实感悟，万事俱备方练笔
学生发现了文本语言的秘妙，是否就意味着已经悟得了这种表现方法的诀窍了呢？答案显然是否定的。阅读教学中，教师要引导学生将积累的知识、生活的体验与文本语言进行深入碰撞，变文本之言为自己之言。在这一过程中，主体与文本的磨合越深入，体悟越充分，语言的表达才会越精彩。
以这篇课文为例，教师可以继续引导学生深入文本，进一步感知文本选择了泉水的哪几种声音与形态，运用了怎样的语言进行描写，这些核心词语起到了怎样的表达效果，从而在品析玩味中提升学生的语言鉴赏能力。在此基础上，教师还要结合学生的生活体验，为学生整理出泉水还会有怎样的声音和形态，甚至可以引领学生模拟表演这种声音的状态，从而在感性层面丰富学生对泉水的再认知。在文本语言的理性探究、生活经验的感性积累下，学生的品悟已经达到一定程度，此时练笔实践学生才能有话可写，有章可循。
【症状二】感悟错位，乱花迷人眼
《水乡歌》教学结束后，教师要求学生根据诗歌言语结构补充水乡还有什么“多”，让学生以写话的形式刻画水乡的特点。有学生想到了水乡鱼儿多、虾儿多，也有少部分学生天马行空，写出了水乡花多、树多、人多。
【反思】把握取向，咬定青山不放松
从诗歌的言语结构来看，学生的写话并没有脱离文本的外在形式，但补充的内容却完全背离了文本情境。这就需要教师让学生在品悟文字意蕴的基础上浸润依托文本基调的情感取向，从而在读写结合中以文本为基点，实现学生读写能力的提升。
如教学上述课文时，教师可以引领学生从课文选择的“水多”“船多”“歌多”三个维度感受这些内容都凸显了水乡的典型特点。在学生读写实践的过程中，引领学生紧紧围绕水乡的特性，选择能够彰显其特点的素材。这样就可以有效避免“花多”“树多”等不着边际的普适性内容，从而让读写结合基于文本，而又围绕文本。
纵观这一案例，教师应该引领学生在体悟语言文字的基础上把自身浸润于文本情境中，将学生的个性多元体验黏合在文本应有的价值取向和情感态势之中，而切不可以珍视学生个性体验为幌子，让学生在读写结合的错误道路上渐行渐远。
【症状三】感悟偏倚，顾头不顾尾
当下读写结合除了在固有的语言训练点上“深挖洞”“广积粮”之外，教师还频频亮出“利剑”，以拓展和创造将读写结合的范畴引向全新的领域。于是，各种续写、插写就应运而生了。
如教学了《狐假虎威》后，就引导学生想象老虎再次遇到狐狸的故事；在学习了《聂将军和日本小姑娘》后就想象他们三十年后再相会的情境；学习了《九色鹿》之后，想象补充皇榜的内容……
【反思】读写互补，比翼双飞最有效
读写结合的归旨并不是局限在读或者写单向的效益提升上，而是要利用读与写的高效融合，在读中提升写，也要在写中促进读。纵观这类练笔实践，都毫无例外地将焦点聚合在写作训练上，而鲜有利用练笔反哺文本感知的。因此，只有实现以读促写、以写促读的融合，才是阅读教学最需要、最有效的形式。
例如，在教学《第八次》时，教师引导学生为布鲁斯王子动员人民时的演讲写一段演讲稿。这一读写结合形式成功地观照两头：首先，对于演讲稿学生较为新奇，在深入研读文本、探寻文本内蕴的基础上，学生的情绪得到了充分调动，创作手到擒来。其次，稿件的内容源于课文，学生在撰写过程中必须从文本中捕捉故事细节，迁移道理，创作的过程就是文本阅读再度升华的过程。
长期以来，由于种种因素的制约，初中英语成绩两极分化严重，教学效果达不到预期的目标，成为制约英语高效课堂建设的最大问题。如何提高英语课堂教学效果，最大限度的提高学生的英语能力？我谈谈自己的观点。
一、优化课堂教学目标，培养学生的兴趣
课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。传统的教学目标不明确不突出，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。而新课程要求课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。
新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分级使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。
因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。建一立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。达到全面发展的最终目标。
二、改进教学方法，培养学生学习能力
新课程理念告诉我们，教育必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。
首先要大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程。教学重点应放在培养学习的能力上，帮助学生养成科学的学习方法、形成有效的学习策略，培养学生发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。
其次要以学生为主体、以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要，英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。
英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情，语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量的时间和精力，并经过“初次识记―遗忘―再识记一再遗忘―最后巩固记忆”的记忆过程来完成。教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍。如：从点到块记忆法、愉快自信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等、这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理。
三、创设交际情境，培养学生交际能力
英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。
在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动运，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竟赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。
