发布时间：2023-07-12 16:36:02
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的学校德育主要途径样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】 新时期;德育教育;中小学
作为从事基础教育的中小学来讲,就承担起来了激发和营造出孩子学习兴趣和爱好的第一个育人环境,国家在大力提倡素质教育的同时,很多家长也看到和感受到了社会经济飞速发展对人才的需求现状,对于一些条件相对艰苦的家庭来讲,孩子的教育培训投资就成为他们彷徨不定的选择,在为了快速提升和解决就业的大思路下,很多家长选择了技能培训,作为培训的学校和部门来讲,这又为他们带来了丰厚的收入和解决了部分劳动力的就业问题,可以说是一举两得,且此举也符合国家大力发展职业技能培训的方针和政策。
一、通过树立良好形象来教育学生
很多时候其实给学生树立一两个典型的形象是对他们教育的重要手段之一,现在大家所倡导的正面教育从某种意义上就来源于这种典型形象教育,对于大多数学生来讲,他们希望得到老师的表扬,希望得到来自同学的羡慕的目光和看到贴满墙报的小红花,这是现在大多数小学老师都在使用的教育方法。调查也发现这种方法确实有效可行,孩子需要和身边的同学进行对比,需要自己在完成一件很有意义的事情之后得到老师和同学的赞许,当然很多老师把学生学习成绩的好坏也直接过渡成了一种参照对比,这从某种程度来讲,确实存在很多问题。
如果使用不当会造成学生心理上的自卑感,从而越加恶化,开始害怕和厌恶学习,最后恐惧学习,所以树立良好的身边形象,是我们从德育教育手段实施中总结出的经验。在成绩考核中,教师应该适当应用,更不可成绩决定论来使孩子有了偏激的想法和激动。通过某一件发生在身边的事情,教师通过班里同学的表扬,通过每一位同学的独立发言和赞许,让大家都看到良好形象的事迹和举动,并以此来学习和监督,这样一方面可以帮助大多数同学积极向上,另外也是对典型的监督和管理,敦促他更好的以身作则,并通过民主选举的方法,不间断的来维护和树立新典型形象,使每一位同学都有机会成为班级中同学学习的楷模,这会极大的促进同学之间的学习、积极向上和班级荣誉感。
二、通过媒体来教育学生
随着国家经济的迅猛发展,网络媒体的教育已经不是什么新鲜的事物。教师可以通过网络媒体来搜集和整理一些学生比较喜欢和关心的事物和动态,帮助孩子树立自己心目中的偶像和学习的榜样,并通过正面教导,使他们有良好的道德品质。如上个世纪中期,基本上每一位学生的目标都是教师、人民或者医生,因为孩子身边见的最多或者听的对多的就是这些人的事迹,也有很多孩子是在父母的潜移默化的培养过程中有了这些人的想象,事隔数十年之后,今天可能更多的孩子树立的自己心目中的形象的时候就是五花八门,什么行业都有,可能有飞行员,可能有律师等。
是社会的发展使孩子能接触和看到更多的行业和领军人物,记得有一个朋友就告诉我,他七岁的孩子因为经常在体育新闻中听到很多体育明星的名字,就非常崇拜他们,时常要拉着他们去给自己买一些体育用品,也希望自己将来可以成为一个体育明星。很多学生喜欢的动画节目或者科普知识的讲座也是他们学习和了解外界的介质,论是家长还是教师都应该积极的引导孩子来通过电视、网络媒体来进行德育教育。
三、通过身边故事来教育学生
身边故事的教育方法对于中小学生来讲,可能更可行有效,因为发生在身边实实在在的事情,对于每一位孩子来讲,都是亲眼目睹或者耳闻的,能完完全全的了解和掌握事情的来龙去脉,再加上父母和老师的分析和引导,让他们能更加真实的了解事实,辨别是非。曾有一位朋友就时常喜欢带自己的孩子去朋友家聊天,大家开始都不明白这其中的道理,觉得自己去聊天就行了啊,为什么还要带上孩子去呢,这容易消磨孩子学习的时间和精力,对孩子的学习产生负面的影响,但是后来大家才发现,他通过这种方式有力的帮助了孩子了解身边的人和事物,学习到了很多在学校学习不到的知识,使孩子知道身边的事情都做不好,身边的人都相处不好,将来如何在社会上和人搞好人家关系。
举一个最简单的实例我们来看,假如你身边有一个从小就非常调皮捣蛋不学无术的孩子,现在长大成人,成为社会的罪人,那么你对此会有什么感触,可能家长和老师说再多的实例都不及这一例对孩子更有震撼力,因为身边实实在在的东西能够让他看到实物发展的每一个阶段,让他们明白很多虚幻的例子感受不到的东西,通过身边真实的故事和人物来帮助孩子从小养成良好的道德品质。
参考文献
[1]孙建华.中国传统伦理道德与中小学德育研究综述[J].新课程研究.2008
[2]付全常.浅谈小学德育教育与教学的关系[J].读与写.2008
关键词：学校德育模式；现状；对策
中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）11―0011―03
一、我国学校德育模式研究的现状
通常认为，德育模式是一种教育模式，是运用“模式”研究法，对在德育现象中逐步形成的、相对稳定的、较为系统而具有典型意义的德育经验加以抽象化、结构化，使之形成特殊的理论形态。德育模式是在一定的德育理念支配下，对德育过程及其组织方式、操作手段、评价机制做出简要的特征鲜明的表述。[1]
纵观当前的学校德育模式研究，有的以德育基本理念为核心，有的以具体目标、教育内容为核心，也有的以教育过程、教育途径、教育方法为核心，为进一步促进学校德育模式创新、提高实效性做出了可贵的探索，也是我们继续建构学校德育创新模式的起点。总的看来，目前研究者们已经建构的学校德育模式按其侧重点基本可以概括为五种类型。
（一）强调学校德育的理念：尊重学生的主体性
传统学校德育普遍实行的是一种单向灌输的德育模式，这种德育模式的最大缺陷就是忽视了受教育者的主体性和能动性，无法获得受教育者的积极认可和参与其中，从而弱化了德育的效果。针对这种现象，研究者们认为学校德育模式的构建要重视学生的主体参与，代表性的模式有：主体性德育模式、参与性德育模式和自主性德育模式。
（二）强调学校德育的方法途径：重视实践体验
人的生活从本质上来说是实践的、变化的，只有扎根于现实生活的道德理论才是彻底的，才能够说服人和被人所掌握。因此，只有从实际活动着的人的现实生活过程出发，实现学校德育向生活的回归，才能因为其贴近学生、贴近生活、贴近实际而得到学生的认同，从而扎根于其心中，形成深刻的道德信念，并能够在实践体验中外化为真实的道德行为，实现学校德育的使命。在此理念指导下构建的德育模式有：体验式德育模式、生活德育模式和实践德育模式。
（三）强调学校德育的内容：关怀生命，关注兴趣
新时期，生态危机、能源危机、科技道德危机、网络伦理危机等，成为提倡“生命关怀”的主要时代背景。学校德育工作者及时捕捉到这一信息，提出“生命关怀”取向的学校德育模式，突出表现在将生理健康教育、心理健康教育、生死教育、安全教育等作为新的时代背景下学校德育的内容，彰显出对学生的人文关怀。为学生创造一个能够适应和发展、体验和感悟的环境，将生活内化为具有积极意义的价值取向，提高德育的实效。[2]代表性的模式有：生命德育模式和活动德育模式。
（四）强调学校德育系统内部要素间的互动
德育是一项系统工程，需要整合和动员学校各方面的力量，形成德育合力。[3]我国传统学校德育无力或低效，从教育者层面看，存在“单打独斗”的现象，无法形成德育合力，无法为学校德育实效性的提高提供保障和支撑。针对这种现象，研究者们认为学校德育模式的构建要重视系统内部要素间的互动，树立“大德育观”。代表性的模式有：“大德育”模式。
（五）强调学校德育与家庭、社会（社区）间的合作
学校德育不仅要重视系统内部诸要素之间的互动，实现系统内的和谐。还应该认识到，学校德育实效性的提高离不开外界环境的支持和配合，传统学校德育因为存在三者的脱节，往往陷入“5+2=0”的困境。针对这种现象，研究者们认为必须重视学校德育与家庭、社会（社区）之间的合作，共同营造学校德育的良好环境。代表性的模式有：三位一体德育模式、家校互动模式和学校社区互动模式。
当然，除了上述所列举的五种基本类型，目前学校德育模式种类还很多。应当说，经过较长时间的摸索与实践，学校德育模式研究取得了可喜的成绩。从理论层面看，关于学校德育模式的研究由不自觉过渡到了自觉，吸引了很多德育工作者和相关研究者的积极参与；从实践层面看，学校德育创新模式层出不穷，不断被建构和应用于实践，对学校德育实效性的提高做出了非常有意义的探索。应在此基础之上，将学校德育模式研究进一步向前推进。
二、学校德育模式研究的困境
（一）模式研究的经验化痕迹还比较重
1.实证性研究不足
目前学校德育模式的研究往往是对学校德育存在问题的描述，有实际意义的实证研究过少。研究者大多是一般的理论阐述，泛泛而谈，缺乏问卷形式和实地调查分析。这种研究视角决定了研究方法往往是抽象的，更多的是经验层面上的理论描述，应然层面的多，实然层面的少。未能有效针对新时期学校德育的时代特点和各个学校的德育工作实际，没有深入把握新时期学生的思想、心理特征，从而导致建构的学校德育模式缺乏针对性，实效性明显不足。
2.理论性研究不足
学校德育模式建构的意义在于建构一种相对固定的工作样式与方式，因为其具备普遍性、客观性和可推广性，可以推广或者介绍给其他单位和个人，能够为学校德育工作的开展提供有效借鉴和指导。但纵观目前学校德育模式研究的现状，往往是就事论事，从实践经验出发进行的归纳式的模式建构，停留于经验操作层面，缺乏理论上的提升和进一步凝练，无法建构起具有教育模式和工作模式的意义的、产生一定影响力的学校德育创新模式。
（二）模式研究的系统性观念还未完全建立
学校德育究其实质上应视为一个复杂有机系统，建构学校德育模式是一项系统工程，需要各部门、各环节的通力合作和各方面资源的有效整合，从理念到结构、从过程到评价、从内部要素到外部环境，必须予以统筹考虑。但纵观目前学校德育模式研究现状，系统性观念尚未在学校德育工作者和研究者中达成共识。
1.系统内部诸要素的统筹考虑不足
学校德育系统内部诸要素之间是有机联系和相互作用的，是在一定理念指导下，目标、内容、途径、方法、评价等诸要素的有机统一。如果将之孤立，分别进行研究，顾此失彼，将无法发挥系统的整体功能。纵观目前学校德育模式研究和建构，不难看出，名目很多，侧重点各不相同。但很多模式仅仅是学校德育工作中的某一个方法、某一种途径、某一方面内容的理论概括，没有在系统性观念的指导下，实现系统内部诸要素的最佳建构和配置，在系统的整体优化中提高学校德育的实效性。
2.系统与外部环境要素的统筹考虑不足
系统总是在同外部环境的相互作用中调整着自己的要素和结构，发挥出系统的整体功能，学校德育的实效性也应在与外部环境要素的统筹中获得保障。要重视学校德育与智育、体育、美育等的相互协调，与家庭、社会、社区等的相互支撑。目前学校德育模式的研究和建构，对学校德育与外部环境要素之间的互动已经有所重视，但研究往往针对某一要素展开，缺乏在系统性观念指导下的全局考虑。同时，很多德育模式的建构，将研究的视角只是放在学校的外部环境，对学校德育与学校内部环境之间的互动重视程度明显不足。
（三）模式研究的实践操作层面还比较薄弱
目前学校德育模式的研究和建构，理论与实践存在一定程度的脱节，尤其是实践层面的具体操作还比较薄弱，理论研究成果并未行之有效地转化为教育实践活动。
学校德育有着特殊的功能和地位，在公民素质提升与和谐社会构建过程中起着十分积极的作用。因此，学校德育创新模式研究和建构，应密切结合学校德育工作实际，在解决现实问题中应用和探索理论，紧密结合实践，有针对性地开展研究，提出具有现实可操作性的模式，这对于提升学校德育的科学化程度，指导德育实践向前发展极其重要。
由于上面所说的目前学校德育模式实证性研究不足，建构的模式缺乏有效的针对性，应然层面的多，实然层面的少。出现理论与实践相脱离，抽象的理论无法应对复杂的现实，一般意义上建构的德育模式无法为实际学校德育工作提供有效借鉴。因此，必然导致学校德育模式的虚假繁荣，一方面大量德育创新模式被不断建构，层出不穷；另一方面，学校德育实践仍急需有效的理论指导和范式借鉴。
三、学校德育模式创新研究的“四个转变”
（一）从单一模式向多元模式转变
学校德育模式研究的转变之一即研究要突破传统，应对挑战，从单一德育模式向多元模式并存转变。
从理念上看，“传统学校德育模式强调德育的集中与统一，强化党、政、工、团、教的联合互动，重视党的组织、干部在德育中的主导地位”，[4]主张一种共同适用的统一德育模式。在新的时代背景下，党的中心工作和政治任务的新变化对德育的目标和内容提出了新要求，主体的独立性、自主性和参与性增强对德育的方式方法提出新考验，德育环境的日趋复杂对德育的实效性提出新挑战。这就要求德育研究者和学校德育工作者深入探索，从学校德育实践出发，有针对性地提出德育新理念，建构德育新模式。因此，必然带来学校德育模式创新研究突破传统，从单一转向多元。各种德育模式并存，互相补充，形成了缤纷的多元格局，以释解现实的社会道德问题，为开创学校德育创新的新局面做出积极贡献。
（二）从纯粹学术研究向学校德育实践靠拢
学校德育模式研究的转变之二即研究要努力摆脱经院哲学作风，从纯粹学术研究向学校德育实践靠拢。
从目标上看，学校德育模式研究最终要寻求在学校德育实践中的实现，以从根本上提高学校德育的实效。因此，研究不应仅仅是理论研究者的学术行为，必须从学校德育实践出发，将最新的德育理念引入德育实践中，并在此指导下具体化为可操作性的德育方法方法，为克服实践中的困境和误区展开探索。“那种主要由专家学者进行的理论探索变成推动德育实践发展的行动研究，这已经成为我国德育模式研究的一个重要特色。”[5]学校德育模式研究的这种转变，加强了德育理论与德育实践之间的密切联系，经过理论研究者的带动，为德育新理念在实践中的贯彻落实、为德育模式在德育实践中的成功运行提供了平台。
（三）从具体技巧研究向价值观念层面提升
学校德育模式研究的转变之三即研究正试图从经验方式中解放出来，从具体技巧研究向价值观念层面提升。
从性质上看，德育模式是德育理论的一种表达方式，虽然其最终落脚点是指导德育实践，应从纯粹学术研究转向学校德育实践，但这并不意味着只重视其实践形态，而忽略其理论上的依据和解释。那种就事论事、从实践经验出发进行归纳式研究，从而导致学校德育模式研究只关心具体做法的技巧、停留于经验操作层面的倾向正逐步得到纠正和克服，萌发出向理性化靠拢的趋势，开始注重理论上的提升和进一步凝练。学校德育模式研究的这种转变，深化了价值层面的思考，使学校德育从经验化的模式中解放出来，为学校德育实践中的教育者加强与德育理论研究者的沟通与合作、寻求理论指导明确了方向。
（四）从个别学者行为向学校层面延伸
学校德育模式研究的转变之四即研究正慢慢引起全体师生员工的重视，从从个别学者行为向学校层面延伸。
从研究主体上看，以理论研究者为主体的理论性建构和以学校德育实践中的教育者为主体的经验性建构一度在我国学校德育模式研究中占据较大比重。随着研究从纯粹学术研究向学校德育实践靠拢、从具体技巧研究向价值观念层面提升，理论研究者和教育者走到了一起，模式研究开始向学校层面延伸，成为学校的德育改革实践方案探索的具体体现。“德育模式及其研究已经远远超出它原有的学术领域，它已不仅是解决个人德育观念与行为操作的价值指南，而且在更大范围内影响学校德育的基本信念和行动方案。”
[参考文献]
[1]班华.现代德育论[M].合肥：安徽人民出版社，2001.
[2]何远清.活动德育：提高德育实效的有效途径[J].教育导刊，2009（09）.
[3]范小凤.论新时期高校“三全育人”德育模式及其运作机制[D].华东师范大学，2011.
关键词：德育工作方法；学校德育；家庭德育；社会德育
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）06-036-004
随着我国社会经济的快速发展，具有一定技能且有责任心、能吃苦、品学兼优的职校毕业生越来越受到企业的青睐。可以说，中等职业学校德育工作的好坏，影响着社会生产力的发展及和谐社会的构建。因此，中等职业学校必须把德育工作摆在学校各项工作的首要位置。目前，中等职业学校德育工作方法与途径有许多不尽人意之处，这其中不仅有社会和家庭的因素，更主要的是中等职业教育本身存在着一些误区。通过分析新时期中职德育工作现状和问题，根据中等职业学校德育工作的新要求，从改进中职学校德育工作方法，确立科学的家庭德育目标，增强社会德育效果，建设“三结合”德育工作模式。形成多元德育工作网络，探索德育工作新途径。本人结合从事中等职业教育多年的工作实践，结合本校实际情况，粗浅地谈谈对德育工作方法与途径的看法。
1 中等职业学校德育工作方法与途径的现状
1.1 德育管理机制不健全
目前，不少中职学校德育工作管理机制不够健全。一方面，学校德育工作的管理、指导和监督力度不够，德育课在许多中职学校并没有开够，不少中职学校没有成立专门的德育机构，德育教学研究薄弱，德育教师缺乏足够的教学经验，德育课与普通文化课同属一个部门管理。结果德育管理目标不明确、德育方法单一、德育管理水平不高。我校虽已建立德育教研室，但教研室人员匮乏，并身兼数职。对德育课指导与学生德育工作未发挥明显作用。
1.2 德育目标不符合学生实际
德育目标是德育的出发点和立足点，中职学校德育目标应全面深刻地和体现社会实际需要，应符合中职学生思想品德的发展规律和接受能力，注重培养学生的自主能动性、创造性和自我发展的和谐性。但不少中职学校包括我校在内德育目标定位上过分强调方向性、政治性，缺乏层次性与基础性，不了解学生的状况和内在需求，只重视远大理想的树立，不了解的主体需要，脱离社会生活实际。这种过高的德育目标使学生产生逆反心理，最终影响了德育的实效性。
1.3 德育方法呆板陈旧
德育方法是为实现德育目标和完成德育任务，所采取运用的各种教育方法、手段和活动形式的总和。目前，不少中等职业学校包括我校在内德育方法呆板陈旧，学校的德育工作基本上是用一个统一的模式去塑造所有的学生，而不是关注每个学生个性发展的需要；注重课堂教学，轻视社会实践，单向的而不是双向的互动、平等对话、反馈；以教师讲授知识为主，而不是让学生亲身感悟与实际体验。传统的德育方法，脱离了中职学生的实际情况和心理需要，因此难以实现理想的目标。
1.4 德育内容针对性较差
通过我校的教师和学生反馈，德育内容上来看，不少中职学校德育课程内容的改革滞后于社会发展，滞后于德育对象的变化，课程内容针对性较差。课程设置安排、理论教学与实践教育相互“脱节”；课程内容陈旧，针对性较差，忽视了学生思想水平的层次性，脱离了现实生活和学生的知识发展水平；以传统思想观念要求学生，德育教学随意性大。尽管教育部颁布有中等职业学校德育课程教学大纲，但是不少学校没有严格按照教学大纲要求开课，课程开设不齐，学时不足。可见，传统的德育内容已不能满足德育教学需求。
1.5 德育教学队伍与学生管理队伍没有建立一体化的有机联系
在德育工作中，教师教学队伍与学生管理队伍“职责分明”，缺乏一体化的有机联系，就我校来说德育教师往往以课堂教学为主，对学生的具体情况了解不多，参加学生管理工作也不多；学生管理机构的教师则以管理学生的日常行为为主，整天忙于事务，缺乏对问题学生进行德育上的系统引导和教育，无法形成强大的合力。
2 中等职业学校德育工作的新要求
根据构建和谐社会对中职德育提出的新要求，教育部新一轮教学改革对中职德育工作也提了新要求。《教育部关于深化中等职业教育教学革的若干意见》（教职成[2008]8号）等一系列文，明确提出要把育人放在学校工作之本、德育工之首，为中职学校提高认识、强化德育指明了方向，教学大纲规定了对中等职业学校德育工作和学生德育的基本要求，是中等职业学校开展德育工作的基本规范，是教育行政部门对学校德育工作实行科学管理督导评估的基本标准，也是社会和家庭紧密配合校对学生进行教育的基本依据。因此，贯彻落实育部启动的新一轮教学改革要求，积极探索新时德育工作的新途径是当务之急。中职学校的德育内容应遵循中职学生身心发展的规律，循序渐进，既不能脱离实际，也不能急于求成。要进一步体现职业教育的特点，遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从中等职业教育培养目标的实际需要出发，切实增强针对性、实效性和时代感要把社会主义核心价值体系融入到职业教育人才培的全过程。同时，还要根据社会经济发展的变化和中职学生的时代特点，及时更新内容，创新载体形式，并确保德育课教学时间要求。
3 中等职业学校德育工作的方法和对策创新
为实现德育目标，完成德育任务，实施德育内容，必须经过一定途径和渠道。德育途径是客观的，也是多种多样的，德育工作者要根据实际情况，和学生的不同特点，选择有效的途径，选择效果优良的途径。就中职德育工作的特点看，开展“三结合”德育，即改进学校德育工作方法，建立科学的家庭德育目标，增强社会德育效果。开辟德育新途径。
3.1 改进学校德育德育工作方法
3.1.1 学科教学中渗透德育教育的途径。
将德育寓于各学科教学之中。要加强时事政策教育、国情教育和相关专题教育。时事政策教育要联系实际、贴近生活、生动活泼，坚持正面引导原则。各学科渗透德育，是各科教师在向学生传授知识的同时进行德育的最平常，最稳定的途径，对提高学生的思想德育素质具有非常重要的作用。在我校，要求各科教师要发挥师表作用，主导作用，认真落实本学科的德育任务要求，结合各学科特点，寄寓德育于各科教学内容和教育过程之中。老师们开展每节课“十分钟德育”内容，取得了良好的效果。
3.1.2 校内其它各种途径。
学校方面，由于学校是负责学生德育工作的主要承担者，其肩上的“担子”也是最重的，因此，我校建立了多种德育工作机构和队伍主要包括班主任、共青团、活动课与课外活动，校园环境建设，心理咨询和职业指导等途径。班级是学校进行德育的基层单位，班主任工作是培养良好思想品德的和指导学生健康成长的重要途径。班主任应结合本班学生实际，有计划的开展德育活动；组织建设好班级集体，做好个别教育工作，加强班级管理，形成良好的班风。要注意发挥学生的主体作用和主观能动性，培养他们自我教育和自我管理能力。要协调本班、本年级各科教师的德育工作。密切联系家长，积极争取社会力量的支持配合。
共青团、学生会是学生自我教育的重要组织形式，是学校德育工作中一支最有生气的力量。团委学生会应根据各自任务和工作特点，充分的挥组织作用，通过健康有益、生动活泼的活动，把广大青少年组织引到自己周围，引导学生树立远大理想和良好的道德风尚，继承革命传统，学会自我教育，自我管理，要通过举办业余团校、党校、马列主义理论学习小组活动，培养提高学生中的优秀分子。
校园环境文化建设，是形成整体性德育氛围不可缺少的条件。学校要合理设计，科学布局，积极进行校园文化环境建设，加强校园文化环境管理，使之达到绿化、净化、美化、香化、富有教育意义，使学生受到良好的德育熏陶和影响。我校充分发挥校歌、校训和校风、教风、学风对学生的激励和约束作用，认真抓好黑板报、壁报、橱窗、广播、图书室、荣誉室、德育活动室、文体艺术等多种专用场所的建设，创造良好的德育环境。
心理咨询是培养学生健康心理品质的有效途径；职业指导是发展学生个性，进行理想教育的有效途径。我校一直认真搞好心理咨询和职业指导，帮助学生正确处理好学习、生活、升学、择业、人际关系等方面遇到的心理矛盾和问题，提高他们的心理素质，培养他们承受挫折，适应环境的能力。
最后要重视现代教育技术手段在德育工作中的运用，大力占领网络教育阵地，尽量避免和减弱网络信息可能产生对青少年的不良影响和侵害。有条件的学校要利用多媒体教学设施，开办校园"网吧"，提高学生通过网络获取知识的能力，加强对学生进行网络法规和网络道德教育。
3.2 建立科学的家庭德育目标
学校在与学生家庭方面的沟通工作，主要是通过“家访”。 这是我校德育工作最为突出的一个特色。为什么还会出现像小学生时期的管理模式呢？个中缘由就是因为教育是一项系统工程，历来是学校的主业，与家庭社会紧密相连，从来没有脱离家庭与社会而孤立存在的教育。作为启蒙教育场所——家庭，在教育工作中有着不可忽视的作用，在学校德育工作中，连接学校与家庭的重要纽带就是家访。我校领导认为，学校虽是职业学校，但在重视学生的成才的同时，从某种角度上说，中职学生成长中的挫折要多于他的同龄人。在教育中，我们更关注他们的人格培养，不仅重视他们在校的表现，更要追根溯源地关注他们成长的轨迹。通过开展多种方式的家访活动，使学生感受到学校真心的关爱和他们自身得到的重视，树立自信。家访活动是学校与家长之间的桥梁，架起这座桥，学校与家长之间能极大地增进了解，解决日常中解决不了的问题。另一方面，也能让学生家长更加了解学校，信任学校，依靠和支持学校，达到共同教育学生的目的，有的放矢地为学生谋划未来。但是，由于我们学校是面向全国招生的，有部分同学是来自外省的，因此，让老师到每个家庭里面去家访是显得不太现实。为了解决这个问题，我校领导经过反复的研究，最终得出了“电话家访”这样一个方法，要求每个班主任在一定的时期内，例如期中考试后等等，要给每个学生的家长都打去电话，进行一个电话家访，向家长汇报一下其子女在校时的表现，以及向其家长了解学生性格上的某些特点，通过这样一个互动的过程，让家长和老师都对自己的子女和学生，有了更深一步的了解。同时，家访也不拘泥于形式，灵活多样的形式才有利于交流。我校特色家长会就是让人耳目一新的一种特殊的“家访”。在学生专业技能、才艺展示中让家长全面了解，重新审视自己的孩子，同时了解学校的教学成果。这样也会拉近家长与孩子、与学校的距离，促进学生学习。
学生对家访也比较认可。作为中职学校的学生，学习成绩不好，不受人重视已经习以为常，混个毕业证的想法也见怪不怪。最初不理解，职业学校的学生怎么还有家访，又不是重点高中的学生，最怕老师告状，所以强烈反对。但没有想到老师的家访，没有单独批评，还有表扬和鼓励。还有那次才艺展示的家长会，让父母第一次看到了自己的风采，他们感动得流泪了，自己也第一次相信自己也可以是个有才能的人，家访还使别的好多同学有了较多变化。家庭贫困的某同学，通过家访得到学校的资助，他安心地学习了；那不讲道理，爱顶撞老师的同学，变得对老师恭恭敬敬了；那个不爱劳动的同学，能积极地完成扫除任务了；那个不爱学习的同学，也能动手操作了；不为别的，只为下次家长会给家长一个惊喜。 作为职业学校的学生家长，对孩子的期望已降到最低程度，没想到学校对学生是如此的重视。他们说，家访很好，使我们这些经常不在孩子身边的父母了解了孩子在学校里的种种行为和表现。学校管理这样严格，又这样认真负责，真是我们家长的荣幸，与班主任老师的交流，共同商定的教育方法，让我们对教育孩子树立起了信心，对学校教学情况和各项政策的了解，让我们心中有了较明确的对孩子未来的希望和设想。
3.3 增强社会德育效果
学校在与社会联系的德育教育方面工作主要是通过以下几个活动来体现。一是聘任法制副校长及召开法纪教育大会，从而达到增强学生的法律意识的目的；二是邀请专家来我校做心理健康讲座，指导学生面对压力时应如果作出正确的心理调适；三是邀请杰出校友回校作报告，对学生进行理想前途和职业规划教育；四是学校组织学生参加校外公益活动，如参加供销社组织的植树活动，培养学生保护环境、爱惜自然的意识；五是学校积极联系社会企业，在学生第三年在外顶岗实习的时候，还不忘要求企业在培训学生的工作实操能力以外，更要培养学生的职业道德，让学生的职业技能和综合素质，都能得到进一步的加强。
【关键词】新加坡 学校德育 启示
新加坡自独立之后积极进行本国德育，形成了本国道德教育的鲜明特色并取得了显著成就，新加坡和我国有着相似的文化根基、文化传统和道德价值观。因此，中国和新加坡两国在学校德育方面有一定的可比性。
一、新加坡义务教育阶段学校德育的特点分析
（一）德育的内容
新加坡在德育内容上注重“三兼”和“五强调”。“三兼”即个人、社会、国家兼顾；法律和人情味同施；理想与现实兼行。“五强调”即强调国情、国家利益、新加坡特色、内容和形式符合时代要求；强调寓教育于故事之中。新加坡学校德育提倡和重视东方道德价值观，他们认为东方传统观念很多有价值的内容仍适合现在，如仁、孝、家庭和谐等，被编入学校的德育教材。新加坡政府始终立足多元文化的基本国情，遵循学生的身心规律，又能够随着时代的发展不断创新教育内容。
（二）德育的实施
新加坡学校德育独树一帜，政府敢为天下先，将社会精神文明建设的大量内容纳入法治的轨道，新加坡各学校制定了与新加坡法律规范、社会公德相一致的、且适应学生的日常行为准则，并对学生进行严格的道德和纪律训练，直至内化为学生的自觉行为。新加坡坚持以学校道德教育课程为德育的主要渠道，同时采取多样化的途径来保证德育实效。新加坡学校结合国情引进了西方学校德育理论，并根据实际加以修改和补充，建构了新的教学方法：价值澄清法、设身处地考虑法、文化传递法、道德认知发展法等。在实际学校德育中，教师根据教学内容及学生的实际而灵活使用以上教学方法。除了在学校对学生进行德育外，新加坡的学校德育可以说是“全民德育”，学校、家庭和社会教育有机结合起来，形成纵横联系的立体德育网络。
二、新加坡学校德育对我国的启示
（一）立足国情，不断充实学校德育内容
新加坡是推行传统文化教育的国家。积极倡导东方价值观念，继承发扬优秀文化传统，成了新加坡德育的一大亮点。我国具有丰富的优秀传统文化，儒家思想等民族文化精华的道德和价值观。我国中小学应当比其他国家更加强调传统文化的学习，在重视思想道德教育的基础上，通过多种方式弘扬优秀民族传统文化，加强弘扬中华民族优秀文化传统在中小学德育中的地位和作用，充分发挥其道德教育功能。德育在内容上不仅要坚持以社会主义核心价值观统领学校德育，继续加强中华民族的优良传统、爱国主义、世界观、人生观、价值观等教育而且要根据社会的需要和学生成长的实际要求，不断补充和丰富新的德育内容，使其贴近我们的社会生活，体现德育的时代性与实效性。
其次，课堂教学是我国学校德育的主渠道，而教材的优劣是课堂教学能否取得好成效的关键因素之一。为此，要提高学校德育的有效性，我国理应把好教材编写的质量关。教材的编写要根据不断变化的社会需要和学生的特点，选择与他们切身相关的问题，如热点、一些典型的社会问题等，由浅人深，系统地论述各种道德价值观念，并要避免各个学习阶段德育内容的简单重复。
最后，以新加坡的经验说明，将德育贯穿到所有课程中，如文、史、体等学科，使德育内容面向学生的实际生活，可以有效的提高德育的实效。
（二）拓宽德育途径、丰富德育方法
首先，高效的德育，除了需要德育主渠道――思想政治（品德）课的良好开办外，还需要其他德育途径的参与，并采用多种教学方法。学校可以组织学生到校外开展法治教育、参观红色博物馆、义务劳动、与孤儿院小伙伴游戏等教育意义深刻的课外活动并结合在班会、周会、晨会上的学习，提高德育的教学效果。
其次，将“法治”、“德治”的思想落实到学校的德育中。在德育过程中，应充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，启发他们的思维。同时，我们也要清醒地认识到：青少年正处于发展时期，他们虽有主体性要求，毕竟知识经验少，自我控制、自我调节能力尚未得到很好的发展，所以真正的品德成长是有赖于合宜的法纪、规章制度的约束和引导来作为保证的。新加坡政府就深刻地认识到了这一点。所以我国义务阶段学校德育应倡导道德教化与法纪约束相结合，通过情、法交融的教育方式，培养一代又一代“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义公民。
最后，学校要在充分利用网络信息的同时，大力开发自身的信息资源。21世纪是互联网信息时代，学校要主动出击，唱响网上主旋律，充分利用网络优越条件，不断开辟网上德育的新天地。如小学的免费少先队主页空间等，建立自己的主页，通过网络推动小学生网络道德素养的建设。通过这个网页我们可以了解上级的精神、展示队员的风采、倾听大家的建议、反馈家长的心声。一改以往德育教育的呆板、硬灌输的旧模式，开发德育教育的网络媒体手段与模式，以增强德育的及时性、实效性。
总的来说，面对德育这个世界性的永恒课题，我们既要发扬自身勇于探索的精神，又要善于借鉴他国经验，以“他山之石，攻己之玉”，使德育建设随着时代的发展而发展，与时代紧密结合，“古为今用，洋为中用”结合我国国情以促进中国学校德育建设，从而提高我国义务阶段学校德育的实效。
【参考文献】
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多年来，围绕加强和改进未成年人思想道德建设，我局坚持把德育工作放在学校工作的首位，积极构建德育工作新机制，开发德育资源，创新德育的内容、形式和途径，促进了未成年人的健康成长，取得了较好的成效。在全国小公民道德建设先进集体评比中，我局荣获一等奖。
我们的做法是：
一、突出地位，加强探究。
“思想道德素质是最重要的素质”。学校是未成年人思想道德建设的主阵地、主课堂、主渠道，切实加强和改进未成年人思想道德建设，我们义不容辞。为增强学校和广大教育工作者的紧迫感、责任感，掌握新时期德育工作的要求和方法，提高德育工作的能力与水平，我们主要做了两项工作：一是制发了《未成年人思想道德建设行动计划》，对全县学校的德育工作进行全面部署，提出了明确的要求，并把《未成年人思想道德建设行动计划》列为我县教育工作“十大行动计划”之首，进一步加强了对学校德育工作的督查和考核；二是对新课程理念下的德育工作进行了认真的研究和实践。如东门小学以“开发德育资源”为子课题，对如何挖掘学校德育资源进行了研究和实践；梅关中学以“创新德育内容”为子课题，积极探索和构建以培育铭源精神为主要内容的学校文化；池江中学以“创新德育形式”为子课题，对学生进行分类指导，分层育人；大余中学以“创新德育手段”为子课题，进行了通过量化管理让学生在自我管理中自主发展的探索与实践；池江小学以“创新德育工作途径”为子课题，提出了合作育人的命题等。各校虽然方法各异，途径不一，但思想统一，目标一致，得到了上级领导的充分肯定。去年12月，市委宣传部、市教育局在我县召开了全市中小学校德育工作现场会，会议对我县学校的德育工作的做法及成效给予了高度的评价。
二、构建机制，突出实效。
为了进一步增强学校德育工作的实效性，我们以新课程改革为契机，以德育工作新理念为导向，从建立德育工作新机制入手，重点构建了新课程理念下的学校德育评价新机制，并取得了实质性的突破。
一是建立了学生综合素质评价新机制。我们根据新课程改革的要求，对初中毕业生学业考试制度和高中招生制度进行了改革。改革的基本点是对学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现进行综合评价，评价的结果既是学生初中毕业的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据；
二是建立了教师德育工作评价新机制。为了实现新课程的德育目标，我们根据未成年人思想道德建设的实际，制定了《新课程理念下课堂教学评价标准》，目的就是力促教师认真解读《新课程标准》，领会《课程标准》的德育思想，挖掘学科中的德育资源，结合学生的实际生活，精心设计每一堂课，设计每一个环节，并在平时的教学工作中，自然渗透德育内容，把学科教学与德育工作有机结合，将德育贯穿于教育教学工作始终。
与此同时，我们要求学校把教师的德育工作情况与其切身利益挂钩，并实行“一票否决”制度，即凡是对学生违纪行为视而不见者，对学生不文明言语听而不闻者，在年终考评、职称晋升和评优评模中实行“一票否决”。
实践证明，教师德育工作评价机制的建立与实施，极大地调动了教师开展德育工作的主动性、积极性和创造性，使教师既教书又育人，不仅浓厚了学校的德育氛围，也增强了学校德育工作的力量实效性。
三、创新途径，形成合力。
未成年人思想道德建设离不开家庭的理解、关心和支持。为了形成全社会都来关心和支持未成年人思想道德建设的合力，我们在把德育工作融入到社会实践活动同时，提出了“合作育人”的德育工作思路，积极争取社会和家庭对学校德育工作的支持。
一是学校与社会合作育人。我们要求学校积极争取社会各界的大力支持，不断增强德育工作合力，努力形成全社会都来关心未成年人健康成长的良好氛围。如我们在配合公安、工商、电信、城管等部门整治校园周边环境的同时，要求学校从当地公安或司法部门聘请法制副校长，积极开展警校共建活动。又如，我们在争取县关工委、老干局对学校德育工作的大力支持的同时，要求各校加强学校关工委的建设，聘请他们为校外辅导员，积极争取当地老干部、老党员、老战士、老教师、老模范对学校德育工作的支持。此外，有的学校还与村委会、老年活动中心、周边企业建立合作育人的伙伴关系。
关键词：德育形态；现实价值；演进
在分析德育形态时，可将历史、现实两个角度作为切入点。德育历史形态包括现代学校德育、古代学校德育、习俗性德育［1］。德育现实形态包括隐性课程、间接德育、直接德育。通过进一步分析德育形态，有利于更好把握德育概念，明确德育发展方向，提高德育的实效性。
1德育历史形态演进
德育历史形态可分为习俗性德育、古代学校德育、现代学校德育三种形态。
1．1习俗性德育：
存在于学校教育之前的德育形态，具备两个特征，第一，德育教育有利于对社会各个成员的关系进行协调，对社会具有维护作用，教育的核心就是道德教育，人人都要参与；第二，原始社会人们的教育、生活、劳动均为一体，通过给予道德教育，可使年轻人对年长者更加尊重，进一步理解部落、氏族的责任，掌握宗教礼仪。习俗性德育具备生活化的特征，其优势在于有趣、有效，缺点在于系统性、自觉性差［2］。
1．2古代学校德育：
古代学校德育主要指封建社会时期的学校德育，德育主要以师徒授受的形式进行，教育内容为圣贤经典思想或宗教思想，因教育缺乏系统性，缺乏教育学、心理学理论，导致德育教育中存在猜想成分。古代学校德育的专制色彩非常明显，教育特征表现为强调记诵、注重理解。
1．3现代学校德育：
现代学校德育具备科学化、民主化、世俗化的主要特征，世俗化表现为学校德育、宗教教育两者分离，在古代教育中，宗教势力在很大程度上影响着学校德育，道德教育在方法、内容、目标上均体现了宗教特点。除此之外，现代学校德育还具有民主化的特征，德育民主化与政治民主化存在很大关联，不仅包括教育过程中的民主化，还包括德育目标、德育途径、德育方法、德育内容的民主化［3］。随着社会学、心理学、伦理学等多个学科的发展，德育已经演变成科学实践的重要组成部分，德育效率明显提升。但在德育过程中，也存在学生的个性被忽视，过度理性化的现象。
2分析德育历史形态的作用
2．1为深入分析德育形态提供条件：
与学校德育相比较，生活德育、民间德育的范围更加广泛，且有着更为深远的意义。通过对德育历史形态进行研究、分析，有利于人们增强对德育形态的了解，追溯德育发展的现实与理论源头，全面解释德育的内涵，为进一步分析德育形态提供理论依据。如习俗性德育既有有趣、有效等特征，也有美感、生活化特征，通过深入研究德育形态，获取更多教学灵感，提升德育实际效能［4］。
2．2为比较现代德育与古代德育形态提供帮助：
古代德育形态的经验性、等级性、神秘性特征表现非常明显，而现代德育处于科学化、民主化、世俗化的发展过程中。现代社会主要呈现为社会主义形态和资本主义形态；不同形态社会中的德育形态虽有差异，但都朝着科学化、民主化、世俗化的方向发展［5］。我国在德育上深受儒家伦理的影响，随着社会的不断发展与进步，德育已经从以往的神秘性、等级性、经验性走向世俗化、民主化、科学化。
3德育现实形态
3．1间接德育：
间接德育指的是教育人员并无明显、直接的德育意图，受教育者从间接途径接受德育。常见间接德育有校园生活、校园活动、非德育教学课程等，实际上，很多科目中都含有德育因素。就间接德育意图标准而言，隐性课程的德育也属于一种间接德育的形式。
3．2直接德育：
直接德育是指教育者具备德育意图，受教育者也了解自己接受德育形态的一种以直接方式呈现的德育教育，包括师生间德育性对话、主题德育活动、直接德育课程、校园文化、各科科学等内容。我国尤为重视直接德育，这种德育形式有利于更清楚的向受教者解释行为规范、道德价值，使受教者直接受益。直接德育是学生最主要的教育形式。
3．3隐性课程德育：
隐性课程是学校德育的重要组成部分，这种德育形式一般以潜移默化、非计划、隐含性、非学术等形式展现出来，隐性课程有三个因素；第一为群体，一个班级就是一个群体，班级中有各项规定、规则约束学生的行为；第二为表扬，是老师对学生的评价及学生间的相互评价；第三为权利，可将班级视为一个小社会，班级中权利的差距、权利的结构都是该小社会中的一部分，学生要想更好的适应社会，就必须先适应班级这个小社会［6］。虽然隐性课程的德育范围比较广泛，但因其隐蔽性而被人们忽略。
4分析德育现实形态的价值
4．1增强教师的使命感：
通过对德育现实形态进行分析，有利于增强教师的使命感。在学校教育中，教师要具备高度责任感，意识到自己的行为举止会直接影响到学生；教师还需对德育形态进行全面把控，增强德育使命感与德育认同感。
4．2拓展教师的教育思路：
全面深入地对德育现实形态进行分析，使教师全面了解德育内涵与德育概念，拓宽教学思路。教师明确了德育的重要性，会为学生安排更多德育活动、德育课程，拓展教学思路，创新教育形式与教学方法。
4．3提高德育成效：
通过对德育现实形态进行有效分析，有利于教师对德育教育加深了解。直接德育、间接德育、隐性课程德育都有着各自的优势。例如直接德育可以向学生明确解释德育的概念，便于学生及时吸收所学内容，不过直接德育需花费一定时间，如果说教过度，还会引起学生的反感。在德育过程中，教师必须合理选择德育形式，预防和疏导学生的逆反心理，使德育工作收到成效。德育是规范学生行为、培养学生正确道德观念的一种教育形式。探讨德育的形态演进与现实价值，有利于教师对德育工作的进一步了解，意识到德育的重要性，切实做好德育工作。
参考文献
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【关键词】中等职业学校；德育；特点；问题；对策
前言
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》将职业教育的发展摆在突出地位，在政策推动之下，中等职业教育发展状况可喜，从招生数量及教学质量等方面均有显著提高，中等职业教育已注重内涵式发展。然而，在中等职业学校的发展过程中，一直存在不重视德育的问题，这在一定程度上制约着中等职业学校的进一步发展。
1.中等职业学校德育的特点分析
1.1教育目标的职业性：中职学校的教育目标：为社会培养出具有一定专业知识及专业技能的应用型人才。而德育就应该为实现该教育目标服务，即突显教育目标的职业性。
1.2教育内容的丰富性：就教育内容而言，中等职业学校比普通高校的德育相比更具丰富性，因为作为中等职业学校从其性质和任务出发，务必加强学生的职业理想和思想品德等方面教育。
1.3教育组织的广泛性：科学的教育组织作为实施德育的组织保证，各中等职业学校除了包括学校内外的组织之外，还包括实习单位的领导及指导教师，无论就教学还是实习而言，均需要认真落实德育相关要求，最终形成教育合力。
1.4教育途径的实践性：中等职业学校必须实行教学与实践相结合的教学体制，突出实践性目的，也是德育工作的重要途径。
2.中等职业学校德育过程中存在的问题分析
2.1德育目标与学生实际脱节：德育目标作为德育工作的出发点与立足点，有着非常鲜明的历史性与阶级性，又富有超前性与理想性。不少中等职业学校在定位德育目标时过分强调其方向性与政治性，基础性不足，对学生的思想状况及真实需求不够了解，只重视树立远大理想，却不顾学生的内心需求，与社会实际脱离，此种过高过空的德育目标容易促学生出现逆反心理，直接影响德育的实效性。
2.2德育的方法陈旧：德育方法作为实现德育目标所采用的各种教育手段及活动形式的总和。当前，各中等职业学校的德育方法普遍陈旧，德育工作大都是采用统一模式去塑造全体学生，并不关注每名学生的个性发展需要，此外，在教学过程中以教师传授知识为主，而忽视学生的亲身感悟，传统的德育方法，与中等职业学校学生的实际情况不符，所以很难实现德育目标。
2.3德育的内容实效性不足：德育内容作为德育目标的具体化，那种可充分体现时代精神、符合学生实际需要的德育内容才可以发挥出良好的德育效果。各中等职业学校由于德育目标定位不准，片面强调其理想性，致使将最高德育目标作为德育内容，而忽略社会基本义务的德育要求。在学校内部，学生接受“崇高理想”的教育，然而在社会上，却看到种种不合理现象，该强烈反差容易促使学生对德育目标产生怀疑，该德育内容与社会实际脱节的教育难以实现实效性、持续性、创新性及前瞻性等要求。
2.4德育评价的主体过于单一：德育评价作为对德育效果及价值的判定。目前中等职业学校仍沿袭采用写操行评语的方式对学生实施德育评价，评价主体单一，主要由班主任或者辅导员实施评判，主观性太强，学生作为被评价的对象，无权自评，该评价主观因素较多，客观性不强，评价方法混乱，难以发挥出德育评价的作用。
3.提高中等职业学校德育效果的对策
3.1促进个性发展，注重能力培养：实现人的个性化发展，作为人自身的目标，同时也是社会的需要，社会发展程度与人的个性化程度要求成正比。积极培养学生在关心人的心境下，与人共处并学会合作，更深入地接触社会并适应社会，这也是培养现代人的一项必要内容。
3.2进一步加强德育科研工作：德育与政治、经济和文化有着千丝万缕的联系，德育模式和德育途径作为德育实效研究视域需面对的德育手段问题，与德育实效性有着直接的关系，这就要求德育研究应该成为学校科研的常态活动，需构建符合中职学校特征的有效模式，杜绝中职学校德育的功利化与工具化，倡导中职学校德育的人本化与人性化。
3.3积极改进德育内容体系：积极开展丰富多样的课外活动，宜采取“寓教于乐”方式，在中等职业学校学生的日常生活中积极开展潜移默化的德育，切实提高学生的道德情操。积极开展文体活动、工艺制作活动等，尽量实现周周有花絮，月月有亮点，德育工作中将“知书达理”、“诚实可信”及“热爱祖国”等内容渗入学生思维中，促使其学会自律、宽容的良好品德。
3.4优化德育工作者队伍：德育工作者需了解德育最新动态，努力提升自己的理论水平与管理技能，对于工作经验缺乏的德育工作者，应该接受定期的培训，如定期开展培训讲座、邀请优秀的德育工作者传授经验；其次，在具体的实践工作中，需选择师德高尚的德育工作者对年轻的德育工作者实施“传、帮、带”，真正实现理论与实践的有机融合。
3.5创建和谐的德育环境：和谐的德育环境指的是营造健康、向上的教育环境，开展喜闻乐见的文体活动，促使学生在耳濡目染中提升其思想道德水平，这就需要通过美化校园环境，构建校园文化景观；重视学校媒体建设，把握舆论导向，促进良好的校风、学风建设。
结束语
总而言之，中等职业学校的德育工作非常繁重，是一个长期、复杂而系统的工程，这就需要中等职业学校全体教师尤其是德育教师的共同努力，大胆创新，勇于实践，努力提升中职学校的德育质量。
参考文献：
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【关键词】新时期 高校 德育工作 现状 对策
前言：目前，我国高校德育工作取得了一定的成绩，“育人为本、德育为先”的思想理念已基本形成，正确的世界观、人生观、价值观以及社会主义荣辱观进一步得以确立，但我们也要清醒地认识到，当前我们德育工作与建立和谐社会的要求还存在差距，不少高校的德育很大程度上遵循着传统的方式，没有及时作出相应的调整，德育甚至有边缘化的倾向，建立全员、全方位、全过程育人的局面任重道远。为此，我们有必要进一步分析当前高校德育存在的问题，研究其对策，从而更好地改进和推动高校德育工作。
一、当前高校德育工作存在的问题
（一）德育理念构建与现实脱节
构建科学的德育理念是提高学校德育工作的时代性、针对性和实效性的前提保证。一是部分高校倡导的德育理念不科学。有些高校的德育理念仅仅是口号式、标语式，存在“高大上” 的美丽外表，德育理念定位在理想化的境界（如某大学：完美人性；承华夏传统，纳四海文明），不贴近校情、学情，缺乏鲜活的时代内涵元素。二是部分高校德育理念难执行。“难”在学校主要领导思想上存在着“德育工作说起来重要，忙起来不要”等错误认识，导致行动上迟缓或无推进措施；“难”在无抓手，寻找不到合适的实践德育理念突破口、配套措施；“难”在部分教师对本校的德育理念知情不详，因德育理念的解释权在少数制定人头脑中，德育理念的认可度低，导致部分职业倦怠的教师思想上漠视，情绪上抵制，行动上忽视。
（二）德育制度建设相对滞后
“没有规矩，不成方圆”，在新的形势下，学校需要科学合理的德育制度规范学生，需要完善各项德育制度建设，需要培养学生对德育制度和德育观点的尊重。目前，高校德育制度建设主要存在以下几个问题：一是德育制度不健全。部分高校在制定德育制度方面随意性大，未能从学校德育工作整体层面进行规划，缺乏全面性、完整性与延续性。二是德育制度成摆设。部分高校许多制度常常束之高阁，未能有效发挥其应有的规范、约束、推动学校德育工作的作用；或者是仅制定制度，却缺失执行、督查、考核、反馈、整改等关键环节，导致德育制度执行落实不到位。三是德育制度更新慢。部分高校德育制度内容陈旧，未能与新时期的德育要求相匹配，时效性差；未能及时对德育制度内容存在的合理性、可行性进行科学的论证，未能做到“弃其糟粕，取其精华”。
（三）德育队伍建设有待加强
学校德育队伍在人才培养中起着重要作用。随着高校招生规模的扩大，在校学生人数不断增加，但是专职学生思想政治工作的人员增长速度未跟上学生规模的扩张，导致专职德育队伍数量和质量都显得相对欠缺。一是德育队伍结构不合理。部分高校未按规定要求配齐配足专兼职德育工作机构与人员，且专职人员偏少，兼职偏多。二是德育队伍整体素质不高。新形势下，受社会各种思潮的冲击，部分德育工作者思想发生了很大的变化，育人观念淡漠、奉献精神、敬业精神和责任感缺乏，无心教改，不能将学校当前德育工作与当下出现的新情况、新问题有机结合起来，难解学生之惑。三是德育队伍不稳定。由于在评先晋级、福利待遇等方面没有落实到位，德育人员流失现象时有发生。
（四）德育评价方法单一，可操作性差
德育评价是判断学校德育工作的效率效果和社会作用的重要途径，是整个德育过程的重要环节，也是德育的主要内容之一。目前高校德育评价以下几个倾向值得关注。一是重定性评价，轻定量评价。长期以来，许多高校德育评价以定性评价为特色，而忽视定量评价。定性评价是以印象和经验为依据，往往不能把握评价对象道德状况的特点和本质，不能准确概括学生道德差异，容易造成德育评价的主观性和随意性，导致以偏概全、以点带面，得不出正确的评价结论。二是重静态评价，轻动态评价。许多高校比较注重对德育结果的评价，往往把德育评价看作是学校德育的“终结者”，从现有的成绩来衡量学校的德育状况和学生的思想品德状况，但对德育过程的评价并不那么重视，缺乏对学生道德发展的动态考查。三是重抽象评价，轻具体评价。由于当下高校德育目标往往过于抽象、空泛、统一，目标与目标间缺乏适当的层次性，而且不符合学生和学校德育的实际，很难反映学校德育的个性和学生思想品德的特色，显得抽象有余，具体不足。
二、提升高校德育实效性的有效路径
（一）科学顶层设计德育理念
德育理念是开展学校德育工作的指南。一要有时代性。目前高校学生对高校德育所倡导的以个人或群体为本位的道德理念缺乏认同，在道德方面出现了内外冲突、言行不一甚至道德虚伪现象。要想改变这种状况，就必须重塑体现时代精神的、合理的德育理念。现代德育理念应该以关注人、关注人的生活为核心内容，强调以人为本的精神，崇尚贴近生活的德育。这种德育理念是以社会为本位的道德，它正确地解决了个人与社会整体之间的关系问题。只有这种道德，才能被高校学生自觉自愿地接受和内化，从而达到提高其道德素质的目的。二要接地气。德育理念的顶层设计要能体现出学校自身长期积淀下来传统的优秀历史元素，要能体现出职业教育本身所具有的职教独特元素，还要符合学生道德认知发展规律的生活德育元素。这种德育理念的确立后要对全校师生加强舆论宣传教育，引领全校性德育工作，渗透于学校整个德育工作过程中。
（二）建立健全德育制度建设
德育制度是开展学校德育工作的保障。一是要澄清现有制度。学校中大量的德育制度是长期传承下来的，部分内容甚至属于土办法，与新的德育理念和德育规律存在矛盾。学校应该对现有德育制度（包括成文的制度与不成文的制度、一些“行之有效”的习惯做法）进行梳理、审视、分析，保留和完善其中的合理因素，清除和改造不合理的内容。二是要健全德育制度体系。德育制度包括基础制度、实施制度和监督制度。基础制度是在学校总体工作中保障德育地位的制度，实施制度是在学校中依据现代德育理念开展德育的制度，监督制度是为了确保基础制度和实施制度能够有效运行而进行的制度安排。如何保障监督制度能够有效地行使监督职能，既是学校德育改革能否落实的关键，也是德育制度设计和建设中最难的部分。三是要定期更新相关制度内容。这样做的目的，就是使学校德育制度切实符合德育需要和德育规律，贴切时代社会要求，贴近学生成长需要。
（三）扎实推进德育队伍建设
学校德育工作水平在某种意义上取决于德育队伍的建设水平。我们要努力建设一支数量适宜、结构合理、素质优良、具有较深的理论功底、热爱德育工作的专兼结合的高校德育队伍。一是要注重扩充德育队伍容量与质量。在选配德育工作人员时要重点考虑部门职数、年龄结构、知识结构、专业结构，要考虑分工专兼职结合，合理搭配，从而优化整体结构，提高整体素质。二是要注重加强德育队伍专业化、职业化建设。如在加强德育工作人员的职业理想教育，完善师德规范，健全激励机制，健全师德监督机制，严格考核管理的基础上，加强教师德育实训基地、名班主任工作室建设，健全班主任队伍培养激励机制，逐步形成新任、在岗、骨干班主任梯队培养模式，提高班主任队伍专业化水平等。三是要注重整合社会教育力量。高校要真正充分发挥学校德育工作委员会职能，定期开展活动；鼓励行业、企业劳动模范、技术能手、优秀毕业生等先进人物担任学生“校外兼职德育辅导员”，积极开展活动。
（四）重视德育评价手段创新
科学的德育评价不仅能为德育目标的确立、德育内容与方法的正确选择与运用提供依据，而且还能够外化德育效果与价值。一是并重组合定性评价和定量评价。既要看到定性的长处，也要看到定量的不足。好的定性评价可达到入木三分的效果，准确把握评价对象道德状况的本质；不良的定量评价不但不利于学校德育工作，反而以“科学”装点门面，让人们不知所措。二是并重组合结果评价和过程评价。不能只看到德育结果，还注重从动态的角度看问题，要看到学生思想品德的发展和学校德育的潜力，不能只看到学生和学校的现有表现，要通过评价促进学生思想品德的发展和学校德育的改善。三是避免德育评价空洞化。在新的历史条件下，德育目标要以现实为基础，贴近现实又高于现实，既要重视德育评价的理想取向，又要重视德育评价的现实取向，充实具有时代精神的评价目标，避免德育评价空洞化。
结论：高校德育和社会教育、家庭教育紧密联系，是一个多维庞大的复杂系统。新形势下，必须用社会主义核心价值观体系来指导和加强大学生的德育工作，紧紧把握以生为本的原则，遵循德育规律，更新德育理念，真正达到提升大学生道德人格的境界。
【参考文献】
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