发布时间：2023-07-14 16:34:51
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的辩证思考的重要性样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
说理要新颖。有些同学作文往往记住几个经典论据，如司马迁、爱因斯坦、居里夫人、张海迪……变换着角度使用，把她们当作万花油。其实，这些论据就算典型，也不能引人注目。说理忌旧俗，所选的事例应有时代性，予人新鲜之感；那些旧俗的事例，难以吸引读者的注意，也缺失现实的说服力。相反，选取人无我有、人有我新的事例说理，使读者在阅读时产生新鲜感，效果会更好。另外，有些同学特别喜欢用古代事例，整篇文章未能联系实际，无时代的活水，也不能达到充分说理的目的。作文时最好能引述时尚言论和当前媒体普遍关注的事例辅助说理，加强说理的针对性，时代感，使文章更具有说服力。
如一位同学写“那些高高在上的‘公仆’，只会是折射一个庸俗的魂灵，当今领导应有亲民的形象。”文章接着写道：
焦裕禄一例就是很好的说明。1963年春节，连年灾害的兰考肉类和副食品供应比较紧张。县委办公室的一位同志就给焦裕禄家里送去了几斤肉。焦裕禄问他：“人人都有份吗？”这位同志回答：“要过年了，书记们工作忙，顾不上买肉，这是特意照顾几个领导同志的。”焦裕禄听后对这位同志说：“谢谢了，我家的肉已经买好了。请你把肉提回去，看办公室还有谁没买，这肉就照顾谁吧。”他还嘱咐这位同志，以后可不要再单独照顾领导了。
且不说这个例子是否实在可信，但焦裕禄的时代毕竟离我们久远了，有人会说：那是过去，今天还有这样的人吗？答案是肯定的。你看：如果换成下文今天的温总理一例，文章也就新颖而有现实的说服力了，就更能彰显文章说理力度：
一件穿了10年的冬衣，一双布鞋，在学校，在医院，在工厂，在矿井，在灾区现场、在戒毒所，在下岗工人家里，在农民麦田里……温总理的身影时时出现在百姓的视野里，温总理的事必躬亲，温总理的泪水，让全国人民潸然泪下！有人甚至说，温总理其实姓“爱民”，名“亲民”！
说理要辩证。所谓辩证就是既能看到事物的正面，也能看到事物的反面，既能注意到事物有利的一面，也能发现事物有弊的一面，能从有利因素中看到不利因素，也能从不利因素中看到有利因素。可笔者发现同学们在论证时，往往只注意事物的一面，常常忽略了事物的另一面，作片面性的议论，常常用孤立的、静止的眼光看待和分析问题，要么全盘肯定，要么全盘否定，自己的观点常常成了站不住脚的“过头话”。如在分析“文科和理科”的关系时，只谈学好语文的重要性，把学好数理化的作用给忽略了，其实，如果能在承认学好数理化的重要性的同时，议论学好语文的重要性，并说明学好语文对学好数理化会起促进作用，分析说理的效果就会好得多。这里，笔者提醒大家注意，凡事都是相对的，只有辩证地审视现实，思考材料，学会客观地、全面地分析事物，学会用发展的眼光分析问题，文章才不至于偏激，不至于失之偏颇，犯形而上学片面性和绝对化错误。下文的实例分析也许会给你有所启发和帮助。
如以“情和理”为话题作文，一些同学就写今天在这法治的社会中，我们应避免情感的影响与制约，应该彰现理的力度，只有如此才能使社会公平、公正。其实，这样是很难说服读者的，毕竟“人非草木，孰能无情”，“无情未必真豪杰”，在非真空的现实生活中，“理”固然重要，但“情”的作用亦不可忽视。于是，也只有理性地、辩证地审视社会与生活，才见亲和力，令人颔首信服。如下片段，则见几分辩证，几分理性，几分深刻：
有的人只注重情，但任何事情都应适可而止的。如果你特别专注于感情，更多的时候你就会被“情”遮蔽住你的双眼，本来一些很简单的问题会让你因情而束手无策，我们的生活也就会变得很不现实，甚至你会做出违背常理、甚至违犯法规的事情来。面对杀人犯，你若徇私情，那么“法律面前人人平等”就会成为一句空话。
当然，也有的人只注重理。对什么事都据理力争，殊不知这样下去会失去人性，没有了同情心，自身也会陷入僵化死板的教条之中。当你众叛亲离，成为孤家寡人之际，是不是也正是反省自己找回人间真情之时？
辩证是老子哲学中的“祸福相依”，是孙子兵法中的“以柔克刚”，是古代医学中的“同病异治”，是传统艺术中的“以少胜多”。辩证思维是现代科学的主要理论工具，是解开宇宙之谜的一把金钥匙。写作议论文，当然也不能缺少辩证分析。在议论过程中，作辩证分析，就是要从事物的两方面进行辩证思维，或一分为二认识事物，或从比较异同思索，或从点与面、个别与整体的关系思考，都有助于全面认识，从现象到本质揭示事物特征，提出准确全面的观点或理由。而高一学生处于思维活动的初步成熟期，思维的批判性、独立性逐渐增强，加上高一学生的生活面较为广阔，学习的内容也深刻系统，为思维发展提供了知识基础。利用这些条件，进行辩证思维训练，也是完全可能的。
[技法梳理]
写议论文，辩证分析是论证深刻的关键。而影响同学们辩证分析的主要原因有二：一是在思考问题的过程中，没有按照形式逻辑的思维方式去思考，出现了低级错误;二是不会用辩证思维的方式去分析，论证肤浅。故写作议论文时要想作辩证分析，就要先学习一点哲学原理，即坚持用辩证法的全面观、联系观、发展观这“三观”来进行分析论证，从而对事物作出正确的、合乎事理的评价。
一、学会全面地分析问题
任何事物都由矛盾组成，有它不好的一面，肯定也有它好的一面。既要看到矛盾中肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，这样才能全面地揭示事物的本质。否则，就会说出“一头话”，进入以偏概全的误区。人多力量小或人多力量大，也不是简单地否定人多力量大或人多力量小，而是区分不同条件下、不同环境里的不同情况。在人浮于事或内耗频繁的地方，责任分散，职责不明，当然是人多力量小;在众志成城、人多势众的场合，当然是人多力量大。关键在于同志、同心、同力，这样人多力量肯定就大。反之，力量当然就小。这样分析说理就不是形而上学的，而是一分为二的，因而能使人信服。譬如，2014年上海高考作文材料“你可以选择穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的;你必须穿越这片沙漠，所以你又是不自由的”。命题人的意图是，我们既要看到“自由”，也要看到“不自由”，只有把“自由”和“不自由”“结合”起来，才能成功。是谓“全面”而论，“辩证”地看问题。如果只看到“自由”或者“不自由”，以为“我”是“自由”的，没有任何限制;或者认为“我”是“不自由”的，充满限制，那都是“一头话”“走极端”。
写作议论文时，一定要注意对问题进行全面分析，避免只从一个角度、一个侧面谈问题，从而导致片面化和绝对化的错误倾向。对与自己相对一方的观点中的合理性因素也要加以顾及，不能完全否定。如习作《酒好也怕巷子深》的开头：“‘酒好不怕巷子深’这句古话，用以提醒人们重视商品质量，不搞‘假、冒、伪、劣’等歪门邪道，无疑是古今咸宜的金玉良言。但是如果把话说绝对了，认为只要‘酒好’，一切‘巷子深’等外部条件都可以全然不顾，‘皇帝的女儿不愁嫁’，那就大错特错了。”作者写“酒好也怕巷子深”，先写“酒好不怕巷子深”，肯定商品的质量对商品的重要性，接着指出只重视商品质量，不重视“巷子深”等外部条件的影响是大错特错的，并据此在后文展开深入的论证。开头一句“酒好也怕巷子深”看似废话，实则不然，正是有了这一句话，使读者觉得作者是在全面审视问题，辩证地分析问题。
二、学会用联系的观点分析问题
辩证法认为，世界上的任何一个事物都不是孤立存在的，总是和周围的其他事物有着某种千丝万缕的联系，并且事物之间又是相互影响、相互制约的。所以，我们要学会用联系的观点，由此及彼、由表及里、由浅入深地分析和它有关的其他问题，既要正确分析和区分前人的成就和缺陷、是与非、功与过、精华与糟粕等，又要分清哪些是矛盾的主要方面，哪些是矛盾的次要方面，深入剖析问题产生的原因，避免孤立地、简单地看问题，说出“过头话”。即使是为了体现自己的观点而强调事物的某一方面，也不要把话说得太肯定、太绝对，否则就站不住脚。美国一个自然保护区，原来有许多鹿群和狼群。人们为了保护鹿群，把狼全打死了。鹿群在尽享太平的10年里，由4000头猛增到4.2万头。但舒适的生活使它们运动量减少，体质下降，而后大量死去，剩下不到4000头。最后只得请“狼医生”。鹿群又处于狼群的捕猎之中，鹿群恢复了生机。于“鹿群――植物――狼群”的相互联系上，通过分析，即可阐明三者之间的联系，并由此而展开论证。论证中要处处注意联系，注意事物间的相互作用，联系成为文章的灵魂。
联系的观点作为一般的哲学原理，可以构成演绎推理的前提，帮助我们形成论点、论证论点。习作《从伐树种菇所想到的》指出这样一个事实：福建省尤溪县香菇生产规模越来越大，香菇的生产给农民打开了一扇“致富”之门。与此相关联的是，随着香菇生产的扩大，碎木屑的需求量不断增加，大片的阔叶林被砍伐了，甚至被砍伐殆尽。如何看待这一事实？作者写道：“世界上一切事物都处在普遍联系之中。事物内部诸要素之间和事物之间相互影响、相互作用，整个世界就是一个普遍联系的整体。孤立的事物是没有的。香菇的生产也不例外，最起码必须具备生产香菇的原料。这样，作为香菇生产基本原料之一的阔叶林，自然就与香菇生产结下了不解之缘：要大量生产香菇，就必须要采伐大片阔叶林，从而影响森林资源的保护和合理利用。”作者分析了单方面扩大香菇生产的严重后果，并且指出：“经济要发展，必须要有一个合理的产业结构。香菇的生产也好，阔叶林的生产也好，都是这个产业结构中的一部分，作为这个产业结构的领导者，就必须认真调查各个领域之间的联系，对经济发展的方向和措施作出统一的规划。”
养生科普的主题是科普，内容是中医，读的时候应该用中医的辩证思维进行思考。听说某食物能补就胡乱食用，这不是中医食疗；听说某药可祛病，就多多益善，这不是中医药膳。
真正的养生科普，是从中医的辩证思维出发，以四性五味来剖析、宣传药食的功用；从整体观的辩证思维出发，讲述、普及疾病的发生、发展与转归。
怎么看抗癌食物
抗癌是人们所关心的，用食物来抗癌更是大众所欢迎的。日本国立癌症预防研究所通过对26万人的饮食与癌的关系研究后，将20种对肿瘤有显著抑制效应的蔬菜从 高到低排出名单：熟红薯、生红薯、芦笋、花椰菜、卷心菜、菜花、芹菜、茄子、甜椒、胡萝卜、黄花菜、荠菜、苤蓝、芥菜、雪里蕻、番茄、大葱、大蒜、黄瓜、 白菜。这是现代营养学、科学研究所得出的结论。
面对这一研究报告，我们中医怎么看？作为中医，我们不排斥西医。现代的研究结果要相信，并作为推荐的标准。但在推荐应用时，我们会有中医的辩证思维。
比如大蒜，研究人员通过对鼠进行同时饲以致乳腺癌物质与大蒜进行试验，结果这些鼠均未患上乳腺癌。研究还发现，癌症低发区居民有每月吃20瓣左右大蒜的习惯。 大蒜的抗菌力强，对各种致癌微生物都有杀灭作用，它能预防包括胃癌、食管癌、大肠癌在内的各种癌症。但在中医看来，大葱（包括大蒜、甜椒）属于温性、热性类食物，有温胃散寒的作用，但容易上火，只适宜于寒性体质或寒性病证者食用。
同样，黄瓜、芹菜、茄子、荠菜属于凉性、寒性类食物，功用清凉去火，适宜于热性体质或热性病证者选用。从中医的理论出发，讲述食物的保健祛病效用和选用原则，才是正途。
两个噎嗝病人，两种食疗方法
我常举名医朱丹溪对两个噎嗝病人选用不同食物为例，强调辩证食疗的重要性。
一例见《局方发挥》。治一匠者，年近三十，有爱妻，勤于工作，喜饮酒，面色白，脉象涩，重按大而无力。丹溪嘱他谢去工作，卧于牛家，取新温牛乳细饮慢咽，每次一怀，一昼夜饮五七次，渐至八九次。半月后大便润，月余病安。或有口干，间饮甘蔗汁。
另一例见《格致余论》。东阳王仲延，每日食物必屈曲自膈而下，且硬涩作微痛，右脉甚涩而关尤沉，左脉和，丹溪说：瘀血在胃脘之口，气因郁而为痰。为制一方，用韭汁半银盏，冷饮细呷之，尽韭叶半斤而病安。
两个噎嗝病人，证型不同，一人嘱饮新鲜牛奶，每次一小杯，每日喝5～7次；另一人给服韭菜汁，每次半盏，每日服3次。结果，两个患者的症状都得到明显的改善。
辨证思维辨别“伪科普”
指导大众根据不同的情况选用不同的食物，弘扬的正是中医的辩证理念。某食物含有某某营养素，这营养素能保健，便将此食物说成是保健佳品，这不是中医科普，充其量是某营养品的代言。从西医的角度来判断，某食物不含有能治病的某种成分，就断言这食物不能治病，那是瞎批评。
环境哲学是哲学的一个分支，它是从哲学的角度研究人类发展与环境之间的关系，构建人与自然如何和谐发展。它是人们凭借以往得到的知识和社会经验的基础上，进一步思考和认识人在社会中的作用，重新审视人与自然的社会关系与价值，研究人与自然环境的发展关系，其目的就是要保护自然环境，保护自然资源，促进人类、自然、社会的可持续发展。马克思和恩格斯是环境哲学领域的先行者，他们认为人类赖以生存的环境包括自然界和人类社会环境两大部分，二者之间彼此制约和影响，是对立统一的关系[2]。环境哲学系统阐述了解决环境问题的根本路径，这恰恰是对可持续发展战略中人与自然和谐发展的理论支撑，环境哲学思想注重经济发展与生态环境发展的协调性，注重人与自然的和谐统一，而可持续发展思想继承和发展了环境哲学思想的精髓，通过对环境哲学思想的研究，有助于从更深层次上对可持续发展的内涵进行把握，更好的实施可持续发展战略，从而保证经济发展与生态环境发展的一致性[3]。因此这就要求我们深入研究环境哲学思想，正确的分析当今社会环境问题的本质和根源，坚持走可持续发展道路，做到人与自然和谐发展。
环境哲学思想促进可持续发展的实施
环境哲学是对环境问题的思考，以哲学的观点来研究环境问题，通过哲学思想建立起关于环境问题的正确的世界观。也就是说，可以通过环境哲学思想来指导解决环境问题，指导可持续发展战略的实施。蕾切尔卡森的《寂静的春天》书中一段话令人深思，“控制自然”这个词是一个妄自尊大的想象产物，是当哲学还处于低级幼稚阶段的产物[4]。这也说明哲学思想的重要性。环境哲学是为解决当今社会环境问题而衍生出来的一门哲学思想，运用哲学思想解决环境问题，经过辩证的肯定与否定，能够有效地指导人类可持续发展。环境哲学思想的本质与可持续发展的本质内涵是一样的。可持续发展要求社会与自然的和谐发展，要求共同发展，这样才能促进经济社会的发展。环境的发展其实就是经济的发展，就是社会的发展，就是人类自身的发展。环境哲学思想正是可持续发展的理论指导，它从哲学的角度辩证唯物主义的阐述了环境问题的重要性[5]。告诫我们不能只坚持过去的传统的发展观，注重经济发展的同时，更要注重资源有效利用、人与自然的和谐，从而推动整个社会的进步和发展。环境哲学思想对可持续发展的有力实施起到了良好的促进作用，从一定程度上加速了环境问题的改善，加速了可持续发展战略的正确快速进行。
结语
作者：翟恒兴 单位：浙江海洋学院人文学院
当前美学教学研究目标
打破重美学本身研究、轻教研的美学研究格局，推进美学事业的全面发展。纵观中国现代美学发展史可以发现，美学教学在美学诞生之初就受到美学家们的重视。著名的美育教育家主张通过美育提高民众的审美素养和国民趣味，朱光潜、宗白华等美学大师在美学研究之际，还走上讲台，向广大青年学生讲授美学课程。今天，几乎所有的美学家都是美学教育者。当代中国美学后起之秀们大都编写过美学教材，并通过课堂讲授、传播自己的美学思想，推进了当代美学发展。当然，美学教材是极为重要的教学要素，是美学教研的物质条件和知识载体。与关注学生接受情况、教学原则、目的、方法、模式的美学教学研究不同，美学教材主要体现的是美学家们的审美思想，至于教材的讲授、接受过程及效果则无能为力。美学家们保持美学本身研究和美学教学研究两个方面工作的平衡，既积极从事美学知识与审美思想的创新，也不遗余力地关注美学知识与审美思想的传播与接受，使美学知识的生产与审美思想的生成成为一个完整的活动。促进美学教学各个细部研究的均衡发展不仅美学本身研究与美学教学研究要齐头并进，而且美学教学各个细部研究也要均衡发展。美学教学的细部研究即各个教学要素的研究。教学要素是教学系统的重要单元和必不可少的组成部分，具有相对独立性、相互关联性和相互制约性。对教学要素尽可能准确地认识是教学理论研究的重要任务，其原因在于它有助于我们从整体上把握教学结构，从而更好地认识教学这一“事物”，并有效地展开教学论的众多论题的研究。［8］(65)对美学教学各要素的研究可深入分析美学教学现象，优化美学教学结构，改造美学教学结构。美学教学基本要素主要有教师、学生、教材、教学工具、教学方法、教学过程、教学规律、教学设计、教学环境等。有人认为教学要素是多层次的，分为平凡要素(时间、空间和信息)和特质要素(硬要素和软要素。硬要素包括教师、学生而后教材，软要素分为客观性软要素和主观性软要素。教学过程、教学规律和教学本质是客观性要素，教学目的、教学方法和教学原则是主观性软要素)。［8］(65－68)有人认为教学要素是多维的，可分为静态教学要素(教师、学生、教学内容)、动态教学要素(教学目的、教学方法、教学媒体、教学评价)和教学环境要素(物质环境和人文环境)。［9］(10－13)多层次、多维度的教学要素意味着美学教学细部研究的复杂性和教学专题研究任务的繁重性。在美学教学中，教师、学生和教学内容的重要性不言而喻，教学目的、教学方法、教学媒体、教学评价等要素维持了教学活动的正常运转，也至关重要，而教学环境则是教学活动展开的背景条件。这些教学要素中，缺一不可，否则教学活动就无法顺利进行，教学效果也会大打折扣。当前，学者们对美学教学内容、教学方法和教学模式研究相对较多，而对美学教学环境、教学评价、教学过程等要素关注较少。今后，广大美学教师应加强这方面的工作力度，促进美学教学研究的均衡发展。形成智性的美学思维与独立的美学精神美学教学研究目标的实现不仅体现于美学研究格局的完整性与美学教学细部研究的均衡性，教学研究成果需要落实于学生身上。通过美学教学，学生除了建构起知性的美学知识体系外，还要形成智性的美学思维和独立的美学精神。智性的美学思维是一种既超越抽象理性又超越具体感性的思维，不同于通过逻辑把握的理性和通过感觉获得的感性，智性是通过体悟而瞬间获得。法国艺术理论家马里坦指出，智性是诗的精髓，是人类灵魂中的神秘源泉，在人类灵魂中“以一种非理性(我不说反理性)或非逻辑的方式在起作用”。［10］(15－16)其实，智性并非神秘的，而是审美体验的产物。审美体验是一种复合型体验，将人的肉体与精神，经验与超验联系了起来。在审美活动中，审美主体既可以欣赏到感观知觉之美，又可以享受到神情愉悦之乐。智性的美学思维是一种既基于感觉经验又具有超验性的审美判断力。美学教学研究应促进学生智性思维能力的形成，而非仅仅美学知识的掌握。通过美学教学引发学生对美学问题的思考，帮助学生养成反思、质疑和批判的创新精神，提升精神境界和思想空间，形成独立的美学精神也是美学教学研究的成果体现。“在审美的世界里，个性和独创性则被作为最宝贵的东西而加以呵护。从艺术家追求个人独到发现，到强调艺术品独特的个性风格，再到如何以独具眼光的视角来引导欣赏者进入艺术的殿堂，审美的世界就是个性张扬的世界。”［11］帮助学生形成独立的美学精神是美学课程应然的教学效果，是教学研究者应该关注的重点。独立的美学精神基于个性化体验，突破了强制的统一的标准和趣味，是一种创造性的思考，“不是聪明的滑头和技巧，不是知识的炫耀和卖弄，也不是冷冰冰的理性推理和演绎，而是一种生活态度的延伸，一种精神的境界……”。［12］(47)独立的美学精神是在“美之思”中领略“思之美”的魅力，在激情洋溢中领悟性情的魂魄，是审美体验中获得的对独特人生、丰富生活与具体生命的感性直观，是智慧烛照下的自我审视，是“污泥不染，机巧不用”(《菜根谭》)的人格追求。独立的美学精神对于个体人格独立、人性完满有重要意义。它既是美学教学研究的重点，也是难点，因为它不能通过具体指标量化，只能综合地显现于学生的日常学习行为中。
当前美学教学研究对策
当代美学教学研究特点表明，研究者应高瞻远瞩、“内”“外”兼顾。既要充分利用外部条件，借鉴当代文化成果，拓展学术视野，更新研究思路，创新研究范式;又要从实践理性的高度，总结美学教学经验，不断丰富美学教学思想，使美学教学研究做到理论与实践的融合、经验与理性的衔接，实现常识的教育实践向理性的教育实践转化。研究者们需要坚持辩证精神与批评向度才能拥有开阔的研究视野和实践理性的高度。1．借鉴当代文化成果，开阔视野，更新思路，创新研究范式经过百年的积累而发展起来的西方现代文化硕果累累，对中国社会曾产生过深远影响。在后工业社会土壤里成长起来的后现代文化“对现实生活进行批判的同时，也包含着对社会进步和人的发展的关注，具有丰富的、建设性的思想内涵。”［13］在改革开放大背景下进行工业化、信息化、城市化建设的当代中国社会，各个领域都受到了西方后现代文化的影响。当代美学教学研究不能忽视对中国社会产生巨大影响的西方现代文化与后现代文化，应积极利用好美学教学研究的外部文化环境，充分吸收当代科学文化和人文文化研究成果，借鉴当代最新思想方法，开阔美学研究视野，更新美学教学研究思路。诸如结构主义、现象学、新、解构主义等文化思想是西方思想家不满传统思想的因循守旧和抱残守缺，在解决现实问题基础上诞生的。它们一经面世，便引起人们的广泛关注和推崇，当代美学教学研究应该从中汲取有益思想，提供参考与借鉴。如当前的总体性美学教学研究方法，就是借鉴了卢卡奇、阿多诺、马尔库塞、詹姆逊等西方者的研究方法与思想主张。然而，一方面学者们将总体性研究方法主要用于美学本身，另一方面美学教学的总体性研究还处于萌芽状态。学者们关于当前美学教学领域存在着的指导思想简单机械、教学模式西方观念至上、教学内容东拼西凑、教学方法陈旧单一等问题的揭示，也只是对美学教学中所存在问题的表层扫描，还未对其各个细部以及所处的社会环境、历史地位等进行深入而细致的总体性研究，而且国内对美学教学的整体观照还缺少明确的理论范式。研究者需要把握时代精神，倾听时代声音，才能勇立人类先进文化的潮头。美学教学研究在借鉴具有批判精神较强的现代与后现代文化基础上，回应当下市场经济导致的功利主义、实用主义和科技文明所导致的相对主义、虚无主义，与美学本身的研究一起遥相呼应，拯救生活意义和人文关怀的危机。研究者文化视野的开阔，可使改变由理论到理论、教材到教材的思路，走一条生活美学、社会美学的教学之路，使美学教学更贴近现实生活，跳动着时代脉搏。研究者文化视野的开阔和思路的更新，带来了研究范式的转换与融合。当前美学研究存在着哲学思辨的研究范式、实证分析的研究范式、人文理解的研究范式和社会批判的研究范式。［14］哲学思辨的研究范式指那些将美学教学置于某种教育哲学或将其确立在某种哲学层次上进行思辨性的探讨。实证分析的研究范式指倾向于归纳分析方法进行美学教学研究体系，如对美学教学方法、教学模式、教学过程的探讨。人文理解的研究范式则指对美学教学的主观性、意义性、参与性、体验性等问题的关注，如作为美素质教育的美学教学的必要性、实施途径等。社会批判的研究范式指分析美学课程的社会背景因素，辩证地分析美学知识与权力、意识形态的关系等。四种研究范式在美学教学研究领域"多元共生"，在多个层面上展开美学教学研究，也为创造新范式提供了条件。2．从实践理性的角度，总结美学教学经验，丰富美学教学思想有人指出，一直以来，深受“理论高于实践”“理论指导实践”等说法影响的课程与教学研究热衷于理论理性。［2］(45)这一思路有两个目标:凭借逻辑思辨或实证方式，运用既有理论术语，生成新的课程理论;通过课程研究，证明既有课程理论的有效性或促进既有课程理论的更新。这一现象在美学课程与教学研究中也存在:要么通过哲学思辨或逻辑演绎，论证美学教学、美的本质、审美素质培养等问题的重要性;要么通过实证方式，运用归纳分析方法，阐述某一教学方法、教学模式的可行性、有效性以及操作过程等。然而，美学教学研究中，并非纯粹"自上而下"的哲学思辨，大都是一线美学教师教学实践的经验总结与深化。这是一条基于实际需要和现实关怀的"自下而上"的美学教研之路。教学经验总结(无论是理性经验，还是实践经验)是美学教学研究的第一步。陷入理论理性的迷信无益于美学教学研究，会使其脱离实际，甚至误入歧途。“因为，新事物和新人物的诞生并不取决于理论本身的自我繁衍。”［15］(3)仅仅停留于经验层面，也不能深化美学教学研究，因为，碎片化、个人性和瞬间性的经验缺乏普遍性和文化积淀。为了避免陷入理论主义的绝经和经验主义的泥潭，美学教学研究应走一条实践理性之路。根据康德的著述可知，理论理性解决了人类“知道了什么”，实践理性则回答了人类“应当做什么”的问题。康德认为“实践理性”高于“理论理性”，“它(实践理性)的内容是行为规范，它(实践理性)的对象是‘至善’，它(实践理性)的目的是探求和实现人的自由所需要的东西。”［16］(19)黑格尔也认为实践理性高于理论理性，“因为它不仅具有普遍的资格，而且具有绝对现实的资格。”［17］(528)马克思认为以往哲学的局限性在于“哲学家只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”［18］(86)马克思从实践哲学的角度，强调了实践理性的创造性。不同于理论理性的认知型思维，实践理性的思维方式是筹划型思维。筹划型思维活动具有辨识定向功能、确定目标功能、创造功能和选择决策功能。［19］(39)这就意味着实践理性意义上的美学教学活动，不仅仅是认知型的或者操作型的，还是有明确方向性、目的性、创造性和批判性的筹划型的。这要求美学教学从日常教学实践出发，在特定教育情景中，运用各种实践智慧进行教育活动，并不断受到理性的批判，使教学实践朝着预期既定目标前进。3．坚持的辩证精神与批评向度无论是借鉴当代思想文化还是走实践理性之路，美学教学研究都要坚持的辩证精神与批判向度。处于“后学”思想笼罩下的当代思想文化状况复杂，价值追求多元取向，思考路径千差万别，思想主张形形，思想方法多种多样，思想成果良莠不齐，思想派别林林总总，令人眼花缭乱。美学教学研究是一个系统而复杂的工程，只有坚持辩证法的普遍联系与永恒发展的观点，才能分清优劣，辨别真假。辩证法是运用“从后思索”的方式揭示现实的个人及其历史发展规律和趋势的历史性辩证法，“提供从现实历史的深处洞察和审视全部人类生活的矛盾运动的现实规律与趋势的生活智慧。”［20］(21)坚持辩证法的美学教学研究，不仅从美学教学角度审视当代思想文化的美学意义，还从生活实践方面思考美学教学，使美学课程成为一门生活智慧学。辩证法还是基于人的存在根本方式揭示思维与存在、人与世界的否定性统一的否定性辩证法，是“对现存的一切进行无情的批判”的彻底的革命性辩证法。［20］(21)以此看来，渗透着辩证精神的美学教学研究，在建学实践基础上，对美学教学过程和教学要素进行否定性统一把握，即对现存美学教学进行“暂时性”理解而非“永恒性”辩护。美学教学是在实践过程中构成的关系性存在和生成性存在的矛盾统一体，美学教学研究应该对教学理论与教学实践、教师与学生、教学目的与教学手段、教学过程与教学效果等既相互依存又相互排斥的矛盾性关系进行否定性统一把握。这一否定性把握是一种双向否定与肯定的二重化把握，即研究者对自我的否定与肯定过程和研究者对美学教学的否定与肯定过程。因此，研究者自我和美学教学总是处于改变与创造之中。综上所述，当前美学教学研究表现出整体观照和"整合"倾向，在教学方法上关注更多的是传统教学方法，现代教学方法研究有待加强;美学教学模式的创新性比较明显，而教学模式的经验化、实践性比较突出，理性沉淀上尚需努力。针对上述特点，美学教学研究应该明确三个目标:改变重美学本身研究，忽视美学教学研究格局，形成有利美学教学研究的外部环境;促进美学教学研究各个细部的均衡发展，形成有利美学教学研究的内部环境;美学教学研究还应体现于学生身上所形成的智性的美学思维和独立的美学精神，这是美学教学研究的最终目标。为了顺利实现上述目标，美学教学研究应开阔视野，借鉴当代文化成果;从实践理性的高度，总结教学经验，丰富教学思想;坚持的辩证法和批评精神。
关键词：初中；思想品德教学；创新；权威；教学观
中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0058-01
创新教育是进行素质教育的要求，是时展的需要。创新教育就是以培养学生的创新能力与创新理念为目标的教育。广大教育工作者要深刻认识到创新教育的重要性。初中思想品德课程教学要适应时代要求，充分发挥本学科的优势，培养学生的创新能力与创新精神。
1.创新传统的授课形式，让师生角色互换
传统的课堂教学模式往往只是老师一人“独唱”，充当的是演员的角色，没有充分发挥学生的主观能动性。这对于思想政治课而言更是无趣可谈、无味可品。伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也发生变化。课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。课堂上表演的是“群口相声”，学生大胆质疑，挑战权威，“百花齐放，百家争鸣”。因此，教师要真正实现自身角色的转变――由课堂中的“演员”的角色向“导演”的角色转变。在讲授“科技创新，强我中华”这一要点时，笔者让学生课前通过网络、报刊等途径搜集当代我国创新科技的成果，观察生活中的科技运用，要求每位学生都写出书面的材料。这样在学生有足够准备的情况下，课堂完全可以交给学生讨论、交流、讨论和辩论。最后，笔者点出重点、难点，并出三四道思考题目，让学生练习，接着让学生谈谈面对日益发展的科技创新，他们现在应该做些什么，从而达到“教书树人”的目的。一般来说，一节课的开始引入、结尾总结，最后难点重点由教师讲，其他可由学生自己学、自己思考。
2.创新教学方式
在过去思想品德课教学中，教师所采用的教学方法大多是灌输式，教师一味的讲解，忽略了其发挥学生主体作用方法的利用，从而导致教法与学法单一化、机械化。我们要认识到，教学是教师教与学生学的结合，教师的每一次教实际上都体现出分析问题、解决问题的方法，教师的教会直接影响学生的学，如果教师照本宣读，学生也往往就死记硬背。如果教师留足学生思考、讨论的时间，必然有利于学生独立思考习惯的养成。为此，这就要求思想品德教师要有现代教学思想，在不断改进教学方法的同时，更要重视对学生学习方法的指导，将教法改革与学法的指导有机结合起来，以共同提高效果。在当前，思想品德课教学方法的多样化是大力推进素质教育、培养学生能力、发挥思想品德课独特优势的最主要途径。比如"讨论式"教学法不但有利于培养动脑能力，激发学生探索知识的兴趣，而且有利于突出教材的重点、难点，有利于联系实际，解决学习中的热点问题，是对学生实施素质教育的好方法。又如教学启导自学法，它是指课堂教学分为"预习--引导--讨论--解惑--练习--小结"六个阶段进行，这种教学方法能使学生夯实基础，理清思路，明确重点，提高能力，激发学生学习的主动性。总之，好的教学方法不仅为学生打开了知识的窗户，开阔了视野，而且使学生的参与能力，语言表达能力和归纳论证能力得到了锻炼和提高。
3.教师要巧妙利用一般能力，促进学生创新能力的发展
学生的创新能力与一般的能力是相互联系、密不可分的。在初中思想品德课程教学中，促进学生创新能力发展，要将学生发现和解决问题的能力、实践的能力和辩证思维能力与学生创新能力的培养相结合。
3.1 注重学生发现问题与解决问题能力的培养。发现问题与解决问题的能力，就是学生从外界存在的众多信息中，发现自身需要的有价值的问题，并通过信息的收集整理与分析，找出解决问题的方案的能力。这就要求教师在课堂教学中，要培养学生观察问题的能力，并且让学生学会收集与分析信息，提高解决问题的能力。
3.2 注重学生辩证思维能力的培养。辩证思维能力是发展和培养创新能力的基础。培养学生的辩证思维能力，教师要引导学生全面认识和利用矛盾的分析方法，利用联系和发展的观点认识事物的规律与本质，坚持理论与实践统一，逻辑与历史统一。初中思想品德课程的教学内容包括很多哲学的思想，为学生进行辩证思维能力的培养提供良好的条件。因此，学生的辩证思维能力的培养要在日常的生活和学习中进行，使学生认识到事物都是对立统一的，让学生能够利用矛盾的观点及联系和发展的观点看问题。
3.3 重视学生实践能力的培养。实践能力就是将知识应用到现实生活中，用于解决实际的问题或指导实践活动的能力。思想品德课程教学有利于培养青少年的社会生活实践能力。例如，社会调查能力、社会交际能力、社会参与能力和社会的适应能力等都可以得到锻炼和培养。培养学生的实践能力，其实就是要求学生运用所学习的知识发现社会上存在的问题并进行解决。培养学生的实践能力应该与训练学生的思维能力相结合，因为只有发挥思考方法的作用，才能使学生的思维一直处于活跃状态，提高学生在实践中的创造性。
创新教育是素质教育深入推行的要求，是时展的必然趋势。初中思想品德课程教学是进行创新教育的重要场所。因此，在教学过程中要以学生为本，建立创新的教学环境，灵活采用教学方法，精心设计教学内容，培养学生的创新意识和创新能力，促进学生全面发展，促进创新教育的开展。
一、爱国主义教育的有效渗透
德育可以体现在很多不同的方面,给学生适当渗透爱国主义教育,便是一个非常好的教学切入点.数学学科经历了漫长的发展与演进过程.在这个过程中,那些伟大的科学家的研究与付出,为这门学科的发展作出了卓越贡献.其中不乏一些我国的非常着名的科学家,他们也为这门学科的研究贡献了自己的力量.教师可以有意识地找到这些范例,让学生感受科学家的治学精神.这既是对于学生的一种积极感染,也能够让学生感受到我国那些伟大的科学家的聪明才智,进而激发学生内心的爱国情怀.例如,在讲“勾股定理”时,教师可以收集大量国内外相关资料,介绍我国远在西周时期就已经得出了该结论,这比西方国家早了近半个世纪;在讲“圆及其性质”时,教师可以告诉学生我国古代着名的科学家祖冲之是世界上把圆周率精确到小数点后第七位的第一人,这一成果比西方国家早了几百年.这些事实的陈述,能够帮助学生了解我国数学发展的历史和数学家光辉的事迹,激发学生的民族自豪感和自尊心,涌起对祖国强烈的热爱之情.同时,这些伟大的数学家的事迹,也是对于学生的一种积极感染,有助于学生内心对于数学课程的学习热情的激发.
二、辩证唯物主义观的有效体现
在数学教学中,教师同样可以给学生渗透辩证唯物主义观的教育,这对于学生价值体系与判断标准的形成都是一种积极辅助.数学课程本身有着很多辩证唯物主义思想的体现,透过对于这门学科的学习,能够培养学生良好的治学态度、治学方法与治学精神,这些都是学生在数学课堂上的积极收获.在教学中,教师要有意识地渗透对于学生的引导,让学生的辩证唯物主义思想得以形成.这不仅能够帮助学生有效学习这门学科,也是学生的很多数学思想形成的良好依托,能够加深学生对于学科的领会.数学是一门自然科学,它的出现和发展本身就体现了辩证唯物主义的观点.例如,一次函数与二次函数、方程与不等式等,通过讲解它们之间的联系与区别,有助于培养学生对于事物间存在联系与转化等观点的认知.又如,讲授正数与负数、直线与曲线、常量与变量等,可以培养学生的对立统一的观点.由此可见,在数学教学中,不仅能够培养学生分析问题和解决问题的能力,还能够让学生接受辩证唯物主义的教育.在教学中,教师要加强对于学生的引导,并且要有意识地渗透辩证唯物主义思想,这些都是展开对于学生德育的有效途径,并且能够让学生对于数学学习有丰富的体验.
三、培养学生严谨的治学态度
一、化学科学知识水平
九年义务教育初中化学教学大纲，对初中化学教学的四大知识板块分别提出了不同层次的教学要求，以确保学生在毕业时达到素质教育所要求的知识水平。
1.对化学基本概念和原理、元素化合物这两大知识内容，按照学生的认知水平以及在初中化学中的重要性，教学要求分为常识性介绍了解、理解、掌握四个不同层次；
2.对化学基本计算教学要求的层次是掌握。要求学生熟练掌握有关化学式、化学方程
3.对化学实验的教学要求分为练习初步学会两个层次。在教学中，教师应按要求认真做好每个演示实验。对于学生实验，要积极创造条件，力争使每个学生都有动手做的机会。新教材在编排上遵循大纲规定“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段”的原则，适当降低厂理论要求和精减了一些次要概念，为了配合素质教育，培养学生面向未来的适应力，增加了一些金属、有机物（包括高分子化合物）以及保护生态环境，“温室效应”。硬水，氢能源、水和人类的关系、金属和人体的关系、化肥、农药等内容，体现了化学与生活，化学习社会，化学与生产。科技的紧密联系，为学生达到规定的化学科学知识水平创造厂条件。应该明确，在构成化学科学素质的诸多要素中，化学科学知识水平始终处于基础和核心的地位。
二、化学科学能力
化学科学能力是指学生在学习化学知识。应用化学知识解决实际问题的过程中，表现出的心理与个性特征。它包括对物质形态与变化的观察和感知；化学知识的记忆和想象；对微观世界和化学现象的理解。概括的能力，对于处在化学教育启蒙阶段的初中学生，应从观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等方面，培养和提高他们的化学科学能力。
1.观察能力。观察能力是知觉的特殊形式，是一种有目的、有计划。是智力三要素（观察、思维、创造）之一，是智力发展的基矗化学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是化学最基本的研究方法。通过能动的、客观的、定性、定量的综合观察，从实验的宏观现象人手，揭示和认识微观变化的本质。观察能力不是单一的知觉感知，而是诸多因素综合性的智力过程。新教材增加厂多幅彩图、插图、章头图和多项演示实验在学生实验前增设了思考题，启发学生养成自觉观察的良好习惯。教师除应做好每一演示实验外，还应在课堂教学、课外活动中，激发学生的观察兴趣，教会他们如何观察。通过学生动手动脑，由表及里，去租取精，去伪存真的观察和思考，不断提高他们的观察能力，避免只看“饶帧保看”门道“的不良习惯。
2.实验能力，实验能力是有目的地在人为控制条件下进行化学反应，认识和发现化学变化规律的能力，实验能力既包括实验操作能力，又包括推理、计算，对数据分析处理以及对实验结论归纳总结、准确表述的能力
教师应认以以下个方面培养和提高学生的实验能力：①能正确操作实验仪器和设备；②明确实验目的；了解实验原理；④掌握实验方法；对立验现象进行准确的观察和记录；⑤功实验结果进行分析处理。导出结论，写出实验报告，教师应积极创设实验条件，努力完成全部必做实验。有条件的适当做一些选做实验，鼓励和指导学生做一些家庭小实验，克服“教师黑板上讲实验，学生考试背实验”，只注重理论学习，不重视实验教学的弊端，充分发挥学生的独立件和创造性，培养和提高他们动手、动脑能力，以及实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
3.思维能力。思维是人类在事物表象。概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。其中分析的最基本的过程，新教材正确处理了知识的逻辑顺序和学生生理、心理发展顺序的关系，在叙述方法和行义方面，注意调动学生士动学习、思考的积极性，以提高他们的抽象思维能力和自学能力，例如，在介绍物质结构的初步知识时，通过实验和类比，引导学生从宏观现象深人到微观结构的本质，通过提出问题，引发思考，然后再概括出结论或概念，使学生从感性认识上升到理性认识。
4.自学能力，自学能力就是在已有知识水平和技能的基础上，不断获取新知识并运用这些知识的能力。化学教学的重要目的之一不仅是使学生“学会”，更重要是使学生“会学”。现代科学技术发展迅速，知识更新周期缩短，如果不“会学”，就无法适应日新月异的社会发展需要。因此，现代教育的一个重要特点，就是培养学生不断摄取新知识的自学能力，使学生受益终身
三、化学科学思想水平学生的化学科学思想水平包括以下个方面
1.辩证唯物主义思想水平。化学作为一抛匀豢蒲В旧砭具有丰富的辩证唯物主义素材。在化学教学中进行辩证唯物主义观点的教育，应结合教学内容，通过有机渗透，使学生逐步树立起辩证唯物主义的世界观和方法论，用对立统一、事物发展的矛盾性和统一性、量变到质变等观点学习和认识化学问题，提高学生应用辩证唯物主义观点观察问题和认识问题的能力。
2.实事求是的科学态度。初中化学启蒙教育阶段，应结合教学内容、化学史教学，对学生进行坚忍不拔的精神。实事求是的态度、严肃认真的作风等方面的教育。通过多种方法与途径培养学生的科学思维、研究方法和严谨求实的治学精神，使学生认识到一切科学知识都来源谑导，反过来指导实践的道理。
