发布时间：2023-07-17 16:29:43
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高三数学课件样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
新一届的高三复习即将展开，如何进行有效复习是每个高三数学教师最关注的问题。本文旨在通过对2012年福建高考数学理科卷的分析，寻找一些教学启示。
1 试卷分析
2012年是福建省进入课改的第四年。考后师生普遍反映试题贴近教学实际。首先，整个试卷内容沉稳，返璞归真，题目中规中矩，试卷难度控制较好。其次，试题充分回归课本，强调通性通法，不偏不怪，如解答17就改编自课本必修四的习题。再次，解答题的题序安排合理，与各主干知识在高中数学的地位相匹配。最后，重点考查学生基础知识、基本技能以及基本方法的同时，对高考这一选拔性考试的区分度把握得也很好，如选择10、填空15，以及解答题19、20的第2问区分度较好，要求学生能够灵活运用基础知识，对解题能力有一定的要求。以下从考查内容、能力与意识、思想方法等三个方面对本卷作简要分析。
1.1 考查内容的分析
从表1可以看出试卷据严格遵循《课程标准》和《考试说明》对数学知识的要求进行命题，突出对高中数学主干知识（表中斜体字部分）的考查，在136分（选考部分除外）中主干知识占到83%。同时注重知识间交汇、渗透与综合，如选择6、9，填空13、14，解答18都是明显的知识交汇题，对考生的综合应用能力是个考验。试卷结构合理，只是覆盖面广，但并不片面要求知识的全面覆盖，以往在选择填空中常出现的平面向量问题今年并未涉及。
1.2 在数学基本能力和意识的考查情况
从表2不难发现改试卷呈现以下特点：其一，试卷命制强调能力考查，关注应用意识与创新意识。除了运算求解能力外，重点关注抽象概括能力（41分）与推理论证能力（67分）的考查。其二，试卷还关注学生综合能力的考查，基本每道试题均考查一种以上的能力，侧重检验学生对知识理解状况，有效防止学生养成“死记硬背、生搬硬套”的不良学习习惯。其三，试卷关注学生应用知识并解决问题能力的考查，设计了一定量的应用问题与创新问题，以基础知识为“原材料”，着重考查学生创造性地应用知识分析、解决问题的能力，如选择7、10、填空15以新定义函数、性质或运算为载体，考查函数性质或是参数范围。解答16则以汽车故障数据为背景考查概率统计相关知识。
1.3 对数学思想方法考查情况
数学思想和方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴涵在数学知识发生、发展和应用的过程中。①从表3可知， 试卷突出了数学思想方法的考查，比以往考查的力度更大，几乎每道试题都蕴含丰富的数学思想。
2 对高三数学复习的建议
2.1 围绕《课标》与《说明》，把握重、难点
《高中数学课程标准》和《福建省考试说明》是高考试题命制的重要依据，也是教师指导高三总复习的重要依据。由于高三复习时间短任务重，这就要求教师依据《标准》和《说明》进行有针对性的复习，合理地选编适合本校、本班学生特点的校本资料，提高课堂的复习效率，让高三复习更有针对性。
2.2 回归教材，强调通性通法
近年各省高考试卷频频出现课本习题或是定理改编题，比较典型的有2011年陕西省考查了余弦定理的证明。今年我省高考又考查了课本习题改编题，其目的就是为了强调教材的重视意义。高考试卷一向是以课本为基础，以《考试说明》为导向的。所以，实际教学中教学应紧扣课本，注重学生基本知识、基本技能的掌握，然后变式形式适当拓展。同时，高考越来越注重创新，加大试题开放与探究力度，淡化技巧，回归本质。在对教材知识的有了深入理解后，答题速度与技巧应用也能在训练中得到提升。
2.3 强调能力，注重归纳数学思想方法
数学能力的考查一直为高考试卷所重视。在高三复习中要落实能力培养，首先要有意识地将数学教学过程视为数学思维活动过程，教学沿着学生的思路进行，注重启发，发挥学生自主学习的积极性。教学过程要注重数学思想方法的渗透，让学生体会数学的发生、发展过程及其背后的数学思想方法。其次，教师应重视综合应用能力的培养，学生在知识的运用过程中掌握科学的解题方法，获得解决问题的成就感，从而实现知识掌握、能力培养和数学思想领悟等目标，如此考生才能在考试中以不变应万变、轻松应对。
2.4 重视规范化答题
往往有学生考试后的估分与实际成绩相差甚远，拿到标准答案方知结论虽一致，思路也还在，但由于答题规范过程分所剩无几，吃了大亏。可见高考要取得好成绩，就要求在平时训练和考试中养成良好的答题规范。如果日常学习中不注意养成规范，而在高考中再有意为之，只会影响解题速度的提升和思路的展开，影响水平发挥。因此，师生都要高度重视复习过程中的练习与测试，以高考实战的心态面对日常训练，从布局美观、思路清晰、表述准确、关键突出、关注特例、综述结论等方面关注解题规范，只有这样才会以平常心面对高考，从而发挥出最好水平。
一、课前
任何一堂成功的课，离不开课前认真细致的备课，而备课的充分与否很大程度上影响你上课的自信程度，讲课效果，学生听课的效果，所以备好一堂课是上好一堂课的关键。备课要求做到细、全、精。
1 细。我们上课面对的是学生，而学生是参差不齐的，你无法预料到学生会提到什么样的问题，所以我们只有做好充分的准备，细微入至地备好每一堂课，细致到每一个标点符号都不能放过。
2 全。这一点就如同我们老师所说的你要给学生一碗水，你必须要有一桶水，所以你一定要把你的水桶装满，并把每一堂课的知识备全备细，老师不应该只备出这一堂课的知识，应该多涉猎相关的知识，而且因为现在资料泛滥，每个学生手里的都有比你备课资料还全的材料，所以只有广泛涉猎，全面准备，才能够从容面对突如其来的问题，才能做到沉稳、老练地应付各种问题，才能做到无论你是多么年轻的老师都会在学生心中树立威信。
3 精。我们在全面细致的基础上，对自己的课进行精细加工，做到哪些知识是自己储备的，哪些是要讲给学生听的，讲给学生的哪些是只需要他们了解的，哪些是需要他们重点掌握的。因为曾听学生讲：我们的老师很负责，上课讲的可多了，但是就是不知道什么是重点，该掌握哪一个。这就是需要我们提取精华，突出重点，让学生听课时，做到心中有数，不能眉毛胡子一把抓。精字还体现在课前准备好精炼的上课语言，力求一语中的，切中要害。
二、课中
上课的过程应该是每个各有不同，哪怕是相同的教案摆在面前，不同的人上出来的效果是完全不一样的。我个人认为可以从“信、情、严、趣、活、准”这六方面来把握课堂。
1 信。无论何时，站在学生面前都要充满自信，敢于面对你的几十双眼睛，要让他们从你自信的目光中读出，你有充分的准备和无穷的力量，勇于面对他们所提出的任何问题和给予你的任何挑战，而且自信而执着的目光会让你更加具有人格魅力。
2 情。老师在讲台上应该是一个演员，一位演员能否吸引观众去欣赏他就要看他是否投入，是否精神饱满，激情澎湃?上课单调乏味、照本宣科、语言平淡，这对于听课的学生而言是一种折磨。所以我认为我们在讲台上讲课时，应该是一个充满热情的人，你要用热情而坚定的目光不断环视你的学生，而不应该定格在某一个学生身上，关注每一个学生的听课状态，你要用抑扬顿挫，激昂的声音去震撼他们的心灵，你要用形象的思维、绘声绘色的描述让他们在课堂上困意全无，煽动他们学习的热情，照亮他们的双眼，激活他们智慧的火花，让他们在你的真情、热情、激情的感染下，张开嘴巴，让40分钟的课堂成为师生合作灵动的舞台。
3 严。纪律是学习的保证，我们可以让学生在课堂上互动，但是一切应尽在你的把握之中，决不能使课堂出现乱哄哄，一盘散沙的局面。所以我们的课堂应该要有“堂规”，要做到我的课堂我做主，什么时候要静，什么时候要动，都是处于你的掌控之中。而你这么做都是为了上一堂更有质量的课，更有效果的课，使大多数学生受益。
4 趣。在校园里我们可以看到幽默、风趣、活泼的老师大多都受到学生的喜欢和追捧。所以我们当面对一个个富有朝气、年轻有活力的学生时，我们应该释放我们幽默的细胞，让课堂充满生趣，让枯燥的知识充满灵性，让学生总有意犹未尽的感觉。当我们看到一双双充满渴求的双眼，那种如饥似渴的感觉，会让你获得成功感和满足感。
5 活。采用灵活多变的教学方法，激发学生的学习兴趣。在课堂上，教学方式应该是形式多样的，丰富多彩的，多种方式有机地结合在一起，为学生提供动手实践、自主探究和合作交流的时间和空间。俗话说“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性的方法都是好方法。
6 准。准确地讲授知识，尤其是一些需要重点讲解的知识，要将语速放慢，语调加重，字斟句酌，上课的时候尽量不用一些模棱两可的语言。当然要想做到准确规范，课前备课非常非常重要，但是一旦面对学生提出的一些突发性的问题，决不能信口开河，尤其是面对一些拿不准的知识点，则等到下节课准备充分了再准确到位地讲解给你的学生，如果总用些含糊不清的语言，学生决不可能信服你。
三、课后
1 思。课后要认真思考本节课的收获是什么，最成功的地方是什么，哪一个地方讲得特别到位，学生听得特别明白，而你当时是采用了什么样的方法，什么样的语言，把那种成功的方法和语言仔细回忆一下，看是否能够运用到以后的教学中。在上课过程中发现的不足，一定要想办法如何在下一次教学中更充分地更准确讲解出来，决不能使同样的问题在下一次教学中上演。不断反思、不断总结、不断创新才会有不断的进步，将会使自己的课堂越来越精彩。
2 新。课后我们要不断地探索新的教法，学习新的知识，更新自己创新新知识，让每一位学生感觉到你比他们的思想还要前卫，你知道的最新的知识比他们要前沿，让一颗年轻的心脏带动你永远快乐前行。
一、模糊数学与数学模型
模糊数学是处理和研究模糊性现象的方法和理论。由于模糊性概念发展了模糊集的具体描述方式,人们可运用概念进行评价、推理、控制、判断和决策,也可通过模糊数学进行描述。比如,模糊综合评判、模糊控制、模糊聚类分析、模糊决策等,这一系列方法最终构成一种模糊性理论,在气象、石油、环境、农业、化工、控制、教育、医学、地质、经济管理、语言等诸多领域已取得研究成果。
数学模型是实际问题与数学理论相结合发展起来的一门新学科。它将实际问题归为数学问题,并利用数学方法、概念和理论,进行深入研究,从定量或定性角度对实际问题进行分析,同时为解决实际问题提供可靠指导和精确数据。可见,数学模型是利用数学方法和语言解决现实问题的过程,是培养学生创造力的有效途径。
二、综合素质评价
“综合素质评价”指在每个学期期末或每个学年期末,全国各地的学校组织的一次对全体在校学生综合素质和能力评价的测评任务。综合素质评价一般分为六个维度(不同的地区或学校结构略有差异),分别是“道德品质”“公民素养”“学习能力”“交流合作与实践创新”“运动与健康”“审美”“表现能力”.六个维度又分别被分为若干个项目。等级分别为 A(优秀),B(良好),C(一般),D(较差)。或者是百分制,100-80(优秀)、79-60(良好)、59-30(一般)、29-0(较差)。
对学生进行综合素质评价是新时期高职高专教学评价的主要内容,因而需要制定一种有效的素质评价模型。基于模糊数学的高职高专学生素质评价模型具有标准的数据支撑,说服力较强,适宜运用于学生综合素质评价。
三、构建学生素质评价模型的基本原则
(一)一个目标
在高等教育中,高等职业教育是一个非常重要的组成部分。实现现代化建设与高职高专学生的能力和素质有直接关系。从我国的发展要求以及发达国家的发展经验看,无论是发展和解放生产力、建设小康社会,还是创建和谐社会、加快城市化建设,高等职业所培养的应用型人才不可或缺。因此,职业技术教育应坚持以就业为导向,以服务为宗旨,以培养学生综合素质、职业道德以及动手能力为重点,突出实用性。
(二)三个维度
1. 目标高职高专应以培养应用型人才为目标,实行以就业为导向的培养模式,培养学生具有良好的素养、积极的生活态度、正确的价值观、过硬的职业能力。
2. 内容以用人单位对学生的素质需求和培养目标为导向,进一步整合学生素质需求,将其划分为文化素质、身心素质、思想素质、专业素质。
3. 途径首先是理论环节,采用探究式学习方式,提升学生的知识水平及知识素养;其次是实践环节,开展校企合作,共建实习基地,提升学生动手能力;最后为素质拓展环节,开发拓展型课程,注重培养学生的综合素质。
(三)四项内容
1. 培养人才以就业为导向的培养目标,强调思想、素质、知识以及能力的统一,立足学生全方位发展,通过实践、理论和素质拓展等将学生的思想、素质、知识和能力的发展一体化,重点突出全面培养。
2. 培养特色以就业为导向,体现高职高专的教育特色、教育目标。同时,在培养模式中,还充分体现具有良好素养、积极生活态度、正确价值观以及过硬职业能力等特色,促使所培养的学生能够更好适应社会发展所提出的各种要求。
3. 育人理念重视学生素质的提升和自身发展,强调以人为本,是以就业为导向培养模式的基本理念。
4. 素质和就业导向的统一以就业为导向,以人的发展和生存目标为出发点,以培养学生实践能力和专业技能为主,着重进行综合素质和能力的提升,强调素质能力和专业能力。
四、数学模型的具体应用
为方便分析,假设请 10 人对 1 名学生进行素质评价,包括对该名学生的思想品德、身体机能、知识结构以及能力等进行等级评定(见表 1)。【1】
(一)计算一级指标对该同学知识结构的每项指标,评价小组都进行了相应评定,按照不同等级将每项评价结构进行归一化,则可得出如表 2 所示的评价矩阵。对该名学生知识结构一级指标评价小组的具体评价如表 2 所示,具体的模糊关系评价矩阵为:【2】
通过对该名学生的综合素质进行评测,该名学生评分为 86.734 分,大于 85 分,因此,该名学生综合素质为优秀。
五、建议
(一)加强形势政策方面的教育无论是心理还是生理,高职高专学生都处于一个比较重要的发展阶段,社会环境对其影响较大,尤其对国内外的一些重大事件,易出现偏激评价。因此,应进一步加强思想工作和形势政策教育,引导学生将注意力放在成长和学习上,将健康成长、努力学习、热爱祖国有机结合,防止出现过激行为。
(二)加强基础能力培养转变学生就业观念,通过开展就业情况通报会、就业形势分析会等培养学生树立与市场经济相适应的现代就业观。同时,只具有深厚的知识储备和突出的专业技能远远不够,还需进一步培养学生沟通交流能力。此外,要进一步加强职业培训、开展就业指导、职业生涯
规划等活动,帮助和引导学生客观认识自己,掌握正确的求职方法,尽量避免求职误区。
(三)注重个性化培养由于现代社会分工清晰,因此,就业必须结合社会需求和自身特长。工作性质的差异是进行分工的重要前提。客观上,这种差异要求劳动者的能力和知识具有鲜明的个性特点。因此,学校要加强对学生的个性化培养,培养一专多能的应用型人才。
(四)重视职业能力培养为使学生适应社会发展,学校应面向企业需求培养学生的职业能力。通过工学交替、顶岗实习等方法,培养学生适应社会的能力,促使学生建立适应社会需求的就业观。此外,要重视特色人才培养,这对高职高专院校来说,具有重要的现实意义。在人才培养过程中,学校不仅要基于学生的发展要求进行教学,还要为当地社会发展和经济建设服务,进一步形成自己的教学特色。
(五)注重实习平台建设专业实习是一个锻炼职业素质的平台,为学生进一步提高各项素质提供了机会。因此,学校应积极建设实习平台,让学生多参与实践锻炼,从日常生活中的点滴和细节做起,培养自己的职业素质,树立职业理想。学生应把握每一次实习机会,细心学习,大胆尝试,提高自己的实践能力。
(六)加强职业价值观教育要加强职业价值观教育,高职高专院校必须建立相应的人才培养方式。如允许学生自由选择专业,允许各个专业单独为学生制定培养方案,让学生各取所需。同时,可通过开展各种活动和比赛,进一步培养学生的创新精神。此外,学校要鼓励学生在暑假期间积极参与社会实践,通过每一项工作锻炼自己的职业能力,进一步加深和培养自身职业素质。同时,在实践过程中树立正确的职业价值观,不断提升自身职业素养。
高三美术班的数学复习讲评主要是做题讲题，因此，试卷的讲评约占课时量的一半。试卷讲评课主要根据学生做题时反馈的信息设计教学重难点，引导学生分析自己短期内复习的效果及存在的问题。试卷讲评若要高效精确，既促进学生巩固知识、提高能力和学习成绩，又是增强复习课效果的关键，决定高考备考的质量。同时，高三美术班的数学教学，更要根据学生基础弱、时间紧的特点，根据试题中反映出的问题确定试卷讲评的侧重点。从高三美术班的数学试卷讲评的教学实践出发，提高试卷讲评课的实效。
一、有效试卷讲评课的科学界定
有效试卷讲评课特指教师在试卷讲评课堂教学实践中，针对学生试卷中普遍出现的问题，采用恰当的教法加深学生对与实体相关的知识点的理解，纠正错误思维，提高学生运用知识的能力。为此，教师要在课前充分准备；课上适当拓展引导，坚持“学为主体”的理念，将讲评和巩固知识融为一体，注重解题技巧的培养；课后引导学生适时反思，落实巩固环节，强化讲评课上学生学习的实际效果。
二、高三美术班数学复习试卷讲评课存在的问题
通过调查及笔者长期的高三美术班数学教学经验，归纳出高三美术生数学学习中的主要问题，大致如下：
1.数学基础薄弱，难以保证充足的学习时间。
美术班的学生属于特长生，很多在考进高中时就是凭借专业才能，文化课被不同程度地降低要求。他们数学基础普遍较差，连基础知识、思维和技能都欠缺。如此低的起点，阻碍了他们有效的数学学习。同时，因高三上学期美术生为应付12月的专业考试而忙于专业训练，文化课就被延迟。对他们来说，一轮文化复习本不完整。当他们忙完艺考，二轮已开始，此时复习任务重，时间短，极易引起学生浮躁的心理而难以合理安排学习。数学复习对基础要求严格，很难在短时间内获得明显提高。
2.轻视文化学习重视专业训练，数学无用论思想较普遍。
美术班的学生在数学学习方面和普通的高中生存在较大差异：轻文重艺。他们普遍对于专业课兴趣浓厚，重视专业课训练。他们认为在以后的艺术生活中数学几乎毫无作用而被忽视。但素质教育及艺术生发展的现状都要求他们文艺兼具，轻文重艺的思想严重制约了高三美术班数学试卷的有效讲评。
3.教师缺乏系统教法，忽视学情，存在功利思想。
教师大都认为美术生学数学没必要，二者属于不同思维，且学生很少有擅长数学的，因此教师只是讲完该讲的。一些教师没有带美术班数学的经历而照搬普通班的经验，片面追求学生成绩的提高。导致教师教法较为单一，缺乏针对性，单纯的过多的训练反而容易挫伤学生学习数学的兴趣和信心。
三、高三美术生数学复习讲评的有效措施
1.夯实基础，回扣课本。
面对高三美术班复习阶段学习的实情，要重视夯实基础，回扣课本，在循序渐进的学习中逐渐培养学生的自信及对数学的兴趣。高三美术班艺考结束后，仍然没有完成一轮基础知识的梳理，再加上本身薄弱的数学基础，他们很难适应接下来的专题复习、阶段考试及讲评练习的复习内容。教师可根据试题所包含的丰富的教与学的内容、学生做题反馈的思维痕迹，由学生现状制定措施弥补复习的断裂，将讲评课的重点落到基础知识上，通过精选的典型试题及经典解法，利用课堂试卷讲评评析学生的答题思路，着重予以纠错、查漏，引导学生构建知识网络，强化知识巩固和方法指导，引导学生形成科学的解题思维。引导学生总结解题的普遍规律，提高其数学综合运用能力。在经典试题的讲评中回扣教材上的知识点，不仅夯实了基础，构建了系统的知识网络，还培养了学生数学解题能力及思维。
2.改变教法，提高教学针对性。
针对高三美术生数学基础薄弱、一轮复习缺失、时间偏短等问题，数学教师应尝试改进试卷讲评课或练习，选取符合实际学情的难度及安排恰当的教学进度，通过针对性的讲评督促学生纠错、查漏，引导他们举一反三，巩固双基，培养合作探究与独立思考的能力及习惯。同时，教师还要根据学生的反馈，及时调整复习进度与内容深度，促进学生数学能力的螺旋上升。此外，教师还要转变教学观念和角色，加强教学与学生实际联系，针对高三美术生基础弱、心气浮的现状，着眼于点滴进步并适时肯定，逐步树立其学好数学的信心。重视教材，夯实基础，调整心态，正视学生的现实学情，降低难度，有选择地放弃拔高类的试题，为学生节省宝贵的学习时间。试卷讲评时重视方法和思路的指导，提高效率。通过群策群力，统一备课组、同层次学校和同类班级教师间的研讨，探讨并收集高三美术生二轮数学复习的易错题，为课堂试卷讲评的拓展提供经典鲜活的范例。
3.用美术的优势促进数学学习。
高三美术班艺考后，专业素养较高，对于美也拥有常人难以企及的敏感。数学的美和美术有相通的共性，如数学美的核心：形式美、简洁美、对称美和奇异美。我国著名数学家徐利治曾说：数学教学使学生获得正确的审美能力是其重要目标之一。教学实践中，高三美术班的数学教师在试卷讲评中要善于挖掘数学的美，激发学生切实体验数学美，提高数学学习兴趣。同时，高三美术生的立体想象能力强于普通生，在解决立体几何题方面具有较大优势。因此，需充分发掘美术生的优势，培养兴趣，增强信心。
关键词：信息技术；初中数学；整合；问题情境
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0052-01
现代信息技术的使用不仅能给学生带来视觉和听觉的震撼，而且能够使数学教学手段变得越来越生动、丰富和多样化。根据数学教学目标，教师合理使用现代信息技术，构建优化的全新数学教学模式，就一定会取得越来越好的教学成果。多年的教学实践证明，要搞好初中数学教学与信息技术的整合，应从以下诸多方面展开不懈的努力。
一、借助多媒体的交互性，努力创设新颖的数学问题情境
传统教学模式手段单一，教师一张嘴、一支粉笔包圆全场。教师在讲台上拼命向学生灌输数学概念和原理，学生在座位上静静聆听教师的讲解并忙碌地记着课堂笔记。在教师少许课堂提问时才能体现师生间的互动，在此学习过程中，学生就像是一尊提线木偶被机械地操纵着，毫无自主可言。多媒体的人机交互会促进这种模式的改变，教师应用多媒体技术帮助学生创设新颖的数学问题情境，激发学生主动去思考这些问题，并努力解决这些问题，培养学生学习兴趣。教师可以利用多媒体技术设计数学图形中的对称美、数学推理中的严谨美、数学构思中的创新美及数学定理中的和谐美。在数学美的熏陶下，学生学习数学的动机和兴趣会不断地被激发，充分调动学生自主学习数学的积极性和主动性。教师用多媒体技术设计的交互式学习方法不仅图文并茂、吸引力强，而且能够帮助学生及时反馈学习上的某些不足，有利于培养学生自主学习、自主思考、自主解决问题的能力。教师根据不同层次学生的学习情况把数学课件设计成初、中、高三种级别，由学生依据自身实际自主选择相应级别进行练习。通过练习，也可以升入更高级别，不断体验学习的快乐。教师要利用多媒体的交互性，努力创设新颖的数学问题情境，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
二、借助多媒体的多样性，努力激发和保持学生的学习兴趣
数学不仅是应用性比较强的基础学科，更是学习难度比较大的学科。如果教师刚开始就不能帮助学生形成良好的学习习惯，树立他们学好数学的信心和决心，那么，就可能会导致一些学生变成数学学科的学困生，以后再想去激发这些学生的兴趣并转变这些学生的学习习惯就会非常困难。因此，起始阶段教师就应该采取措施，不断激发和保持学生的兴趣，并努力培养学生数学学习的良好习惯。初中数学课本上有很多的规律和定理学生不易记牢，教师可以采用动态的一些图形来帮助学生增加直观感知，加深对概念的理解。比如讲解点的轨迹这一新课时，教师可以用多媒体演示点慢慢延伸形成直线或射线的影像，这种化无形知识为动态的有形图形的方法极大地提高了教学效果，拓展了学生的数学思维。数学教师一般通过反复的讲解和记忆训练帮助学生学会数学概念，时间长了以后，这些未理解仅依赖强化记忆的概念学生就很容易混淆，甚至出现错误。教师使用多媒体技术设计图形的翻折、旋转及平移等运动刺激学生的视觉感知神经，学生在强烈的直观刺激下对概念的理解记忆明显加深。比如教师在讲解有关数据处理的内容时，使用计算机上的图表制作功能能够很容易地把一组数据进行排序、找最值、找中位数、求平均值，还能很方便地绘出柱状图，可以说省时、省力、正确率高，且一目了然。如果没有计算机的辅助，工作量和困难简直无法想象。在数学教学过程中，教师借助多媒体强大的图形、数据和影像编辑制作处理功能，通过图形、数据和影像的支持化静止为运动、化抽象为具体、化烦琐为简明的方法极大地开拓了学生的视野，激发和保持了学生学习数学的浓厚兴趣，为教师打造有效的初中数学课堂提供了帮助。
三、借助多媒体充足的教学资源，努力培养学生的创新思维
教师利用现代信息技术进行网上搜索，对获取的大量教学资源进行再编辑、再优化，创设与相关数学知识相适应的数学模拟情境。比如采用多媒体技术对几何图形实施伸缩、拼接、拆分、旋转等切换，指导学生多维度、多方向探究比较复杂的数学问题，从而使资源共享成为可能，使数学教学从局限在课堂中的封闭性走向开放性、包容性、创新性。信息技术的使用能给课堂带来如梦似幻的真实情景，通过展示想一想、试一试、练一练等教学环节，有助于课堂数学教学内容层层递进，既控制了时间和节奏，又激活了学生的思维和想象。还可以让学生在大屏幕上展示写在胶片上的问题答案，使答案清晰明了，学生主动参与探究的热情将明显高涨。信息技术与数学课堂教学进行整合，能激发学生学习兴趣，扩大课堂容量，使教学内容更加生动，使学生的创新思维得到培养，教学效率得到提高，教学效果更加显著。
四、结束语
总之，信息技术的使用能有效弥补传统教学方法的不足，信息技术与数学的整合不仅使得数学课堂教学更加生动、更加精彩、更加有效，而且能够帮助学生感受数学的优美且不断让学生体验到成功的快乐。
参考文献：
