发布时间：2023-07-17 16:30:03
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高效课堂的必要性样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 综合英语 值日报告 必要性 实效性
英语课堂值日报告是上课开始学生用英语进行的一种讲或演的“热身”活动，时间通常为三到五分钟。值日报告形式和内容不固定，形式有个人朗读、讲故事，或两人搭档会话、或小组戏剧表演及角色扮演等，内容有幽默笑话、名人轶事、时事新闻、课文角色扮演等。值日报告是教学的一个小环节，但有效地利用对课程教学起到很大的促进作用，因为值日报告的展示虽然是讲或演，但学生在值日报告的准备过程也是各种语言技能训练的过程，离不开听、读、写技能的活动转换。综合英语课程教学主要围绕培养学生听、说、读、写、译综合运用英语能力的活动展开，值日报告对该课程教学的热身作用，以及对学生各项语言技能的促进是不言而喻的。
一、综合英语课堂值日报告的必要性
（一）课程教学所需
教育部《英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）在英语专业课程描述中提到：基础英语（综合英语），是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生听、说、读、写、译综合运用英语的能力……《大纲》对英语专业三年级学生的英语口语达标要求为：能比较系统、深入、连贯地表达自己的思想，发表自己的见解。《大纲》要求教师鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，达到所规定的听、说、读、写、译等技能的等级要求［1］。在各项技能中，听、读为输入，说、写、译为输出。值日报告虽然是课前几分钟的“说”的输出的讲演，但学生在准备过程中由于要查找和帅选相关资料，接触并阅读到了大量的语料，同时进行了读、写、说等各种技能训练的转换。这种通过反复地加工语言并进行说的输出，实现可理解性输出，提高语言运用的能力，达到了知识内化的目的［2］。听、说、读、写有两性，即语言技能（language/linguist verbal/skill）和教学方法/技巧、手段，作为技能的听、说、读、写是互补的，作为教学技巧的四者也是互补的［3］。因此，值日报告这项课前“热身”的活动，既是学生语言技能的训练，又是教师语言教学的方法、技巧、手段，在综合英语课堂的运用尤为必要。
（二）学生心智发展所需
由于学生在中学阶段要应对中、高考，课堂时间几乎都是在进行题海练习，课堂教学活动比较单调，学生不大有机会进行专门的听、说、读、写、译的练习，特别是说的练习。而在大学，英语专业课堂教学活动几乎都围绕听、说、读、写、译技能训练展开，低年级的综合英语课堂更离不开“说”的活动。据已有调查，“说”是听、说、读、写、译中最能诱发焦虑的要素，最容易使学生产生惧怕和紧张的情绪［4］。但是学生需要在学校的学习中逐渐学会与人交流，表达自己的思想，拓展自己对问题深层次的思考并善于表达自己的观点，也是为将来更好地工作、生活、学习奠定基础。确实，几分钟的台前值日报告虽然时间很短，但要在老师和同学的几十双眼睛的注视下说英语对每一个学生，特别是新生来说都是一个极大的挑战。综合英语课程贯穿学生所有学期的学习，连续五个学期的课堂值日报告无疑为学生逐渐克服心理焦虑障碍，锻炼心理素质，增强自信心，激发展现自我欲望提供了锻炼的平台。同时，值日报告的准备过程也能增强学生查阅资料、筛选有效信息、总结归纳要点、同伴分工合作、小组沟通交流和协作的能力。值日报告的准备过程中的重复操练，促进了学生语言技能的掌握，也是符合语言学习的规律的。正如行为主义心理学认为，刺激对语言习惯养成的重要作用，重复和操练是习得语言的必由之路［5］。
二、综合英语课堂值日报告的实效性
说值日报告是小环节，那是因为它只占用课堂几分钟时间，但是要让它能起大作用，做报告者、听报告者、报告内容和形式、报告的难易度等都是必须考虑并采取一定有效措施才能达到的，否则值日报告就可能因为做报告者思想不重视随便敷衍了事，选择的内容或冗长或无意，作报告时懒散拖沓。或者听报告的学生不爱听或不想听，自顾做自己的事情；或者教师做局外人或旁观者，听、看完值日报告后不做任何点评等不利因素的影响而流于形式，毫无实效。为了避免这种情况的出现，保障值日报告发挥应有的作用，必须考虑到以下几个因素。
（一）从思想上提高学生对值日报告重要性的认识
思想认识的深度决定行为有效的程度。要想让学生正确对待值日报告工作并自觉、认真地准备，必须让学生深刻认识到值日报告的重要性。首先，在课程教学中明确告诉学生值日报告是课程的必修作业，听报告者（教师、其余学生）对报告进行评价，并把评价纳入到期末口试考评中，以增强学生的紧迫感和重视程度。其次，给学生灌输有效的值日报告对学生英语语言知识的掌握和语言技能的提高、心智发展的促进等方面的有力帮助，以增强学生利用好这个锻炼和提高的平台的意识。最后，强化学生的危机感。有一位英语专业教学专家曾忧虑地指出，英语专业学生在学英语，非英语专业学生也在学英语（大学英语）。毕业时，非英语专业毕业生同时具有专业知识和技能及英语语言技能，而英语专业学生只有英语专业知识和技能，英语专业学生如果不充分利用有利练习机会锻炼自己，提高和突出口语交际技能，与非英语专业毕业生的就业竞争根本没有任何优势。这种说法可能有失依据，但不无道理。英语专业学生只有自觉把握所有可利用的机会，充分把值日报告作为锻炼的舞台来磨炼自己，才有利于自己的进步。
（二）发挥教师的主导作用
现代教学理念从关注“教”转向重视“学”，课堂教学模式也从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。但这并不意味着老师的作用削弱了，相反对教师的“课堂主导角色”提出了新的挑战。正如Sheerin（1997，cited in Benson & Voller，1997：63）所说：“Autonomous learning is by no means ‘teacherless learning’.Teachers have a crucial role to play in launching learners into self-access and in lending them a regular helping hand to stay afloat.”［6］在值日报告中，教师的角色也是极其重要的。
首先，教师介入值日报告的总体规划和设计。教师对学生三年的报告形式进行总体的设计并介入活动。如在朗读、讲故事、初级情景会话、中级情景会话、课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等中选择各学期值日报告的形式，使报告的难度循序渐进化；教师对朗读和故事内容作一定要求；教师设计丰富的会话情境供学生选择，并规定情境不能被重复使用。同时，根据需要协助学生进行课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等报告的设计。另外，还可以做一些小细节的规定，如时间不能超过五分钟，除时事话题辩论、专业实践项目汇报外。生词量不能超过十个（以报告者自己作为参照对象），否则用大家熟悉的词代替，以降低听报告者信息输入的难度。
其次，教师主导值日报告的进行，维持课堂的秩序。在值日报告进行当中，教师适时提醒报告者声音的大小、语速的快慢，并对开小差者示意。报告结束后，教师对报告作出点评。同时，可以就报告的主题、内容或细节对部分学生，特别是容易开小差的学生进行提问，也可以激发听报告者对做报告者进行“答记者问”互动活动。这样可以保持课堂的有效秩序，保证值日报告的有效进行，并能检验学生的实际理解效果。
最后，教师营造轻松、愉悦的语言交流环境。Vygotsky（1978）认为知识存在于社会中，由众人去分享而不是各个个体去单独获取［7］。因此，良好的学习环境是学生建构知识的保障，是学生融入协作学习的条件。综合英语课程在基础阶段强调听、说的技能训练，而学生在课堂上“说”英语的焦虑指数较高［4］，因此教师不要急于求成，而在耐心引导的基础上，创设一个轻松的师生之间、生生之间平等的、相互尊重的学习环境。教师应用鼓励的目光、欣赏的神情耐心倾听，用和蔼可亲的仪态、亲切温和的语言进行点评，点评以肯定评述为主。这样，有助于帮助学生克服胆怯、减缓焦虑的心理，积极参与到活动中去。
（三）对值日报告的效果进行评价
综合英语期末考试包括口试和笔试两项，口试占15%，笔试占85%，期评由形成性（平时表现）评价和终结性（期末考试）评价组成，两者各占40%和60%。形成性评价和终结性评价相结合，是评定学生的学习进步程度、学习效果的重要手段。由听报告者对值日报告的效果进行评价，期末教师以40%的比例把评价纳入期末口试成绩评定中。这种方式对学生会是不小的促进，在思想上形成紧迫感，增强关注度。教师在听报告的过程中记录报告者的表现、报告的效果并予以打分评价。同时，引导学生包括报告者对报告的效果进行当堂评价，学生的评价宜以Wonderful，Very good，Good三个等级进行，以避免等级太次增加报告者的思想负担和心理压力。把值日报告纳入考评范围无疑会在很大程度上地激励学生为报告积极地准备、反复地操练。经过多次的上台讲或演，学生逐渐克服胆怯的心理，树立信心，积极展现自我，英语口语的表达能力也迅速得到提高，对其他技能的训练也能起到促进作用。
（四）系统设计值日报告的形式和内容
值日报告的形式和内容的设计根据学生的年级、学习的阶段、学习的内容而调整。内容与形式根据学生的特点遵循循序渐进的原则来设计。如，刚刚进入大学的新生对老师和同学都还不熟悉，语言能力尚处于较薄弱的阶段，对抛头露面讲英语存有惧怕的情绪，值日报告的内容宜以简单、两人合作方式进行。另外，综合英语教学离不开话题讨论或辩论、课文段落归纳、课文复述、课文角色扮演、口头作文等口语交际活动，教师适时地把课堂口语交际活动任务落到值日报告的活动上，不仅使课程教学课内与课外有效地结合起来，而且让学生有充足的时间内化课中所学知识。
值日报告突出以学生为主体的教学特征，调动学生学习的主观能动性，增加语言“输入”和“输出”的机会，最终达到强化学生语言能力的目的。因此，对于贯穿学生大学学习所有学期的综合英语课程教学来说，值日报告不仅是一种简单的英语课前“热身”活动，还是一种长期的积淀。重视值日报告的重要性和必要性，探索值日报告更高的计划性、组织性、系统性和实效性，使之更好地为课程服务仍然是综合英语课程教学的一个重要研究课题。
参考文献：
［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲［M］.北京：上海外语教育出版社及外语教学与研究出版社，2000.3，（23）.
［2］Swain，M.The output hypothesis：Just speaking and writing aren’t enough［J］.The Canadian Modem Language Review，1993，（50）：158-164.
［3］张正东.外语教学技巧新论［M］.北京：科学出版社，2001：130-131.
［4］苏福宝，张宇红.英语学习焦虑对课堂教学影响之研究［J］.柳州师专学报，2004，（4）：98-100.
［5］束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，2001：194.
摘要:记课堂笔记是高校学生学习过程中的一个重要环节,记好课堂笔记可以帮助学生事倍功半的完成学习任务,本文从高校学生记好笔记的必要性、益处和基本方法阐述了高校学生应该重视记课堂笔记和怎样记好课堂笔记。
关键字:课堂笔记总结归纳基本方法
记课堂笔记是高校学生学习过程中的一个重要环节。它可以帮助学生理清听课的思路、抓住听课的重点,并且为日后复习提供方便,更重要的是它能使学生在学习时高度集中注意力,深入理解教师所讲的内容,从而提高学习效率。
首先高等学校的教学内容和方法要求学生必须记好课堂笔记。高等院校教学内容较多而且相对难度较大,教师在课堂上只能讲授些重点和难点内容,而不是教科书全部的内容,更重要的是所讲内容往往是教师以其渊博的学识、精深的思想和辩证的方法来论证教材的重要论点,大部分内容是学生从教科书中难以找到的。因此要求学生在课堂上必须记笔记,俗话说:“好记性不如烂笔头”。这正是对记笔记重要性最贴切的描述。
其次记好课堂笔记对学生有很大的益处。首先记课堂笔记能帮助学生集中精力,积极思维,加深理解,可以促进学生思维活动的深化,学生在课堂上记笔记,一是要听懂,即学生要听清老师所讲的内容的重点;二是要插空,所谓插空,就是要善于利用教师解释或理论陈述的阶段,及时记笔记。三是要善于总结归纳。要善于用自己的话把老师讲的意思简单明了的表达出来,写成笔记。这就要通过大脑进行两次综合分析活动:第一次综合分析活动是要“听进去”,要懂得所学内容的意思,并和自己已有的知识以及语言技能相结合,从而唤起思维活动,这是人们所谓的“理解”和“体会”;第二次综合分析活动是要“写出来的”,把所理解的知识转化为适当的词语写成笔记。这个转化过程并不比理解过程容易,是一个深化的过程。这样学生在听课时,对同一内容,在大脑中再现两次,加强了学生对内容的理解和巩固。其次记笔记要手、眼、耳、脑并用,使感觉器官和思维得到综合训练,提高学习能力,锻炼逻辑思维能力。再者学生将笔记保留下来,以便日后复习和研究,省去考前突击查资料,重新思考,临时归纳所花的时间,能得到事半功倍的效果。
那么怎样才能做好课堂笔记呢?下面谈一下我的几点看法:
一、记要详略得当,力求简练。
一般地说,教材上已有的定理、定律、定义等可以不记,但大标题应该记。教师的推理、推论和判断的依据可以详细的记,其余的则简略;理论课要记的详细一些,其它课程可以简略些;一些典型的事例、例题要详细记,一些非典型的事例、例题可以不记;教师所强调的重点内容应该详细记,并用重点符号加以标记,对一些非重点内容可以简略记。
二、记笔记要以理论为基础,用自己的语言表达;要抓重点,抓纲目,抓关键。可用符号、代字、简语进行速记。
三、各科笔记本要分开。
有的同学做笔记非常随意,今天用这个本,明天用那个本;今天记书上,明天就有可能记本上,甚至一本笔记本上可能有高数、线性代数、英语等各种科目的笔记,最后笔记记得乱七八糟,到复习时东翻西找,影响到了学习效率。因此,笔记本要选一个较厚的、硬皮的,并且要好好保存,以备复习时用。理想的笔记要有好的格式。右面用于记笔记,左面用来提示值得注意的地方、强调重点等。其次,课堂笔记用的纸张,每页上下左右都要留出一定的空白来,不要把一页纸写得满满的。建议把笔记的一页最好用一条竖线格式分为两部分。其中左面占1/3,右面占2/3。较大的栏内记老师讲的内容,较小的栏内可以记学生自己的想法、问题等。两栏内容之间要有对应,即老师讲的和自己想的针对相同章节的内容应写在同一行上,这样便于对照复习。
四、要做好课前预习。
课前预习对于做课堂笔记是非常重要的。因为仅仅通过课堂上的时间,让大家分清重点难点、知识网络和思想方法是不容易的,何况还要迅速地记下来。通过预习,能让我们先对知识网络和重、难点有大致了解,特别是哪些地方还有疑问,先掌握部分知识,形成一个课堂笔记的框架,这样在课堂上就能充分发挥自己的主动性,能有效地解决“听”与“记”的矛盾。
五、记笔记要课后整理。
关键词： 初中数学教学 高效课堂 构建策略
学生对知识的完全掌握包括吸收及其运用，对于初中数学，如何让学生在上课的这段有效的时间内，充分地吸收老师所传授的知识，并内化于心成为自己的东西，讲究的就不仅仅是质量，还有效率。倘若一堂课的知识，学生花了一个周去理解，那效率可想而知，更糟糕的是学生堆积的不理解的知识会越来越多。所以高效课堂的构建是值得关注和探讨，这对将传统的初中数学教学转化为新课改下的高效课堂教学有促进作用。
1.初中数学课堂教学的现状
首先，传统的初中数学课堂教学往往是老师照着书上的公式定理给同学们讲，讲完了就让同学们做题。这样一来，很多学生只是知其然而不知其所以然，打个比方说，对于三角形的面积公式S=■×底×高，但具体到这个公式是从何而来的，一点不知，然后在考试的时候面对运用的时候，记得公式就能做对，不记得公式只能望卷兴叹，这就使得学生掌握不到位，课堂效率教学低下，没有达到课堂教学的真正目的。这也是对教学资源一种浪费。
其次，学生的水平参差不齐，然后老师在教学的时候几乎都是一视同仁，采用同样的教学方式，一把尺子量到底。在一个班上很可能只有少部分的人听懂了，大部分学生需要进一步学习才能掌握。这也是课堂低效的体现，教学没有达到真正目的，学生也没有实现学习目的，到头来只会出现学生白学、老师白教的状况。这些都是我们不希望看到的。
最后，学生上课的积极性不高，传统的初中数学课堂教学是老师讲得多，学生主要负责听，不会积极投入到学习中，教学效率也就比较低。总之，初中数学课堂教学现状不容乐观，教学效率低下呈普遍化，令人担忧。
2.高效课堂构建的意义及必要性
纵观初中数学课堂教学的现状，普遍教学效率低下，这是不利于新课改的推行的，同时也实现不了教学目的，教学资源没有得到充分利用，学生的潜力没有得到充分开发，造成了很大程度上的资源浪费。面对种种亟待解决的问题，高效课堂的构建显得尤为必要。
高效课堂的构建能够使教学效率和质量得到双重提高，学生的主观能动性得到积极调动，学习潜力得到充分挖掘，老师的引导作用得到完全展现，教学资源得到充分利用，等等。这些都是构建高效课堂的意义，面对新课改的提出，高效课堂是未来教育的必然发展趋势，只有真正实现了高效课堂的构建，教育事业才能真正得到发展。
3.初中数学高效课堂的构建策略
针对初中数学课堂教学的现状，高效课堂的构建无疑有积极的意义与实践的必要性。
3.1学生的兴趣是高效的动力
学生要想学好数学，有浓厚的兴趣是关键。在很多人看来可能数学就是写写算算，很是无聊，可是喜欢数学的人不会这么认为，他们会认为在数学王国中遨游是很幸福的事情，穿梭于公式定理中其乐无穷。所以要激发学生的学习兴趣，让他的主观能动性得到充分发挥，这样学生就能热情主动地投入到数学学习中，进而可以开发学生的潜能，最大限度地让学生本身的资源得到充分利用，让学生的学习兴趣成为高效课堂构建的动力，真正为高效课堂的构建提供有力的保障。
3.2老师的引导是高效的拉力
新课改的提出，强调了学生是主体、老师是主导的教学模式。老师是主导，教学的主动权还是在老师手上，一堂课的整体节奏是老师在控制，所以教师需要在这个过程中充分发挥自身的引导作用，引导学生对初中数学的学习有正确的认识，不只是简单地记得公式定理就可以的，而要让学生知道前人推导出来的很多东西并不是那么神圣与高难度的，只要敢于钻研，自己也可以得出结论，要让学生知其然也知其所以然。老师的引导可以让学生树立良好的学习理念，培养良好的学习态度与端正的科研态度，真正地构建高效课堂。
3.3多媒体的推进是高效的推动力
在传统的初中数学课堂教学中，老师主要是以讲为主，偶尔会在黑板上写写板书。但是对于老师的板书大都让学生不容易理解，数学老师在黑板上的板书以数字为主，如果学生上课没有百分百投入到教学中很可能会对一串一串的数字感到茫然，就算是一直跟着老师思维走的学生也有可能在摘抄笔记时忘掉老师之前的数字表达的是什么内容，这些都是传统初中数学课堂教学的弊端。要实现高效，不仅要向老师要质量，还要效率，对于学生而言，生动形象的事物是最能让他们接受的，学习知识也不例外。
借助多媒体，老师可以在课堂教学中省去板书这个环节，节省很多不必要的时间，提高教学效率。老师可以从学生的表情或动作中了解学生接受知识的情况，进而有针对性地进行教学，实现真正意义上的资源的充分利用。再者，老师可以将书本上呆板的知识变得生动形象，譬如在给学生讲解圆柱的面积时可以用多媒体将圆柱分解为圆和矩形，让学生一目了然，甚至可以制作成动画，激发学生的求知欲望与学习兴趣。充分利用多媒体，可以有效地充分利用教学资源，为高效课堂的构建起到极大的推动作用。
3.4多元化的教育模式是高效的浮力
传统的初中数学教学模式过于单一，纵然教育工作者一直在竭力寻找最佳的教学模式，但是往往都是根据自己的情况选择单一的教学模式，这是不能实现高效课堂构建的。要实现真正的高效，就必须将教学模式多元化。这里说的教学模式的多元化不仅仅是说老师的授课方式，还有老师安排作业的多元化，课堂模式的多元化，以及教学内容的多元化，等等。老师在课堂教学中可以根据学生的不同情况分级教学，因地制宜地制订教学计划，不浪费教学资源，实现课堂教学模式的多元化。同时在安排作业时也可以采取不同方式的多元化，对于基础较好并且兴趣浓厚的学生就可以让他去钻研一些奥赛题；对于基础较差，记得公式定理就会做题，不记得就不会的学生，可以让学生从基础出发，真正掌握所学公式定理的由来，等等。同时还可以引进生活化教学，让学生在生活中发现数学，在数学中探索生活。
实现真正意义上的高效课堂的构建，不是从某方面入手就行的，而是应该多管齐下，使各方面的资源都得到充分利用，从根本上实现高效课堂的构建。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程与课堂实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
【关键词】思想品德课堂 目标 高效 建构
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0068-02
一、对思想品德高效课堂的探索
新一轮课改要求从过去的教育质量“完全依赖延长劳动时间”向“在劳动时间一定的条件下”提高课堂教学质量和效益方面转变；教师由过去“拼命式”或“短期极限使用式”的工作方式向可持续发展的工作方式转变。建构适合本校实际的高效课堂是我们教育工作者的永恒追求。我们在思想品德课堂教学实践中，坚持从思想品德课抽象特点和农村学生实际认知水平较低出发，以新课程理念为指导，借鉴外校课改经验，从本校实际出发不断探索改革创新，本着适应新课程、体现学生主体地位、删繁就简、优质高效的原则，提出“明确任务――展示点拨――反思巩固――预习自学”的思想品德高效课堂模式。以九年级思想品德（人民教育出版社2013年3月版）第四课《了解基本国策与发展战略》第一框《对外开放的基本国策》为例，教学设计如下：
（一）教材与学情分析：
九年级思想品德（人民教育出版社2013年3月版）第四课《了解基本国策与发展战略》，第一框《对外开放的基本国策》由《当今世界是开放的世界》和《坚持对外开放》两目组成。对外开放是我国长期坚持的一项基本国策。
第一目《当今世界是开放的世界》展示了新世纪经济全球化的时代特征。从开放的世界、当代中国的发展角度强调了我国对外开放的必要性。
第二目《坚持对外开放》提出了对外开放的目的、全方位开放态度、对外开放中需注意的问题等。
我校地处边远农村，九年级学生即将毕业走向社会，他们中大部分对我国当今社会的对外开放了解不够，认识模糊。因此，引导学生了解我国对外开放的必要性、对外开放的目的、如何提高对外开放水平、怎样坚持对外开放等，明白对外开放是强国之路，树立对外开放意识，坚定对外开放基本国策具有极其重要性。
（二）设计思想：
1.设计理念：
①以新课程理念为指导，运用“四时段”模式，简化课堂教学结构、环节，整合教师、学生、教材、教学设施、教学环境的优势形成合力，追求高效课堂。
②通过预设方案，充分发挥教师的引导帮助作用和学生的主体作用，贯彻“自主学习、先学后教、合作探究、理论和实践相结合”的原则。
③注重教法及评价的多样化，激发学生学习、思维兴趣，活跃课堂；以小组为单位引导学生自我管理，实现师生、生生、组组互动，营造民主和谐的课堂教学氛围；引导学生转变学习方式，变“要我学”为“我要学”，有意识养成自主学习的良好习惯。
④既注对外开放等知识的学习，又注重开放意识、坚定开放信念的养成教育，体现思想品德课的特点。
2.过程与方法：引导和帮助学生自主学习分析教材，查阅资料，体验感悟对外开放成果，小组讨论、交流、合作探究、分析归纳、自我内化构建知识等。
3.教学手段：多媒体辅助教学
4.教学目标：
①情感态度价值观目标：引导学生感受对外开放的好处，坚定对外开放信念。培养学生辩证思维能力，从国际、国内对外开放的背景着手分析我国对外开放，学会一分为二地看待对外开放。
②能力目标：引导学生提高自学能力，养成自主学习习惯，学会多元评价方法。提升自我管理能力、创新能力、团队合作能力。
③知识目标：正确认识对外开放的必要性，了解我国对外开放的格局，掌握对外开放中的注意点。
根据以上目标，在上节课尾提出本课时学习目标，要求学生依学习目标预习、 自学课文。学习目标如下：
理解我国对外开放的必要性。
理解全方位开放。
明确我国对外开放的目的。
行为：怎样全面提高对外开放水平？
行为：我们应怎样坚持对外开放基本国策？
了解我国目前的对外开放格局。
5.教学重难点：
正确认识对外开放的重要性；如何提高对外开放水平；怎样坚持对外开放。
（三）教学过程：
第一框《对外开放的基本国策》教学流程（40分钟，见下表）
二、教学反思
学中随时需要调整教学难度，教师在合作学习过程中，要根据学生的表现随时调整教学任务，实现分层学习，完成教学任务，促进每一个学生都获得发展．例如，“数一数”一课的教学中，教师根据教学目标预设了感受学习较大数的必要性，并能体验较大数的实际意义、认识“十万”、“百万”、“千万”、“亿”等较大的计数单位，并能了解各单位之间的关系、感受大数的必要性，体验达数的实际意义三个教学任务，在课堂教学过程中，教师放手让学生进行合作探究学习，针对学习过程中出现的问题，教师随机进行指导，并且对后进生和优秀生的学习任务进行调整，让优秀生快速掌握所有内容，发挥兵教兵的优势，帮助后进生掌握“十万”、“百万”、“千万”、“亿”等较大的计数单位，并能够初步理解数之间的关系．经过合作探究学习，每一个层次的学生都掌握了所学内容，一个层次的学生都获得了发展，课堂教学质量得到了提升，课堂教学也达到了高效率而且高质量．
二、教师充分承担点拨和引导作用，保证课堂教学具有引领性和启发性
小学生的数学思维还不够成熟，在学习数学过程中难度较大，如果一味的让学生进行探究合作学习而不加指导，则不能有效的完成教学任务，也违背了教育规律［3］．在小学数学课堂教学中，教师要充分承担点拨和引导的作用，在疑难处点拨、在疑惑处引导．首先，教师的点拨和引导应该出现在需要的地方，有些基础性的教学内容学生通过自学和探究学习完全可以解决，这个过程中教师的点拨和引导显得多余，而且也会对学生的自主学习和思维连贯性产生影响．教师根据教学重难点进行点拨和引导，启发学生的思维、达到重难点的突破．在学生对学习任务出现疑惑时，教师进行精炼的引导，让学生对知识的理解更进一步，也有效的提高课堂教学效益．其次，教师的引导和点拨要有针对性，让学生在点拨和引导之后能够准确掌握知识点、突破重难点．这就要求教师对课堂教学有一个准确的把握，充分预设到学生的思考弱点和盲区，在课堂教学中也观察学生的理解不足，从而进行有效的点拨和引导．
三、合作探究学习任务的合理设置能提高课堂教学的效率和质量
一、高效课堂教学模式在一对一教学中应用的必要性和可行性研究
1.对高效课堂教学模式基本点的认识
综合各模范学校的模式内容，我们发现他们有共同的基本点。高效课堂教学首先注重学生预习自学。让学生在教师设计的导学案的引导下，自己学习理解知识。无论是杜郎口中学的“预习”，还是洋思中学的“先学后教”，都体现了这一点。其次是注重互动探究。让师生互动，生生互动，在互动中讨论、探究。杜郎口中学的“展示”过程，濮阳四中“三段式开放性教学法”的第二个环节“互动”，都体现了这一点。第三是注重巩固练习。洋思中学的“当堂训练”，东庐中学的“讲学稿”上的练习安排，都是强调训练的做法。
2.一对一教学推行高效课堂教学模式的必要性
目前，我们的一对一辅导虽然早已将家教式的作业辅导改为有目的、有内容、有课案的辅导教学，但教学模式基本上是老师讲，学生听，教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生毫无激情，教学效果不是很明显，这就有悖于我们挖掘学生潜力，使学生学习达到最佳效果的初衷。在质量检测中，我们也发现，尽管参加1对1辅导的学生都有或多或少的进步，但整体来说，进步幅度不是很大，离我们预期的效果相差较远。我们经过分析研究认为，要改变这种状况，必须进行教学改革。
从另一个角度来说，现在很多家长让孩子参加一对一辅导，除了提高学习成绩的目的外，还有一个重要考虑，就是让孩子享受适合自己的教育，让孩子在轻松、愉快、和谐的学习中得到发展。而且作为一对一教学的优势也应该体现在教学理念的先进性和前卫性方面，否则，一对一就没有立足的条件。
从以上认识角度出发，经过对高效课堂模式的研究，结合一对一教学的具体情况，我们认为高效课堂教学模式是我们教学改革的方向，在改革中摸索出适合一对一教学的高效教学模式势在必行。
3.一对一教学推行高效课堂教学模式的可行性
高效课堂教学模式是在班级教学的环境下建立起来的，也在班级教学中发挥着作用，它适合1对1教学模式吗？对此，许多管理者和任课老师都有这样的疑问。带着这个疑问，我们又进行了深入探讨分析。分析的结论是：高效课堂教学模式更适合于一对一教学。
（1）自学难度小。以文化课为内容的1对1教学的最大特点，就是教学内容多为学生已学内容的复习。这相对于学校班级教学中学新课的自学，难度就大大减小了。所以从自学的角度来说，推行高效课堂模式是可行的。
（2）效果有保障。目前班级教学中推广高效课堂教学模式最主要的障碍，是担心班级中的学困生在统一要求下，因为其自主学习能力、合作交往能力、质疑探究能力差，且不能保证集中精力投入全过程，难以保障整体教学效果。而 一对一教学中，老师根据单个学生的情况把握自学难度，确定自学方案。而且在学生自学过程中，教师可根据学生自学情况随时引导，随机把控，教学效果是有保障的，不存在班级教学的那些担心。
（3）互动质量高。班级教学的互动中，师生互动，学生不能充分发表意见；生生互动，教师无法对每个学生及时监控。而1对1教学中，因为教师面对一个学生，学生可以充分发表意见，提出问题，在老师的引导下探究问题；而且学生始终在老师的监控下精力集中地投入研究讨论。这样的互动才是高质量的互动，其效果当然是最佳的。
（4）训练更到位。一对一教学的最大特点就是针对性。教师对学生布置的练习题都是针对个体学生的。要求根据学生掌握知识的程度和分析解决问题的能力以及学生学习的疑点、难点和易错点编题练习，以解决学生的实际问题。这样的练习，相对于面对多数学生统一练习题目，其效果更好，训练的意义更大。
二、探索形成适合一对一教学的高效教学模式
在深入学习、认真研究全国典型高效课堂教学模式的基础上，结合一对一教学特点，我们边研究，边实验，边调整，逐步形成了一套适合一对一教学的高效教学模式——“导学式”教学模式。
所谓“导学式”教学模式，就是通过教师引导学生自己学习、回顾、整理本次课所学知识点，通过师生的互动交流，让学生积极参与教学过程，使学生加深对所学知识的理解，从而提高教学效率的一种教学模式。其教学过程是“激趣引导——学生自学——师生交流——作业练习——反馈小结”。
“激趣引导”：在上课的开始，教师通过讲故事，答智力题，看漫画，说名言，趣味谈话等方式，激发学生学习兴趣，把学生的注意力吸引到课堂上来。
“学生自学”：学生根据教师提供的教学材料和提出的学习要求，按导学案中的学习方案和步骤，自己学习（复习）、回顾、整理本次课所学知识点，加深知识的理解。这个过程中，学生可以提问，老师可以作提示，但一定要以学生自学为主。
新课程把“自主探究性学习”作为改革突破口，从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式．在高中数学教学中引领学生探究式学习，具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高中数学课堂教学的实效性大有裨益．只有在课堂教学中把探究式学习放在首位，才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位，高效课堂的构建才是有源之水、有本之木．例如，在学习“复数的除法”时，教师可以让学生先回顾一下初中所学的“平方差公式”以及无理分式的化简方法———“分母有理化”：分式的分子和分母分别乘以分母的平方差的另一半．然后让学生分组讨论，仿照得出复数中的“平方和公式”以及复数除法的运算方法———“分母实数化”：分式的分子和分母分别乘以分母的共轭复数．当学生得出结论后，他们不仅深刻体会到了初、高中知识的紧密联系和互相转化，同时还增强了学好高中数学的信心．
2重视数学教学的实用性
在高中数学教学中构建高效课堂，其最终目的就是提高教学实用性，满足新课标下高中数学教学的实际需要．基于这一目的，在构建高效课堂的过程中应把握构建原则，明确课堂教学方法．1）构建高效课堂过程中，应保证教学模式符合高效性要求．在构建高效课堂时，应选择适当的教学模式，使教学模式能够满足实际教学需要，符合高效性的要求．2）构建高效课堂过程中，应保证教学方法符合高效性要求，教学方法的选择是关系到高效课堂构建效果的关键，基于这一认识，在构建高效课堂中，应选择适合课堂实际情况的教学方法，使教学方法满足高效性的要求．3）构建高效课堂过程中，应提高课堂教学的针对性．高中数学与其他科目不同，在教学过程中必须开展有针对性的教学，才能满足构建高效课堂的需要．4）教师应将数学教学与生活实际结合在一起．例如，在“学习排列组合”“随机事件”的概率问题时，可以以福彩“双色球”为例，引导学生分析号码的组合情况及中奖的概率，让学生充分体会到随机事件的结果的不确定性，同时学生也领悟到生活的许多诸如“买一送一”等抽奖的活动都要理智对待．
3尝试采用问题式导学法提高课堂教学效率
关键词：小学数学；课堂教学；高效课堂；构建
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）08-0024-01
我国教育事业不断发展，新课程改革不断深入，对课堂教学模式的改革和创新是当前教育教学工作中亟待解决的问题。数学课堂教学模式的创新和改革，有利于提升课堂教学的高效性，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用和主动性、创造性，促进学生在自主学习中求得知识，在合作学习中获取知识，在探究学习中不断发展。
一、构建数学高效课堂的必要性
随着新课程改革的不断深入发展，学生的学习能力和综合素质越来越受到重视。教师应该严格按照新课程的要求，构建新时期的数学教材内容，创新教学方式方法，通过教学理论和课堂实践的有机结合，根据实际的现代构建主义理论，将促进学生的实践能力和创新精神的发展作为重点，将学生的自主学习作为教学的核心，将数学教学与学生的实际生活紧密融合起来，让学生能够在实际的感受中激发学习兴趣。选择应用创设情境、自主探究、合作学习、拓展训练的课堂教学模式，能够彻底改变传统的教师讲课、学生听课，教师提问、学生回答，教师演示、学生观看，教师出题、学生作答，教师阅卷、学生改错的课堂教学情况。在数学课堂教学当中，重视学生的主体性发挥，充分激发学生的学习潜能和兴趣，能够让学生获得全面的发展。
二、构建数学高效课堂的途径
（1）创设情境。兴趣是最好的老师。有效激发学生的学习兴趣，是当前新课程改革背景下，重要的教学手段之一。在数学课堂教学中，教师应该运用多元化的教学手段，运用先进的教学辅助工具――多媒体技术进行教学，为学生构建具有丰富吸引力的课堂教学情境。通过多媒体技术的应用，充分激发学生的学习兴趣和热情，使其能够积极主动地参与到课堂教学当中，借助多媒体所具有的光、色、声等优势，给学生以体、声、色、形等方面的直观感受，增强课堂教学的感染力和启发性，强化学生的数学感知。因此，教师在实际的教学中为学生构建良好的学习情境是非常重要的。
（2）自主探究。自主探究的学习模式是当前我国新课程改革理念所提倡的重要方法之一。教师应根据学生的实际情况和认知规律，为学生尽可能地提供更多的学习材料和信息，给学生更多的自主学习探究时间，组织学生通过有针对性的讨论、交流、观察和操作等方法，让学生自己解决问题，有效培养学生的自主学习习惯、学习能力和学习品质。例如，在学习 “圆的面积”时，可以让学生进行自主探究学习，引导学生在自主探究中获得对数学知识的理解和掌握。因此，教师应该构建能够促进学生主动思考、探究学习情境，促使学生从探究数学知识的奥妙当中，不断发现新的问题，获得更多的知识。
（3）合作交流。合作交流是在教师的引导和组织下学生以学习小组为单位，以合作交流作为最基本的特征，完成互助学习的活动。在共同完成学习任务中明确学生自身的责任，让学生之间能够进行有效的交流和沟通，并且能够建立小组成员之间的相互信任，有效解决小组内的冲突。在合作学习的过程中应该强调学生的合作性和参与性。例如，在学习 “长方体的认识”时，可以组织学生们用土豆作为学具，让学生们在切土豆的过程中感受到长方体的顶点、棱和面。这样学生们就能够在思考和观察的过程中充分掌握长方体的知识点，了解这三者之间存在的关系，并且还能激发学生的兴趣，促进学生的长足发展。
（4）拓展训练。拓展训练能够让学生在应用和巩固数学知识的同时，促进学生更高一层的发展，将应用、巩固和拓展相融合。适当地融入一些具有密切联系的知识点，有助于学生开阔视野、扎实基础，将课外活动与课内活动、社会生活等连接起来，打破封闭式的教学格局。例如，在学习“位置与方位”时，当教师讲解完课堂教学之后，可以为学生布置课后作业，让学生在课后对数学知识进行巩固和加深记忆，以自己家的位置为中心，作为观测点，观察一下学校、商店、图书馆、酒店等建筑物在自己家的所在位置。这样，就能够让学生在实践中进行拓展训练，进一步感受学习的乐趣，体验数学知识的趣味性和丰富性，促进学生的情感升华。
三、结束语
综上所述，教师应严格按照新课程的要求，构建数学教材内容，创新教学方式和方法，通过教学理论和课堂实践的有机结合，将促进学生的实践能力和创新精神的发展作为重点，将学生的自主学习作为教学的核心，将数学教学与学生的实际生活紧密融合起来。从而让学生真正体验到课堂教学中参与教学活动的快乐，进而培养学生的自主学习能力，为学生的全面发展提供良好的学习环境，提高数学课堂教学的高效性，提升学生的整体素质。
参考文献：
[1]林荧荧.活用电子白板点亮精彩课堂――以小学数学二年级下册《认识角》教学为例[J].福建教育学院学报，2016（05）.
