发布时间：2023-07-17 16:30:08
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语高效记忆法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、为什么要适应区域经济发展的需要
高职教育面向地区办学，有利于自身的发展。我国经济发展的不平衡性以及自然条件等原因形成的区域性经济的特征，决定了高等职业技术教育只有适应区域经济的要求才有生命力。也就是说，高职教育的专业设置必须考虑当地的产业结构，如依据工业区、农业区、林区、牧区、渔业水产区等不同情况及其开发新产业的要求来设置专业;教学内容必须考虑当地生产力发展水平和群众生产、生活的要求;办学层次和规模必须考虑当地承受能力，即根据需要与可能安排高职教育计划，只有这样才能形成良性循环。
高职教育面向地区办学，有利于减轻人民的经济压力。我国目前的财力状况和人民生活水平决定了高职教育发展的区域性特征。高职教育实施区域性办学，首先是受我国目前的财力水平所决定的。诚然近20年来，我国经济水平和综合国力较之过去有了很大提高，但同发达国家相比，仍然是比较落后的。有限的财力困挠着各项事业的发展依然是突出的矛盾。在当前的财力条件下，更需要勤俭办一些事业，提高各项事业的经济效益。其次，高职教育实行区域性办学，是受目前人民的消费水平决定的。党的以来，我国城乡居民的生活水平较之以往有了一定程度的提高，但就总体而言，城乡居民仍不富裕。在消费水平较低的情况下，发展高职教育如果不实施区域性办学，让广大受教育者就近上学，势必会增加居民的经济负担，以致有相当一部分学龄青年因经费困难而无力上学深造。
高职教育面向地区办学，有利于社会进步。高职教育实施区域性办学，有助于调动地方政府和人民群众的办学积极性，有利于培养本地区所需的经济建设人才，其结果必然会促进地方的发展和社会进步。如前所述，发展职业技术教育的责任在地方，应实施以省、市为区域来办学。其主要原因首先是，我国幅员辽阔，人口众多，需要接受职业技术教育的学龄青少年数量巨大，如果依靠国家统一办学，不仅难以做到，而且难于管理;其次，明确地方发展职业技术教育的责、权、利，有利于调动地方政府和广大人民群众的办学积极性，使高职教育蓬勃地发展起来。我国在发展职业教育的过程中，已逐步改变了那种单纯依靠国家的局面。实践表明，只有实施区域性办学，才便于地方政府在发展经济的过程中，对职业教育实施统筹规划，培养出适合于本地区经济建设需要的各类专业人才。
二、如何适应区域经济发展的需要
要使高等职业教育适应区域经济发展的需要，高效地推动区域经济的发展，就必须使其结构与区域经济结构相适应。这是首要的，也是最根本的问题。也就是说，要使高职教育适应区域经济发展的需要，就必须把握好以下诸点:
高职教育的服务方向要与所有制结构相适应。党的以来，我国已从计划经济逐步转变为社会主义市场经济，经济生活中的所有制成份已经发生了很大的变化。原来的全民、集体所有制经济成份已改变成为以全民所有制为主，集体、民营、外资等多种所有制经济共同发展的局面。特别是乡镇企业异军突起，发展势头越来越猛，在创汇、增加税收方面起到的作用越来越大。这种势头将随改革开放的力度加大而更加强劲。然而，我国职业教育过去一直沿用的是计划经济的旧模式，培养的是包揽分配的全民所有制企业的技术人员、技术干部。这样的服务方向是与多种所有制并存的经济结构的人才需求相悖的，也难以满足正在发展中的乡镇企业、集体企业、私营企业对职业技术人才的需要。其直接后果，不仅造成了国家人力、物力、财力的浪费，也严重制约着学校的办学活力。目前，各级各类职业技术学校(院)的办学方向多己进行了全面改革，正在朝着不包分配的面向多种经济成份的办学方向发展。其重要原因就是要从根本上解决高等职业教育的服务对象与多种所有制人才需求不相一致的矛盾。
高职教育的专业结构要与区域产业结构相适应。高职教育能否为区域经济建设服务、造福乡梓，还体现在它的专业设置上，也即学校设置的专业具体体现了它的服务方向。高等职业学院所设置的专业，如果符合本地区产业发展的需要，培养出来的人才就会受到社会各界的欢迎与支持，就能推动本地区经济建设的发展。反之，即便学校教学质量很高，培养出来的人才也将会无用武之地。高职教育能否做到为本地区经济建设服务，有针对性地妥善选择专业，是一个十分重要的问题。地方政府·的教育主管部门和高职院校，必须了解清楚本地区经济发展都有哪些产业门类及其地位、关系，在此基础上做好人才需求的预测;与此同时，还应以动态的、发展的、变化的眼光，探讨本地区产业结构发展变化的趋势。在这中间，要特别注意市场经济竞争和科学技术进步等因素对产业结构带来的影响，根据它的需要设置专业。一般说来，高职教育的专业布点，应力求在地(市)范围内统筹规划，实行横向联合、对等招生的办法来稳定专业设置。
高职教育的技术人才要与区域技术结构相适应。所谓技术结构，是指一个国家、一个地区在经济建设中运用不同层次生产操作技术的比重及其构成状况。目前，我国的经济正处于发展阶段，同发达国家相比还较为落后，农业生产和手工劳动仍占相当大的比重;农业机械化、水利化、电气化等方面虽然有基础，但利用率和效果并不理想;许多工业企业(特别是中小型企业)生产设备陈旧，工艺技术落后，全民所有制企业的自动化生产力，按原值计算仅占25%。我国工农业生产工具的突出特点是:少量的先进的生产设备与大量的落后的生产设备并存。这种局面预计在不久的将来会有较大改观，但人的素质的提高绝非像购买新设备、淘汰旧设备那么容易。马克思早就指出，机器本身并不会给人们带来任何的财富，而必须有相应生产技术的劳动者操纵生产设备同生产对象结合起来，才能创造物质财富。物质财富是人创造的，是活劳动的结果，也正是从这一意义上说:“人的因素是第一位的”。但还必须进一步了解，并非任何条件的人都可以创造出等量的物质财富。让一个文盲操纵电子计算机去创造出高质量的产品是不可思议的。有了现代化的生产设备，没有掌握现代生产技术的劳动者，再先进的生产设备也只是一种欣赏品而已。特别是对于生产水平正在突飞猛进的发展中国家来说，由于技术结构的不断优化，更需要大批受过高等职业教育的技术人才。高等职业技术学院培养出来的专门人才，必须要与之相适应。这是现代经济建设的客观需要。
当一件事被人们反反复复地提到的时候，人们肯定会对它记忆深刻。英语单词也是这个道理。由于没有效率的死记硬背词汇，造成学生花大量时间，费尽很多精力，记住的词汇却很有限。自然学习效率不高，成绩上不去，影响学生自信心。为了解决这一问题，我采用以下记忆单词的方法：
一、语境记忆法
把英语孤立起来记忆的方法是不科学的。为此，学生在记忆英语单词时，最好能把单词放到一个语境里。这里的语境既指上下文的语境，也可以由学生自己创造一个记忆的语境。如果是上下文的语境，那么一般都是回归课文，结合课本进行词汇记忆。如抽取某篇文章的一句话：Those gifts of rare books that were given to us were deeply appreciated.这句话的中文意思是：把这些稀缺的书作为礼物赠予我们，我们表示深深地感激。其中我们主要记忆的是appreciate一词，我们知道，别人送给你礼物，你当然要感激别人，所以，有这个语境，我们就很容易记住appreciate这个单词的意思，此外通过语境记忆法，我们还能掌握它的被动用法appreciated。这些方法需要老师自己多总结，多找资料，指导学生去练习，也可以让学生多总结，效果不言而喻。
二、联想记忆法
采用联想法进行记忆英语单词的人，他们常会发现记忆单词是一件有趣的事情，且当能够自觉地运用这种方法去记忆时，就会发现，想要快速地记忆单词并能长久不忘并不是一件不可能的事情。如family一词，记忆时完全可以理解成：Father and mother I love you！（取每一个单词的首字母，这是一个完整的家）。再举个例子，比如caricature这个单词，首先我们可以把它分解成car（汽车）和cat（猫），而car和cat之间有个i，我们把它理解成“爱”，那翻译起来就是：汽车爱上猫。我们知道，现实中汽车是不可能爱上猫的，只有在漫画中才会出现这种情况，所以这个词的意思就是“漫画”。通过这样的联想记忆，我们既很容易记住它的写法，又很容易记住它的意思。当我们再看到这个词的时候，就会立刻明白它是什么意思。
三、前缀和后缀记忆
（1）前缀法
Agree（同意）――disagree（不同意）；fair（公平的）――unfair（不公平的）；correct（正确的）――incorrect（不正确的）；patient（有耐心的）impatient（不耐烦的）；rich（富有的）――enrich（使丰富）；lead（引导）――mislead（误导）；meter（米）――kilometer（千米）；write（写）――rewrite（重写）
（2）后缀法
Accept（接受）――acceptable（可接受的）；village（村庄）――villager（村民）；nation（国家）――national（国家的）；wait（侍候）――waitress（女服务员）；Equip（装备）――equipment（设备）；collect（收集）――collection（收藏品）；beauty（美丽）――beautify（美化）；happy（高兴的）――happiness（幸福）；Short（短的）――shorten（缩短）；thirst（干渴）――thirsty（干渴的）；forget（遗忘）――forgetful（健忘的）；create（创造）――creative（创造性的）。
好些英语词汇，都可以在词根上加一个前缀或后缀，也可以同时加前缀和后缀，变成另外一个意义不同的词汇。用这种方式记忆词汇，既快捷又牢固。
四、分类记忆法
（1）近义词联想
例如，以下词汇：outstandingly、remarkably、exceedingly、distinctly、especially、extraordinarily都有非常的意思，我们把它们统一起来记忆，在运用一个表示“非常”的程度副词来修饰形容词时，我们可以运用以上所有词汇中的任何一个词，而抛开very这个低级词汇。
（2）反义词联想
Big和small；peace与war；quiet和noisy；clever与foolish；warm和cold；hide与discover；follow和break；former和latter；junior和senior；win和lose；succeed与fail；increase和reduce；export与import；enjoy和hate；marry与divorce等。这个记忆方法，不仅能扩大词汇量，也容易记住词汇意义，而且记得更牢固。
（3）同类词汇联想
在复习食物的时候，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词；由meat我们可以想到“beef、chicken、hamburger”等；又如，讲到动物一词“animal”我会一面板书，一面启发学生想到具体的动物，dog、horse、sheep、cat、chimp、tortoise、camel、tiger、wolf、elephant、monkey、bear、lion、fox等，通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到一类词汇从而扩大词汇量，牢记单词。
我国的外语教学自从实行新大纲、新教材以来，培养学生为交际掌握运用外语的能力这一教学目的已越来越明确。而且高考试卷命题的战略方向已相应地发生了转变，测试的重点从语言形式（form）转到语言意义（meaning）上来，除少数试题直接涉及对较为复杂的语法形式的测试外，绝大部分试题都含有对语言意义的领悟与判断。
面对外语教学的改革及高考呈现的战略转变，外语教师更新教学观念，改进教学方法已是刻不容缓。
为使学生具有相当的英语交际能力，英语教师应抓住培养交际能力的大方向，将语言形式的学习和语言能力与交际能力的培养紧密联合在一起，要做到这一点，仅靠对话课来实现是不够的。我认为阅读课在课堂教学中占很大的比重，将交际教学法应用到阅读上是可以收到较好的效果的。
大多数教师赞成在初中英语教学中采用交际教学法，因为初中阶段教材内容浅显，故事性强，文字形象化，抽象概念少，适宜组织各种活动。采用交际法成绩显著。而高中阶段，教材内容加深，语言结构复杂，机械操练和意义操练的比重随之增加，再加上高考的压力，在课堂上实行交际法是否可行存在疑问。
我们大可以打消这一疑虑，交际法同样运用于高中课堂教学，而且内涵更有深度。高中学生随着年龄的增长和智力发展，以及生活阅历的增加，他们对简单的交际活动已经不大感兴趣了，但是对心智活动（mental activities）的兴趣与接受程度则越来越强，所以高中英语教师只要认识到学生的学习需求，在课上创设并引导他们参与这种为他们所喜爱的心智活动，同样也能使学生的交际能力得到练习。
在讲授SEFC .2B.Lesson 14 How Newspaper is produced一课中，进行了这种尝试，效果比较明显。
首先提出问题What is in the other side of the river?(根据当地报社不同的位置而设问)引出报社（a newspaper office）。再问How many departments are there in a nwespaper office?让学生列举了报社的机构。问How did they work together to produce a newspaper?过渡到课文，让学生查找所需的信息，训练学生的阅读能力。在阅读时，再提问What does the chief editer do? Editor? Jounalit?photographer?……这些展示性问题，即教师就具体课文内容提问，答案一般是唯一的，可以在课文中找到，在完成这些课文理解的任务后，便提供一个讨论题目：For a newspaper which is important, library, speed, leader or morey?让学生进行分组讨论，整理出观点。最后设置一个情景：There is an accident in Renmin Road. Ask four students to act as chief editor. Editor.journalist and photographer separatdly. How do they work togother to let the citizens know it?以上例子中后面的两类活动内容紧扣课文，既起到复习课文的作用，又富有现实意义，对学生很有挑战性。
又如在教SEFC.3A Lesson 31 A Person Of Grent Determination一课时，在课文结束后可以设计这些题目：What can we learn from the passage, the boy captin? Young generation will lack deternnination nowadays. It’s their parents’fault. When you are being parents, what will you do with your son or daughter?这类问题，学生在独立思考后，或与同学讨论后，会各抒己见。通过课堂实践证明，在课堂上师生之间，学生之间进行大量的交际活动，不仅调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，又能通过模拟情境达到培养学生交际能力的目的。
结合以上的例子，可以看出交际教学法实施的关键在于课堂提问。教师的课堂问题的设计应反映学生的认知水平，激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。因此，教师应当将重点放在问题的设计上。下面从三个方面说明。
一、提问以展示型问题为基础。学生凭表层理解、短时记忆或查阅课文，便可说出答案。这是由阅读课的特点决定，学生首先应当完成对课文内容的了解。
但是课堂的提问不应只停留在对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解上。
二、在课堂上还应适当地问些参阅型问题，这样能让学生了解与课文相关的新信息，课文中没有现在答案。例如How do modern people keep information at the moment besides computer?的回答，学生必须积极思维，在此较广阔的范围内自由发挥。这对发展学生自主思维和培养其表达能力起到积极作用，这也是教师提问由表及里，由浅入深析关键环节。
三、还要提一、两个有实际意义的问题，这类问题一般源于学生的现实生活，学生回答时，不仅要依据常识，而且要激活相关的背景知识。例如上一例中Which is important for a newspaper library, leader or morey？这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来，这种不自觉的联系过程又是通向有效记忆的捷径，而且此类问题为教学创设一种交流语境。因而在交际教学法中，这类问题是整堂课的升华部分，是最后的点睛之作，应当受到越来越多的教师的重视。
关键词：技术；艺术；影视教育
随着数字技术的兴起，影视中随处洋溢着技术的芳香。技术的改良，使影视这一以视听感观为主要卖点的产品，一次又一次地得以模糊现实与虚幻之间的界限。纵观艺术史，一般而言，在某一媒体兴起的初期，首先吸引观众的是其新奇的技术，随后才是其中所蕴含的内容。技术，这一再让第七艺术焕发迷人光彩的手段，也由此催发了“数字美学”这个新的美学概念。技术与艺术的交相辉映催生了如《泰坦尼克号》《阿凡达》《黑客帝国》等一系列的影视佳作。“因为技术，所以艺术。”“艺术因技术而重生”等数字时代影视美学新提法层出不穷。但掩卷而思，在当下的影视教育中，由于对技术与艺术新关系认识存在着些许滞后和不足，高校培养出的相当一部分影视人才，只能跟在国外大片之后亦步亦趋，一路追赶，鲜少打造出令观众耳目一新的视听盛宴。由是，艺术与技术如何待之，值得审慎观之。
一、以技术为外缘的影视教育立足点
在当下，影视作品作为文学作品的诞生和扩展，正逐渐形成新的以技术为支撑的艺术体系。在电影电视史上，每一次技术的改进与革新，都将艺术的表现力向前推进了一大步。在以好莱坞为大旗的影业体系中，强调技术层面的“高概念”电影正步入观众的视野。这些追求指向明确、高纯度剧情概括、推崇“视觉溢出”的高概念电影无疑是数字美学的忠实拥趸。它们强调追求大胆、唯美的美学风格，从布光、构图到整体色调配比，从场景选择到服装道具设计，无不经过专门部门的层层精心选择配置和设计。在这一系列技术把关下，视听感观的冲击力急剧增强。这些技术手段主要通过视听体验的夸张和心理的放大来提高对观众的视听冲击力，在某种程度上增强故事的叙述张力的同时，也获得了某种叙事目的之外的效果，即“视觉溢出”。这种或恢弘、或奇特的视觉效果，为观众带来叙事之外的额外的“大开眼界”的体验。如果单纯从影视“梦工厂”的作用出发的话，这种技术层面上的“视觉溢出”无疑正满足了观众在屏幕前一睹幻想中幻象的观影欲望。如近几年炙手可热的3D电影，票房可观的深层原因，不是因为其故事情节所带来的心灵震撼力(因为单论故事，2D电影甚至技高一筹)，而是因为那些逼真的声色体验和美轮美奂的视觉盛宴所带来的感官震感。在这样一个消费经济的时代，快速膨胀的信息传递和高密度生活，使观众在要求好故事的同时，也更看重消费的“物有所值”，由是，技术打造的饕餮盛宴便成为有效吸引受众的强有力砝码。数字艺术时代的文化艺术观正悄然发生着变化，影视艺术逐渐依附于技术的提高，影视艺术的推广在某种程度上取决于技术的渗透程度。
在推崇艺术仰赖技术的同时，也有学者将之批评为“眼球艺术”而大加奚落。事实上，技术与艺术在影视作品中并不是相互割裂的矛盾体。反之，它们正是可以被塑造成一对可遇强更强的相互攀升体。如果冷静观察就会发现，技术的完善画面功能并不与故事叙述和人物塑造相矛盾。亚里斯多德曾这样叙述，“奇观”是展示情节演进的一种方式。一个场景无论多么“壮观”，终究是一个叙述性的事件，它可以推进人物的目标，改变他们的知情状况。当代著名学者、美国肯德州立大学电影学教授穆雷・史密斯则指出，“情节是通过奇观来推进的，一般来讲，这些景观和其他构成故事元素的场面一样，也被‘叙述化’了”。技术开拓了探索屏幕新的表达方式的可能，而新的审美体验在观众那里则更能激起其强烈的“一探究竟”的好奇心理，进而引发观影狂潮。而这也正是不断扩大技术层面投入、以票房和口碑为最终目标的影视作品的可持续发展的动力所在。
在数字时代的探索中，影视教育对于技术与艺术的新关系的认识往往对创新型、复合型影视创作人才的培养产生深刻的影响。在国内大部分高校的培养模式中，有相当大部分的影视教育仍受传统培养定位的影响，其课程延展仍然遵循着“技术依附于艺术”的观点展开。其实，技术与艺术在影视作品中已经成为不可或缺的双面体，共同繁衍着影视作品的繁荣。S0NY公司在华的高清学院，在其培训相关学员的时候，已经有“因为技术所以艺术”的思路。有着“英国奥斯卡”之称的英国影视艺术学院等国外的高校，也开始致力于艺术课程中的技术层面培养。由此及彼，反观国内，技术对于艺术的推动作用这一理念，更应渗透到高校影视教育体系中，推进我国影视复合型人才的成长。
二、以艺术为内核的影视教育出发点
数字美学作为一种艺术美学观点被业界提出已有一段时间，其确立与否也在进一步的探讨之中。在笔者看来，数字美学的提出，正是确立了艺术在技术的支撑下焕发出更夺目的光彩的影视进化过程。在《真实的谎言：知觉现实主义、数码影像与电影理论》一文中，美国电影理论家斯蒂芬・普林斯认为：“感知真实的影像对应于经验，这样的影像展示出一种诱因的成套的等级制度，将光线、色彩、纹理、运动和声音的展示都以观众对于日常生活中同种现象的理解相符的方式组织起来。于是在电影影像和观众中制定了一种关联性，并且它能够涵盖不真实的影像以及那些指涉真实的影像。”由此观之，在用技术堆砌成的影像必然要求以艺术为内核。因为运用技术的终极追求总是使之趋向某种程度的真实。只有拥有了艺术内核，技术才能有的放矢，扩散开去。立足于艺术的影视教育出发点，在故事的讲述方式、人物的性格确立、精神向度等方面必然提出更深刻的追求。不可否认，在强烈的视听体验、炫目的视觉冲击之下，观众更容易对其作品产生第一认同。但如果高强度、压迫式的视听奇观之后，没有更深层次的内容支撑，该作品就如无根之浮萍，使技术特效成为作品主题阐释和意义指向的干扰因素，无法令观众引发更深刻指认的第二认同，由此，缺乏艺术内核的影视作品只能在一片片海中销声匿迹。
影视作品是一种横亘了时空藩篱，将各种视听审美元素囊括其间的综合艺术。尽管带有强烈的商业属性，但仍然是扛着“视听艺术”的大旗，以“艺术”作为其最佳卖点。在国外技术汹涌发展，全球影视业一体化的进程中，影视传媒业的国际化策略正逐渐成为一种趋势。在技术的形式元素运用精巧化、高频度化的包装之下，影视作品的主题开掘、题材取舍、故事张力、人物形象等一系列的艺术层面上的挖掘，更显弥足珍贵。以艺术追求为内核的影视作品，因为有了技术的张扬而更具某种民族文化的塑造力和穿透力，在国内外的影视市场中，更有其独特的人文魅力，更得以用其丰厚的文化底蕴与强势的欧美电影分庭抗礼。
影视作为文化产业中的高科技运用领域，在艺术的审 美探索中最具前沿性的开拓性质。英国现代数学家加里曼曾这样指出：科学的发展并不能完全取决于合理思维的结果，它更是对美追求的结果。有学者指出，在我国的影视教育中，存在着“人文主义教育”与“科学主义教育”的冲突。二者往往独立于两个不同的培养体系，分工明确，互不越界。其实，正是这样泾渭分明的培养裂痕，不利于影视教育复合人才的培养，不能有效地缝合我国相当大部分作品跟在国外佳作后面亦步亦趋的尴尬局面。面对新一轮的数字时代，以艺术为核心阐发出“数字美学”的合理因素，充实、发展影视的核心艺术观，技术的掌握运用以实现艺术的高端品味为追求，使之成为现代影视传媒业的一个重要的参考坐标系，是当代影视教育中所应阐述宣扬的观点。
三、内外兼修，强势启迪
尽管对于“技术是第一位又抑或艺术是第一位”这一观点的探讨在影视教育领域中仍未有定论。但回望一路而来的影视发展轨迹，随着受众欣赏水平的不断提高，对于视听感观的满足标准也不断提升，由此催发一项又一项技术的革新与引用。但一项新技术的运用初期，往往伴随着技术炫耀的奇观影像繁荣现象，然而，这种重形式而轻内涵的畸形发展并未使影视发展止步于此。一方面，单纯的视听轰炸加速观众的审美疲劳，另一方面，在竞争激烈的影视大军中，艺术工作者也逐渐自觉地追求利用技术加强艺术、塑造空间、深化内涵的更高造诣。从有声电影的产生到彩色影视作品的出现，技术炫技之后往往归于沉静，取而代之的是更沉潜的艺术态度和更深刻的艺术追求。只有当影视技术从单纯制造“奇观”走向为剧情内容和传情表意融会贯通之时，技术之美才能从真正意义上发展为艺术之美。在技术与艺术的交相辉映中，影视作品才得以不断触碰新的高度。
一、在教学过程中，教师要善于激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”英语教学只有激发和培养学生学习英语的兴趣，才能使教师教得轻松，学生学得积极，收到事半功倍的效果。要激发学生的学习兴趣，就得想方设法让教学过程变得形象、生动、活泼，使课堂像一个巨大的磁场，牢牢地吸引每个学生，使得他们流连忘返，津津有味。培养学生英语学习兴趣的途径很多，如：使用挂图、实物、投影、课件、合理的手势、录音机、游戏、歌曲、比赛、角色扮演等多种形式进行教学，使学生学英语的积极性始终高涨，气氛保持浓厚，从而引发和增强他们的求知欲，推动他们的英语学习逐步迈上台阶。培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。因为学习能力的培养关键是要有学习兴趣。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？例如在阅读课上，我给学生五分钟时间去快速阅读，然后就这篇文章进行讨论。再简单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。现在我们以初中教材Unit13“Albert Einstein”为例，我们可以激励学生讲一些关于爱因斯坦的故事，让学生自由发言，将一些有关爱因斯坦事。很多学生会仰慕爱因斯坦的精神。也有学生崇拜爱因斯坦的简朴而又有意思的人生。通过对爱因斯坦的讨论，联系到本班，那一位学生具有爱因斯坦的这种精神？我们又能从他身上学到些什么？我们再以Unit17“Life in the future”为例。我先让学生设想我们的未来生活是个什么样子。一个学生对他的同伴说：“去另一个星球”我问他为什么，他答到：“因为地球上的能源越来越少，而人口越来越多”另一位学生说：“将来我呆在家里使用电脑去做我想做之事，有机器人为我代劳”其他各组的讨论都很激烈。又如在教学职业这一单元时，我让一个学生在台上表演，其余学生来猜What is he？（What does she/he do？） 由于学生模仿的人物形象各具特色，有的惟妙惟肖，有的滑稽逗人，引得全班同学捧腹大笑，课堂气氛顿时被调动起来，大家参与性极高，课堂变成了英语的海洋。在演一演，说一说的过程中，大家无意识的操练了单词，比起反复朗读，反复默写，效果要好上几倍。再如在教学表示动作的一些单词时，我也运用了表演型的游戏方法，让学生边做动作边回答我的问题，“What can you do？”这样，既加深了学生对单词意义的理解，也活跃了课堂气氛，大家纷纷举手，积极参与到游戏中来，那些平时不怎么爱说话的学生也开始抢着要求表演，那些平时被认为是差生的孩子也在游戏中得到了老师和同学的赞许，重新树立了自信心。从此也使得英语学习不再是单调枯燥的语言学习，而且是具有实际意义的一种可供交流的工具。可见，只要我们老师在课堂中尽可能多地创设各种游戏情景，施与学生进行pair work、group work；role play、task based teaching等方式进行合作学习，按所学内容进行角色扮演，可以单人、也可小组表演，必要时可以进行比赛，学生都比较好胜，为了本组的荣誉，他们就会积极参与，尽管有时洋相百出，但相信他们已经努力了，这时老师要多用鼓励的赞赏的语言，而不能用一些不当的话打击他们的积极性。这样，每个学生都品尝到成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。
二、在教学过程中，教师要善于调节课堂情绪的师生互动
教师和学生是课堂教学这一特定情景中相互交流的双方，教师的情绪和学生的情绪会相互影响。但总的来说，教师的情绪对课堂气氛起决定性的作用。为此，我在进入课堂之前必需保证有一个好的心情，不能说今天心情不好，就随便地上课。因为跨入教室的每一个动作，每一个眼神，每一声问好都能影响学生的情绪。同时，在课堂中，当教师心情舒畅、表情丰富、抑扬顿挫地讲授时，学生的情绪就变得愉悦、兴奋，能积极主动地参与到教学活动中来，课堂气氛就显得十分活跃，教学效果自然也就比较好。
三、在教学过程中，教师要善于创设情景，导入话题
1.还原生活，创设情景
生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”“模拟现场”等形式的英语交际活动。如教《新目标》七年级下M8 Unit 1 I was born in a small village这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己、家人、朋友等的出生日期，地点等进行情景会话练习。
2.利用图画，创设情景
如教《新目标》八年级下M2 Unit 2 No one knew who I was时，挂上这一课的挂图，指导学生对这一挂图的人物进行描述，进而对自己好朋友的描述，怎样认识，怎样建立友谊，让课堂教学变得更形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
1、自从我上了瑞聪记忆法的培训班，自信心增强了，也明确了目标。
――张丽丹
2、我的学习生活总是不平坦的，但学习了瑞聪记忆法后，我知道了学习的方法，而且可以很容易地学习。我相信只要我时时记方法，经常用方法，就一定可以学更多的知识、背更多的东西，下次我一定还要报这个班！
――戴超
3、通过学习了瑞聪记忆法，我的注意力和记忆力都有了很大的提高，为我今后学习打下了良好的基础，我受益匪浅。
――孟瑶
4、通过学习瑞聪记忆法，培养了我积极回答问题的好习惯，我要努力更上一层楼！
――闫迪
5、瑞聪记忆法帮我提高了记忆力，原来只能背出七、八个数字，现在可以背下一百多个了，提高了100多倍呢，我很感谢这个培训班。
――代婉
6、瑞聪记忆法使我能够在家长面前、伙伴面前、同学面前、老师面前来展示我的学习成果。在很多时候，他们看完我的展示都会用赞许的目光看着我。每当这时，我都会很开心，因为这表示我比别人多学了一些知识。在这里我还学会了什么事都要动脑筋，持之以恒，不能半途而废。我相信，学好瑞聪记忆法也就是为我们将来打下结实的基础。
――张妍
7、在上初一的时候，我学习不是很好，智力、记忆力感觉都在慢慢地下降。当时我都紧张了。可是，自从学了瑞聪记忆法后，我觉得以后再学知识就好多了，它教会了我怎样去背单词、背课文，这样我就不用再死记硬背了。
――
8、通过学习瑞聪记忆法，我的记忆力有了明显的改善。我从原来念两遍都记不住20个数字，到现在可以听两遍轻而易举地正、倒背50个数字，我觉着学习这个记忆法很值得。
――章旭东
9、我已经成功掌握了有效的记忆方法，并能应用于实际生活中。这要归功于瑞聪记忆法。同时增强了我的自信心、注意力，还制定了明确的学习目标。左、右脑并用，让我事半功倍！
――王雨蒙
10、学习瑞聪记忆法后，我自己有信心去面对记忆难关了，我要勇往直前，不再怕记忆的任何困难了！
――李磊昌
11、学习瑞聪记忆法后，原来我最不擅长、最害怕的课――英语，现在成了我的强项，并且有了和当初截然不同的记忆力。
――于镇海
12、在学习瑞聪记忆法的过程中，瑞聪记忆给予了我一种方法、一种态度。在“以人为本、诚信代人”的理念下，我也不知不觉地成为了一名瑞聪人，一名向上的瑞聪人。瑞聪记忆法让我思想敏锐、头脑聪慧。面对考试，我能！
――杨天林
我速篇：
1、上了瑞聪记忆法培训班后，我感觉学英语、记单词都轻松多了。才不一会儿的功夫，我就记了27个单词，而且很熟，不会忘记。
――李萌雨
2、我学了瑞聪记忆法后，背数字和英语单词的速度快多了，不像以往那样死记硬背了。不仅能节省时间，而且还记得非常牢固，不以忘，这样我就能腾出更多的时间学习别的东西。
――马思雨
3、瑞聪记忆法对我有很大帮助，背得快、记得深，我非常感谢瑞聪！
――刘宇
4、学完瑞聪记忆法后，我能很快地记住数字、词语、单词，比以前的方法好多了，记得又快又省时。我希望更多的学生来学。
――贺妍妮
5、自从学习完瑞聪记忆法后，我记东西又快又好了，使家长很吃惊。因此，我明白了记忆的重要性。
――张雪
6、我觉得学习了瑞聪记忆法以后，学会了许多的记忆方法，更方便了记忆。记英语单词和语言短文比以前快多了，记得还非常好。
――吕静慧
7、通过瑞聪记忆法，我学到了很多关于记忆的秘诀，使我很快地记住了数字、文字等。刚来时还以为有多难，学了以后觉得一点都不难，反而很有趣。
――汪纯
8、通过学习瑞聪记忆法，我比同龄人的记忆速度快多了，并且记得很牢。
――张迪龙
9、瑞聪记忆法非常有效，使我可以在短时间内记住很多东西，学习效率提高了很多，在以前这是不可能的。
――段鑫君
我乐篇：
1、学了瑞聪记忆法，背诵课文、单词就不用死记硬背了，还可以避免当天背，第二天忘。
――毕杨
2、学了瑞聪记忆法后，使我在背单词当中体会到了乐趣，用老师教的方法背单词，不仅不会使人感到枯燥乏味，相反，使人感觉非常轻松愉快。
――马思雨
3、以前我认为枯燥无味的英语单词，现在已经变得有趣了，以后再也不怕去背那些单词和文章了。
――赵润
4、瑞聪记忆法给我学习带来很大好处，可以运用到各门功课当中去，使我节约时间、提高效率，感到了很多乐趣。
――邢国奇
5、上瑞聪记忆法的课感觉十分轻松，感到时间过得很快，在轻松愉悦中学到了那么多记忆方法，真的很不错。
――李萍
6、学习完瑞聪记忆法，我最大的感受是：做一件事精力更集中了，今后背诵我不会再苦恼发愁了。
――郭婧
7、瑞聪记忆法给我以后背数学公式和语文的诗、散文，英语的单词、句型都有了极大的帮助，而且对我以后上大学、找工作都有很大好处。开发了我的潜能，提高了学习兴趣。
――潘泽勇
8、瑞聪记忆法对我的确十分有用。它让我上课可以更加得认真听讲。单词、课文等一切，都能轻松自如的背下，再也不用死记硬背了。
――王珊
9、我脑中有了一个新的图书馆，让我储存了大量的信息，使我终身受益。信心是生命和力量，瑞聪记忆法不但增加了我的知识水平，而且还树立起我的自信心。
――陈洋
10、学怎样记英语单词的时候，我可开心啦，因为以后再也不用为背单词而苦恼了。
――付文杰
11、学了瑞聪记忆法后，我觉得这种方法好学又易懂，能在玩的过程中轻轻松松地掌握了这种记忆方法。
――李孟宇
12、在瑞聪记忆法的培训中，我不仅得到了“鱼”，更重要的是得到了“渔”。我现在学会了如何背数字、文字和字母，但这只是表面现象，方法、能力才是我真正得到并拥有的。将他们运用到学习、生活中去，我必定是受益终身。
――赵鑫
我谢篇：
一、 李娜老师
1、 我要感谢老师这几天一直很关心我，我只要有一点沉默不发言，她都要问问。老师还很风趣。
――戴超
2、 我们的老师很会讲课，把每堂课讲得都很生动，让上课的气氛很活跃。
――闫迪
二、 杨老师
1、 通过学习瑞聪记忆法，我的注意力和记忆力都有了很大的进步，这些还要感谢教课的老师。在这里我要对她说声谢谢！
――王昆柳
2、老师教得很棒！老师一讲就能使我们明白，讲得很清楚、透彻。
――张雪
三、 黎成昕老师
1、感谢我的老师，感谢瑞聪记忆法让我的人生之路更加平坦，也希望更多的同学学会新的思维方法，跳出死记硬背的苦圈子。
――王雨蒙
2、老师对每一位同学都很负责，利用下课与放学时间和我们交流。
――王珊
四、 刘老师
1、我很感谢瑞聪记忆法的老师，她的每节课都那么生动，使我很快掌握了这种方法。
――段鑫君
关键词：初中英语 单词记忆法
本文对初中英语教学中单词的教学提出几种记忆法，目的是提倡教师应该加强对学生单词学习策略的训练，并最终有效地提高初中学生记忆单词的效果。
一、结构记忆法
大家都见过葡萄，摘葡萄都是一串一串地摘。如果一粒一粒地摘，既费工又掉粒。根据构词法记忆单词，就像摘葡萄一样，抓住词干，分析前后缀的复合关系，一记一大串。英语单词构成方法有三种：第一是衍生法；第二是转化法；第三是组合法。使用这三项基本构成方法记忆单词，可以加深对单词的记忆。衍生法就是在词根的前后辅以前缀，后缀，衍生出新的单词，使记忆变得容易。如： understand-misunderstand；happy-happily；care-careful-carefully-careless等等。转化法意为词形不变，由一种词类转化成另一种或几种词类。此法一定程度上不用改变词形，仅需要在使用时改变一下词类。如try to do it. let me have a try；it is made me by hand。合成法，如life+boad救生船 ；black+ boad黑板；police+man 警察。一个词根可以派生出许多单词，各种各样，有名词，有动词，有副词等，但万变不离其宗，所构造的词大都以词根的意义为基础，可以从一个词根从而认识一群单词。
二、语感记忆法
英语是拼音文字，语音感很强，发好音是学好英语、记忆单词的第一关。语音就像英语单词的名字或者代号，你连一个人的名字都叫不出，怎么能你知道他是谁呢？所以记忆单词首先应从语音上下工夫，掌握国际音标和发音规律，以达到科学记忆。发音记忆法的关键是发音正确，如果一个单词听也听不懂，说也不会说，要想记住它实在是太难了。当然，语音发音规则很多，又有很多例外情况，要记住它们并不容易。但是为帮助记忆单词，花些时间，记住一些常用发音规则还是很有用的。
三、对比记忆法
对比记忆法就是将某些具有共性的单词和语法进行比较，寻找它们的共同和异同之处，这样可以刺激大脑，加强记忆，形成单词的固化。比如说把breath和breathe这两个单词进行比较，这是音形比较；把often和seldom这两个单词进行比较，这是反义比较；把doctor和student进行比较，这是对应比较；把job和work进行比较，这是词义比较；把glare at和stare at进行比较，这是近义比较。除此之外还有一个不可忽视的就是单词中出现同义词的现象很多。例如：high，tall（高的）；beautiful，handsome，pretty（美丽的）等。因此，教师在平时的教学中也应该重视同义词的归类和区分，理清它们各自代表的含义。
四、总结记忆法
众所周知，人类记忆的首要问题不是储存，而是检索。顾名思义，只要将杂乱无章、储存的零散的东西一起进行系统的分析、总结、归纳和编排，从而吸收到头脑中已有的记忆网络和知识结构中去，才能铭记在心，不在遗忘，且不会发生遗漏。这种对杂乱无章的单词进行分析、归纳、总结和推理的记忆方法叫总结记忆法。如交通工具类：bus， car， taxi， bike， boat， ship， plane， tractor， truck， lorry， carriage， train等。
文具类：pencil， ruler， rubber， pen， paper， book，ink， dictionary。记忆材料必须系统化、条理化，记忆才能准确、高效。有人形象地把记忆比作图书室的片子柜子，各种知识、信息都分门别类地储存到它应放的位置。需要时，只要拉开某一抽屉，就能获得所需要的材料。同时，以及材料要及时总结，抽出规律性的东西，达到举一反三、触类旁通的效果。
五、在课文中温习单词
现今，贴近生活已成为初中英语教材的主题，现在的初中英语教材中内容丰富，图文并茂，英语教师可以这一特点，让英语单词回归课本。教师讲完新单词之后，可以将复习单词的任务置于课文中。目前初中英语教材中的课文大多数都是采用对话的形式进行呈现，教师可在教学中让每个学生扮演不同的角色，形成一个生动有趣的对话场景，让每个学生针对自己的角色对话进行反复朗读，目的是让学生加深对新单词的理解和记忆。这样既复习了新单词，又培养了学生的语感，可谓是一举两得。
参考文献：
[1] 王秀华.运用多种形式引导学生过好英语单词关[J]. 甘肃教育. 2004（Z2）
[2] 刘倩萍.浅谈初中阶段英语单词教学[J]. 黑龙江教育. 2000（04）
[3]毛彬彬. 初中生英语词汇认知策略的培训[J]. 基础英语教育，2006（3）
关键词：单词记忆；趣味归纳法；拼音教学法；拆分记忆法
在小学英语教学实践中，单词的教学是其展开教学活动的基础，在整个小学英语学习中占据着很重要的地位。然而，在实际的教学过程中，学生往往对学习感到比较吃力，特别是大量新单词的记忆。同时，教师在教学实践中也缺乏主动传授学生有效记忆策略的意识，即使是教授了学生有关单词记忆的策略，也由于学生过多，无法结合每个学生的实际学习状况实施有效的英语单词的记忆策略辅导。长此以往，学生在单词记忆这方面遭受的打击越来越大，逐渐失去了学习英语的自信与积极性，最终导致了英语学习效果的低下。因此，一个有效的记忆策略可以看做是小学生学习有效记忆单词的关键。
一、趣味归纳法
有学者就英语单词的学习，提出了“形象概括理解记忆”的方法，即采用趣味归纳的方法，通过一些更加直观、生动有趣的材料，以丰富学生的感知，进而提高记忆效果。如：在记忆“in，on，under，beside，near，
behind”这组介词时，教师就可教学生做相关的手势，一边做一边读，一边记忆：左手松握拳头，将右手五指伸入到左拳内，即“in”；右手平放在左拳之上，即“on”；右手放在左拳之下，即“under”；右手紧贴着左拳，即“beside”；右手离左拳有一定的位置，放在其旁边，即“behind”。有效运用这种形象、生动的方法引导小学生记忆英语单词，效果相当显著，因此，在小学英语教学实践活动中，教师需充分认识到记忆策略的重要性，有意识、有目的地引导学生根据相关的记忆策略实施训练，以有效提高单词记忆的能力。
二、拼音教学法
在学习英语时，教师需重点培养学生拼读英语单词的兴趣，并全面把握拼读的方法和技巧，从而培养学生在单词学习时的满足感和成功感。如：通过演唱儿歌的形式，引导学生领悟到英语单词的构词法与拼读的规则。因此，在教学实践中，教师就可采用“英语的韵律歌谣+拼读教学法”，充分发挥汉语拼音对学生单词记忆的正迁移作用，以利用学生在学习汉语拼音时的“直呼能力”，在结合英语单词教学的基础上对学生展开拼读与单词认读能力的训练，让学生在演唱英语儿歌的实践活动中，培养自己对英语单词的认读能力以及英语语感，从而进行单词的有效记忆。如：下面这首曲子“A，A，it’s a cake. A，A，it’s a lake. A，A，it’s a date. A，A，it’s a plate. ”教师在引导学生演唱的同时，将英语单词的拼读教学法全面渗透到那些符合读音规则的相关英语单词的学习中去，让学生在演唱与有节奏的朗读中自然而然地记忆英语单词，并发现这些单词的构词规律。这种单词教学策略的有效运用，不仅活跃了整个课堂的气氛，激发了学生英语学习的兴趣，还使学生摆脱了以往枯燥无味的单词记忆模式，帮助学生能够将单词的记忆与语言的学习充分地结合在一起，以实现英语单词的有效记忆。
三、拆分记忆法
小学生的英语单词教学，教师还可有效运用拆分记忆法，引
导小学生有效地记忆各个英语单词。如：对于“bedroom”这个英语单词，小学生在刚开始学的时候可能会觉得这个单词太长，不便于记忆。然而，若是有效运用拆分记忆法，将这个单词拆开成“bed”与“room”两个单词，其中，“bed”的意思为“床”，而“room”的意思则为“房间”，两者加在一起就成了“放床的房间”，即“卧室”，经过这样的拆分后，学生就能快速地记忆这个单词了。又如，在记忆“blackboard”这个单词时，就可将其拆分为“black”与“board”这两个独立的单词，其中“black”就表示“黑色”，而“board”就表示“木板”，因此，两者加起来就成了“黑色的木板”，即“黑板”。这种通过将较长单词拆分成几个独立较短的单词记忆法既形象，又比较轻松，小学生可以在玩拆字游戏的活动中有效地记忆各个英语单
词，真正实现了“寓教于乐”，在游戏中学习。
综上所述，对小学生实施英语单词的记忆策略指导，是一项长期且艰巨的任务，教师需要积极引导小学生采取各种高效、有趣的单词记忆法，而不是一味地放任，让学生死记硬背，教师应该有目的、有计划地教授学生一些有效的单词记忆策略，帮助学生有效地记忆英语单词，从整体上提高英语学习效果。
参考文献：
