发布时间：2023-07-17 16:30:08
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中物理知识分类样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
分层教学法可以帮助初中物理教师解决班内教学效率与质量低下的困境，并有效提高物理课堂教学的水平，为每一个学习层次的学生设定相应的教学方案，在因材施教的原则下实现各类学生的
规划性与针对性学习，保障了物理教学质量。
一、分层教学法在初中物理教学中的应用原则
1.对不同层级的学生进行分层教学
在初中物理教学活动中，教师应当具有认真观察了解学生的能力与智慧，能够综合根据班上每一位学生的资质、成绩水平以及学习兴趣等因素对其进行准确的层级划分，层级划分关系到学生公平合理受教育的权利，对学生群体进行准确的层级划分是实现物理分层教学的基本前提。
2.针对每一层级学生的物理学习特点制订科学适用的教学
方式
对分层后的各个层级进行具体考察，具体分析每一层级学生
的基本教学需求，采用因材施教的基本原则，为每一层级的学生制订针对性的教学计划与教学实施方案。在教学计划方案制订时必须综合了解学生的学习情况，并征得学生家长的同意。注意教学方式的科学适用性，认真处理所有层级学生的教学计划交集处，在保证分类别教学成果的同时，也应照顾到公共学习部分的教学成果。
二、分层教学法在初中物理教学中的具体实践措施
1.对班级内学生的物理学习情况进行调查研究，进行层次划分
物理教师在进行班级内学生物理学习情况考查时首先要做好一定的准备工作，即制订科学有效的学生学习情况评定表，评定表内包括学生的各项基本信息、物理学习成绩、物理学习兴趣与天赋资质等。综合考虑各类因素后将学生划分为甲、乙、丙三个基本分层，甲组为优等生、乙组为中等生、丙组为差等生。确立好名单后，物理教师不在班级内公布名单，而是私下里与每一位学生进行沟通交流，讲明分层教学的目的，获得学生的理解与支持。
2.制订相应的教学目标，对每一个层级的学生进行分类要求
物理教师在为每一层级的学生制订相应教学目标时应当一切从实际出发，面向全班学生，综合研究学生的心理性格特点以及物理知识掌握的能力和物理实验操作能力。对每一层级学生学习目标的制订要从思维方式、知识能力与教学情感三个方面出发，在具体的物理课堂教学中，物理教师尽量将教学活动大致分为三个层
面，照顾到每一个层级的学生的学习。在课上实验操作时也可将同一层级的学生划分到一个小组中，促进合作学习。
3.采用分层教学措施，确保学生共同进步
在课堂上实行分层教学时，物理教师应牢记每一个层级每一个学生的姓名以及基本特点。对不同层级的学生采取差别教学的措施，但总的目的是促进全班学生的共同进步，教师不能偏袒任何一方。对于优等组的学生应积极鼓励他们独立思考与大胆质疑与实践，不断提升创新能力和想象能力;对于中等组的学生应当重点给予适当的点拨和启发，逐渐提升科学思维方法和逻辑思维能力;对于差等组的学生要引导他们努力掌握教材知识，不懂就问，不断提升自己的物理学习成绩。
4.采用相同的课内作业，对课外作业进行详细分类
虽然实行了分层级学习的策略，但在课堂教学中仍需保留共同教学的部分，主要应当在课内作业的布置上保持一致，并实行一样的作业成果评判标准，保持物理教学的适当共性。为了区分不同层级的学生教学的不同策略，可在课外作业及课外拓展方面做出差别对待。对优等组的学生安排一些难度较大的课外作业，对差等组的学生进行一些基本的物理知识点作业安排，对于具有特殊物理天赋的学生物理教师应该重点培养，给予适当的物理知识课外拓展。
5.辅导分类，分别提高不同层级学生的能力
物理学习的辅导工作可作为一种补充性质的教学，在保证学生完成每个阶段学习任务的同时，培养学生的自主学习的能力和物理知识运用能力。在辅导方面也需要进行层级间差别对待，鼓励优等组学生积极进行思考探索，激发中等组学生的钻研能力，提高差等组学生的基础知识掌握与运用能力。
6.分层级考核物理学习成绩，给予学生积极的鼓励
不同形式的物理教学措施需要由不同的物理学习考核制度进行考评，旨在给予学生积极的鼓励。优等组学生重点考察实践创新能力，中等组学生主要考察理论知识的开放性运用，差等组的学生主要考查基础知识的掌握与初步发散理解。
总而言之，分层教学法是一种在班级授课制的前提下，实现个别化教学的常用且有效的手段;是因材施教教学原则的具体体现;是既能促进全体学生共同进步又能适应学生个别差异以及促进学生良好发展的教学对策。初中物理教师应积极探索分层教学法在物理课堂教学中的运用措施，实现物理课堂教学的创新，不断提升物理课堂学习的效率与质量，保障学生的学习成果。
参考文献：
[1]韩晓华.分层教学在初中物理教学中的实践研究[D].河北师范大学，2007.
1．合理分组加快高效课堂建立
事实上，为达成讨论教学法高效物理课堂建立，在教学中不断探索，总结怎样的合作方式，能使师生双方达到共赢，能使家长和教师感到共赢．在以往的讨论教学法中，我们常常将重点放在了合作上，创建各种类型的分小组讨论，最终的学习效果非常不明显，也会出现在对物理习题讨论时，学生之间会谈论课堂以外的事情，导致这种实际的课堂分享学习难以进行．因此，教学中要求教师注重对学生小组的分类，不仅仅将小组中的男生女生进行比例划分，在学习成绩好、学习成绩差;课堂上活跃或课堂上比较老实的学生也进行划分，将这些学生合理的安排在适当的小组，保证小组内部学生的多样性．进行课程讨论时，成绩好的学生会起到带头作用，带动小组学习，有组织的安排小组内物理习题分析，课堂上活跃的学生则会在小组中积极回答问题，带动小组气氛，起到积极调合的作用;而比较老实不愿因说话的同学，在小组谈论时也会被活跃的气氛带动，达到讨论教学目的．
2．创立物理知识比赛，达成“讨论教学法”目标
无论对学生还是教师来说，学无止境．单纯依靠小组分类方式不能完全达到高效物理课堂讨论教学法的目的．学生学习的最终目标并不是考察其一段时间内的学习成绩，而是考察其过去一段时间内知识的掌握情况、了解情况甚至是未来对于现在学习知识的运用情况，这才是“共赢”的终极目标．基于此点，教师可以在课程安排合理范围内，让学生整理学过的物理课堂知识、知识问答比赛，提升学生的学习兴趣，增强学生之间、学生和老师之间的讨论，提升学生的物理成绩．
二、实现物理课堂的讨论教学法在对策
1．充分发挥教师在课堂中的作用
尽管讨论教学法的高效物理学习，要求发挥学生独立思考和解决问题能力，但并不代表教师在教学中完全采取“放任自学”的态度，初中物理教师要坚持学生和教师二者相互促进的原则，积极发挥在初中物理课堂中的作用．着重对同学课本中难点、重点反复讲解，教育学生自己形成物理知识网络，便于今后的学习．掌握学生间讨论学习方法这一创新的教学技巧，就要初中物理教师引导学生打破常规、另辟蹊径，对所学习的事物逆向思维进行思考，并且能发表与众不同的看法和见解，这样再进行课堂讨论，通过这种方法对启发学生相应的物理知识脉络的学有裨益．
2．调动学生积极性，灵活穿插新奇事物
授课时应穿插内容，穿插内容一定要与教材内容紧密相关．对于初中物理课堂课程安排和学生的好奇心，渗透的内容可以是历史知识或是天文知识，也可以是地理知识，亦或是现实生活内容与科普知识等等．在内容上可以扩展到全方位和多侧面，数量上也应该适当，避免喧宾夺主，质量上的要求就是要形象贴切，这样做的目的不仅能拓宽学生知识面，更能培养学生的能力，提高其领悟相应知识内涵的能力．
三、结语
关键词：初中物理；类比法；应用探讨
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0276-02
随着新课改的不断深入，初中教学越来越受到社会的关注，物理作为初中教学中一门重要的学科，对于学生今后的发展具有重要影响，应当着力提高物理教学的质量。在传统的教学理念以及教学方式难以跟上现代教育发展的情况下，初中物理教学必须紧跟教育发展的潮流，探寻更加科学合理的教学方式来提高教学效率，而类比法在初中物理教学中可以起到非常明显的作用，值得在初中物理教学中广泛应用。
1.初中物理教学过程中类比法应用的现状分析
1.1学生的主体地位没有受到重视。传统的应试教育观念的束缚下，物理教师的教学观念一时难以转变，固守传统的教学观念和教学方法，单向式地向学生传授知识理论，将自己视为教学的中心，没有充分尊重学生的主体地位，使得学生在简短的课堂上难以消化吸收大量的知识内容，加上本来物理知识的理解就非常具有逻辑性和推理性，久而久之，那些理解能力稍差的学生，他们的自信心受到严重打击，逐渐失去物理学习的兴趣[1]。物理教师尽管在教学的过程中会用到类比法试图去活跃课堂氛围，但是初中生处于青春期，叛逆心理很强，要想重新让学生燃起物理学习的兴趣，难度可想而知。
1.2学生自身未能正确认识和理解物理教学。虽然初中生面临着中考的压力，但是就当前的教学现状来讲，中考对于他们而言并不会产生实质性的影响。因此，学生在日常的物理学习过程中不能端正自己的思想，对物理学习不能形成正确认识。很多学生都认为，以后将会文理分科，不一定会接触物理学习，只要将其他语数外几门重要学科学习好了就能保证自己在学习成绩上不会掉队，这造成了物理教学质量的下降，类比法的应用在某些时候并没有起到非常明显的教学效果。
2.初中物理教学过程中类比法的应用
2.1在知识理论教学过程中引入类比法。初中物理教学不同的研究对象有着不同的特征，甚至很多时候一个研究对象从不同的角度去看，也会得到不同的结果[2]。尤其在初中物理教学过程中，许多的公式理论都是用一些字母进行阐述的，学生刚开始接触对于一些公式理论本来就难以理解，再加上一些他们认为复杂的字母参杂其中，似乎理解起来难度更大。因此，初中物理教师在教学过程中，应当将涉及到的公式因素以类比的形式形象化和具体化，让学生理解起来比较顺畅，并且加深记忆。例如，在讲解到串联电路电压规律的时候，教师可以这样讲解，从而使得学生可以理解起来更容易。串联电路电压的规律：U总=U1+U2（分压），如图1，L1、L2分别类比为甲、乙两位同学，电源相当于一个物体的重量，U总=U1+U2（分压）类似于甲、乙两位同学分担这个物体的重量。
又比如在讲解到杠杆原理的有关知识是，可以用具体的任务形象加速学生对杠杆原理有关定义的理解，如图2。
2.2在物理解题时的过程中应用类比法。物理知识的学习，既有理论知识的学习，也有实践操作的练习，将学习到的理论知识应用到实际问题的解决过程中才能做到理论和实践相结合。但是学生在进行实际问题解决的过程中，可能因为对于一些基本概念的理解还不够透彻，导致解题的过程非常艰难，还经常容易出现一些知识概念理解的错误。因此，物理教师在对应用题进行讲解的时候，一定要跟学生强调涉及到的理论知识，让学生今后可以更从容地面对解题。例如，在讲解到凸透镜成像规律的应用题时，学生可能对凸透镜成像规律涉及到的概念理解不到位，造成解题时出现错误，为了更好地让学生在解题时有一个清晰的思路，教师可以这样向学生阐述凸透镜成像规律的有关知识概念。如图3，物相当于甲同学，像相当于乙同学进行拔河比赛，凸透镜的位置相当于中点。
（1）当u=2f时，v=2f，成倒立、等大的实像（如下图）
甲、乙两位同学进行拔河比赛，为了保证比赛的公平性，甲、乙两位同学力量是等大的（等大的实像），距离中点相等（u=v=2f）。
（2）当u>2f时，f
当乙同学的力量比甲同学的力量小（缩小的实像），此时甲同学远离中点，乙同学靠近中点（u>2f，f
（3）当f
当乙同学的力量比甲同学的力量大（放大的实像），此时甲同学靠近中点，乙同学远离中点（f
3.结语
总而言之，初中物理教学对学生的影响非常重要，要想学生今后在学习上有很好的发展，就必须着力提高初中物理教学的质量，提高学生的物理学习意识，而类比法是一个十分适用于初中物理教学的方法，应当充分利用，提高教学效率，促进物理教学事业的发展。
参考文献：
关键词：初中物理 实验教学 有效策略
实验教学是为各行各业培养专家的重要方法和手段。物理实验教学是物理教学的重要内容，多数的物理现象（当然，包括大多数自然现象）都是通过实验才能解释。所以我们应该把物理实验看作是物理教学的主要手段。那么，在物理教学中如何搞好实验教学呢？
长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施，95％以上的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有1/3能进入高一级学校继续学习，2/3的毕业生将直接进入社会的各个领域。即使升入高中的比例增大到1/2或4/5，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中物理的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要。为此我根据古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，由点到面进行了初中物理“分层教学”“分类指导”课题的实验。
具体做法如下。
一、了解差异，分类建组
实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析、分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成甲（优生）、乙、丙、丁（差生）四个程度级，再按甲丁、丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座。这种编座法有两大优点：（1）乙类集中在中间两纵排。两旁是丙类，丙类两旁是丁类，丁类左右是甲类，这种安排给教师按层次教学带来了便利；（2）每一桌都有一个甲类（或乙类）学生和一个丙类（或丁类）学生，这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进取。
二、针对实际，分类要求
从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法。把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
三、面向全体，因材施教
1.备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。
在教学中，常见一些初中物理成绩较好的学生经过高中一段时间学习后，物理成绩一再下降，这主要是初高中物理教学衔接的问题。首先，从教材上看，初中物理以观察、实验入手，内容形象直观。高中物理则要求能在观察实验基础上抽象出理想化模型，特别要求学生能分析出具体的物理过程，教学，内容比初中更深更广更抽象，进度也较快，课堂上反复练习时间少，使学生学习感到困难。其次，从要求看，初中要求学生大面积及格，教学难度基本控制在教学大纲范围内，对物理问题的解决停留在模仿、套用公式上。而高中必须适应高考的要求，达到选拔人材的目的，很大程度上要求学生有一定的自学能力、分析综合能力及知识迁移能力等。另外，初中物理要求较低，利用“临时抱佛脚”的方法也能取得较好成绩。使学生误认为只要上课听懂了，公式记住了，考试就不怕了，这种用不着下苦功也可以搞好学习的错误认识也会妨碍他们学好物理。为提高高中物理教学质量，我认为要从以下几方面做好。
一、树立学生信心，增强抗挫能力
让学生回顾两年来在初中物理的学习有什么收获，认识自然和利用自然的能力有哪些提高，使他们在回顾中看到自己的进步，增强学习物理的信心。在教学中多举一些学生熟悉、感兴趣的事例来说明物理学的广泛应用。使学生能从具体事例中体会到学习物理的重要，体会到物理就在我们身边，对物理感到亲切，产生学好物理的兴趣。
挑战与机遇并存，困难与希望同在。每个学生都要树立学好物理的信心，同时要有足够的心理准备。学好物理决不能一蹴而就，它是一个长期的循序渐进的过程，肯定有困难，有挫折，但不动摇，不懈怠，不放弃，增强自己抗挫折的能力。只要积极投入，掌握的知识丰富了，解题的方法增多了，有自觉分析问题的习惯了，自己也就进步了。因此，要自我激励，不要自我挫败；要接纳自己、宽容自己；自我欣赏，但不自我陶醉。
二、指导学生，培养物理思维
高一学生最不适应的是对物理现象、物理过程的分析，尤其是一些喜欢记忆结论的学生，他们忽视物理规律的形成过程，课堂上感觉“听得懂”，解决一些套用公式的题目也挺简单，但是解决一些实际物理问题时却无从下手，这是大部分学生感觉物理难学的根本原因。提高学生分析能力是高中物理学习的核心，物理思维能力的提高必定源于对物理现象的分析与思考，因此要求学生尝试着将教材作为指导我们学习物理的说明书，不要急于去看书上的结论，更不要急于去做练习题，试着将物理现象中的规律寻找出来，找不出来时也要问几个“为什么”，这样带着问题去听课，学习必然收获较大。复习时则要求对课堂内容进行梳理和消化，有些物理问题课堂上没有及时理解的，课后与同学讨论，向教师讨教，或查阅资料。总之物理的学习重在分析思考，而不是简单的机械记忆。课堂是物理学习的主阵地，是师生共同探究物理现象，寻找物理规律的活动过程。因此首先要注意在教师的指导下探索物理现象，得出物理规律，积极参与物理概念和规律的建构过程，要准确地理解概念和规律，这样收获的不仅仅是一条规律，而是科学研究的思维。
其次初高中物理的内容和要求差异较大，学生必须转化思想，正确对待高中物理的学习。开始教学放慢进度，给一段时间让学生适应高中物理的教学，使学生从中体会掌握学习物理的方法。如在对高一第一章力的教学时，对于按性质分类的第一个力——重力，不能因为初中已学过而轻描淡写。而应从重力的产生、大小、方向、作用点等方面认真分析，为以后不同性质的力做示范，通过比较学习能较好地掌握弹力、磨擦力。注意纠正学生在初中学习物理知识时养成的思维定势而产生的错误认识，例如初中学习速度时，速度等于路程跟时间的比值，结果不少学生误认为“物体往返运动回到出发点的平均速度等于路程跟时间的比值，一定不会等于零”。
三、加强方法指导，落实良好的自学复习习惯
首先，要切实理解每个知识点。理解的标准是“熟悉，清晰，准确”，对一些相近易混淆的知识，要能说出它们的联系和本质区别，并由点到面形成自己的体系。还要能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题。因此，必须做到以下三点：
（一）认真阅读教材：教材知识是前人经验的高度概括和总结，准确精练，不是随便看一遍就可理解的，必须反复阅读和揣摩。
（二）认真听讲：课堂上，教师的讲解一般会比教材更具体、更详细、更贴近学生。认真听讲，一方面，能掌握知识的来龙去脉，加深理解；另一方面，还要注意学习教师分析问题、解决问题的思路和方法，提高思维能力。
（三）理论联系实际：因为物理知识都是从生产、生活、科学实验中概括和总结出来的，是一门实验性极强的学科。将理论知识与实际相联系，不仅能提高学生动手能力，而且能加深学生对所学知识的印象，加深理解，巩固记忆。
利用问题，提高自学能力。老师在上课之前有针对性地安排相应问题，让学生一边看书、一边思考。例如在学习摩擦力时，可要求学生在预习时弄清摩擦力的产生、大小和方向的确定，同时让学生判断：“摩擦力是阻力，方向总跟物体的运动方向相反”的说法是否正确。在物理定律的教学中，经常采用设问的方法，不是直接告诉学生是怎样建立的，而是不断地提出问题让学生去思考、摆出困难让学生去克服、制定目标让学生去实现，这样可以有效地发展学生的创造性思维和解决问题的能力。
主动学习，提高思维能力。高中物理理论性强，要让学生主动去学习，清楚地了解每一个概念、定理、公式的形成、推导过程。在教学中，不要满足于熟悉课本，记住公式、概念。要使学生知道研究、解决物理问题的方法。例如在学习牛顿运动定律时，要向学生介绍“理想实验”、“推理”、“实验研究”等方法。这样，促进学生知识和能力的转化，做到举一反三、由此及彼，培养扩散思维能力，养成良好习惯。
关键词：分层教学；初中物理；个性差异
物理学科是一门非常特殊的学科，它既有力学的严谨性和逻辑性特点，又是一门非常贴近生活实践的应用性和常识性科目。不同学习水平的学生对物理学有着不同哟蔚母兄，学生会因为其年龄特点、性格特点、学习能力以及旧知掌握水平的不同对初中物理课程教学内容的学习水平产生不同的层次，导致其在掌握知识和理解知识以及分析问题的过程中产生大的差异，这在传统的教学方法中是无法兼顾的，传统的“一刀切”式的教学方法只能满足大多数学生对知识的理解，而不能兼顾个别学生对知识的学习，使得部分学生因为找不到恰当的学习方法而沮丧，失去学习物理的动力和信心，导致物理学习成绩越来越差。为了改善这种教学现状，当代初中物理教师应该从多个方面创新完善物理教学方法，激发学生的学习兴趣，树立学生学习物理知识的信心，做学生的良师益友。
一、通过理论学习和经验交流，探求分层教学的真正含义
分层教学的含义在字面上理解就是将学生进行归类归层研究，对不同层次的学生实施不同的教学方法，促进班级学生的全面发展和个性发展。分层教学并不是将学生分成三六九等，用层次等级的眼光看待不同的学生，而是用一种更加人性化的教学手段，通过这种教学手段，可以实现孔老夫子所提倡的“因材施教”，是帮助优化教学课堂、提高教学质量的有效教学手段之一。因此，初中物理教师要想提高本身的教学技能，就需要在平时的授课和研讨活动中多观察学生，积累经验，再通过与其他优秀教师进行讨论交流，获得分层教学的有效方法策略。那么除此之外，分层教学理念在初中物理教学中的意义还有那些呢？其一，在初中物理教学课堂上实施分层教学能够有效帮助学生提升对物理科目的学习技能。物理科目是初中学生刚刚接触的新科目之一，物理知识相较于语文数学等传统教学科目来讲具有严谨性、科学性和逻辑性等特殊的特点，因此，会有很大一部分学生觉得物理难学，如果继续采用传统的教学方法进行教学，这部分学生很容易失去对物理学习的兴趣，使其物理成绩走向下坡路。然而，采取分层教学的方法对学生展开物理知识的教学，运用不同的教学方法引导学生学习相同的知识，能使学生更容易接受和理解物理知识，打好学习基础后，建立对物理知识学习的信心。其二，通过分层教学，能够帮助教师更有效地了解学生，在有限的时间内帮助学生理解和记忆知识。由于学生的理解能力不同，采取传统教学方法的教学课堂上会有一大部分学生因为听不懂老师在说什么而分神，而如果采取分层教学的方法上课，学生的积极性就会提高，学生的课堂参与程度也会有所改善，班级气氛融洽的情况下学生便能获得更多的知识。其三，分层教学对于提高学生的学习积极性也有很好的促进作用，学生为了达到更高水平的学习而努力完成其所在层次的学习任务，这是一种很好的学习竞争状态。
二、充分了解学生特点，进行合理分层准备
在初中物理教学课堂上进行分层教学，并不是简单地将学生进行分组教学，而是在教学的不同环节根据教学内容、教学实际情况进行有效的分类教学，那么，在初中物理教学课堂上会出现哪些教学情况，教师应该怎样进行分类呢？其一，如何根据学生的学习水平进行准确分类？教师首先要对学生进行学习水平检验和评估，将之前学习的物理知识整合成一张难易程度适中的物理检测试题，其包含知识点要尽量全面，这样经过测验之后，就可以根据测验结果将学生分为若干个学习小组，然后再根据课堂实际情况，给学生安排相应的学习任务。其二，教师如何进行分层教学的备课工作？由于学生的学习任务不同，教师进行备课时就要考虑不同学习水平学生的学习重难点，从学习方法、学习内容以及学习方式等不同的方面和角度进行备课。其三，教师如何在课堂上进行分层教学呢？由于教学资源限制以及教学理念要求的平等对待每一个学生，教师不可能对不同小组的学生进行分班级教学，但是教学却可以将同一个知识点在不同的学习小组延伸到不同的深度，这在课后作业中有所体现，例如基础薄弱的学习小组只需要完成基础水平的作业题目即可，而学有余力的基础较为完善的学生则可以在此基础上多做一些拓展延伸类的拔高题目，来获得挑战和成就感。
三、注重分层教学的细节，避免教学负面作用的产生
分层教学的优势是帮助学生更好地发挥自身的优点，发掘学生的学习潜能，更好地优化课堂教学结构，提高教学质量。但是作为初中物理教师，在实施分层教学的过程中，也要注意分层教学带来的负面影响，例如，学习成绩暂时落后的学生会因为被分到学习落后小组而感到沮丧挫败，还有有时分层教学的效果不是十分显著，但是教师却极容易因为分层教学的大工作量而无法继续坚持下去，面对这些分层教学中出现的危机，我们应该怎样去应对和解决呢？首先，一个较为重要的教学任务是，我们要照顾学习暂时落后学生的情绪，从平时授课活动中观察他们的言行，尽量避免学生负面情绪的产生。教师本身要树立一种公正的教学态度，分层教学不是将学生按照成绩优劣分成不同的等级教学，而是通过分层教学这样一种教学手段，帮助每一位学生，不使他们因为一次粗心而掉队。但是，分层教学产生的教学小组很容易使学生产生心理落差，那么就需要我们在分层用语上避免这种落差的产生，我们要尽量避免使用“优良中差”这种等级性的词语来进行分组，而是多采用“起航组”“组”“圆梦组”这种无歧视性且激励性的小组名称来命名小组，除此之外，还可以采用颜色、水果或者花卉植物的名字来命名小组，充分体现学生的个性特点，使学生在分组教学中获得意外的乐趣。其次，作为初中物理教师，在物理课堂上展开分组教学时要随机应变，灵活运用分组教学策略，使分组教学的优势发挥到最佳。在课堂教学当中，我们可以在各个环节当中根据当时的具体教学情况随时展开分组教学，而不都是按照教学计划进行，例如当有思路清晰、学习水平较高的学生提出一个超出范围的问题时，为了保障其他学生的上课进程，教师可以先针对这个问题在班级内进行简要回答，让有兴趣的学生课下单独交流，并对其作出单独辅导答疑。
综上所述，分层教学在教学中的作用是显而易见的，尤其是初中物理这种特殊的较难学习的科目，其表现出更强的应用性和适应性，因此，初中物理教师要对其引起充分的重视，并且通过理论创新和实践应用去完善其在教学中的应用。
参考文献：
关键词：语言表达能力；物理教学
【中图分类号】G633.7
引言
新课程标准对学生语言表达能力的培养提出了明确的要求，同时语言表达能力也是学生学好物理的基础。良好的语言表达能力不仅能够促进师生之间的交流合作，还能帮助学生提升自信，养成良好的物理思维。
一、物理学科对语言表达能力的要求
在物理学的发展过程中，一些旧的概念、规律、说法不断被淘汰，这也是物理语言发展的一个过程，随着物理学的发展，科学家们也在不断地创造着新的物理学语言，如“楞次定律”等。与此同时，物理语言不仅仅是对物理现象物理规律的描述和总结，也承载着物理学习的方法，如我们在研究一些物理问题时会使用微积分、概率论等数学语言，并将其变为自己的方法。初中生是第一次接触物理，他们面对的不仅仅是物理语言，更是物理语言中所承载的物理知识和学习方法，因此，物理语言的学习对于他们来至关重要，同时也是一大难题。
初中物理语言主要有概念语言、符号语言、规律语言、辅助语言几种，概念语言如“比热容”、“磁场”等基本概念，学生不仅要掌握这些概念语言的内涵，还要了解其外延。符号语言是物理学中最常见的，如直流电符号、交流电符号、电阻符号等，每一个符号都对应着一个物理学知识。规律语言是偏综合性的物理语言，因为物理规律必然涉及物理概念，同时有很对规律语言是通过物理符号表示出来的，如Q=I2RT。规律语言对学生逻辑思维能力的要求比较高。辅助语言指的是一些物理学现象、图形等，能够让我们用一种直观的方式去学习物理知识，理解物理学概念。由于物理学科自身的特点，初中生在掌握物理语言时必须要做到科学性、真实性、直观性、严谨性、标准性、哲理性、趣味性，能够简洁、直观、真实、科学地表达出物理学意思。
二、物理教学中语言表达能力的培养原则
1.以学生为本，避免死记硬背
在教学过程中，我们发现很多学生能够背出课本上冗长的陈述，但是却不理解其中的内涵，更别提自己去组织语言，这是学生被动学习的典型表现。被动学习所培养出来的语言表达能力必然是无法达到要求的，老师在教学中要想方设法让学生成为学习的主人，从情感态度、知识技能、过程方法等多个角度来培养学生。新版人教版每一章节都会有趣味性的引入，有简单的小实验，有与生活相关的知识介绍，让学生在这些有趣的知识活动中学习，在潜移默化中提升语言表达能力。
2.循序渐进，避免拔苗助长
初中生刚刚接触物理，一切的知识对于他们来说都是新奇的、未知的，语言表达能力的养成也需要一个阶段性的过程。在教学过程中，无论是课堂教学还是对学生的要求都要遵从一个由简单到复杂的过程，在日积月累中实现质的飞跃。在进行语言表达能力的培养时，可以先让学生学会对课本中语言的理解分析，然后再训练他们用自己的语言对物理知识物理现象进行概括综合。
三、初中物理课堂培养学生语言表达能力的策略
1.加强学生的阅读训练与学习交流
新版人教版的教材内容非常丰富，不仅有文字还配有大量的图片，不仅有定理、规律的介绍，还配有详细的说明，不仅有知识的学习还有一个小实验小活动，给了学生更大的思维空间。众所周知，物理知识具有很强的逻辑性和严密性，学生要想光听就能学好理解透几乎是不可能的，那么就要他们自己加强阅读，来培养对语言的分析能力。这里所说的阅读不同于语文英语的阅读，而是思考性的阅读。学生在课前对所学的内容进行阅读，先自行理解文中的一些概念、公式，对教学的重难点做到心中有数，这样上课时就能够提高效率。针对一些比较重要的概念、知识点，可以让学生进行课外阅读，了解这些概念的外延，对概念、公式有一个更深入的领悟，最后形成自己的理解，能够用自己的语言表达、解释。
其次，要加强学生之间的交流，初中物理就是一门探究性课程，尤其是在上实验课时，学生有大量的时间可以用于相互间的交流。由于是课堂的环境，学生交流起来语言也比较正规，不仅能够训练他们的语言表达能力，还能在交流中进行思维的碰撞，得到知识的完善与吸收。可以说，一个充满交流的课堂是语言表达能力培养最好的舞台。
2.利用实验现象进行语言表达的训练
实验课是训练语言表达能力最好的场所，我们需要描述实验该如何进行，需要观察实验现象，需要对实验进行总结分析，描述是实验课必不可少的过程，学生长期通过描述来训练，语言表达能力自然培养出来了。老师在课堂中可以通过一些小实验来训练学生的语言表达能力，例如学习声音的特性时，可以先用电脑播放不同的声音，让学生描述听到的声音是哪些物体发出来的，都有什么特性。如可以先后播放噪音和音乐，让学生说说听到的感受，然后分析这些声音的不同之处，引入课程，进入频率、音调、响度、音色的学习。然后，可以计算机辅助分析系统来发出不同的声音，让学生观察自己描述音调、频率与所发出声音之间的关系。
3.通过课后练习来培养学生的语言表达能力
课堂教学结束后要想让知识变成学生自己的东西就必须让他们自己重新构建、复习一遍。首先，每一章节学习完后，老师都可以让学生自己对知识点进行分类总结，对缺失的知识点进行搜索整合，构建自己的知识结构，这本身就是一个物理语言的锻炼过程。之后，可以在全班进行一个复习讨论，每个学生都将自己的知识体系展示出来，由其他学生进行质疑和提问，每一位学生则在复述中理解在交流中巩固。课后习题的设计也要尽量覆盖更多的知识点，尤其是要注重各物理概念、规律的使用条件和范围，突出隐藏条件，因为学生在学习时关注的往往是如何使用这些概念、规律，老师的工作就是帮助他们将知识补全，让他们学会去阅读文字中的隐含条件，同时对物理知识的表达也有更好的了解。
综上所述，语言表达能力是学习物理的基础，老师在平时的教学中要通过各种方式来培养学生的语言表达能力，让学生力争做到科学、严谨、合理、简洁、富有逻辑。
参考文献
关键词：初中物理；课堂教学；存在问题；解决策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0384-02
随着现代生活的不断发展，人们的生活水平在不断提高的同时，对当下的教育教学质量和水平也越来越关注，对教育教学的具体要求也越来越严苛。初中物理新课程标准对教师的课堂教学也提出了新的要求，为更好地提高初中物理教育教学的水平和质量，在一些学校的物理课堂教学中，教师积极贯彻素质教育的教学理念，积极响应初中物理新课程标准的相关要求。这些积极的教学因素对初中物理的课堂教学质量的提高具有重要的意义。
但是，在实际的初中物理课堂教学中，教师在对学生的兴趣引导、在注重教学与日常生活之间的联系以及在具体的课堂教学设置方面仍存在一些问题。因此，在初中物理的课堂教学中，教师要想逐步地提高课堂教学的质量和水平，就需要采取积极的应对策略，以实现初中物理课堂教学水平的进一步提升。同时，需要初中物理教师们在教学过程中不断积累教学经验，深入发掘教学中存在的不良因素，并认真分析教学问题产生的原因，最终提出合理解决问题的方法和途径，帮助学生更好地学习物理知识。
1.初中物理课堂教学中存在的问题
首先，在初中物理的课堂教学中，教师照本宣科的教学方式，影响着学生的学习兴趣。学生学习兴趣的高低对于学生的课堂学习效率，以及学生对本门课程的学习态度有积极的意义。也就是说，学生的学习兴趣将有助于学生提高自身的学习效率，最终实现自我学习的突破与发展。由此可见，学生学习兴趣的提高对教师的课堂教学质量的提高具有积极的重要作用。但是，在实际的初中物理教学中，教师的教学往往停留在基本的照本宣科的教学层面上，对于教学中能够进一步延伸，进一步增加其兴趣的教学内容，没有采取合理地教学方式，以至于学生们在长期的初中物理学习中兴趣不高，长久下来，学生还有可能对初中物理这门学科产生厌倦的情绪。如此，在初中物理的课堂教学中，提高学生的学习兴趣也应该是初中物理教师们应该注意的一大教学问题所在。
其次，在初中物理的课堂教学中，教师的教学往往与生活联系不密切，教师的教学与日常生活之间的断裂式发展的情况，将极大地阻碍教师教学质量的提升，以及学生学习效果的提升。在初中物理学习知识的安排中，很多初中知识都是基本的常识性问题，初中物理知识大多来源于生活，并且能够解决与生活相关的基本物理知识。生活化的初中物理课堂教学对于提高学生的学习热情，将会产生积极的意义，但是，在具体的初中物理课堂教学中，教师的教学往往忽略了与生活相结合的教学方式的重要性，因此，学生的学习积极性并没有得到提高。就目前的初中物理的课堂教学情况来看，教师的教学与生活联系不密切的教学方式，也成为初中物理教学中应该注意并且应该得到改良的一大教学问题之一。
最后，在初中物理的课堂教学中，教师的作业布置也存在一定的问题。初中物理的教学最终目的是为了提高学生运用基本的物理知识，及问题实际生活中的具体问题和某些现象发生的原因的。但是，在具体的初中物理的课堂教学中，教师的课上、课后作业的布置都存在墨守成规的课本知识考查的弊端，在这种情况下，教师的教学中就出现了作业布置和作业练习与提高学生的实际生活问题的解决能力不相符的教学现状。由此可见，教师的作业布置也是初中物理课堂教学中存在的又一大问题之一。
2.解决初中物理课堂教学中存在问题的具体措施
为解决初中物理课堂教学中存在的诸多教学问题，教师可以针对问题具体细微的提出合理解决问题的方式和方法，最终实现初中物理课堂教学效果的提升。具体来讲，教师对初中物理课堂教学中存在问题的解决，可以从以下几个方面着手进行。
第一，为解决初中物理课堂教学中存在的教师照本宣科，学生兴趣不浓厚的问题，教师可以从改变照本宣科的教学方式入手加以解决。具体来讲，教师的课堂教学的弊端往往体现在，教师的教学缺乏一定的趣味性，因此，教师要改变以往"满堂灌"式的教学方法，逐步地实现教学方式的趣味化。为此，教师可以从增加情景教学环节的教学方式，在课堂教学的情景中，逐步地提高学生的学习兴趣。比如，教师可以在课前引入一系列与教学内容相关的图片，并通过图片引入教学内容。
第二，为解决初中物理课堂教学中，教师的教学生活化不明显的问题，教师可以通过增加与生活相关的实际事例的方式，逐步提高学生的学习想象力，促是学生对初中物理知识的学习和生活之间建立一个良好的联系。具体来讲，教师在讲解参照物这一具体的初中物理教学知识点时，可以通过具体事例如"一名飞行员在高空中飞行，抓住一个类似于昆虫似的东西，但实际上这个昆虫是一颗子弹"，这样教师就将速度在参照物这一教学内容中的重要作用体现出来。除此之外，学生还能够学会举一反三，运用同样的道理来解释自己坐船时的变化现象。
