发布时间：2023-07-18 16:40:30
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的社会调查的题材样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
艺术设计学科的专业实践通常包括专业实习、专业社会调查以及专业实践几个方面内容。
一、专业实习
艺术设计学的专业实习是在高年级开设的一门综合性实践课程，旨在帮助学生尽快适应就业环境，探寻自我社会定位。一方面，它是学生将学校所学知识和技能进行应用和实践的平台，是对学生四年专业学习水平的全面检验；另一方面，它能让学生融入社会基层，帮助学生获得社会生活经验，实现自身价值，塑造和完善人格。总之，它是学生从学校走向社会的一次尝试，在尝试中进行综合能力的锻炼，在尝试中不断成熟和发展。
艺术设计学是一门实用学科，这一学科性质决定了它必须走服务社会的道路，而服务社会的根本出路在于深入社会，深入生产第一线。本科学生在学校经过三年的专业理论、专业基础和专业技能技巧的学习，掌握了基本的设计理论，也具有一定的设计能力，但未经历过从设计到产品的过程，其具体运用的认识和经验都极度缺乏。例如一幅大型的户外平面广告，电脑里的小样与实际成品会有巨大的差异，成品需要讲究与环境的协调性，讲究视觉冲击力，对这些差异的把握是需要足够的实践经验的。又如室内设计中的造型与家具尺寸的问题，教科书上有前人总结的经验，但在实际应用中也不能缺乏灵活性，同样一个造型在不同大小的环境中尺寸是怎样变化的，同一件家具的设计是否能跳开人体工程学和传统造型等的束缚而有所创新，等等。这些灵活性的获得，也需要足够的实践。特别是对生产材料的运用，可以说是学生的致命弱点。就室内设计而言，木板面材和地板面材就有几百上千种，他们的纹饰、性能、档次、价位如何，怎样使用等，对于一个设计师而言都是至关重要的，这种见识更需要实践经验。因此，一定要让学生深入到生产第一线，全面了解生产过程。为此，要解决的第一个问题是“选择实习地点”。由于专业实习接受单位的客观条件限制，专业实习单位一般采取学校推荐、用人单位聘用、学生自行联系等方式确定。选择的实习单位要有实力和活力，能为学生提供较高水平的技术平台、鲜活的生产现场、充足的实践机会。要解决的第二个问题是“选择实习导师”。除了为学生联系一个有较高专业水平的设计师作为导师外，还要提醒学生注意向身边每个团队成员学习，每个设计师都有他擅长的，甚至包括工人师傅，他们在长期的生产施工过程中总结了很多既规范又有效的多快好省的方法，这些都是在教科书上学不来的。在专业实习期间，学生还应主动向指导教师汇报实习情况，以便及时得到教师各方面的指导，同时指导教师要及时进行实地检查，监督和检查学生的实习情况并给予有效指导。
艺术设计学科的专业实习是毕业设计的有机组成部分。毕业设计是四年本科学习绩效的集中体现，也是一个本科生在校期间提交的最后一份“课堂作业”，而专业实习就联系着毕业设计，是毕业设计的前奏，是毕业设计的酝酿期，同时也是毕业设计题材、内容的重要来源之一。因此，要解决的第三个问题是“确定实习内容”。实习的基本指导原则是将课堂学习内容应用于实践，实习要有鲜明的专业特色，不提倡与专业学习内容毫不相干的实习。在实习过程中要帮助学生摆正位置、调整心态，正确处理学习与工作中可能遇到的各种矛盾，协调好学校与实习单位的关系，提醒学生留心身边的工作，启发学生在工作中发现和挖掘各种潜在的题材和研究项目，并指导学生将专业实习和毕业设计有机结合起来等等，这些都是实习教学的重要内容。
二、专业社会调查和专业实践
艺术设计学科的专业社会调查是帮助学生认识市场、适应市场的重要教学活动。艺术设计学是一门与社会时展、人类经济活动紧密相连的学科，从事艺术设计的人员如果没有敏锐的市场意识，就将被市场无情抛弃。艺术设计学科要重视教学与市场的结合，关注和研究当前经济发展的特征，动态搜集和整理市场信息，从而使教学活动目标明确，教学内容充实而不空泛。
社会调查的主要内容包括社会环境调查、市场经营调查和专业（行业）现状考察。其中，社会环境可以细分为政治环境和经济环境，它是一切社会活动和经济活动的基础。显然，一个国家在一定历史条件和历史时期内，社会的政治、经济环境具有相对稳固性，或者说具有不可更改性。但在局部区域，社会的政治和经济环境具有其个别色彩，这些个别色彩是构成对设计及其设计事务起着根本作用的外部条件。明确地向学生传达与之相关的信息，对于学生正确理解社会大环境和小环境，对于学生建立有效社会调查、形成完整社会认知，具有十分重要的意义。
市场经营则可以细分为市场结构和市场经营状态，它反映了艺术设计服务对象的市场表现。与社会环境相比，一个产品的市场结构和市场经营状态具有更大的复杂性和多样性，这也是学生进行专业社会调查的重点所在。要进行市场调查，首先要确定目标市场，这是在纷繁市场下确立市场调查坐标的第一步，同时也是重要的一步。其次，将目标市场按高、中、低层次分解为若干个市场区间，为纷繁的市场分门别类。再次，要深入目标市场的具体经营单位，采集鲜活的市场数据，为专业社会调查报告的撰写收集充分和翔实的资料。
1 在课外物理实验活动中培养学生操作技能
在高中物理课堂教学之外教师组织学生参加物理课外实验活动，将课堂教学延伸到课外，按活动的性质可归纳为以下几类：趣味性物理实验、家庭物理实验、探索性物理实验、应用性物理实验、研究性学习实验等.学生课外物理实验过程中，通过设计实验原理，查阅资料，选择实验器材，动手做实验，加深对物理知识的理解和应用，对物理知识产生浓厚的学习兴趣.如：“制作测定水的折射率实验仪器”课外物理实验活动；“摩擦因数测定仪”课外物理实验；教师要对学生课外实验活动进行指导，实验前要求学生写出物理课外实验活动计划报告，教师对课外实验的可行性进行指导，保障实验活动的有序进行.实现学生“我做了，我会了”.
2 以物理课外实验为载体，补充课堂教学不足
2.1 将物理知识与生活相联系
物理教学要贴近学生的生活，要联系生产，在物理实验中使学生获得感性认识，使学生体会到物理知识的学习目的是应用到生产、生活中去，教师设计一些与生活相联系的课外物理实验、小制作的活动，指导学生在课外独立完成这些活动.如在高二，让学生课外进行“简易验电器制作”； “简易热得快自控电路设计与安装”等课外活动，利用废旧石英表做振荡电路特性实验；通过课外实验活动使学生体会物理就在身边，物理教学体现出“物理生活化，生活物理化”.
2.2 指导学生进行教具的制作活动
高中教材中有很多演示实验，利用演示实验提供的物理实验情景制作演示教具；学习了“电阻定律”知识后，指导学生制作“自制电阻器”；学习了“简谐运动”，让学生制作振动图象演示仪；学了“光学”后，让学生制作简易望远镜等教学用具.学生在教具制作过程中体会物理知识和物理规律，满足了学生动手的要求，使物理知识在操作中进一步的理解和升华，学生的创新意识和动手能力得到提升.我指导的物理课外实验小组在制作方面取得了一定的成绩；例如：李月制作的《非纯电阻演示仪》获全国教具制作二等奖，张昭制作的《能量演示器》获甘肃省一等奖.有二十多人次获省市奖励.
2.3 指导学生阅读科普知识，设计课外实验，撰写课外物理实验小论文
根据教学进度，教师安排学生进行阅读有关的课外科普读物，并定期组织检查和辅导，根据学习的内容设计物理实验，它也是探讨和研究问题的一种手段.例如：《厨房用刀上的力学研究》小论文等.
10年前，TVB改编自黄易同名小说的《寻秦记》，在东南亚刮起一股强劲的穿越飓风，小说、电视剧、同名网游、漫画书的连锁商业效应，使《寻秦记》成为一个成功的娱乐品牌。同时，也引来众多跟风之作。先是难以计数、良莠不齐的网络穿越小说大跟风。低门槛、高娱乐化的穿越小说们，在鱼龙混杂的穿越市场，逐渐细化着穿越类型，秦穿、汉穿、明穿、清穿……的大行其道，为影视创作提供了源源不断的素材。
《寻秦记》之后，内地计有15部穿越类型剧搬上荧屏，如《穿越时空的爱恋》、《魔幻手机》、《神话》、《古今大战秦俑情》等，都取得了不错的收视成绩，但均未能再现当年《寻秦记》的火热场面。
2011年春节之后，一部清穿剧《宫》的播出，引来各方热议，评论者呈两级分化状态。追捧者视其为现代青年爱情、成长宝典；贬抑者称其撰改历史，抄袭模仿、天雷阵阵。据制片人于正介绍，湖南卫视十点档，《宫》的收视率连续36天稳剧第一，最差时为1.88，最高峰值达到3.08，收视率为阶梯式上升态势，市场份额为16.68%，这是湖南卫视五年来收视率最高的一部剧。
《宫》的强劲收视成绩，无疑引领“穿越”风潮再度回归。2011年，已有不少穿越题材剧十万火急前来分羹。目前，根据清穿小说《步步惊心》改编的同名电视剧即将杀青；而《仙剑情缘》、《梦回三国》等剧集，也已进入拍摄。
关键词：思想品德； 课堂教学； 作业； 生活化
" Thinking" enriches wisdom， life exciting life
Zhang Jinhong
【Abstract】Ideological and moral lesson is the important course of basic education in china. Accurately grasp the teaching law， effectively play its inherent role is to carry out the party's education policy of specific performance， advancing with the times to carry out the curriculum reform is the time mission and historical choice. Step by step to promote ideological and moral lesson of life process is through the schools， activating the classroom effectively， but also cause a feat sage heritage education. The ideological and moral teaching with real life subject to some careful study， communication and sharing.
【Key words】Ideology and morality； classroom teaching； operation； life
思想是灵魂，品德彰显人格。《思想品德》是中小学一门重要的课程。长期以来思想教育与品德感化的效果不能有效地满足日益增长的物质与文化精神需求，存在理论化、学术化与抽象化等低效教育感化的问题，严重地阻碍了有效教学进程的发展，因此探索出一条适合《思想品德》课有效发展的新路是目前德育教育改革的迫切任务与时代的需求。
思想源于生活，又回归生活；品德体现生活，又精彩生活，因此思想品德作为人性与现实的反映是与人类生活时时相伴，处处相连，互生共存。自古以来人们的思想智慧结晶都在生活与劳动实践中产生并传颂。孟郊在《游子吟》以“慈母手中线，游子身上衣”的诗句诠释了伟大的母爱与感恩母爱的思想品德教育内涵。文天祥以“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪情壮志激励着一代又一代人热爱祖国。虽然时代在变，但思想品德与生活的本质联系并没有改变。
因此努力推进思想品德教学生活化是历史与时代赋予我们优化教学的宝典，是加快德育课堂改革进程的有效手段，具有十分丰富的探索价值与深远的历史意义。
1 思想品德课堂教学生活化
课堂教学生活化是当今教育界研究的主流方向。究其原因是教育与生活的密切联系。著名的教育家陶行知先生的“生活即教育”[1]的经典论述召唤着后人关注生活，研究教育。一堂生活化的思想品德课往往令人回味无穷。它体现出如下特征：
1.1 营造生活气氛，激活课堂。 在现实生活中人们通过交流传递出生活思想或信息。既包括语言、表情、实物等交流要素，又包括声音、图片、文字、手段等交流形式，但两者都以生活内容为主体，表情达意，构成立体互通的信息网。（参见下图）
在这个立体互通信息网中，生活气氛是环境因素，它直接影响着课堂的有效性。本人经过多年的课堂教学研究发现：有效的课堂气氛源于生活。即六化交谈模式：1、交谈内容生活华 2、交谈形式聊天化 3、交谈角色朋友化 4、交谈语言口语化 5、交谈语句修辞化 6、交谈意境艺术化。例如在八年级上册第三课《同侪携手共进》的教学中，本人组织让学生把课桌围成一个个小圈，让同学们仿佛置身于饭桌前，以边吃边聊的形式，讲故事、读名句、谈案例，有说有笑，没有讲台前的肃穆，也没有照本宣科的文绉语言，学生倍感亲切融洽。最后，笔者以“一条好汉三人帮，男女交流心不慌，主动沟通人健康”的一句顺口溜结束课堂。课后偶尔还能听到学生反复吟唱。任务繁重的一节思想品德课就轻松地融进在一个圈和一句句闲聊中，看来浓厚生活气氛真的能够激活课堂。
1.2 生活体验丰富生活经验。 学生虽然涉世未深，但生活经验总有一点点，如何纠正并充实他们的生活经验？本人在这个课题上做出了多种多样的尝试。其中最为有效的是用生活体验丰富生活经验。在八年级上册第十课《诚信做人到永远》一课中，本人要求学生每人讲一次因对方不诚信而自己被欺骗的感受。几分钟后学生们纷纷发言，课堂气氛热烈，故事精彩感人，收效甚丰。
生活体验还表现在思考生活现象，分析生活案例。家庭是人生的港湾，构建和谐的家庭需要从每个家庭成员做起。八年级上册第一课《我爱我的家》以真实熟悉的事例说明了家庭的重要性。本人曾以单亲家庭为切入点要求学生们观察身边同学的单亲事实，然后播放电影《我的爸妈离婚后》，看完电影后大部分学生泪流满面，泣不成声。事后许多家长反映学生们在家更加孝敬父母了。这充分说明了生活是活生生的教材，形形的生活体验真的能够丰富百味人生的生活经验，也充分说明了“简单的说教不可靠”的育人规律，深深地印记着思想教育要联系现实生活的教学规律。
课堂是狭窄的，但课堂教育是广阔的。生活化的课堂教育更令人遐想无涯，也只有以生活为基础，以生活为主线，以生活为主题，才能构建出深入生活，改变生活，精彩生活的思想品德教育体系，才能让思想与生活共存共生，才能抛弃理论化、学术化与抽象化的低效教育模式，使思想品德课可亲可见，真正能够吸引人、培育人和发展人。
2 思想品德作业生活化
学生作业是巩固课堂教学的有效手段。但这个有效手段却往往最让老师揪心，最使学生困扰，怎样的作业最吸引学生，既使教者省心，学生欢心呢？本人在这个课题上也做了有益的探索，那就是作业生活化。
作业生活化是指作业内容来自生活，把教学主题与生活事实有机结合而形成的一种作业模式。具体要求学生从生活中所见所闻的大小事中感悟其理，真正体现了“生活则教育”的教学真谛，践行了“教学做合一”[2]的生活教育理论。传统的作业方式就是一支笔与一本薄，但如果作业生活化了，就要求学生走出课堂，走向社会，深入一线基层，用耳聆听，用心感悟，动手尝试。2010年4月28日本人组织学生到东江河实地考察河水现状，在场学生无不为受严重污染的水质所感动，爱护环境、珍惜环境、分享环境的绿色环保意识倏然而生，那真是“说教最脆弱、行动最有力”。此外，生活中的琐事也是作业的好题材。如：本人要求学生们在家洗碗的时候思考“洗碗的哲理”。第二天课堂上同学们纷纷发言，抒发自己的感悟：1）、洗碗能增进家庭幸福 2）、洗碗可以锻炼人的心脑 3）、洗碗表现出人的奉献精神 4）、洗碗能培养细心。更有学生提出“洗碗察人”的深层思考。因此只要把思想品德教育回归现实生活，就会出现丰富的素材，展现无尽的思想火花。
作业生活化还体现在其他形式上，如：社会调查、参观访问、模拟课堂、参加劳动等。
2.1 社会调查。学校是社会的缩影，开展社会调查就要从学校调查开始。2011年5月本人在所教的320名学生，围绕“学生使用手机”的热门话题，要求每位学生做一份调查，调查身边的同学使用手机的现状并写一简明的报告。调查表的参如下：
调查显示： ⑴学生使用手机人数达85% ⑵上课时手机使用率达15% ⑶65%学生认为不能带手机回校 ⑷认为手机能帮助学习的占75%。
当然，这份参考表，只是展示出调查的意义与功能，以及社会调查对于生活化作业的基本形式，更多更好的调查活动仍有待开发应用。
2.2 参观访问。参观访问有利于把书本理论现实化，把高深学术具体化，易学易做，学生乐意参与。在每年的清明节本人都带学生参观烈士公墓，缅怀英烈，激发爱国热情，弘扬为人类献身的崇高精神；在每年的6月，坚持了5年的参观广州大学城活动使每一届学子满怀激情，奋勇夺魁，成效有目共睹。这充分表明参观访问的教育形式为学生乐于接受，而且潜移默化，影响深远，是走向社会，深入基层，理论联系实际的教学典范。
2.3 模拟课堂。课堂是丰富多彩的，作业是课堂的延续。多年来笔者要求学生利用课余时间开展了形式多样、主题突出、效果明显的课后模拟课堂。如：课堂法庭模仿；消防安全演练；食物中毒自救；不文明上网举报；安全出行你我他，幸福生活人人夸等专题专项活动，形成了精彩课堂在生活化作业中延伸的教学模式。模拟课堂给力每位学生，简化每个知识难点与重点，深化思想品德的教育意义与内涵。
2.4 参加劳动。劳动是人类进步与发展的动力，劳动能创造物质财富和精神财富，劳动也能实践思想，充实认识。如我校开办了综合实践基地，鼓励学生课余种菜，虽然简单的种菜劳动却包含着不简单的种菜学问。一片片绿油油的菜地有效地增加了学生们的种菜知识，增强了“劳动光荣”的意识和生存本领，为培养社会主义接班人打下了坚实的劳动思想。
以上都是作业生活化的教学案例。作业生活化不需要昂贵的设备、庞大的资金与复杂的管理系统，只要有坚定的信念、灵活的办法和勇于实践的精神就能把博大精深的思想具体化，把诱人的品德魅力融入到实实在在的现实生活中。
生活五彩斑斓，魅力无限；教育一如既往，给力人生。生活蕴含思想品德教育，教育激扬生命而生生不息。只有认真践行生活化的思想品德教学理念，才能使教育正本清源，润饰人性，完美人生。作为一名“思品”教师用“思品”润泽学生智慧，用生活激扬学生生命，才能切实为国家富强，民族复兴发挥思想品德课教育的深远力量。
注解：
[1] "生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。什么是"生活教育"？陶行知指出："生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。
[2] "教学做合一"是生活教育理论的教学论。"教学做合一"用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明
参考文献
实践教学是远程开放教育人才培养质量保障的关键环节，广告设计专业实践教学模式创新是远程开放教育深入发展急需破解的难题。本文以广告设计专业实践教学改革实践为基础，构建了以专业教学与学习需求为导向的广告设计专业实践教学模式。实践教学模式的有效实施要依托教学基本建设及运作机制创新，实施策略是：以专业特色为导向塑造实践教学优势、按精品要求进行课程资源建设与教学创新、以开放教育专业教学团队标准提高教师队伍建设成效、构建共享型实践教学环境。
【关键词】 远程开放教育；广告设计专业实践教学模式；教学基本建设；实施策略
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2013）10—0065—05
自1999年教育部关于“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目实施以来，国内对现代远程开放教育教学模式及实践教学体系做了卓有成效的理论研究和实践探索。远程开放教育以培养应用型人才为己任，实践教学是人才培养质量保障的关键环节。随着远程开放教育的全面深入发展，尤其是应用性和操作性较强的专业不断开设，实践教学模式的创新构建和实施已经成为突出问题。“广州中心城市特色的远程开放教育广告设计专业实践教学模式的创新研究”课题组基于在研究远程开放教育教学理论基础上十年的教学改革实践，对广告设计专业如何适应专业教学规律、社会人才需求、学习需求，创新构建远程开放教育广告设计专业的实践教学模式及其有效实施进行了研究。
一、构建依据
实践教学是培养和提升学习者学习能力与职业能力的核心环节，远程开放教育实践教学模式要体现专业教学基本规律和要求；同时要考虑由学习对象、时空的开放性带来的实施的复杂性。模式构建依据主要有：一是实践教学模式要素理论，二是专业教学模式取向和学习需求满足的现实需要。
（一）理论依据
远程开放教育专业实践教学模式的创新构建是建立在共性基础上的。从实践教学目标看，远程开放教育通过以理论和能力为导向的实践教学活动来培养和提升学习者的能力。[1] 深化理论的实践教学侧重知识技能内化（学习接受），获得能力的实践教学指向知识技能外化（模仿应用），两者统一于广告设计专业的课程和集中实践教学中。从能力训练层次分析，训练能力包括实验技能单项训练、操作技能应用性训练、岗位技能综合训练。[2]一般而言，单项与应用性训练在课程实践环节实现，综合训练则在集中实践环节完成。但对于技术性、应用性强的广告设计专业而言，部分专业主干课程的岗位指向性明确，其实践教学往往需要实现岗位能力综合训练的目标，也就是说，主干课程实践教学可以达到毕业设计的教学要求，集中实践教学将更加多样化和开放性。从操作层面来看，远程开放教育实践教学模式的构成要素包括内容、形式、过程三要素。[3]内容要素包括教学内容与目标，远程开放教育在职业人导向培养目标下，要科学制定广告设计专业的课程内容体系与能力训练目标，适应区域社会的人才需求；形式要素主要是教学方式、教学媒体、教学方法等，最为多样化和个性化；过程要素则主要有教学环境、教学管理、学习反馈，是教学质量保障的支撑条件。因此，实践教学模式要素理论成为本模式构建的理论依据。
（二）现实依据
实践教学模式设计要充分考虑远程开放教育教学方式的特殊性和在职在岗的学习需求。
1. 专业教学模式取向
现代远程开放教育的基本理念是“以学习者为中心”，强调以学习者自主学习为主，教师导学为辅，以助学服务体系为支撑，自学、导学、助学有效互动形成整体教学合力。通过多年研究与实践探索，广播电视大学形成了以学习者自主学习为核心的“学导结合”的基本教学模式。“学”是指学习者的自主学习和协作学习，要求学习者具备一定的自学能力和自治能力，否则有效的学习过程难以实现；“导”是指教师根据教学目标，针对学习者的学习心理过程，通过多种媒体、方式方法对学习者进行的指导、引导和辅导的过程。[4]
教师导学包括利用现代教育技术的远程辅导和必要的面授辅导。远程辅导和面授辅导的比例关系取决于专业课程特点、学习需求、学习条件等。在“学导结合”教学模式的框架下，广告设计专业教学模式设计要着力解决几个问题：一是由学习者专业基础的参差不齐形成的导学需求差异性，二是技能训练要求量大，三是行业对职业能力与素养的要求。实践教学作为广告设计专业教学的核心环节，始终贯穿于教学全过程中，实践教学模式的设计关键是要解决个体和小组的课程训练的远程与面授导学关系、适合在职学习者的集中实践教学、助学保障机制等问题。
2. 学习需求满足
在职学习目的性往往非常明确，远程开放教育人才培养目标理念是以学习者发展为中心。广告设计专业培养的是适应区域行业需求的应用性人才，满足在职学习者岗位提升和职业拓展的能力培养需求，因此，建立在专业定位基础上的学习需求满足才能保证实践教学的有效性和持久性，这是实践教学模式创新构建的重要基础。根据广州中心城市及珠三角经济区域广告行业人才需求特点，广州电大此专业的核心能力培养定位为创意设计与制作能力。课题组对广州电大200名远程开放教育广告设计专业学生进行实践教学需求的问卷调查，回收有效问卷186份。调查结果表明，75%学习者的在职岗位与广告设计专业相符或相关，具备一定的广告制作基础技能；因兴趣而选择广告设计专业的占84%，兴趣因素是选择专业学习的主导驱动力。这两类学习者对能力培养、实践形式的需求如表1：
表1 能力培养与实践形式需求表
[能力培养（多选）＼&创意设计＼&设计软件
应用＼&沟通
谈判＼&策划
文案＼&经营
管理＼&比例（%）＼&73＼&62＼&62＼&58＼&55＼&实践形式（多选）＼&见习实习＼&模拟操作＼&社会调查＼&毕业设计＼&竞赛＼&比例（%）＼&85＼&61＼&41＼&34＼&33＼&]
结果表明，学习者对职业能力培养需求明确，为了适应岗位提升和创业需求，除了创意设计能力外，学习者对经营管理和沟通谈判能力训练愿望较强烈。因此，根据远程开放教育特点，创新教学形式及资源建设是有效实施远程实践教学的关键，而结合岗位工作开展课程实践，拓宽实践资源来源，实行开放式实践教学是持续激发学习兴趣的重要手段。
二、“双需导向”实践教学模式构建
远程开放教育广告设计专业实践教学模式设计首先要考虑应用型专门人才的培养目标、专业教学特性、远程开放教育教学规律等。其次，专业定位要综合体现教育层次要求、适应区域行业人才需求、在职成人学习需求。这要求教学不但要满足在职学习者的学习过程需求，提供优质的学习支持服务，更要满足其职业拓展需求，包括岗位拓展和创业需求，这一需求对于创意产业从业者而言尤其强烈。广告设计专业教学要求理论精讲、训练与创作为主，训练贯穿教学全过程，而这与远程开放教育的时空分离容易形成冲突，也是创新构建的重点所在。因此，模式设计要以教学需求和学习需求为依归，在专业培养标准下满足学习需求，才能有效保障教学质量。本研究依托广州电大广告设计与制作专科专业十年实践教学成果，对远程开放教育广告设计专业实践教学模式构建进行探索，形成了以专业教学需求和在职学习需求为导向的“双需导向”型远程开放教育广告设计专业实践教学模式，模式构建如图1：
图1 “双需导向”型广告设计专业实践教学模型图
“双需导向”即以教学需求和成人学习需求为导向。教学需求指职业能力、教学内容体系、远程教学、过程保障的需求，学习需求则指学习目标、方式等需求。按照“双需导向”和实践教学模式要素理论，本研究从内容、形式、过程三个维度构建模式。
1. 内容
实践教学内容需要确定实践教学的能力培养目标、课程内容体系。职业能力培养目标是课程内容体系设计的依据，因此，掌握业界对职业能力的不同类型需求，对广告设计专业进行科学的区域特色定位是关键。根据专业定位和广告设计职业人培养导向的要求，我们制定了基础造型能力、项目设计能力、岗位群职业能力的三阶梯能力培养目标，并据此构建基础课、主干课、拓展课与集中实践课的三模块课程内容体系。广告设计专业能力培养的阶段性突出，尤其是开放教育学生的专业基础参差不齐，更要规范三种能力的训练过程。基础造型能力是一切设计能力形成的前提和基础，通过基础课程技能训练形成；项目设计能力指适应某一设计岗位的单项业务运作能力，对应课程如平面广告设计、数字媒体设计、包装设计、展示设计、会展设计等，通过课程技能训练及综合运用训练形成；岗位群职业能力指与设计制作岗位相关联的岗位，如客户服务、文案、媒体销售，课程包括广告文案创意、广告经营实务、集中实践等，主要通过综合性实践教学完成。岗位群职业能力培养目的是促进岗位拓展和自主创业，满足不同公司、地区行业人才需求。
2. 形式
教学形式指在“学导结合”的教学基本模式框架下采取的具体方式方法与教学媒体资源的组合应用。广告设计专业实践教学形式设计要重点解决实践教学的全程性与师生时空分离、岗位职业能力拓展与学习能力差异、教学质量保障与学习积极性激发的矛盾。 设计基础课程以形成性作业考核、基础造型训练为主，培养基础理论素养、必备的造型能力与学习能力；后续的设计主干课程以形成性作业考核、远程见习、作品设计训练、项目应用设计、广告竞赛等组合方式，根据课程特点采用多种训练形式，激发学习者积极性，利用社会资源开展协同教学；集中实践教学采用随岗实践（毕业实习与社会调查）、品牌组毕业设计形式，以提升岗位能力和岗位群就业能力。其中项目设计、毕业设计、广告竞赛以模拟公司业务运作的小组形式开展。依托电大在线远程教学平台、QQ群、电话等实现教与学、学与学、教与教的互动。设计题材来源于教师、学习者、教学协作者（实践教学基地、用人单位、广告竞赛评委等）。
3. 过程
有效的教学过程是远程开放教育教学质量取信于社会的重要保障。远程开放教育的开放特性决定了在教学过程中要为学习者、办学系统提供强有力的规范指导和技术支持，并有效整合运用社会优质教学资源。广告设计专业特性要求实践教学全程性和充分性，以保障人才培养质量。过程设计主要是网络远程教学平台环境、实践教学环境、专业课程教学管理、学习反馈等。网络远程教学平台环境指以课程的自学、导学、考核、管理一体化的网络远程学习平台，如广播电视大学使用的中央—省—市的三级电大在线远程学习平台；实践教学环境主要由以开展实践教学为核心的网络课程（课件）、校内实训基地、校外实践教学基地、随岗实践教学点构成，包括网上虚拟和线下实体两种类型，以满足学习者差异化需求；专业课程教学管理包括专业、课程实践教学设计方案与教学过程管理文件等；学习反馈主体是学习者、辅导教师、教学协作者。其中学习者反馈以学习效果及过程支持服务的满意度为核心，辅导教师反馈主要是教学效果、应用问题，教学协作者重点反馈学习者综合职业能力与素养。学习反馈促进了内容、形式、过程的良性互动，直接体现了教学需求、学习需求及社会需求的变化，形成了模式的自动优化机制。
“双需导向”型远程开放教育广告设计专业实践教学模式根据以学习者发展为中心的培养理念和公司型专业人才培养目标要求，以专业教学需求和学习需求为导向，按照基础造型、项目设计、岗位群拓展的三阶段能力培养需要，构建课程内容体系和多元化的实践教学形式及系统的过程支持环境，有效将在岗学习者和社会优质资源融入教学过程，以学习者、教师、社会教育协作者评价来促进模式的自动优化。其创新探索主要体现在：一是创新了个性化学习需求与标准的专业教学需求自然融合路径，如根据在岗学习者的学习能力差异和便利资源开展项目应用设计、随岗实践教学等，综合提升岗位能力。二是设计了模拟广告公司业务小组运作形式的品牌组毕业设计教学方式。题材选自实践教学基地或全国性设计竞赛，小组成员分别按客户服务、文案、设计的岗位进行创作，指导老师模拟总监，答辩会模拟业务提案会，让学习者熟悉公司运作流程和拓展岗位能力，激发积极性。三是运用权威性的社会评价促进教学质量提升。将全国性广告竞赛活动纳入课程与集中实践教学，并实施成绩认定机制。
三、以教学基本建设为中心的实施策略
专业教学基本建设是人才培养模式改革及教学模式实施之本。我校广告设计专业探索构建了适应岗位群能力要求的公司型人才培养模式，“双需导向”型实践教学模式重点围绕特色专业、精品课程、教师队伍、实践教学环境的建设展开，以保证有效实施。
（一）以专业特色为导向打造实践教学优势
根据专业人才培养模式和专业定位方向，按三阶梯能力培养要求，制定专业课程教学设计方案、集中实践教学设计方案等实践教学实施指导与管理系列文件，要求学习者完成实践教学的目标、内容、形式。如品牌组毕业设计的实施要把握好五个要素：运作管理模式公司化、设计题材真实性、答辩会模仿业务提案会、评分标准综合化、沟通手段多元化。[5] 题材来源于实践教学基地、全国性广告竞赛等。广告竞赛指定为全国大学生广告艺术大赛等6项大赛，作品获奖可以直接认定为毕业设计成绩，并给予奖励及长期展示交流。随岗实践的毕业实习与社会调查为二选一，供学习者根据职业发展和岗位实际情况来选择完成，即工作岗位与专业一致或相关者可以申请随岗实习，其他实习需求者就近实习，选择社会调查形式则随岗择题进行。以教改课题、建设项目推进专业课程建设。我校本专业评选为广州市高校示范专业，极大促进了其他艺术设计专业的发展。
（二）按精品要求进行课程资源建设与教学创新
一是所有课程资源按中央电大的多媒体一体化标准建设。按照电大专业课程管理要求，60%统设课由中央电大管理，40%课程由省级电大建设，自主建设了6门设计主干课程的文字主教材和网络课程的一体化资源，所有资源在电大在线教学平台使用。二是创新多种多样的实践教学方式，如项目设计、广告设计竞赛、远程见习、随岗实践、品牌组毕业设计等。100多幅学生作品在全国性广告大赛中获得奖项，远程见习主要是制作实践教学基地的广告运作介绍的视频资料为主，学习者提供资源为辅。三是构建学院级—校级—市级—省级以上的精品课程建设体系及资助机制，以精品课程建设目标引导教改深度、广度，以课程教改促进专业课程建设和教师队伍成长，从而保障持续性发展。我校本专业建成省级精品课程1门，市级、全国电大精品课程3门，学院级精品课程5门。
（三）以开放教育专业教学团队标准提高教师队伍建设成效
教师队伍是专业课程教学模式改革与实施的主体力量，要提升实践教学模式的实施效果需要善于借助各类资源来提升教学队伍建设成效。一是成立由学界知名教授、业界知名人士、专职骨干教师组成的专业指导委员会，充分利用社会资源加强专业建设与改革，并指导课题项目研究。二是实行名师优课工程。强化专职教师的实践指导能力培养，鼓励学历提升和考取行业资格证书；利用课题项目配套等经费组织骨干教师参加国内外培训进修；加强与实践教学基地的交流与合作。三是加强兼职实践教学指导教师队伍建设。聘请实践教学基地的业务主管、骨干开展任课、讲座、实习指导、多媒体实践教学资源制作等教学活动；工作条件具备的学习者可申请岗位主管等成为随岗实践的指导教师。
（四）构建共享型实践教学环境
不同办学机构的实践教学条件和实施资源有差别，共享是保障远程开放教育教学质量的必然要求，是对各类办学机构的有力支持，也是维系办学系统凝聚力的有效纽带。主要包括：① 模式的推广应用。比如我们专门编制了专业实践教学指导手册，对课程、集中实践教学内容、形式、要求等进行指导。② 实践教学基地共享。校本部的广告专业校内综合实训基地被评为市级建设项目，其中广告设计工作室模拟综合性广告公司建设，供各分校教学使用；校本部和分校建设的校外实践教学基地可以对教师、学生开放。③ 实践教学题材资源共享。每学期由校本部提供广告设计竞赛信息和模拟项目设计题材。④ 成立课程教学团队，共同研究与探索课程资源建设、教学管理与改革等难题，加强系统内的师资培训。
四、成效与反思
（一）成效
远程开放教育广告设计专业实践教学模式成效可以归结为专业发展、学习满意、特色优势三个方面。
1. 推进远程开放教育艺术设计专业群发展
该模式为其他艺术设计专业提供了实践教学参照模式，许多课程资源可以共享，促进艺术设计教师群体发展，激发教学点开办艺术设计专业。
2. 有效提高学习满意度
随着模式的不断完善和教学基本建设的不断加强，模式实施效果明显。学生的注册率、课程及格率、毕业率、本科续读率不断提升，设计竞赛积极性较高。如近五年广州电大校本部的注册率一直保持在90%以上，本科续读率在45%以上。毕业生职业岗位得到拓展，自主创业信心增强。
3. 实践教学的开放性优势形成
一是内容开放。“双需导向”型实践教学模式在教学需求基础上，充分考虑学习者能力培养及课程教学内容需求，并提供集中面授辅导、小组辅导、个性化辅导的优质服务。二是形式开放。学习者和社会资源自然融入实践教学。三是过程开放。如在实践教学环境和反馈评价方面，办学系统中的实践教学资源的共建共享，教学效果评价者包括了学生、教师、教学协作者，极大促进教学效果和模式完善。
（二）反思
1. 模式应用的调适性
不同远程开放教育艺术设计专业（方向）的实践教学能力目标、内容体系、学习需求等有差异，方式方法也不断创新，这要求对模式应用需要适当调整。 2. 教学基本建设需要强化
广告设计专业教学更近似现代师徒教学模式，在远程开放教育环境下，离开教学基本建设来实施模式容易流于形式，挫伤学习积极性。难点问题如远程在线毕业设计答辩条件、教师队伍组合建设、设计竞赛的激励机制、实践教学基地的合理布局、在线课程实训平台建设等，这对办学提出更高要求。
综上，实践教学模式设计要在专业教学需求基础上，充分考虑学习者的能力培养需求，创新方式方法，加强多媒体教材一体化建设，解决在职学习者工学矛盾、时空分离、个性化等带来的教学问题，为此学校要加强专业教学基本建设，营造优质的实践教学环境。在开放大学建设背景下，远程开放教育广告设计专业的实践教学模式在学历与非学历衔接等方面需要深入探索。
[参考文献]
[1] 贺彰虎. 现代远程开放教育实践教学环节研究[J]. 湖北广播电视大学学报，2007，（5）：14.
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[4] 陈江鸿等. 开放大学的“学导结合”教学模式与实践探索[J]. 远程教育杂志，2012，（6）：59.
[5] 张信和，苏毅超. 广告专业“业务专案组”型毕业设计的教学实践与探讨[J]. 成人教育，2004，（12）：22-23.
1．教材的变化。初中教材内容通俗、具体、简单；而高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广,重理论分析。虽然近年来初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中新教材较大幅度地调整内容，总体呈现出“浅、少、易”的特点，而高中教材由于高考的原因，教师大都不敢降低难度，造成初高中教材难度反而比以前差距更大。
2.学法的变化。在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。在高中，由于内容多、时间紧，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力。然而，刚入学的高一新生往往按照初中的学法学习，因而出现了完成作业有困难，考试成绩不理想，无法做到预习、复习和总结等现象。
3.课时的变化。初中课堂容量小，课时充足，进度慢，教师对重难点内容和学生的知识盲点都有充裕的时间进行反复强调，学生也有充足的时间进行消化和巩固。而到了高中，周课时数只有两节，致使课时容量大，进度快，教师对各类问题也不可能讲全讲细，更没有充足的时间进行巩固强化。久而久之，既影响新知识的学习，也打击学生的学习积极性。
二、认真研究课程标准，保障“衔接”
初高中课程标准的一体化设计，为我们正确处理“衔接”提供了依据，教师应该充分研究课程标准。一是要研究课程标准的整体要求；二是要研究各学段课程标准；三是要明了新形势下各学段“衔接”的处理方向。思想品德课与思想政治课的课程标准中，蕴含着许多共同之处，它们在课程性质、基本理念、课程目标等方面是根本相一致的，区别在于阶段上的层次要求不同。
三、研究教材，处理“衔接”
1．研究教材的特点、编写策略。教材的编写蕴含着对教学的要求，所以我们要充分研究思想品德课和思想政治课教材的特点和编写策略，把握好各学段的教学特点和要求，从而实现教学的衔接。
2．研究教材内容，寻找“衔接”的切入口。由旧知引出新知，实现新旧知识的联系。做好铺垫，循序渐进。明确各学段的内容、层次和对学生的能力要求，对衔接点的教学要注意防止拔高或降低教学要求的现象。
四、研究教法，实施“衔接”
1.立足生活，联系实际。思想品德课的要求是，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。思想政治课的要求是，要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中，结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。
2．注重体验，强化实践。思想品德课将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。思想政治课要求积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，教学内容可以从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材。
3．丰富载体，注重能力培养。思想品德课在教学中常用的教学法有，体验教学、情景教学、案例教学、问题教学等。这些方法在要求把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来的思想政治课教学中同样适用。
五、研究学法，促进“衔接”
新课程倡导学生自主、合作、探究学习。初中:学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验。高中:结合相关内容，独立思考、合作探究，从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解。
六、研究课程资源，挖掘资源“衔接”
受访者中，“90后”占44.7%，“80后”占32.3%。
71.4%受访者认为当下青春片不是自己青春写照
调查显示，29.0%的受访者喜欢看青春片，9.9%的受访者态度一般，58.8%的受访者直言不喜欢看。
“青春片让大家有一种怀旧的感觉，勾起了对青春的怀念。”山东师范大学大四学生宋通，特别喜欢《同桌的你》电影中的毕业情节。“几个好哥们儿还有喜欢的人聚在一起，谈天说地。因为快要毕业了，出了校园可能就再也不能如此自由自在，所以有点不舍。看电影时心理触动很大。”
调查显示，对于青春片受热捧的原因，受访者认为主要是：“宣传力度大”（38.5%）、“怀旧情结”（37.0%）、“偶像效应”（16.5%）。
在中国传媒大学攻读研究生的杜小静（化名）认为，青春类电影的反响虽然不错，但其中一些情节并不完全是自己的青春写照。“比如堕胎这种情节，我们身边是非常少的。电影里长得好看的女生，很多都会有一些出格的行为，容易让人产生误解。”
调查显示，71.4%的受访者认为当下青春片并非自己青春写照，其中59.9%的受访者直言这类电影完全不能反映自己的青春。
83.4%受访者认为青春片中的堕胎情节会对青少年造成误导
对于青春片中频现的堕胎情节，受访者态度如何？调查显示，40.9%的受访者认为过于老套，33.3%的受访者认为基本反映当下现实，14.5%的受访者认为是对青春的一种糟践，5.3%的受访者感觉过于渲染戏剧效果。
中国传媒大学艺术学部副教授杜桦认为，当下青春片的市场化气息掩盖了个人体验和生命感悟。“从有观众基础的网络小说中寻找选题，借助流行的营销模式，创作迎合年轻受众群体的话题性作品，这一波青春片相较于第六代导演的青春题材电影，显得孱弱和浮华。一些青春片止步于忧伤和欲望的宣泄，缺少了成长中的挫败、伤痛和反思。”
在北京电影学院文学系教授陈山看来，目前的青春电影中理想主义很单薄。早期的《青春万岁》、《我们的田野》等片，让人心里有一个安放的地方，大家都知道也很明确青春应该怎么度过。“现在的青春片在题材选择与表达上比较浅”。
而对于青春片出现的堕胎情节，中国传媒大学媒介评议与舆论引导研究中心主任唐远清表示，出现这样的情节没有问题，关键要看怎么表现这一情节。“如果表达方式过度了，可能会对现实生活尤其是受教育层次较低的青少年，有负面影响。”
调查显示，83.4%的受访者认为青春片中的堕胎情节会对青少年造成误导，11.9%的受访者认为不会。
39.4%受访者认为青春片情节应更符合实际
“许多导演似乎想将所有的青春问题都浓缩到一部电影之中，就会模糊了焦点，而且显得过分夸张。”杜小静认为，青春片创作可以尝试从一个角度来叙事，或者只关注一个人的青春。“这样会更清晰，给人印象更深，情节也比较真实。”
学习导演专业的章帆，对此表示赞同。“比如日本的《听说桐岛要退部》这部电影，就是讲一个高中生要退出学校社团而引发的一系列故事。入木三分地刻画了在校高中生的生活、人际关系，让大家觉得这就是他们的青春。”
对于青春片，39.4%的受访者希望剧情更符合实际，21.6%的受访者认为应对青少年有正面引导，25.1%的受访者表示应传递积极向上的能量，9.4%的受访者希望多刻画年少的美好。
【关键词】 中专英语 听说能力 培养方法
近些年，英语的运用越来越普遍，国家对英语教学的要求也越来越高。学生学习英语的最终目的就是能够在将来的实际运用过程中流畅的进行交流和沟通，但是目前学生接触到的语言环境都是汉语环境，在生活当中很少有机会运用到英语，所以导致学生的英语听说能力不是很好，常常出现交流困难的情况。在中专英语的教学当中也需要重点培养学生的语言听说能力，不仅要让学生学会理论知识还要具备实际运用的能力，全面地提升学生的语言能力。
1. 创设教学情境，进行有针对性的口语练习
在传统的英语课堂教学中，教师可能并没有意识到听说能力的重要性，认为只要掌握基本的语法知识，能够做对练习题目就可以了，这正是阻碍学生能力发展的主要原因。因此，随着教育改革的推进，教师应该在课堂上对学生进行有针对性的口语训练，可以通过创设教学情境的方式来进行，给学生设置特定的语言环境，学生根据这样的语言环境来进行口语练习，比如，教师给学生设置的特定环境就是新学期开学的时候，两个认识的学生相遇时的情境，在这样的情境中进行口语对话，学生可以进行讨论，谈话的内容是不受到限制的，可以自由发挥，经过讨论之后可以让学生两人为一组进行展示，学生在这样设定好的环境当中会激发学习的潜力。可能会出现这样的对话，A： Hi！Did you have a good holiday？ B： Yes， I did. A： What did you do in your holiday？ B： I read some books， they’re very funny. A： What kind of books do you like？ B： I read some science fiction stories.诸如此类的对话还可以往下继续进行，学生可以结合自身的生活经历来丰富对话的内容，使得对话更加贴近自身的实际生活，然后编写出这样形式的对话，在进行对话演示的时候，教师要注意学生的发音和语调，帮助学生及时地纠正对话中出现的问题，避免出现发音不准的情况，在句子的节奏、语调以及轻重音等方面都要进行正确的校正，保障口语的标准化。
2. 改变听说模式，激发学生的学习兴趣
在传统的中专英语的教学当中，最常见的方法就是通过收音机来进行听力训练，通过磁带中播放的对话让学生通过“听”的形式来了解对话的内容，形式上的单一激发不出学生的学习兴趣，这样的形式取得的效果并不是很理想，学生处于被动的位置，很难激发出学习的动力。所以说在进行听力训练的时候也要结合口语练习，将课堂的主体性还给学生，让学生自主地参与到教学当中来，还能够彻底地提升学生的能力。首先教师可以保留听力练习的传统模式，只是在选取听力素材的时候，先选择一些简单的、故事情节性比较强的短篇文章或是对话，然后将学生分为几个小组，让学生以小组为单位进行听力练习，让学生将听到的主要内容记录下来，通过小组内学生的记录可以将整个故事最大程度上的还原出来，然后让小组内选出代表来进行故事情节的复述，通过听力练习学生需要将故事进行高度的还原，并且还要通过口语表达的形式表述出来，这样的练习方法形式上比较新颖，同时又能够训练学生多方面的能力，能够有效地激发学生的学习兴趣。
3. 巧设课余作业，培养学生的听说能力
在传统的英语教学当中，教师布置的教学作业无非就是单词的抄写、课文的背诵或者是一些常见习题的练习，对于一些实践性强的作业却很少有涉及到的。学生在课余时间进行的作业练多数只是提升了在理论知识方面的能力，所以教师还需要通过课余作业的设置来提升学生的听说能力。比如，在进行作业设置的时候，教师可以布置社会调查方面的任务，让学生在小区或者是人员比较密集的地方来进行社会调查，用英语进行询问统计能够听懂并且运用英语进行交流的人数的比例，以“Can you speak English？”这样的句式进行询问，学生接到这样的实践活动作业之后，通常都会感到非常有兴趣，在这一调查活动当中，学生要克服自身的心理障碍，要运用英语去进行询问，首先能够锻炼学生的交流和表达能力，同时在遇到会说英语的人的时候，要进行对话交流，“A：Can you speak English？ B：Yes， but a little. A：Do you usually speak English in everyday life？ B： Sometimes.”这样真实的对话能够有效地锻炼学生的交流能力。另外还可以布置一些对话编写的教学任务，让学生自己寻找题材来进行自主编写，这样实践性比较强的作业设置能够给学生更多的机会进行听说实践，对于学生今后的学习和发展都是非常有效的。
