发布时间：2023-07-18 16:40:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的科技英语的特征样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：新课程；英语；高效课堂
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0126
高效课堂不是潮流，不是形式，而是学生学得轻松愉快，教师教的使人满意，教学成果显著的实实在在的高效课堂。我们要向课堂45分钟要效益、要成绩，就要注意教学艺术性与科学性相统一。
一、什么是高效课堂
高效课堂指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，获取最大教学效益的教学活动，它主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，研究主导和主体二者的关系，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，减轻教师的教学负担和减轻学生的学业负担，提高教师教学效益和提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。所以，教师在教学过程中必须“遵循教学最优化的原则，保证课堂教学在耗费师生最少的时间的情况下，能够取得最大的效果”（苏联教育家巴班斯基）。如何使英语高效课堂成为现实，笔者结合自己的教学实践，谈一些自己在课堂实践中的做法和想法。
二、高效课堂的教学要素
高效课堂教学至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。
三要素的体现与衡量主要涉及三个层面：教师层面，学生层面，教师与学生的互动。教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下，教师所完成的教学任务量。学生层面，教学效率=教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。教师和学生的互动要和谐、有效。只有教师的高效或学生的高效，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有三者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。如何提高英语课堂教学质量，达到高效的目的呢？笔者从教师和学生两方面谈起。
1. 教师的具体操作
（1）教师首先要与时俱进，进行自我洗脑，转变教学观念和教学角色。要确立和增强学生是“主体”而教师是“主导”的观念。在教学过程中，学生和教师都是认识过程的主体，他们统一在教与学的两种活动方式之中，而面临的一个共同对象就是“英语”。教师虽为主体之一，在课堂上应发挥其“主导”作用，但要把学生当作中心，引导学生发挥主体作用，并采取多种形式调动学生积极参与课堂活动。
（2）教师要摆正与学生之间的关系
教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。从“交际论”的角度讲，师生共同都是主体，即“双主体”。而“自主”是学生主体的第一特征。高效的课堂应该在此基础上，增强学生的主体意识，并通过教师的主导，使学生主动参与教学实践，独立思考，自主发展各种学习能力，以获取必要的知识、强化学科技能。教师应该亲近学生，深入地了解学生，同时，在教学环节中结合教材目录、每个单元的“目标”“复习要点”，各单元的“学习建议”（Tips）指导学生有效地采取各种策略提高学习的质量。只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐和高效教育。
（3）教师要充分做好课前准备，备好教材、备好学生。课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的前置性作业。无论是语音、词汇、语法、语篇等基础知识的讲解，还是听、说、读、写、译等基本技能的培养，乃至最终综合英语能力的形成，都离不开教学活动（主要是课堂教学活动）的实践。因此，英语教学本身就是实践性非常强的一个科目。教师在备课时，设计不同层次和多种形式的活动时，特别注意要以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合地应用所学语言完成一些任务。
（4）教师熟练操作多媒体
多媒体呈现的知识内容，可以形成清晰具体的映像，把抽象的知识点通过形、声、情、意、形象化，让学生直接感知和理解教学内容，可以优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。因此，在打造高效课堂中，多媒体作用功不可没。
2. 学生学习热情和正能量的激发
苏霍姆林斯基说：“不了解孩子――不了解他的智力发展，他的思维，兴趣，爱好，才能，禀赋，倾向――就谈不上教育。”这里的“发展，兴趣，爱好，倾向”都是心理健康的内容。高效课堂上，学生三种学习需要起了非常重要的作用。
（1）成就的需要
成就的需要就是指对地位实力、绩效优势、声望名誉的需要。成就需要的强弱取决于教师和家长的成就需求的高低、自信心和成功体验。
（2）被赏识的需要
被赏识的需要在课堂上表现为希望获得教师的赞许、认可和赏识。这种需要一旦得到教师的肯定或表扬，学生就会进一步努力学习，取得良好成绩。因此，这是一种外在动机。
（3）认知的需要
认知的需要是指向学习任务本身的需要，是属于内部动机的作用。认知需要与学习的目标有关，也与学习的兴趣有关。课堂学习成功经验可以使学生增强认知需要，使学生更加愿意学习。
三、如何实现英语课堂教学的高效性
1. 学法指导
教师要给学生介绍一些切实可行、行之有效的方法，向学生提出读书的具体要求。笔者指导学生阅读，注意提示学生从两方面去看：一是从宏观上看，了解作者的写作意图、文章的中心思想、内容要点、布局结构、写作方法、风格特色等，把这叫做“宏观把握”；二是从微观上看，对词、句、段中的难点、重点作深入的探讨，把这叫做“微观理解”。这种由宏观到微观、由整体到局部的阅读顺序，有利于学生掌握阅读的规律和方法，迅速提高阅读能力。
2. 多样化的教学组织形式
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，也可以通过表情、动作来实现情感的交流。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，通过观察、倾听和参与，调控教学，考虑学生的差异，成为学生学习的帮助者，发现学生思维的“火花”，并加以鼓励，增加学生的自信。
3. 质疑设问
质疑，是学习的真正开始。美国心理学家布鲁纳曾倡导“发现学习法”。这是“用自己的头脑亲自获得知识的方法”，即由学习者自行发现问题，自己去概括，作出结论。学生能设问，常常表明他已经进入了真正学习的角色。当然，教师也可以根据教学要求、内容的重点和难点，以及学生的认识水平，设置一些问题，激发学生的求知欲望和探究需求。
4. 释难解惑
问题提出后，怎样解决，谁来解决？可以是教师，也可以是学生，但发挥主体作用的还是学生，提问者在继续学习、思考或受他人启发后，也可为自己“解惑”。一句话，可以通过师生共同讨论的方式来取得共识、获取新知。
5. 创新与提高
高效的课堂应该是师生共同“创新”的课堂。课堂教学不能仅仅停留在使学生获取新知的阶段，而必须进一步使学生的新知转化为智能的阶段。因此，教师应在学生掌握新知之后，及时地引导学生在自主学习的前提下，通过发现、质疑、类比、分析、综合、联想、求异，而达到创新的过程。
6. 巩固深化
人的认识不可能一次完成，学生的认识和智能形成也不可能一次实现。这就要有一个巩固深化的阶段。教师要通过听、说、读、写的训练，使学生逐步掌握运用语言的能力。
[关键词]旅游营销；游客特征；游客行为；区域旅游
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.192
1 引 言
在21世纪新阶段，国家重视扩大内需的经济发展方略，加快推臃务业的发展，为旅游业进一步发展带来了新的机遇。旅游业是世界上发展最快的新兴产业之一，被誉为“朝阳产业”。[1]当前阶段，我国旅游业的发展呈现出多元化的趋势，旅游地发展的差异越来越明显，游客类型的差异及其行为特征，对旅游区域发展具有较大的影响。同时，人民在满足自身基本的生活需求的同时，开始追求高质量的生活方式。外出旅游是提高生活品质的重要方式，这就使得旅游消费成为持续性的需求，其中，我国自然风景名胜区的旅游需求也在不断增长。
旅游业是以旅游资源为凭借、以旅游设施为条件，向旅游者提供旅行游览服务的行业。旅游发展不是简单地适应需求，而是满足现实需求、引发潜在的需求和创造新的需求的综合体现。[1]旅游者是旅游的主体[2]，因此，游客是区域旅游发展中需要重点关注的对象。游客消费是旅游行业收入的主要来源，游客特征及行为潜在地改变着当地的社会文化和人文景观，不同的游客类型与表现，会对所在旅游区域的社会、经济和环境产生一定的影响。由于旅游活动中的各项要素都是围绕旅游者展开的，因而充分分析游客行为及其影响因素，深入了解游客的旅游动机及其特征，对旅游区域的发展具有重要意义，也是一种有效的旅游营销策略。
本文借助对肇庆星湖风景名胜区进行的专项调研，探讨影响游客消费行为、决策行为的因素以及其自身的旅游行为对当地发展的影响，从市场需求和营销角度来为区域旅游的规划开发和经营提供现实依据，并提出了促进当地旅游业进一步发展的相关策略。
2 调查区域和调查方法
2.1 调查区域
本次组织开展的调查对象是中国广东省肇庆市的星湖风景名胜区，是国务院1982年11月公布的第一批重点风景名胜区之一，同时是首批国家AAAA级景区、全国十大文明风景旅游示范点和ISO14000国家示范区。星湖风景名胜区主要由“七星岩”和“鼎湖山”两大景区组成，为石灰岩峰林型山水风景，总面积20.61平方公里，是我国南方著名的旅游地，享有较高的评价，被认为兼有杭州西湖和广西桂林的胜景。
2.2 调查方法
本文使用问卷调查的方法对课题进行研究，分为实地问卷调查和网络问卷调查两种形式。问卷调查进行时间为2015年9月到2016年2月，历时6个月，选取不同的时间段，主要针对进入星湖风景名胜区的游客和已游览过该名胜区的游客开展调查。本次实地问卷调查前后共进行了10次调查；共有806名游客参与调查；有214名游客参与了网络问卷调查，共有1020名游客参与了调查，最终获得885份有效问卷。
本文在设计调查问卷的时候，把问卷内容分为两部分，第一部分着重于游客的旅行习惯、消费偏好以及游客在旅游决策上的更多偏好；第二部分则是关于游客对星湖风景名胜区的满意度调查。
3 调查问卷情况分析
3.1 调查样本的基本情况
3.1.1 游客来源与职业
本次调查按照游客的现居地来对游客来源进行分类，首先主要分类为肇庆市本地，广东省所属的肇庆市以外的行政区，以及中国的其他省份。调查结果中本地人数最多，占总样本数的60.1%；其次是省内非本地，占总样本的36.9%；省外人数则只占总样本的2.9%。
到星湖风景名胜区游览的省内游客数量超过了总数的95%，可以看出星湖风景名胜区的游览群体具有高度本地化的特征，现居地这一因素影响着游客对旅游地的选择。
对于游客职业的调查，对游客群体职业分为12个类别，各群体数量分布如下图所示，从图中可以看出星湖风景名胜区的游客群体以学生、公司职员和教师为主，约占总体比例的70%。
3.1.2 游客年龄分布
本次问卷调查的对象年龄主要集中在15～24岁和25～44岁的区间范围内，而此年龄区间的群体多数为学生和在职人员。14岁以下，45～64岁及65岁以上的游客群体数量明显少于15～44岁的群体，但数量分布较为均匀，从中可以看出游览星湖风景区的群体的主要出游形式是结伴出游、家庭或小群体形式出游，而结伴出游的形式更多存在于15～24岁这一年轻群体当中。
游客职业频率分布图
3.2 旅游动机与目的地选择的影响因素
本文把影响游客选择旅游目的地的因素分为内因和外因两大类，并在此两类的基础上进行了详细的分类，以便得出最主要的影响因素，进而对星湖区域提出相应的改进方法和措施。
3.2.1 旅游动机（内因）
调查问卷中对于旅游动机的选项较多，而结果反映出游客出游首要的原因是缓解生活和工作压力，其次是追求精神和身体健康、丰富旅行经历和拓展视野，而在追求新奇刺激和情感交流两个选项上的选择较少，但仍有一定的群体需求。
3.2.2 目的地选择的影响因素（外因）
在设计调查问卷的过程中，把影响游客选择目的地的因素归纳为旅游地的吸引力和旅游信息来源。
（1）旅游目的地的吸引力
在旅游目的地的吸引力这一项的调查中，首先旅游地的旅游景点特色和人文环境（民风民俗）的影响力最大；其次是环境氛围、地方饮食和城市形象，而交通便利也是一个较为重要的影响因素。
（2）旅游信息来源
对旅游信息来源的调查中，游客获得信息的途径较多，主流的信息获取途径是亲戚或朋友介绍、旅游网站推荐以及网络平台宣传，这三种信息获取途径多存在于自驾车和自助游群体，而旅行社推介这一信息获取途径则多存在于参加旅游团出游的群体。
旅游信息的获取途径间接地影响游客对旅游目的地的选择，由于当前的星湖风景区游客群体有较高本地化的特点，当前本地及省内其他行政区的游客占据较大的市场份额，因而重视风景区宣传信息的传播途径有利于吸引更多省外的游客，提高省外游客的游览量。
3.3 游客旅游习惯
受到游客职业类型的影响，在出游r间的选择上，首先大部分的游客选择在双休日和节假日出游，其次是选择在寒暑假出游。在出游伴侣的选择中，朋友、家人和同学的选择率最高，而单独出游的选择率远低于结伴出游的选择率，由此可以得知游览星湖风景区的大部分游客倾向于结伴出游，且偏爱选择朋友、家人或同学作为旅游伴侣。在旅游路线的安排上，首先游客倾向自主选择路线，其次是亲戚或朋友推荐和参考旅游网站的旅游攻略。
3.4 游客消费结构
在本次调查的结果分析中，游客的消费主要集中在住宿、餐饮、购物和交通等四个方面，而受游客现居地的影响，游客的消费结构总体呈现的规律是游客现居地距离风景区越远，游客在住宿和购物上的消费比重越大，而餐饮和交通的消费比重则越小。
在景区的餐饮类消费中，特色小吃具有较大的吸引力，首先大部分游客都选择在特色小吃类目中消费，其次是正餐的消费。在购物类消费者，占总体消费比重最大的是景区纪念品、当地特产及特色物件。而在交通消费中，首先是出租车的消费比重最大，其次是自驾车所需费用。
3.5 游客对景区的满意度调查结果
本文设计的调查问卷中，第二部分的内容主要是关于游客对星湖风景名胜区的满意度调查，包括游客再游景区的意愿，向他人推荐景区的意愿以及对星湖风景名胜区的建设与管理的满意度调查。
3.5.1 愿意再游景区和推荐景区意向调查
愿意再游景区的意向调查结果显示，89%的游客愿意再游星湖风景区，11%的游客表示不愿意再游该景区。在愿意再游景区的群体中，4.1%的游客不愿意向他人推荐该景区，主要原因是对门票的定价不满意。而不愿意再游景区的游客群体中，66.7%的游客表示愿意向他人推荐该景区，剩余的游客不愿意向他人推荐的主要原因是对景区游览价值以及景区的建设和管理不满意。
3.5.2 景区建设及管理的满意度调查
游客的问卷调查结果显示，游客对景区内秩序管理和环境卫生满意度最高，从不满意度的情况来看，问题主要集中在门票价格，景区外交通秩序和景区服务，其中门票价格的不满意度高达18.2%，而景区外交通秩序和景区服务不满意度分别为3.6%和2.4%。
游客对门票价格不满意的主要原因有两点：第一，游览景区一次所需费用高于景区的游览价值，相当一部分游客认为星湖风景区的门票价格偏高，进入景区内有其他需要自费游玩的项目，游览景区一次所需费用较高且与景区的游览价值不符。第二，肇庆市本地的旅游年卡优惠政策影响不同来源的游客对门票价格的敏感度。肇庆市本地居民以及在本地工作或上学并具有单位证明的居民享有办理旅游年卡的优惠，即办理一张旅游卡在一年的有效期内不限次数地免费进入本地多个旅游景区，因而持有旅游年卡的游客对门票价格敏感度较低，普遍对旅游年卡优惠政策感到满意。而外地居民不能享有此优惠，每次进入景区都需要购买门票，因而对门票价格的敏感度较高，满意度也较为分散。
游客对景区外交通秩序不满意的原因主要在于景区外的交通堵塞，道路指示不明确和售票处的服务窗口太少。景区不同的出入口外停车场区域设置和道路指示缺乏规范管理，交通管理人员不足，致使游客对景区的满意度有所下降。
4 促进星湖风景名胜区旅游业发展的建议
4.1 进一步完善景区旅游基础设施
随着我国旅游业的不断发展，旅游市场的竞争已经呈现白热化趋势，而星湖风景区作为观光型旅游景区，面临着更大的竞争压力。景区基础设施的建设对游客的旅游体验有直接的影响，同时影响游客对景区的印象与满意度。星湖风景区当前应重视门票价格管理、交通秩序管理以及区内公共基础设施的进一步完善，加大对景区的规划和改造力度，同时注重环境保护、公共服务设施、旅游资源整合等环节的工作。
规划需要立足于景区自然地理特点，重点推进景区基础设施建设的规模与档次，以增强星湖风景区的吸引力。景区旅游的定价应尽量符合市场需求，以此增加游客的满意度。此外，应坚持旅游优惠政策的实施，让景区的发展成功惠及本地居民，保留本地游客的市场份额。
4.2 加大旅游产品创新的力度
旅游消费将带动旅游产业发展，并促使其发展方式发生转变，旅游景区应尽可能加大旅游产品组合的创新力度，扩展组合的宽度，实行旅游项目创新。根据游客的消费结构及大众的需求，开发和经营旅游市场内有发展潜力的旅游产品类目，丰富产品类型并扩大经营范围，同时增加组合的附加值，刺激旅游消费。产品组合与经营项目多样化有利于发挥旅游景区的资源潜力与市场竞争力，同时促进星湖风景区从以观光旅游为主导的方式逐渐向以休闲、体验为主导的方式转变，建设成为一个深层次的休闲风景名胜区。
4.3 重视景区旅游文化的培育与品牌建设
由七星岩和鼎湖山组成的星湖风景区是肇庆市旅游区域的核心景区，具有独特的岭南特色，对其保护对于整个肇庆市旅游业的发展具有重要意义。要将星湖风景区打造成城市发展的品牌，需要提高景区的核心竞争力和探讨可持续发展模式，核心竞争力是景区可持续发展的保证。
旅游区域竞争力由两个基本部分组成：资源竞争力和市场竞争力。[3]资源竞争力是指本区域在旅游业发展中所独具的资源的有利条件。[4]星湖风景区的资源竞争力在于其区域具有独特岭南特色的地貌与景观，若能充分利用肇庆市丰富的旅游资源，着力于景区文化的营造与传播，培育景区旅游文化，将有利于增强旅游区域的吸引力，在竞争激烈的旅游业中形成景区独有的竞争力。
4.4 利用现代营销手段，提升景区营销的效率
在当前互联网技术快速发展的时代，若能利用好现代的营销手段，将有利于提升景区的营销效率。现代营销手段中，定位传播这一方法适用于当前景区的宣传。所谓定位传播，就是将产品品牌定位方向或思路，转化成精确的语言文字和生动的视觉形象，借以合适的传播方式（媒介传播或人际传播）和公关营销策划，传递给目饲痹谑苤冢让目标受众对这一产品特色与个性有所认识，最终转化成市场销售力。在当今网络传播迅速发展的时代，传统没有目标方向的广而告之不能有效地传播信息，只有锁定目标人群进行传播，才能把旅游产品信息或服务有效地传达到目标受众。总的来说，定位传播就是细分人群有针对性地推广传播。
根据星湖风景区主要游览群体和消费群体的特性，以旅游网站和网络平台为主要的传播媒介，面向不同群体制定传播策略，尽可能地让目标受众对旅游信息及产品产生兴趣，进而转化为市场购买力，最后通过分享旅游体验向他人传播旅游信息，实现人际传播，更好地提高宣传和传播的效率，提高旅游信息搜索的转化率。
4.5 加强管理，促进景区服务提升
随着现代服务业的发展，旅游消费带动旅游产业的发展和转变，传统的旅游生活需要结合时代的趋势进行转变。服务质量是决定旅游业营销效果、经济利益和竞争实力的重要因素之一，也是影响游客服务感知的关键因素，因而景区发展应注重完善配套服务，建立服务型旅游区域。
从顾客满意论出发，服务营销的出发点是顾客的需求，终点是顾客满意。[3]在完善基础建设及管理的基础上，服务型旅游区域的建设可以从服务、管理、交通、饮食、住宿、等消费热点方面着手，经营相关产业链。可以考虑不同年龄、来源和职业的群体的需求，配备全方位的人性化服务，拓展星湖风景区的区域品牌产业链，增加产品附加值，满足游客的日益多样化的旅游需求，使优质服务成为星湖风景区的特色之一。
5 结 论
从当前状况来看，来自本地区域的游客，以及年龄范围在15～44岁的学生和在职人员是星湖风景区最重要的目标游客群体。本地区域的游客占游客总量的60%，是本地旅游市场平稳发展的保证。在职人员有较高的消费力和游览倾向，学生群体数量较大且具有潜在的消费力和较大的游览倾向，所以是促进旅游消费的主要群体。
从旅游营销的角度考虑，需要注重景区旅游文化的培育，在科学规划景区建设的前提下注重服务营销，从品牌、文化传播、服务等多方面提高星湖风景名胜区的吸引力，形成独有的竞争力。未来将以自然资源为基础，辅以优质服务，打造独具岭南特色的旅游区域品牌，在保证已有旅游市场平稳发展的基础上，以吸引外地市场为目标，促进区域旅游业的进一步发展，以旅游消费带动地方经济的增长。
参考文献：
[1]百度百科.旅游业[EB/OL].（2016-03-02）[2016-08-15].http：///link？url=HIsL5GL7m_9iT115OTmxyFA3rPUr8Fpup6gZo0UIVO2v71y_jshtmW-8BdNHm UdKLERbjx28tJ1thvjQJtYuDMtHKUuhoMA3jEWDpAolEEs2cCgqNTpq1yt Myrsq7PcN.
[2]保继刚，楚义芳.旅游地理学[M].北京：高等教育出版社，1999.
关键词：国际文凭大学预科；英文Language B；外部评估；内部评估
一、国际文凭课程简介
国际文凭课程（International Baccalaureate Diploma Programme）是一门两年制的预科课程。这门课程是由国际文凭组织（the International Baccalaureate Organization，简称IBO）组织并且管理的。由于该课程具有综合平衡的课程设置以及高标准的学业衡量水平，其文凭在全球范围内被广泛认可，目前全球已经有75个国家的2546所大学明确表示乐于接受国际文凭课程的毕业生，包括斯坦福、哈佛、耶鲁等世界名校。一直以来，国际文凭课程的评价体系深受教育评价专家的好评。华东师范大学的钟启泉教授盛赞国际文凭课程“是一种类似于水仙花结构模型（如下图）的课程”， 并且进一步指出“这一课程设计为克服普通中等教育中科目林立，将知识割裂得支离破碎的弊端，做出了重大尝试，是现有的其他中学课程体系所不及的。”
从以上图形中可以看到，学生要想取得文凭，除了要学习六门学科的课程之外，还要完成知识论（简称TOK，培养学生跨学科思考以及批判性思维的学科）、拓展性论文（Extended Essay，学生自主研究的课题）以及学生创造行动服务（简称CAS）为宗旨的课程。该课程体系一直致力于培养有探究精神的终身学习者以及有社会责任感的世界公民。
二、国际文凭课程英文Language B的评价体系
1.英文Language B课程的评价标准及实施
英文课程的评价由“外部评价”和“内部评价”两部分组成。语言能力较好的学生选择高水平英文课程（High Level），反之可以选择标准水平课程（Standard Level）。以下笔者将以高水平课程评价体系为例进行分析。
高水平课程的外部评价为笔试，所占比例为70%，试卷最终将呈递IBO进行统一批阅。此部分包括卷一“文本阅读”（25%）、卷二“写作”（25%）以及“文学作品评论”（20%）。卷一部分共囊括五篇文本，涉及国际课程核心话题的方方面面；卷二部分则以非核心话题（IB国际文凭Language B包含三大核心话题，分别为global issues，communication and media，social relationships. 此外还有五大非核心话题，分别为cultural diversity， customs and traditions，health，leisure， science and technology. ）为根基，考查学生对于不同文体（例如news report，interview，blog，diary entry，speech等）的运用；而文学作品写作部分则是由学生在学习过程中根据所读文学作品自主确定写作内容，独立完成创作。在学生完成创作的规定时间内，教师可以给予相应的指导。
课程的内部评价则为口试，占总分的30%，由任课教师出具测试结果，IBO对成绩进行监督调整。此部分将分别对学生进行individual oral（20%）以及interactive oral（10%）的测试，前者是学生基于图片进行个人陈述，而后者是学生以小组形式进行互动讨论。
值得一提的是，国际文凭组织所采用的评估标准是标准参照法而不是对比参照法，即评估方法是根据所确定的有关评估标准来评判学生的表现，而不是参照其他考生的表现。（《大学预科项目英文LanguageB指南》，国际文凭组织，瑞士日内瓦，2013年7月，第35页）针对每一项测试内容，IBO提供了明确的评估细则并给出了0～5，0～10的分数段，教师可以更有参照地判断考生的语言能力和水平。
此外Language B 的语言评价关注的不仅仅是语言的语法使用情况，还关注语义的组织传达以及语言的交际性。发展心理学家加德纳（Howard Gazdner）于20世纪90年代提出多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）。加德纳认为人的智力由七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知和交往。语言学习的过程中，每个学生都有发展的潜力，语言教师不应以传统语言知识本身的测试结果作为评价学生的唯一尺度和标准，应该从不同层面评价学生的语言能力，促进其优秀智力领域的品质向其他领域进行迁移。
2.英文Language B 课程评价体系的特征
（1）内部评估倡导过程性评价的教学
《大学预科评估原则与实践》（Diploma Programme Assessment Principles and Practice，Geneva，International Baccalaureate Organiza-
tion，First Published in September，2004）中提到：“正式的大学预科评价是终结性评价，用来记录学习结束时学生所获得的成就，但仍然有许多评价工具可以用于教学过程的形成性考试，尤其是内部评价。
在实施课程的过程中，language B 强调学生学习动机、过程与效果三位一体的评价，倡导终身学习的教育理念，这对学校的教学产生了深远的影响。以我校为例，学校在安排教学管理时尤其重视内部评价的过程性教学。从学生进入课程（Grade 11）之后，要求任课教师在制订教学大纲时有计划地把individual oral 和interactive oral的训练纳入每节课堂，进入12年级之后，至少为学生模拟三次正式考试环境下的内部评价，为学生最终的内部评价做好充足准备。例如，在教授TCK（Third culture kids）这个话题时，在引导学生处理完所有文本信息之后，我有意识地设计了一次panel discussion，分配给学生不同的角色进行讨论。学生在确定自身角色之后继续进行扩展阅读，搜寻相关知识，小组配合排练。通过观察并点评学生的课堂表现，我发现学生不仅深入挖掘到TCK家庭面临的困境和享有的优势，还提出了相应的解决方案。同时通过这种操练，学生不断自评、互评和接受老师评价，不断深化对于interactive oral的理解。
在过程性评价引导下的内部评估使学生和老师不断意识到评价本身就是个学习的过程。教师可以在不同阶段对学生的学习水平及时做出判断，肯定成绩，找出问题；学生则可以对学习过程进行积极反思，找到更好的学习方法。
（2）外部评估注重对学生语言能力的多元化评价，采用PTA 量表进行参照评价
PTA的意思是“基本要素分析”，根据该评价法，“任何一种行为表现，包括行为的和认知的，都会有一系列基本的要素，这些要素构成学生学习某种知识、技能或行为表现的基本单元，只要找出这些基本单元，并对学生在这些基本单元上的行为做出准确的评定，则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。”Language B 的外部评估对卷二以及“文学作品评论”两个部分分别制订了PTA量表。以卷二Section A为例，PTA量表把学生作答的内容分解为三个要素，分别为“Language”“Message” 和 “Format”， 各自关注语法、语意和语境三个不同层面。而针对每一个基本要素，又分别给出五条评估细则，较为详细地描述了从0分到10分的成绩水平。
相较于传统的语言考试评价方式，PTA量表评价引导教师、学生在教授和学习语言的过程中，不仅局限于语法知识的强化，更加关注语言的综合运用能力和表达能力的培养。
（3）课程评价体系以学生自主学习为根基
联合国教科文组织国际委员会主席埃德加・富尔曾指出：“虽然一个人正在不断地接受教育，但它越来越不成为对象，而越来越成为主体了。”教育的重心相应的也必须转移，教师应当努力引导学生成为“他自己文化进步的主人和创造者”。
仔细研究Language B 的课程评价体系，不难发现，该课程始终鼓励学生做学习的主人，努力调动学习者的自主性。例如，学生在完成“文学作品评论”的任务过程中，首先根据自己的阅读体验确定选题，然后发起研究，教师在整个过程中只能起到指导作用，可以对学生的选题和初稿提出建议，但不能对学生的论文进行修改或参与研究。在这个评价过程中，学生逐渐意识到自己才是学习的主体，老师的角色是引导和帮助。自主学习能力的培养能够很好地帮助学生适应海外求学生涯，甚至有研究表明，有过国际文凭学习经历的学生在进入大学后有更强的适应力和学习力。
三、国际文凭课程Language B 评价体系对英语教学的启示
1.教学中创设更多自主学习和合作学习的机会
语言是一门实践性非常强的学科，语言知识的传播是语言教学的重要内容，但是不可以将其作为语言教学的唯一目的。学生的自我实践方式会决定其语言技能的掌握程度。每个学生的语言基础不尽相同，在实施教学的过程中教师应当积极为学生创设自主学习的情境，给予学生足够的空间反思自身的学习策略，寻找适合自己的学习方法。
与传统教学模式相比，合作学习将师向生的单向型互动延展为师生以及生生之间的多向互动，学生不仅可以从老师那里获得信息，还可以通过倾听同伴的意见汲取语言知识。与此同时，每位学生在合作学习的过程中可以学会宽容沟通，协作分享。
2.将单一的书面评价方式逐渐转换为多元化的过程性评价和终结性评价相结合的方式
评价重要的意图不是为了证明，而是为了改进。英语课堂的评价体系应该更多地关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果。每个学生都各有所长，并且在语言学习的不同阶段会展现出不同的认知策略以及探究能力。采用过程性评价能够使每个学生都有机会对自己的特长才能进行认定，能够增强学生语言学习的自信，并且这对于每位学生来说都是更加公平的评价过程。同时学生在过程性评价的敦促下，可以不断反思自身的学习过程，探究更为有效的学习策略，始终做到心中有数，学有目标。
随着课程改革的推进，课程评价体系的沿革也势在必行。通过研究国际文凭课程language B的评价体系，笔者发现该课程将评价纳入学习过程，注重对学习者的过程性评价。同时外部评估和内部评估的多元评价方式的采用促进了学生语言听说读写综合能力的培养，给予学生更多自主学习、探究学习的空间。这一课程评价体系对于英语教师是极具借鉴意义的。教师在课堂教学的过程中应当注重学生语言能力的培养，重视发展学生分析问题、解决问题的能力，同时积极创设情境引导学生探究合作，为学生的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]刘常庆.IB：国际教育的统一度量衡[J].上海教育，2009（12）：42.
[2]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究，2000（9）：72.
1.1两者间句子旳不同
建筑中科技英语主要用来叙述施工工艺和过程。建筑科技英语一般都是用完整的句子,主要以陈述语气为多,比较少用修辞手段。一个完整的句子表义准确、完备,能够让人产生一种正式可信的感觉。建筑科技英语是属于科技文体的一种,因而其中有着不少复合句组合而成的长句,即便是简单的句子,在句子间也必定有着大量的连词、介词等连接性词语来进行链接,长句在建筑科技英语中占据了相当大的比例。当在文章中应用非谓语动词时,就一定要注意句子的表达方式与意义,不造成句子过于复杂,这样才能使文章结构严密、语言精练。相反,当在建筑科技英语中语义模糊或者出现歧义,便是使用过多的省略句。由于过多的短句会让文章的结构松散,而建筑科技英语对结构有一定的要求,所以一般情况都是使用长句来表达内容,只有长句才能够很好的将诸多复杂概念表述清楚。
1.2建筑科技英语中语法的特征
建筑科技英语中所反映的事物都是人们平常所接触的,在时间上是相对简化的。因为在建筑科技英语中是只会有现在时存在,将来或过去时基本都是不会出现的。所以,建筑科技英语中一般都是使用现时行文居多,这样使文字充分的体现出即时性。另一方面,建筑科技英语与其它英语也是一样,都有着专业性强的特征,主要强调事物的用途、性质、特征等,而在被动语态中能够很好的避免被提及有关动作的执行者,这样让行文有着更加客观的表现。建筑科技英语中被动句有着很高的出现机率。
2建筑科技英语指导工程的应用
2.1在新理念、新材料中的应用
新理念、新技术在国际建筑领域不断的增加,相比较而言我国的建筑规范是较为落后的,怎样学习国际建筑行业的先进理念,将其先进规范与新材料应用到我国的建筑行业中来是主要问题。所以,必须加大对建筑科技英语的学习,然后再利用英语作为工具来获取需要的信息,更可以阅读有关的专业英语书籍,翻译科技资料,从而掌握领先的技术理念,真正的把国际最先理念应用到指导工程实践中来。
2.2建筑科技英语人才的培养
我国入世后与世界建筑领域的合作与交流快速增加,进而对建筑涉外工程英语方面的人才需求加大,建筑业的涉外工程英语方面出现了严重的人才不足。只有把英语与建筑工程完美地连接起来,让更多的建筑人才在懂得建筑施工的同时英语能力也非常过硬,只有这样,他们才能更加得心应手,游刃有余的工作,达到提高我国建筑行业自身水平的目的。
2.3在合作、交流中的应用
在我国不断加大与世界各国合作发展的大环境下,我国建筑行业必须把国外的现行规范与我国现有的规范进行总结吸纳,然而要想很好的完成这一点,建筑科技英语人才将是最重要的一点。在专业技术谈判等活动中流畅的经验交猫使用建筑科技英语进行交流,对于改善增强我国建筑行业有着巨大的帮助。在国内许多高校开设建筑科技英语专业,增加建筑科技专业英语课,使学生在修完基础阶段英语之后,可以学习专业阅读阶段的建筑类专业英语。
3结语
关键词：航空英语;构词特点;发展趋势
引言：近年来，各国航空航天技术发展较为迅速。我国在此方面也已经取得了举世瞩目的成绩，我国是美国、俄罗斯之后的第三个自主研发载人航天工程的国家。在我国航空航天技术不断发展的过程中，新的技术不断涌现出来，进而大量的新概念与新词汇出现在人们的视野中。因此，了解航空英语词语的构成，不仅有助于研究现代航空英语的构词特点与发展趋势，还能够促进航空英语教学，对掌握现代航空技术具有重要的意义。在分析航空英语构词特点的过程中，从语言学角度出发，属于ESP（Engliish for specific purpose）的重要领域。
一、航空英语词源分析
与其他的科技词汇相类似，航空英语与航空科学知识具有密不可分的关系。在英语发展中，这两者的关系显得越来越密切。依据词源学的角度来看，航空英语词汇主要有两个来源。一种来源是英语自身的词汇。在工业革命以来，英美两国在科学技术方面处于世界的领先水平。直至莱特兄弟举行了人类历史的第一次飞行。因此，较多的航空英语词汇都来自英语本身。例如，embark（上飞机，登机）、checkout（检查，检验）以及checking station（检查站点，检查点）等[1]。另一方面就是很多英语词汇具有不同的构词风格。在过去，英语中大量的科技词汇来源于希腊语与拉丁语。导致在航空英语中存在较多这种类型的词汇。直至现代与近代一些工业化较早的国家其科学技术也已经走向了世界的前列。因此，一些较为先进的科技词汇从工业化较早的国家语言中引入到英语中。这些语言包括了法语、汉语、德语以及俄语等。有的外来词会直接进入英语，有的是间接的传播到英语中来，或者是吸收为英语。一些外来词语被吸收为英语，进而转化为航空领域的使用语言。
二、航空英语构词特点
（一）缩合词（biend or portmanteaus）。缩合词又被称为拼合词。该类词汇通常由两个或者多个单词的部分混合构成一个新的词汇。从构词的角度分析就可以看出，这类词汇包括了“词首与词首”、“词首与单词”以及“词首与词尾”的缩合。这些说和词与在航空英语与航空技术中都具有其特殊的含义。例如，COMINT通信与情报（communications intelligence）等等。
（二）合成词（compounds）。通常情况下，合成词普遍都是由2个或者是2个以上的单词构成的词。合成词通常被分为2种，即所谓的并列合成词与主从合成词。并列合成词通常都是指词根或者词干之间具有并列关系的词语。例如，cockpit（驾驶舱）、life-and-death（生死攸关的）等等。而主从合成词则是指合成词中不同词根或者词干之间具有主从关系。例如，crosswind（侧风）、cloud-base（云底）等等。无论是具有并列关系的还是主从关系的词语构成合成词，词语之间仍然具有语义关系。
（三）缩写词（abbreviatins）。缩写词其实就是有每一个英语单词的首字母合并组成的缩减新词。该类词汇在结构形式上被称为abbreviatins。这类词汇大多都是由大写字母表示的，航空客机英语缩写死的雨一特征在此方面主要包括了机构的名称、技术设备的名称以及系统技术的名称等。例如，CAB民航委员会（Civil Aeronautices Board）、SPOT卫星定位和跟踪（satellite
positioning and tracking）以及GPS全球定位系统（global posi
tioning system）等等。航空客机的缩写词与在语音特征方面包括了initialisms与acronyms两种，这两种词汇的在使用方面也各不相同。
三、现代航空英语构词的发展趋势
在分析航空科技词汇的过程中，该领域的词汇构成趋势具有这么几项特点。首先，大量的缩合词汇。缩合词汇是对科技词汇系统的综合概括，该类词汇涵盖了大量的组织机构与行业的术语。例如，NTIS（国家技术情报处）、OBC（机上检查）等等。其次，大量的普通词汇被赋予了全新的科技含义。这类词汇极容易产生陌生感。虽然词语看起来不难，但是由于受懂啊专业的限制，难以命名。例如，stream landing（鱼贯着陆）、boxer（轰炸机）等等。再次，大量的合成词汇。合成词会通常具有多种合成方式。但是合成的词汇意义比较固定，常常表达一种较为专业的意义。例如，cargo-floor（货舱地板）、brownout（减少灯光）等。最后就是大量的词缀与词根构成派生词。这次额词汇多数都是较为常见的词缀与词根。这种构词方式不仅会改变词汇原有的含义，还会改变原有词汇的性质[2]。因此，如此看来，航空英语词会构成居有其特殊性，在航空英语使用的过程中规，具有较强的专业性。
总而言之，了解词汇的结构不仅能够对词义有更进一步的了解，还能够加深对词汇的记忆。通过对航空英语词汇构词的分析，找出其相似之处，进而可以牢记词汇的意义。
参考文献：
论文摘要：科技英语自身的文体和句法特点决定了其在表述上具有一定的客观性和反繁复性。本文从时态、语态、情态层面上分析了科技英语表述的客观性，并从结构复杂的长句方面阐释了科技英语的繁复性。
科技英语是人们从事科学技术活动时进行交际的工具，是英语全民语言用于理、工、医、弄等自然科学题材时所产生的变体（侯维瑞，1996）。其任务是阐述、表达客观事物的本质特征、变化过程以及与其他事物之间的联系。由此，我们可以看出：一方面，为了概括社会和自然的现象、揭示客观事物的发展规律,科技文体应该具备一定的客观性；另一方面，科技文体常用来阐释科学概念、原则、理论以及表达事物之间的复杂关系，而这样复杂的科学思想常常无法用简单的句子表达清楚，因此这就赋予了科技英语在句法上的一定的繁复性。
一、科技英语表述的客观性
科技英语表述的客观性可以从时态、语态、情态、词汇、语篇等方面表现出来。而现有的研究多数是从词汇，语篇的角度进行分析，因此本文致力于前三个方面的研究，即：时态、语态、情态。
1. 科技文章大量使用一般现在时，用于对客观存在现象的描述。而现在时的主要价值就在于表明句子或语段中所陈述的命题内容的真实性。科技文章一般现在时贯穿始终，用来说明普遍真理；阐释科学定理和定义；解释方程式、公式及图表等，目的在于给人以精确无误的“无时间性概念”，以排除任何与时间牵连的误解，使行文更加生动。
2. 科技英语中，被动语态使用十分频繁。据美国明德拉华大学写作中心分析的数据表明，在英语科技文体中，被动语态的使用占所有谓语动词的三分之一。也有人作过统计，发现科技文体使用被动语态句子要比文学文体高出五至六倍。科技英语中广泛使用被动语态的原因有三：第一，科技文章侧重叙事推理，强调客观准确，因此不宜过多使用第一、二人称，这样会造成主观臆断的印象；第二，科技文体崇尚严谨周密，逻辑性强，重点突出，常将重要信息前置，尤其是放在主语的位置来吸引读者的注意力，被动语态的使用由此产生；第三，交际的礼貌原则要求使用被动语态，如：Only a few have been mentioned here.
二、科技英语的繁复性
科技英语在句法结构上呈现一定的繁复性主要体现于语法结构复杂的长句的运用。科技英语出现长句的主要是因为其具有一定的严肃性，描述客观事物真实、完整、逻辑性强。英语长句有两类：一类是由于从句多引起的长句，另一类是由于并列成分多引起的长句。与汉语多用动词，短句相比，英语多用名词，且只有一个动词，把其他动词都处理为分词或非谓语结构。许多修饰语、后置定语和介词短语等并列成分的使用使英语句子显得结构复杂、冗长。例如:
① Although there exists much experimental knowledge in regard to the behavior of bodies which are not in the conditions to which the mathematical theory is applicable, yet it appears that the appropriate extensions of the theory which would be needed in order to incorporate such knowledge within it cannot be made until much fuller experimental knowledge has been obtained. ② Bringing more water to the land, improving the soil, providing plant nutrients, teaching the farmer better cultural practices, giving him more efficient tools, etc.cannot yield maximum results unless the plants under cultivation are able to respond fully to the improved environment and practices.
例1 由六个从句组成，首先although 引导让步状语从句；后面接了三个定语从句，分别修饰bodies, conditions和extensions; 然后that引导了一个主语从句；unitl 引导一个状语从句。
例2中只有一个从句，即unless引导的条件状语从句，但由于五个动名词充当主语，句子就显得较长。
结束语
科技英语在其演变和发展过程中逐渐形成自身特有的文体和句法风格，了解其在表述上的客观性和繁复性，对于科技工作者和科技英语学习者大有益处。
参考文献：
［1］ 陈恪清. 浅谈英语科技问题的若干语言特征［J］.《上海科技翻译》，1994年第3期.
（一）词汇特点科技英语的词汇主要分为三大类：普通词汇，半科技词汇以及术语和高度技术性的词汇。普通词汇在科技英语的行文中还是占绝大多数。现今，半科技词汇也被认为是普通词汇，因为其在现代社会中应用也相当广泛。句法特点
1.长句科技英语的主要特点之一就是长句。因为长句更能将信息表达的更加细致和准确。如果句子太长又会引起读者的反感，所以大多数科技英语的长句通常会由逗号隔开。
2.被动语态科技英语习惯用被动语态表达目的和精确的科技事实。
（二）文体特征科技英语的作者都试图将语言表达得更加准确、精炼。科技英语的行文朴素，目的就是告诉人们事实，文章结构紧凑严密，表达清晰准确，强调客观性。
二、科技英语翻译技巧
（一）名词化在汉语中，名词通常就只作为名词使用。而在英语，尤其是科技英语中，名词可能会指示特性，动作，或是抽象的感受，例如：kindness,movement等。在翻译这些名词时，可将其译成形容词或动词。
1.增减词汇为了翻译的更加通顺，符合汉语的行文习惯。在科技英语汉译时可适当增减词汇。
2.将定语从句译为状语从句。
（二）定语从句的翻译
1.将定语从句翻译成定语修饰词，直接放在关键词前。通过对比中英两种语言的句子结构，我们可以看出英语中的定语从句可以放在句子中的任何位置。但是在中文中，通常放在关键词前面。所以大部分的定语从句翻译都可以采用该原则。
2.将定语从句译为状语从句。
三、状语从句的翻译
（一）时间状语从句翻译时，放在主句之前。
（二）地点状语从句翻译时放在主句之前或之后。
（三）目的状语从句翻译时在主句前增加“为了”。
（四）比较状语从句。
四、结语
1.语言标准。为了准确地传递信息，农业科技英语要求作者注重客观的描述、事实或逻辑定义的判断，避免使用含糊、无意义的词语语言阐述事实。这与寻求格调高雅或宣泄个人情绪或作者倾向的文学语言不同。
2.客观、严谨。农业科技英语被用来阐述事实、概念和原理，并解释自然现象。它具有很强的逻辑性和客观性，一般用来描述科学的过程、特点和事物发展的原理、科研的新发现和新成果。这样的语言是科学推理和计算所需的结构。
二、农业科技英语的翻译难点
农业科技英语的这些特点给它的翻译带来了很多困难，导致译文含糊不清，甚至错误的现象很普遍。以前对其翻译的研究多停留在句子和术语的翻译上，认为只要把术语看懂了就能翻译准确，而没有去挖掘深层次的原因，从而使很多人认为农业科技英语的翻译是一件很头疼的工作。主要原因有以下几方面：
（一）译者的知识结构
在农业科技英语翻译过程中，最难的部分是科技术语，虽然术语在整个文献当中所占的比例通常只占5%—10%左右，但这些术语的翻译往往影响到整篇译文的质量。因此，对原文文献的理解可以帮助译者节省时间，避免语言含糊不清而导致误解。这就要求译者最好是既有良好的语言功底又有全面的专业知识，而这样的译者目前仍然比较短缺。因此在翻译时可能会出现下面的问题。例如，Environmental-friendlyagriculture被译成“对环境友好的农业”，而实际意义是“生态农业”。
（二）词汇多重含义
英语词汇的一个典型特征是多义词，从一个环境到另一个或上下文特定的术语，其含义各不相同。而很多词汇在农业科技英语的技术文本中的意义往往和普通词义有所不同。例如，“container”这个词通常使用的含义是“盒子，瓶子等，其中一些被保留，等等”，可译为“容器”，它在运输货物时则被翻译为“集装箱”，这就为翻译造成了困难。
（三）词汇空缺
词汇是语言的基本要素，语言反映了文化。如今，随着社会的不断发展，出现了很多新鲜的词汇。很多具有很强的中国特色的词汇应用到农业生产中。一些表达独特的民族特色的中国词汇在其他语言无法找到其对应的单词。例如，农业、农民和农村问题的“三农问题”。这些特征词都很难找到适宜英文单词。因此，在翻译过程中，这是很容易出现的词汇间隙，增加了农业科技英语翻译的难度。
三、农业科技英语的翻译技巧
农业科技英语主要关注的是描述一个过程或现象、澄清的原理，或传递信息。此外，非语言表达，如图形、符号和公式，往往用以弥补语言表达的不足。（张迎梅，2011）因此，根据农业科技英语的这些特点，提出以下翻译技巧。
（一）使用大量的被动句
使用被动语态是农业科技英语的写作传统。被动句通常比主动句更短，更简洁。因为科学家们对行动和事实更感兴趣而不是动作的发出者，动作的发出者大多数情况下被忽略。使用被动语态，确保实现更清晰的意义和更简洁的结构。采用被动语态倾向于传达客观的信息，而这种信息，可在开始的时候通过被动的方式引入。因此，基于汉英两种语言的不同，在翻译的时候通常可以采取几种方式。
（二）名词化
名词化是农业科技英语的特色之一。名词化即把形容词、动词等非名词性的词语转换为名词，但表达同样的意思。名词化后的词语既可以起到名词的作用，也可以表达原本谓语动词或者形容词要表达的内容，从而使表达更客观化；更重要的是，其名词化后可以在名词之前或之后进一步加入定语修饰成分，从而可以使表达的信息更饱满更丰富。因此在农业科技英语的文本中，名词化的现象广泛存在。作为一个名词短语包括多个单词的意思，翻译起来很复杂，不应该只停留在表面结构。
（三）广泛使用
一般现在时与文学作品的语言不同，农业科技英语的文本通常是阐述科学发现、客观事实、原理或事物发展的客观规律等，这就不需要用多种时态来表达，而多用一般现在时。表达现在的事实和存在的问题用的是一般现在时，而要表达以前发生的事前则可以用一般过去时，不需要使用其他时态来描述。这样显得更客观不包含感彩。
四、结语
