发布时间：2023-07-19 17:11:29
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的德育教育的基本途径样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中图分类号：X-4文献标识码：A文章编号：2095-672X（2020）09-0-01
地球是人類以及其他动植物的共同家园，在人类发展需要下，我们对各个资源的挖掘利用，间接地为我们的自然环境带来了破坏，导致了一系列环境问题。而随着环境破坏和污染问题的进一步发展，针对国民开展的环保教育势在必行。高校是为我国培养各类人才的主基地之一，高校学生是下一步促进国内建设的主力军之一，对高校学生进行环保教育，才能让国内的环保事业可持续的不断发展，为未来人才树立环保意识，为后续我国的环保事业开展奠定基础，维护我们共同的唯一家园。
1高校进行环境保护教育的现存问题
1.1推广程度问题
在国内高校教育资源有限的状况下，部分高校对于环保教育的重视程度有限，例如：部分高校内，至今并未向非环境专业内普及环保教育。部分高校以教学质量的提升为目标，因此校内更加重视学生的专业能力提升，而并未将培养各专业学子的环保意识列进培养计划内[1]。此外，重视环保教育的部分高校，在环保教育中也因师资、政策以及经费等因素影响，导致环保教育受到限制，例如：校内划分向环保教育的资金有限，进而无法支撑更多的宣传、实践活动开展；校内的师资力量有限，教师在专注专业教育的同时，无法再向环保教育投入更多时间或精力等等。
1.2实践不足问题
环保教育不是纯理论的书面教育，更需要一定实践活动的支持。但结合现状，部分高校中进行的环保教育过于形式化，教育内容单一且更新不及时，教师往往采用常规的方式来进行环保教学，却并未为学生辅以相对应的实践活动，造成学生对环保教育的体会不佳，进而无法培养环保意识[2]。例如：部分高校的环保教育仍停留在随口提及、常规PPT教学的层面上，并未让学生参与如校内垃圾分类、参观灭绝动物墓地等活动，学生无法认识到不环保的危害，进而无法培养环保意识，让环保教育流于形式。
2高校落实环境保护教育的开展途径
2.1增强环境保护的宣传
针对部分高校学生环保意识仍旧不足的问题，高校在进行环保教育时，首先要做好对环境保护的宣传[3]。宣传途径主要以校内宣传、线上宣传为主；宣传内容主要以环境保护意义、环境污染危害、环保实践活动、环保小知识等为主；在宣传形式上，高校要适度摒弃传统的内容模板，利用当代高校学生“喜闻乐见”的新媒体方式如趣味文案、小视频等等，用学生易于接受、趣味、丰富的宣传形式，培养学生的环保意识。例如：我校在开展环保教育后，对学生经常使用的线上媒体平台进行了调查，调查结果显示本校学生对微博、抖音、微信使用频率极高，于是校内在上述平台上建立了环保知识宣传账号，在微博、微信公众号上主要宣传趣味环保知识，并以留言方式收集学生的环保意见，在抖音账号上校内学生参与垃圾分类、校内植树、污染调研等活动的视频。这种贴近于学生习惯的宣传方式得到了校内学生的广泛关注，他们积极留言关注和转发，宣传活动的效果较好。
2.2将环保融入课程教学
在高校教育中，课堂仍旧是学生进行知识学习的主要阵地，因此为了灵活利用课堂，高校要鼓励教师将环保教育融合进课堂教学中。高校要鼓励各专业教师积极探索环保教育融入专业教学的途径，例如：组织教师进行融合教学探讨学习，分析优秀融合教学案例，还可以利用各科教材内容、教学主题中与环保有关的知识作为出发点，为学生适度拓展环保知识、环境污染危害以及环保小习惯等内容，长此以往，提升学生的环保意识。笔者所在学校就很鼓励老师在专业教学中融合环保教育：语文教师可以从动物类、环境类教材出发，向学生宣传了保护动植物、避免环境污染等知识；化学教师可以从绿色化学角度出发，对学生介绍了环保技术、污染治理等有关内容；政治教师则可以对学生进行生态文明建设等有关内容的介绍。校内教师都积极响应这项活动，让学生在专业学习时也能接受环保教育，这有利于学生环保意识的树立。
2.3鼓励支持环境保护社团
在高校教育中，环保教育的开展也需要以学生为主体，鼓励学生来积极参与。结合高校教育的特点，高校可支持校内成立环保社团，由学生参与社团、设计环保宣传内容，组织环境保护活动等等。为提升学生参与该社团的积极性，高校可利用学分、奖学金来构建激励制度，并结合需要给予该社团一定的宣传支持、资金支持、场地支持等，以此带动高校学生参与环保，培养环保习惯和意识。例如：笔者所在学校就不仅支持学生构建环保社团，还在本校的微信公众号等线上平台内，对这些社团的具体内容、学分制度等进行了宣传。社团内学生不仅会组织在校内的环保实践，如监督督促垃圾分类等活动，还会组织对校外的污染调研等活动，学生们将污染调研的结果、过程以及感想，都利用线上平台进行展示。其他学生通过对上述内容的了解，也就明白了当下环境保护形势的严峻性，有更多学生能积极响应校内开展的环保活动，校内乱扔垃圾等状况也明显减少，社团活动所起到的引导、宣传等作用较好，最终带来的环保教育效果也较佳，促进了高校环保教育的发展。
2.4开展丰富环保实践活动
环保实践活动是学生将环保理论应用于实际，深化个人环保意识、习惯的主要途径，该方面才是学生从理论跨进实践，进而培养环保习惯的有效方式方法。高校可針对环保教育，为学生开展如环保知识竞赛、灭绝动物知识竞赛、垃圾分类、环境污染调研以及参观环保局等实践活动。以环境污染调研为例，在调研中，学生可对某地污染前以及污染后的水资源、居民生活、土壤环境以及农作物种植或野生动物状况进行了解，通过实地考察、亲眼所见以及数据对比，了解到如乱扔垃圾、乱排污水的危害，进而提升个人在环保中的责任心，树立环保意识，培养各种环保小习惯。
3结束语
(一)根据体育课之特点组织教学。
在小学体育教学中,教师要根据体育课是通过身体的各种练习,使体力活动与思维活动紧密结合,掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点,行之有效地组织教学。
抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课的必要条件。教师必须严格认真,坚持不懈地抓好体育课堂常规教育。尤其是要抓好整队集合、服装、精神状态、礼貌行为、组织纪律、学生守则、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中,教师要严格要求,反复训练,使学生变成自觉行动,以保证体育课的顺利进行。
抓好体育课各阶段的组织教学。体育教学过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的,由于四部分教学内容和学生情绪各不相同,因此,教学中教师要灵活地组织教学,充分调动学生的学习积极性,切忌出现先紧后松、龙头蛇尾的不良现象。上课前,教师要组织学生布置好场地器材等,为上课作好准备;上课开始时的组织教学特别重要,教师要抓住学生大都还处在课间休息活动的兴奋状态中的特点,采用趣味游戏,如:“请你跟我这样做”,或“反口令训练法”等方法集中学生注意力,使他们兴奋的情绪稳定下来;基本部分是体育课中的重点部分,教师应力求做到精讲多练,语言生动,并不断改变练习方法,如在练习中引入竞争性游戏,不同形式的分组练习等,提高学习兴趣;结束部分。学生的情绪极易松懈,此时教师的组织教学更不能忽视,应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习,保持学生兴趣,如舞蹈放松、意念放松,同时作好课堂的小结。
(二)根据教材特点组织教学。
同一教材的组织教学。体育课中,同一教材在不同课时中重复练习的难度要求是不一致的。如一年级投掷教材第一次课的要求是教会学生投掷方法;第二次则要求学生初步掌握投掷方法,通过多次的重复练习,使学生进一步掌握投掷方法等,每一次重复练习的难度都有所提高。对此,教师在教学中对同一教材的重复练习如果每次都采用同样的组织教学方法,学生自然会感到枯燥无味而分散注意。因此,对于同一教材的重复练习,教师要根据“动型”规律逐步提高动作难度,适当改变组织教学方法,激发学生的学习兴趣。如上面举的投掷一例,随着课时的变化,教师可采用“打靶”一类趣味性游戏或竞赛等,达到激趣的目的。
(三)根据儿童生理和心理特点组织教学。
一、转变教育思想，坚持教书育人。
长期以来，由于受片面追求升学率及“唯分数”的影响，在小学数学教学中往往只重视基本知识的教学，忽视思想品德教育的渗透；只重视解题结果的教学，忽视思维过程的训练；只采劝满堂灌“的教法，忽视学习能力的培养。要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分认识”应试教育“的弊端和实施素质教育的重大意义，从而自觉地从”应试教育“转轨到素质教育，并根据小学数学学科特点，坚持教书育人，把思想品德教育渗透到教学之中。
通过数学的实际应用，进行学习目的教育。学习目的是学生学习的动力。小学数学教材中，不少内容与人们的日常生活、生产和工作都有密切联系，教学中让学生认识所学知识的实际应用价值，以激发学生的学习积极性，进一步培养学生学习兴趣。
通过数学教学的严格训练，进行学习素质教育。认真负责的工作态度，善于独立思考，敢于克服困难的性格，是社会主义公民的良好素质之一，需要从小培养。在数学教学中，要有意识地培养学生书写规范整洁、严格认真细致，自觉检验修正的良好学习习惯和勤于思考、不怕困难、敢于竞争的精神。
通过数学的教学内容，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。在数学教学中，让学生动手操作、实践探索新知，经历“感性——理性——应用”的学习过程，意会人类认识的发展辩证过程；让学生在动态的学习过程中，体会事物是发展变化的；引导学生沟通数学知识，认识事物间是普遍联系的；让学生在比较分析的认识活动中，感知矛盾的对立统一思想。
另外，还可以通过数学的一些数据、材料对学生进行思想教育，通过数学教师的为人师表，对学生进行潜移默化的思想教育，从而提高学生的心理素质、思想素质。
二、优化教学方法，贯彻启发式。
优化教学方法，对于提高课堂效率，实施素质教育起着十分重要的作用。优化教学方法，就是要变“注入式”为“启发式”。我国小学数学教学大纲早就强调：要坚持启发式，反对注入式。可是在实际的课堂教学中，或多或少的存在着“注入式”，往往不顾学生的知识基储理解能力和学习兴趣，一味地向学生灌输知识，死记硬背定义、法则，进行大量机械性重复练习。这种教法不利于提高学生的素质。而启发式教学就是要激发学生学习兴趣，引导学生积极思考、探求新知，培养能力，发展智力，实现教与学的最佳结合。
（1）要突出学习兴趣的激发。启发式教学旨在激发学生积极思考，促进学生主动学习。教学过程是情感交流的过程。教学中应根据学生的心理特征和数学学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引起兴趣。例如：教学“能被3整除的数的特征”时，先复习被2、5整除的数的特征后，教师设问：看一个数能不能被3整除，是不是也看这个数的末位数字是不是3的倍数？学生检验后予以否定，教师再设问：判断一个数能不能被3整除，除了计算外，还有没有其它方法呢？
接着师生比一比，看准能很迅速地判断任意一个自然数能否被3整除。比赛结果，总是老师获胜。这时学生急于想知道老师是怎样判断的，为什么这样快，于是产生了强烈的求知愿望。此时，学习兴趣高，教学效果好。
（2）要注意思维能力的培养。当今时代是科学技术突飞猛进向前发展的时代，不仅要求每个公民具有广博的知识，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教学中，不仅要加强双基的训练，而且要把发展思维、培养能力贯穿于教学全过程。培养学生的思维能力，重在帮助学生形成丰富的感性认识，加强科学思维方法的指导，突出思维品质的训练。
第一，要丰富学生的感性认识。由于小学生年龄小，知识不足，缺乏经验，思维的特点是由具体形象向抽象逻辑思维过渡，抽象思维活动需要具体形象作支撑。所以要遵循学生思维特点，创设情境，运用各种手段，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象，再到抽象的认识过程，促使认识内化。而观察操作是丰富学生感性认识的重要手段。例如教学长方体面、棱、顶点的认识，可让学生准备土豆一个，小刀一把，师生一起切土豆：A、先直着向下切一刀，把土豆分成两块，让学生摸一摸其中一块的面；B、切面朝下，再直着向下切一刀，引导学生观察发现，两个切面相交形成了一条线，这就是棱；C、最后横着向下切一 刀，让学生再观察发现，三个切面相交形成三条棱，这三条棱又相交成了一个点，这就是顶点。学生通过动手操作，观察感知，对面、棱、顶点的概念已有初步体验，其感性认识已很丰富，再认识长方体面、棱、顶点也就水到渠成了。
第二，要指导学生掌握思维方法。培养学生思维能力，关键是引导学生掌握正确的思维方法，小学数学常用的思维方法是比较与分类，分析与综合、抽象与概括。比较是一切理解和思维的基础，比较知识的异同点，将知识进行分类，形成知识系统；分析与综合是学生分析问题解决问题最基本的思维方法，特点是在解应用题中要经常用到；抽象与概括是思维过程的核心、数学学习最终目标。例如教学“乘法的初步认识”，可先让学生对下面式子进行比较，分成两大类：①2＋2＋2②5＋5＋5＋5＋5③3＋5＋6④8＋8⑤4＋4＋9③3＋3＋3＋3＋3然后引导学生分析发现：①②④⑥每个式子的加数都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。
让学生在数学知识的获得过程中，也形成了一定的数学思维方法。
第三，要训练学生的思维品质。思维的核心是思维品质。思维品质的优劣是衡量思维能力高低的重要标志。因此在教学中训练学生的思维品质，对于培养学生的思维能力有着重要作用。例如，加强审题分析，训练思维的逻辑性；突出变式练习，训练思维的深刻性；注重同题多解，训练思维的灵活性。
（3）要做到教与学的最佳结合。在教学中，既要研究如何改进教学方法，更需要研究指导学生的学习方法。要用教师的主导作用充分向学生展现学习过程，显示学习方法的“透明度”，使学生在探求新知识的同时，学会获取知识的思维、方法、技巧。做到依据学习规律确定教法，利用教法指导学法，实现教与学的最佳结合。在具体教学实践中要贯彻启发式教学思想，采用一法为主，多法配合的灵活多样的教学方法，改进课堂教学结构，着力引导学生在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知。在学习过程中，教给学生四种主要的学习方法：
①阅读学习的方法。教师科学组织学习材料，让学生学会提纲挚领，抓重点，从而科学读书。
??? ②尝试学习的方法。通过“提出问题——尝试探索——讨论文流——明理开窍”的学习过程，从小激发学生敢于“让我试一试”的动机，培养探究能力；
③操作学习的方法。通过拼、摆、剪、比、画等实践活动，从动作感知到表象，再抽象概括，是小学生学习数学的重要方法；
??? ④数学思考的方法。通过例题的示范、练习的指导，引导学生逐步掌握常用的数学思考方法，如有序、对应、变换、转化等，并能根据解决实际问题的需要，灵活地运用这些方法。
三、坚持因材施教，实行分类指导。
由于人的遗传因素、生理条件以及环境、教育等影响，学生的生理、心理结构、接受能力和发展状况有所差别，再加之社会对各方面的人才要求也不尽相同。
因此，实施小学数学素质教育要考虑到学生的个别差异，因人而异。事实上，义务教育新大纲已在这方面有所体现，教学内容和教学要求具有一定的弹性，增加了一些“只教不考”和选学的内容，以适应不同层次学生的需求。在教学中，应坚持因材施教，实行分类指导。也就是根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，在教学中做到提问侧重中下生，板演突出中下生，行间巡视留心中下生，课内辅导优先中下生。对学有余力的学生，要积极为他们创造良好条件，让他们脱颖而出，在学习内容上，可适当补充一些内容，扩大知识面；在练习上，可增加一些难度较高、综合性较强的题目，加强思维的灵活性、深刻性和发散性训练；在形式上，可组织他们参加数学课外活动和数学竞赛，让他们的聪明才智得到发挥。
这样让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发挥。
四、改进教学评价，树立全面质量观。
改进小学数学教学评价，构建小学数学素质教育的评价体系是实施小学数学素质教育的根本保证。长期以来，小学数学教学深受“应式教育”的影响，衡量教育质量的优劣仅看分数的高低，统考、升学考还严重束缚着广大教师进行素质教育的手脚，制约着素质教育的实施。所以要真正落实小学数学素质教育，必须改进教学评价，树立全面质量观，以形成这样的共识：数学教学任务已不仅仅是教学生计算、解题，更重要的是教给学生学习方法，培养其学习能力，学会做人；数学教学质量的好坏也不仅仅是看学生读了多少书，而凭一张试卷决定，而是取决学生知识吸收、内化的程度及在各种教学活动中表现的心理素质状况，并对学生思想品德、文化科学、身体心理、劳动技术等方面素质进行综合评价。
【论文摘要】管理虽无定法，但求效法。师范学生教育管理的内容与方法虽然很多，但其核心是“以人为本、依法管理，以情育人、职业训导”。从“早”抓起，从思想构建入手，从职业规划开始，锁紧发展目标，不断探究和丰富高效管理过程的途径与方法，努力把学生塑造成有教育抱负、有职业道德、有奉献精神、有社会责任和有能力推进基础教育改革与发展的复合型优秀师资
教育是人类进步的伟大基石，教师则担负着铺设这块伟大基石的光荣任务。学校教育管理的目标是把学生培养成社会发展所需要人才。师范学校教育管理的目标是把学生培养成推进基础教育改革与发展的优秀师资，为加速现代化建设和小康社会进程提供人力资源。为此，师范学校教育管理，务必紧紧围绕教育目标任务治学施教，创新教育方法，提高科学管理水平，整合教育资源，努力把具有可塑性的学生培养成“四有”新人。
一、深入学生，捕获学生信息是高效管理的良好开端
学校教育管理的基本任务是在完成教育教学活动中构建学生进步思想、塑造学生完美灵魂、引领学生健康发展和培育学生综合素质。学校是铸就人才的综合机构，工作的主体是教师，客体是学生。学生与教师之间主要是教育被教育和管理被管理的关系。教师是教育管理的组织者和实践者。学校教育管理工作千头万绪，要管理好学生，最基本的途径是全面了解学生，积极分析影响教育管理成效的各种因素。做到“知彼知已，教管合一”。
认识了解学生的平台和方式虽然很多，但通常采用三种方法：一是间接了解法，就是让每个学生填写一张基本情况调查表或查阅录取档案资料，收集学生民族、习惯、特长、理想等信息，对学生总体有一个初步的了解；二是直接了解法，管理者经常深入学生教室、寝室、食堂、操场，与生为伍，与生为伴，择机交流谈心，沟通思想，了解学生的过去（成长经历）、现在（对学校的感受和意见）和未来（理想和打算）；三是活动分类法，就是组织学生集体活动，如设计布置学习园地（黑板报）、才艺展示、体育运动、野外考察等仔细观察学生的表现力，归纳学生行为特征，竭力搜集学生的个性信息。如果教育管理的对象是老生，一定要仔细比较学生一惯的行为表现，翔实记录学生文明行为和行为不端产生的时间、地点、人物、经过，然后分析比较学生产生这些行为的动因，采用有针对性的教育方法，对症下药。
在了解学生基本情况后，对学生管理以引导教育为主，多用鼓励少用限制性语言。对后进生的教育采用“先扬后抑法”收效较好，但要把握好“扬”和“抑”的尺度，即“扬”得及时恰当，“抑”得准确适当；如果再加上教育管理者动之以情，晓之以理，春雨润物的方法引导学生，再“锋”的学生也会心悦诚服，乐于接受管中有爱，爱中寓严的教育管理方式。
二、健全制度，依法管理是规范学生积极行为的关键
一个优秀的教育管理者必须懂得学生的身心成长发展规律、教育认知规律和行为思想互动规律，懂得依法管理的基本内容方法和解决问题的技能技巧，并有充分利用鲁迅的《藤野先生》和魏巍的《我的老师》等经典范文，教育感化学生的人格魅力。只有在全面了解学生学习、生活、特长、个性、家庭教育和行为习惯的基础上，教育管理才如“庖丁解牛”，游刃有余。
学生管理是一门学问、是一门艺术，更是一份严肃的人文工作，绝不能随心所欲。教育管理过程必须遵循上级教育法规和学校规章制度，必须建立健全学生管理制度，并组织学生学习相关规章制度。依法管理是教育工作者的立足点和出发点。一个优秀的教育管理工作者，必须吃透有关教育法规和规章制度精神，特别是与学生道德品质、学习行为、表彰处分等切身利益相关的条款，务必熟记，灵活运用；同时要牢记教育管理过程以人为本、以情化人、悔人不倦。管理者不只是为了管而管，更多的是教育和服务；要把学生当成朋友、子女、亲人，管理手段自然是感化心灵的教育行为。
三、理想教育，耕植学生教育抱负的种子
师范院校的学生已经拥有当教师思想的种子，但这颗种子能否健康成长，关键在于学校进一步的细心耕植和浇灌，耕植和浇灌的内容与方法犹如种子成长的土壤，决定种子萌芽生根、开花结果。科任教师、班主任和政治辅导员是刺激这颗种子生根发芽、开花结果的春风细雨。
要使学生自律自奋，最核心的问题是如何使学生扬起生活的风帆，树立远大的理想，自觉设计人生规划。最有效的方法是狠抓学生政治思想教育、理想教育、职业教育和信念教育，最关键的是在“早”字上下功夫，早规划、早安排、早部署。尤其对刚进入师范学校的学生，他们又正处于身心第二次发育期或刚达成熟期，学生思想活跃、好奇心强、情绪极不稳定；好高鹜远、理想漂浮、信念游离；凭兴趣办事，是一个危险期，亟需加强青春期理想教育。在这个非常时期，学校务必用“科学的思想武装学生，正确的舆论引导学生”。重点加强对学生社会主义核心价值体系教育，用历史经典教育范例，唤醒学生立志成才意识，播下学生担负起振兴教育的种子；教育学生“勿以善小而不为，不以恶小而为之”。努力把自己培养成思想进步、专业知识宽泛、教育技能娴熟、社会经验丰富、热爱教育事业的复合型教育人才。
四、职业教育，培养学生无私的敬业精神
师范院校的学生将来主要从事教书育人工作，教师岗位遍及城乡，工作条件千差万别，职业待遇十分悬殊。尤其在条件和待遇都不好的地方，亟需教师。到艰苦的地方工作需要信仰的支撑和无私奉献精神。奉献原本就是教师道德的基本原则，是教师道德的核心，是教师道德的根本要求，是教师道德规范的灵魂和统帅。爱祖国、爱人民、爱社会主义制度是教师道德的基本要求。
教育管理工作者要加强学生职业道德教育，培养学生的职业责任感、荣誉感和事业心，鼓励学生到祖国需要的地方去工作，把有限的身心和热血奉献给党的教育事业，托起明天的朝阳。毕业后义无反顾地回报家乡，甘愿当蜡烛，毫不吝惜地燃烧自己，把光留给父老乡亲；甘愿当露珠，滋润着家乡弟妹发展成长；甘愿当春蚕，为建设社会主义新农村吐尽最后一口纤丝；更甘愿当人梯，让金凤凰踩在自己的肩膀上去攀登科学的高峰。
学生拥有了奉献精神，他才下得去、留得住，并自觉产生教育敬业行为，这种乐于奉献的精神作用于基础教育，基础教育才有希望，国民素质才能公平、稳步提升。
五、平等教育，培养学生“教管无类，人人成才”的育人理念
“公平公正是人类的基本追求，是一种积极的教育手段。”苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”爱好学生是自然，不爱不好学生是偏见。教育要平等，管理要无类，因材施教，成人成才是教育管理工作的基本理念。
教师是学生成才的引路人，更是问题学生“十字路口”的灯塔。教师良好的素质教育是造就学生成功的前提，是学生一辈子骄傲的回忆。一位老科学家撰文写道：“在所有经历过求学生活的人中，他的最美好、最难忘的回忆是对教师的，而这种感情不以时间的流逝而淡薄，不以环境的改变而改变。岁月流逝，时过境迁，几十年前的往事都模糊了，唯有教师的指点和教诲，记忆犹新，如在眼前。”因此，教师对学生的教育影响是长久的、持续的和终身的。
教师的教育是学生砺志之石，是学生形成正确的世界观、人生观、价值观和教育观的基础。我们在教育学生的过程中，要弘扬“穷源寻本教无类”和“人人成才”的育人思想。美国教育家布卢姆说：“学生间的个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。如果给学生提供适当的条件、时间，世界上任何人能够学会的东西，几乎所有的人都能掌握。”只有平等教育，面向全体学生的教育、公正的教育，我们的每一个学生才能得到全面的教育、健康的发展，才能成为对社会有用的人才。
六、阳光教育，培育学生博爱师魂
教育如阳光，无私地写照大地，哺育万物茁壮生长。阳光教育，平等、公开，培育人性的健康发展。“学高为师，身正为范；教书育人，诲人不倦”是教育管理的指导思想和行为准则。热爱学生、热爱教育事业是教师全部职业活动中最宝贵的情感，没有对学生的爱，就不可能有真正成功的教育。
教育管理是以灵魂去塑造灵魂、用爱心塑造爱心、用责任塑造生命的活动。爱在教育管理中的行为是一种信任、理解、支持，更是一种希望，爱在学生心理是一种关心、温暖、启迪、感动。为此，我们在教育工作者中必须注入爱，用爱振撼成长的心灵，用爱唤醒彷徨的心情，让爱来滋润教育、传递教育。
七、合力教育，培养学生高度的社会责任感
对学生的教育不是一位教师、一个单位所能完成的工作，他必须依靠全体教职员工的齐心协力和社会各界的积极配合。
列宁说：“学校的真正性质和方向并不由良好的地方组织来决定，不由学生委员会决定，也不由教学大纲决定，而是由教学人员决定。”因为学校教育教学主要是由教师个体独立完成的，教师的教育态度、教育行为直接对学生产生影响。学校教育常常受学生家庭教育和社会教育的影响，只有家庭教育和社会教育同学校教育协调起来，教师个体教育与群体教育形成合力，各司其责，才能有效整合教育资源，达到综合教育管理目的。于是，教育管理者只有经常与家长联系、沟通、交换学生信息，及时与政府反映影响学生健康成长的社会因素，全面掌握学生行为，把握学生心理，才能把学生培养成对自己、对家庭、对社会和国家有高度责任感的人。
总之，师范学校是培育教师的摇篮，是人类灵魂工程师的母机，教育管理工作一定要站在国家、民族发展的高度，抓好学生心志管理和行为习惯教育，既要无微不至，又要把握方向。经常反省和改进工作方法；勤奋学习，构建科学人本主义理念；深化改革，整合优质教育资源，挖掘学生潜力，使学生的身心充分得到健康发挥、成人成才，使教书育人和管理育人途径与方法得到更加丰富和完善。
参考文献
[1] 彭诗琅.《人民教师素质教育全书》[A]，中国检察出版社，2011.5.16.
[关键词]高校 廉洁教育 方法 途径
高校通过讲授知识和传播文化为社会各行各业培养各式各样的人才，其所传授的知识文化的方向直接影响着未来人才的价值取向，其所传授的知识文化的广度直接影响着未来人才的视野大小，其所传授的知识文化的效果直接决定着未来人才的质量高低。可以说，今日之高校学子即为明日之社会主角，今日之高校状态即为明日之社会状态。因此，在当前构建廉洁社会的现实要求下，高校勇挑廉洁教育重任，承担反腐倡廉使命义不容辞。而要担好重担不负重托，廉洁教育的方法和途径是关键。于是，全国各方专家、学者从不同角度、以多种方式展开了对高校廉洁教育方法和途径的探究，综合借鉴各方研究成果后，现将当前我国廉洁教育的主要方法和基本途径归纳如下：
一、课堂教育作为廉洁教育的主要途径
首先，将廉洁教育与相关学科课堂教育有机结合。充分利用形势与政策课、各类思想政治理论课、职前教育等课程资源，通过思想政治教育引导学生树立正确的世界观、价值观，倡导民主法治、公平正义、诚信友爱的主流意识，自觉抵制拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想，强化廉洁自律思想，打牢廉洁教育理论基础，加固拒腐防变心理防线，真正做到廉洁教育进校园，入课堂，并为学生所掌握、所运用。其次，在充分了解大学生思想实际的基础上制定目标明确、内容充实的教育方案，使得廉洁教育贴近校园实际，贴近学生生活，融入学生学习，让学生易于接受，乐于接受，确保廉洁教育发挥实际功效。再次，坚持正面引导与反面警示相结合。一方面，让学生学习因清正廉洁受到群众拥护，舆论支持，社会认可的先进事例和个案，在学生潜意识中树立起廉洁光荣的意识；另一方面，也让学生了解因而遭到民众反对，舆论声讨，社会唾弃，最终身败名裂的案例，在学生心中确立腐败可耻的意识。最后，加强廉洁教育教材建设。唯有编制针对性强的廉洁教育系列教材，才能保证课堂教育有章可循，保证廉洁教育更全面、更专业、更深入。
二、将廉洁文化教育融入校园文化建设
一是在校园中积极开展廉洁教育为主题的宣传活动。利用报纸、广播、宣传栏等传播媒介定期、定时、定量的将廉洁文化知识以文字、音频、图片等丰富多彩的形式全方位、多渠道的展现在校园里，传播到学生中。二是将廉洁文化元素贯穿于校园文化活动中。举办以廉洁文化教育为主题的辩论赛，排练廉洁文化教育相关的文艺演出，创作倡导廉洁文化教育的小品，将廉洁文化教育融入校园文化活动中，寓教于乐。三是倡导儒家文化中的廉洁教育经典。宣传学习《大学》中“德本财末”价值观，弘扬正确的德财观，宣传学习“絜矩之道”，确立正确的修身观等。
三、开展实践活动提升廉洁教育效果
一要按照廉洁理念组织实践活动。可组织学生通过“三下乡”、志愿服务等社会实践活动，深入基层，了解社会，增强学生社会责任感和艰苦朴素的精神。同时活动组织、活动开展都遵循廉洁自律，大公无私，公私分明，诚实守信原则，并以此原则作为考评活动成功以否的依据之一，让学生通过实践活动强化廉洁意识，通过廉洁意识培养提升实践活动效果。二是开展廉洁教育进社区、下基层活动。既可让学生进社区、下基层宣传廉洁教育知识，通过服务别人加深自身对廉洁文化的理解。也可鼓励学生在社区、基层调查群众对廉洁文化的认知状况、对廉洁社会的期待程度，从而切身感受廉洁教育的不可或缺性，进而从身边开始，从小事做起，加强自身廉洁修养。如此，引导大学生将廉洁理论具体运用到实践中，接受实践检验，去除糟粕，保留精华，树立正确的廉洁意识，正确的践行廉洁精神。三是参观革命纪念地、法庭旁听、参观监狱。前车之辙，后车之鉴。让学生充分理解廉洁重要性，并自觉树立起廉洁意识。
四、廉洁教育制度化
第一，强化制约激励机制。一是建立诚信档案。将学生在校期间的生活、学习、经济、择业活动等纳入诚信考核范围，并定期进行诚信等级评分、分级，高分高级，低分低级。同时，将诚信等级作为大学生在校期间评优、评奖的主要依据，诚信等级的高低直接决定着评优、评奖可能性的大小。如此一来，既激励了学生加强自身廉洁教育的积极性和主动性，也可在很大程度上遏制腐败发生的可能性，杜绝从事腐败活动的侥幸心理。第二，推行信息公开制度。廉洁教育本质上是阳光教育。除信息外，大学校园内推行信息公开制度。学校层面实行校务公开、政务公开、收费公示、党风廉政建设公开、晋职晋级公开、基建维修公开、招标投标公开、招生就业公开；学生层面实行考试考核公开、评优公开、免试推荐研究生公开、入党入团公开、奖学金评定公开、荣誉称号评选公开等，以此营造良好的廉洁教育氛围。第三，完善评估体系。一个可信、有效的评估体系的建立可全程跟踪廉洁教育进展情况，客观评价廉洁教育的现实效果，科学预测廉洁教育的发展方向。同时还能及时、准确的发现问题，为惩罚腐败现象提供有力证据，为提升廉洁教育效果提供决策依据。也能为表彰廉洁教育先进提供客观证明，提升廉洁教育信心。
五、廉洁教育相关主体廉洁化
一是教师、辅导员廉洁化。在大学中教师、辅导员与学生接触多、交往频繁，他们的一言一行在不知不觉中成为学生模仿的对象，并在无声无息中影响着学生。因此，教师、辅导员廉洁与否直接影响着学生廉洁与否。于是，为使教师、辅导员成为学校廉洁教育的示范者和引导者，应对其加强廉洁教育，做到廉洁做事，清白做人，真正成为为人师表，率先垂范的廉洁示范者，对学生产生积极的影响。二是高校各级党员领导干部廉洁化。作为高校的决策者和决策执行者，他们的行为作风往往影响着学校的风气。因此，也应对高校党员领导干部进行廉洁教育，力争在他们的带领下在高校建立起清正廉洁的校园风气。三是一般管理人员和服务人员廉洁化。这些工作人员在为学生提供服务的同时也和学生接触，他们的行为方式也为学生所见，也应对他们的廉洁教育，保证其服务工作廉洁化。四是学生干部及党员廉洁化。一定程度上讲学生干部、党员是高校中的学生精英，他们的个人能力、影响力也高于一般同学，因此对他们的廉洁教育绝不放松，以便其能充分利用个人影响力在有意无意间充分辐射周围同学，增强廉洁教育时效性。
六、优化廉洁教育环境
高校廉洁教育脱离不了现实社会环境及家庭环境如鱼之不可脱于渊。或者说社会环境及学生家庭环境对学校的廉洁教育会产生影响，既有积极影响，也会产生消极影响。当社会、家庭方面与学校层面保持一致，重视廉洁教育，则三方形成合力共同推进高校廉洁文化教育；相、家庭只要有一方忽略或轻视廉洁教育，那么高校廉洁教育将受阻，力量变小，效果变淡。因此，要切实有效的推进高校廉洁文化教育需要有机整合学校、家庭和社会三方力量，形成合力。在学校自身努力的同时，一方面要依靠党和政府，继续深化体制改革，完善法制，保持反腐斗争的高压态势，弘扬正气，优化社会宏观环境；另一方面还学重视学生家庭的廉洁氛围营造。
总体而言，当前学界专家、学者对高校廉洁文化教育的方法及途径研究较为重视，研究成果也较为丰盛：几乎面面俱到，从课堂教学到课外活动，从学生到教师再到家长，从高校内部制度到外部环境，从组织建设到文化建设皆一一提及，皆有条有理，有理有据。但也并非完美没缺，还存在一定缺陷及不足，具体表现为：一是广而不深。大部分学者都追求大而全，追求完美，以至于在广度上无可挑剔，但在深度上，在某一具体方法、途径的阐述上浅尝辄止，漏洞明显。二是重研究轻实践。学者们在方法、途径的研究上可谓头头是道，但对于具体实施或执行的效果却避而不谈，或者说大部分方法、途径还停留在纸上谈兵上，成效如何仍有待实践检验。三是理论研究不足。查阅大部分学者所做的有关高校廉洁教育的方法或途径的论述大都对具体操作方法大幅介绍，但至于相关理论基础或理论依据则避而不谈。四是高校网络廉洁文化教育研究不足。当前网络已成为大学生最为常用的学习、交流媒介，但至于如何通过网络途径很好的进行廉洁教育，只有少部分专家、学者少量篇幅提及，专门论述则极为稀少。
【基金项目】2010年度教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）：高校开展廉洁教育方法、途径研究，项目批准号：10JDSZ2043
[参考文献]
[1]朱丹，谈高校大学生廉洁教育[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2012，（8）.
[2]田小凤，大学生廉洁教育的课程建构体系[J].科技信息，2011，（22）.
[3]张亮，高校学生干部廉洁教育探微[J].教育与教学研究，2011，（8）.
[4]黄耀元，黎平，熊一兵，余文婷，.大学生廉洁教育课程评价体系研究[J].金卡工程（经济与法），2010，（6）.
[5]李凤姝，大学生廉洁教育有效途径的探索[J].管理观察，2009，（9）.
【关键词】中学物理 教学 科学方法 途径
科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践中总结出来的正确的思维和行为方式,是人们认识、利用和保护自然的有效工具。科学方法教育的目的在于提高学生分析和解决问题的能力,而物理学作为一门研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律的学科,蕴含着丰富的科学方法教育素材。
要在中学物理教学中实现物理科学方法的教育,通常有以下四种途径:
一、以实验为基础,让学生从实验中掌握科学方法
物理学是一门以实验为基础的科学,在物理学的产生和发展过程中,物理实验自始至终都占有极其重要的地位。文艺复兴时期著名画家、科学家达・芬奇指出:“科学如果不是从实验中产生,并以一种清晰实验结束,便是毫无用处的,充满荒谬的,因为实验乃是确定性之母。”古希腊哲学家亚里士多德在物理学领域屡犯错误,提出了“力是使物体运动的原因”、“重物比轻物下落快”等错误观点,究其原因,亚里士多德用的是观察的方法,所以他只有一定的生活经验,但不是真正意义上的实验。物理学的发展正是基于突破亚里士多德的错误观点和经验方法的局限,以伽利略的科学实验方法为指导而走上真正的科学道路上的。纵观物理学发展的辉煌历史,实验起了决定性的作用,人们还从实验中总结出了众多研究问题的科学方法。因此,在平时的教学中要让学生多观察、多动手、多思考,要求他们在实验中掌握科学方法。如通过“验证牛顿第二定律”的实验让学生懂得蕴含其中的“控制变量法”、“用图像处理实验数据法”、“近似处理法”、“等效法”等科学实验方法。对物理学中众多重大的但限于中学实验条件而不能做的实验,教师可以利用现代教学媒体向学生展现或模拟,让他们从中体验和领会科学方法。
二、以知识为载体,通过课堂教学向学生渗透科学方法
物理学是由一些基本概念、基本规律和理论组成的体系严谨、精密定量的科学。在物理概念和规律的建立、发展和应用过程中以及各知识点相互联系的地方,都蕴含着丰富的科学方法。因此,教师在教学中要善于抓住知识和方法的结合点进行渗透。例如,教师在讲解质点、点电荷、单摆、理想气体等理想模型时,要向学生渗透“理想化方法”这一科学研究中最基本最广泛的方法;在讲串并联电路的特点、力的合成与分解、交流电的有效值、热功当量等的时候,要向学生渗透“等效方法”这一物理科学研究中最普通、最简洁的方法;在讲竖直上抛运动规律、平面镜成像特点、简谐振动规律、电磁振荡等时,要向学生渗透“对称方法”这一物理科学研究中最深刻、最能体现科学美的方法;在讲瞬时速度、瞬时加速度、瞬时功率等时,向学生渗透“极限方法”这一物理科学研究中最具数学化、又最能体现辩证思维的方法等。
三、以物理学史为线索,让学生从知识的来龙去脉中体会科学方法
知识的来龙去脉充分展现了科学发现的历程,为物理科学方法教育提供了生动而丰富的材料。物理学在发展过程中建立了许多理想模型、理想过程和理想实验,运用了观察和实验、类比和联想、猜测和试探、分析和综合、佯谬和反证等方法。物理学史中有大量生动事例说明科学大师们如何熟练而巧妙地运用这些方法取得重要成果的过程,利用这些事例,可以向学生进行具体的科学方法教育。如教师在讲玻尔原子模型时,可向学生讲解人们对原子结构的认识历程:开始人们认为物质由原子组成,原子不可分电子被发现,人们认识到原子可分汤姆生提出原子“枣羔模型”α粒子散射实验否定原子“枣羔模型”卢瑟福提出原子“核式结构”原子“核式结构”与经典电磁理论矛盾玻尔提出“玻尔原子模型”。让学生从人们对原子结构认识的曲折历程中体会研究物理问题的科学方法:实验事实提出假说接受新实验考验修改或否定原假说提出新理论再经实验验证或接受新实验考验形成理论指导实践。从上面的例子可以看出,有时一个结论的得出需要几代科学家几个世纪的曲折探索,而掌握它却只需一节课几十分钟的时间。因此,教师在物理教学中要善于对物理学史案例进行剖析,使学生在掌握知识的同时,也能从中体会到研究物理问题的科学方法。
四、以实践为渠道,让学生通过解决实际问题学会运用科学方法
科学方法从实践中来,最终又指导实践。科学方法教育的目的在于训练学生的智力技能,只有通过实际运用和操作,才能深刻理解科学方法,并准确而灵活地运用科学方法。中学物理教学应向学生提供大量生产、生活中的实际问题,明确要求他们在解决问题的过程中要运用某种科学方法,并从中体会科学方法的应用。
首先,教师在教学中可布置生产、生活中的实际问题,要求学生用科学方法解决。如学习了光的直线传播后,就让学生用“立杆测影法”求楼高;学习了自由落体运动后,就让学生运用“自由落体运动规律”粗测楼高,使他们学会运用和掌握间接测量长度的科学方法。
其次,教师也可在“习题”教学中训练学生运用科学方法的能力,在浩如烟海的各种习题中蕴含着丰富的物理科学方法,可以通过让解决习题中的问题,使他们学会灵活运用诸如假设法、等效法、图像法、模型法等众多科学方法。
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的现实问题，从而获得更深层次的理解。在翻转课堂教学模式中，授课教师将课程案例等教学资源与学生共享，学生可以以项目小组的形式在课外进行学习和讨论，并在课堂上与教师进行沟通交流。
《西方经济学》是一门理论与案例教学并重的课程，目前该门课程的教材中大部分都是西方国家的经典案例，本土化案例少之又少，并且主要是在课堂上以灌输的方式进行教学，学生对于案例没有预先的思考准备，只能跟着老师的思路学习，学习的效率偏低，无法真正的理解案例的实际意义和价值。
翻转课堂教学模式采取课外和课内相结合的方式，一方面教师可以将课程课件与本土化案例教学资源事前传给学生，学生组成项目小组，在课外进行学习和讨论，重点理解经济学理论在案例中的呈现方式，并做好记录，提出学习中遇到的疑难问题；另一方面在课堂上与教师进行交流互动，教师重点解答这些疑难问题，并对各小组的讨论结果进行点评。采取翻转课堂教学模式，可以使学生主动学习课程案例，提高学生学习的积极性和主动性，并能深刻理解经济学理论的本土化现实应用。
二、翻转课堂在《西方经济学》案例本土化教学中的方式
翻转课堂教学模式在《西方经济学》案例本土化教学中采取课外和课内相结合的方式，但是在实际运用中教师可以根据不同的教学内容采取不同的教学方式进行授课。
（一）以社会调研案例为主的教学方式
根据《西方经济学》课程不同的教学内容，教师可以采取以社会调研为基础的案例本土化教学方式。例如，在《宏观经济学》课程中，许多经济学理论和国民经济生活密切相关，像讲授到消费理论时，教师可以将分好小组的同学利用课外时间选择某个区域在设计好调查问卷的基础上进行居民消费水平、消费结构、消费意愿的社会调查。通过调查，各小组将调查的结果形成调查报告，并作为一个典型的本土化案例在课堂上以PPT形式向老师和同学们汇报调查内容，由老师和同学们提出问题进行交流。作为授课教师而言，可以将比较成熟完善的调查报告作为今后本土化教学案例的素材持续使用；各小组同学也能在交流过程中更深刻的理解和掌握相关理论，甚至对一些西方经济理论提出质疑，指出哪些地方不能解释国内的经济现状，以及应该如何进行修正。这种教学方式突出了学生学习的主动性，学生参与性很强，教师在课堂上占用较少的时间介绍基本理论，更多的时间是用于社会调研案例的交流和讨论。
（二）以教师收集案例为主的教学方式
在《西方经济学》课程教学中，有的章节并不适宜采用社会调查的方式来收集案例，此时授课教师应该在备课过程中认真准备本土化教学案例，可以自编或根据一些新闻、访谈素材来准备案例。例如，在《微观经济学》课程中，讲到不完全竞争市场理论时，学生很难通过社会调研的方式来采集案例。此时，教师可以通过不同的渠道选取本土典型的垄断竞争或寡头垄断行业的真实案例形成教学资源供同学们课外学习。这种教学方式对教师本土化案例选取的要求较高，并在课堂上要占用较多的时间介绍理论，并要做更充分的准备在课堂上与学生进行沟通交流。由于这种类型的案例相对来说离日常生活更远一些，因此也要求教师在讲授和交流方式方面要多作思考，如何让同学们先更好地理解本土化案例，再使同学们能够将这些案例中包含的经济学道理深刻领悟。
关键词：高职院校；思政教育；学生主体性；路径分析
一、高职院校学生的特点
（一）心理承受能力参差不齐
因为高职院校学生自身的学习基础比较薄弱，其入学之后课程较多，要求学生所掌握的专业知识也是越来越多，学生必须要及时调节自己的学习方法不断的适应高职课堂的学习。但是，其中一部分学生短时间内很难真正适应这种较高强度的学习，加上陌生的环境，就会使这些学生感受到较大的压力，从而出现焦虑、紧张、失眠等心理问题。
（二）自我管理能力不足
高职院校学生在自我管理上主要存在自我制约能力不足的情况。学生对新环境适应能力不同，有的学生由于家庭原因，在离开父母之后容易陷入难以调整、不知所措的情况。尤其在情绪的管理上存在较大问题，很多学生往往会出现情绪变化过大，易冲动，易受到打击情况。自我管理不足容易让学生陷入懒散、倦怠状态，严重情况下还会误入歧途。
（三）自卑心理挥之不去
高职院校学生多数参与过高考，其中大多数都是由于高考成绩不理想才选择了高职院校，这些学生在选择高职院校过程中往往是因为无奈之举，很多学生短时间内很难走出高考的失败阴影，对自己的前图也是一片茫然，与一些本科生相比始终有着一种自卑，低人一等的心理情绪。
二、增强高职院校学生思想政治教育主体性的途径
（一）确定主体性的培养目标体系及目标管理体系
主体性的培养目标是全面发展学生的总目标，培养学生成为具有时代性的“四有”新人的重要途径。确定以学生为主体的培养，加强鼓励学生们自我素养和自我教育的，注重学生自身发展的需求和当今社会形势规划相结合，抛弃传统的片面社会需求，体现当今社会的自我发展需要。所以，在高职院校学生思想政治教育目标体系的建立上必须要注重以下因素：国家教育方针，高职院校本身所具有的特点和目标，高职院校学生自身存在的思想道德水平和主体上的意识，以及不同专业所包含的特点与要求，当今社会就业市场对人才提出的要求。只有从这些因素入手逐渐培养学生树立自己所需要达成的目标，才能够让学生的主体性得以体现。
（二）建立新型的思想政治教育主体性活动模式
1.主体性活动模式的表现形式
该模式主要是一N通过活动来作为载体，达到提升学生主体素质和能力的思想政治教育体系。新型的模式中思想政治教育者的角色在定位上是作为监督者存在的，其是以学生作为活动的主体者，教育者负责对学生进行引导和帮助，这样能够让学生积极主动的去参与活动，发挥学生们的自我创新能力。
2.主体性实践活动对学生主体能力的提高
学生们作为实践活动的主体，能够将实践中所学到的知识，总结成自身的实际经验予以应用，这对于学生来说是一种十分宝贵的财富，对于学生自主地认识问题、分析问题、解决问题提供借鉴和帮助。
3.主体实践活动的重要载体――社团
学生们通过自身的爱好、兴趣建立一个小组织、团体，能够使得学生自主、自觉、自愿的参加活动，通过不同专业，不同班级的学生相互沟通，提升学生的人际交往能力，通过也能很好的锻炼学生们的为人处事能力，对于其发展有着重要的意义。
（三）建立双向沟通交流的日常思想政治教育模式
1.谈心。思政教育者要关心学生、爱护学生、尊重学生。每个学生的生长环境和认识能力有着很大的不同，注重每一位学生的个体差异，通过谈心的方式为学生的内心发展提供一个良好的保障。
2.讨论。思想政治教育者通过一些课堂活动的展开，为学生们提供一个积极讨论的主体学习氛围，使学生们畅所欲言，让每一位学生都能表达出自我的观点和认识。在这个过程别要注重形成以学生为主体的活动开展，不断提升学生们的主体性能力。
3.互联网交流。当今是一个信息网络交流的时代，人们可以通过网络表达出自主、自为、自在、自觉的主体思想，思政教育者可以通过QQ、邮箱、博客等方式与学生进行沟通和交流，每时每刻都能够了解到学生们的思想情况，对于出现问题的学生可以第一时间进行开导，为学生的发展提供良好平台。
三、结语
做好高职院校思政教育工作是为社会输送人才的重要途径。面对当前社会发生的新情况，教师要注重对学生进行综合分析，为思政教育的开展寻找新的出口，让学生的主体性得以发挥，让学生的思想沿着正确价值观方向不断前进。
参考文献：
