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毕业设计阶段性任务赏析八篇

发布时间:2023-07-19 17:11:43

序言:写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁,我们为您精选了8篇的毕业设计阶段性任务样本,期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发,请尽情阅读。

毕业设计阶段性任务

第1篇

选题的深度、广度和难度要适当,且要具有可完成性,学生经过自身努力均能够按时完成任务。在课题的安排上遵循因材施教的原则,使不同层次的学生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。专业教研室作为组织、管理、指导毕业设计的功能单位,在第期10~11周组织指导教师拟定毕业设计题目,编写毕业设计任务书,并由院系成立的专家评审小组对题目进行评审。评审通过的课题选题确定后向学生公布,学生根据自己的实际情况和兴趣,申报选题意向。课题分配采取师生双向选择的方法进行,对双向选择不能落实的课题由毕业设计领导小组负责协调落实。

二、过程管理

1.重视毕业实习调研

开学前两周的毕业实习调研是进行毕业设计的前提。学生根据自己所做的建筑设计类型开展毕业实习调研工作。实习调研结束后,每一个学生都要在第三周前上交一份内容详实且不少于3000字的实习调研报告,作为毕业设计阶段性成果的一部分。要求旁征博引,对调研对象运用所学理论进行评价,提出批判和感想。

2.建立健全制度

首先,建立相关管理制度,保证毕业设计工作能够顺利按时保质完成。制度对学生和指导教师均提出了严格要求。其次,制定阶段性任务和目标,第1~3周进行资料收集、实地调研、文献综述及外文翻译;第4~12周为建筑设计草图阶段;第13周整理设计资料和图纸,第14~15周为教师评阅、毕业设计展和毕业答辩阶段。最后,专家检查毕业设计组织工作。第3周开始检查指导教师配备,毕业设计选题及任务安排情况,实习、实验、设计等条件的准备和落实情况,对毕业实习调研报告、毕业设计开题报告和外文翻译进行抽查;第9~10周进行毕业设计中期检查,督导专家参加学院中期检查的全过程,了解进度、质量;第15周督导专家参加学院毕业答辩、复答辩的全过程,了解答辩组织情况。通过全过程检查监督及时发现问题、解决问题,以确保学生顺利毕业。

3.培养学生的实际动手能力

重视实际动手能力的培养,包括培养学生收集和整理参考文献与参考资料的能力、手绘和采用计算机辅助设计的能力。在毕业设计中充分发挥计算机的作用,在毕业设计前期,指导教师要求学生必须手绘草图,重视师生、学生之间的设计评论,要求学生动手改图和重视小组评图等,这样指导教师容易把握学生的设计进度。在毕业设计后期,允许并鼓励学生采用计算机绘图,提高学生计算机绘图水平,为以后从事有关建筑设计工作打下基础。实践证明,这样可以大大提高毕业设计的质量。

4.发挥指导教师的激励作用

建立良好的师生关系,要求教师以身作则,严格要求学生,注意对学生的激励,特别是针对学生的价值观和自尊、自信心理,激发学生学习动机,调动学生学习积极性,培养学生的绘图表达能力、写作归纳能力和进行科研工作的能力。

三、毕业设计成果要求和评价体系

1.成果要求院系要求学生的毕业设计成果为至少做两张A0的展板和不少于15页的A3文本。展板中设计图纸不少于4张A1,其中表现图(A1)不少于1张。文本文字说明字数不少于3000字,文本中图纸大小以看清楚为准,如需要可采用A2、A1图幅折叠进行装订。

2.答辩和考核工作

答辩分为两种:一种是公开答辩,另一种是小组答辩。由指导教师推荐毕业设计成果优秀的学生和总成绩为优秀的学生参加公开答辩。所有参加公开答辩的课题都要求做幻灯片。公开答辩在建筑系内进行,由建筑系答辩委员会和各专业答辩委员会人员参加,鼓励低年级学生参加旁听,以促进各届学生做好毕业设计。答辩过程分为学生陈述和答辩教师质疑两个环节,学生陈述限定在15~20分钟以内,教师质疑一般安排20分钟左右。另外,建筑系坚持复答辩和第二轮答辩。先由每个小组产生1~2名参加复答辩的学生及对第一轮成绩有疑义的学生进行第二轮答辩。复答辩时由全体建筑学专业答辩委员会成员及学院专家组评分,同时按学校规定比例产生毕业设计(论文)成绩为“不及格”的学生,再进行毕业设计(论文)延迟答辩工作。

3.学生成绩评定

毕业设计成绩评定严格执行先由指导教师评阅评分、后交给另外一名专业教师评阅评分。评阅成绩均为合格后,再进行毕业资格审查,取得答辩资格后然后才能参加答辩。学生毕业设计成绩由三部分组成,指导教师评分占40%,评阅教师评分占20%,答辩成绩占40%。

4.公平合理的向学校推荐优秀毕业设计

按照学校要求,推荐比例一般不超过毕业生总数的3%。根据答辩结果并经答辩委员会同意向学校推荐优秀毕业设计参加学校的优秀毕业设计评选。优先推荐署名“中原工学院”并为第一作者在正式刊物上发表(已录用)的优秀毕业设计。

四、组织毕业设计作品展和毕业生学习工作经验交流会

毕业设计答辩前一周组织优秀毕业设计作品展。这既是一次教学成果的展示,又可对在校学生起到很好的引导作用,为下一届学生开展毕业设计做好准备。作品体现了鲜明的时代建筑特点,集中反映了毕业生五年的建筑设计理论学习与实践训练的成果,充分展示了毕业生的建筑美学修养。毕业班学生在毕业设计答辩结束后,组织在学习和工作中有不俗表现的学生分别向低年级的学生介绍他们的宝贵经验。考研学生结合自身的考研经历,讲述自己的考研心得,以及考研流程、复习方法、择校、毕业设计的收获等问题;参加工作的学生讲述自己的设计院实习和就业历程,从搜集工作信息、参加招聘会、面试技巧到求职过程中的心态、毕业设计的选题、毕业设计的过程、毕业设计的重要性等问题做详细的讲解。

五、结语

第2篇

关键词:毕业设计;行业需求;新模式

作者简介:高彩霞(1981-),女,江西九江人,河南理工大学电气工程与自动化学院,讲师;陈昊(1979-),男,河南永城人,河南理工大学团委,讲师。(河南 焦作 454003)

中图分类号:G642.477 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2013)10-0194-02

毕业设计是学生在修完教学计划规定的全部课程后所必须进行的一种学习、探索、实践和创新相结合的综合性实践教学环节,是对学生综合运用所学知识解决本专业实际问题能力的考核,也是学习深化与升华的重要过程,旨在培养学生综合运用所学专业知识和基本技能(设计、绘图、计算机应用、翻译、查阅文献等)独立分析与解决问题、开展实验研究、技术经济分析、撰写科技论文和技术报告等方面的能力,对学生综合素质与工程能力的培养具有重要和深远的意义。[1]

一、结合科研、行业和就业方向合理选题

学生进行毕业设计的基础性步骤是选题,毕业设计的角度、范围以及方向在一定程度上是由选题来确定的,适合学生个人情况的选题是确保完成高质量毕业设计的前提和条件。为保证毕业设计选题的质量,河南理工大学电气工程与自动化学院采取了以下选题措施:

1.构建毕业设计题目数据库

组织专家从发电厂设计、电机设计、变电站设计、电气设备故障诊断、控制系统设计等方面建立毕业设计题目库,可根据使用情况进行更新。

2.结合科研项目,接触到电气学科最先进的科技前沿

从指导教师的科研项目中选题,根据科研项目的研究内容和学生的特点与能力,围绕项目研究内容设计数个子课题,供广大学生进行自己的毕业设计选题。这种题目对指导教师和学生来说都是一种创新,学生能在很大程度上发挥自己的主观能动性,对学生的分析能力和创新能力的提高也有很大帮助。电气学院的科研项目大多来自省部级以上的科研课题与企业委托课题,如绿色能源方面有光伏、风能发电等课题,智能电网方面有变电站综合自动化、微机保护、智能电器等课题,使学生接触到最先进的技术和学科前沿。

3.加强与实验室建设的结合

河南理工大学电气工程与自动化学院在学生的毕业设计环节寻求到了一种行之有效的方法:学生可通过毕业设计自主开发、组装实验仪器设备,自己动手制作实验仪器,这种做法同时也在一定程度上促进了实验室建设,达到了一举两得的目的。通过广大学生的毕业设计,河南理工大学电气工程与自动化学院已成功研制出了一批实验装置,主要范围涉及到:单片机接口实验箱、电力系统继电保护装置、电力电子实验装置、自动化仪表、稳压电源等。

4.结合行业需求

与煤矿电气自动化、电力行业和电工制造行业的需求密切结合,采用“项目驱动”模式强化质量进行选题,可以在较大范围内实现真题真做,让进行毕业设计的学生亲身体会在企业现场可能面临的机遇与挑战,培养学生的自主创新意识和综合素质,增强电力企业与毕业生之间的了解和沟通,同时可以帮助学校解决在硬件资源方面欠缺的问题。

5.结合就业方向

由于部分学生在第七学期就已经签约了工作单位,确定了工作性质,因此这部分学生在进行毕业设计选题时,教师和学生可共同研究,结合签约企业的情况进行自主命题,选择与学生毕业后所从事岗位结合比较紧密的设计题目,使其尽早熟悉工作性质,减小在校所学的基本理论同现场实际工作的差距,而且鼓励学生到签约单位做毕业设计。学生到签约单位做毕业设计,既锻炼了学生的动手能力和创新思维能力,也可以让学生提前进入未来的工作环境,深受单位的欢迎。这种毕业设计模式可使学生到签约企业以后马上调整自己的角色,不仅在一定程度上增加了自己的岗位竞争力,而且提高了本校的声誉,使毕业生在各用人单位提前发挥优势,为电气专业的毕业生就业打下了坚实的基础,构建了良性的平台。

二、加强毕业设计过程的规范化管理

1.严格审题

河南理工大学电气工程与自动化学院制定了毕业设计的选题规范,在第七学期开始进行毕业设计的选题工作。首先,指导教师要向学生所在系(室)上交《毕业设计选题申报表》,拟出毕业设计题目、所研究的内容和具体要求,经系(室)专家组同意研究后,汇总提交到学院。学院每年组织专家成立“毕业设计指导委员会”,按照“综合性、专业性、创新性、实践性、可行性”原则对各系(室)上报的毕业设计选题进行筛选,对同本专业相关度不强、选题水平低下、涉及内容陈旧的予以删除;对有多名毕业生合作完成同一课题的情况,给每位学生选取相对独立的任务。“毕业设计指导委员会”根据实际情况进行审批,上报给学校教务部门备案。[2]

2.加强毕业设计日常管理

为加强对毕业设计的日常管理,使毕业设计工作严格规范,电气工程与自动化学院严格遵照《河南理工大学本科生毕业论文(设计)管理办法》等文件的相关规定,制定了本院的相关管理办法,在实际工作中逐步形成了如图1所示的“343”质量监控体系,即学校、电气工程与自动化学院、各系(室)之间相互协调的三级管理体制;四期检查制分为毕业设计工作前期、毕业设计阶段性检查、毕业设计中期、毕业设计后期;三方评分制是指毕业设计指导教师、毕业设计评阅教师、毕业设计答辩委员会(包括开题报告答辩、阶段性检查答辩、中期检查答辩、毕业设计答辩)。

“三级管理制”的具体实施步骤:各系(室)负责本系(室)学生毕业设计(论文)的组织管理工作;各学院要按要求成立“毕业设计(论文)工作领导小组”,领导小组成员由各专业骨干教师担任,全过程、全方位进行监控,做好毕业设计(论文)开题、每个学生指导教师的落实、毕业设计(论文)文本规范程度、毕业答辩情况、认真填写评语、严格进行成绩评定等环节的各项工作,严把毕业设计(论文)质量关;学校主要对毕业设计(论文)进行宏观组织管理工作,定期对毕业设计(论文)进行抽查。在系(室)、学院、学校的三级管理体制下,毕业设计(论文)的各个环节环环相扣、层层相连,确保质量过硬。

“四期检查制”的实施步骤:对毕业设计(论文)进行前期检查,主要审查指导教师是否具备资格,选题是否符合规范,是否严格执行一人一题,毕业设计(论文)题目的类型、难度以及工作量是否符合学校规定的要求,设计的技术路线是否合理可行,毕业设计(论文)任务书编排是否符合学校的要求,首次指导的教师是否熟悉学生选题的内容;阶段性检查以文献资料的查阅、资料的收集和总体方案的审查为主;中期检查主要检查毕业设计(论文)的完成质量是否过硬,工作进度是否符合要求,其中学院检查要全方位覆盖所有进行毕业设计(论文)的学生,校级检查在一定范围内进行随机性的抽查;后期检查主要是检查毕业设计(论文)是否有资格答辩,评分过程是否合理,答辩过程是否严格执行学校的规定,毕业设计(论文)质量是否达到要求。通过三次重点检查的实施,基本上覆盖了毕业设计(论文)的重点阶段,有效进行了过程控制。

“三方评分制”的主要内容:答辩委员会、评阅教师和指导教师对毕业设计(论文)进行评分。指导教师对自己所带学生的毕业设计(论文)负责,认真审阅、指出问题,给出解决方案,学生自己进行修改,指导教师再次审查后严格按照评分标准给定成绩、根据学生情况作出评语,并将相应资料提交到答辩委员会;答辩委员会指定一名或多名评阅教师再次评阅毕业设计(论文),评阅教师要同指导教师相结合,给出公平的评语和评阅成绩;答辩委员会在规定的时间内组织答辩工作,综合学生的开题报告答辩、阶段性检查答辩、中期检查答辩、毕业设计答辩等情况给出符合实际的各阶段的评语和答辩成绩,然后计算出总成绩。这三部分成绩按比例进行评定的方法保证了学生毕业设计(论文)的水平,准确全面地进行了考核。

3.校企联合指导,实行双导师制

对在企业进行毕业设计的学生可采用双指导教师制,即在企业安排一个指导教师,在校内安排一个指导教师。企业的指导教师主要在技术上进行指导,校内的指导教师主要从毕业设计的规程、内容写作与规范到最后回到学校进行答辩等进行指导与管理。实践证明,双导师制效果良好。目前河南理工大学与平顶山煤业集团公司、山西潞安煤业集团、许继集团、焦作电厂、山西晋城煤业集团等建立了长期稳定的合作关系。

三、结论

结合行业需求和就业方向进行的毕业设计,河南理工大学电气工程与自动化学院已开展了两年,并取得了显著的效果。

1.结合科研项目与实验室建设的“项目驱动”式毕业设计模式

这种模式使学生接触到最先进的技术和学科前沿,能充分发挥学生的主观能动性,更能锻炼学生的动手能力和科学创新思维能力。

2.校企联合指导,双导师制毕业设计模式

一方面,学生能够在毕业设计过程中直接参与到工作单位的实际课题,有利于培养学生的动手能力和实践能力,解决了学生眼高手低的问题。另一方面,学生以准员工的身份参加现场的实践,进行课题研究,真正进行了一次岗前大练兵,有利于增强他们的使命感、责任感和事业心,增强现场工作的能力和对实际岗位的适应性。

3.“三四三”质量监控体系

该监控体系实行了过程与目标并重,以及全程、全面、全员的监控,系统科学,使毕业设计的质量从制度上得到了有效保证。

参考文献:

[1]李乾军.关于本科毕业设计的几点探讨[J].中国电力教育,

2010,(3):154-155.

第3篇

 

本文结合材料成型及控制工程专业本科毕业设计存在的现状和问题,从多方面提出了相关解决措施,为保证本科毕业设计质量进行了有益探索。

 

华北水利水电大学机械学院材料成型及控制工程专业在2001年正式招生,学院根据国内高校的专业建设经验和自身实际情况,开设了焊接和模具两个方向,随着不断建设,材料成型及控制工程专业已经得到了长足的发展,但是近年来学生数量激增和社会的发展,对本科教育及培养质量提出了更高要求。

 

本科毕业设计是本科培养计划中重要的实践性教育教学环节[1],是检验学生本科阶段学习质量的重要途径,通过毕业设计教育培养能够提高学生运用知识的能力,加强学生的动手操作能力,缩短学生从校园到社会的过渡时间,为顺利工作或学习深造打下基础。从某种程度上讲,毕业设计的质量是检验一个学校、一个专业的培养水平的重要方面[2],因此,如何在新的形势下提升本科毕业质量是一个严肃的教育问题。

 

一、毕业设计存在的主要问题

 

到目前为止,相关教务管理部门制定了本科毕业设计管理的相关规范,建立了较为完善的毕业设计管理体系,各项规章制度运行良好。随着时间的推移,新形式下的毕业设计矛盾开始凸显,概括起来主要有以下几点。

 

1.毕业设计时间不够充分。和众多高校类似,我校毕业设计时间被设置在第八学期。首先毕业设计时间一般为14周左右(中间还穿插着2周毕业实习时间),毕业设计时间短,任务重。其次在第八学期中,学生面临着诸如考研复试、工作面试、工作实习等压力,这些因素难免会导致学生“分心”,毕业设计专注度不够,个别学生甚至存在临时突击现象。

 

2.毕业设计题目不够科学。现代大学生的培养注重学科交叉培养,因此毕业设计题目要有一定的要求,比如说设计内容有深度、广度,设计背景清晰,应用性强等。但是由于材料成型及控制专业的师生比不够合理(2015年材料成型及控制专业生师比达29),老师指导学生数量较多,精力有限,容易出现毕业设计题目应用背景模糊,内容相似度高,难易程度不合理等现象,或者出现指导老师选题没有考虑学生的个体情况[3],不利于学生的发展。

 

3.学生在思想上对毕业设计不够重视。毕业设计培养是一个系统性的过程,从文献查找、实验思路设计到实验验证及论文的撰写,学生作为参与主体及行为执行者在毕业设计过程中起到了决定性的作用。在毕业设计过程中,学生应该在指导老师的辅导下独立作业,学生要发挥主观能动性,完成毕业设计工作,如果学生在思想上对毕业设计不够重视,存在着“应付过关”、“及格万岁”甚至是“毕业设计无论做的好坏,总会毕业”等看法[4],那么学生就不会踏踏实实的工作,更谈不上高质量完成毕业设计工作。

 

4.学生对网络过度依赖。正确查阅文献资料是毕业设计过程中学生必须要掌握的一个基本技能,更是高质量毕业设计的有力保障。现代社会网络科技发达,学生查阅文献资料非常方便,但是在毕业设计管理过程中发现了存在的一些问题:学生遇到问题后就会过度迷恋网络,丧失了自己独立思考的能力,甚至认为网络上查阅的知识都是正确的,缺乏必要的辨别能力。在论文撰写过程中不分青红皂白地盲目引用网络知识,甚至出现抄袭现象,学生正确查阅专业资料(期刊文献、图书)的能力较弱,这些都成为制约毕业设计质量提升的因素。

 

二、毕业设计创新培养探索

 

1.毕业设计时间提前开放。面对第八学期中“考研复试”、“找工作”等压力,学生的精力难免要被分散,如果没有足够的毕业设计时间的保证,学生是无法做出高质量的毕业设计论文。因此建议指导老师提前(第七学期)对学生公布毕业设计题目,学生与老师进行双向选择,允许部分学生在第七学期提前进入毕业设计工作,提前熟悉实验设备,为毕业设计“热身”。一般情况下,学生对自选课题具有较浓厚的兴趣,学生可以利用课余时间进行前期实验设计和实验安排,为毕业设计打下良好基础,避免了第八学期仓促进行实验的现象,同时学生可以学习更多的实验基本操作,为以后的工作和科研打下一定的基础。

 

2.课题设置的科学性和创新性。学生容易对具有较好的应用背景、具有创新性、难易程度适中的毕业设计题目产生兴趣,合理的毕业设计题目知识涵盖面广,能够锻炼学生查阅、整理资料和分析问题的能力,学生在毕业设计中发现问题,在毕业设计中解决问题,在毕业设计中体会知识的运用,学生收获比较多,毕业论文质量也较高。

 

例如,我们在设置毕业论文题目时,根据自有条件设置了“高性能涂层的制备及电化学性能研究”“特殊钢、异种钢焊接接头耐腐蚀性研究”“功能膜层材料制备工艺及性能研究”等课题,课题设置知识结构层次合理,实验可操作性和应用背景较强,题目综合程度大大提高,能够有效锻炼学生综合运用知识的能力,突破了以往单纯焊接毕业题目内容、工艺较为单一,学生撰写内容重复率高的瓶颈,毕业论文质量得到了进一步提升。

 

如果学生已经签约工作,有条件的情况下学校鼓励学生到用人单位根据实际需要做毕业设计[5],增强学生解决实际问题的能力,提高学生的积极性和科研学习的动力,为学生参加工作打下良好的基础。

 

3.学生思想管理,加强思想教育。华北水利水电大学从2012级学生开始实施成绩绩点考核,学习成绩平均绩点低于2.0的学生将无法顺利毕业,学校改革符合了大学教育的趋势,学生过去那种“60分万岁”的做法已经行不通了。由于毕业设计学分重,学院学生管理人员和指导老师要在毕业选题之前对学生进行统一专题教育动员活动,强调毕业设计的重要性,让学生抛弃过去那种“及格万岁”的看法,让学生以正确的态度投入到毕业设计工作中去。

 

4.加强毕业设计过程管理。(1)管理制度。学校、学院要从指导老师配备、毕业设计题目设置、选题/开题时间、中期检查以及答辩考核等方面进一步优化和完善本科毕业管理制度,并在每年的毕业设计工作开展之前,对参加毕业设计指导工作的老师进行全方面培训,指导老师必须对各项管理制度了然于心,做到权责分明。对指导老师工作的监督可以从学校、院系方面实施,但是根据往年的毕业设计工作管理经验,如何有效监督学生毕业设计日常执行情况则需要进一步探索。老师对学生的评价更多是靠最终答辩及论文体现出来的,因此学生容易出现下面情况:个别学生存在“前松后紧”的学习状态,甚至到毕业设计的最后阶段临时抱佛脚,临时突击,胡乱拼凑,这些做法显然是无法保证毕业设计质量的,也是和我们毕业设计培养初衷相悖的。

 

经过实践发现,如果在毕业设计管理环节中加入关于学生的毕业设计过程监督,毕业设计效果会更好。比如说实行“学生汇报”制度,在规定的时间内,学生每周必须到指定地点与指导老师进行交流,汇报自己本周的工作进展,通过检查,老师不仅可以与学生进行充分交流,了解学生在毕业设计中期出现的问题,为学生答疑解惑,而且可以督促进度慢的学生抓紧时间迎头赶上。通过学生毕业设计过程监督,指导老师可以从容掌握学生的毕业设计情况,为毕业设计高质量的完成做出重要保障。

 

(2)指导老师结构管理。在毕业设计过程中,要合理搭配指导老师结构,教授、副教授、讲师等层次的老师都要按照一定比例参与到毕业设计指导过程中去,建立优化的、知识结构合理、业务水平高、实践能力强的毕业设计指导教师队伍[2],保证毕业设计指导更具有层次性,多样性。根据专业特点,院系可以成立指导老师交流小组,并推选出小组长,定期召开交流会议,根据学生普遍出现的问题,进行交流并制定对策,保证毕业设计的顺利进行。(3)毕业设计阶段量化考评。学校、院系和指导老师根据毕业设计指导计划进度定时对学生的毕业设计情况进行阶段化检查,实施量化管理,从毕业设计进度、出勤平时表现、阶段任务完成情况等方面对学生进行阶段性量化考核,并作为学生的有效平时成绩计入毕业设计总成绩中,改掉学生“注重答辩结果,轻视学习过程”的错误看法,要给学生一定的压力,真正让学生踏踏实实地投入到毕业设计工作中去。在阶段性考评中,对于那些进度不前或过慢,编造数据,拼凑论文的学生要给予警示,并严厉督促迎头赶上。

 

三、结语

 

本科毕业设计是一个重要而严肃的科学工程,有着自身的特点和规律,我们要实事求是,从学校和学生实际出发,积极探索如何提高材料成型及控制专业本科毕业设计质量,为社会发展培养出更多优秀的本科毕业生,同时通过本科毕业设计工作质量的提升促进本科教学水平的提高。

第4篇

1 引言

计算机专业本科毕业设计教学是考查学生程序设计及系统开发能力的重要手段之一[1],可以培养学生求实创新的科学态度、独立分析问题及解决问题的能力;是对大学生专业素质和实践能力培养的综合检验,也是衡量学生专业综合水平的重要教学实践环节。然而目前高校计算机专业毕业设计教学质量下滑严重[2],教师论文指导工作也面临许多困难,甚至很多高校把毕业设计改革的焦点放在毕业设计是否应该存在和废除问题上。如何加强和改革大学毕业设计教学工作已迫在眉睫,找出问题的根源,积极探索并解决问题是当务之急。

2 存在的问题

笔者近8年来主要指导计算机专业本科毕业设计教学工作,认为毕业设计所存在的问题与学生、指导教师及学校所提供的环境及管理方式均有关联。

2.1 学生方面的问题

1)科研意识淡薄,理论水平不高,选题盲目,设计目标不明确。学生在毕业设计阶段缺乏基本的科研能力[3-4],如计算机专业的本科毕业设计学生往往不知从何处及如何去查阅系统设计所需资料,在众多的资料中也不知如何有效地阅读及参考相应的资料,甚至对于目前较为流行的系统设计工具及开发语言等更专业性的问题,更是知之甚少;总是按照规定的模式按部就班地进行设计,很少去思考“为什么要这样做”“可否换个角度去做”,不善于发现并解决问题,缺乏创新能力。

在多年的毕业设计论文指导过程中,笔者还发现很多学生不会应用学过的理论和知识点,如无法规范地画出软件设计流程图,论文中流程图画得五花八门。笔者经过与他们详细的交流得知,主要原因在于学生做软件系统开发时缺乏有效的设计,基本上就是学习了开发环境的使用,熟悉了部分代码开发工具如JAVA、VC++等,就开始进行系统设计,设计完成后开始写毕业论文,在毕业论文中再按软件开发流程来介绍毕业设计课题或项目的开发过程。由此画出的流程图基本上就是功能图,而学生对功能图的描述比较随意,所以画出的流程图极不规范。还有一个明显的现象,就是学生在毕设过程中对数据库的设计也是非常随意,不知数据的规范化,无法运用数据之间的联系,一般也就是设计简单的独立的几张数据表,然后运用开发环境对其进行简单的增、删、改操作,对理论课程的教学内容的使用缺乏应有的专业能力。

学生选题时,通常根据学院教师上传的毕业设计课题作为参考,由于高校系统开放的选题时间有限,加上对论文的选题背景缺乏一定的了解,很多学生最后只是根据自己所熟悉的教师来选定毕设课题,这种毫无目的的选题方式必然会给毕业设计带来很大的被动与压力。

在毕业设计过程中学生往往还把大部分精力放在了熟悉使用开发环境的工作中,而对于软件项目开发的其他过程,如项目调研、项目系统设计等环节不重视,甚至不考虑,设计目标不明确。这样在整个毕业设计的过程中包括论文写作、团队合作及沟通能力达不到毕业设计的目标要求。

2)论文写作程序混乱,抄袭严重。论文写作程序首先是确定选题,查阅资料并掌握相关基础后撰写开题报告,之后进行项目设计,待设计结束后完成毕设初稿并修改定稿。但笔者在毕业设计指导过程中往往发现这样一个奇怪的现象,部分学生总是在毕设最后阶段将毕业论文和开题报告一起上交,也就是说开题报告和毕业论文的书写时间是一致的,这也就从侧面反映出学生并没有掌握毕设的基本流程。且论文抄袭现象严重,如人事管理系统、学生管理系统等这些毕设课题,在参考书籍中可以找到类似系统的实现方法,甚至可以在网上找到类似的源代码,学生把界面稍微换一换,就成了自己做的系统,大篇幅地抄袭他人的研究成果,稍加修改就变成了自己的论文。

3)就业压力大,投入时间少。当前高校扩招严重,计算机专业毕业生人数急剧增加,就业成了毕业生严重的心里负担,各招聘单位每年在大四上学期就开始大范围地招聘,这对于即将毕业的大学生来说是个难得的就业机会,于是他们对各种招聘会跃跃欲试,基本都忙碌于各招聘会之间。除此之外,毕设时间与各高校考研初试、复试时间也相互重合,如此一来,多数学生在毕业设计环节上投入的精力甚微。

2.2 指导教师的问题

计算机专业毕业设计的课题根据学科性质主要分为两大类,一类是科学研究型课题,体现计算机基础理论与核心技术的创新性,主要培养学生计算思维能力和算法设计与分析能力;第二类是工程应用型课题,培养学生程序设计与实现能力及计算机系统的认知、分析、开发与应用能力。但每一年学院毕业设计选题内容大多是相似或相同的,部分指导教师也都存在这样一种心理,认为学生的科研能力非常薄弱,于是在自己所负责的教研及科研项目中也很少让学生参与;负责毕设相关指导任务的各位教师,大部分又同时担负着繁重的教学及科研任务,这样一来,指导毕业设计的精力和时间就不是很充沛。这些原因都可导致学生实践及科研能力得不到有效锻炼,毕业设计教学效果当然就很不理想。

2.3 毕设实验设备不足,没有良好的实习基地

学院的毕设实验平台设备少,学生多,且设备不能及时更新,毕设管理人员很难对学生的实验过程进行有效的监督,学生的实践能力普遍欠缺,这些都直接导致毕设学生计算机系统开发平台运用能力差。且有些实验设备比较简单,主要以验证性操作为主,缺乏综合设计实验的探索性分析。

2.4 毕业设计开设时间不合理,模式单一,管理不到位

绝大部分高校均将毕设时间安排在本科生教学计划的第八学期,而这样的时间安排恰好又与就业、考研冲突,学生对毕设投入的精力少;且毕业论文基本上还停留在如何教学生写论文的基本模式上,很多学生对自己所做毕业设计课题根本不感兴趣,毕业论文质量差,论文模式单一无创新。由于答辩人数众多且答辩时间短,毕业论文答辩工作也难以高质量地完成,答辩基本上停留在基本形式上,毕设监督的力度缺乏,无明确的考核标准,约束力度小。

3 提升毕业设计质量的对策

笔者根据以上分析的毕业设计教学过程中所存在的种种问题,给出改善计算机专业本科毕业设计教学的几点参考建议。

3.1 更改毕业设计教学时间

我国高校的毕业设计工作大多数在第八学期完成,而毕业设计恰恰又是综合性及层次性最高的重要教学实践环节,很难用一个学期完成。国外的一些大学将毕业设计实践安排在整个大学就读期间完成[3,5],以学分制为主,通过大学4年的学习可到工厂、企业等各处实习,并最终上交毕业报告。可借鉴并参考国外的经验,提前开设毕设相关指导课程,并作为必修课程,让学生掌握毕设的相关程序和写作格式等,有充分的时间和基础准备毕业设计论文。

3.2 认真做好毕业设计选题及分配任务

毕业设计指导教师的选题要注重理论教学性、研究创新性和生产实用性,大学生往往对与生活生产实际相结合的课程有着浓厚的学习兴趣,由此可激发出他们的学习爱好,促使他们自己主动去学而不是被动接受。笔者调差显示,学生愿意选择应用性课题的主动性显著地高于其他类型的选题,这就反应出毕设论文选题应该最大可能地接近生产及生活实际。作为指导教师,选题要透射出教学实质,既要重点强调原有知识,承上启下,又要注重所学知识的连贯性及一致性,这样可帮助学生更深层次地吸收知识,从而更好更快地得到提升。指导教师在毕设任务分工中要充分考虑学生之间的差异,而学生之间的差异性主要体现在理论知识的掌握程度和实践动手能力等方面,所以教师对于选题的准备要具有层次性,按课题的难易度合理地对不同层次学生进行分工。若将较为简单的选题分配给能力较强的学生,他们往往能提前完成毕设内容,无法充分发挥自身的科研水平;若将较难的课题分配给能力较差学生,则会使学生感到极大的压力,觉得设计不知从何做起,指导教师碰到如此情形也不得不花费大量的精力指导,使以学生自学为主的毕设拘泥于形式,得不到预期的效果。这就要求教师按照学生的能力水平合理地安排课题分工,最大可能地接近学生实际水平,促进他们的学习欲望,激发自主解决实践问题的能力。

3.3 加强指导教师的理论知识和实践经验

毕业设计既涉及理论知识又涉及实际操作技能。因此,指导教师既要能从理论上指导,又能给予实践上的帮助。学院可为专业教师提供与企业合作的平台,教师参与企业项目,或到软件企业进行培训,增强实践经验;同时学院也可聘请企业有经验的工程师作为指导教师,从两个方面共同增强指导教师的实际指导能力。

3.4 积极加强与企业及实习基地的合作,寻求更好的毕设指导方式

当代企业对计算机专业毕业生的要求较为实际,既要求有理论基础又要求有动手能力和实践经验,若毕业生没有相关的实践或培训的经历,在工作中会遭受很大的压力且难以满足工作性质需要,往往出现企业招不到合适人才而学生又难以找到合适工作的两难状况。

学校的教学主要侧重于基本概念、基本理论以及基本算法的教学。现在的企业和实习基地针对当今大学生普遍存在的眼高手低、动手能力差等问题,可提出具体实训的培训方式。企业和实习基地可以项目开发环境的熟练使用为目的,对程序代码的使用为方式,培训计算机专业学生的工作能力。但实习基地偏重应用,对软件开发的相关思想、方法、理论的指导较少,很多学生在实习结束后,虽然能熟练地操作开发环境,运用相关的代码,但是很难独立地做出完整的项目。

学院可根据上述具体情况积极探讨与企业和实习基地的合作,以理论教学为主,以实习基地为辅,将毕业设计的课题实施过程的指导工作交由企业和实习基地,并进行相应的成绩考核。而毕业设计任务的分配及论文的指导工作则由本院指导教师继续承担,也进行相应的考核,最后可将两部分考核成绩综合在一起作为学生毕业设计的总成绩。这样,学生既可利用毕业设计的时间段到企业进行项目实训,又可在特定的专业方向上进行深入学习。

3.5 加强毕业设计各环节的监督力度

学院可考虑成立专门的毕设指导委员会,成员主要由学院领导、各系主任及中青年骨干教师组成。毕设指导委员会主要根据毕设教学的实际状况,制定相关的管理制度,负责监督毕设的整体过程。并以各系教研室为单位进一步成立毕设指导小组,负责毕设教学内容的具体执行。

学院还可在毕业设计期间采用动态管理的方式指导毕业设计工作,组织毕业设计前的动员工作并组织参加毕业设计的全体教师认真学习有关毕业设计要求的文件、学生完成毕业设计选题工作,要求指导教师与学生之间进行课题讨论及任务分配,这样学生可以熟悉课题并提前做好相关准备;要求学生做好开题报告,合理安排好毕业实习;到毕设中期阶段,学院应组织毕业设计阶段性成果检查,及时了解并检查各课题任务完成进度,积极解决毕业设计教学工作中存在的问题。毕业答辩时应成立答辩委员会,采取指导教师现场回避等原则。答辩结束后,由答辩委员会对每位学生的答辩成绩进行综合评审,对于部分较差者可实行“二次答辩”,以提升毕业设计的质量。

4 结束语

大学本科计算机专业毕业设计教学工作质量的提升,主要由学生、指导教师和学院教学环境的整体配合与协作才能完成。有效的毕业设计教学改革可大大提高计算机专业毕业生的专业素质,促进能力的培养及提高毕业论文的研究水平,改善学生学习的主动性,进一步培养学生的实践和团队合作能力。但毕设的改革仍存在一些问题,如校外实训基地对毕业设计工作的整体把握能力较弱、对论文的规范性要求及课题的科学性重视不够等问题,今后的毕业设计改革任务还很艰巨。

参考文献

[1]韩建民,王丽侠,贾洞.大学生程序设计能力的层次化培养模式[J].计算机教育,2012(3):18-22.

[2]温艳冬.关于提高计算机专业毕业设计质量的对策研究[J].计算机教育,2011(12):103-106.

[3]武卫莉.提高大学生毕业设计(论文)的教学质量研究[J].实验技术与管理,2012(2):153-155.

[4]王玉锋,刘保旨,李雪梅,等.计算机专业本科毕业设计的探讨[J].计算机教育,2010(1):77-79.

第5篇

本次问卷调查抽样来自参加2010年秋季自学考试答辩的7个助学站,样本量为194人。问卷题目主要包括3个方面:第一,考生来源及其学习基础。自学考试经过30余年的发展,已经从补偿计划经济体制后期和改革前期由于政治原因而被迫中断学业的青年人(多为待业青年),逐步变化到为满足市场经济的发展对人才素质的更高要求。[5]因此,对考生来源的调查,有可能影响到其教学及管理环节的设计,也必将影响到对该科目自学考试所肩负的责任的认识。第二,参加毕业设计的效果。毕业设计环节是主考院校与广大考生进行直接接触的少有环节之一,通过该环节,可以真实地了解考生思想状态、学习效果和各种要求,以及本次调查问卷的有效性等问题。问卷题目和考生答题结果见表2。第三,学习条件与环境。社会助学是连接个人自学与国家考试之间的桥梁和纽带,它既是自学考试制度的必然产物,又是自学考试的重要组成部分,社会助学的质量,直接关系到自学考试的质量。通过本次调查,可以进一步了解各助学站的条件和助学状况,从而实现对自学考试助学过程的有效监督。问卷题目及其调查结果见表3。

2问卷调查的分析与思考

2.1考生来源及其学习基础

表1显示,有66%的考生是应届大专毕业生,已经毕业的考生,也有29%毕业时间不超过两年,说明绝大多数考生是在专科在校学习阶段报名参加的自学考试,只是由于某种原因当时未参加毕业设计答辩。可见,职业技术学院的学生是工科自学考试生源的主体,因此,加强高等教育自学考试与职业教育的融合,是自学考试教育事业发展的客观需要,同时也是教育与实际结合的需要,更是教育与职业接轨的需要。重视两者的结合不仅可以稳定自学考试生源,而且能使自学考试教育培养的人才迅速适应劳动力市场的需求,减少教育资源的浪费。二者的结合,既可以不断完善自学考试的不足和缺陷,发挥自学考试的优势,也可以促进自学考试的可持续发展。通过进一步了解,那些已经就业的学生,尤其是像数控技术专业这种工科已经就业的学生,他们的就业对象主要是企业。在企业转换经营机制后,由于企业对人才需求存在急功近利的短期行为,对职工重使用轻培训,甚至只使用不培训,很少有企业愿意为职工参加社会培训和学习提供方便,加之自考生在单位工作压力大,加班频繁,一旦就业,学生很少有时间参加上课、辅导等学习活动,有的考生甚至连参加答辩的请假都无法得到批准,不得不延期答辩。此外,还有一个现象应该引起足够重视。由于就业的压力,很多专科学校都取消了毕业设计环节,采取以学生到企业顶岗实习的方式代替毕业设计,使学生失去对在校专业学习的各科目统一复习和综合训练的机会。很多学生反映,根本不知道专科学习阶段所学的各门课程知识有什么用,如何用。这对提高学生的素质和能力是非常不利的。

2.2参加毕业设计的效果

作为主考学校应该坚持做好毕业设计答辩的规范化、标准化工作,力图通过毕业设计答辩环节,综合训练考生的职业能力和职业素养,发挥该实践环节的导向作用。在毕业设计实施方案中,要求考生在答辩时提交以下材料:①开题报告;②设计图纸(A0图纸3张以上)且要求有指导教师签字;③毕业计算说明书12000字以上;④其他应提交的材料(设计任务书、指导教师评语、评阅人评语、答辩成绩评定单)。答辩程序要求:①自我介绍;②答辩人自述(讲解图纸和设计内容);③提问与答辩。通过答辩,发现许多平时难以发现的问题。例如,少数指导教师明显缺乏指导本科生毕业设计的经验,选题缺乏实际背景、设计内容过少,所指导的设计选题、图纸的质量以及工作量存在的问题;在学生方面,部分自考生对学过的课程掌握得不好,图纸画得很不规范,粗细实线不分。在答辩时,有许多应知应会的问题回答不出来,还有的自考生对自己的题目不甚了解,对所设计的图纸不理解。然而,无论毕业设计做得怎么样,成绩如何,几乎所有自考生都对参加毕业设计的收获持肯定态度。从问卷调查的结果可以看出,绝大多数考生对毕业设计的重要性和必要性都是认可的。很多学生对专科阶段没有毕业设计环节而感到遗憾。极少数对毕业设计持否定态度的考生几乎全都是已经就业,且所就业单位与所学专业完全无关的考生(比如售楼员、保险业务员等)。一位自考生在其毕业设计说明书后面的致谢中,用诗一样的语言直抒胸臆,恰当地反映出毕业设计的成效:“回想毕业设计这段难忘的岁月,从最初的不屑与茫然,到慢慢地进入状态,再到对设计的思路越来越清晰,整个设计的过程难以用语言来表达,遇到困难,常常不知道如何来下手。这时,老师通过邮件的指导直至当面的讲解,好像是在黑暗憋屈的密闭空间中豁然展现了一面窗,不但有了明快的思路,而且还会有呼吸到新鲜空气般的畅觉。当图纸经过一次次修改基本成形时,自己会充满了成就感。就在毕业设计的磨炼中,我不仅知道了以前的课程学有何用,而且通过不断的整理资料,不断地汲取灵感,学会了在今后如何去适应和完成新的工作。即使在毕业设计的帷幕落下之后,我相信我也会牢记这些难忘和感动,这个期间的收获将使我将终生受益。”很多自考生反映,毕业设计答辩的环节对他们的帮助也非常大。不少自考生在正式场合讲话的机会很少,有的考生文化基础薄弱,在语言表达与组织能力上较差。为了能通过答辩,他们在答辩前反复熟悉设计内容,甚至将自述部分内容写出并背诵下来;考生之间相互设置问题,互相切磋。所有这些,对于平时相互间联系极少的自考生来讲,是非常难得的。答辩时的气氛常常是十分紧张的,短短几分钟的陈述,却饱含自考生近半年的辛苦努力和其指导教师的悉心付出。答辩中充分展现的是学生对专业知识的掌握程度和现场应变能力,而答辩教师的提问以及对考生设计出现的问题的指正与讲解,可以让所有参加答辩的考生感到受益匪浅。

2.3学习条件与环境

13个数控技术专业助学站,有11个主要依托于职业技术学院或高等学校的成人教育学院或专业学院,客观办学条件好,考生生源稳定,授课或辅导相对正规,实验、实践条件充分。其原因可能是开办数控技术专业等工科类助学站客观上要求硬件条件比较高,办学成本也高,自然限制一些办学条件较差的单位申办专业助学站点。因此,数控技术专业自考助学站的情况比较好,有条件根据助学工作的职责为考生选聘相应课程的辅导教师,组织实践环节的教学和考核,协调、处理招生或助学中的各种问题,保证助学工作质量。但从问卷调查中也可以看出,各助学站点的助学条件参差不齐,自考生对助学站点的评价不一。有83%的自考生在教学的各环节得到助学站的有效帮助,尤其是在毕业设计阶段,52%的考生都得到2位及以上教师的指导,同学之间也有了更多的交流,达到教学目标和应有的教学效果。与此同时,从统计结果上也可以明显看出,考生满意度高的助学站,其参加毕业答辩的人数也多,即招生量多,最终的答辩成绩以及及格率也普遍高。从这一点也反向证明本次问卷的可信度也是很高的。进一步对问卷调查结果进行分析,可以得出如下结论:(1)虽然13个数控技术专业助学站,主要依托于职业技术学院或普通高等学校,但依托学校的成人教育学院还是依托专业学院(系),其助学效果却有很大的不同。依托于高等学校专业学院(系)的助学站,由于助学站的教师对专业和学生都很熟悉,所以其招生、聘任教师以及其他助学工作都比较得力,加之其开办自考专业数量比较少,工作目标比较集中,因此无论从招生数量还是课程考试通过率、毕业率都比较高,考生满意度也比较高。依托于高等学校成人教育学院(系)的助学站,目前的主要工作精力并非用于工科自考专业。例如,某职业技术学院,该校机械或近机专业(如汽车、工业工程、仪器仪表等)的年招生量可达2000余人,但报考数控技术专业的自考生每年平均仅10~20人;再如,另一职业技术学院,以前曾是机电一体化自学考试的招生大户,但现在每年数控技术专业自考招生量平均仅10~20人。这些助学站由于招生专业过多,工作目标分散,与专业联系不多,聘请教师困难,实践教学成本高,教学质量难以保证。(2)个别助学站办学的功利性过强。可能由于招生数量较少,因此所提供的助学基础设施无法满足学习要求,所聘师资力量过弱甚至没有指导教师等,从而导致出现助学管理混乱、教学不够规范的情况,影响自学考试数控技术专业的顺利发展。(3)由于就业的压力,很多职业技术学院或专科学校都取消毕业设计环节,采取以学生到企业顶岗实习的方式代替毕业设计,使学生失去对在校专业学习的各科目统一复习和综合训练的机会,更重要的是,使得部分专业教师(主要是年轻教师)缺少指导毕业设计的经验甚至能力。因此造成一些助学站的考生在毕业设计中,选题缺乏实际背景、设计内容过少和雷同,有的题目缺乏针对性和实用性;有的毕业设计虽然从题目上有设计对象,但具体设计图却与题目相关性很小;有的毕业设计图纸只有外形图,没有详细结构,明显有凑图纸张数的现象。随着今后招生的进一步扩大,此类问题将可能更加突出。实践证明,社会助学的质量,直接关系到自学考试的质量。凡是社会助学质量搞得好的,考生质量就高,毕业生质量也好。因而社会助学在帮助考生学习的过程中,承担着重要的作用。[6]

3总结与建议

随着社会的发展和我国高等教育从精英教育转向大众化教育阶段,自考生源数量与成分发生急剧性变化,职业技术学院等专科在籍学生已经是工科自考生的主力军,这将对自学考试体系的自我定位产生重要影响。毕业设计,作为主考院校与广大考生进行直接接触的重要环节,是自学考试体系进行自我检查和自我客观评价的有效途径。高质量的社会助学,是保证自学考试健康发展的重要保证。对主考院校毕业设计的管理与验收提出以下几方面改进建议:

第一,找准自学考试的位置,将毕业设计定位为专业实践和职业技能训练。承认自学考试教育与高等教育的区别,承认自学考试生源与高等教育生源之间的差距。普通高等教育和自学考试教育在人才培养目标上不可能完全相同,其评估体系也应该不同。普通高等教育着力培养学术研究型人才,而自学考试教育目标应该是根据现实社会的需要提高在学人员的知识结构和实践能力,将自学考试教育目标定位在培养应用型、技能型人才,课程结构和教学内容以实用、够用为度,充分发挥自学考试为社会服务的功能。建议将自学考试数控技术专业毕业设计的功能定位为根据工业企业的现实要求训练和考核考生对专业基础课和专业课知识的理解与实践能力,侧重于对专业知识的应用和技能的把握,从传统的知识学习导向型逐渐向职业技能训练导向型的教育模式转变。在保证教育质量和总体培养目标实现的条件下,适当减少毕业设计工作量和设计说明书字数要求,但应增加对毕业设计题目选题背景、详细结构表达和工艺可行性要求,使毕业设计内容更贴近工业企业实际,尤其注重对应考者进行基本技能的考核及运用所学知识分析和解决实际问题能力的考核。[7]

第二,重视选题质量,坚持每人一题,充分体现职业技能训练要求。毕业设计选题是毕业设计的起始和关键。选题决定毕业设计的内容,选题质量在某种程度上决定毕业设计质量。题目的类型根据数控专业特点和要求可以多样化,并尽可能满足生产实际需求。根据自学考试毕业设计过程分散性、独立性和难以监控的特点,要保证每个学生都积极动脑、动手,避免互相抄袭,就必须要求毕业设计的选题不能重复,并做到每人一题。在选题方面,应该做到难易适宜,选题不能过大,不能超出自考生的能力和所学专业的知识范围;也不能过窄,使学生难以发挥或施展其能力,选题更要与实践充分结合起来,不能过于超前而与现实严重脱节。选题的难度和工作量要适当,应在教学计划规定的时间内,使学生在教师的指导下经过努力后能够完成,或者能有阶段性的成果。既不使学生承担的任务过重,难以按时完成,又不因为任务过少,造成学生空闲,达不到职业技能训练要求。考虑到自考生平时相互之间接触少,缺少合作和相互讨论学习的机会,而现代制造系统的研发经常不是依靠个人奋斗、独立完成的项目,而是通过团体协作,每个人完成其中的一部分,分阶段逐步完成。因此建议在选题时,可以考虑将一个较大的题目(如一个较复杂的设备设计开发)分成若干个各自独立但又相互关联的子题目交给自考生去做,并将他们分成一组,从而使自考生在毕业设计过程中,既有机会互相讨论,互相协作,又能各自独立完成自己的那份工作量。毕业设计的题目在符合专业实践和职业技能训练目标的前提下,应尽可能多地选择与生产、科研、实验等任务相结合的实际题目,选择企业、科研单位的实际工程问题作为毕业设计选题。这类选题往往能够激发学生参与实际工作的积极性,增强学生的责任感。同时,还有利于培养学生严谨的科学态度和认真负责、一丝不苟的工作精神。

第三,选择合格的指导教师,是做好毕业设计工作的关键。本科毕业设计涉及的知识面较多,对指导教师要求比较高,指导教师不仅应具有系统、扎实的理论知识,同时又要有较丰富的实践知识和实际工作经验。因此毕业设计指导教师应是知识结构合理、业务水平较高、实践能力较强的讲师以上职称的教师。毕业设计水平的参差不齐,一定程度上反映了指导教师水平的参差不齐。特别是很多职业技术学院都取消了毕业设计环节,采取以学生到企业顶岗实习的方式代替毕业设计,使得相关专业教师综合工程能力下降,缺少毕业设计指导经验,就近可用的指导资源相对薄弱。同时教师精力的投入和责任心也是影响毕业设计质量与效果的关键性因素。要解决这个问题,一方面,建议主考院校通过建立专业教学指导委员会,定期对参与毕业设计指导工作的教师进行培训或通过网络等手段进行经常性指导;另一方面,明确要求指导教师对整个毕业设计环节的教学活动全程负责,坚持要求考生在答辩时,其毕业设计图纸上必须要有指导教师签字,答辩材料上也必须要有指导教师评语,从验收环节强调指导教师对学生的责任。由于数控技术专业具有典型的机电结合特征,其毕业设计选题一般也要求能机电结合。如果基层助学站缺少能够独立指导机电结合类毕业设计方面的指导教师,建议可以同时聘任机械专业指导教师和自动化专业指导教师共同指导毕业设计。随着科学技术的发展,毕业设计指导的助学的手段也应该与时俱进。通过网络,打破时间、地域的界限,提供更加便捷适用的毕业设计指导方式。建议指导教师通过多种手段加强自考生与其之间的联系,如采取定期的面对面指导,借助网络通信工具进行经常性的沟通等,确保毕业设计顺利进行。

第6篇

关键词:职业岗位;供热工程;课程设计;任务驱动;项目载体

一供热工程课程设计教学现状

我校供热工程课程设计安排在第七学期期末进行,为期1.5周,在供热工程课程设计教学实践过程中,出现了以下问题,致使供热工程实践教学没有完全达到教学目标的要求。

(一)课程设计时间利用效率低,难以保证设计质量

由于供热工程课程设计安排在第七学期期末进行,该学期我校给排水科学与工程专业开设有十多门课程,在课程设计期间,学生还需要准备其他课程的结业考试复习,同时根据大学教务处的安排,该时间段还要做好毕业设计的选题、撰写开题报告及其答辩的任务,加之大四学生在本学期面临毕业找工作、考研等任务[1]。面对如此繁重的任务,学生往往顾此失彼,根本无法集中精力进行课程设计,以至于课程设计质量难以得到保证。

(二)理论与实践课程独立进行,职业岗位能力及其职业素养培养不足

《供热工程》是一门具有较强实践性的专业课程。从教学方法来看,多采用单向的“灌输式”教学法,课堂疲软,效果不佳。在整个教学工程中,多以教材和教师为中心,学生处于被动接受状态。教师按早已确定好的教学大纲讲解概念、例题,学生则埋头记笔记,很少去主动发现问题和思考问题。这类教学方法由于没有充分调动起来学生学习的积极性和主动性,加之供热工程是我校给排水科学与工程专业的特色课程,是为了满足当地社会需要而开设的,该课程缺少必要的专业基础知识,这就使学生对供热工程理论、技术知识的理解及其掌握感觉比较吃力,知识点消化困难,基础知识不牢固。同时理论教学过程中忽视了对学生职业岗位能力及其职业素养的培养,因此,培养的人才不能充分满足社会对人才知识与能力的需求。《供热工程课程设计》是针对建筑物进行供暖系统设计,需要综合利用《供热工程》中相关章节的理论及其技术知识,根据设计任务给定的建筑图纸、室外管线及当地的气象资料进行供暖系统设计[2]。课程设计要求学生基础理论及其技术知识扎实,思路清晰,考验其设计思维、构建建筑物供暖系统的综合能力。由于供热工程课程理论教学过程中忽视了对学生职业岗位能力及其职业素养的培养,基本上没有安排工程实践设计案例进行基础理论及其技术巩固和提升,学生基础知识不扎实,无法快速建立建筑物供暖系统设计的概念。一旦进入到供热工程课程设计,没有教师指导,就会思路不清,茫然无措,不知从何下手。

(三)课程设计考核方式单一

学生需要提交的设计成果有:建筑物供暖系统设计说明及其计算书,含计算草图。CAD绘制的建筑物各楼层供暖平面图、供暖系统图及其大样图,供暖系统设计说明、设计图例、材料表及其设备明细表等[3]。由于课程设计期间学生面临繁重的任务,提交的成果质量普遍较低,抄袭的现象严重。考核方式包括设计平时表现、出勤、成果三项。其中平时表现及出勤占30%,成果占70%。由于采用CAD绘图,加之通常只有2个设计任务,抄袭现象比较严重,设计成果项成绩教师最终只能根据平时的印象以及学生提交的设计成果进行评判,考核方式单一,这一定程度上助长了抄袭之风,没有达到课程设计教学目标的要求。

二教学反思与改革实践探索

传统的供热工程教学模式、方法及其教学组织形式,导致供热工程课程设计质量不高,没有很好地达到教学目标的要求,为改变这种现状,《供热工程》课程组进行了反思,针对以上供热工程课程教学中出现的问题进行了改革探索,力求更好地达到课程设计教学目标的要求。

(一)改革教学组织形式,理论与实践教学同时进行,保证课程设计时间

改变供热工程理论与实践教学模式、方法及其教学组织形式。课程组全体教师认真研讨优化组合供热工程课程内容及其实践教学内容,将理论教学与实践教学过程进行一体化设计,将课程设计所需理论和技术知识链接到相应章节中去,在进行理论课教学时,同时将课程设计任务书及其相关图纸下发给学生,让学生提前明确设计任务,提前收集课程设计所需资料。在教学过程中,理论和实践交叉进行,边讲边设计的教学方法,使学生在获取理论知识的同时,锻炼其工程实践技能,积累工作经验。理论教学完成后,课程设计大部分内容基本完成,到学期末时学生面对繁重的任务,就不会顾此失彼,课程设计质量得到充分保证。

(二)改革供热工程理论与实践教学模式、方法,提高学生职业岗位能力及其职业素养

针对学生职业岗位职业岗位能力及其职业素养不强问题,对供热工程教学进行了改革。改革思路是以职业岗位需求为出发点,以职业岗位能力培养为核心,以工学结合为切入点,课程教学始终学以致用的教学思路,教学内容设计上,以职业岗位需求为导向,以工程项目为载体,理论知识和职业岗位能力训练尽可能按一体化进行。采用边讲边设计的教学模式。课程组全体教师认真研讨优化组合供热工程课程内容及其实践教学内容,精心组织课程理论与实践教学内容。在教学实践过程中,联合运用任务驱动教学法和项目教学法,以任务为驱动、项目为载体,以学生为中心,激发学生的学习兴趣及主动性,以课程设计的工程实践设计项目为主线,贯穿各个章节,将理论与实际紧密联系起来。通过工程实践项目的设计,学生了解并掌握了建筑物供暖系统整个设计过程及每一环节的内容、方法,学生在获取理论知识的同时,锻炼了职业岗位技能,积累了工作经验。这样做既能够提高课程教学质量,又有助于培养学生职业岗位能力及其职业素养。

(三)改革课程设计要求及其考核方式

针对设计任务少导致的抄袭现象严重问题,课程组采用尽可能多给出工程实践任务,对同一建筑物,采用修改建设地点也就是修改气象条件或者修改室外管网条件等方式,对供暖系统形式的选择要求只要是现在规范允许采用的合理的系统形式均尽可能采用[4]。针对采用CAD绘制导致抄袭现象严重问题,修改课程设计成果要求,除供暖系统平面图采用CAD绘制外,供暖系统图必须采用手绘图制,设计说明及其计算书除计算表格及其计算草图外,要求采用手写,以此杜绝抄袭现象。针对考核方式单一问题,供热工程课程组对课程设计考核方式进行了改革,采用传统方式与现代考核方式相结合的方式,尽量使考核方式公平公正。供热工程课程设计考核是相对其目标而言的,考核方式突出职业能力目标考核、过程考核和外聘专家介入考核等科学的新型考核方式。为了保证教改质量,在课程设计实施前制定了考核主体应该体现多元化、阶段性评价和与终结性评价有机结合、评价内容应该多维度的考核原则。多元化评价由学生自评及指导教师评价组成。阶段性评价和与终结性评价由项目设计准备阶段、项目设计阶段、项目设计成果及设计成果展示答辩四个评价维度组成。多维度的考核在不同设计阶段分别有若干个反应该阶段主要任务的评价指标[5]。在整个供热工程课程设计过程中,每个阶段每完成一项任务学生、指导教师针对该阶段的评价指标进行评分,四个阶段各占总成绩的10%、20%、45%及25%,每个阶段学生、指导教师评分各占30%、70%。

第7篇

关键词:环境艺术设计专业;高职高专;综合岗位能力

高职院校教育“以就业为目标”“以质量为主线”,职业教育与行业发展更密切。而现在社会飞速发展,人们对生活的品质要求越来越高,随之行业对所需人才规格、能力要求不断调整,职业院校教育更应该积极适应企业,深化教学改革,优化人才培养体系,培养出多层次、多样化的技能型具有综合职业能力的学生,以实现学生与企业零距离对接为目标。综合岗位能力不仅是相应的专业能力,还包括岗位适应能力、竞争能力等,从而使学生具备专业综合岗位能力适应科学技术发展和社会发展变化的需要。学生综合岗位能力的培养是高职院校人才培养的重点。

一、定位提高学生的综合岗位能力是人才培养计划优化的前提

环境艺术设计专业毕业生应具备基本设计能力、沟通能力、设计方案表现能力、了解材料、懂施工构造和再学习能力。

1.专业课程紧密结合学生综合岗位能力培养来设置

针对该专业岗位要求,以职业能力为主线,突出技能型人才培养,传统的课程学科主,每门课程系统化,却忽略了课程之间的衔接,对于职业类院校培养目标课程教学内容过于深入,却实用性不大,针对学生的岗位能力将专业课程分为专业基础课程、专业技能课程、专业核心课程、专业综合实训课程、专业拓展课程和毕业学期顶岗实习毕业设计阶梯状,由易到难循序渐进的六大类课程,每学期总课时数不超过520课时为标准,在保证公共课程开设前提下,第一学期主要设置专业基础课程,本着够用为原则,对专业基础课程进行整合、压缩,课程内容设置完全为本专业服务;第二、三学期设置专业技能课程,打破学科制度,加大课程之间的衔接;第四学期设置专业核心课程,属于该专业的精髓部分,将室内、室外课程细化,如:将室内细化为家居、办公、商业室内空间设计,课程中将之前的所有专业技能课程融入核心课程,提高来提高学生就业竞争力;第四学期后期开设集中项目实训课程和第五学期的岗位能力实践课程,属于本专业课堂教学的最后一项课程,该课程以综合项目驱动,使学生了解整个工作流程,熟悉行业标准,开始为零距离就业做铺垫,培养学生综合岗位能力。第四学期和第五学期暑假学生基本具备进入企业实践的能力;第五学期后半学期和第六学期为毕业学期顶岗实习和毕业设计阶段。

2.课程教学模式以培养学生综合岗位能力为中心开展

在人才培养体系针对综合岗位能力调整后,转变教学理念,在每门课程的实施应进行相应课程改革和课程的衔接,定位每门课在整个专业人才培养体系中的位置,反之将照本宣科无法推动学生综合岗位能力工作的开展。在整个人才培养体系实施过程中第一学期的基础课程课程中有目的、有方向性向专业靠拢;专业技能课程打破学科形式的教学,直接引用案例,用案例来解读技能,使学生在情境中学习掌握专业技能点的同时突出学生的创造能力,进行高效率专业引导,应该建模拟真实场景的实景实训室,使学生在真实现场听到、看到、学到,并能自己应用,为进行专业核心课程和集中项目实训课程做铺垫;专业核心课程将设计方法教给学生,更加积极引导学生的主动性和创作性,为以后从事本专业工作形成良好的设计习惯;集中项目实训课程属于综合项目训练课程,目的训练学生熟悉整项工程流程,对工程每个环节的把控,提高学生专业能力;岗位能力实践课程是对学生专业能力、岗位适应能力、专业竞争能力阶段性的提高,是学生进入企业的最后一个环节,这个环节强调市场需求、企业管理模式、职业人的综合能力和对学生进入企业前的心理过渡。第五学期后一阶段和第六学期的4月份之前属于顶岗实习期,这一阶段是检验这一届学生质量的关键时期,带队老师应采集学生的就业信息和企业对学生的反馈意见,汇总以作为新人才培养计划的重要依据。

在人才培养体系的实施过程中,每个环节的教师应该注重学生的沟通能力、做人做事的态度及相互协作能力,每门课程都属于人才培养体系的浓缩精华部分,学生在轻松、愉悦的氛围中掌握相对充足的技能,需要教师不仅具备扎实的专业基础功,还应有一定的企业一线的工作经验和敬业精神。

二、积极的保障机制是保证人才培养体系实施的基础

再完善的人才培养体系也需要整套的机制作保障,保障机制是人才培养计划实施的基础。

1.师资队伍建设。倡导双师素质教师,提倡所有教师深入企业,下基层锻炼,提高教师的职业道德、实践能力和教学水平;定期开教研室活动讨论课程建设、课程改革;尤其对于从学校毕业就到学校就业的教师,要求每年有1-2个月的企业实践或学习时间,并协助有经验教师的教学或科研。

2.实训室建设,加强校内实训室建设,建立模拟真实施工现场的实训场地,给情景式教学课程提供保障,校外应加大校外实训基地建设,加强校企深入合作,互惠互利,为教师、学生实践提供场所,尤其在第五学期时的综合岗位实践课程提供保障,并制定优秀学生输送机制。

3.制度管理。为了保证人才培养体系高成效的实施,应建立一系列的监控机制,细化每项监控机制的管理制度,如:加强对学生日常学习习惯的管理,提高学生的严谨程度;激励学生的学习热情;对日常考核制度的细化、完善;对实训、实践环节的监控;对外聘教师的制度;防止 “严进宽出”现象。

4.课程改革。专业基础课程、专业技能课程和专业核心课程以教为主导、学为主体教学模式,综合实践课程以教师引导,激发学生能动性的形式,所有课程由该教研室教师一起制定课程标准,进行课程改革由浅入深,将每门课程进行单项任务分解和相应考核标准,兼顾文理生的学情不同,小中见大,大中有小的加大课程之间的衔接,每门课程都从不同程度上锻炼学生的综合岗位能力。如:集中项目实训课程,将课程分成几个单项任务,教师安排任务和标准,每项任务都由教师引导,学生独立完成,任务完成后,需要由学生图面表现,口头陈述设计思路,教师给出一定的评定,最终作业以答辩形势结课,自始至终,教师和学生是设计师与助理设计师的关系。又如:岗位能力实践课程进行分层教学,在第四学期就和有意向企业沟通,达成一致,将学生以自愿报名,择优选送的形式,部分由教师带队进企业实际现场岗位能力训练,在企业要求学生在一定课程时间内,熟悉所有的岗位任务,直接面对企业员工、领导和客户,使学校学习和企业就业有一个重合过渡期;一部分在学校由教师进行模拟企业情景综合项目锻炼,以企业作息时间、行为规范和工程进度要求学生以达到和企业零距离接轨,两类课程内容最终以答辩形势结课。

三、实施提高学生综合岗位能力人才培养体系的思考

1.对课程的整合促进了单项专业技能的连贯性

通过课程设置,精简过多地课程,细化专业核心课程,来提高课程之间的连贯性,使整个人才培养体系科学合理;通过课程改革,使每个专业技能点之间联系起来,课程内容深浅适中,课程和课程之间相互联系,相互补充,促进了单项专业技能的连贯性;通过课程改革,教师的教学目标明确,学生学习针对性提高。

第8篇

(浙江工业大学 信息学院,浙江 杭州,310023)

摘 要:针对传统C++语言程序设计课程存在的问题,提出基于Ch交互式平台的C++语言程序设计教学建设方案,阐述如何搭建线上线下结合的学生综合评价体系,介绍该建设方案在实际教学过程中取得的良好效果。

关键词 :C++语言;Ch交互式平台;项目式;案例;线上线下综合评价

0 引 言

程序设计课程是大多数非计算机专业学生的必修课程,也是培养学生基本素质的一门重要课程[1]。C++语言不同于大学英语、高等数学等基础必修课,重在培养学生基于计算思维求解问题的思想和能力[2],问题分析、建模和算法设计、实战编程的能力。C++语言功能强大、表达形式丰富、使用方便灵活、应用领域广泛,目前大多数高校都将C++语言作为大学新生的程序设计入门语言,也将其作为数据结构、算法设计等课程的工具语言。

C++语言程序设计是一门实战型课程,程序设计开发环境的选择、课堂教学和实验教学的有机结合[3]、学生计算思维能力和编程能力的评价体系[4],是课程教学中需要解决的3个难题。选择合理有效的开发工具能使程序设计的学习事半功倍,科学合理的设计教学案例和教学模式,能激发学生自主求解问题、学习新知识的动力,而客观的教学评价体系则让教与学相辅相成,设计一套教学研究方案从以上3个方面着手,积极做好学生逻辑思维、计算思维和创新能力的培养。

国内很多学者对于如何针对C++语言程序设计教学提出了很多很好的建议,如吴文虎教授提出的“理念先行”,就有效地解决了解题思路的问题;斯金纳提出了如何有效提高课堂效果的教学方法。针对如何将“以教师为主”的教学转化成“以学生为主”的教学,后续提出了教学改革方法,有研究型教学[5]、任务驱动式教学[6]、混合式教学[7]、抛锚式教学[8]、项目式教学[9]等,这些方法的共同目标是提高学生的学习积极性,化被动传授知识为学生主动获取知识,并培养学生的程序设计能力、计算思维能力和创新能力,但是这些方法往往擅长从单个方面探究,缺乏一套完整的从开发平台、教学方法和教学效果评价为一体的课程教学研究,教学方案的效果有所局限。选择合适高效的程序设计开发平台,设计相应的项目驱动式教学方案,并利用线上线下混合管理学生、评价教学成果,完成这三个方面的工作是本课程教学研究的重点。

1 C++语言程序设计课程现状分析

C++语言程序设计教学分为理论教学与实践教学,前者主要以教师课堂教学PPT为中心展开基本概念、语法和规范的教学;后者主要是让学生自己动手,围绕知识点展开程序设计、编写和测试等上机实验训练。

在教学过程中,普遍存在以下问题。

1)开发环境缺乏交互性。

传统的C++语言教学编译环境包括常用的C++语言程序的运行平台,有Turbo C++、Visual C++、Borland C++等,它们都是集成化的开发环境,要在这些平台上演示一个最简单的程序,如输出一行字符或求一个表达式的值,都必须写出完整的程序,这对初学者来说无疑使C++语言的上机复杂化,而初学者需要的是能够简单明了地直观看到运行结果,以便于理解。其次,这些平台都是编译性平台,虽然可在程序运行中设置断点或设置要查看程序运行过程中某些变量的变化情况,但对于初学者,无法提供直观的查看方式。

2)求知积极性没有被完全调动。

C++课程的授课对象通常是大一的新生,他们需要从高中阶段的被动式、高压式知识获取方式转变成大学开放式、自主式的知识发现,一方面需要教师积极引导学生从被动到主动的求知习惯,另外一方面,现有的教学模式是以教师为中心、以知识点为导向的学习,即便有人提出以“学生为中心”的课堂教学,依然没有从根本上激发学生的积极性。

3)分析问题和程序设计能力差。

学习过程中,学生的知识学习与实际应用脱节,他们能够从有限的教材上获得典型的例题求解方法,但是没有办法从编者的角度,从实际应用的角度抽象出应用问题的一般分析、分解、设计和求解方法。掌握了语法细节和规则,难以从实际问题出发,通过逻辑思维、计算思维,乃至创新思维的方式解决问题,而这些恰恰是C++语言程序设计课程的核心和灵魂。

4)理论教学为主,学生实战能力弱。

一般高校安排C++语言程序设计课程的课时以理论课为主,上机实践课为辅。以浙江工业大学信息学院电信专业为例,C++语言程序设计课程总学时64课时,其中理论48课时,上机16课时。学生由于大部分时间都是以课堂听课的形式获取知识,通过上机实践辅助程序设计和调试的过程,在大一阶段几乎没有接触到应用的机会,迫切需要从一开始接触程序语言就让学生培养解决问题的思维方法,理论和实践教学并重。

5)考核机制单一,无法全面评价学生能力。一般高校的C++语言程序设计课程考核主要基于两个方面:期末考试和上机实践的表现,其中期末考试题型多以客观题为主,上机实践题则是程序设计题为主,通常都是体现了所谓的关键知识,更多是典型例题的拓展题目,从知识点分布出发。个别院校有采用限定时间的上机程序设计评定,但这些方法都没有跟踪式的评价学生整个学习效果,无法全面评价学生的综合能力。

2 基于Ch交互式平台的C++语言程序设计课程教学研究方案

总结教学现状,针对传统C语言程序设计课程存在3个方面的问题:程序开发平台单一、课堂教学和实践上机环境脱节、课程评估方式不利于培养学生的程序设计能力和计算思维能力,我们提出基于Ch交互式平台的C++语言程序设计教学建设方案,充分利用Ch解释平台的交互功能和内存透明管理,设计项目式教学方案,并设计线上线下结合的学生综合评价体系。

2.1 基于Ch交互式平台的程序设计课程

Ch交互式平台已被多所高校采用,作为C++语言程序设计课程的开发平台[9-10],我们根据学生的学习规律,从基础认知阶段、中级理解阶段和高级设计阶段,基于Ch平台设计3个阶段的课程学习。图1是基于Ch平台的分阶段程序设计课程方案,分3个阶段,循序渐进推进课程教学:基于Ch交互式窗口开发平台的形象化教学、基于Ch Professional平台的理解强化教学和基于Ch IDE集成化编程环境的高级创新程序设计。

1)基于Ch交互式开展形象化基础教学。

学生一开始接触C++语言,避免被其繁杂的内存管理和指针操作难倒。我们基于Ch的强大交互能力,将一些抽象的概念形象化,如数组和指针的概率,单个语句键入后马上就可以得到结果进行验证。数组和指针的存储格式、访问方法和调用方式等都能够直观地显示给学生,体现了很好的交互式形象化教学。

2)基于交互性程序运行平台的综合程序设计。

要求学生掌握基本的语法、基本结构和简单的算法设计编程实现,基于Ch professional平台设计典型应用的问题分解、程序设计和编写、测试。由于平台具有良好的调试界面和功能提示,学生在通过基础教学后,展开一定自主能力的上机实践成为很好的锻炼,professional平台的结果演示界面可以规范初学者的编程习惯,在基础教学的基础上进入巩固和综合应用程序设计阶段。

3)基于高级功能的综合案例开发。

充分发挥Ch平台的IDE集成开发环境和强大的图形图像处理功能,面向学生的课外科技竞赛和就业方向,结合课程的进度,在讲授课程前先设计、选择一套与学生所学专业相关联、与教学内容相一致、功能相对完整的案例程序;然后根据每次的讲授内容,将案例分割设计成多个具体且相对简单的实例程序分析讲解。对应案例利用Ch平台实现和演示,进度符合课程安排,便于学生边学习边应用。

2.2 项目驱动式教学建设

项目驱动式教学采用课堂教学和实践教学同步,C++语言程序教学遵循简单到复杂的原则,从简单项目入手到综合应用型项目,学生自始至终全程参与。步骤如下:项目目标确认、分组展开、概要设计、详细设计、编写程序、调试测试、现场报告和组间评价、最终成绩。图2是项目驱动式教学建设的组成步骤。

每个章节的内容和知识点给定2~3个项目案例供学生自己选择,学生在选定项目之后首先明确项目目标。

学生自主选择队友组队并完成角色分配,制定详细的分工和职责,便于最后的考核和成绩评定。

每个学生对自己任务模块展开概要设计和详细设计。其中对于第一阶段(如图1所示)作为项目驱动式教学的开始,要求学生做简单的计算思路整理流程图或N-S图代替概要设计;对于第二、三阶段(如图1所示)中高级项目案例引入,则需要学生对项目进行模块划分、队友之间协作分工,然后做概要分析和详细的流程分析、接口设计和模块独立性设计等。

程序编写环节需要学生结合课堂教师分解、团队讨论、课外查阅资料、上机编写和修改等工作,需要合理布局,并设计好程序接口,便于与其他的队友协作,共同完成整个项目。

调试测试工作是项目驱动式教学步骤中很重要的一项,尤其对于第二、三阶段的综合应用案例,需要集合队友的共同程序模块,这不仅培养了学生的调试习惯和方法,而且锻炼了他们之间的协作开发能力。

现场报告和组间评价环节贯彻学生的自主思考、分析和表达能力培养,只有通过查阅文献、项目分析和设计,最后经历Debug各个环节之后,才会有充实的过程汇报给大家,这在一定程度上督促学生保证每个环节的完成质量。另外一方面,关于组间评价,由于项目驱动式教学需要学生充分利用课内外的时间完成学习任务,为了传达评定的民主客观性,不是由老师一个人说了算,学生之间的客观评价也非常重要,作为学生最终成绩的一部分。

2.3 基于项目驱动教学方案的线上线下综合考核体系

有别于目前大多数项目式教学建设的一刀切——根据最终上交程序和期末考试的方法来考核,我们提出了一种基于项目驱动教学的线上线下综合考核体系。鉴于项目式教学的特点,充分发挥项目驱动式教学的优势:从整体上注重学生以项目为驱动的学习、开发和总结过程,关注学生的全程参与和表现,整个考评体系如图3所示。

(1)线上考核系统。搭建学生项目案例教学管理系统,学生可以自主选择合适的时间完成网上课题的选择、程序设计和提交操作。

项目题目选择模块:教师定期发放案例,学生在对应案例中选择一个,作为阶段性的项目。

模块任务划分让学生定位项目角色,明确项目任务。

编程日志是让学生严格按照项目开发流程,定期记录编程日志。

调试日志是学生在程序调试阶段记录程序的测试案例,及其测试结果。

结果演示报告环境是学生在每次项目提交阶段,制作PPT做公开汇报,并接受全体学生的提问和评价。

(2)线下考核系统。项目式教学的考核不能将最终上交的程序和项目报告作为唯一成绩给定标准,因此我们设计了线下考评3个模块。

学生自评。学生对整个项目的学习和开发过程做自我评价,最终提交项目进度记录表、问题和解决方案记录表、自我总结报告。

组间互评。学生之间相互督促和评价,不同组的学生对其他组的项目报告做评分,对其程序进行评分,有必要的时候可以做监督评分。

教师考评。教师根据学生的现场报告PPT和汇报情况、提交的项目报告给出评分,对项目程序定评分并对学生的课堂出勤做评分。

以上三块评分总计入每位同学的最终课程成绩,构成我们设计的线下考核成绩。

3 结 语

基于Ch平台的C++语言程序设计课程教学对非计算机专业C语言程序设计一年多的教学实践来看,Ch交互式平台对初学者提供交互性好、可视化强的开发平台,激发了学生的学习兴趣,深入浅出;实施项目案例驱动式教学方案充分发挥了项目式教学优势,启发学生自主学习;线上线下综合考核管理系统客观综合评价学生,学生灵活运用课堂和课余时间,能够很好地解决学生的畏难心理,激发学生的学习热情,并弥补传统教学在方法和考核上的不足。经过一年多时间的实施,学生的编程能力、计算思维和创新能力得到显著提高,毕业设计环境和实习环节开发能力显著增强。此外,学生参加智能车竞赛、ACM竞赛、机器人大赛Robocup等,也凭借扎实的编程基础和开发能力屡获佳绩。

基金项目:浙江工业大学教学建设项目“基于Ch交互式平台的C++语言程序设计教学研究与实践”(JG1216)。

第一作者简介:陈晋音,女,副教授,研究方向为程序语言教学与实验教学管理,chenjinyin@zjut.edu.cn

参考文献:

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[6] 李高杰. 任务驱动式教学在计算机软件教学中的应用探析[J]. 无线互联科技, 2013(8): 230.

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