科研课题的研究设计赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的科研课题的研究设计样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

[关键词]毕业设计 问题 对策

一、当前毕业设计中存在的问题

本科生通过一次高质量的毕业设计的完成,能够在较大程度上提高学生的各种能力,但是近年来,浙江省教育厅反馈的检查结果显示,我校本科毕业设计总体水平很低,无论是信息与计算科学专业还是其他专业,从往届学生毕业设计的完成过程和情况来看,都存在着大致相同的问题,主要表现在以下几个方面:

1.毕业设计时间过短,难以达到毕业设计的目的

很多高校的毕业设计安排在第四学年,虽然从第七学期就开始了选题和准备工作,但是真正开题及写作是在第八学期进行。由于学生在最后一学期既要实习又有专业课需要学习,所以毕业设计的时间明显不足,指导教师和学生都感到毕业设计紧张,从而严重影响了毕业设计质量。同时,现在就业的压力使得学生从大四开始就四处求职,有些找到工作的学生甚至提前到单位实习,绝大部分学生无法安心完成从查阅资料到论文设计再到撰写论文等任务,严重影响了毕业设计的质量。

2.毕业设计选题不当

选题的一般做法是老师确定题目,学生根据自己的兴趣和方向选择,老师也可以根据学生的情况对指导学生作选择,但这样的方法导致的结果是有些题目很受学生欢迎,一个题目有很多学生选择,而有些理论性太强的题目却没有学生愿意做,于是只好硬性摊派,这势必会影响毕业设计的质量。同时,在毕业设计题目拟定过程中也存在着一系列问题,比如,有的选题过大,超出了一个本科生的能力和所学专业的知识范围;有的题目过窄,使学生难以发挥其能力;有的指导教师只是让学生查阅资料,完成文献综述类的论文;有的教师只是让学生写出数据分析报告式论文,这些或许对提高学生某一方面的能力有帮助,但是无法培养学生综合运用所学知识独立分析问题、解决问题的能力。

3.毕业设计需经费不足,实验条件不具备

近几年来,毕业设计经费不足的问题一直是困扰毕业设计工作的一大难题。我校现在维持人均200元左右的毕业设计经费,这远远不能满足毕业设计工作的实际需要,甚至连外出调研、收集信息的交通费、住宿费都不够。不同专业对费用的要求不同,但经费短缺却是共同的问题,尤其是理、工类的学生,自己很难找到合适的实习地点,又解决不了实习和毕业设计的经费,实习过程无法保障,毕业论文质量也就难以提高。这种优质教学资源相对匮乏与提高毕业设计质量的矛盾,直接影响整体教学质量的提高。

4.对毕业设计完成的过程重视不够

目前教学中,普遍比较重视课堂教学,而对毕业设计等实践教学重视不够。由于没有具体的计划安排和必要的检查制度,使毕业设计很难掌握和监督,有一部分学生因种种原因,没有投入足够的时间和精力,完成的成果属于东拼西凑,但指导教师顾虑学生的实际情况,往往也放松了要求,这不能保证毕业设计质量。

5.成绩评定的方法不够科学

毕业设计成绩的评定缺乏科学性,没有建立统一的评定标准,教师往往只凭自己的主观印象给定成绩。即使规定了统一的评价指标体系,也不是很具体,而且评分的主观性都很强。由于缺乏科学的完整的评价指标体系,导致学生在完成毕业论文的过程中很盲目,不明白重点注意事项,也不利于提高论文质量。

二、提高本科毕业设计质量的基本对策

如何克服毕业设计中存在的困难和问题,进一步提高毕业设计质量,已成为当前高校教学改革中的重大问题之一,本课题组研究结果认为主要应从以下几个方面入手。

(一)把握选题原则,提高选题质量

毕业设计题目选择的合适与否是影响毕业设计质量的关键因素之一,过去毕业设计有的题目不合适,内容太简单或者太难,工作量太多或者太少,甚至有的中途改题目,直接影响了毕业设计的质量。在这方面我们认为,选题应遵循以下原则:

1.通过科研项目或者实习内容来选题,这样毕业设计的任务明确,要求具体,实用性强,能激发学生的积极性,有利于培养学生解决实际问题的能力。

2.题目的内容要有利于学生充分利用所学的基础知识解决实际问题,应该有利于综合培养学生的调查研究、理论分析、撰写论文等方面的能力。

3.毕业设计题目要尽量做到研究的技术、方法都比较新颖,能够让学生结合理论知识分析当今社会中的实际问题。

4.毕业设计题目不宜太难或者太简单,题目的难易程度应以学生经过努力能够完成为基础,这样有利于提高毕业设计的质量和水平。

5.在指导教师拟定毕业设计题目后,教研室应该先组织专家进行审核,对不合适的题目应及时调整更换,还可以在开题报告答辩时审核选题内容是否有意义。

(二)保证毕业设计的时间充足

许多高校虽然从第七学期就开始毕业设计选题,但是大部分任务安排在第八学期进行,时间只有3～4个月。近年来,由于就业压力增大,毕业生多数时间忙着找工作,指导教师为学生求职着想也放宽了对学生的要求。鉴于此,我们认为目前较为可行的做法是适当将毕业设计时间提前,可从第三学年起进行,学生利用课余时间和假期,带着选择的课题,检索文献、查阅资料,做好论文的前期工作。第七学期的课程多是专业课,可以将专业课的学习与毕业设计工作紧密地结合起来,激发学生的学习积极性和主动性。在最后一个学期的时间里,只需完成论文的撰写和一些必要修改就可参加毕业设计答辩。这样较好地解决了毕业生找工作与完成毕业设计的冲突,保证毕业设计的质量。

(三)制定毕业设计计划,严格组织实施

毕业设计过程也是一个科研过程,包括四个阶段,每个阶段都有不同任务和要求。第一阶段下达任务,要让学生熟悉课题内容,指导他们复习有关预备知识,查阅有关资料,然后以文献综述和外文翻译的形式上交。第二阶段是开题阶段,要学生写出毕业设计方案,并进行答辩。然后根据开题报告提到的方案和要求开展毕业设计工作,指导教师应启发和引导学生去思考、分析、比较,让他们自己发现问题,找到解决问题的方法。第三阶段是完成毕业设计,指导教师应教会学生如何根据自己的开题报告方案写出合格规范的毕业论文。第四阶段组织答辩,评定成绩。其中前两个阶段是最关键的,需要指导老师和学生经常沟通,及时解决遇到的问题。

(四)毕业设计成绩的评定要科学化

毕业设计成绩的评定应综合考虑各方面的因素,主要反映在选题的合理性、专业理论知识的扎实程度、研究能力以及行文写作的规范性等方面。

根据目前我校信息与计算科学专业毕业设计质量管理状况,结合其他院校毕业设计评定的方法,我们建立了如表1所示的毕业设计质量综合评价指标体系。依据该指标体系,不同专业可以根据实际情况采用专家打分法或者经验总结等方法给予权重和相应的评价结果,再采取量化的方法,对毕业设计质量作出评价。

(五)加大毕业设计的经费投入,加强毕业设计工作条件建设

经费短缺是影响毕业设计质量的关键问题。学校应采取各种措施加大毕业设计资金投入,要保证有足够的实验条件、图书资料,使毕业设计在物质上得到保障。现在较可行的一个方法是,可以在教学与科研之间建立联系,毕业设计选题以科研课题为基础,这样既可以为科研服务,同时又依托科研经费,既可以充分利用学校的经费资源,解决毕业实习经费不足的问题,又可以让毕业生在科研工作中充分发挥他们的创造力。科研和教学相互协调,相互补充,以此来推动毕业设计的改革。

(六)牢固树立质量意识,把提高毕业设计质量作为一个系统工程来抓

影响毕业设计的因素很多,众多因素构成了一个相互作用的有机的整体,因此,要把提高毕业设计质量作为一个系统工程来抓。

毕业设计质量提高的主要条件在于教师业务素质的提高。教师要以身作责,勇于创新,对于刚参加毕业设计教学工作的教师,在指导中缺乏经验,可由有经验的教师进行指导,并鼓励参加相应的培训。

毕业设计教学方法对于质量的影响很重要。毕业设计教学能让学生掌握运用专业知识,培养学生如何发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此,教师在指导毕业设计过程中要注重引导学生独立思考,独立解决问题。为此教研室或者系部需要定期召开毕业设计指导工作经验交流会和研讨会。

(七)努力提高学生对毕业设计工作的认识

学生的基础知识是否扎实、对毕业设计完成过程和结果认识是否明晰,关系到毕业设计成果的质量,所以,教研室必须做好毕业设计的动员工作,让学生认识到毕业设计工作对其能力的培养、综合素质的提高等方面的意义,同时按照因材施教的原则,对于成绩与能力层次不同的学生布置不同难度的任务,这样他们才会有更多的投入,认真完成毕业设计任务。

参考文献:

[1]倪化境,梁治国,孙亮等.提高毕业设计(论文)质量的探索与实践[J].化工高等教育,2004,(3).

[2]白忠喜,朱小芳,温军.提高毕业设计(论文)教学质量的举措[J].中国大学教学,2005,(8).

[3]于英华.毕业设计模糊综合评价方法研究,辽宁工程技术大学学报(社科版),2004.

[4]王强,张治民.毕业设计质量评价体系的探讨和实践[J].华北工学院学报,2003,(72).

第2篇

1.1 课题的核心概念 

1.1.1 科学素养 

OECD即国际经济合作组织做出这样的解释：利用前沿的理论来分析现实中的问题，并未解决方案提供支撑力量，从而可以使人类更加客观的理解自然的改变，并处理以自己的结论就是我们所说的科学素养。 

1.1.2 化学科学素养 

化学是一门以实验为基础的自然科学，在培养学生科学素养方面具有举足轻重的学科优势。利用化学课程特别是高中化学新课程培养学生的科学素养，让学生了解化学科学素养的内涵、并将科学素养的内容在高中化學课程中进行细化，是利用高中化学新课程培养学生科学素养的基础，也是高中化学教师进行教学设计的出发点。 

1.1.3 化学教学再设计 

是为了能够使得教学过程更加的合理，并且依据理论知识、合理的宣传手段，利用系统的思想处理遇到的问题、设置合理的目标，策划处理方案进行筛选，之后实施方案，依据所得结果对方案进行评估修改的一系列过程。 

1.2 课题界定 

基于科学素养教育的化学教学再设计研究，以提高中学生科学素养、促进教师教学方式和学生学习方式的转变为出发点和归宿，深入学习研究现代教育教学理论，准确解剖教学实践中存在的问题与不足，化学教学再设计科学渗透科学素养教育，探寻化学教学再设计实践操作的方法、原则和策略。 

2 本课题研究的价值 

我校是吴江区农村中学，学生的学习基础差异很大，本课题的研究是从我校及兄弟学校化学教学实际出发，以现代教育教学理论为指导，不断加强实证研究和理论分析，总结课例诊断的要素、方法、类型和化学教学再设计的方法、原则和策略。实现：（1）为高中阶段的科学素养教育的教学设计提供帮助，有助于学生科学素养的提升。（2）有助于激发高中生的学习兴趣，消除学生的厌学思想，促进学生科学精神、科学世界观、价值观、人生观的形成，从而使学生能更好地适应社会发展的要求。（3）有助于教师自身科学素养的提高并掌握基于科学素养的教学设计模式，培养出适应社会发展的，对国家、社会真正有用的创新性人才。 

3 研究的内容与重点 

3.1 研究内容 

本课题力求通过实验教学提高学生的思维能力、观察能力、动手能力。给学生一个空间，一个发挥创造能力的平台，让学生在掌握一定的理化生基础知识和基本技能的前提下，能运用所学知识解释生产、生活中的相关现象，能够对与生活有关的理化生问题做出合理的判断和正确的决策，用辩证的眼光看待科学技术对人类的利与弊，树立社会可持续发展的思想，体会到学习的乐趣和重要性，培养学生认真研究、勇于探索的科研精神，从而为将来有可能成为科研型人才奠定坚实的基础。 

3.2 研究重点 

通过对中学生科学素养的现状调查，分析原因，从科学素养教育与化学教学再设计的内在关系，基于科学素养教育的化学教学再设计的特征、要求和原则等方面，切实有效的提高中学生的科学素养。 

4 研究方法 

4.1 文献研究法 

根据研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究的问题。其作用有：（1）能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。（2）能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。（3）能得到现实资料的比较资料。（4）有助于了解事物的全貌。 

4.2 问卷调查法 

是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。 

4.3 行动研究法 

行动研究法：是指有计划、有步骤地由教师或与专家及研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。在研究过程中，把教师的行动与研究结合起来，切实关注课堂实践，关注教师课堂中的教学行为，筛选与研究采用课堂教学中的实践问题，以研究促行动，提高行动效益，加强行动改进。 

4.4 经验总结法 

第3篇

【活动主题】苏教版第十一册《解决问题的策略―假设》案例片段的微研究。

【实施过程】

第一次教学现象描述：

教学片段一：课件出示天平

问：“如果在天平的左边放上一大杯果汁，要使天平保持平衡，右边应怎么放？”

课件出示3小杯果汁。

问：“每个大杯果汁和每个小杯之间存在什么关系呢？”（从中导出“假设”这个概念。）

问：“想一想，根据上面的这个依据;①1个大杯;②6个小杯;③1个大杯和3个小杯，分别可以怎样假设？”

对③进行重点提问：“假设前后，方法虽然不一样，但有什么相同的地方？”

教学片段二：出示例题，学生自己读题，教师接着用课件出示6个小杯和1个大杯，共720克。

问：“一共7个杯子，求每个杯子的重量，能不能直接用720÷7来解答呢？”

问：“那我们可以用什么策略把不一样大小的杯子变得一样呢？”

学生想一想，与同桌交流讨论

指名学生回答，并板书两种方法：①全部假设成大杯。②全部假设成小杯。

问：“想法既然已经有了，现在你能不能把每个大杯和小杯的重量算出来呢？”

学生独立列式计算，指名学生板演，完成后，结合课件说一说解题的思路。

自我反思：首先，由于本节课的知识难度较大，所以时间安排上不是很合理，片段一导入部分问题数量过多，导致前松后紧，以至于后面的练习不能在常规时间内完成，很是遗憾。此外，下面的环节中教师引导过多过细，师生一问一答，课堂中留给学生的自主学习时间很少，缺乏学生之间的有效合作和讨论，缺少学生自主探索的时间与空间。

其次，本课的教学重点是用假设的方法使原本复杂的问题转化成较为简单的问题，使学生在学习和运用策略的过程中，感受到策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。 但是从导入时的天平开始，一直到后面的教授和练习，问题的设计仅仅只关注了“解决问题”这前四个字，停留在解决某一具体问题层面上，一直是在我的“强压”下用假设的策略去解决问题，而忽视了“策略”这一核心内容，忽视了学生对假设这一策略的体会，忽视了对本质的深层挖掘。

新的教学方案：

教学片段一：

导入：（1）欣赏动画故事片《曹冲称象》。

（2）提问：故事中大家在称象的过程中遇到了什么问题？曹冲又是怎么解决的？

生1：“因为大象太重了，所以没有秤能称得起。”

生2：“曹冲用石头的重量代替大象的重量，通过石头称出了大象的重量。”

（3）小结：曹冲真是太聪明了，其实在我们的生活中也有很多这样类似的问题。

教学片段二：（1）出示例题，学生自己读题，教师接着用课件出示6个小杯和1个大杯，大杯的重量是小杯的3倍，共720克，每个大杯和小杯各多少克？学生想一想，与同桌交流讨论，全班一起交流解决问题的办法。

指名学生回答，并板书两种方法：①全部换成大杯。②全部换成小杯。

问：“想法既然已经有了，现在你能不能把每个大杯和小杯的重量算出来呢？”

学生独立列式计算，指名学生进行板演。

小结：今天同学们都当了一回曹冲，学习他的方法解决了我们生活中的实际问题，其实这就是我们数学中的解决问题的一种策略――假设。

（2）对比：出示杯子的图片和假设的依据，以及假设的两种方法。

问：“不管用了方法1还是2，对比假设的前后，什么变了？变化的目的是什么？你能找出变化中的不变吗？”

第二次课后反思及研究：

自我反思：几节探讨课下来，我对数学课堂提问的设计感受颇深。首先，提问语言要精练，指向明确。问题是思维的开端，学习的起点。课堂的设问不是为问而问的，应把握提问的时机，诱发学生思考。学生的注意力集中，提出的问题又具有挑战性，把学生的思维引向深入。其次，提问应难易适度，问题要切合学生实际，既要考虑学生的知识基础，还要符合学生的实际水平。如果提出的问题不符合实际水平，太难或太深，没有学生能回答，那问题本身就缺乏实际意义，会严重影响学生学习的积极性。教师在课堂上所提的问题也要给学生留有一定探索的空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅不利于学生思维能力的锻炼，课堂教学的高效率更是无从谈起了。

最后，问题的设计和提出是要拓展学生的思维。问题是思维的开端，学习的起点，教师的提问技巧会直接影响学生思维的展开，进而影响数学课堂教学的有效性。

教师应把自己的提问与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，创设问题情境使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学生学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望。

【活动反思】通过本次课堂观察，我们发现：

（1）指向更清晰的目标。基于目标课堂提问的有效设计，我们数学组的老师历时一个月，通过团队阶段性跟踪观察的方式进行的课堂观察研究活动顺利完成。一路走来，经历了从相对模糊到相对清晰，从困惑到渐渐明朗的过程。主题明确的课堂观察改变了数学组老师原先兵分几路，各自为战的评课模式。对此，课堂中原先有些内容改了又改，正因为有了 “基于目标课堂提问的有效设计”的主题，从教师的角度来看，出发点不一样每个人的想法就不一样，学生在这个环节到底要达到怎样的目标？这才是重点。从这个观点出发，我们充分感受到了参与课堂观察的老师教学行为从教师主体走向了学生主体，目标建构也有了新的出发点，变得更清晰，更有目的性！

（2）指向更明确的描述。问题的设计首先要让学生明白“我要思考什么？做什么？”。在活动过程中，参与课堂观察的老师都有一致的认识，原来设计的问题都是教师从教的角度来描述的，具有强制性甚至是命令式的，而且每一个提问也不能让学生非常明确地知道教师提问的具体指向是什么？比如数学组沈老师就钮老师课堂中的一个问题提出了这样一个看法：当学生说把1个大杯假设成3个小杯的时候，钮老师问有没有把大杯和小杯交换？这个问题问下去学生都一脸茫然，好像没弄懂老师的提问是什么意思。其实，钮老师的目的是想说明大杯和小杯并没有真正的替换掉，而是把大杯看做小杯。这样的问题就有必要斟酌如何表述。有时提问时，表述虽仅一字之差，意思却差之千里，这也是我们这次课堂观察的意图之一。

第4篇

关键词：环境设计；快题设计；教学方法

环境艺术设计几乎涵盖了人们生产、生活中与装饰有关的各设计领域，专业方向包括室内、室外、园林、景观，同时与城市规划也有紧密的联系，涉及美术、建筑、雕塑、装饰文化、园林艺术、人体工程学、设计流派、材料学、心理学、环境科学等多个领域。各艺术院校艺术专业教学的侧重点有所不同，所开设的课程各有特色。其中，作为基础课部分的素描、色彩、平面构成、立体构成等课程大部分院校均有开设。对于专业设计课程部分，各校依据自身特点进行课程安排，如建筑制图、人体工程学、室内设计原理、中外建筑史、快题设计、家具设计、展示设计、AutoCAD、3dsMAX等。从课程的性质区分，可以分为专业理论课、专业设计课、专业绘图课。其中，建筑史、室内设计原理为理论课范畴；家具设计、展示设计为设计课范畴；建筑制图、AutoCAD、3dsMAX为绘图课范畴。快题设计既属于设计课范畴，又属于绘图课范畴。

一、快题设计课程的特点

快题设计作为环境设计的必修课，同时又是专业基础课，对培养学生的设计思维与设计传达能力起着十分重要的作用。快题设计是学习各门专业课程时必须掌握的交流语言、设计语言。快题设计的对象可初步划分为室内、室外两大领域。室内快题设计的内容有家居空间设计、办公空间设计、餐饮空间设计、商业空间设计、展示空间设计等。室外快题设计的内容有景观小品快题设计、广场快题设计、居住区快题设计等。快题设计同时具有设计课与绘图课的属性，其活跃的思维模式、原创的灵感来源与快速的画面表达是其显著的特点。快题设计要根据不同的环境场所、不同的空间功能进行表现，不仅是对空间外部形态的快速表现，还必须对空间内部结构进行分析。快题设计是根据空间场所的设计创作草图，结合设计说明、平面图、立面图、功能分析图、效果图等，综合表现设计意图。

二、快题设计课程中存在的问题

在快题设计的授课过程中，学生的整体思维能力、设计能力、快速表现能力等方面都有了明显的进步，但也存在一些问题。

1.设计主题内容表达不充分

在设计过程中，学生容易忽略细节，设计说明表达含糊不清，平、立、剖面缺失标高；不能在空间设计中合理应用人体工程学，工作台面设计得过高或过低，沙发尺寸设计得过大或过小，通道设计得过宽或过窄，使用功能受到很大影响。

2.画面表现能力不足

快题设计的一系列设计思维与设计表达均在画面上呈现，一些学生的快题作业表达能力较弱，无论是线条还是色彩，都缺乏快速表现的灵动、自由，线条生硬，画面色彩混乱，对比色与互补色的应用欠缺。

3.忽略分析图在方案中的运用

一些学生忽视分析图的作用，认为分析图在快题设计的表达中可有可无。实际上，分析图可以帮助阐述设计主题，理顺设计思路，为分析提供依据。

三、快题设计课程要求

快题设计体现出设计者设计灵感的快速表达、设计画面的自由组织，其教学模式应机动灵活，但也需要具体的要求。1.确定主题快题设计的主题内容应依据功能空间的不同进行选择，大致可分为内环境和外环境两个方面。内环境包括家具空间快题设计、办公空间快题设计、商业空间快题设计、娱乐空间快题设计、餐饮空间快题设计、展示空间快题设计等；外环境包括建筑外观快题设计、景观小品快题设计、景观街区快题设计等。2.确定画面尺寸快题设计画面尺寸的选择范围较大，没有固定的尺寸设定要求，但在日常进行的设计练习中，根据设计主题的不同、设计内容的复杂程度、方案表达的难易程度，有几种尺寸可供选择：0号图纸，尺寸规格为841mm×1189mm；1号图纸，尺寸规格为594mm×841mm；2号图纸，尺寸规格为420mm×594mm；3号图纸，尺寸规格为297mm×420mm；4号图纸，尺寸规格为210mm×297mm。3.确定使用工具快题设计的使用工具较多，常用的主要有以下几类：绘图用笔有绘图铅笔、自动铅笔、针管笔、签字笔、彩色水笔、马克笔、荧光笔、毛笔、喷笔、排笔、水彩画笔、鸭嘴笔、蘸水笔、铁笔等；绘图仪器有直尺、丁字尺、曲线尺、卷尺、放大尺、比例尺、三角板、万能绘图仪、大圆规等；调色用具有调色盘、碟、笔洗等；颜料有水彩颜料、广告颜料、中国画颜料、荧光颜料、彩色墨水等；选用纸张有绘图纸、水彩纸、水粉画纸、卡纸、铜版纸和硫酸纸等。4.确定设计完成时间一般来说，快题设计的时间分配为：方案设计约占总时间的1/3，绘图与表达约占总时间的1/2，余下的时间用来调整和完善方案。时间的设定一般分为3种：第一种，3小时的快题设计。由于时间有限，任务书一般不会要求大量绘图，注重设计分析。第二种，6小时的快题设计。设计表达有了比较充裕的时间，除了基本的平、立、剖面图外，效果图与分析图的绘制需要一定的质量。第三种，8小时的快题设计。时间比较充裕，除了需要完成设计任务要求，还要注重设计过程中的分析与示意，以明晰的版式设计表达出完整的设计意图。

四、快题设计的规范特征

1.快题设计方案的整体性

从快题设计的过程来看，设计思路灵活宽泛，画面的组织相对自由，能够体现出比较明显的个性化风格。但从快题的规范性来说，也需要强调快题设计的整体性。设计目标明确后，组织空间内各要素之间的联系十分必要，完整的设计方案是由合理的空间要素组成的，空间内尺度的把握，比例的控制，材料、色彩、灯光融入空间的表现力，生态化理念在设计中的展现，智能化设计在方案中的应用，各环节都在其中构成了快题设计的整体性。

2.快题设计方案的多元性

设计师应该从文化、地域、历史、风情等多个角度进行快题设计分析，并尝试把这种多元性融入设计。快题设计选择的题目可以是功能、形式不同的空间，不同的文化会衍生出不同的审美情趣，不同的地域会形成不同的生活习惯，不同的历史时期会产生不同的风格样式，或热情奔放，或朴素内敛，或古朴典雅，或奢华时尚，这些元素影响着快题设计方案的细节，同时又是快题设计不可或缺的部分。

3.快题设计方案的人文性

快题设计从完成的画面来看，主要传达的是空间内的综合环境设计，其服务对象为使用者，包括空间高差的变化、陈设物品的布置等。在设计的过程中，主要通过精神需求与功能需要体现人文性。如，在家居快题设计中，要了解使用者的生活习惯与审美情趣，结合使用者的审美情趣，有效组织空间内的形体、材质、色彩等元素，运用对比与统一、节奏与韵律、比例与尺度等设计手法，完成空间形式的设计。结合使用者的生活习惯，运用科技与工艺的手法，融入智能化设计体验，完善空间内设施的合理性，使设计价值还原为使用者的观感体验。

五、快题设计的教学方法

1.引用经典设计案例的理论教学

快题设计课的教学要求是完成从设计构思到纸面绘图的完整过程，绘图前需要有设计思路作为引导。如何形成清晰的设计思路？这就需要大量的理论课程作为基础。研究国内外优秀的设计案例，了解设计从形成到实现的步骤，把握各种风格与流派，观摩优秀建筑师、设计师的作品手稿，这些都有助于获取设计灵感。就内环境设计来说，绘制办公空间快题设计，首先需要了解办公空间的文化、办公模式的演变过程、办公环境的功能分区、办公设施的具体应用。绘制餐饮空间快题设计需要对饮食文化有所研究，材料的选择、色彩的搭配、灯光的强弱表现在不同的饮食氛围中会有很大的差异。展示空间快题设计需要合理分析人流路线与容积率，在观与展之间把握好合理的尺度，既能创造优越的视觉环境，又能组织有序的观展活动。

2.积极互动的课堂氛围

快题设计的特点在于自由、灵活的思维与表达方式，所以，在课堂讲授环节，教师应摒弃以往的灌输式教育方法，采用启发式与对话式教育方法。艺术设计专业发展的动力在于创新，不仅体现在专业的技术层面，教育作为培养设计人才的摇篮，更应该在初始阶段就提倡创新精神。新式教学方法的应用在课堂上的效果是显而易见的，在授课过程中设置章节知识节点，融入思考与问答环节，把思考与问答作为每一章节知识点的回顾，可以提高课堂的教学效率。运用启发式教学方法提高了学生学习的积极性与主动性，运用对话式教学方法加深了学生对专业知识点的印象，带动了学生自主学习能力的提高。

3.实际案例的现场讲解

快题设计的课程开设通常在基础课以后，即学生在学习快题设计之前已经过了素描、色彩、立体构成等基础课的练习。快题设计的题目通常与实际案例相关，在这一阶段需要把理论与实践联系起来。环境设计案例在设计环节后的现场施工部分存在许多课堂无法分析的知识点，所以教师需要在实践项目中分享现场施工环节存在问题的解决方法，在条件允许的情况下，现场为学生讲授施工技艺，对实践知识的了解有助于学生更好地完成快题设计方案。

4.调研与汇报的总结分析

环境设计是强调视觉与感受的学科，其中的讯息大多来自于视觉经验，所以，调研是完成快题设计的重要渠道。设计师在接受快题设计任务书后，要了解空间的主要内容，通过现场调研获得大量的视觉经验。在设计的初始阶段，灵感大多来自视觉经验。方案汇报可以总结、强化设计思维与设计过程。优秀的设计师不但需要灵活的头脑、熟练的绘图技巧，同样需要清晰的语言表达能力。汇报的过程是把设计各个环节通过语言的方式传达出来，这一快题设计的后续部分与前面的过程组成了课堂教学的完整体系。

参考文献：

[1]舒湘鄂，吴继新.快题设计.中国美术学院出版社，2006.

[2]孙科峰，高艳.环境艺术设计快题与表现（第二版）.中国建筑工业出版社，2010.

第5篇

关键词：中高职；衔接；课程；一体化

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）21-4881-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）提出把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应，统筹中等职业教育与高等职业教育发展，建立中高职教育人才培养的“立交桥”，是落实《规划规划纲要》精神，促进中职与高职教育的协调、可持续发展的要求[1]。该文认为，课程改革是中高等职业教育协调发展的现代职业教育体系成功构建的起点与落脚点。因为，在任何一种教育体系中，课程始终处于核心地位，职业教育发展与改革特别是教育教学改革，最终必然要归结到课程的发展与改革。中等职业教育与高等职业教育衔接的关键问题是课程的衔接，因此对中高职课程衔接问题进行深入探索与思考意义重大。该文旨在通过分析现有中高职教学衔接存在的问题的基础上，提出中高职衔接的主要内容及遵循的原则，并构建了中高职课程一体化衔接的理论框架，为终身教育背景下的中高职衔接教育做出有益的探索。

1 中高职衔接的主要内容

1.1 培养目标的衔接

中高职衔接的理论依据和基础是培养目标的衔接。在我国的职业教育模式中，中职教育和高职教育是不同层面的教育。目前中职、高职学校基本是各自为政，缺乏良好的沟通与互动，更谈不上互相合作与有效衔接，因此，在中职、高职制定人才培养目标时往往比较模糊，或者说都定位为“高技能”人才，存在明显的重叠现象。从理论上讲，中高职在培养目标上是有差异的，统一定位为培养高技能人才是培养目标上的混乱或模糊不清，导致了中职教育与高职教育在培养目标上缺乏依存性和互补性，成为中高职有效衔接的主要障碍之一。与此同时，由于中职学校的生源主要是初中毕业生，中职教育又强调实用技术的传授和就业能力的培养，其毕业生在文化理论知识上相对于高职院校的主体生源即高中生来说要弱一些，这就导致接受中职教育的学生难以适应高职教育的培养目标，特别是在那些并非中职学校升格而来的高职院校，由于从未建立过中职基础上的人才培养体系，在培养目标上与中职学校的衔接和协调就更加重要。因此，中高职衔接“三二分段”人才培养模式的实施必须要在中职教育和高职教育进行培养目标重新定位的基础上进行有效衔接。

1.2 课程的衔接

根据教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，在中、高职一体化人才培养的“十个衔接”中，课程结构的衔接是关键、核心内容。课程是人才培养的核心，是实现人才培养目标的关键要素，专业的衔接最终也要通过课程的衔接得以实现。从这个意义上说，课程的衔接是中高职衔接的基本内涵和本质要求，某个中高职衔接项目是否真正做到了内涵上的衔接，关键就在其课程体系和课程内容是否做到了有效的衔接。在中高职课程还无法做到一体化设计的情况下，中职与高职在课程上的衔接要么是高职院校根据中职毕业生的能力素质情况调整课程计划，要么是中职学校根据高职院校入学的要求调整课程计划，但这种相对单方的调整还不能实现中职与高职在课程与教育资源上的有效整合，也不是真正的内涵式衔接。为真正实现课程上的“内涵式衔接”，中职与高职在课程开发和教材建设上应有一个五年一体的规划，可以专门为中高职衔接制定课程标准，开发课程和编制教材，形成既能体现中职教育专业特色，又有利于高职教育选拔和培养人才的课程与教材体系。基于我国现行中高职课程的差异和衔接中存在的困难，中高职衔接“三二分段”人才培养模式要同时注意基本素质课和职业能力课的安排，在中职阶段应适当增加基本素质课的比例，以便学生能较快适应高职的文化课程的学习，可以选修课的形式供学生选择，而高职阶段应该根据中职学生操作技能强的特点，增加职业能力拓展的课程。打破原有中、高职两个阶段各成系统的课程结构，通过工作任务分析，制定两阶段相互衔接的专业教学大纲，形成基于工作过程的课程体系，以职业岗位能力要求进行课程重组，制订相互衔接的统一的课程标准，不仅可以避免中、高职课程设置和教学内容的重复、脱节现象，科学设置课时数量和课程门数，实现中、高职课程的无缝对接。

1.3 教学模式的衔接

在人才培养模式上强调实操性、应用性是高职教育和中职教育的共同目标，是这两种职业教育的共同特色。因此，在人才培养模式上，这两种教育要有机的衔接在一起，构建突出职业能力的课程标准、与企业行业深度合作、突出双师型师资建设、加大实验实训基地的投入等，为中高职顺利衔接起到一个良好的铺垫作用。

2 一体化课程结构的框架设计

中高职衔接的一体化课程教学设计应该以职业能力为核心，其主要内容、设计理念和技术要求是：

2.1 以职业能力为本位选择课程内容

中、高职一体化衔接必须由课程教学来完成人才的培养，课堂教学内容的选取、教学过程的设计、教学方法的运用等都必须围绕着社会对人才的需求以及职业能力需求来确定，一切的教学活动都应该围绕着为培养必要的职业能力服务的，打破传统的以课本章节性讲解的教学方式。

2.2 以职业能力为主导设置课程内容

这是设置课程内容的一条主线，它贯穿于中、高职一体化衔接课程方案设计的始终。多年的教学经验表明，每一个专业的人才培养都会涉及到比较多的教学环节以及课程教学内容，相关的课程内容或多或少会存在一定的关联性，即所谓的知识的衔接、先后关系等。中、高职一体化衔接的人才培养的核心内容是培养学生的实际应用能力，将相关的课程与岗位所需要的能力相呼应，对课程教学内容进行序化、整合、裁取，最终形成一套特色鲜明的以职业能力为主导的课程结构，实现为社会培养具有实际职业能力的高技能人才。

2.3 从职业能力入手推进课程模块化建设

一套完整的课程体系是每一个专业在培养人才过程中所必须有的参考和依据，而这套课程体系又不是孤立的，往往是很多门课程单元的有机构成，并且围绕“以职业能力为主线”以及“以职业能力为本位”的理念，紧贴市场需求，确定中、高职一体化衔接的人才所从事的岗位所需要的职业能力，然后将其按实际工作要求分解为若干综合能力、专项能力，最后按能力要素的要求选设相应的课程单元。各个课程单元的教学内容要与实际工作岗位能力要求相一致，并且课程模块要为实现某一技能服务，将专业技能与专业知识有机地融合为一个体。

2.4 坚持校企合作强化实习实训课程建设

不仅中、高职一体化衔接的实习实训课程方案的开发与设计，要做到校企合作。而且中、高职一体化衔接的实践教学也要做到校企合作。即：在实习实训过程中聘请行业专家与骨干人员讲授专业知识，根据一线行业业务流程进行课程教学，学生以学员、学徒的身份参与教学活动，真正成为教学的主体，改变传统的教师教、学生学的教学模式，落实从做中学的教学理念。另外，在实习实训课程的评价方面也可聘请行业骨干人员对相关课程进行命题，建立试题库，实现考试与实际应用结合，打破传统的闭卷考试的模式，从职业能力培养方面全面评价学生。

课程结构是课程内部各部分、各要素之间的内在联系和相互结合，具有一定功能的组织形式。在本文的理论研究中，将中高职衔接一体化课程体系进行颠覆式的整合，设计成一个“工”字形结构来布局课程，分门别类的规划为专门化方向课程、专业核心技术课程、大类专业基础课程和公共基础课程（见图1）。下层以大类专业为基础，学生的专业基础知识涵盖多个专业，专业基础面宽，适应性强；中间层以专业核心技术为支撑，专业稳定性好；上层以企业的职业活动为基础，每个专业对应若干职业岗位，针对性强。这样的课程设置和教学内容，不仅能够符合企业要求，也有利于学生的就业和未来发展。

专门化方向课程。这类课程通常是依据有关的职业岗位需求，以实际工作任务所需能力为导向所设置的课程。一般情况下，任意一个专业都涵盖多个职业岗位，相应的要为每一个职业岗位开设相关的专门化课程。并且要保证课程的教学内容与企业的实际需求相吻合，能够覆盖国家、行业的相关技能考证的知识点要求，不与职业资格证书脱轨。

专业核心技术课程。根据各专门化方向之间具有共同的职业能力，提炼能反映专业特性的技术，以此为基础构建专业核心技术课程。学校职业教育与岗位培训的不同的地方，关键在于学校不但要兼顾目前社会、企业对人才的需求以及学生就业问题的解决，而且还要有长远的眼光去考虑学生和专业未来的发展。鉴于此，学校就应该开设专业核心技术课程，以此来培养学生掌握本专业的基本技术和方法，提高综合职业能力。

大类专业基础课程。大类专业是根据专业分类将相关的若干专业按照技术内涵划分的专业群。大类专业基础课程也可称为职业基础课，是以大类专业共同的知识和技能为基础构建的课程。

公共基础课程。按照国家教育主管部门的规定要求，各专业一般都应设置包括德育、体育、文化基础课等在内的公共基础课。

3 中高职课程衔接的途径

3.1 制订统一的课程标准

解决课程重复设置问题制定并出台国家课程标准，是应对中高职课程衔接的困难和挑战，推进职业教育关键领域和重点环节改革的必然选择，它不仅有助于解决中高职课程衔接、协调发展中的问题，而且“在改善教育质量的实践中发挥着导向、诊断、基准等作用，是连接教育质量理论与实践的桥梁和纽带”[8]。

3.2 准确定位和整合教学内容，避免课程内容重复

解决这一问题的关键是要准确定位中职和高职课程内容，要依据教育大众化和门槛降低的现实，从两个层次教育人才规格入手，研究课程内容与人才培养目标的对应性，确定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根据能力目标、知识目标、素质目标、岗位目标的要求，配置相应的课程内容，使课程内容的确定更加科学、合理[8]。

3.3 重构课程结构，实现衔接创新

在中高职教育衔接过程中，课程结构的合理设置对衔接教育的成败有着及其重要的作用，这里所讲述的课程结构的核心是指单一课程本身内在的组织结构。目前，在理论研究方面已经有很多学者提出过许多相关的理论，比如工作过程系统化课程就是一个典型的课程结构的代表。这里的课程结构重点是通过将工作课程化和课程工作化想结合，最终达到将工作过程转化成学习过程的目的。这种方式完全与国际、国内社会对中高职教育所倡导的“工学结合”、 “理实一体”等要求相一致。

3.4 制定编写教材的标准

教材是教学的理论依据，在教学中起到核心的作用，制定一套标准明确的中高职教材编写规范，并严格按照相关规范和要求进行编写适合中高职教育的教材，是实现中高职教育有效衔接的重要保障。根据目前职业教育的特点，这类教材应该彻底打破传统的学科式的排列教学内容，取而代之的是以实践项目或模块来编写教材。

参考文献：

[1] 刘育锋，陈鸿.中高职课程衔接：我国职业教育政策的历史诉求[J].职教论坛，2012（1）：43-47.

[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3] 张家寰.中高职衔接课程结构一体化设计[J].中国职业技术教育，2006（31）：37-39.

[4] 高原.我国中高职衔接研究综述[J].中国职业技术教育，2004（5）.

[5] 冯晋祥.中外高等职业技术教育比较[M].北京：高等教育出版社，2002.

[6] 刘育锋，陈鸿.中高职课程衔接：我国职业教育政策的历史诉求[J].职教论坛，2012（1）：43-47.

第6篇

关键词：毕业设计；材料类专业；教学质量

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0148-02

序言：

毕业设计是高等院校“应用型人才”培养计划非常重要的组成部分也是人才培养的最后一个教学环节。学生通过毕业设计可以接受全面的专业训练，各方面的能力都会得到较大的提升。对于实践性很强的材料类专业来讲，做好毕业设计是教学实践的综合评定，对学生具有重大意义。然而由于各种因素使高校很难保证毕业设计教学的质量[1]。如何利用现有资源提升本科毕业设计质量，培养出优秀人才是值得每一位教育工作者思索和探讨的问题。

一、影响本科毕业设计质量的因素

1.毕业设计选题盲目。高等院校根据专业培养目标，由本专业指导教师给出备选课题的题目，然后由学生依据自身学习方向、研究兴趣以及客观条件，联系指导老师与其共同商量后确定选题方向。但是大多数学生虽然经过一定基础知识和专业课程的学习，但在选题时表现得非常盲目，而选题是决定设计质量的首要条件。毕业设计题目有偏理论性课题、偏实验性课题，课题难易程度也不同，过易的课题会被大多数学生青睐，但往往不能锻炼学生的综合能力；偏难的课题对另一些学生来说力所不及，会挫伤积极性。

2.毕业设计时间不足。大部分高校只为毕业设计安排了一个学期的时间，从以往的经验来看这是不够的。高校毕业设计课题是一个综合性的课题，特别是工科材料类专业，无论是偏实验或是偏理论性课题，都需要学生完成很多工作，包括基础知识储备、新知识学习、课题方案设计、实验准备、设备调试或是理论模型建立等。而在毕业设计期间往往是学生求职的高峰期，学生的大部分注意力都集中在招聘会上。同时，部分学生在毕业设计期间还要准备考研的复试，因此，学生的精力不可能完全放在毕业设计上。虽然部分高校将文献调研、撰写文献综述以及开题报告，这些较灵活的工作提前一学期或是在假期完成，但大部分实验工作只能在老师和研究生的指导下以及装置设备运行的工作时间内完成。因此，大部分学生会觉得毕业设计时间不足。

3.高等院校师资力量匮乏。由于高校连年持续扩招，学生数量大幅增加，高校在人才培养过程中的压力与日俱增。教学资源、实验仪器、师资短缺等问题也极大地影响了毕业设计的质量。虽然近年来各地方性高校规模不断壮大，但设备、场地及经费的投入难以满足学生规模增长后的需求。设备陈旧，场地紧张，经费有限。毕业设计采用“导师制”，但通常是一位导师指导多名学生，指导老师需和每位同学进行充分的沟通，指导毕业设计工作的每个环节，而大多数指导教师还要承担大量的教学工作和科研任务。以至于有的教师在毕业论文环节上投入的时间、精力非常有限，直接影响了毕业设计的质量。

4.学生对毕业设计缺乏积极性。部分高校尽管对毕业设计制定了相应制度和工作条例，但在执行中不够严格、不够规范，影响到一部分学生认为毕业设计过程只是走形式，忽视毕业设计的重要性，同时也忽视了毕业设计过程中综合能力的培养。还有部分学生认为工作单位已经确定，毕业设计成绩对今后的工作职位或薪资没有什么太大的影响而消极对待，部分考研的学生则认为以后的研究方向与毕业设计课题不够密切等原因，所以对毕业设计不够重视。

二、提升本科毕业设计的措施

1.严格把关毕业设计题目。毕业论文的质量最关键的是最开始的选题，它在一定程度上决定着学生毕业设计的完成程度。因此，毕业设计的题目选择应注意以下几点：毕业设计选题要理论联系实际，做到对学生知识的全面考查及综合运用训练，务必使学生在完成毕业设计过程中掌握专业领域发展动态，做到“真题真做”。另外，选题可由指导教师设计不同的实验方案，即“相同选题，不同方案”，如选择纳米材料制备时，可以选用不同原材料或不同的工艺进行合成。同时指导教师也可根据自己承担的研究项目或实验室的建设、学科发展方向，提炼出若干子课题，供学生选择[2]；对于有工作去向的学生，根据择业后企业难题制定毕业设计课题，尽量帮其选择一个与其将来工作相关的课题。对于确定读研的学生，帮其选择具有一定创新性的研究型课题。

2.使毕业设计贯穿整个大学学习期间。针对毕业设计时间紧张，无法做到灵活机动的问题，尝试在学生刚入校时就让他们初步了解本专业的概况，对毕业设计各种题目有一个大体印象。进入专业课程学习时增加学年论文，鼓励其参加大学生科技创新活动，提前联系导师进行课题研究，增加其主动性。锻炼学生查阅文献、实验方案设计、简单实验操作、实验数据处理的能力。同时有目的地学习专业课程，做到理论联系实际，从而不仅提高了学习兴趣和学习质量，为毕业设计题目拟订解决方案打下坚实的基础。在进入毕业设计实验阶段时，教师与学生沟通后即可根据其选题要求灵活实验，不需要专门教师再做培训，可保障毕业设计按时完成。

3.校企合作指导毕业设计。针对高校师资匮乏可采取校企合作方式对毕业设计进行联合指导。青海大学机械工程学院依据行业对专业人才培养的要求，充分利用我校行业优势和资源，同青海省锅炉检验所、青海华电发电有限公司、青海省华鼎重型机床有限公司、昂大集团、国鑫铝业、青海洁神集团等各类省内优秀企业建立校企联合培养体系，采用双导师团队制度，对于每个项目组配备富有工程实践经验的导师、辅助教师现场技术指导。可由以企业工程师为主，学校教师为辅，教师可定期去用人单位检查毕业设计完成情况，增加教师实践锻炼与企业交流的机会。也可由学生就业企业选题，实验在学校进行，具体的实验方案可由学校的指导教师和企业的技术人员共同商定；高校可聘请企业工程师为客座教师，与相关教师联合指导学生毕业设计，真命题真实践，接触企业生产实践，将所学专业知识应用到实际问题之中，使学生得到了充分的锻炼，既培养创新能力，又增加了实践经验，提高了毕业设计质量和学生的创新能力。

4.科研项目培养学生的创新能力提高积极性。针对学生对毕业设计积极性不高，我们拟采取以下措施：毕业设计开始前指导老师向学生展现严峻就业形势，重点介绍往届优秀学生的就业状况，以及用人单位招聘时的选择标准。使学生认识到毕业设计是职业训练，是学习和工作之间的衔接和过渡[3]。同时，高校应该激励学生参与教师的科研项目，将教师指导学生从事科研的工作与教师的科研项目研究挂钩，如果学生发表了优秀作品，可计入导师的科研分值；鼓励学生向学报专刊积极投稿，开展学生科研创新能力的评价。

三、结论

材料类人才培养的目标是全面掌握该专业的理论基础知识，胜任材料领域中产品的开发、生产管理以及工艺设计、经营管理等方面的工作，成为工程技术人才。毕业设计作为一项重要的实践活动意义重大。本文针对材料类本科毕业设计中存在的问题及如何提高其质量展开讨论，结合自身专业特色与学校对学生的培养体制，给出了相应的建议措施，从而提高毕业设计质量。

参考文献：

[1]刘波粒，刘泽军.浅析本科生毕业设计（论文）质量滑坡的原因及其对策[J].中国高教研究，2007，（7）：89-90.

[2]华东.关于提高本科毕业论文（设计）质量的一点思考[J].华中农业大学学报（社会科学），1999，（3）：77-79

第7篇

一、普通高校三年级学生课余体育锻炼现状

本研究对北京市5所普通高校即中国劳动关系学院、首都师范大学、北京工商大学、中国传媒大学、北京第二外国语学院的400名大三学生进行了问卷调查，其中，男生187人，女生213人。调查问卷采取了当场发放、填答及回收的方式，有效地保证了调查问卷的效度。5所学校共发放400份问卷，回收400份问卷，回收率为100%。调查结果如下：

（一）参加课余体育锻炼的人数

参加课余体育锻炼的人数是衡量高校体育工作的一项重要标志，调查显示：有23.5%的学生经常主动参加课余体育锻炼，有61.5%的学生偶尔参加课余体育锻炼，有15%的学生不参加课余体育锻炼。

（二）每周参加课余体育锻炼的次数

在参加课余体育锻炼的学生中，每周参加 3 次以上的有13.8%，每周参加1～2 次的39.2%，47%的学生不确定次数。

（三）每次课余体育锻炼的时间

在参加课余体育锻炼的学生中，22.4%的学生每次参与活动的时间60 分钟以下，26.1%的学生每次参与活动时间在 60 分钟以上，51.5%的学生没有固定每次参与的时间，很随意。

（四）课余体育锻炼的项目和场地

三年级学生选择参加的活动主要集中在足球、篮球、排球、跑步、羽毛球和乒乓球等项目上，而跆拳道、游泳、网球、健美操等一些项目可能因为场地、费用等原因，限制了他们的参与。由于经济有限，他们参与课余体育锻炼的场所通常是不收费的体育场所即学校的体育场地设施，只有及少部分学生选择了收费场所。

（五）参加课余体育锻炼的必要性

在本研究所调查的三年级学生中，82%的学生认为有必要参加课余体育锻炼，5%的学生认为没有必要参加课余体育锻炼，13%的学生认为是否参加课余体育锻炼无所谓。

从上述调查结果可以看出，能够自觉地、经常地参加课余体育锻炼的学生不是很多，大多数学生有锻炼意识但没有付诸于行动。参加体育锻炼的学生少部分很有规律，大部分没有规律，很难达到运动效果。因为不是学校安排的体育课程，故学生的锻炼场所和器材不能保证，从而限制了学生运动项目的选择，感兴趣的项目出于场地和费用等原因参加不上，这在很大程度上也降低了大三学生参与课余体育锻炼的积极性，从而导致学生体质健康状况急剧下降。

（六）大三学生对学校三年级开设体育选修课的意向

78%的学生希望开设体育选修课，6%的学生不希望开设，16%的学生觉得是否开设体育选修课无所谓。

二、普通高校三年级开设体育选修课的可行性分析

（一）学生体育锻炼的目标不够明确

学生们对体育锻炼的认识仅停留在近期目标上，即怎样获得高分或怎样争取及格，好多学生大一、大二时单纯是为了分数而去应付体育课学习，根本谈不上爱好体育、增强体质，一旦学生处于缺乏管理和督导的情况下，他们从事体育锻炼的意识就薄弱了，甚至忽略了体育锻炼的重要性。

（二）学生体育锻炼的意愿不强

通过对大学三年级学生的调查可以看出，在缺乏体育管理和指导的状况下，学生自觉进行体育锻炼的意愿不强。虽然各学校的体育部门也能坚持每年一次的校运动会或组织一些校内比赛，但那只是体育拔尖者的专利，其余大部分学生并没有一些参加群体锻炼的机会，由于体育工作者对体育教育后期的延续性缺乏深刻的重视，组织和引导学生进行自我锻炼的力度不够，以致于在缺乏管理的状况下，学生的体育活动如同一盘散沙，不能达到较好的锻炼健身效果，体质健康水平呈下滑趋势。另外，学生对体育与健康的关系还认识不足，对运动处方缺乏了解，对体育运动习惯的养成还没有形成或者不够重视。

（三）男女生爱好的项目差异

第8篇

关键词：微课；用户体验；视听设计

1从用户体验视角看微课视听设计中存在的问题

随着现代信息技术的迅猛发展和智能化数字终端设备的普及，微课，这个现代教育技术和现代教育思想结合的产物应运而生，它因短小精悍、符合数字时代学习者注意力模式等优势成为当前教育研究的热点。然而，目前针对微课资源建设维度的研究，更多的是集中于对某一知识点进行微课设计和教学应用研究，对其制作方法上的研究却少之又少，且研究的问题流于表面，对视频微课除去“课”的这一属性之外，还存在“影视作品”的这一属性缺乏思考，体现出视频微课设计制作研究的局限性。笔者认为，将视频微课中的“影视作品”这一属性拿来研究，其制作的局限性在于视听设计的不足。

视听语言是影视艺术的独特表现形式，是利用影视技术，通过作用于人视觉的图像语言和作用于人听觉的声音语言，在屏幕上准确再现客观事物的表达方式。它不仅是完成叙事、传递感情、表达思想的具有创造性的语言体系，也是用镜头等表达新的意象所指，营造环境和塑造形象，激发观众想象的方式。

国际标准化组织将用户体验定义为“人们对于针对使用或期望使用的产品、系统或者服务的认知印象和回应”。针对“什么决定了用户对产品的完整体验”这一议题，学者普遍认为可用性、美感、情感为影响用户体验的单因素。在1995年，Kurosu和Kashimur就对美感的作用进行了研究，并用实验验证了美感在主观体验上的决定作用，认为美感是人们能获得愉快体验的决定因素，且与可用性及整体用户体验有很强的正相关，这引起了学者们对美观重要性的思索。2004年，Lavie和Tractinskv通过对美观性的测量得到美感的两个测量因素，即主张简洁清晰等设计原则的经典美感和强调突破设计常规，更具原创性和创新性地表达美感。

通过总结前人的研究，可以认为用户体验中的美观性指用户对产品的物理外观和形式的感知，以愉悦感为指标。若把微课看做是一种教育产品，研究美观性对指导微课视听设计有着重要的意义。对于视频微课来说，愉悦感指的就是视频画面的吸引程度及丰富优质的视听觉感官享受。

在微课的实际制作中，教师都希望自己的作品有较好的教育有效性，也期望学习者在学习过程中保持积极情绪，得到较好的学习体验。因此，微课的创作者需要提高对视听语言语法规则的了解，掌握其运用的技巧，才能突破当前制作的局限，创作出更好的微课作品。

2从“美观性”看微课视听设计方法

2.1设计经典美感

影视视听语言中对经典美感的体现主要集中在三个方面：和谐的画面因素、流畅的拍摄剪辑、恰当的声音设计。对画面因素的设计，包括以下三点：

在画面构图上，首先要理解视频微课是由动态画面组成的，其构图结构会随场面调度不断改变，因此对构图的设计也是动态设计。合理安排组成构图的基本元素，找准画面中的主体、陪体，给主体最大的表现面积、最突出的位置、最好的照明效果，就能抓住拍摄重点；区分前景、后景和背景，就能凸显画面中的纵深空间；配合镜头运动和被摄主体运动，就能增强画面的动感和可看性。另外，还需把握画面中的构图平衡，它不等于对称，而是视觉平衡的等量状态。利用人或物体在画面中所占位置、体积、影调、色彩来平衡画面，可以获得稳定而平衡的心理感受。

人类对色彩的感受由生理感受和因民族、文化、政治、地域等形成的社会心理感受构成。在微课视频中，不同色彩的感观也会令学习者对相同事物的认知产生变化。一般来讲，由红色、黄色、橙色、绿色等构成的偏暖色调更易让人感到亲切、放松和感性，适用于文史艺术等专业偏向抒情性质的微课；由蓝色、紫色、青色等构成的偏冷色调，带有严谨、科学和理性的特征，更适用于理工医等专业偏向解算论证性质的微课。黑、白、灰色构成的中性色彩，在任何环境中都有较大的应用空间。恰当的色彩搭配和色调选择，能帮助微课的学习者快速浸入视频预设的学习环境，获得更好的学习体验。

微课视频中的光影包含对光线、影调和阴影的运用。为使拍摄主体既清晰又包含细节，布光时可以用亮度较强的直射光源作为主光展现体积感，亮度较弱的散射光源作为辅光展现丰富柔和的细节，使画面影调层次丰富。在为拍摄场景布光时，还需有意识地在画面中安排暗部、亮部和中间部，使拍摄主体尽量在亮调中显示，陪体等在中间调中显示，画面中的无关物体隐藏在暗调中，整幅画面影调关系和谐。

以流畅的拍摄和剪辑来体现美感，由镜头使用和镜头组接两方面因素所影响。在镜头使用上，需要综合考虑景别、角度、焦距、运动、速度等维度选择镜头。因观众对一成不变的画面很难保有耐心和兴趣，所以有时还需用多机位拍摄，在镜头画面景别和角度上形成差别，以便获得丰富的镜头素材。组接镜头时，还需准确选择剪接点，使画面主体动作连贯，空间关系准确，叙事逻辑性高，以符合学习者的观看习惯，使之获得自然流畅的观看体验。

影视中声音的三要素语音、音乐、音响，在微课的制作中也缺一不可。语音即人声，指的是视频中教师讲话的声音，它是传达信息最多、最明确、最直接、最具有逻辑性的表述手段。音乐主要用来烘托气氛渲染感情，在课程导入、授课板块切换、总结与展望时配上合适的音乐，可以帮助学习者快速调整情绪、沉浸入相应的学习环境。音响则用来打造屏幕中“真实”的环境空间。利用如教师走路的脚步声、粉笔在黑板上写字的声音、点击键盘或鼠标的声音，都能帮助学习者感受真实的课堂氛围，“相信”自己正在参与的学习行为。对声音进行设计时还需综合考虑三要素的强度，如把教师的语音作为表述重点时，同期的音乐和音响音量就需调低，不能喧宾夺主影响学习者对语音的接收。这样，三要素相辅相成，集合表意、表情、表真三个领域共同为学习者提供听觉美感的享受。

2.2设计表达美感

相比经典美感，表达美感更具视听感观的新奇感，它用突破常规的设计方法挑战观众的认识经验，用更具原创性和创新性的方式展现美。因此，设计表达美感更容易使作品抓人眼球，其对制作者的美学素养也要求更高。

对微课视频的制作来说，可以在画面设计角度，用强对比（色相对比、亮度对比、饱和度对比、冷暖对比）的色彩、光影和打破视觉平衡的构图方式建立风格化的画面效果，还可以在镜头运用角度，采用区别于现实世界的快、慢镜头来压缩时空或展示时空细节，甚至加入2D、3D动画，虚拟场景和特效元素，创作新颖奇特的视听感观。