发布时间：2023-07-23 09:24:26
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大学生的自述样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、创设民主、和谐的课堂教学环境，培养自主学习意识
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少，这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作学生自己的意愿，给课堂带来活力与生机，大大提高学习时间的利用率。因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。
二、激发学生情感，有效促进学生思维
在平时的教学中常常发现，当学生被尊重，其情感被激发的时候，他们会表现出听得专心，说得由心，读得用心，写得贴心的特点，并且这一学习过程会让他们经久回味，难以忘怀，很好的激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。
激发学生情感的主要途径有：角色朗读、情境再现、艺术性描述、联系学生自身生活经历等等。教师要深入研读教材，注重课堂语言表达，挖掘文本情感之美，通过音乐让学生沉浸于文本营造的氛围中；通过朗读让学生体味作者内心情感的迸发，引起共鸣；通过回顾自身生活经历来唤醒学生相应的情感体验；通过情境再现的方式来拉近作者和学生的心灵上的距离。此外，教师自身也应该充满激情，深入挖掘体悟并且利用文本中的情感因素，从而去感染学生，调动学生的学习兴趣。教师要保持愉快、乐观的情绪，让师生之间、生生之间、师生与文本之间获得情感上的共鸣，这样，师生思维也就异常活跃，教学效率自然提高。
三、多给学生充足的时间
在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高独立思考能力。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。
四、多引导学生主动参与
让学生充分主动参与，教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。学生如何才能发现问题？首先学生必须成为自主学习者，学生只有经过自己主动的探索，才能拨开人云亦云的迷雾，发现不为人知的新的问题。这样学生有了自己的发现就会产生兴趣，从而提高学习的积极性。教师要解放学生的思想，使他们敢于质疑问难，并帮助学生逐步学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。在学习中学生经过思考能够主动发现问题，并且敢于向老师提出来，这也是他们刻苦学习，自主钻研的表现，是自主学习能力提高的信号。总之要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸溅创新的火花。课前自主预习课文，能提出自己不懂的问题。学习过程中能提出自己不同的见解。课后让学生回去独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。这样培养学生“自主学习”的习惯，并以“自主”为核心，紧扣学习进程，进行阶段性的自主复习。开始学生提出的问题可能比较简单，这是他开始自主学习的开始，这时我们要耐心引导学生深入到课文之中去，如有学生提出独到有新意的问题，教师要给予充分肯定和鼓励，并对学生的提问进行筛选，组织讨论，这样多方交流，相互启发，将大大锻炼学生动脑筋的能力和口头表达能力。我们要尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师，敢想、敢说的自主创新意识，使他们真正能够成为自主学习的主人。
五、为学生创设合作的情境。
教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习语文的兴趣，提高学生的自主学习质量。我们可以让全班同学每四个人划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成，强调小组内各个成员之间的分工、合作及角色的转换。各小组需要确定一名组长，一名记录者，一名发言者、一名补充者。讨论时，各个成员独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，组长全面负责；纪录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。学生有参与合作的情境，有了表演的机会，那学生的学习兴趣就来了，就会主动参与探讨，自主开动脑筋，自动搜索资料，为参与做准备，那么一来，学生就能慢慢地在合作参与大情境中掌握学习的技巧，培养了自主学习的习惯因而教师要针对特定学习内容，选择最适合的教学形式，创设合作的情境，培养学生自主学习的兴趣。新课程里所倡导“合作的学习方式”的真谛就在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我合作精神。但我们目前的课堂主要还是师生之间的双边活动，由于受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中的惟一关系，实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，还涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。所以在具体教学中，要真正发挥学生学习的自主性与合作性，教师有必要对学生创设一定的合作情境，如学生共同设置学习目标，互相引导、独立思考、交流后解决问题过程，使学生在合作学习的环境中能围绕主题、深入独立思考、引经据典、踊跃发言，学生解决问题的过程就是他们自主思考的过程，也是相互学习的过程。
六、发挥教师主导作用，促进学生自主学习的能力发展
四年来，我除了认真学习牢固掌握专业知识，还以寻求自身多方面发展为目标进行各式的社会实践。这些都培养了我的责任感和一定的工作能力，我会用我积极，学习，奉献，合作的态度完成每一项任务。对于挑战，天生乐观的性格不会让我退缩，而是以最饱满的热情和昂扬的斗志去迎接。
在四年的大学生活期间，不仅筑就了我扎实的理论知识体系，并且通过各项丰富的实践活动，提高了我的综合能力。为了适应社会发展的需求，我认真学习各项专业知识，发挥自己的特长，挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织及管理技能。尤其是在大学二年级的时候有幸能够成为了房地产研究学会的策划部部长，这不仅使我绘画创作能力得到充分的发挥，增强了自身的专业知识，并且还学会了领导组织一项活动的流程、方法等等。
对于专业的学习，艺术我来说是个很陌生的专业，说得实在点，就是专业课的学习合格。对于老师布置的作业、作品，我都认真完成的，对于每门课程的考试，我也都认真的对待。
晃眼四年的学习即将结束，我的现阶段的学习也将告一段落，套用一下哲学经常用的一句话：运动是时时存在的，又是无处不在的。现在的结束只是为下一个阶段学习的开始打下基础。我又将重新整装，确定新的目标，迎接下一个阶段的学习。
现在的我还是有很多不足之处，但人生就是在不断的学习中得到提高、完善的。我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。
但是我只是一个生活中被现实不断现实的凡夫俗子，物质生活有时候比精神生活更能将人打入原形，而我刚好成为了被“村官物质”打入原形的那一个.付出多，收入少，是“村官”直接的表达方式.现在，让我就其自身情况谈谈有些窘迫的处境吧......←摘要部分，全文如下：
各位领导，各位老师，各位同仁们：大家上午好.非常荣幸在此阳光明媚之际能与在大家一起分享我是村官的日子.
在成为一名村官之前，曾经千百遍地幻想着该怎样去过活是村官的日子.或许是对未来的期待，亦或是对不可知事物的好奇心，脑海里总是设想着种种生活的剪影.前途，命运，抱负，希望时刻徘徊于心.当自己通过考试成为村官时，多少有些激动，我期待着未来的日子将朝着希望去发展.然而，短短一年，村官悲喜尽显各态，心中自然也五味杂全.
我会表示“欣赏”地接受组织的安排并一如既往的相信它的正确性，因为有语说得好“祖国大地，那里都是抛头颅，洒热血.”干好安排的就好.
与之付出相对，自然谈到收获.自认为工作之后成长不少，不管是性格还是对人生的某种态度都有较大改观，这算是精神上的提高，也是自己一直能抱有良好心态认真工作的动力.
但是我只是一个生活中被现实不断现实的凡夫俗子，物质生活有时候比精神生活更能将人打入原形，而我刚好成为了被“村官物质”打入原形的那一个.付出多，收入少，是“村官”直接的表达方式.现在，让我就其自身情况谈谈有些窘迫的处境吧.
我是一名从农村来的孩子，现在因为某种机缘让我又回到农村，不得不承认，从开始中我对工作的那种热情度来说，我是非常喜欢自己被冠为“村官”这个词的.农村工作纷繁复杂，十分锻炼一个人的心智.同时，因为农村的贫穷与落后，就更加昭显其发展空间的广大，它需要我用智慧和手段为其改变.
可事实上，除那次开会外，我很少深入自己所在村了解情况，唯一的贡献也许是因为我的努力，村里环境得到了改善.或许，我没有资格去谈论“村官”与“村”的各项关系，我就像相行不远的列车，解手可及，实际却不靠谱.与此相对，我将大把大把的时间放在政府工作上，每天写文件，检查卫生，理工作方案……不知道作为一名村官，这样的的行为是否南辕北辙，我还没有足够的能力去评判这种“被行为”的好劣，只能暂时表示赞同并全力做好当下.
首先，就其工资，只要不是特殊情况，我的工资就只有一千左右，基本生活保障都没有.平时，我的考勤制度是按政府正式工作人员的执行方式执行的，这就意味着在大多数时候，工资该扣的扣了，该得的却从未得.其次，就其工作，很多地方的村官都和我一样光荣的借调到政府，我充当着清洁员，计算机操作员，写作秘书，跑路员，与此同时，我也必须为村上的科学发展观，远程教育，科普等各作工作忙碌.
我情不自禁地会想自己已然变成再一次的“知青”，漫无天日的等待给我们一个名正言顺的职位么？可是，青春真的好短，当我们将大把大把的青春都默默消耗在这不被人们感知的土地上时，有谁真正想过给我一个可以安心，而不是焦虑的理由.
当然，在作上，我仍然存在不少缺点，经验不足，做事不够细致，忍耐力也不是很强……我会努力要求自己深入群众，了解群众，为农民做真正需要的，不再跟着大家一起唱高调，不不再重复“人有多大胆，地有多大产”的荒谬口号.
再者，就其编制，我犹如“四不像”，不是农民，不是工人，不是事业单位工作人员，亦不是公务员.突然想起自己曾写的自嘲词：“政府似吾夫，吾只为君妾；君可知妾苦，饱暖均不足；年华为君尽，丫环尚不如；此情村官诉，夫君，知否？知否？”也许，这种比喻十分不恰当，但他确实的反映了我当下的状况.
关键词：大学生 数字化阅读 变革 思考
中图分类号：G645 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2012）01-115-02
一、关于数字化阅读
数字化阅读，就是指以数字化形式获取或传递认知的过程，不论载体、场合、形式，可以是任何数字化终端(如网络浏览器、电子阅读器、电子纸或音视频设备)，可以是任何格式(各种文本、图像、多媒体)，可以通过任何技术手段(脱机的、联网的)，可以是交互的、跨越时空的社会性阅读，也可以是私密的个人阅读①。但对于大多数读者而言，数字阅读与传统阅读方式最直观的差异，就是阅读介质的不同。传统阅读是以纸质文本为介质，而数字阅读物往往依靠多种电子平台、移动终端向读者提供信息②。
二、数字化阅读带来的变革
随着数字化阅读技术与载体的不断完善, 数字化阅读逐渐成为我们生活中的必不可少的选择, 数字化阅读的变革带给我们的是一种全新的、优雅的阅读体验，阅读的本身大大拓展和丰富了我们阅读的内容和空间，也在改变我们阅读的认知和心理。数字化阅读的变革具体体现在以下几个方面：
1.数字化阅读内容的即时性、选择性。数字化阅读带给我们最大的好处就是阅读途径的方便快捷，阅读内容的及时性与选择性。在数字化时代人们通过手机、电脑等通信载体随时随地就可以在互联网上快速浏览信息的标题、目录、文摘、参考文献、图表、关键词等内容，根据自己的喜好有选择性地阅览自己感兴趣的新闻、文献、小说等等。
2.数字化阅读内容的多元性。随着在线阅读和云阅读的不断增长，数字出版技术日新月异，数字化阅读终端产品不断升级，新型阅读方式不断涌现，阅读资源丰富多元化。文字、图片、音频、视频等这些有色彩、有声音、动态的超文本，形成一个生动、丰富多彩的新文本世界。在一个阅读社区，读者可以有自己的创作、讨论、评论，可以成为被授权作者，提出新的人物和故事情节，同别的读者一起分享阅读的心得和感受。阅读不再是传统的单一的“读”，而是读、写、传播、交流的融合，多元化的数字阅读给“阅读”本身增添了更多的内涵。
3.数字阅读过程的互动性。数字阅读环境的开放性、共享性使阅读不受时间、空间的限制随时索取信息，并且多个用户可以在同一时间共享同一信息，实现了读者与阅读文本之间的动态交互。通过博客、威客等方式，发表自己的观点，人人都是网络内容的提供者，信息时代不仅仅是多媒体时代，更是“自媒体”时代，“互动”已成为当代媒体的一个核心话题。信息时代的大学生已经不满足于被动接受媒体提供的信息内容，他们可以根据自己的兴趣爱好，自由选择内容，发表自己的意见主张，在网络上不仅能阅读，也可以书写，读者即作者，从单纯的“阅读”变成双向的“阅作{3}”。
4.数字化阅读的随身性、休闲性。传统阅读讲究的是“深”和“精”二字，往往阅读有很多的限制，有时讲究阅读的环境、地点、时间等等，阅读起来有诸多不便。而数字化时代的数字阅读则大不相同，在阅读内容上有文字、图片、图像、色彩、声音等，使得视、听、读等多元化相结合，大大拓展了人们获取信息的渠道和方式；在阅读方式上，人们可以在床上、浴室、上下班途中等不适合纸质阅读的地点随时进行阅读，往往把阅读当成获取资讯、休闲娱乐的手段。
三、数字化阅读的变革对大学生的影响
1.网络在线阅读、手机阅读等基于屏幕的阅读成为大学生阅读的主要方式。随着电脑技术和互联网的发展，数字化阅读已经成为全民阅读的重要组成部分，同时也是大学生阅读的主要方式。读者借助多媒体计算机技术、网络技术，以计算机及其附属设备所负载的数字化信息为阅读对象，通过人机互动来获取包括文本、图像在内的多媒体信息资源，完成意义构建的一种文本阅读行为。电视、PC电脑、PDA、MP3、MP4、笔记本电脑、手机、阅读器等等，各种“屏幕”正在成为大学生新的阅读和学习的主流载体，丰富着大学生的学习与阅读{4}。
2.深阅读与浅阅读互存。从某种意义上来说：浅阅读属于浏览式阅读，主要针对网路阅读、数字阅读，通过浅阅读快速的获取信息资源，扩充知识面；深阅读一般属于读者静态的个人行为，主要针对纸质期刊、书籍等，通过深阅读培养自己思考的习惯，深度思考、分析，从而掌握知识，提高自己的思考能力、逻辑能力和感悟能力。浅阅读的“书香”提升深阅读的关注度，也拆除了有纸、无纸的阅读边界，是对深阅读的一种补充。学生在利用图书馆资源中，深阅读与浅阅读相互依存，在“深”与“浅”之间把握着，互为补充地拓宽自己的知识面，相得益彰地促进自己的学习。
3.阅读内容的功利性。通过调查对比发现，目前学生的阅读受各种环境因素影响很大，“个人兴趣”是课外阅读的重要动力，但我们也不能不看到，尽管作了许多努力，功利性的阅读仍然挥之不去。在巨大的就业竞争压力下，相当多的学生把精力放在各种过级或证书考试上，他们热衷于英语四、六级、计算机等级考试书籍；考研者更是背着一大包英语、政治辅导书等等；励志类、求职类图书读者利用率较高，而那些开启智慧、滋润心灵、培育情趣、提升品位的图书则阅者寥寥，这种现象充分说明目前大学生阅读的急功近利。
四、数字化阅读的变革对高校图书馆的影响
1.对高校图书馆资源建设的影响。随着数字化信息技术的发展，大学生的阅读方式和阅读习惯也随之悄然改变，传统的馆藏已经不能满足学生的借阅需求，数字化阅读将给高校图书馆的资源建设带来很大的改变。在数字化资源建设中高校将会投入更多经费来进行图书馆局域网建设，采用大容量、高性能的数字存储设备，方便读者快速访问图书馆的数字资源，为读者提供特色化资源服务。
2.对图书馆藏书结构的影响。数字化阅读也对图书馆馆藏结构带来一些影响。在数字化资源建设中高校图书馆将会适当增加或扩大数字图书、数字期刊、数字报纸、网络教育出版物、网络原创文学、手机出版物等数字出版物的购买比例；建立自己的特色数字资源数据库，并通过互联网实现资源共享，使图书馆的数字资源内容丰富、特色突出。更好地完善了高校图书馆原有的藏书结构体系，扩展了图书馆资源“藏、借、阅、用”的功能。
3.对学生借阅方式的影响。数字化时代的阅读方式不同于以往任何时代的阅读，大学生利用图书馆的方式也发生根本性的变化。只要连接上校园网，在校园的任何角落都可以随时访问图书馆的信息资源，可以在线借阅图书、借还图书、预约图书等等，而不是像以前那样想查资料、借阅图书必须亲自去图书馆当面办理一些借还手续。数字化时代图书馆借阅方式的方便快捷、灵活多样，使图书馆的文献资源得到充分利用，学生既可以利用整块的时间坐在书桌前认真研读，也可以利用计算机进行在线访问，尽可能地利用零碎时间和一切可能地形式进行阅读。
五、数字化阅读给高校图书馆资源建设带来的思考
1.加强数字化资源建设。高校图书馆在数字资源建设中应顺应读者的数字化阅读需求，加强对数字资源内容的建设。适当增加或扩大数字图书、数字期刊、数字报纸、网络教育出版物、网络原创文学、手机出版物等数字出版物的购买比例，并将其进行分类、编目、整合等深加工，揭示其知识内容{4}；根据读者需求采集、整理相关的数字资源资进行馆藏化、数字化，建立自己的特色资源数据库，并通过互联网实现资源共享，丰富图书馆的数字资源；针对数字阅读的特点，选择适合的数字阅读内容，开发适合移动平台的资源，加强资源整合，强化数字资源建设，为学生提供合理、全面、快捷的阅读方式。
2.改进数字资源服务方式，改善读者的数字化阅读体验。近年来，数字化阅读的快速发展为高校图书馆拓展数字资源服务途径提供了新契机，高校图书馆可以与其他公共图书馆、高校图书馆以及研究院所联盟，在“云计算”、“云服务”的网络环境下，进行馆际资源共享共建，避免资源的重复建设问题；与第三方图书馆服务商合作，为高校图书馆提供符合需求、能阅读馆藏数字资源的电子书阅读器，扩充资源利用范围，加大馆藏流通量。通过数字资源借阅管理系统实现如借还数字图书、数字期刊、数字报纸以及评书、荐书等更多功能应用，将图书馆的更多服务集成在电子书阅读器上，让读者更便捷地使用图书馆，更好地体验数字化阅读之美。
3.加强数字资源的宣传及培训工作。加强数字化阅读服务的引导，以读者的需求为中心，提供多样化的阅读方式。提高数字资源的利用率，除了提供优质的数字资源和舒适的阅读工具，还需要进一步加强对数字资源的宣传和培训工作：第一，设置数字资源宣传栏，或在图书馆大厅利用电视滚动播出，介绍数字资源的种类和使用方法，让读者对图书馆数字资源耳濡目染。第二，重视文献检索课的建设，抓好新生入馆教育和数字资源专题培训活动，讲授数字资源使用方法，使读者能够深入了解数字资源。第三，构建数字资源网络教育平台，将数字资源及电子书阅读器的使用说明、宣传短片放在图书馆主页上供读者自助学习，制作数字资源利用网络课程，使读者能够根据需要，不受时空限制地学习、掌握各种数字资源{5}。第四，创建读者论坛，在论坛里让读者自由发帖、回帖、读书、荐书、评书，维持读者忠诚度、形成规模读者群，这样的读者群具有相似的读书习惯、爱好和知识结构，他们的集中能带动图书馆阅读文化的形成，促进数字阅读的不断发展。
总之，随着新技术的发展，网络的信息量将越来越大，技术将越来越完善，阅读将越来越方便。图书馆应该抓住数字阅读的契机，以面向未来的眼光，将自己的内容服务传递给读者。在多元化的信息社会，积极引导大学生主流阅读方向，创造好阅读环境，让数字化阅读向健康的方向发展。
[本文系河南省社科联、河南省经团联2011年度调研课题《数字化时代大学生阅读方式的调查与研究》的研究成果。（项目编号：SKL―2011―1791）]
注释：
1.杨志刚等.开展数字阅读，提升图书馆内容服务[J].图书馆论坛，2011（2）：123-125
2.曾建辉.数字阅读：终端为王的困境与对策[J].新闻知识，2011（7）：56-57
3.谢丽华.阅读2.0时代大学生阅读指导[J].图书馆工作，2010（4）：45-48
4.郝振省，陈威.中国阅读：全民阅读蓝皮书(第一卷)[M].中国书籍出版社，海天出版社，2009：181．
关键词：自主学习；初中数学；评价
一、激发学生的学习动机
1.提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生自主学习的原动力和维持力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在初中数学教学中，教师不要把眼光和重点都放在学生的学习成绩上，而更应该关心和爱护，善于走近学生，了解他们的喜怒哀乐、兴趣爱好，这样就可以根据学生的兴趣发展特点，充分地挖掘教材的趣味性：采用游戏教学，让学生在玩中学；实用性：联系生活实际问题，创设问题情境；神秘性：介绍数学历史奥秘，破解过程以及数学家们的奋斗史；挑战性：展望未来数学的发展，让学生了解将来会遇到的挑战和肩负的责任。通过这样的学习活动方式，引发学生对数学知识的好奇心、求知欲和责任感，让学生在应用数学知识解决问题的同时，了解数学和生活的息息相关，在探究中满足学生的好奇心，维持学生对数学的求知兴趣，获得学习乐趣的体验。此外，还要让学生走出课堂，可以让学生收集各种相关的数学发展动态以及与生产实践相关的课外知识，也可以由老师推荐给学生一些参考资料，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能开拓知识视野，拓展数学思维，熏陶科学情感，对学生在数学方面的学习是非常有帮助的。
案例：一元一次不等式解法
师：（面容苦恼，又幸灾乐祸地微笑）哇，大家上课兴致不高啊，看来想测试啦。（学生们一顿哄笑，齐声道：高！看到学生们精神劲儿起来了）那好，今天我们就玩个游戏吧。（这下，学生更有精神了，摩拳擦掌，跃跃欲试）游戏规则：大家以往常的小组为单位，回答我黑板上的问题，最快、最准确的一组为胜，我要检查的，一个组里的每个人都正确才能算赢，赢的组有奖励。
黑板上显示：
解下列一元一次方程
2x-1=4x+3
2（5x+3）=x-3（1-2x）
大家积极参与，埋头苦算，课堂气氛活跃。老师对最先完成的一组进行了检查，然后让他们代表总结一元一次方程的解法和注意事项，缺漏由其他同学补充。
师：恩，愿赌服输啊，输了的小组要向赢了的组大声说：你们真棒！那么，你们甘心让他们比你们强？或者你们忍心让他们在成功中骄傲地落后而不拉他们一把吗？（败的几组都齐声地说道：拉！兴致依然很高）那机会来了，要把握哦。
黑板上显示：（我仅把原一元一次方程的等号擦了，改为不等号）
2x-1
2（5x+3）>x-3（1-2x）
这次，好多同学也许求胜心切，急忙地就去算了，而有一部分同学却没那么着急，像是在思考着，而他们恰恰在非常短的时间里就找到了答案。这样的游戏，一方面可以让学生在课堂上及时地受到他人的认可，符合初中学生的心理特点和需求，另一方面让学生在玩中学，使得课堂气氛活跃，学习情绪高涨，在他们自主探索的过程中不仅掌握了基本的数学知识、技能、经验、思维方法，而且还激发了学生的学习兴趣，培养了他们运用数学知识服务生活的能力。
2.激励性地评价学生
正确的激励性的评价是教师强化学生学习动机的一种积极的评价方式，是帮助学生树立学习自信心的有效手段。在初中数学教学中，我们只要能够巧妙地应用激励性的语言评价学生，就能够帮助学生树立一个成功者的形象，从而主动学习，全面发展。所以，我们要正视学生之间的个体差异，善于发现他们身上非智力因素的闪光点，相信他们都能获得成功。在学生取得进步和成功时，要及时地用简单、恰当的词语给予肯定和褒奖，让他们体会成功的喜悦，当学生遇到挫折和失败时，要等事后用委婉的言辞道出他们的不足并加以鼓励，唤起他们自主参与课堂活动的热情和兴趣。数学教学讲究因材施教，评价也是一样。教师要根据学生的实际情况，有针对性地进行不同形式的激励性评价。在师生的日常相互沟通中，就要注重自己的言语表达，多用一些“加油，你一定能行”这样激励性的言辞，用信任的眼神和语气给予学生肯定和期望。多表扬，少批评，引导学生充分地认识到自己的长处，加以利用，奋发向上；赞扬学生的上进和成功，增强他们的自我成就感。
二、培养学生的元认知能力
1.培养学生的反思习惯
反思就是让学生对于学习活动中的各个环节持有一种“健康”的怀疑和分析，也就是说具备主动的“问题”意识。所以，在数学教学中，要经常性地引导学生思考：怎么想的？为什么这么想？这么想是不是最好的？并对于类似这样的问题进行探讨和交流，培养学生的反思意识和乐于反思的习惯。
2.指导学生进行自我评价
自我总结是自我评价的重要方式，所以，在每个单元的学习内容结束之后，学生的自我总结很重要，不仅要对本单元的知识进行系统的归纳和整理，还要检查自己的学习目标是否完成，完成状况如何，总结自己的学习过程，期间是一味地跟着老师的套路走，循规守旧，还是有突破自己，寻求创新的学习方法，了解自己学习习惯和学习态度的变化，寻找问题，解决问题。通过这样的自我总结，正确地认识自己，评价自己，从而更有针对性地调整自己的学习策略，提高学习效率。
3.指导学生进行自我奖惩
全班几十多个学生，各有不同，笼统的奖惩制度，只会出现“一刀切”“一棒和”的情况，难免会照顾不周。所以，教师要积极指导学生根据自己的喜好和个性，选择自我奖惩的方式，如物质奖惩、假期奖惩等等。根据学习的目标和自己的学习过程、学习结果，自觉地进行褒奖和惩罚，通过这样的方式，来自我监督、自主学习。例如，学生可以用这样的方法自我奖惩：首先，为自己每天的学习设定目标；其次，根据目标，监控自己的学习活动；第三，评估自己的学习过程和结果；最后，完美完成学习目标的，记功一次，累计够一定次数，就给自己安排喜欢的活动或是礼品。
三、优化课堂的学习方式
1.重视学生的主体地位，课堂上，老师讲解为辅，合作学习为主
2.还学习的主导权给学生，更多地注重学生的反馈信息来完善教师的教学和管理，师生联手制定课堂规范
总之，在初中数学教学活动中，要培养学生自主学习能力，加强学生自主学习意识是关键，训练学生的学习技能是手段，而努力养成自主学习习惯是最终的目的。
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报：教科版，2009（1）：80.
[2]庞维国.当前课改强调的三种学习方式及其关系.当代教育科学，2009（6）：18-22.
第一阶段----恋爱
阶段性目标：产生动物本能的异性吸引力，俗称来电，并互相爱慕。
责任与权利：甲方(男或女)需保持一定的魅力，尽情散发荷尔蒙(雄性/雌性)，并有责任让乙方获得愉悦与陶醉，同时享有乙方提供的愉悦与陶醉的权利;乙方(男或女)需尽情地被甲方所吸引，同时需散发出一定的荷尔蒙为甲方所倾慕，责任及权利同甲方。
第二阶段----了解
阶段性目标：对彼方进行身份、健康、脾气、秉性、爱好、信仰及家庭等全方位的了解。
责任与权利：甲方(男或女)有权利对乙方(男或女)进行全方位多视角的了解、观察、分析、总结，并有责任提出相关问题矛盾、潜在问题或症结的具体处理方案与乙方沟通;乙方(男或女)亦然。针对具体问题解决方案，双方达到一定程度的共识方可进入下一个流程。
第三阶段----磨合
阶段性目标：通过与彼方一起日常生活的方式，进行生活习惯、脾性、兴趣爱好、精神信仰等多方位的磨合，改进、发扬、协调与统一。
责任与权利：
第四阶段----婚姻
阶段性目标：通过法律承认，保障甲方与乙方的权利，并明确双方的责任。
责任与权利：
第五阶段----生育
阶段性目标：通过努力(加上一定的运气)，产生爱的“结晶”，并共同承担监护与养育、教育“结晶”的责任。
责任与权利：
不同经济发展阶段分工调整策略与应对方案：
基础建设阶段------双方应共同承担经济建设的责任。男方除了承担经济建设的责任外，有责任进行必要的知识性专业性钻研学习以提高物质生活层次;女方有责任为男方提供信心并照顾好男方的生活起居，鼓舞男方士气。#此阶段一般为矛盾冲突高发阶段，男方应尽量克制自己，女方应尽量保持忍让，双方需注意合理排解并寻找培养共同兴趣。
经济发展阶段------双方分工逐渐明晰。男方主要承担经济发展责任，女方有作为辅助发展或全力操持家务的责任。男方有责任思考如何提高收入，女方有责任把物质财富合理分配。女方应高度尊重男方的决策，形成团队向心力，以便组织高效发展。
积累财富阶段------男方有责任赡养好男女双方的父母并为女方提供丰富的物质生活，女方有责任照顾好男方父母及男方(及子女)的生活起居并协调处理好亲戚邻里活动关系。男方应尊重女方的思想，理解女方。
共享天伦阶段------男方有责任为子女提供良好的教育保障，女方有责任为子女提供良好的生活环境、氛围与子女爱好兴趣的培育。
项目精神与团队文化：
男方应具有契约精神，女方应具有奉献精神。
男方通过学习士道精神，自律、自控、克己、复礼，努力达到奋发图强，勇敢承担;
女方通过修身、养性、自省、降压、自我调整，努力达到心境如水，波澜不惊。
项目风险性评估：
一辈子
项目预算：
一辈子
投资回报率评估：
一辈子的幸福和谐(幸福不敢说，至少相对和谐)
关键词：数字化学习环境；大学艺体生；英语学习
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2012）12-131-02
21世纪以来，随着计算机、网络、通信、超文本与超媒体等数字技术的飞速发展，整个社会形成一种数字化的生存环境。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类的提高和发挥作用带来了新的空间。”（在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）传统的教育模式、教育方法，越来越不能满足素质教育、创新教育、全民教育、终身教育的需求。在新时代全球数字化环境下，进一步完善大学艺体生英语学习现状成为广大教育者亟待探究的课题。
一、数字化学习环境
学习环境是建构主义学习理论中的重要基本概念，指学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。学习环境中的“条件”包括物质条件和非物质条件，物质条件主要指学习资源；非物质条件包括我们常说的学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，此外还包括系统采用的教学模式和教学策略。武法提指出，学习环境是一动态概念，学习环境是与学习活动进程共存共生的，随着学习活动进程的展开，学习环境中的情况和条件也不断变化。学习环境的设计，就是通过学习分析，设计学习资源、认知工具和学习策略，为学习者创设学习情境，促进学习者进行有效的学习。
数字化学习环境是指，利用多媒体、网络技术，将学校的主要信息资源的数字化，并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境。数字化学习环境包括如下基本组成部分：一是设施，如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等；二是资源，为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象；三是平台，向学习者展现的学习界面，实现网上教与学活动的软件系统；四是通信，实现远程协商讨论的保障；五是工具，学习者进行知识构建、创造实践、解决问题的学习工具。其优点在于：第一，利用多媒体计算机可以激发学生的学习兴趣，有利于学生学习主观能动性的发挥。第二，利用校园网络可以实现校内资源共享和学生间的协作学习。第三，运用因特网呈现知识的超文本特性有利于促进学生信息能力的发展。
二、多元智能理论与艺体生认知特点
多元智能理论（multi-intelligences，简称MI理论）是由美国哈佛大学心理学家加德纳于1983年首先提出的。加德纳认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标，人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）。MI理论认为智能是多元的，是以组合的形式进行的。每个正常的人都在一定程度上拥有多项技能，都有他的智能强项和弱项。智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，即每个人都有自己独特的智能图式（见图1）。
根据多元智能理论，艺体类专业学生由于受到所学专业的影响，在学习中必然表现出独特的学习风格以及与之相应的认知方式。艺体类专业学生的认知心理特征明显区别于其他专业的学生。他们受到艺术思维特征的影响，习惯于直觉和形象思维，对问题缺乏全面细致的理性思维；他们更富于情绪、情感和想象，喜欢追求浪漫情调和美感。这些因素决定了传统刻板的教学和死记硬背的学习环境难以激发他们学习的兴趣。另外，艺体生对新事物很敏感，有独特的个性，但缺乏稳定性和持久性，而英语学习却注重知识的积累，需要持之以恒的精神，这种种矛盾都给大学艺体生的英语学习构成了负面影响。
三、数字化学习环境中的大学艺体生英语学习
研究表明，人类接收信息的80％是通过视觉从图像中得到的；心理学家Treicher也曾证明，人类获取信息的94％来自于视觉和听觉。以计算机为主的现代数字化教学媒体（主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网）具有传统教学媒体所无法具备的特性，在课堂教学过程中，其特点之一就是，通过信息技术集声音、文本、图形、图表、图像、动画于一体，把教学内容立体地呈现出来。由此可见，凭借具有高度集成性的多媒体技术所构建的数字化学习环境充分调动了学生视、听觉等多种感官，扩充了教学手段，丰富了教学内容，已经成为支持与扩充学生思维过程强有力的认知工具，为学生提供一个良好的认知情境。
毋庸置疑，数字化学习环境的这一特点极大程度地迎合了多元智能理念指导下大学艺体生的认知特点。多元智能理论指出，每个学生都有与其专业相应的独特的认知方式。一方面，教师应将多元智能理念融入英语教学中，结合艺体生的认知特点开展合理有效的教学；另一方面，教师应借助数字化学习平台，给学生提供能够激发多种智能的复杂环境，以便确定其最愿使用的智能，从中判断其所有的优势智能，使他们的优势智能得到充分展示，再将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去。两方面充分结合，进而实现最优化教学效度。
具体来说，数字化学习环境是多元智能理论在英语教学实践中针对大学艺体生的最佳切入点。在此过程中，教师应成为教学过程的设计者和组织者，学生习得知识和建构意义的引导者和信息提供者，学生自主学习的促进者，学习过程的监督者，学习问题的诊断者，学习成效的评估者，学习潜能的发现者，语言交际环境的营造者等。推动一下四个阶段英语学习的顺利高效进行：能力的感知——通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通——通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授——在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用——通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。
四、结束语
信息化、数字化学习环境的关键在于，从现代教学媒体构成理想教学环境的视角，探讨如何充分发挥各个类型学生的主动性、积极性和创造性，进而实现人的可持续发展。本文的主旨就是，将数字化学习环境的优势与在符合多元智能理论的大学艺体类专业学生的认知特点有机融合，最终实现大学艺体生英语学习的效度最优化。在这里，允许笔者借用东南大学李霄翔教授在“第二期大学英语教师网络培训”讲座中的结束语与各位同人共勉：“山以势而变，水以时而变，人以思而变！”期望以上论述能够给致力于教改探索的广大同人以点滴启示。
一、抓住知识差异，开始自主学习
正所谓，好的开始是成功的一半.想要收获理想的自学效果，顺利巧妙地开始自主学习是一个关键.这个开端，不仅能够将学生们的思维快速导入到对于数学知识内容的关注之上，更可以开启大家对于目标内容准确分析的入口.笔者认为，让学生们从自学一开始就牢牢抓住高中数学知识同初中阶段的差异所在，是十分重要的初始动作.
例如，在对二面角的内容进行教学时，我将对该内容进行感知的任务交给了学生自己.我并没有直接告诉大家如何求解二面角，而是借助两个纸板进行演示：我先将两个纸板的长边相对，并让学生们从短边的侧面方向来竖直观看，纸板变成了一条线，而这就是平面几何当中的角.随着我将纸板倾斜过来，大家清晰地看到了两个面相交的形态，我告诉大家，这就是二面角.关于角度的求解，学生们认为很容易，就是一开始的那个平面角，可随着我调整两个纸板的位置，当二者不再这样规则地相交时，大家陷入了思考.原来，立体几何中的角与从前所学的平面角相比，既有联系，又截然不同.
自学是学生们凭借自己的力量去探索知识的过程.因此，学生们的想法与设计在学习当中占据着很大的比重.如果学生们没有对高中阶段的数学知识内容形成准确的认知，便无法选择正确的研究思路，自学效果也自然无法达到预期.因此，引导学生们在一开始便抓住知识内容之间的差异，是一个激发自学的推动力量.
二、抓住思想方法，延伸自主学习
对于自学来讲，最为核心的问题是“学什么、怎么学”，这也是很多教师不敢将学习的主动权全部交给学生的原因所在.面对数量繁多的知识内容，学生们不知道该学习什么，更会在知识面前没有一个清晰的思路设计，不知道该如何处理这些内容，自学陷入一片凌乱.这就是没有抓住数学思想方法的表现.
例如，在对数列的知识进行自学时，我请学生们解答这样一道习题：{an}是公差不为零的等差数列，它的前n项和是Sn.已知，a4是a3和a7的等比中项，且S8=32，那么，S10的值是多少？这个问题的解答过程，实际上就是运用a1和d对已知条件进行翻译的过程，解答难度并不大.我却请大家将重点放在对方法的关注上.学生们发现，这是一个典型的方程思想，只不过将传统的x、y以a1、d替代了而已.方程思想的形成，也为其他种类的问题提供了启示，成为了本次自学的精髓所在.
对于高中数学来讲，思想方法犹如一条无形的线，将知识内容串连起来，让学生们可以提纲挈领地将其掌握，省时省力，又能将零散的知识脉络清晰地予以掌握，可谓一举两得.从而使学生的数学学习过程更加高效，而且培养了学生良好的数学学习方法.实践证明，只有掌握思想方法，才能保证自主学习进行得科学、有效的数学学习才会更有生命力.
三、抓住问题分析，完善自主学习
一次完整的自学过程，并不是将知识内容分析过了就结束了.一次性的学习，即使过程再精巧，也难以将知识掌握得全面、完善.每一次自学当中，结尾的总结环节必不可少.既然总结的目的在于巩固、完善知识体系，那么，其中的关键便在于抓住当前自学当中所出现的问题，有针对性地进行分析，由此找到薄弱之处，并且重点进行改进.
例如，在对函数内容进行自学中，一道题让很多学生为难：函数f（x）=（2x-1）2，g（x）=ax2（a>0），且满足f（x）
