发布时间：2023-07-23 09:24:28
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中政治哲理样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
物质决定意识，意识是客观事物在人脑中的反映；意识对物质具有能动作用，正确的意识对客观事物的发展有促进作用，错误的意识会阻碍事物的发展。
方法论：这就要求我们想问题办事情既要一切从实际出发，又要重视意识的能动作用，树立正确的意识克服错误的意识。（注意其侧重点，做到方法论与世界观的统一）
1、物质决定意识的原理()：
辩证唯物论告诉我们，物质决定意识，意识是物质在人脑中的反映。
方法论：（1）这就要求我们想问题办事情要一切从实际出发，使主观符合客观。
（2）这就要求我们要坚持唯物主义，反对唯心主义。（注意其侧重点在“决定”上）
2、意识的能动作用原理（又包括两个方面的原理）：
A.辩证唯物论告诉我们意识能正确反映客观事物，它不仅能正确反映事物的现象，而且能正确反映事物的本质和规律。（注：作为分析大问题时不常用）
关键词：循证护理干预；高压氧；老年抑郁症；应用价值
老年抑郁症是临床上常见的老年精神性疾病，近年来，在我国老年抑郁症的患病率呈上升趋势，据不完全数据统 计[1]：我国社区老年抑郁症的患病率已高达24.9%。抑郁症会使老年人的躯体功能受损，延长其卧床时间，增加其致残性。本文分析了循证护理干预在高压氧治疗老年抑郁症患者中的应用价值，详情报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 本研究选取的研究对象均为在我院就诊的老年抑郁症患者58例，均符合老年抑郁症的诊断标准，均无高压氧治疗禁忌症。在患者接受首次治疗的顺序进行编号，单号29例为对照组，其中男18例，女11例，年龄61～78岁，平均年龄（71.54±5.01）岁；双号29例为研究组，其中男15例，女14例，年龄60～79岁，平均年龄（72.31±4.98）岁。在护理干预前，两组患者均进行统一抑郁症测评，测评结果差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2护理方法 两组患者所采用的高压氧舱均为同一型号，在进舱前和出舱后均采用汉密尔顿抑郁量表进行统一测评。对照组患者采用常规护理干预；研究组在进舱前、治疗中和出舱后采用循证护理干预，具体操作如下：①确定问题：在高压氧治疗中，患者置身于密闭舱内很容易产生焦虑、抑郁、紧张和恐惧等不良情绪，加剧患者本身的抑郁度。②循证分析：本研究小组人员检索相关文献，进一步了解高压氧治疗老年抑郁症患者的主要心理问题。③确定具体的护理方案：？K进舱前，由高压氧舱的医护人员带领患者到高压氧治疗室参观，在参观过程中具体讲解高压氧舱的相关知识，并耐心讲解高压氧治疗的原理、方法和疗效以及在治疗过程中的注意事项。？L治疗中，根据患者在治疗中出现的具体心理问题、情感和不良情绪等采用针对性的干预措施，对焦虑不安者，适时使用表情和手势等形体语言，安抚患者并鼓励其表达焦虑；对紧张恐惧者，在高氧舱治疗室播放轻音乐，指导患者深呼吸、放轻松，达到缓解紧张恐惧的效果；对孤独抑郁者，与患者主动沟通，耐心交流，有效解答患者的问题，缓解其抑郁度。？M出舱后，嘱咐患者坚持服药，不随意增减药物剂量甚至停药，并告知患者家属给予监督，安排患者适当做些家务，参与一些娱乐性的社会活动，并培养个人爱好帮助其改善身心健康。
1.3观察指标 观察并比较干预前后两组患者的抑郁度的测评情况，以及对护理工作的满意度。汉密尔顿抑郁量表得分越高，抑郁度越高；对护理工作的满意度分为非常满意、满意和不满意3个级别。
1.4统计学方法 采用SPSS 18.0软件对护理干预前后的数据进行统计学分析，抑郁测评量表评分结果为计量数据，用（x±s）表示，并采用P值检验，以P
2 结果
2.1干预前后两组患者的抑郁度测评情况 护理干预后，两组患者的抑郁度均有一定程度的改善；与对照组相比，研究组的抑郁度改善情况明显好于对照组，且差异具有统计学意义（P
2.2护理干预后两组患者对护理满意度的情况 对照组患者对护理工作非常满意的有4例，比较满意的有16例，不满意的有9例，总满意度为68.97%；研究组患者对护理工作非常满意的有12例，比较满意的有16例，不满意的有1例，总满意度为96.55%；研究组患者对护理工作的满意度96.55%明显高于对照组68.97%（P
3 讨论
老年抑郁症在临床上是老年精神障碍的常见疾病之一，主要表现为情绪低落、思想迟钝和睡眠障碍等症状，严重者甚至还有自杀倾向[2]。老年抑郁症不仅给患者本身带来极大的痛苦，而且为患者的家庭带来巨大的压力。在此病的临床治疗中，既要从药物进行着手，又要重视采用循证护理干预，这对缓解患者的抑郁度，提高患者的生活质量尤为重要。
本研究采用循证护理干预，①寻找临床实践中的问题，将其结构化；②根据具体问题检索相关文献，进行循证分析；③根据患者的个性差异和不良情绪确定具体的护理方案。本研究结果显示：护理干预后，两组患者的抑郁度均有一定程度的改善；与对照组相比，研究组的抑郁度改善情况明显好于对照组，且差异显著；对护理工作的满意度明显提高。
综上所述，循证护理干预在高压氧治疗老年抑郁症患者中的应用中，不仅明显改善患者的抑郁度，而且显著提高对护理工作的满意度，值得在临床上进一步推广其应用价值。
参考文献：
[关键词]个体化护理；妊娠高血压综合征；疗效；新生儿
[中图分类号]R473.71
[文献标识码]A
[文章编号]1674-0742（2013）06（b）―0032-02
妊娠高血压综合征是孕妇高发病，有效的护理可缓解其症状。个性化护理在多种疾病的护理中均有效，为探讨个性化护理在妊娠高血压综合征治疗中的应用效果，该研究于2011年6月一2011年12月给予妊娠高血压综合征患者实施人性化护理，收到较好效果，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
从该院收治的孕妇中筛选出72例妊娠高血压综合征患者，年龄为21―34岁，平均年龄为（27.6±7.8）岁；平均孕次为（2.6±1.1）次，平均产次为（1.7±1.3）次；轻度31例，中度22例，重度19例。所有患者均伴有不同程度的高血压、水肿及胸闷症状。排除有既往高血压史或肾脏疾病患者，及产后12周后未高血压未恢复者。依据随机数字表将患者分为对照组（36例）和观察组（36例）。
1.2方法
两组均给予相同的常规治疗，如降压、利尿、镇静、扩容及解痉等。对照组给予常规护理，如保持患者卫生、正确、饮食护理和健康教育等，仅观察组在常规护理的基础上加用个性化护理，详情如下。
1.2.1心理护理根据患者的反映及心理状况向其解说病情，并通过多种交流方式来增进与患者的感情。同时对症状严重或出现明显抑郁、焦虑的则进行相应的心理辅导。帮助患者建立战胜疾病的信心，并使患者对病情的发展及治疗效果有思想准备，同时获取患者的积极配合。
1.2.2加强患者体征监护对患者的饮食及水分摄入情况进行密切巡查，同时定期检测患者的血压、心率及呼吸情况，并根据患者的病情制订相应的方案。以24h为单位记录以上指标的变化情况，保证患者可摄入足够的营养物质。加强重型患者的监护，必要时加用心电监护。
1.2.3用药护理严格控制用药剂量，防止影响胎儿发育，造成其畸形。在采用硫酸镁的解痉治疗中，要注意其输注速度及用量，避免导致患者出现硫酸镁中毒。同时密切关注胎儿情况，如发现胎动异常，则及时报告管床医生。
1.3观察指标
分析两组的疗效及新生儿情况（分娩方式、体重、存活率及Apgar评分）。治疗效果评价标准：显效一血压、水肿等临床症状恢复正常；有效一临床症状好转，且血压、水肿等有不同程度的改善。无效：临床症状为改善甚至恶化。根据公式计算总有效率=（显效+有效）/总例数×100%。
3讨论
该研究发现：干预组的HAMD评分低于对照组，表明综合护
1.4统计方法
采用SPSS 16.0软件分析数据，新生儿体重及Apgar评分以（x±s）表示，并行成组t检验，其余指标以“率”表示，并行X2检验。
2结果
2.1两组的治疗效果
对照组有显效16例，有效11例，无效9例，总有效率为75.00%，而观察组有显效27例，有效7例，无效2例，总有效率为94.44%；观察组的总有效率高于对照组，差异有统计学意义（P
2.2两组新生儿的一般指标
观察组胎儿的剖宫产率低于对照组，差异有统计学意义（P
3讨论
妊娠高血压综合征是妊娠晚期常见并发症，可同时影响孕妇及婴儿。除药物治疗外，若护理不当可加重其水肿和高血压症状，严重者可导致昏迷及肾衰竭等并发症，因此及时有效的护理显得至关重要。个性化护理是根据患者的具体症状来制定和实施护理措施，可提高护理效果，并降低并发症。
1 病例资料
患者女性，74岁，有尿毒症、冠心病病史，现已规律血透三年，每周2次。因心律失常间断服用心律平治疗。一周前误将地高辛（0.25mg/片）当做心律平口服，每日三次，每次2片，连服一周。累积总量约为10.5mg，入院前3天出现心慌、恶心、呕吐、厌食、无胸闷气短、头晕头痛、谵妄及黄视。入院查体：T36.5℃、P40次/min、R18次/min、Bp110/70mmHg。神志清楚，颈无抵抗。双肺呼吸音清，未闻及啰音。心律不齐，未闻及杂音。腹部平软，无压痛反跳痛，肝脾未触及，叩诊鼓音，肠鸣音5次/min。神经系统未见异常。辅助检查：入院后查多份心电图有不同类型的心律失常，如窦性心动过缓、室性早搏（二联律和三联律）、高度房室传导阻滞、非阵发界性心动过速伴传导阻滞，ST-T呈鱼钩样改变。心脏超声检查：左房增大，室间隔增厚，EF值53%。实验室检查：血清地高辛浓度8.5ng/ml，血清钾3.74mmol/L，C02结合力22.7mmol/L，Cr637.2pmol/L，BUN14.76mmol/L。入院诊断地高辛中毒。立即给予心电监护，血液灌流（HP）联合血液透析：采用珠海丽珠医用生物材料厂的HA230树脂血液灌流器，肝素钠抗凝，首剂35mg，维持量10mg/h，治疗结束前半小时停用肝素，血流量200ml/min。每次HP时间2h。第一次HP后查血清地高辛浓度仍6.2g/m1，第二次HP后血清地高辛浓度4.8ng/ml，第三次HP后血清地高辛浓度3.5ng/ml，患者临床症状消失，病情缓解，心电图I度房室传导阻滞，继续给予血液灌流（HP）联合血液透析治疗，每周三次，一周后查血清地高辛浓度O.7ng/ml，心电图结果为窦性心律，心率70次/min，未见心律失常，2周后治愈出院。出院1个月后复诊，患者恢复良好。
2 讨 论
地高辛是临床上治疗充血性心力衰竭的常规用药，其治疗量与中毒量相差很小，因其主要经肾脏排泄，慢性肾衰竭患者更易发生中毒。地高辛口服经小肠吸收，吸收率50-70%，药物向组织分泌缓慢而广泛，80%经肾小球滤过或肾小管分泌，其清除半衰期为36小时。其清除率与肌酐清除率成线性正相关，当肾功能受损时，其清除率随肌酐清除率下降而下降。地高辛中毒剂量与治疗剂量相差很少，有效血药浓度为0.5-2ng/ml，潜在中毒浓度为大于2ng/ml。对于肾功能衰竭患者，因排泄减少，易蓄积，而且地高辛组织分布广泛，常规血液透析仅能清除很少一部分，因此更易中毒。由于血液灌流能直接清除血液内药物，使血药浓度迅速降低，随着血液中药物浓度的下降，组织中的药物会再次释放入血，使血药浓度升高，因此间隔一定时间反复多次进行血液灌流能较彻底地清除体内多余地高辛，使血药浓度达到安全范围。我们给予患者进行HP治疗3次后，又间断巩固治疗3次，地高辛的浓度很快下降，中毒症状也随之减轻，直到消失。就充分说明了HP能够将血液中的地高辛清除，可以达到彻底治疗的目的，使患者得到最佳的治疗效果，说明血液灌流加血液透析治疗地高辛中毒的确快速有效。
参考文献
[1] 崔秀娴，张春林，国春玲，杨庆春.血液灌流联合血液透析治疗尿毒症患者地高辛中毒10例[J].中国医药导报，2007，4（18）：97-98.
[2] 伍丽珍，邱晶，沈雪美，等.血液灌流联合血液透析的临床应用及护理[J].现代护理，2006，12（9）.
高中政治传统文化渗透我们从中华民族博大精深的文化中一路走来，同时丰富多彩的政治演变的过程中众多的政治思想，是我们高中政治课堂中可以利用的有效思想政治教育的资源。高中新课标要求我们对“知识，能力，情感、态度与价值观”进行有效整合。“情感、态度与价值观”体现的素质教育，更加追求中华民族传统文化的精华。
一、让传统文化自然渗透高中政治课堂中
1.传统文化渗透，凸显学科作用
当代高中学生对政治的敏感性很强，但对知识原理和政治的价值认识显得较为薄弱，他们往往将德育和政治思想混为一谈，得不到整体认同。其后果是学生对政治课学习兴趣不高、实效性低，影响了成绩。教材内容与现实差距较大，没有东西能够产生师生之间的共鸣，中学政治课成了教师说教的思想政治课，久而久之，学生就丧失了信心。将传统文化渗入高中政治课堂中，让学生从历史的长河中拾贝。例如，作为人类文明史上的宗教作为课堂知识的渗透点，让学生对宗教产生以来对人类社会文化的各个层面所起的作用进行解读。让学生理解宗教具有四大功能，即协调社会关系、认同、凝聚力、调节情感等。课堂的传统文化色彩很容易感染学生，学生会在积极思考中提升自我。
2.创设情景，将传统文化与教学内容融合
我们在导学案中设置传统文化的情景，让学生在传统文化的舞台中徜徉。他们不再仅仅靠机械的死记硬背，更多的是掌握学科原理，进行知识迁移。学生更多的是主动地提出问题，并用所学的政治原理知识去分析、解决现实问题。比如，在导学案中设置：“中西方的交往源远流长。海内存知己，天涯若比邻，这正是中华文明连绵不断的源泉。在高科技迅猛发展的今天，中西方文化交流已是大势所趋，早已形成一种‘你中有我，我中有你’的世界文化格局。”在高科技迅猛发展的浪潮中，不同民族不同文化融汇到一起，这种情形下，你应怎样对待文化的多样性？请进行学习探究。
3.融合传统教育，彰显人文素养
政治学科理论就是丰富的人文哲理，我们常说的“晓之以理，动之以情，导之以行”的含义就是人文素质养成方法；我们课堂的最基本的任务就是促进人的思想发展，提高学生在进取、创造等方面的综合素质。传统教育必须与现代教育进一步融合，要对传统的教育思想进行扬弃。让学生思考：为什么现代和谐理念去掉了传统的“自然无为，天神化”传统的教育思想等内容。
二、如何让传统文化有效渗透高中政治课堂中
1.让学生自主地汲取传统文化大餐的精品，提升自我
受教育的主体是学生，我们可以向厨师一样尝试着将传统文化渗透到政治课堂中去，做出一种丰富而有营养的知识大餐。我们要敢于截取传统文化中蕴涵着的哲学道理为我所用，让学生在哲理的引领下升华。我们要注重的是传统文化中内涵和思想意境，让其折射出政治课学习的内容和目标，或用其来化解政治课知识的疑难，这是不需要拘泥于所引用的传统文化思想的。例如，让学生读唐诗《十五夜观灯》，自然会出现古蔺花灯，再让学生感悟古蔺花灯特有的那种文化魅力，进而让学生认识了传统文化，把握传统文化中所赋予的韵味。
2.让学生剪辑传统文化巨片中的精华，陶冶自我
传统文化像一部每日都不间断的连续电视剧，学生是无暇观赏每一个细节的。这就需要我们去裁剪，将最吸引学生眼球的部分剪辑下来，在最短的时间内，用最少的言语传递最多的信息。比如，说起中国文明时，可以剪辑：六千年的人类文明史，可以看做是历经三代文明，都有一个明显的技术标志。后两代文明的技术标志和推动力是发明都来自中国的造纸术和印刷术。纸张发明，使中国迅速成为世界文明的中心。印刷时代的到来，是社会文明的发展的新动力，同时，欧洲文化也水起云涌……语言虽少，但能够勾画出中华民族的几千年的文明史，让学生在满足自豪感中用政治家的思维陶冶自我。
3.让学生探究地把握传统文化，放飞自我
中学教材体现的是的哲学、经济学、政治学三部分为核心的科学理论体系，从具有的特点来看，它是思维能力较高层次的范畴。这就需要我们通过对具体知识的设疑，用传统文化创设学习情境，激发起学生学习的热情，针对质疑认真探究考。例如，设置矛盾的同一性特征的学习，在导学案中引用了老子的《道德经》：“天下皆知美之为美，斯恶已。皆知善之为善，斯不善已。有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，前后相随。”这里面蕴含着多组反义词，这说明了什么样的哲学道理呢？经过学生的探究，从中挖掘出美和丑、善和恶、高和下……可以认识到一组组的反义词是相互依存的。
新课改的今天，不再是简单的政治说教，政治课堂是舞台，可以演出历史长河中一幕幕精彩的神话，可以奏出历史长河中一段段优美的乐章。教师是神话的作者，是乐队的指挥者。学生是神话中的舞蹈家，是乐章的演奏家。学习是为了提升能力，政治的课堂，学生更应该是政治家、经济学家和哲学家，他们能够引经据典，随时将传统文化的精髓赋予的政治思想迁移应用。这种渗入传统文化的政治课堂，才是精彩的课堂，学生乐学的课堂。
参考文献：
[1]刘泽华.中国古代政治思想史.南开大学出版社，1992.
关键词：有效性；课堂教学；高中思想政治
一、高中政治课堂要有“人气味”
教师在讲台上拿着教材说个不停，点着课件翻得飞快；学生一手支着教材，一手托着下巴昏昏欲睡。这样单纯的“教师讲、学生听”的课堂，枯燥无味，死气沉沉，教学效果自然不好。因此，教师需要转换教学思维，创建互动、开放、参与的课堂，让课堂充满“人气味”。设计课堂活动让学生主动参与课堂，实现生生互动、师生互动，充分体现学生的主体地位。
例如，我们在讲述“如何正确认识金钱”的时候，可以设计一个主题辩论活动：金钱到底是不是万能的？学生分成两组，各自阐述自己的观点。这使得每个学生都可以尽情发表自己的观点，课堂气氛活跃，最后教师总结、学生代表总结。在辩论中，既可以锻炼学生的思维，提高学生的表达能力；也有助于教师更好地了解学生，从而因材施教，最终实现高效课堂。
另外，教师的语言要风趣幽默，肢体动作形象丰富，用有趣的游戏体验，让政治课堂充满趣味，人气高涨。例如，教师在执教“博大精深的中华文化”时，可以采用抢答、必答模式，把课堂设计成知识竞赛模式，课堂生动有趣，学生兴趣自然高涨、受益匪浅，教学效果自然良好。
二、高中政治课堂要有“生活味”
政治课程虽然理论知识多，但多来源于生活，是生活的高度总结概括。一堂好的政治课，必须紧跟时代、贴近潮流、走进学生、回归生活。在教学中，教师选用的事例要最贴近学生生活，探讨的问题必须是对学生有益的。教师要恰当地运用经济学、政治学、法学、哲学等方面的概念和方法，把基本的观点、原理融入生活事例中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。
例如，在学习了《经济生活》这一本教材后，学生对储蓄的基本知识已有一定的了解，可以举行模拟银行储蓄活动；并利用所学的储蓄知识，对自己的零花钱进行有效管理和利用。学习了《政治生活》这本教材后，可以在班上进行民主选举班干部活动，让学生对民主选举、民主管理、民主监督等活动有深一步的体会。鼓励学生积极参加社区活动，从而对政治生活更深入的理解。
三、高中政治课堂要有“学术味”
高中政治知识理论性强、系统性强、结构庞杂，具有高度的抽象性、概括性。因此，要求教师科学、正确、系统的把握课堂教学知识点，并能够通俗、易懂的语言教授给学生，即深入浅出。学术的知识需要用通俗的语言、生动的比喻、形象的事例的传授。这要求教师要不断学习以提升自己。
例如，在讲述“世界的多极化趋势”这一课时，教师需要对“多极化”这一概念作出解释，并对多极化形成的背景、原因要分析得头头是道。世界政治多极化尚处于发展的初期阶段，哪些国家最终能发展为多极化中的一极，现在还无法确定。西方国家很少用“格局”这个概念，传统使用“体系”或“秩序”来表述，如雅尔塔体系、冷战体系政治“秩序”、经济体系等。无论是“格局”还是“秩序”，都是一个综述性、全局性战略性的概念。教师对这些知识信手拈来，头头是道，学生自然听得津津有味，课堂教学效果自然提高。
四、高中政治课堂要有“思想味”
教师要率先示范、以身作则，才能引导和帮助学生把握好人生方向。思想的形成来自于课堂教学的潜移默化，来自于学生的自我品味和觉悟。教师的课堂教学有深度、有厚度，学生在潜移默化中学会理性思考、理性看事、看人、看世界，真正地达到课堂教学的高效率。
例如，在教学高中政治必修四“生活与哲学”之前，可推荐学生看一些哲学类的入门书籍，如《苏菲的世界》，让学生对中外哲学有一个大致的了解，对哲学产生兴趣从而为课堂教学做好准备。在课前，要求学生上台讲一个哲学生活小故事，让学生品味人生的哲理；也可以师生一起对某一事、某一种现象进行分析、解读，从中得到感悟与启发。
高中政治因其学科的特殊性，要求教师拥有深厚的人文素养和高度的道德修养，从而在课堂教学中潜移默化地影响学生，达到高效教学。另外，教师还需要运用巧妙的教学技巧，激发学生的兴趣，让教学从生活中来到生活中去。
关键词： 分层教学法 高中政治教学 应用策略
课程改革的深入，使传统的教学模式发生颠覆，“灌输式、讲解型”教学逐步向积极有效的自主式、引导式、开放式教学转型，“分层教学”是在新课标大纲的统一要求下，在关注学生个体差异性的基础上，针对学生的年龄特征和心理倾向所提出的新型教学模式。倘若我们能够合理有效地把它应用到高中政治教学中，则将会使学生受益匪浅。鉴于此，相关教学工作者应立足高中政治学科教学实际，积极引进分层教学法，改善学科教学气氛，提高课堂教学成效，帮助学生在“最近发展区”内获得最大限度的发展。
一、分层教学法在高中政治课堂中的重要性
纵观我国高中政治教学实际，现状令人担忧，以提高学科成绩为核心的考试文化遮蔽了政治教育的原生性，政治教育工作越做越难做，越做越复杂。传统的学习方式把学习建构在学生被动性、依赖性、客体性上，学生在课堂中的主体性、能动性和独立性正在逐步被销蚀，“政治枯燥”、“政治难学”的论调在学生群体中此起彼伏。一直以来，高中政治课堂沿袭“灌输式、讲解型”的教学方式，在这一教学氛围的影响下，学生的学习变成了一种由外在牵制力所带动的他控行为、被动行为，学生常常在“无我”状态下学习，只有部分学生可以独立地完成学习活动。这种剥削了学生主体性、能动性的被动型学习活动，与新课改提出的“以学生为主体”教学原则相背离。因而，如何积极引进分层教学法，突破“一刀切”课堂教学“瓶颈”，使每位学生都能够平等地参与到学习活动中，共同完成学习任务，相互促进，将显得十分重要。
二、分层教学法在高中政治教学中的应用策略
（一）教学目标分层，与高考方向接轨。
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，面对新的高考方向，教师在教学中应脱离传统班级授课制的禁锢，改变教学目标要求统一规划的现状，针对班级内不同层次基础、不能能力水平的学生，制定科学合理的可持续发展的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，使教学目标指向班级内每一个学生的“最近发展区”。教学目标具体可以分为以下三个层次：【A层次：】①落实新课程标准教材提出的全部要求。②落实高中教育阶段政治课程的教学目标和内容。③培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好基础。【B层次：】①落实新课程标准教材提出的大部分要求。②落实高中阶段政治课程的教学目标和内容。③培养对政治学科的兴趣，增强学习信心。④补回之前学习落下的基础。【C层次：】①满足新课程标准教材提出的最低标准要求。②过好基础知识点关。③扎实基础。
（二）学生主体分层，让不同层次的学生有所收获。
高中政治教学之所以让学生觉得枯燥乏味、神秘难懂，是因为教学脱离学生实际，原本充满哲理、智慧的政治内容演变成为与学生无关的、枯燥乏味的文字组合。倘若教师能够引入分层教学模式，加强教材内容与学生差异性之间的联系，让学生在原有的知识经验和生活基础上感受内容的真实存在，那么学生的主动探究欲望会得到激发，并进入解决问题的思考状态。为此，高中政治教师应根据高中生的年龄特征和认知能力，在实施课堂教学活动时，善于把静止的文字材料转变为动态的鲜活的表演剧本，让政治课堂成为明理、启智的课堂，在此基础上，教师再根据之前的教学分层设计，分层次处理各教学环节，让不同能力水平的学生积极参与，从而调动他们的学习积极性，激发兴趣，让学生在学习活动中感悟教材内容中深刻的思想内涵，从而内化为分析问题、解决问题的能力。相信在此过程中，无论是处于何种知识水平能力的学生都能够在潜移默化之中得到熏陶，道德认知能在参与活动之中得到内化和提升。
（三）教学评价分层，促进不同层次学生共同发展。
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。教师评价学生的标准应该从多个维度出发，这是对学生多元智力理论的形象概括。为此，教师在评价学生的时候，应遵循这一理论，对每一位学生都抱以积极热切的期望，并乐于从多个角度对学生进行评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上存在的闪光点，提供给他们一个发展平台，挖掘他们的潜能。此外，教师还要把评价作为一种手段，脱离传统“一刀切”评价模式的禁锢，考虑学生之间的差异性，不仅关注学生的学习结果，更关注学生在学习过程中中的表现，对他们采取不同评价标准，促进教学和学生的发展。只有采取这样多维度、多层次的评价标准，才能真正落实不同层次的教学目标，才能让每个学生都获得老师的尊重和认可，让各类学生都体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，满足不同层次学生的要求，促使他们更上一层楼。
三、结语
实践证明，分层教学法是一种有效提高教学质量和教学效率的教学模式。在高中政治课堂采取分层教学法，能够有效缩小学生之间的学习差距，提升学生整体的政治学习水平，提高学生学习政治的热情和积极性。同时，能够充分体现以人为本的教学理念，以学生作为教学工作的主体，让全体学生都能够得到提高和发展，充分体现了科学教学和人文教学双结合的重要意义。
参考文献：
[1]关丽.分层教学模式研究及实施[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2009（05）.
【关键词】政治；问题；方法；对策
在传统的教育模式中，广大教师以政治教材为中心，以自我为中心，忽视了学生所存在的问题，一味地枯燥的讲解，使学生的学习兴趣大大减低，很多学生上课成为了负担。教师的单调讲解，阻碍了学生的个性化发展同时，在一定程度上也抹杀了学生的创新精神。因此在教育过程中一定要明确教育中所存在的问题，并针对学生的个性化问题给予不同的解决措施，培养学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，在教学中帮助学生找出适合自己的学习方法。提高文化素养的同时，培养了学生的创新意识。
一、高中政治教育过程中所存在的问题
1.忽视了学生的主体地位
教师在教学过程中，一味地讲解，缺乏与学生互动，没有意识到教与学相结合的重要性，忽略了学生主观能动性发挥，教师死板的授课，学生的积极性提不起来，出现了视觉疲劳，听觉疲劳，从而导致了学习效果的不理想。政治辩证法，告诉我们，教与学是一对矛盾，然而学是主要矛盾，教是次要矛盾，教与学要相结合，然而教师在教学过程中却忽视了学生的主体地位，没有做到真正的从学生出发。缺少与学生沟通，没找到学生的问题之所在，不能“对症下药”，浪费了时间的同时也抹灭了学生的求知欲，所谓努力方向不对，功夫白费，主要矛盾没有解决，发展就无法提上教育的日程。
2.重理论，不注重实践
政治教材本就属于一门哲理性非常强的学科，比较复杂难懂，教师在讲解的过程中，过分的重视理论的讲解，逻辑的严密，讲课内容过于抽象，脱离了实际生活，教师不停的讲解，学生却听的一头雾水，过于枯燥的理论知识，学生在难以理解的同时也毫无学习兴趣。另外，教师在授课时，缺乏与学生沟通，不了解学生的真正情况，对于学生比较关注的知识点，一笔带过，缺乏实际性的结合与指导，泯灭了学生的兴趣。学生的兴趣无法提高，学习效率自然也无法提升，教师的积极性与学生对学习的积极性都将受到影响。
3.教学方法太过单一，毫无新意
受传统教育模式的影响，教师有时候怕浪费时间，所以在课堂的开始到结束都是在不听的讲解理论知识，在教学思想上和方法上都跟不上时代的潮流。传统的死板教学，不激发学生的兴趣，缺乏与学生的互动交流，教育方法过于单调，毫无新意，拘泥于书本中内容，缩小了学生的思维空间，教师纯粹的应试教育，学生纯粹的应试学习。
二、教师要了解学生的真正问题，做好充分的教学准备工作
在教育过程中，教师的准备工作有着至关重要的作用，成功都是留给又准备的人的，教学要想有所成效，教师也要做好充足的准备。在对课本的探究过程中要把握住课题的中心，知识脉络要理清，对疑难问题要做标记，重点讲解。要意识到教育的中心是学生，所以要多于学生沟通，了解学生的心理状况，学习状况，从学生的实际情况出发，有依据有目的的教学，正所谓“对症下药”，良好的教育方法是学生提高自身思想品德文化素养的基础，因此，教师在教育过程中一定要明确学生关注的焦点、所能够接受问题的程度，了解每一个学生所存在的问题，有目的有针对性的对其进行教育与指导。诸如：对于逻辑性比较强的学生可以鼓励他上台讲解，这样不仅能够吸引学生的兴趣注意力，也能促进学生的自信心与求知欲；对于理解的不是太全面的同学，要多进行沟通，成立专题研究小组，让学生自己探究，培养学生的主观能动性，教师要多进行鼓励与引导。教师在平常的教学过程中，虽要以学生为重点，但不要忽视了自己的重要性，因为提高学生的文化素质，主要还是靠教师的教导，所以教师也要注意自身文化素养的提升。
三、多样化教学模式，培养学生的学习兴趣
政治课程理论性过多，讲起来比较苦涩，学生的学习积极性不高，因此教师在教课过程中要多引经据典，生动教学，用现实生活中的案例去反映课本中的知识，由表及里，让学生在循序渐进中领悟其中的哲理，用感性认知去引导理性认知，在不知不觉中理解政治学所蕴含的奥妙。其次，教师还要多注意与学生沟通，站在一个平等的角度上，换位思考，加深与学生之间的友谊，鼓励学生踊跃发言，勇于表现，这样不仅能通过教师让学生产生学习兴趣的同时，也培养了学生的个性化发展。教师在教学中还可以注意与时尚、多媒体相结合，让自己讲着轻松，学生学的放松。
总结：
随着经济的发展，教学体制也在不断的改进，传统的教育模式已经无法适应现在学生的发展，单调的教学方法不仅阻碍了学生文化素质的提高，更是阻碍了学生主观能动性个性化的发展。因此，教师在教学的过程中一定要改变自己的教学理念，更新自己的教学意识，要想培养学生的学习兴趣，要多样化的教学，抓住教学的重点，注意教与学相结合，充分发挥学生的主观能动性。注意培养学生的创新意识，引导学生主动解决问题，授之以鱼，更要授之以渔。
【参考文献】
[1]姚志伟.浅谈高中政治教学方法[J].学周刊，2011，（08）
[2]姚福平.高中政治课有效性教学的模型建构[J].湖北广播电视大学学报，2008，（05）
[3]翟建华.“新、深、实”是政治教学的重点[J].青少年日记（教育教学交流版）， 2010，（12）
