发布时间：2023-07-23 09:24:30
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学音乐教学要求样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：音乐教学 目标设计 小学
自从小学音乐教学课程改革的实施，我国小学音乐教育和以前相比取得了明显的进步，新的小学音乐教学大纲要求音乐教师改变以往的教学方式。然而从现实情况来看，很多小学并没有把这一政策加以落实，因此小学教师在设计教学目标上就要把上述问题进行全面的设计与改革。
一、小学音乐教学目标设计依据
在小学音乐教学中关于音乐教学目标设计的依据主要分为两类，即理论依据和现实依据。
（一）小学音乐教学目标的理论依据
美国学者布鲁姆将人类的目标依据分为三种，即认知，情感，动作。小学音乐教学的目标理论依据就是参照人类目标分类理论所制定的。这三种教学目标有着不同的要求。另外心理学家马克杰也针对人类目标理论将人类目标理论划分为两种，分别是测量行为目标和观察行为目标。针对马克杰所提出的理论，具有以下四个要素：1.行为主体。2.适当的情境与实现条件。3.目标标准。4.动词的表述和应用。
（二）小学音乐教学目标的现实依据
小学音乐课程 的教学目标应该依照国家关于音乐课程的标准来进行设计。在规划教学目标时，要在学生价值观的认知，音乐教学方法与过程，学生掌握音乐知识与技能三个方面进行着手。
二、关于小学音乐教学目标设计与解析
（一）小学音乐教学过程和方式的目标设计与解析
在小学音乐教学过程中要充分体现出音乐的美感，所以要求小学音乐教师要对教学大纲中要求的内容进行分阶段教学。音乐教师还要认识一点的是，小学生进行学习音乐的目的不仅仅在于对音乐知识进行系统性的掌握， 更为重要的是让学生学会欣赏音乐。这也是音乐这门特殊学科的特点凸显。
关于通过对教学过程中课堂方法和过程的改革可以让小学生达到掌握音乐知识技能，个人情感充分展现的音乐教学目标。教师在实际教学过程中可以根据实际情况， 针对课堂内容对课堂环境进行创设，营造出轻松的课堂氛围。让学生感觉到音乐的美妙之处，认为学习音乐是一桩乐事。此外值得注意的是，教师在创设音乐课堂情境的时候要有针对性的进行创设，不能照搬别人的劳动成果。
（二）小学音乐教学技能和知识点目标设计与解析
小学音乐要把知识点和技能要求体现于实际教学过程中，这一点是依照小学音乐教学大纲的要求参考的。音乐教师在进行教学时，要将教材中要求的重点内容对学生有针对性的进行传授。培养学生的音乐情感，让学生更好的掌握音乐技能。把教学大纲中要求的学生即兴创作，欣赏音乐的能力加以培养。
（三）小学音乐教学价值观与情感目标设计与解析
文章上文提到，人类心理活动可以通过外部表现的形式得以展现。同样的，在小学音乐教学过程中关于知识的具体活动也可以通过上述方式加以体现。在小学音乐教学中外部表现的形式是学生在课堂上对音乐的反应，这也对学生的音乐心理进行了充分的展现。在现如今的小学音乐教材中，关于对学生的情感和价值观的培养在教学参考中都有一定的提示。但从实际情况来看，关于此目标的培养是站在音乐教师的角度进行阐述的，提示内容也存在着局限性。因此，教师在实际教学过程中要对上述教学目标进行有目的的编写，做到符合学生的实际需要，只有通过这种方式制定出来的音乐教学目标，才能对学生学习音乐有帮助。
三、影响小学音乐教学目标设计的因素
（一）现阶段学生的心理和教材的选择
音乐能力的培养的黄金年龄段就是学生接受初等教育的阶段。小学生的身心发展过程总体来讲有两个特征，分别是：顺序性和阶段性。在关于小学音乐目标设计上应考虑小学生的身心特征来进行选定，如果制定出了不符合小学生身心特点的课堂计划，那么小学音乐教学目标就很难实施。另外关于小学音乐教学内容的选择上也应该结合小学生的心理特征来进行选择。在小学阶段，学生共同的特点就是，爱玩，注意力很难集中，对新鲜事物感兴趣。随着年龄的增长小学生的心理活动也发生着相应的变化。小学音乐教学有着多层次的特点，这正是符合了小学生心理成长规律。关于小学音乐教学的综合目标实现，也是依靠教师观察学生的心理活动所达成的。基于以上内容，我们可以得出这样一个结论，只有真正深入了解小学生内心活动，总结出规律，才能实现音乐教学目标。
（二）小学音乐教师专业特长
小学音乐教师是课堂上的引导者和设计者，教师在音乐课堂中的地位不言而喻。在小学音乐目标的设计中，音乐教师应结合自身特长，发挥出自己的优势，对学生进行教学。教师乐意根据实际情况，利用有限的教育资源，为学生创设一个好的教学环境，这样做的目的不仅能够帮助教学目标的实现，更重要的是可以从最大限度上激发学生的学习音乐的兴趣。
（三）发挥音乐教师在小学音乐课堂上的作用
教师可以根据实际情况，鼓励学生在生活中感受音乐的美，从而提高学生音乐欣赏水平。教师要谨记一点，在教学中要以学生为主体，教师不是领导学生，而是引导学生，只有做好了引导工作，才能激发学生学习音乐的主观能动性。
四、结语
小学教师在制定音乐教学目标时，应结合学生的特点来进行制定，在教学资源有限的条件下，小学教师对其加以充分的利用，尽最大可能为学生创设一个良好的学习氛围，激发学生学习音乐的积极性。
参考文献：
[1]裴新宁.面向学习者的教学设计[M].北京：教育科学出版社，2013.
一、“奥尔夫音乐教学法”对小学音乐教学的积极作用
1.能够培养小学生的音乐学习兴趣
在当今的小学音乐教学中“奥尔夫音乐教学法”主张欢乐的学习气氛，在课堂中以“动态教学”的方式进行小学音乐教学，通过游戏的形式来进行日常的教学课程，从而充分调动小学生对于音乐课程的学习兴趣，激发学生们的创造性思维，产生一些对于音乐课程的联想，学生们也就更加愿意去学习和体验音乐课程中所涉及的音乐内容和知识。通过“奥尔夫音乐教学法”，有效提高了小学音乐教学的实践性，更加有利于践行音乐发展的创新。
2.能够培养小学生的音乐创造能力
在“奥尔夫音乐教学法”中通过一些乐器使用的教学，能够有效带动小学音乐课堂的学习氛围，通过学生们的音乐动手实践来提升小学音乐课堂的教学质量。通过这种音乐实践性的教学能够提升学生们的动手实践能力，通过动手实践更能够激发学生们的想象能力，这对小学生创造性思培养发有着十分重要的作用和意义。
3.能够提升小学音乐教师的自身素养
由于“奥尔夫音乐教学法”是一种新型的音乐教学法，这也就对小学音乐教师的自身业务素质提出了新的要求。在小学音乐教师的教学过程中要注重对小学生的引导作用，通过引导来激发学生们的音乐创造性思维模式，这对于学生们以后的音乐自我学习和自我探究能力的培养等方面有着十分重要的作用和意义。所以说“奥尔夫音乐教学法”要求小学音乐教师自身具备较强的业务素质，只有这样才能够充分发挥“奥尔夫音乐教学法”对小学音乐教学的作用和意义。
二、奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的应用
奥尔夫音乐教学法具有明显的教学优势。那么，如何在具体教学实践中应用这种方法呢？以苏教版教材为例，我认为教师应当做到以下几点：
1.使用多种艺术形式教学
奥尔夫教学方法强调舞蹈、音乐、动作等多个艺术形式结合。因此，在进行课堂教学的时候，音乐老师应当根据课堂客观条件、课堂内容设置和学生的主观要求，采用多种多样的教学方式，比如走动、舞蹈、声乐；允许学生进行乐器演奏、独奏；允许学生进行合唱等。比如，在一堂小学音乐学习课上，对于歌曲《小雨沙沙沙》的教学，我让学生首先感受歌曲的节奏，并且让学生用击打乐器进行演奏，充分调动学生的积极性。在学生逐渐熟悉了这首歌曲后，我又让学生按照旋律和舞蹈动作演示进行表演，取得了很好的教学效果。
2.鼓励学生的创造性
小学生的创造性是十分惊人的，尤其是他们在艺术上的创造，往往出人意料。针对学生的这个特性，教师应当鼓励学生积极对所学的音乐进行改造。这种改造可以是演奏形式上的，也可以是歌曲内容。当然，教师应当进行价值方面的引导，避免学生将其改造成与主流价值观不符合的歌曲内容。比如，在一节小学音乐鉴赏课上，我让学生对歌曲《春光好》的内容进行想象和创造，并让他们用自己喜欢的方式进行表述。多数学生用形象的口头语言进行了表述，一些擅长绘画的学生甚至用画图的形式展示了他们心目中的春光。最后，一个小组的学生还创作了一个关于春光的故事。可以说，这样的课堂模式已经不满足于具体的音乐教学内容了，而是充分尊重和鼓励学生的创造性，这也是与国家新课标的要求是一致的。
3.结合本土文化习惯
关键词:农村;音乐教育;现状;对策
法国作家雨果曾经说过:“开启人类智慧的钥匙有三把:一把是数学，一把是文学，一把是音符。”美国一科学家对学生做了多次实验，结果表明:每天坚持听十分钟音乐的学生，比不听音乐的学生智力得分要高得多。许多先进的中小学对学生的音乐教育表明:音乐是开启人类智慧的一把金钥匙。拓展艺术视野，提高学生的音乐综合技能技巧，大力发展中小学的音乐教育是当前艺术教育的重要内容。笔者作为一名接触农村中小学音乐教育的一线教师，在此对农村中小学音乐教育的现状与对策作分析，请方家教正。
一、农村中小学音乐教育的现状
多年来,农村中小学的音乐教育一直受到传统观念的禁锢，管理者意识落后，师资队伍缺乏，理论水平较低，教学设备简陋，给农村中小学音乐教育健康发展带来了巨大的阻力。我国是一个农业大国，主要人口居住在农村。笔者最近在图书馆查阅了大量资料，对某地农村音乐教育进行了调查，结果显示:
1. 师资队伍紧缺。
加强教师队伍建设是提高教学质.A的基本保证。农村中小学音乐教师严重缺乏，据调查，我国现有农村中小学90多万所，其中音乐教师才近10万人，若按每校配备1名音乐教师，以目前全国所有的音乐院校的师资培训能力，尚需60年的培养才能满足这一要求。
2. 教师素 质低下。
为解决目前音乐教师紧缺问题，很多音乐教师都是半路出家，理论水平低，综合技能差。由于教师水平有限，有的学校把音乐课当成唱歌课，对于音乐知识根本不作要求，严重制约了学校音乐教育的发展。现在农村中小学只有三分之一的音乐教师学历达到了基本要求。
3. 重视程度不够，意识观念淡薄。
各级教育主管部门对农村中小学的音乐教育没有提出明确的要求，教学目的不明确。政府、学校、家长对音乐教育的重视不够，认为可上可不上，音乐教师待遇差，在评职晋级等方面不及主科教师，挫伤了音乐教师的积极性，阻碍了农村中小学音乐教育事业的向前发展。有的学校虽然开设了音乐课，但名存实亡，一学期没有上过几堂音乐课。党和国家的教育方针明确指出:培养学生德、智、体、美、劳全面发展，其中音乐教育作为美育教育的一个重要内容，它的作用是其他学科无法取代的。优美动听的音乐旋律能使气氛活跃，能让学生充分体验音乐的乐趣，让学生在“乐”中学、在“做”中学。
4. 教学设备简陋，经费投人太少。
笔者对某县的农村中小学音乐教学设施作了一番调查了解，得到这样一组数据:全县中小学、幼儿园共有300多所，教学设备情况是这样的，钢琴1台、风琴50台、二胡10把、打击乐器95件、演出服装200套、录音机150台、图书资料500册、音像资料300张，专门音乐教室20间，离中小学音乐教育的基本要求还相差甚远。各学校对音乐教育的经费投入甚少，更谈不上开展音乐艺术实践活动。
农村中小学音乐教育是美育的基础，面对音乐教育师资紧缺，领导部门不重视，设备简陋，教学质量低下，我们应该采取相应的措施，增加投人，提高师资水平，培育中学生的音乐基本素质。改变农村中小学音乐教育的落后状态是当前提高农村中小学教育质量，缩小城乡差距的当务之急。
二、农村中小学音乐教育的措施及对策
1. 高度重视，提高认识
我国音乐 教育家贺绿汀曾经说过:“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无，等闲视之。”近年来，中小学生的思想道德建设势在必行，用音乐作为思想道德建设的手段，激发学习兴趣，净化思想品质是行之有效的。各级领导要提高对农村中小学音乐教育的认识，统一思想，多关心支持农村中小学音乐教育事业，制定农村中小学音乐教育的考核目标，建立综合评价体系。按照音乐教学大纲要求开设音乐课，积极开展音乐艺术实践活动，为学校音乐教育提供有利条件。
2. 增加投人，改善办学条件
音乐教学设施是实现课程标准的保证。各级政府、学校要加大对音乐教育的投人，保证学校音乐教育教学的正常进行。同时也要加大音乐器材的投人，条件较好的学校可配备高档乐器和教具，条件差的学校也要配备必要的乐器和教具，促使音乐教育的健康发展。学校应配置音乐专用教室和专用设备，如钢琴、风琴、电子琴、音像器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等。学校图书馆及教研组应购I音乐书籍、杂志、音像资料等供教师备课、进修和研究使用;学校阅览室也应配置音乐读物、杂志和音像资料，供学生收集、查阅资料使用。
3. 加强师训工作，建设强有力的教师队伍
针对农村音乐教师紧缺，教学设施简陋的诸多问题。我们要稳定音乐教师队伍，加强师训工作，不断提高音乐教师的综合素质。对有音乐爱好的能基本胜任音乐课的教师要定期进行培训，积极发挥业务能力较强教师的作用。采用多渠道培养方式，壮大音乐教师队伍，加强音乐教师的双基训练和学历培训。运用现代教育技术手段，加强交流与学习，提高教师的教学技能和水平。
4. 因地制宜实施教学
我国是幅员辽阔人口众多的多民族国家，各地区、各民族和城乡之间存在差别，各学校和教师应结合本地、本民族和本校的具体情况，充分利用当地的课程资源，营造良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族特色的教学内容，因地制宜地把握教学领域内容标准的弹性尺度。
关键词：小学音乐；教师角色；课程改革
【分类号】G623.71
一、前言
随着教育改革越来越深入，人们对教师角色的转变也有了新的发现。教育的目的是为了促进学生的发展，提高学生的综合素质，帮助学生全面发展。小学音乐课程的设置就是为了完善学生的素养，培养学生的音乐基础，提升学生因欣赏音乐的能力。音乐教师要认清音乐课程的性质，抓住音乐教学的特点。顺应教育发展的方向，摒弃传统的教学观念，及时转变教师的角色。在新课改的环境下，教师的角色已经从过去的传授知识的角色转变为引导学生全面发展的引导者的角色。这也符合新课改的基本要求。
二、传统小学音乐教师角色认知与特点
（一）传统小学音乐教师的角色认知
受到传统教学观念的影响，传统的小学音乐教师认为教师应该以教学活动的主体。这种教学观念导致教师在教学过程中非常注重音乐知识的传授，轻视音乐情感的培养。这体现在小学音乐课堂教学中。在传统的小学音乐课堂上，教师是课堂的主人，学生在课堂上必须听从教师的话。当老师教授音乐知识时，学生要记老师教的知识点，学生如果没有按照的老师要求做，那么必然会受到老师的批评。在教学课堂过程中，老师没有意识到学生的主观能动性，没有重视学生的主动性以及学生对课堂知识的兴趣。这是长期以来的传统的教学观念在小学音乐教学中的体现。此外，由于传统的教学观念影响着教师的教学活动，教师的角色认知也存在一定的偏差。这主要体现为，很多小学音乐教师认为教师是音乐知识的传授者，是音乐技能的教导者。因此，在小学音乐课堂教学中，教师往往利用有限的课堂时间进行音乐技能的传授。很多教师教授音乐的相关知识，重视学生的学习能力，而忽视了学生的音乐情感，更忽视了学生对音乐的审美取向的培养。
（二）传统音乐教师角色认知的特点
在新课改的背景下，小学音乐教师不得不改变传统的教师角色，摒弃传统的教学观念，用新的教学理念指导音乐将教学活动。然而，由于传统的教学理念在教师意识中根深蒂固，很多教师还存在着传统的教师角色认知。传统的小学音乐教师角色认知的特点主要体现在一下几个方面：（1）教师角色固定化。教师在课堂教学活动中处于主导地位，教学内容和教学进程都是由老师决定的，学生只能被动的接受老师按安排，听从老师的教学要求。传统的小学音乐教师认为教师角色就是固定的，就是传授音乐知识和音乐技能的主体。这种角色认知就会使教师不管在什么时候都离不开音乐教学内容，音乐课堂就会变成讲授音乐知识的场所，而不是培养音乐兴趣、提高音乐审美情趣的地方。（2）教师角色是单向的指导者。在小学音乐教师的意识中，小学生知识面狭窄，认知能力和理解能力都比较有限。因此，在师生关系中，教师是绝对的主导者，教师是给学生魇谥识的，教师有权向学生命令和要求，学生只能听从教师的要求。这种观念导致教师与学生之间的关系变成单向的知识的传授关系，而不是双向的互动关系。师生之间的联系非常脆弱，教师与学生的关系是不平等的。这不利于师生之间交流感情，也不利于激发学生的学习情趣。更会加剧师生之间的对立，不利于建立和谐的师生关系。
三、小学音乐教师要转变教师角色，
在新的教学背景下，教师已经不仅仅是知识的传授者，更是学生身心发展的引导者，是素质提升的推动者，是思想交流的陪伴者。知识虽然是音乐教学的一部分，但是音乐更注重情感的培养和审美情趣的提升。在新课改下，小学音乐教师要转变教师角色。
（一）学生是学习的主体，教师是引导者
新的教育理念认为学生是学习的主体，教师是学生的引导者。教师角色由教学内容的支配者转变为学生学习的引导者。在小学音乐教学中，教师要做好引导者。学生在遇到问题时，不要急着去指出学生的错误，当学生忘记课堂知识时，教师也不要忙着去批评指责学生。教师需要认识到自己是学生的引导者，要主动耐心地帮助学生解决问题，帮助学生有效记忆课堂知识。比如，学生不明白教师在课堂上教授的音乐技巧，不明白各种乐器之间的区别。教师就要耐心地指导学生查找相关资料，帮助学生了解相关音乐技巧，同时也可以播放有关介绍乐器的音频或者视频，通过观看视频，加深学生对音乐知识的认识和理解。总之，教师要做好学生学习的引导者，多鼓励，少批评；多帮助，少指责。这样才能真正解决学习中的问题。
（二）教师是学生平等的交流者
新的教学理念和教学方法强调合作探究。合作探究包括同学之间的合作探究，也包括师生之间的合作探究。在师生两者之间，老师的专业技能和专业知识更加丰富，学生懂得的东西更少一些，但是这并不意味着师生之间是不平等的。实际恰恰相反，教师应该是学生平等的交流者。在小学音乐教学中，教师要注意保持师生对话的平等性。学生自尊心非常强，自我意识比较强烈。在音乐教学中，教师可以与学生加深交流，调动学生的学习积极性。在对话中，教师要肯定学生的思考成果，不管对与错，都要适当的鼓励和指正。比如，在教授校园歌曲这一部分内容时，教师可以让学生谈谈自己对校园的感受，探讨校园与我们之间的关系。然后播放校园示范歌曲让学生欣赏。学生在交流中能够感受到自己的存在感，更加积极参与到课堂中去，对音乐的兴趣也会增加，对校园的认识也会改变。
四、小结
新课改以来，教学理论和教学方法的更新已经成为教育界的一个潮流。其中，教师角色的问题尤其受到社会各界的关注。在教学活动中，教师到底处于一个什么样的角色一直以来都是教育工作者经常思考的问题。音乐课程是小学阶段非常重要的一门学科，音乐教学改革是新课改的重要内容。新课标强调师生角色的准确定位。传统的师生角色已经不符合现代教育发展的要求，传统的音乐教师的角色已经发生了巨大的改变。总之，小学音乐教师要转变角色，做好学生学习的引导者和平等的交流者。
参考文献
[1]孙红成. 面向多数 强调基础[D].湖南师范大学，2014.
近几年，立足小学音乐教学，在计算机多媒体的辅助教学上下功夫，做到了在深入学习和掌握计算机技术的基础上，通过挖掘音乐教材内涵和潜力，合理开发和应用音乐教育资源，充分发挥网络进教室的有利条件，在小学音乐教学中不断深化与实践，使计算机多媒体起到了音乐教学的引导、激励和示范作用。特别是对于小学音乐，从小学生的特点出发，应用其动画、娱乐、音响效果和内在示范作用，极大地鼓励了小学生对音乐的学习，提升了小学音乐教学的水平，培养了小学生的综合音乐素质。
1 合理运用计算机多媒体，进行乐理基本知识和技能的学习与掌握
众所周知，计算机多媒体和网络有一个特殊的功能，就是它的动画效果特别好，也正是这个特殊的动画效果，引起了小学生对音乐的热爱与追求。小学生是一个特殊的群体，由于他们从小就生长在计算机多媒体时代，对动画并不陌生，并且感情很深。开发动画在小学音乐中的辅助作用，一方面能加强小学音乐课堂教学，增强课堂教学的主动性；另一方面能激发小学生对音乐的兴趣，教育和引导小学生学习音乐，从而提升自己的音乐综合素质，全面掌握未来所需要的技能。
在小学音乐课堂教学中，牢牢抓住上述特点，从小学生对音乐的音符学习开始，进行计算机辅助教学，动之以情，动画、示范、个体教学、整体教学有机结合，使音乐教学做到以小学生为中心，面向全体，共同提高。
例如，在学习音乐的基本音符时，先将音符通过计算机的动画功能一一呈现给学生，让学生边看边唱，边欣赏边演唱，动中有静，静中有动，动静结合，画面与音乐相对应，将小学生从单一的音乐学习引到一种音乐的意境中，创生音乐的学习环境，推进小学音乐学习向有形的课堂、宏亮的舞台方向发展。
再如，每当学习一首新的儿歌，总通过计算机多媒体，通过教室的网络，将原声态展示给学生，让小学生欣赏、学习，在欣赏与学习、观察与思考、学习与模仿中受到音乐教育，唤醒对音乐的向往，为学习音乐创造环境条件。
2 将计算机多媒体的娱乐效果引入小学音乐课堂教学
计算机多媒体的另一个特色是它的娱乐效果明显。小学音乐就是小学生进行自我展示、自我娱乐活动的一个缩影，如果将计算机多媒体的娱乐效果引入小学音乐教学，或者进行音乐教学改革，其效果会事半功倍。在小学音乐教学中，尝试将计算机多媒体的娱乐效果引入课堂教学，起到意想不到的教学效果，收获很大。
例如，在组织对小学生进行儿童音乐教学时，并没有像传统的音乐教学那样，一句一句地向学生进行传授、学唱，而是将各个音乐的各个基础音符、儿歌和小学生要求掌握的歌曲，配以动画效果，将小学生对音乐的学习引入一个娱乐的天地，还小学生一个天真烂漫的音乐学习空间，激励小学生在娱乐中学生音乐，在幸福的环境中欣赏和掌握音乐。这些简单的动画、配音和电影、电视剪辑，虽然只起到一个辅助的作用，但它的内在效果不言而喻。有的时候，每当小学生看到激昂的娱乐场景，他们会群情激动，精神饱满，有的甚至跟随教师的指导自然进入角色，而这种教学的意境是其他手段所不能实现的。
3 发挥计算机多媒体的音响效果，推进小学音乐课堂教学改革
音乐讲究的是效果，而效果是音乐教学最有力的反应和见证。多年的小学音乐教学实践表明，每当音乐效果使用得好时，无论是哪个年级的学生，对音乐的热爱都很强烈，此课也就上得好，学生也就学习得扎实。其实小学音乐，从表面上看，是一个简单乐理与基本儿歌的学习，但它所要求的也正是高年级音乐的基础。如果没有低年级音乐的教育与激励，没有良好的音乐天赋与学习动机的激励，没有从小就养成的音乐爱好，到高年级在音乐上有所创造也是十分困难的。
现代小学音乐教学，为应对素质教育的检查，是个体对整体，有的教师直接面对学生进行教唱，有的教师干脆带个录音机到教室进行播放，让小学生自由歌唱，其实这都不是优秀的教学案例，需要改革与创新。首先，音乐教师要研究音乐，要将音乐的内涵发挥出来，传授给学生良好的音乐天赋与兴趣；其次，音乐教师要挖掘音乐的内在潜力，寓音响效果、动画功能于一体，赋予小学音乐教学以新的内涵。
在从事小学音乐教学时，特别是课堂教学时，总是先向学生播放音乐，选取与本课学习有关的音乐和乐理知识，向学生定时播放，以引起学生的共鸣；然后配以主旋律，让小学生进入学习音乐的意境中；当课堂效果达到一定时，就组织学生进行音乐学习。此时，小学生精力旺盛、听讲认真、学习动机良好，课堂教学的效果也十分动人。
为最大限度地组织好小学音乐教学，在做好网络、计算机入教室的同时，通过音乐教师的努力，先后在教室内设置音响，并定期为小学生播放动听音乐、儿童等，有意识地培养小学生的听觉和对音乐的热爱。有的小学生为此成为学校的小歌手，还有的学生参加上级组织部门的音乐比赛取得好的成绩。
4 运用计算机多媒体的内在示范作用，改革小学音乐教学
为培养小学生的音乐学习兴趣，激励小学生学好音乐，音乐教师在学校的大力支持下，利用学校的多功能教室，先后建设了音乐欣赏教室和音乐综合展示教室，发挥计算机多媒体的示范作用，将大量的儿童喜爱的歌曲、电影片段、影视作品的精选片头、部分儿童音乐比赛的录像等播放给小学生，让小学生带着情感和爱好，强化对音乐的学习与训练。
【关键词】小学音乐课 教学探索 参与式
参与式教学是一种合作式的教学或协作式教学法，具体是指全体师生在民主、和谐、热烈的教学氛围下，所有学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式。参与式教学模式对于小学音乐教学具有较好的促进作用，是值得研究和推广的教学方法，应该在教学中不断探索和研究，逐步丰富参与式教学的方法和手段，参与式教学在小学音乐课上具有独特的作用和地位，值得我们音乐教育者深入探索和研究。
1.小学音乐课实施参与式教学的重要意义
参与式音乐教学是以学生为主体、以教师为主导，通过教师引导，学生参与，进而增强学生的实践创新能力，这种教学模式改变了传统的"要我学"为小学生积极主动参与的"我要学"，真正体现了小学生的主体地位。这是以学生为中心开展的师生平等互动、互促共进的教学模式，充分利用了学生学习的主动性和创造性，因而在提高小学生的音乐学习热情，让小学生深刻体验音乐的不朽魅力，拓展启发学生思维能力，促进师生情感交流，培养小学生理解音乐能力和掌握音乐技能等方面具有重要的作用。
2.参与式教学对教师的要求
2.1 要有丰富的专业知识
参与式教学要求教师必须及时学习、不断更新知识，不断拓展、及时补充和创新教材的内容，充分显示教材的生机与活力，只有通过那些具有时代气息的音乐载体才能更好地得到学生的认同。参与式教学需要教师利用自己的学识、经验和个性来分析、梳理、整合教材，采用多媒体教学法、想象教学法、表演实践法等多种教学方法，营造出有利于学生主动参与的音乐学习环境与氛围，帮助学生在情景中解决问题。
2.2 要有较强的课堂驾驭能力
参与式教学要求教师具有轻松驾驭课堂的能力，能够设置和创设适合教学内容的音乐教学情境，激发学生学习音乐的兴趣，使学生敢于参与，乐于互动。"授人以鱼，不如授人以渔"。教师应从传统的教学模式中解放出来，与学生进行平等的交流和讨论，帮助学生找到学习音乐的方法。
2.3 要有卓越的教学技能和艺术
参与式教学要求教师能够较好地引导学生进入音乐的殿堂，这就需要教师必须具备卓越的教学技能和艺术，通过具有感染力的教学，引领学生主动去体验和享受音乐带来的美妙感觉，自愿自觉地成为音乐学习主体，成为音乐教学的参与者和体验者。
3.参与式教学在小学音乐课上的应用方法
对于小学生而言，音乐艺术并不是一门知识，而是一种内心体验，是一种音乐审美愉悦的体验。参与式教学就是要让小学生在参与音乐教学过程中认知音乐、体验音乐。
3.1 激发小学生音乐兴趣，引导主动参与
学习兴趣是引导小学生参与音乐教学的巨大动力，教师要学会激发学生的学习兴趣，在音乐教学活动中，教师要以激发学习兴趣为出发点，营造一种宽松、平等的有利于学生参与的学习氛围。比如可以利用小学生活泼好动的特点，让他们在音乐课中根据音乐边唱边跳、边欣赏边表演，动静互补、相辅相成。可以在音乐游戏中即兴舞蹈满足学生的要求，充分重视其创造性，更大的激发了他们的兴趣。
3.2 开展音乐实践，创造参与音乐体验途径
音乐教学就是学生参与音乐实践得到实现的过程。在小学音乐课程教学中，学生的艺术实践活动是必不可少的，教师应积极引导学生参与各项音乐活动。使之能从音乐活动中获得审美体验，提高感受力、发展想象力、开发创造力，培养学生表现音乐的自信心。如教授关于新疆的歌曲，可以在课堂上让学生哼唱、表演舞蹈、打击乐伴奏等多种方式来感受新疆歌曲的魅力，使学生们在音乐中感受到新疆的美丽、富饶。这种让学生主动参与的体验过程，能够激发学生强烈的学习兴趣，丰富学生的想象力，并可以完成学生们的内心体验，真正把学生作为能动的主体、学习的主体和体验的主体。
3.3 把握学习差异，有针对性地开展参与学习
由于各个学生在音乐基础和音乐天赋及能力上存在明显的差异，因此要引导学生都参与教学过程中，教师就必须了解掌握各个学生的音乐学习水平和个别差异情况，以便心中有数、区别对待。对于那些音乐基础较好的学生，应予以鼓励和表扬，让他们在同学中成为学习榜样，并引导他们去帮助和带动其他同学。而对于那些基础较差、音乐学习有障碍的学生，要采取方法培养他们对音乐的兴趣，树立学习音乐的自信心，使他们也能够参与音乐教学活动中去。
总之，要针对不同学生的特点恰当安排、因材施教，要根据学生情况将教学内容与教学目标分解成不同知识层次的小内容、小目标，针对不同的学生进行分类学习、活动指导，使学生的音乐经验不断得到丰富和升华。
3.4 激发有效互动，在课堂内外开展参与教学
教师与学生在课堂内进行有效互动，是参与式音乐教学的重要形式。教师可以在课堂上开展讨论、交流等形式的参与活动，让学生表达自己对所学音乐的认识、感受和想法，教师针对他们的认知情况进行点拨和引导，使学生成为课堂主体，深刻体验参与式教学。另外，教师可以针对教学内容进行有效的课后拓展，指导学生针对上课内容进行查找相关背景资料，在课上对全班同学进行讲解，让图书馆阅览室、网络成为学生的第二课堂。通过参与和探究，丰富学生的音乐知识量，体验到参与和探究的快乐。
参考文献
[1] 彭贵军.浅谈互动式教学与构建高校新型师生关系[J].当代教育论坛，2009
（2）：45-46.
关键词：小学音乐；教学模式；教学改革
一、前言
小学音乐教学对于我国的全民素质教学发展来说是非常重要的组成部分，在我国漫长的教育教学发展改革过程中，小学音乐的教学意义逐渐突显了出来，其作用和价值也在发展改革过程中得到了重视。就我国目前的小学阶段基础教育事业发展脚步来说，小学音乐在新的时代背景和教育背景条件下，有了新的教育教学发展改革方向，其发展速度也在不断加快。就当前小学音乐的教学模式和教学课堂建设来看，虽然有一定的发展但还是处在一个研究探索的过程中，如何有效利用小学音乐教学促进小学阶段的素质教育，促进学生的德、智、体全面发展等，还需要广大教育工作者不断地探索分析，为小学生未来的发展打下基础。
二、小学音乐教学模式发展现状分析
在新课程教学改革要求的颁布和实践过程中，小学音乐教育教学模式也有了对应的发展改革方针，这些配套的小学音乐教学方式和教学素材开始在全国范围内的小学进行普及，让小学阶段的学校对教学模式的运用进行深层次的研究。而且，随着我国社会的不断发展和进步，我国许多小学教师开始重视小学音乐教学的价值，对小学音乐教学环节中的问题有了新的认识和解决办法，不仅为小学音乐教学的发展带来了一定的机会，还让学生在小学阶段的学习中有了更多的发展空间。本文就目前实践过程中的小学音乐教学模式存在的一些难以解决的问题，进行简单的探讨，首先是关于小学音乐教学模式发展现状中的问题进行分析。
1.教学模式所受重视程度不足
在小学阶段的教学过程中，不同的教学课程有许多不同形式的教学模式，这些教学模式所针对的教学目标也有所不同，虽然有许多的教学模式，给教育工作者提供了很大的发挥空间，但实际上却没有产生非常正确的教学价值。教师在教学过程中对教学模式的应用和发展没有合理地进行研究，提高重视程度，而是在教学过程中进行简单的利用，这样的教学过程是对教学模式重视程度不足所产生的。这样的观点对于小学教学来说是非常不利的，教师对于教学模式的不正确认知和利用容易降低小学音乐的教学价值和教学效率，给小学阶段的教学发展带来一定的阻碍。而且很多教师在教学过程中所参考的教学模式是传统教学模式，对于学生的管理要求要高于教学要求，这样不仅打消了学生对小学音乐学习的积极性，还在一定程度上误解了小学音乐教学中的新课程教学改革目标。
2.小学音乐教学模式单一
在目前的小学音乐课程建设中，小学教师大多对小学音乐的教学依然采用的是传统音乐课程教学模式，教师在教学课堂中采用“手把手”的教学方式，让学生跟着自己的行为和唱歌进行模仿，教师唱一句，学生跟着教学的音调和歌词唱一句，学生在整个学习过程中都如机器一般只能单向接收教学内容，不能参与课堂学习。而且教学课堂中的学习气氛也非常不活跃，学生很容易在课堂学习过程中失去学习兴趣。就目前的教学课堂而言，教师还没有清楚认识到小学音乐教学的价值所在，没有真正从自身出发进行教学模式上的研究和改善，而是利用普遍的传统教学模式对学生进行音乐知识的灌输，这样的教学模式和教学方法所产生的作用和效果是非常有限的，不仅会逐渐打消学生的积极学习念头，还会对学生的学习习惯和学习方式产生诸多不利的影响，让学生在未来的学习生活中受阻。
3.音乐课程的教学体系不完善
教学模式的发展和升华，从国外的教学发展中逐渐演变，逐渐利用到我国。而音乐教学模式和课程建设的体系就是在这样的教学环境和教学背景下产生的，其中重要的环节和内容并没有经过实践的检验，而且教学模式与教学体系的完善也没有根据小学音乐课程的核心内容和实质教学价值进行改革。学生在学习过程中体会不到完整的教学体系，就会主动将小学音乐课程归为副科，放松学习紧张性。这样的教学分类和教学体系对于我国的教学发展建设来说是非常不利的。教师在教学过程中容易产生教学目标失效、教学方式不科学等现象，学生在学习过程不能保证自身的学习态度，不能保证良好的学习效果，对学生的未来发展和音乐学习是非常不利的。
三、小学音乐教学模式的合理应用研究
教育教学改革对小学音乐的教学理念有了全新的解释和指导，就目前的小学音乐教学来说，合理的教学模式应用才能有效地支持当前的小学音乐教学理念，也只有合理的教学模式应用才能从根本上带动小学音乐教学的改革和发展以及教学素材的革新和蜕变。在小学阶段的音乐教学课程中，教学内容和教学条件等都在很大程度上为教学理论的实践和教学模式的应用提供了有利的保障，要想正确实现新课程教学改革的要求和目标，就必须针对当前的小学教学模式进行分析改革。
1.培养学生的探索精神和课程实践能力
在小学阶段的教学中，有效地培养学生的实践能力和课程内容探索精神，对于学生的帮助是非常大的，教师可以合理地利用学生的个性特点和小学阶段的好动热情来有效培养学生的个人能力。在小学音乐课堂教学中，教师应该作为主动引导者来帮助学生更快地适应小学音乐教学课堂，让学生理解小学音乐教学的价值。
教师在进行课程安排的过程中，要选择合适的教学主题进行课堂建设，通过适当的情景模拟教学来提高学生的课堂参与程度，通过小组讨论等环节来提升学生在课堂学习过程中的实践参与效果，这样可以从根本上改善学生的学习习惯和学习态度，让学生更加乐意参与到音乐学习中，更加清楚地认识到音乐教学的价值和特性。
2.激发学生学习情感，培养理解能力
在小学音乐教学体系中，教师应该针对课堂教学内容进行合理的课堂语言设计和课堂活动环节设计，通过正确的课堂内容来增加学生的学习积极性，这样的情景教学模拟建设对于小学阶段的学生来说是非常有价值的。根据我国当前的小学教育新课程教学改革要求，学生在学习过程中对于学习内容的灵活应用是非常重要的，在教师针对性设计下的教学课堂中，学生通过自主参与学习，主动参与活动来提高自身的学习效率，通过音乐欣赏和教师指导来提高自己的学习兴趣。
在新课程教学改革指导下的小学音乐教学设计过程中，教师应该让学生更多地参与音乐欣赏和音乐鉴赏课程中，通过情景模拟让学生表达自己的思想，通过有表现力的教学环节来提高学生的参与程度，在不同的情景模拟下培养学生不同的学习品质和学习思维，让学生在小学音乐教学中逐渐提高自己的综合素养，为将来的学习做好基础工作。
四、总结
综上所述，小学音乐课程教学模式的发展利用还处在一个起步阶段，需要广大教育工作者通过不断努力来实现教学模式上的改善和提升，让小学阶段的学生有更加灵活的学习方式和更加自主的学习空间，为将来的学习技巧掌握和学习能力提升打好基础，也希望广大教育工作者共同努力来提高小学音乐教学效率。
参考文献：
[1]颜敏.开放式音乐教学模式初探[J].广西师范学院学报，2004（S1）.
关键词：音乐教育 小学 趣味性 学习兴趣 重要途径
前言
现阶段用于教学的方法有很多，在教学过程中选用合理的教学方法，不但能够活跃课堂气氛，而且能够取得良好的教学效果。在小学音乐教育教学过程中，会用到趣味教学法。音乐快乐教学法又称音乐趣味教学法，它是使学生在一种轻松愉快的气氛中学习音乐的新的教学方法。此方法能够有效地调动学生内部动力，引导学生主动学习，在一定程度上起着巨大的推动作用，当前素质教育与此种教学方法密不可分。趣味性教学要充分发挥“教师的主导作用”，让“学生的主体地位”更加明显，再此基础上运用音乐快乐教学法使学生对音乐产生浓厚的学习兴趣。
1.激发学生学习兴趣离不开律动教学
学生无论学习什么学科，都不喜欢只听老师一个人不断地讲，这样传统的教学模式，时间一久，学生会觉得比较枯燥，无论是哪种学科，在教师授课的时候学生都愿意和老师互动。小学音乐教师在授课的过程中适当地引导学生做表演,可以使音乐课更富有趣味性。律动教学强调的是人对音乐的感受、体验,从根本上服从音乐的指导。
从音乐本身入手,先让音乐学习者用心去聆听音乐,再适当地引导他们通过身体运动去接触音乐中的要素,通过身体的律动,人体逐渐变成一个能够理解音乐要求、表现音乐的乐器,在一定程度上强化了音乐学习者对不同音乐的感受。我国音乐教师对音乐教育体系的了解,主要侧重于律动。
2.提高小学生学习兴趣离不开感知音乐形象
在小学音乐教育过程中，听音乐是必不可少的，让学生听音乐的过程中，努力培养学生发现美的能力,从而激发小学生对于唱歌的浓厚兴趣。小学生学习音乐的各个阶段,“听”必须放在首位，歌声是否具有很强的感染力要看其是否真挚动听,学生在听音乐的过程中，音乐教师要适当引导学生用心去倾听，并且在听完音乐之后，要把音乐与学生的生活融和成一个有机的整体，用日常生活中学生比较熟悉的事物、词语,作形象的比喻和讲解,从而让学生对唱歌产生浓厚的兴趣。
在小学低年级或者中、高年级的音乐教学过程中，面对一些复杂的、识谱困难的歌曲多数情况下都采用“听”。反复听的有效性是显而易见的。一些节奏复杂、旋律起伏较大的电影、电视、广告的流行歌曲,学生却可以很容易驾轻就熟,这使我们发现:让学生感知音乐的最佳途径——听。因此,在小学音乐教学的过程中,给学生播放音乐录音,让学生先自己感受一下播放的音乐,让学生听音乐的同时仔细想象一下音乐里包含的音乐形象,主要的原因是音乐本身韵律就是比较和谐、完美的,另外还能给人以驰骋想象的空间,因此对学生的想象力的开发起着一定的作用。
3.在教材建设中提升音乐教学趣味性
小学音乐教学不应当局限在音乐教材本身上，有很多比较优秀的音乐作品，都可以适时的向小学生介绍，这就要求教者对所使用的教材特别熟悉，深入挖掘其中的美感所在之处，培养学生的审美能力以及审美情趣，在教学过程中应该精心设计课外活动，尽量做到丰富多彩，音乐教师要真正地领悟音乐教材的精髓，通过多种形式让每一个小学生，能够真正地感受到音乐的思想内涵。
4.用互动游戏教学来激发学生学习兴趣
兴趣已经成为学习活动中课堂活跃的重要因素,这种学习兴趣离不开教师的引导。通过游戏的形式培养小学生低年级学生对音乐的兴趣，这种方法有趣、有益、有效，在教学过程中作为辅助手段来进行教学。学生在学习的时候是在生动活泼的游戏中进行的,自然而然地调动了学生学习音乐的积极性,这样一来增加了课堂的乐趣，还使学生的注意力有效地集中起来，教学质量在一定程度上得以提高。著名教育学家罗杰斯提出活动学习理论,即有意义整理的学习都是在“做”中学到的,在做的过程中,新旧知识逐渐形成了非人为的本质的联系。这样的理论对于年纪比较小的学生更显得非常适用。年纪小的学生的理解对于“做”的理解比较简单，换句话说他们理解“做”就是玩,就是游戏。高尔基曾经这样说:“儿童通过游戏,非常简单非常容易地去认识周围的世界。”儿童很容易受到情绪情感的影响，并且这种情绪情感具有不稳定性，他们所进行的认识活动，往往会依赖于自身对事物的兴趣,而且年龄越小越是需要用直接的兴趣来激发他们。儿童的兴趣是十分广泛的,但是却不是深层次的,对任何事物的了解仅仅是外在的、不深入的,也比较不稳定。所以,当儿童从事某一项活动的时候,一旦遇到外界干扰,易发生兴趣的转移。儿童天真、活泼、好动，他们唯一不会改变的兴趣——游戏。
结语
随着时代的发展，对小学音乐教师提出更新、更高的要求，小学音乐教师在今后的教学之路上，运用前人的成功方法的同时也应该不断地探索新的教学方法，正所谓“学无止境”，当今社会飞速发展，在教学过程中出现的问题种类会越来越多，解决这些问题的方法也会随之不断增多，全部需要音乐教师在自己的工作岗位上，不断地发现、不断地探索。小学阶段是学生打下良好基础的必要阶段，而小学音乐课程是学生塑造良好音乐素养的开始。这就要求小学音乐教师应该结合本校本年级的实际情况，选用合理的教学方法进行教学，把趣味性教学方法更好地传承下去，为祖国培育出更多更好的音乐人才。
参考文献:
[1]郑莉.新课程音乐教学法[M]
[2]刘承祥.新课改下西部乡村小学音乐教育之我见[J]
