发布时间：2022-06-08 05:19:29
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大学生应用文写作总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
应用文与我们日常生活和工作有着密切的关系，在社会生活中起到重要的作用。应用写作能力是高职学生必备的基本文化素质能力，是面对就业竞争，适应社会发展需要的基本技能，对高职院校学生来说，提高应用写作水平具有十分重要的现实意义。
一、大学生应用写作能力整体水平低，达不到教学要求
应用文写作在日常工作中运用相当广泛，但高职学生的应用文写作整体水平低。很多学生连最常用应用文都写不规范。笔者曾在学生中作过调查，很多大学生对抒情散文、小说的写作信手拈来，却对通知、邀请函、申请报告这种最基础的应用文写作束手无策，这成了当前大学生的通病。
现在是经济社会，人文素质教育十分重要，应用写作水平高低对就业有很大的影响。一些大学毕业生有很好的专业水平，却因文字能力不足让用人单位大感失望，因为他们写出的求职信往往出现逻辑不通、格式错误、病句多等问题，这种现象也极大地限制了毕业生职业空间的提升，应用文写作能力需要大力加强。
目前一些高职院校也认识到应用写作能力对高职学生的重要性，但教学效果达不到教学要求，究其原因，除了有文体上单调枯燥的因素外，也有教师教学方法的程式化因素，最关键的问题是学生缺乏对应用文写作学习欲望，认为自己的目的是学习专业，应用文写作对自己的学习生活无太大帮助，有些内容与己无关，学无所用，因而缺乏学习兴趣。
二、激发学习欲望的关键是学以致用的写作实践
人们常说“兴趣是最好的老师”。 美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科是值得学习的。因为现实需求极易转化为行为的动机”。要教会学生写应用文，就一定要让学生认识到应用文写作的重要性。
由于应用写作所学的文种，有许多是工作以后才用的，写好应用文需要有必要的写作经验和生活阅历，在校的大学生多是从学校走向学校，对应用文的使用程序和写作技巧很陌生，这就给教学提出新的要求：既要有理论性又要有趣味性，既要注重理论更要加强实践。应用写作是一门实践性很强的课程，缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”，要取得良好的教学效果，理论与实践的互动是必不可少的。让学生在实践中认识到应用文写作的重要性，从而激发学生学习欲望。
三、充分利用校园文化资源增强应用写作教学的实践性
应用写作是一门与社会生活有着千丝万缕联系的学科，直接传授的理论，学生缺乏感性认识，很难真正领会。？？南宋诗人陆游有这样两句诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这就需要教师带领学生走出教室，变封闭式的模仿为开放式的实际操作，以弥补学生生活阅历和写作经验的不足。
校园就是一个微型社会，教学中要充分利用校园文化活动这种资源，增加学生写作实践，提高学生学习应用文的兴趣，增强应用写作教学效果。
1、根据学校文化活动，制定相应教学计划
教师在学期伊始与各组织及科室进行充分沟通交流，了解本学期学校将要开展的各种文化活动及要求，根据实际需要合理地调整章节顺序，制定符合学校文化活动进程的教学计划，为写作实践做好准备。
应用写作课一般在第一学期开设，作为新生，学校班级都会开办欢迎晚会或班会，让学生为学校领导或班主任写欢迎词，作为新生要写答谢词。那么教学计划中可以把欢迎词、答谢词排在前面；新学期开始学生要写学习计划，参加各种社团要写申请书，参加干部竞选要写竞聘报告，在开学初期很多学生需要用到这些文种，根据需要提前教学，让学生在活动中动手写作，学习的主动性自觉性会大大增强。再如“总结”定在期中；“调查报告”在放假前教授……这样安排教学计划能让应用文与学生的生活、学习等方面紧密地联系起来，而且针对性强，学生比较欢迎，教育质量有把握。
2、教学中充分利用校园文化活动增强写作实践性，学以致用
校园生活丰富多彩，不少学生根据自己的喜好和特长，参加学校开展的各种社团活动。这些社团开展活动又离不开各种各样的文书，比如，学校运动会的前两周，教师开始策划讲授相关文种，如开幕词、闭幕词、班级运动员入场词、新闻采写、运动会广播稿、板报宣传，再比如科技文化艺术节、篮排球比赛、健美操比赛、演讲比赛、辩论赛、文艺汇演等，需要写作通知、海报、倡议书、活动方案、工作计划、总结等，要求学生在将要开展的校园文化活动中去写作。这样应用写作教学配合校园文化活动来开展，将学生的学习热情从课堂内延伸至课外，让他们运用课内的理论知识自行解决现实问题，应用写作能力得到检验和提高，学生在实践中体验到了学以致用的的乐趣。
3、利用校园文化活动考核学生应用写作水平，增强学习自主性
利用考核可以检验学生学习效果，同时也能促进学生学习的积极主动性。在期末要求学生根据校园开展的各种文化活动，每人选择一个活动写出多种应用文种，参加考核。比如：跳绳比赛是新生班级常见的体育活动，针对这个活动，可写出通知、广告、活动方案、简报、消息、总结等等文种。考核时不仅要进行文字考核（即上交的应用文），还要进行口头考核，让学生讲述所写文种的写作知识。这样就会极大地调动学生学习的欲望，学习的积极性自主性就会提高，从而能提高学生应用文写作能力。
【关键词】高职院校应用文写作对策
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0058-01
随着高等职业教育的发展，对高职院校学生的语文素养与语文能力的要求越来越高，语文素养中的应用文写作素养尤其重要。高职院校应用文写作教学虽然取得了一定的成果，但仍存在诸多问题，因此有必要优化高职院校应用文写作教学内容和教学方法的策略，切实提高学生的写作水平，以适应现代社会对高职学生应用文写作的需求，使高职应用文写作教学向实用化、高效化的方向发展。
1.高职院校应用文写作教学的意义
高等教育主要是提高学生素质，而素质重点体现在思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质四个方面。其中思想道德素质是灵魂，我们主张的是重品行，把它放在首位;文化素质是基础，也是学习其他技能的根本;业务素质是本领，谋求生存发展的重要手段;心理素质是心理承受能力和容载量的根本特征，也是为人处事、做人做事，应对和化解矛盾的本钱，得意还是失意都要及时调整心态、保持心理平衡，这完全是心理素质决定的。这也充分体现与时俱进的时代特色的新型人才观。我们在人才培养的过程中，注重素质的提高的基础上，要在传授知识、培养能力上下功夫。应用文写作教学要把传授知识、培养能力、提高素质融为一体，有效地促进大学生综合素质的提高。高职学生如果不把应用文写作的知识和训练融会贯通，一旦进入社会，面对简单的文书处理也无从下手，工作感到焦头烂额。由此见之，应用文写作是高职学生进入社会求职的“敲门砖”，其重要性是不容小觑的。
2.高职院校应用文写作教学的困境
2.1思想上对应用文写作教学的重视度不够
许多高职院校没有把应用文写作作为学生的必修课，绝大多数专业勉强把它作为选修课，也是考查课。尤其是一些高职院校的计算机、建筑、农林等系根本就是零开设。学校不重视，老师不愿教，学生不愿意学，学校领导要高度重视应用文写作的重要性，对应用文写作教学工作的支持要落到实处。
2.2现行教材、教法缺乏针对性和可操作性
至今，国家还没有统一的、规范的应用文写作教材，五花八门，鱼龙混杂，相互抄袭情况严重，教材没有新意，缺乏实际意义的指导作用，也缺乏可操作性。如“申论”是一种新型文体，是我国公务员选拔考试的重要内容，而高职应用文写作教材中根本没有编写这个方面的内容，这也是高职学生在公务员考试中屡屡失败的原因之一。还有的教材漏编了学生在日常生活和学习中常用的文种，如书信、启事、条据等等。不少教材没有及时引进最新的应用文文种。一些大公司、大企业大单位想做大做强都在策划或开展“文本化”工作，要实现这一目标，主要靠应用文去实现。“文本化”要求的文本除传统的应用文体，如行政公文、总结、简报、计划、报告、论文等外，还有不少是目前一般应用写作教材和教学中难以见到的，如企事业文化的定位与阐释、岗位职责和制度、实施方案、年检报告、内刊、自评报告等。
2.3缺少必要的拓展空间，课外活动缺失
有些同学喜欢写作，但除了课堂教师布置的写作任务外，在课下练习写作和学习的机会也较少。我校经常举办演讲比赛和诗歌朗诵比赛，但很少组织关于应用文写作学习和交流竞赛的活动。没有课外活动的引导，缺少丰富的学习交流活动，仅在课堂有限的时间内练习写作，对学生写作习惯和能力的培养都是极其不利的。
3.高职院校应用文写作教学的对策分析
3.1以训练为主体，构建以练促教的教学模式
（1）优化应用文写作教学的练习内容
在设计练习内容的时候，要紧紧抓住学生的生活和思想，密切联系学生专业或社会问题，巧设案例，使训练内容系统化。也可以用一个案例将多种文体组合在一起，先后完成多种文体的训练，力求达到一案多练的目的，使训练内容形成系统性，同时让学生在一系列的写作实践中，熟悉工作的过程和步骤。
（2）优化应用文写作教学的练习设计
设计练习要达到两个目标：一方面为了加深对理论知识的理解，掌握写作技能，把握写作规律;另一方面是让学生能感受到应用文在工作、学习中的实用价值，从而引发学生学习的兴趣和需要。目前应用文写作教学的练习存在一些问题，有的只是进行概念的复习，有的练习形式单一，与学生的学习、工作实践相脱节。因此，在进行练习设计时应注意对内容的丰富性、难度的层次性、方式的多样性等方面的把握，应尽可能的结合学生学习和工作的实际情况，并且以此为素材创设情境，设计出适合学生练习的习题。通过这些设计，为应用文写作教学的最优化提供有效地途径。
3.2构建实用的教材体系
针对高职学生的特点和人才培养目标，应用文写作教学内容应把写作基本能力的培养放在首当其冲的重要位置，精心设置应用写作的公共模块;根据不同专业的特点设置专业写作模块，建构和开设适合不同行业(专业)需要的特色教材。为了进一步加大素质教育力度，也可以根据实际情况编写《应用写作范文选》、《应用写作例文分析》或《应用写作训练教程》等辅助教材，与主体教材配套使用。使学生增长见识、开拓视眼，进一步提升应用写作素养，全面提高综合素质。
3.3以校园活动为主体，拓宽学生的学习领域
重视校园文化建设，通过开展丰富多彩的校园文化活动，关注学生的个性差异。根据不同专业、不同层次学生的不同需要，有针对性的开展校园活动，激发学生的参与意识和兴趣，增长才智。
教师在教学的过程中要善于借助学校开展的各项活动，随时随地的寻找让学生练笔的机会，注重应用文写作教育资源的开发和利用，为学生提供更多的学习应用文写作知识和历练的渠道，突出实践教学，调动学生学习的主动性和积极性，切实提高高职院校学生应用文写作的能力。
参考文献
1.林刚 《现代应用写作》中国发展出版社2006.2
一、促进课堂互动，激发学生的学习兴趣
应用文写作教学的内容相对理论抽象化，结构较为规范化，语言相对严谨简洁，使得大多教师容易偏向于纯理论为主的教学模式。教师在课堂中向学生大量灌输理论知识，详细分析各种文体的特点、写作格式及方法等等，虽其中不乏选取大量正式公文实例用作案例分析，但这种“填鸭式”教学模式在教学过程中直接产生的后果是教师个人过多干预、教师与学生之间零沟通、教师教学效果欠佳。毫无疑问，这种教学模式也直接削弱了学生们的学习热情，在很大程度上扼杀了他们的学习主动性、积极性和创造性。
理论固然重要，假若没有理论作为先导，教学活动无异盲人摸象，实践也缺乏理论基础。但我们也应该看到，理论教学时，教师应力图完成一个重要步骤――将课堂主动权归还给学生，积极引导学生们在课堂中展开互动，采用各种教学方法来提升其学习兴趣，激发其学习热情。叶圣陶先生提醒教师说：“教是为了不教，要做到为了不教而教。”也正如代尔?卡耐基所言，“天底下只有一个方法可以影响人，就是提到他们的需要，并让他们知道怎么去获得”。[2]教师在教学过程合理的引导能让学生们保持一定的有意注意，刺激学生们理解课堂教学的学习任务，进而让他们对自身学习的目的和意义有越来越深刻、清楚地认识，且他们有意注意的能力也会逐步增强。这样，他们听课的状态就会逐渐由不感兴趣、参与度不高变化为兴趣十足、参与度也随之明显提升。因此，教师作为教学活动的组织者，必须牢记自己身份，努力调动每个学生的主动性和积极性，提升他们的学习热情。基于此认识，笔者对此作了一定的尝试性工作，取得了一些很好的教学效果。如在进行日常文书中简历写作的讲授时，笔者除了讲授基本的理论知识外，还相应导入了一些与实际生活息息相关的案例。如分析两份笔者的个人真实简历。笔者先让学生们将两份简历进行对比，讨论分析两者之间的差别、优劣，进而一起总结出怎样的简历才是言简意赅、内容丰富且吸人眼球的优秀简历。当然，笔者事先也在案例上做了一些小小的改动（将一些平常容易犯错却难以把握的地方故意改错），以期让学生们找出错误，加深印象，掌握住重点。课堂上，学生们打破了往日课堂“死气沉沉”的气氛，踊跃发言，热切讨论，学习热情高涨。由此可证明，这般教学活动不仅调动了学生们的积极性，提高了课程参与度，也提升了他们的学习兴趣。学生们既深刻意识到个人简历制作的重要性和规范性，也明白了如何匠心独运、发挥创造力来制作一份精美的简历。显而易见，教学也收到了良好的教学效果。以此类推，求职信、辞职信、请假条、欠条等知识的讲授更采用了大量与学生们的日常生活紧密相连的实例。这样也促进了课堂互动，不仅实现了对学生主动性和积极性的调动，而且促使他们在学习过程中自主进行思维扩散。因此，笔者认为，教师在认真做好课前（主要是教案）准备的同时，应富有创新思维，适时适当地采取多种教学方法，以理论为先导，结合实际案例激发学生学习兴趣，督促学生勤于动笔，乐于思考 ，最终收获令人满意的教学效果。
二、适应社会实际需求，有效运用情境教学法
现如今，身处现代信息化社会的人们越来越关注教育教学的实用性，应用文的发展也顺应着时代的潮流，为满足社会的实际需求而迅速发展。 俗话说，“教学有法，教无定法”。在从事应用文教学中，教师可以力图以下做到两点：
一是必须响应社会实际需求，进行凸显重点且行之有效的教学活动。当今，应用文写作课程发展日趋成熟化，应用文种类繁多，特别是在文字工作越来越规范、细化。要想高校学生在短短的三年或四年短短学制中花小部分学习时间（一般为一年的学习课程）掌握所有文种的写作技巧并能熟练赋于实际，既不现实，也没必要， 更不符合社会的实际需求。如笔者所在的学校是中医药类大专学校，学生毕业之后大多走上药店、药厂、诊所、医院等单位中比较基层的岗位，那些指示、议案、判决书等等文种可能与其工作岗位没有多大相关性;相反，合同、市场调查、广告等则成为他们工作中经常性使用的文书，必须被当作教学重点。因此，笔者认为，教师不能将教材中的教学内容什么都当学习重点，什么都讲授，应有针对性的划分教学内容范围，根据实际需要进行大幅度调整，要以学生专业方向为导向，讲授与专业相关的应用文。社会要求大学生在毕业后掌握怎样的应用文写作技能，教师就应相应地教授学生掌握怎样的知识技能。只有这样，才能为社会培养出大量真正需要的人才。
二是有效地进行情境教学。教师在教学过程中有效地利用具体、生动的形象来激发学生的学习兴趣，引导他们进行学习。教师将日常生活及生产工作中已客观存在的材料连同起发生的原因、发展变化的内外部环境条件等都放置于一定的教学内容中，引导学生进行思考以便找到解决问题的办法。当然，这也就避免了将应用文写作教学停滞在理论教学的层面上，恰恰相反，采取情境教学，让学生在教学过程中有事想、有事写、有事做。笔者在讲授求职时的自我介绍的写作时，有意进行课堂情境，模拟现场自我介绍求职。让部分学生充当面试官，大部分学生则进行为期三分钟的口头自我介绍求职，最后师生一起来点评，讨论自我介绍中有哪些需要注意的重点，力争做到自我介绍“辞约而事丰，言简而理周”。在商业广告的写作教学中，笔者先讲解广告作为商品文化学科中的一门新兴学科的重大学习价值，然后请学生回忆一些令人记忆深刻的广告，让他们思考这些广告都具有哪些特点。接着将课堂模拟成某公司的广告部，针对一个产品进行广告词的创作。采取自愿分组、自行分工、自由创作的原则让学生们发挥团体智慧，积极思考。因为药学专业的特定情况，所以广告的目标设定为排毒养颜茶。 学生们对此兴致高涨，最终评选出五个广告词都朗朗上口、创意十足且极具营销性。可见，情境教学的最大一个优点是能增加课堂的趣味性，能让枯燥乏味的应用文写作教学过程中充满了挑战性和创新性。大量与现实生活息息相关的例子，既能激发学生们在学习中进行思考及创作，也能使得课堂教学内涵由此延伸扩展。当然我们也应该清楚地看到，情景教学也在因为其真实的情境 大大激发了他们的写作热情，获得了学生们极大的参与力度，都由原来的不愿动笔变为积极动笔，最终取得了良好的教学效果。
三、积极参与社会实践，引导学生动笔练习
正如叶圣陶先生所说的那样：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”[3]可见，大学生写好应用文的重要性。然而，怎样才能让他们写出真材实料、严谨简洁实用的应用文呢？除了课堂中的各项练习是远远不够的，只有让他们投身于社会实践中进行学习，才能积累到写作第一手材料，才能丰富他们的写作经验。而社会实践活动具有明确的动机和贴近日常生活等特点，非常适用于学生们学以致用，借实践来巩固知识、提升自我知识认识水平。更何况，应用文本来源于实践，是为了解决生活、生产中的问题而产生的文体。因此，教师应该引导学生将社会实践和动笔练习实际结合起来，以此为契机，即调动学生们的学习主动性和学习热情，又体现应用文写作具有很大的实用性，最终达到“一箭双雕”的效果。也由此验证了“一切语文教学通过实践去学习比通过规则去学来得容易”。[4]
笔者在教学过程中经常鼓励学生们参加“校园创业之简历制作大赛”、“就业指导”、“校园十佳演讲能手”等大型校园活动的比赛方案、宣传海报等的制作;同时，适当开展教学实践课，如班级演讲比赛、模拟应聘等，指导学生练习申请书、策划书、通知、请柬及演讲稿等文书。这样，学生们通过参加了一系列的社会实践活动，写作能力逐步加强，也因此体会应用文写作的真实作用及写作规律， 甚至一些学生已熟练掌握了怎样根据已有的材料进行应用文的撰写。
当然，除了掌握基本写作技巧之外，勤写勤练依旧最好的通向写好应用文的路径。 应用文写作对每个大学生来说至关重要，所以要在教学的同时引导督促学生进行相关练习。俗话说好记性不如烂笔头，只有让学生深刻体会到应用文写作的重要性 ，自觉动笔实践，才能提高他们的应用文写作能力。也只有将练习作为不可替代的部分进行严格实施，才能让学生从根本上意识到文章中每个词、每个句子组织的规范性和合理性，才能避免浮光掠影， 写出真材实料的好应用文。当然，大部分学生对写好应用文都持有畏难的心理，认为收集资料、积累素材是非常烦人的工作，他们更倾向于在网上搜集相关的文章进行“复制与粘贴”， 或者杜撰一些数据信息来进行写作，造成了“众人文章皆相似”这一尴尬局面，同时也附带产生了一些 “后遗症”：如学生无法从实质上真正掌握应用文写作技巧，对网络产生懒惰、依赖的思想， “照猫画虎”，无法真正提高自身的应用文写作能力，更无从谈起写作思维的构建。 “它山之石，可以攻玉”，但也要“去其糟粕，取其精华”。教师在写作实践教学过程中，认真指导学生合理利用网络资源，学会辨别网上文章的优劣，一起讨论分析优秀应用文的框架与结构，积累精湛的句子和段落，也不失为一种练习。笔者在教学过程中注意到了学生懒惰的心理，在学习市场调查写作的教学活动中采取了“学生走出课堂制作调查问卷―集结调查结果―撰写调查报告”的模式，大大地增强了学生社会调查能力，促使他们通过实地调查来获取写作的第一手材料，也由此让他们明白真实材料来之不易，从此对应用文写作端正态度，倍感珍惜。同时相应地增加了他们的写作信心，最终教学达到了不错的教学效果。从而也力证，只有引导学生进行大量的写作实践，才能真正将写作理论知识转化为内在的能力，帮助学生们提升了应用文写作水平。
【注 释】
[1] 章毅.大学应用文写作教程 [M].天津：南开大学出版社，2012.3.
[2] （美）代尔?卡耐基.处世的艺术[M].广东：广东旅游出版社，1987.13.
关键词： 民办高职院 应用文写作 教学方法 教学体系 教学改革
著名教育学家叶圣陶先生曾说：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”通过贺信、请柬等进行交际，加强联系沟通；通过写启事等求得别人的帮助；通过毕业论文、求职信函等可以顺利毕业、谋求工作；通过写经济合同、诉状等来维护自己的合法权益；通过写计划、总结等使自己的工作、生活更加有条理。结合高职院培养高素质技能人才的培养目标，应用文写作可以说是必备的素养和技能。
一、针对“注册入学”学生的实际情况，完善应用文写作教学体系
从2011年开始，江苏省民办高职院校开始实行“注册入学”。“注册入学”给更多的考生带来入学的机会，但是实施注册入学的录取方式，取消了高考分数线的门槛，直接导致生源质量普遍不高。“注册入学”生源的质量又决定了民办高职院校的学生素质大多不尽如人意。一方面他们在在文字理解能力、语言表达能力、学习热情、学习主动性等方面明显不足。另一方面由于“注册入学”学生实际写作水平和学习主动性的差异较大，使得原有的应用文教学体系难以适应新情况，因此，必须进行改革和创新以适应教育对象的新需求。
1.了解学生的实际写作水平，构建专业所需的应用文写作知识平台。“注册入学”学生的实际写作水平差异较大，给课堂教学带来更大的难度。为了给应用文写作教学找到一个适合不同层次学生的“平衡点”，首先要摸清学生实际写作水平，在此基础上，根据不同专业的需要，构建学生学习应用文的基础知识平台。
2.围绕培养目标，构建适合学生特点的应用文写作教材体系。目前民办高职院校的应用文写作教学内容多，教材中对各种文种的介绍面面俱全，没有突出不同的专业特点和专业需求。为应对“注册入学”录取方式所带来的教育对象的新变化，民办高职院必须在明确培养目标的基础上，对应用文写作的教材体系做出相应的调整和更新。可以针对“注册入学”学生的知识特点，改变过去从“行政公文”这类语言刻板、格式固定、写法僵化文种入门的方式，从申请书、演讲稿、计划总结等贴近学生学习、生活的礼仪类、事务类文种入手，由浅入深，构建循序渐进的教材体系，以适应注册入学学生的新需要。
3.加大实践教学力度，提高应用文写作水平。在应用文写作教学实践中，要突出高职教育的特点，对学生常用应用文种进行强化训练，特别是贴近学生生活的实际应用文，如：书信、请假条、借条、通知、广播稿、学习计划（总结）、申请书、倡议书、介绍信、表扬信、请柬，等等，使学生的写作能力在教学过程中有较大的提升。通过大量结合实际需求的实践教学，改变学生的学习方式和思维模式，充分理解应用文的意义和作用，明确应用文学习方法，培养学生应用文写作的语境，不断提高学生的基本写作能力和职业的素养。
二、因材施教，进行应用文写作教学改革
民办高职院校要在摸清“注册入学”学生的知识水平的前提下，认真研究，深入进行教学改革。
1.注重基础知识的延伸衔接。“注册入学”的学生知识水平参差不齐，在设计教学环节时，要兼顾写作基础较差的学生，有意识地将现有教学大纲要求掌握的内容，向基础方向延伸，使之能与学生头脑中既有的知识衔接起来。如：从请假条、借条、学习计划等学生熟识的文种启发学生发现问题、分析问题和解决问题。通过这样的方法，激发学生的求职欲望，点燃他们的学习热情，从而促进学生学习的主动性和目的性，使基础稍差的学生也能进入课堂教学所要求的学习状态，从而达到应用文写作教学所要求的目标。
2.精选文种，精讲多练。目前大部分民办高职院校的应用文写作教学内容多，教材中对各种应用文文种的介绍面面俱全，没有突出专业特点和专业需求，学生短时间内学习起来难度大，不能达到提高应用文写作能力的目标。因此，必须根据市场对专业的实际要求和“注册入学”学生的实际状况，对教学大纲中的文种进行遴选，采取精讲多练的方法，使学生熟练掌握那些专业要求必备的文种，并做到内容与形式的完美统一，以学好最有效的知识以适应未来工作的需要。叶圣陶先生在《认真学习语文》一文中说：“不断学、不断练、才能养成好习惯，才能真正得到本领。”多练要做到“三多”：多读、多写和多改。①多读，要求多次阅读教材、例文，逐步增强应用文写作的语感，在头脑中逐渐形成应用文写作的语境。②多写，把在学习过程中产生的应用文写作语境与实际需要的情境结合起来，按照应用文写作的规范要求，进行练习性的写作，努力追求“心手如一”，不断写出符合规范的应用文。③多改，应用文要写得好，表达规范而且得体，是需要反复斟酌修改的。写出文稿初样后，需要精心修改，不仅是重点内容重点改，还要做到一般内容认真改；不仅要斟酌立意、调整结构，还要斟酌词句、修改标点；不仅要自己修改，还需要请贤能者评改。强化“三多”的过程，是一个理论与实践相结合的过程，也是一个自我进步提高的过程，所以，学习者必须予以高度重视，认真实践。
3.利用现代化的教学资源，提高教学效率。通过多媒体、模拟工作情境（如：会议、求职、演讲等情景），来设计应用文课程的教学环节，巧妙地再现、演示生活工作场景，不仅可以使枯燥的应用文理论知识以最直观的方式展现出来，而且可以使教师能够在有限的空间里给学生创造尽可能多的工作场景和情境体验，也更能够使学生体会到应用文学习的乐趣和意义。
三、多种方式交替，优化应用文写作教学方法
教学有法，但无定法，贵在得法。任何教学方法，都是为实现教学目的服务的，即通过教师讲解教材内容，使学生学到教材知识，获得良好的教学效果（掌握知识、技能、发展智能、形成世界观），从而实现教学目标。有效的教学方法可以提高课堂效率，所以教师要发挥主观能动性，丰富教学方法，根据教学目标选择有效教学方法。
1.问题探源教学法。“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。可疑而不疑者，不曾学，学则须疑”。应用文学习是一个不断质疑和释疑的过程，如：什么是应用文？大学生为什么要学习应用文？应用文的各种文体规范体式及意义，等等。所谓“问题探源法”，一般应包括两个方面，一个是教师引导学生提问，一个是教师向学生提问。由此可以派生出四种有效的课堂教学模式：学生提问学生答，学生提问教师答，教师提问学生答，教师提问教师答。最理想的当然是前两种模式，在学生主动提问的过程中，加深对文种的领悟，从而准确而牢固地掌握文种写作要求，最大限度地提高写作能力。同时教师只有深入发掘，科学设计，热忱评点，牢牢掌握教学的主动权，才能确保“问题探源教学方法”的顺利实施，达到预期教学效果。
2.任务驱动教学法。任务驱动教学法，就是让学生在一个典型任务驱动下展开教学活动，引导学生完成一系列任务，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，建构属于自己的知识与技能。如：市场调查报告、制订学习计划，等等。任务驱动教学法采取小组讨论、团队合作的方式。任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往应用文写作教学“教师讲，学生听”，灌输式的被动教学模式，创造了学生主动参与、团队合作、探索发现的新型学习模式。激发了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题、解决问题的能力，提高了学生应用文写作学习的主动性。
3.案例教学法。案例教学法即运用丰富典型的范文、病文分析，讲解应用文写作理论。教师在课堂上通过对例文的阅读、分析，病文的修改，让学生发言讨论，在典型的案例中调动学生的亲身体验，经对比、分析研究，对具体文种的认识由抽象到具体，对知识点从零散的状态到集中的状态，对理论知识从表面的认识上升到规律性的总结，从而解决了学生在写作中“无从下笔”的困难。
4.情景模拟教学法。教师根据应用文不同文种的应用环境设计不同教学情景，设定学习情境，以实际工作内容作为任务，如召开班会、参加就业招聘会、就业自荐书、社团就职演讲等为教学的依据，引导学生在某种特定的工作情境中，扮演职场角色，以角色的身份构思应用文写作内容和格式，真正实现“教、学、做”一体化，使学生在工作过程中轻松而又愉快地掌握应用文写作的知识和技巧。
综上所述，应用文是为了解决实际问题而写作的文章。教师在具体教学实践中要针对“注册入学”学生的实际情况，用心寻找处理新问题的新观念、新方法和不同策略，让我们的教学生涯充满活力，不断成长，利用学生反馈进行课堂评价与研究，采取多种形式的授课方式，改变学生的“要我学习”为“我要学习”，增强学生学习的主体意识，实现教学效果最优化。
参考文献：
[1]王莹.基于工作过程导向的《应用文写作》精品课程建设.济南职业学院学报，2010（2）.
【关键词】应用文写作；课堂效果；探索；思考
简要地说，应用文是单位和个人在现代生活中，随时随地都会用到的文体，它也是使用频率最高、运用范围最广的文体。
高校开设应用文写作课的目的，主要是为了培养学生在职业工作中所需要的书面表达能力，也正因如此，我们在教学中面面俱到，唯恐有文种遗漏而影响学生职业能力的完整性。于是，教材越来越厚，文种越来越多，表面上看学生的各方面能力都顾及了，但是实际写作教学状况却是师生均感到乏味枯燥，教与学的积极性不是很高。从教学内容看，学生一般是一看就清楚，一讲就明白，一写就糊涂。那么如何有效地进行应用文写作的教学？本文结合笔者的教学实践，对提高应用文写作课堂效果进行了初步的探索与思考，即课程要与专业相匹配适应，理论要与实践相结合，教与学要充分互动。
一、应用写作课程要与学生所学专业相匹配
据统计，应用文现目前有上千个文种，常用的文种也有近两百个。有必要针对学生的专业特点，从应用文的实用性出发，对教学内容进行梳理，确定教学重点。如经济贸易专业的学生所学的重点是财经应用文写作，文秘专业的学生所学的重点是公文写作，法学专业的学生所学的重点是法律文书写作，侧重点各不相同。在应用写作的教学中，不能脱离内容讲写作，这对提高学生的写作水平是没有好处的，学生遇到实际情况时仍会茫然无措。同时让讲授应用写作的老师，做到精通各专业要写的所有内容，也是不现实的。要教好写作可以充分利用所有专业的资源，与相关的课程相互动。比如“经济合同”的写作中牵扯到许多经济法的内容，可以与“法律基础”课互动；审计报告、经济活动分析报告的专业性比较强，可以与“会计学原理”、“市场营销”课互动。讲授“演讲稿”的写作时，可以与教公共关系的老师合作，学生在“公共关系”课上学完“演讲”的内容和礼仪要求后，结合公共关系课的演讲题目，趁热打铁，讲授“演讲稿”的写作，这样学生对“演讲”有了整体的认识，演讲稿的写作就可以有的放矢，学生写完演讲稿后，与“公共关系”课的老师联合组织学生举行一次小型的演讲赛，由应用写作老师评判学生的演讲稿的写作质量，由公共关系老师评判演讲的水平，使学生在演讲中，既领悟了演讲的技巧，又学会了演讲稿的写作技巧。
二、写作理论要与实践应用相结合
应用写作所学的文种，大多是工作以后才用到。在校的大学生缺少应用文需要的写作经验和生活阅历，对应用文的使用程序和写作技巧很陌生，这就给教学提出新的要求：既要有理论性又要有趣味性，既要注重理论又要加强实践。要想取得良好的教学效果，理论与实践的结合是必不可少的。具体做法有两种：
（一）模拟与实际联系紧密的适宜情景，在教师的组织下，让学生担任不同的角色，激发学生参与尝试教学过程。比如制订计划作总结，谈生意拟合同，制发文件等，都与实际密切结合。如“发文处理”的操作性非常强，教师讲完了其程序后，将学生分为几个小组，扮演不同的角色，从草拟、签发，到缮印、用印、签署，再到立卷、归档、销毁，进行流水线作业，调动学生的感官系统、立体地把一整套工序完成，变复杂的理论为具体的、实在的技能，学生走向社会后就可以很快地投入到工作中去，以最快的速度适应社会的需求。模拟适宜情景，不仅巩固了写作理论，而且激发了学生学习写作的兴趣，同时也提高了学生的交际应变能力。
（二）让学生走出教室，在真正的实践中体会写作的全过程。比如，带文秘专业的学生到当地政府机关，了解现行公文的具体写法，请机关工作人员介绍公文形成的全过程，来巩固所学的知识。还可以收集学校已发的公文，让学生判断其是否规范，对不规范的公修改练习。如果模拟情景是“练兵”的话，那么社会实践则是“实战”，可以让学生在实践中亲自获得材料，分析材料，利用获得的材料撰写成文，修改、定稿。如在讲调查报告时，先教会学生如何设计调查问卷，组织学生以小组为单位设计问卷、发放问卷，回收并统计问卷，根据统计和分析结果写出调查报告，这样学生的操作能力得到提高，从实践中获得写作的能力。“会议纪要”和“会议记录”的写作可以在可能的情况下，组织学生参加学校的一次大型会议，然后根据会议的实际情况进行两种写作，学生不仅得到锻炼，还可以摸透两个文种的区别。
也可以带学生深入企事业单位（也可以利用学校安排的学生实习）了解他们的工作、经营情况以及发展趋势，开展调查，进行市场预测，写出经济活动分析报告、经济活动研究报告等。使学生从收集材料到整理分析，从安排结构到写作成文，学会怎样运用理论进行分析、综合，独立地完成整个写作活动，把“应用写作”课变得更生动、更有成效。
三、教与学要充分互动
许多学校应用写作的教学仍是传统的以教师“一言堂”的“讲授型”和“单一型”的模式，如何走出当前应用写作教学的误区，提高学生学习应用文的兴趣，增强应用写作教学效果，就是需要形成教与学的充分互动。
应用文写作的学习应该是一个交流合作的互动过程，教师在教学活动中应该是设计师和研究者，学生应该是学习的主体，教师要发挥学生的作用，促进学生的知识吸收。教师不应该过多地指手画脚，以免约束学生的思路，多给学生写作的空间，让学生在相对充裕的空间内完成系列写作活动活动。如讲到平行文“函”，我们假定某银行要到某高校进行培训，就此事让学生代表银行拟写一份函给某高校，先把某个学生的“函”作业进行剖析，同学在讨论中进行修补。从函的标题、正文的内容到函的结语、落款等，都在教师的引导下，学生反复补充、不断争论，最后直到每个学生就可以很自信地写出规范、完整的函。再如在讲一些简单文种的时候，可以让学生备课、授课，因为是学生讲课，课堂上学生听得都会很仔细，课堂气氛也活跃不少，此时教师适时加以补充和指导，使同学们对所学知识有一定的规范。
以上是从教学实践中得出的几点体会，应用文写作课效果的提升完善尚需在教与学的过程进一步探索和完善。
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关键词：高职高专；英语应用文写作；创新型模式
该文系四川省教育厅社会科学研究课题，课题名称“就业导向下高职高专大学英语应用文写作教学改革”，课题编号：GZ11C35
1.引言
在我国日益融入全球化的进程中，英语应用文写作能力在对外交流中占据着越来越重要的地位。然而在目前高职高专大学英语的教学中，英语应用文写作仍是一个薄弱环节，许多高职院校仅仅局限于应用文写作格式的灌输，忽略了学生自主学习能力的培养和知识的主动吸收。通过对高职高专毕业生和用人单位的问卷调查，我院建议采用过程体裁教学法进行英语应用文教学，也就是围绕语篇的意图结构而开展教学活动的一种方法。具体而言：针对高职高专学生的写作教学，我们应该重视写作过程，采用以交际理论为基础，以学生为中心，强调挖掘思想内容，注重发展学生思维能力和交际能力的过程写作法。通过创新型教学模式来更新教学观念和理念，探索符合高职高专现代教育的特点，创造出有利于培养学生自主学习能力的教学模式。
2.英语应用文写作创新型教学模式教学实验
2，1实验设计
实验对象：从绵阳职业技术学院2011级新生中挑选两个班级，一个作为普通班(42人)，另一个作为实验班(46人)，共88人作为实验对象。
实验方法：普通班延续传统的应用文教学模式，以教师讲解，学生练习为主要手段；而实验班以学生自主学习为主的方式。教学过程中尽量提供相同或相似的学习材料，以实现实验班和普通班输入量的平衡。在本次教学结束后的一个月，对之前相同的教学内容让所选实验对象的两个班级再一次重新进行应用文写作，该写作内容与一个月前的教学内容一样，目的在于将写作结果收集整理，作为研究的依据。
2.2教学步骤
创新型应用文写作教学模式分为三个步骤：(1)场景分析。在学生进行写作之前，教师有针对性地设计一些题目。教师利用几分钟的时间组织学生按照已经分好的小组进行构思讨论，让学生通过互动集思广益以确立写作的格式，采取的语言，如何构建文章等；(2)自主创作。根据小组分析的结果，小组成员对该题目的应用文拟写提纲，进行实际的创作，写草稿并成文。由于学生已经确定了写作的基本格式和用语，他们在进行写作时就不会受到过多的障碍，这也保证了学生能够比较流畅和自由地进行写作； (3)归纳总结。这一步是教学的重点，教师在之前的两个步骤中主要起着观察记录的作用，尽量全面、快速、准确地了解学生应用文写作开展的情况，把握写作中存在的问题。而在此步骤中，教师要给出应用文写作的正确模块，帮助学生理解、分析并归纳出应用文写作的规律，解决前两个步骤中出现的问题，对学生成果有针对性地给予启发、指导和答疑。再指导学生进行练习以加强巩固。通过调查发现，大多数学生对这种创新型教学模式十分推崇，也表示更加愿意教师采取这种模式进行实际教学。而教学成果也显示，创新型教学模式在学生对应用文写作的掌握上更胜一筹。
3.结果与讨论
3.1实验结果对比分析
针对实验的第一个问题，笔者把实验前后的对实验班和普通班的结果进行了对比分析，下面是测试的结果与讨论。
实验前，要求实验班和普通班的每位同学都创作一张英语名片，收集的结果显示，两个班学生的英语应用文写作平均得分为78.87和78.42，表明两个班同学的应用文写作水平比较接近。实验后，对实验班和普通班学生重新进行了英语应用文写作测试，试题仍采用在教学过程中所采用的英语海报一题，结果表明，两个班级的平均分为83.47和79.58，显示有明显差异。数据表明在一个月之后，实验班学生比普通班的学生在英语应用文写作上成绩有了较为明显的提高。
3.2问卷调查反馈分析
针对实验的第二个问题，笔者在实验班中进行了问卷调查。结果显示，88.6％的学生对创新型英语应用文写作教学模式感兴趣；79.5％的学生认为该模式比传统模式更加有效：92％的人认为该模式能培养自己的研究性思维和自主学习能力。实验结果表明，创新型教学模式不仅提高了学生的学习成绩，同时还改变了学生的学习观念，学习习惯。
3.3实验的不足之处与进一步研究的方向
尽管问卷调查显示学生们对创新型教学模式表现出极大的热情和兴趣，而且教学实例的成绩也验证了新型教学模式的优势，实验班的成绩比普通班略有提高，但是这次教学实验还存在一定的不足，需要进一步的研究。
(1)教学实验的时间跨度较短，只有一个学期，不一定能充分反映出创新型教学模式的效果。如果能对该模式进行长期的研究，其意义将更加显著。
(2)由于时间和条件的限制，在教学实验结束后只进行了一次评测，并将评测结果作为调查研究的重要依据，实验结果的可靠性收到影响。如果能对实验对象再进行两次测试，研究的依据将更加具有说服力。
4.结论
以过程体裁教学法为指导，加强学生自主学习的创新型教学模式是对传统英语教学的改革和创新，它极大地转变英语教师在应用文写作上的教学思想，激发了学生的学习热情和探索精神，充分发挥了教育者和学习者两方面的积极性。通过鼓励学生进行研究性学习和合作性学习，促使其从“学会”到“会学”，成为一个可持续发展的终身学习者。
当然，创新型教学模式对学生和老师都提出了新的挑战。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，也是教学理念的转变。一方面，“学生必须适时地改变自己以往课堂教学中知识信息接收者的被动角色，必须不断反思和总结，在学习过程中实现自我管理、自我监控和自我评估”：另一方面，教师在教学过程中应当帮助学生意识到自主学习的作用，引导学生解决应用文写作中出现的问题，以便有效地加强学生的写作能力，从而最终让学生能够自主、独立地进行学习，达到事半功倍的效果。
注释：
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一、清楚认识影响高职应用文写作教学效果的主要因素
1. 过于庞杂的教学内容。应用文是一个外延十分宽泛的概念，它既包括个人生活中处理日常事务的文书，也包括党政机关和企事业单位处理公务的文书，还包括生活与工作中的各种信函与礼仪文书等等，每一类别又包括若干具体文种。据统计，应用文现已有上千个文种，通用和常用的文种也有近两百个，而对应用文的分类至今也没有统一的标准。如此庞杂的应用文系统，却只有短短的几十个教学课时，这就给教学内容与教学重点的确定带来了巨大困难。
2. 纯理论化的写作教材。应用文写作教材可谓琳琅满目，若干专业应用文写作教材、高职高专应用文写作教材相继出版。但这些教材都过于追求内容体系的系统性，重点在于介绍理论知识，几乎每一种应用文体都有性质、特点、作用、写法、写作要求等，选取的范文也是诸如“商品房买卖合同”、“非典型肺炎防治预案”等权威性极强的文章，脱离学生生活实际。这样，一方面导致教师教学时偏重于理论，另一方面范文缺乏生活气息，学生阅读教材的兴趣不大，使应用文写作教材没有发挥应有的作用。
3. 浅尝辄止而且枯燥的教学过程。不少教师教学时贪大求全，讲授的应用文类型过多，每种类型只能作简单介绍和训练。财经、建筑、法律等专业应用文，中文专业毕业的教师和处于低年级阶段的学生对许多专有名词、专业理论都不清楚，而且不少教师缺乏相应文体的写作实践。可想而知，这样的应用文写作教学无论是理论讲授还是实践训练都只能是浅尝辄止。具体教学中，囿于“理论讲授――写作实践”的教学模式，教师抓篇范文，给学生弄几个条条框框，学生记记笔记，写作时依葫芦画瓢，教学过程枯燥单一，课堂气氛沉闷，使应用文写作教学陷于教师教得没劲、学生学得没趣的不良循环。
4.缺乏有效的写作训练。要切实提高学生的写作能力，必须有一定的写作实践作基础，不少教师和教材都意识到这一点，有意识地安排学生进行写作训练。但写作训练受到诸多因素的限制，从时间上主要利用学生课余时间，缺乏有效的过程督促与指导；从内容上讲，写作依赖一定的生活积累，学生生活经验和理论基础欠缺，使训练成为简单的格式模仿，建筑合同、审计报告等专业应用文根本无法训练。因此，应用文写作训练往往流于形式，写作题材学生不熟悉，训练效果不理想。
二、准确把握应用文写作的几个特点
任何事物都有其独特的特点，只有准确把握了特点，才能摸清其规律，产生正确的方法。应用文写作也是如此，教师只有准确把握了应用文写作的特点，才能在教学中有意识地去突出教学重点，突破教学难点，才能取得良好的教学效果。
1. 偏重逻辑思维的特点。应用文写作必须在接触感性信息资料的基础上，经过推理、判断、分析、综合和归纳，提炼出抽象、概括的主旨和结论。这里选材立意的过程依靠逻辑思维来完成。同样，在谋篇布局时，要符合事物的内在发展规律和人们的认识规律，遵循一定的逻辑顺序。显然，学生的逻辑思维能力、分析问题与认识事物的能力，限制和影响着应用文的结构与文章深度。这告诉我们，教学中要教给学生一定的逻辑思维方法，要帮助学生透过现象发现事物本质，培养学生从诸多材料中归纳观点、从多方面客观分析问题的能力，我们要把理清思路、编制提纲、锤炼标题等作为思维训练的重点。
2. 触类旁通的特点。事实上，高职学生应用文写作能力不强不能完全归责于高职应用文写作教学，因为应用文写作不只是技巧的问题，更多地依赖于学生良好的语文修养和驾驭语言文字的能力。高职学生由于语文基础较差，使应用文内容的组织成为其最大的困难，短短的几十个学时要见到明显的教学成效，我们必须认识到语文能力的相通性，有针对性地在几种文体上下功夫，重点让学生揣摩和体会结构应用文内容的方法，强化学生对关联词语的运用，培养提高学生的语言鉴别与分析的能力。在此基础上，让学生掌握应用文的思维模式与写作规律，帮助学生借助文种之间的类似点，参照一定的格式完成相关应用文的写作。
3. 依赖充足材料的特点。材料是构建文章的基石，写任何文章都离不开丰富的材料。尤其是应用文写作，它必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，准确无误地传递信息，不允许虚构和编造。另一方面，只有熟悉情况、占有材料，才能从中总结出规律，提炼出有深度和依据的观点与主旨。这里的材料不仅指业务知识，即本行业、本部门、本系统的专业知识，而且还包括政策法规和理论水平。可见，应用文写作与一个人的阅历、知识视野密不可分，我们在教学中要教会学生占有材料、分析材料的方法，培养学生运用信息的能力。
三、强力突破应用文写作的几个关键点
1. 精益求精的责任意识。做任何工作除了要具备一定的能力，还需要有一定的动力。良好的责任感、精益求精的责任意识是做好工作十分重要的动力，应用文写作就十分需要这种动力。然而，许多人把文章写作当成任务，提交的文章思维紊乱、语句不通、错字连篇，这不能不说与写作的责任意识有关。我们如果以“应付”、“完成任务”的态度来进行应用文写作训练是很难奏效的。因此，我们要通过案例分析、学生的文章分析等反复强化学生对应用文的认识，使他们充分认识到应用文写作的重大意义，以及自己文章将产生的后果与承担的责任；要让学生认识到“文章不厌百回改”，促使学生通过“深加工”把文章写得“精致”。长此以往，学生的写作能力必将发生质的飞跃。
2.动笔写作的信心与乐趣。写作可以说是一项工程，通过设计、制作、修缮而完工，会让我们感受成功的喜悦。我们在应用文教学中一定要让学生动笔，让学生意识到“只要下笔，一切都会变得简单”、“越是经常动笔写作越容易”，从而克服写作的惰性与畏难情绪。教师一定要学会欣赏学生文章的成功之处，哪怕只是一个词语、一句话，让学生体会到写作成功的喜悦，增强学生的写作信心。教学中要创造条件让学生分享体验思想的快乐，分享运用应用文与他人交流的乐趣。我们不能让课堂讲评、批改作业紧紧盯在查找文章的不足上，那样会让学生丧失写作的信心与勇气，更不要说坚持不懈的写作训练了。
3. 收集处理信息的能力。我们经常见到这样的情况，要么文章空洞无物，要么成为材料的堆砌，这反映出应用文写作材料的缺乏和材料处理能力的薄弱。我们要通过教学活动，使学生认识到应用文作为交流的重要方式，在写作中必须清楚读者需要获得什么样的信息，如何通过材料准确传达信息。这就要培养学生收集、处理信息的能力，教学中不能让学生接到命题就下笔写作，而应该先去关心、了解、收集相关的信息，从中获得启发与感悟，然后师生一起对信息进行甄别和筛选，选取有用的信息加工成文。
四、在应用文写作的几个教学环节上下功夫
1. 研究专业培养目标，准确确定教学内容。香港学者陈志诚在第三届现代应用文国际研讨会上指出：“传统应用文比较偏重‘文’，现代应用文比较偏重‘应用’。”结合现代应用文专业化的特点与发展趋势，我们在确定应用文教学内容时必须紧密结合学生专业实际，这也符合高职教育“应用性”的培养目标和应用文“实用性”的特点。因此，应用文写作课必须认真研究专业培养目标，根据专业和学生就业方向确定重点教学内容。如营销专业学生侧重于销售、广告策划书制作，文秘专业学生侧重于公务文书训练，财经专业侧重于经济应用文写作，理工科学生必须掌握设计说明的写法，软件开发专业学生必须学会写作软件开发报告。当然，在确定重点教学内容时，对生活中经常使用的事务性文书，也必须让学生掌握并能较好地运用。这样，点面结合，能更好地适应今后学生工作与生活的需要，收到事半功倍的效果。
2. 创设写作情景，增强训练的实战性。从认知规律的角度来说，直接传授的理论学生很难真正领会，而从实践中得出的经验或者教训他们印象更深，但实践训练必须生动丰富、贴近生活实际。为此我们可以设计并组织应用写作的情景模拟训练。如招标书与投标书的写作，可分为不同的小组，有的小组招标公告，有的小组制作投标书，进行模拟竞标活动。调查报告的写作可将学生分成不同小组，以“网络与大学生活”、“学生课外阅读情况”等为题，认真组织学生制作调查计划、开展调查活动、撰写调查报告、修改成文等一系列活动。我们还可以组织学生拟写租房合同、新产品广告、干部任用公示、会议通知等，教师参与全过程指导。这样，让学生切实感受信息的选择、加工、利用和新信息的产生、组织、传输的全过程，让学生在写作训练中有话可说，有材料可写，过程丰富实在，可有效激发学生写作积极性。
3. 交流写作思路，注重写作思维启迪。美国的写作教学都是“车间”型的，每次由教师确定题目，学生利用课余时间写作，课堂上师生一起交流，相互评判学生的文章。这给我们十分有益的启示，笔者在写作实践中也感受到，无论是构思还是用语，都是需要相互讨论交流、需要思维启发的。教学中，教师要加强示范作用，写作前与学生一道探讨文章构思与角度选择，然后动笔成文并与学生一道交流修改，让学生体会和揣摩应用文的结构方法与用语特点，发现自己文章与教师文章之间的差距，这会给学生留下深刻的印象。课堂上可借助多媒体呈现部分学生的文章供讨论交流，相互启发，增强训练效果。同时，在写作训练中可充分发挥学习小组的作用，由小组在讨论中完成一定的写作训练，小组代表进行交流，变教师讲授为学生主动思考，互相影响、引导和启迪，激发学生的兴趣和求知欲望。
关键词： 应用写作 课堂教学 教学策略
应用文是人们在日常学习、工作和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。该文体使用范围广，实践性强。因此，该文体在现代生活中，无论是对机关文秘人员，还是普通老百姓，都具有十分重要的现实意义。对需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生所说：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作、学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”由此可见应用写作在日常学习、生活中的重要性。
但在实际中，高职院校虽然把应用文写作的教学内容列入课程教学计划之中，但大多数高职院校在教学中对应用文写作教学似乎并不看重。这使应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，甚至在有的高职院校，应用文写作教学成了其教学盲点。因此如何提高应用写作课堂教学效率成为目前该课程教学的首要问题。本文主要对应用写作课堂的教学做了深入思考，提出了加强应用写作课堂教学的有效策略。
一、应用写作主要存在的问题
（一）教师缺乏讲课热情
大部分院校教授应用写作这门课程的教师大多是语言文学这一专业毕业的，所学的都是纯语言文学类理论，对于纯文学的创作，他们觉得这才是真正的学问，能够体现出一个人真正的水平，而对于写作来说，尤其是应用文的写作，让他们觉得知识雕虫小技。基于这种认识，导致他们不愿意花费大量时间与精力用于应用文写作的研究上，这在一定程度上决定了应用文写作自身的理论粗浅。同时因为这种认识导致其对于授课技巧不愿深入研究，由此导致缺少讲课及指导热情，进而无法将学生学习的兴趣及积极性激发起来。
（二）教学方法陈旧
近些年来，大部分高职院校都普遍开设具有极强实用性的应用写作课程，但是都没有取得理想的效果。并且因为应用文具有一定的程序性，任课教师经常采取基本格式加上写作要求、例文分析这种程式化教学的方法，导致学生产生一种错觉，认为写作应用文只需要掌握一套固定的程序即可，以至于使教师感觉到应用写作的教学空间十分狭窄，学生则感觉到学习应用写作这门课程十分枯燥与乏味，并且对其实用价值产生怀疑。而导致这些问题出现的根本原因就是教学的方法过于程式化且陈旧单一。
二、增强应用文写作的方法
（一）结合就业需要及专业特点来确定教学的重点
由于应用文写作这门课程的教学内容与学生今后工作生活的需求切合，在发展日新月异的今天，大学生实际的生活及工作中所需的应用文的种类也在不断发生变化，因此，应该及时调整写作课程的内容。因为现代通讯及网络逐渐普及，导致书信写作重要性急剧下降，随处都可以查到请柬及介绍信等模版，而借据及借条使用的频率都在不断变小。人们在生活和工作中所需要决解的问题也在逐渐复杂，而投标书和合同书及企划方案和调查报告等这类的文书和现实生活的联系也愈发密切，因此，在教学中应该适当突出这些文书的地位。
为了使学生职业角色的意识得到培养，应用写作这门课程除了要讲授基础的知识以外，还要根据学生专业的不同，针对应用文的特点，将实用性作为其出发点，将教学的内容梳理，然后有的放矢地确定每个专业教学的重点内容。例如，我校的园林技术专业、城市园林专业将经济文书等作为其主教学内容，而音乐表演、舞蹈表演将礼仪文书性文书作为其主要教学内容。这样才能有针对性地进行教学，有利于实用性应用问题的实现，并且由于新文种和新专业不断出现，其教学的内容一定要做到与时俱进，并且灵活补充生活和工作中所用到的频率较高的应用文体。
（二）设置教学突破口
由于应用文每一章教学涉及的内容都十分广泛，教师在备课时要对教材的内容反复理解，要保证不仅能够将重点突出，而且要顾及面的知识，对于每一章的内容都要进行科学安排，使学生能够分清教学内容的主次，从而获得知识。例如，行政公文属于应用文教学重点的内容，其学习中的重点就是公文结构样式及内容的写作，由于这类公文结构样式会涉及较多内容，若学生采取死记硬背这种方法则也特别容易出现差错。因此在讲授这类公文时，要求教师以公文结构样式作为出发点，可以现在黑板上设计公文纸，随后根据公文结构样式的规定将所含的内容填入相应位置上，然后在使用不同颜色选择与等规定的项目区别开来，这样能够将复杂的内容直观展现给学生，有利于学生的学习。
（三）采用比较法来掌握理论知识
在应用文教学的课堂上，教师应该有意识地引导学生使用比较法，使学生在异中求同或者是同中求异的过程中对问题特点及写法进行全面掌握，从而加强学生的记忆力。例如，请求与报告这二者就十分容易混淆，教师可以通过学习引导学生进行比较，通过比较可以发现请求和报告的相同点就是全都属于上行文，而不相同点有四个，分别是写作的动机和侧重点及时间和处理的方式不同。
让学生通过整理二者的相同点及不同点的列表，能够直观地根据其相同点不同点去区别请求与报告，这样很难将其混淆，并且会加深对二者的印象，从而能够将各自的特点进行准确掌握，许多章节的应用文都可以采用这种方法进行教学，对学生识同辩异的能力及掌握文体特点都提供一定帮助。总之，在课堂教学过程中引导学生比较，使其能够在比较过程中掌握每个文种不同的特点，这样不仅可以加深理解，而且可以提高学生的求知欲望，将学生的知识面拓展，教会学生学习方法。
三、结合教学与实训
将教学与实训结合，使学习应用文向工作生活的需求转换，在教学过程中运用应用写作的模拟实验室，让学生担任不同角色，协调配合并制发文件及办理公务等，结合实际情况。由于发文处理具有较强的操作性，采用角色扮演的形式，将从草拟到立卷这一系列的工作进行流水线式的作业，可以使学生的感官系统得到充分调动，讲一套工序立体的完成，将其抽象且繁杂枯燥的理论转化成具体的操作技能，这样对于学生今后投入到工作中十分有利。在学习常用的诉讼文书时，可以通过设置模拟的法庭，参考课后习题或者是生活纠纷设置案例，由学生分组担当法官和原稿及被告和群众，并提讼书和答辩书或者是上诉书，使学生能够主动学习并思考怎样写作诉讼文书，这样能够实践整个诉讼案件的过程。
同时，还需要加强课外练笔，教师需要知道学生把之前所学的文体实际运用到日常生活中，可以通过给学校广播站及黑板报写稿的形式，也可以采取订计划和写总结的方式，针对学校中存在违纪现象及好人好事写通报，或者为自己家乡的特产写广告，根据学生进行消费的调查活动。使所学知识能够应用到实际的生活中，这就相当于架设了一个知识和能力之间转化的桥梁，这样不仅可以使学生写出较高质量的应用文，而且可以使学生明白应用文对于今后工作生活具有重要意义，从而使学生适应社会的能力得到进一步提高。
想要使学生对一门学科感兴趣，最佳办法就是使学生了解到该学科值得学习的地方，以及学习所带来的价值，对于毕业后即将走上工作岗位的学生来说，必须做到学以致用，这也是学习主要的动力所在。由于学生的认知水平及特定生活的状况，对于应用文通常不具有强烈的写作愿望，而需求作为写作应用文的基本前提，因此教师必须想办法将学生学习写作的需求激发出来。虽然应用文属于理性的，但是应用文写作动力却是感性的，因此，必须拓展其教学内容，才能够因材施教，将学生写作的热情与兴趣激发出来，使其对社会工作形成感性认识。
四、结语
通过本文叙述使我们了解到应用写作的文体不断发展与丰富，必须及时了解并掌握应用写作发展的趋势及研究成果，随时调整教学计划，并改革教学方法，提高应用文写作的课堂教学质量，进而为我国培养出实用型人才。
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