发布时间：2022-12-25 10:54:32
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的互联网教育论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.课前预备：
互联网上的知识丰富在传统的英语教学中，教师在备课时需要做大量的工作，分析英语教材、整理繁杂的知识点。但是即便这样，教师准备的教学内容还是有限。例如讲解单词，教师可能会精心准备单词的构词、拼写、文化背景等，但是对于该单词在不同语境的运用很难充分预备。而且每个学生毕竟程度不一，兴趣也不一致。而在互联网上则不一样。它是一个知识及其丰富的平台。学生可以在这个平台上搜索到所有教师需要讲解的单词、句型的各方面知识。
2.课堂教学：
互联网教学灵活多样将互联网引入课堂教学，教师将从垄断知识传授的窠臼中解放出来。教师可以有更多的时间和精力组织灵活多样的教学。知识传授不仅有文本上的，还可以接触到由视频图像、图形、动画和声言等运载的英语信息。在课堂教学上,它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息,又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。互联网辅助教学的教室具有随机分组的功能,教师根据实际教学需要指定学生参加小组讨论。可以按学生水平差别分组,测试以小组为单位进行。同一组的学习者共同设定解决方案,并请出其他组员帮助解决自己学习中存在的问题。协作学习提高了学生解决问题的能力,同时也增强了他们学习的动机和兴趣。协作方式多样,可分二人、四人或以上、或全体参加。组与组之间可以进行竞赛,增强学生的合作与竞争意识,增强教学效果。互联网的丰富性还能使学生不由自主地集中全部注意力,引起学生的浓厚兴趣,激发学生强烈的情感,从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中,恰当地选用互联网能更好地把知识技能传授给学生,加快师生间的信息传递,优化教学过程,从而获得良好的教学效果。
3.课后互动：
互联网平台互动灵活英语语言能力的真正形成需要一个相当长期的积累、练习、实践和运用的过程，尤其是运用。在课堂之外，学生对所学英语内容的运用是教学过程不可或缺的一个环节。教师注重了英语课程的整体性、渐进性和持续性，学生才能够稳步、扎实、持续地取得进步。英语的作用注重表达。一个单词、一个短语写在书中或者记在本上，它只局限于一种记忆或书写方式。然而，一旦它出自于学生的口语表达，那它代表的就是一种情感的诉说，一种感情的渲染。互联网外语教学正好提供了一个英语运用的平台。学生可以通过email或不同的chatroom,提高语言学习的交互性。充实了教学内容和形式，对学生英语交际水平的提高起着积极的作用。增强了学生对英语学习的兴趣并且大大地增加学习者摄入和输出目的语的机会。
二、对互联网利用过程中的引导
互联网主体的隐匿性、网络信息的开放性及信息的多元选择,使传统英语教学方式的教育功能相对弱化。但是，互联网毕竟是一个极为多样、各种思想交合的一个较为复杂的聚集体。我们需要引导学生谨慎、理性地使用互联网。
1.帮助学生树立正确的网络意识
教师布置不同的任务，让学生通过互联网学习。但是，在学习的过程中，学生要自我认清互联网也是一把“双刃剑”，对于网络上存在的黄、赌、毒等的信息,教师可以通过案例或作业的形式让帮助学生树立正确的网络观念。要把网络作为知识的来源和学习的手段,而不是作为猎取不良信息的途径,增长惰性、应付作业的方式和逃避现实社会、沉溺于虚拟世界的场所。
2.危险性教育,提高自我保护意识
关键词：英语 教学 兴趣 情感 教法
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0120-01
众所周知，英语是实践性和交际性都很强的学科，但大部分中国学生由于胆小口或懒于开口，而难以达到交际的目的。在英语教学中要有效地开展语言交际活动，必须激发学生的交际情感。事实上，课堂教学就是一个交际过程。有效的教学取决于有效的交往，师生间情感的激发又有赖于教师。那么，如何激发学生学习情感呢？对此，笔者有以下看法。
1 把兴趣的培养当作激发学习情感的首要任务
一个人只有对一件事感时才会对它产生特别的注意力，对它感知敏锐、记忆牢固、思想活跃、意志坚定，才会尽力去了解它、观察它、研究它。英语科的学习也是这样，当学生对英语这门学科产生兴趣时，就会主动、愉快去追求、去探索，从而产生求知欲。所以说：兴趣是推动人们获取知识和从事某种活动的一种精神力量。因此，激发学生学习情感，关键在于消除影响学生学习兴趣培养的不良因素，而教师就应当充分利用和调动积极因素，把兴趣的培养当作激发学习情感的首要任务。
2 教师要当好激发学生学习兴趣的火车头
2.1教师的情感是激发学生学习情感的基础，幽默的教法是激发学生学习情感的有效手段
融洽的师生关系是激发学生学习情感的前提。在教育行业中，学生对教师的情感直接影响学生对其所教科目的喜恶，因此，教师要善于在课内外调节自己外在的言行、举止、表情、态度等方面的情感流露，建立良好的师生关系。此外，更重要的是教师要以自己在课内独特的教学艺术，作为吸引学生的有效工具，尤其是幽默轻松的教学方法，以求在师生之间营造一种轻松、和谐的学习气氛，便于激发学生的学习情感。
幽默教法是激发学生学习情感的催化剂。幽默教法有利于沟通师生之间的情感，建立良好的师生关系。情感是将学生与教师联系在一起的纽带，也是沟通学生与教学内容的桥梁，良好的师生情感，会使师生配合密切。学生见到教师幽默的教学，认识到教师丰富多彩的个性和境界，觉得讲台上的不只是一位令人“敬而畏之”的老师，而是一个有趣可亲的朋友。这种教学幽默可以填平师生之间地位的差异，消除师生之间感情的隔膜，建立起师生间人格平等、真诚相处的关系，情感相融，容易使师生对相同事物的认知产生共鸣，从而使师生共同步入一个祥和的教与学世界。
幽默教法有利于建立良好的课堂气氛，激发学生学习情感，进而促进学生的认知话动，提高学习效率。良好的课堂气氛可以成为传递知识的无声媒体，启迪智慧的无形钥匙。在课堂上，如果教师过于庄重、严肃、表情冷漠、呆板，语气平淡无奇，学生便会无精打采，如坐针毡。在这种沉闷，消极的课堂气氛下，学生学习积极性受到压抑，智力活动受到阻碍。长此以往，学生会对课堂学习产生倦怠烦闷的感觉。在课堂教学中，教师不失时机地付诸幽默，会给紧张的课堂教学活动带来一些生气和宽松，使学生在笑声之后集中心智投向认知活动。
2.2把握学生的心理定向，激起学生的求知欲望，等于撩动学生学习情感的琴弦
在教学过程中，要通过灵活多变的教学方法，创设良好的课堂教学心理环境，不断激发学生学习情感，以达到最隹的教学效果。
设置悬念，激活情感。俗语说，教无定法。但是，一节成功的课，在开课伊始，教师就要注意激发学生的学习兴趣、制造悬念，设疑引新，以调动学生学习的积极性和主动性，把握学生的学习情感的方向。在英语课堂教学中，这主要体现在课堂第一阶段的“整体呈现”。例如，教师可以用看图设问法，展示与课文内容相关的有趣图画，引导学生讨论其主题，引出交际题目。让学生自由交谈，通过学生的自由交谈及师生之间的交流，不知不觉地引出新课题。在这过程中，由于涉及到我国民间节日和月饼，话题适合学生的年龄、贴近学生的生活、迎合学生的兴趣；而且，教师设置适当的问题引起悬念，使学生兴致盎然，热情高涨，围绕课题侃侃而谈，有力地激发了学生的学习情感，活跃了学生的思维，最大限度地调动了学生的学习积极性。
恰当评价，强化情感。教师对学生的评价在相当大的程度上左右着学生的学习情绪。有的学期望自己的进步解得到教师的肯定，更多的学生希望教师的评价公正无私，准确客观：“Very good.”“Good”，“Not bad.”之类的评价只使人感到抽象空洞，教师的评价须建立在对学生的理解，尊重和热爱的基础上，并以学生的天赋、兴趣、经验、背景等作为评价基点，本着欣赏、肯定、鼓励的原则，最大程度地帮助学生建立成就感，才能使学生的积极情感得到强化。实践证明，恰当的评价学生所激发的学习情感，力量有时十分巨大，甚至会影响学生终生。
综上所述，要让学生在外语学习课堂上抛开胆怯心理，勤动脑，多开口，作为教师，要充分考虑学生学习的情感因素，相信精神动力是不可估量的，在课堂中必须以“主导”为原则，起火车头的作用，根据教材内容、学生特点，有目的、多途径地培养师生感情、激发学生的学习情感，从根本上充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生变被动接受为主动追求，使其闻有所思，看有所动，学有所得，学有所用，提高外语教学质量。
参考文献：
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[8]数学：谈谈初中数学情感培养[EB/OL].互联网.
[关键词] “互联网+”时代；高校辅导员；队伍建设
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 06-0058-02
近年来，随着互联网技术的迅速发展，逐渐的应用到各行各业中，也延伸到教育行业，但网络发展也带来了一定的挑战。高校辅导员正是因“互联网+”时代的到来，遇到了新的挑战。在这次挑战中，如何抓住机遇，提高自身能力成为了高校辅导员队伍建设的重要内容。通过加强高校辅导员的队伍建设，不仅提高了辅导员自身的工作能力，也使得辅导员的教育管理工作得到改善，促进了高校的发展。
一 “互联网+”时代加强高校辅导员队伍建设的必要性
总理在2015年政府工作报告中提出了“互联网+”计划，通过互联网技术与各行业的结合，使得传统行业有新的发展模式[1]。“互联网+”时代也逐渐走入教育行业中，对高等学校的教育带来了巨大的影响，特别是对高校辅导员的教育工作带来了深远的影响。高校辅导员不仅是要从事学校的教务工作，也承担着思想教育等工作，面对复杂的工作内容，高校辅导员的职业能力、队伍建设更应该与“互联网+”时代相照应，利用互联网平台，建设高水平的高校辅导员队伍。
随着“互联网+”时代的到来，高校辅导员在工作能力、工作方法等方面都遇到了巨大的挑战，既需要坚持以人为本的工作理念，又要应用网络技术开展教育工作，适应现代化的发展[2]。在“互联网+”时代下，加强高校辅导员的队伍建设是大学生健康成长的必备条件，大学生刚步入大学校门，面对新的环境，面对互联网时代下各种的社会诱惑，很难使大学生树立正确的价值观，急需辅导员正确的思想引导。高校辅导员在大学生中开展德育教育，是促进学生发展的有效工作；加强高校辅导员的队伍建设也是促进高校的发展，辅导员是高校教职队伍中的重要组成部分，高校辅导员的自身素质也影响了学校的发展，许多高校辅导员成为了学校的各级干部，所以辅导员的自身发展建设与高校的发展是密切相关的。
“互联网+”时代背景下，为辅导员的队伍建设提供了发展的机遇。网络时代的到来，拉近了辅导员与学生之间的距离，辅导员不仅可以通过网络融入到学生的学习、生活中去，也可以借助网络了解社会资讯，提高工作效率[3]。同样，在网络时代的开放性下，可以掌握学生的动态，开展德育工作，但需要加强辅导员的队伍建设，提高辅导员的工作能力。“互联网+”给高校辅导员带来机遇的同时，也带来了一定的挑战，由于大学生在网络时代的交往方式发生了改变，这也增加了辅导员管理学生的难度。大量的网络信息对大学生而言不仅能丰富精神世界，更多的是改变其价值观念，这更加大了辅导员工作的复杂性。由此可见，在互联网时代，加强高校辅导员的队伍建设具有重要的意义。
二 “互联网+”时代高校辅导员队伍建设遇到的问题
（一） 高校辅导员队伍的流动性较大
在“互联网+”时代下，高校辅导员在高校中的地位不仅低，对自身的职业认同感也逐渐降低。社会上对于高校辅导员缺乏正确的认识，很多人认为辅导员只是一个过渡性质的工作，很多人不愿意加入到高校辅导员的队伍中，造成高校辅导员队伍的不稳定，流动性较大[4]。另外，高校辅导员在高校的教职人员里所处的地位也较低，辅导员的工作又缺少发展前景，学校对高校辅导员也不够重视，没有相应的激励制度，使得很多的高校辅导员都想着离职，造成了高校辅导员的人员流动大的状况，这与辅导员的社会地位、辅导员的待遇等有关。
（二）辅导员队伍培训的投入力度不够
高校不仅要加强教师队伍的培训，辅导员作为高校的教职人员也应加强培训，而且辅导员的培训不仅是提高辅导员的自身能力，也是给辅导员提供发展的空间。一般高校的干部选拔都是从辅导员中挑选出来的，虽然我国高校在人才培养上加大了力度，但随着互联网时代的到来，在高校辅导员的培训上投入过小，缺乏相关的培训体制，辅导员对培训也缺乏正确的认识，使得高校辅导员的培训工作开展不起来，辅导员的能力受到了约束，其发展空间也受到限制[5]。即使有的学校开展了辅导员的培训工作，但由于辅导员的参与性低，辅导员的培训形式也是单调的，所以也没有收到很好的培训效果。
（三）辅导员队伍的职业能力受到挑战
“互联网+”时代使辅导员自身的职业能力受到了挑战，由于互联网技术的发展，使得大学生的思想更为活跃，其对教育者给出的信息不再是全盘接受，而是根据自己的判断进行选择，使得辅导员的工作难度加大。在网络技术的冲击下，辅导员传统的教育工作方法将不再适用，说教的教育方式逐u被舍弃，新的工作方式成为了辅导员需要思考的问题[6]。再有就是辅导员队伍的职业能力受到挑战，在互联网技术的发展下，辅导员必须提高自身的职业能力，不断地运用网络平台进行知识的学习，利用网络平台提高知识素养。也要提高网络技术的操作能力，应用新媒体开展学生工作，不断地积累实战经验，来提升自身的职业能力，提高高校辅导员队伍的建设水平。
三 “互联网+”时代提高高校辅导员队伍建设水平的措施
（一） 构建机制，加强对辅导员队伍建设的管理
解决辅导员队伍人员流动性大的问题，主要是加强对辅导员队伍的管理，主要的方式是构建相应的机制[7]。首先是选拔机制，由于辅导员工作有一定的复杂性，对辅导员自身的理论水平和实践能力都有着极高的要求。高校在选拔辅导员时，应对辅导员的学历、素质、政治觉悟等对方面进行考察，严格要求考核标准，确保辅导员队伍有着较高的思想水平；针对高校辅导员人员流动性大的问题，应建立恰当的评价机制，高校通过建立评价系统，将绩效考核与辅导员的工资挂钩。要规范辅导员的工资奖励标准，使得辅导员与教师的工资待遇差距缩小。
（二）加大高校辅导员队伍的培训力度
在高校辅导员的队伍构建中，要加强辅导员的培训工作，使得辅导员能够紧跟时代的步伐，拓展高校辅导员的发展空间。受到网络信息的影响，高校需要加强对辅导员的培训，加大对高校辅导员队伍培训的投入力度，建立相应的培训机制，构建合理的培训体系。结合我国的教育发展形势，对辅导员在思想理论、政治教育、工作能力等各方面进行培训[8]。也要合理安排培训时间、培训期限，通过对辅导员的岗前培训、平时培训等多项培训，提高辅导员的工作能力、知识素养、专业能力等。
（三）提高高校o导员队伍的建设水平
在“互联网+”时代，辅导员应提高自身职业能力水平。身为一名辅导员，在高校的主要工作是对学生的思想教育管理，所以，辅导员应先提升自身的思想水平。在网络化的影响下，注重对高校学生人生观、价值观的正确树立，使学生不受网络的影响，建立正确的思想观念。辅导员也要提高自身的学习能力，不断提升自身的知识素养，运用网络技术学到更多的知识。争取运用网络语言进行学生的思想政治教育，加强与学生之间的沟通，通过微博、微信、校园APP等网络化平台，加强对学生的教育管理工作。
“互联网+”时代注重的是创新与发展，对于大学生的教育管理工作，辅导员也应有创新意识，不依赖于传统的教学模式，敢于探索新的教育模式。在此同时应结合网络技术，利用QQ、微信等平台，实现家长与学校之间的沟通，共同促进学生的发展。也可以应用校园网站与企业单位、社会团体等进行合作，从而为大学生拓展更多的锻炼平台和工作机会。
综上，在“互联网+”时代，加强高校辅导员的队伍建设不仅对大学生、辅导员和高校都有着重要的影响。在网络时代下，应对高校辅导员的队伍建设进行调整，针对其遇到的挑战，采取相应的措施。通过辅导员队伍的机制、职业能力培养等各方面的建设，来提高高校辅导员队伍的建设水平，构建具有高水准的高校辅导员队伍。
参考文献
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2013年被某些媒体称为“大数据元年”。大数据之“大”不仅仅在于其“容量之大”，还在于数据的收集、保存、维护以及共享等极具挑战性的任务赋予了大数据之“大”更多的意义：人类可以分析和使用的数据在大量增加，通过对这些数据的交换、整合和分析，人类可以发现新的知识，创造新的价值，带来“大知识”、“大科技”、“大利润”和“大发展”[1]。
而对高校的数字教学资源进行整合，既是在大数据时代提高资源系统自身竞争力的必经之路，又是提高资源管理质量与服务质量的有效途径，也是高校教育信息化进一步发展的关键。
1 高校数字教学资源整合的意义
1.1 有利于适应高校数字教学资源用户需求多元化的趋势
当前多数高校的数字教学资源虽然数量巨大，但是由于使用界面不统一，或者本身具有局限性，而无法很好地满足高校数字教学资源用户多元化的需求。如今大数据时代，互联网中的资源数量巨大，而某些价值不高的资源的存在，更是加大了用户在搜索、筛选资源过程中的难度。相对于纷繁复杂的互联网，这将使高校师生更青睐校内的资源库。
1.2 有利于有效评价高校数字教学资源并提高资源本身的竞争力
通过对高校数字教学资源的整合，可以对各种类型的资源做出有效的评价，并更好地指导高校合理、准确、有效地开展对资源的利用，通过协调和优化信息服务在对既有优势做出巩固的基础上，对服务质量的提高进行创新，从而确保高校相关部门职能的发挥以及高校数字教学资源系统的进一步发展。
1.3 有利于过滤信息资源，提高数字教学资源的整体使用效率
高校相关工作人员依照数字教学资源的评价标准[2]甄选、下载优秀的数字教学资源，然后将其整合到资源库中，这将保证所有的资源都是内容正规、制作精良、符合社会道德规范的，从而可以提高数字教学资源的整体使用效率。
1.4 有利于实现资源有序化
当前部分高校所收集的数字教学资源，特别是通过网络下载的信息资料等大部分都没有进行分类和整理等工作，甚至会有毫无价值的信息资源掺杂其中，而这对提高资源有序化程度，以及高校数字教学资源用户查询这些资料的便利性具有重要的意义。
1.5 有利于数字教学资源的管理
高校内多种系统、平台、标准等现状，不仅给管理人员带来很大的麻烦，还造成人力、物力的巨大浪费。通过资源整合使它们具有相同的结构功能，管理员也只需管理主系统就可以把各种数据库提供给用户，也便于数据的更新、维护和扩充。
1.6 有利于实现数字教学资源系统的个性化推送服务
在高校的数字教学资源系统中，存在着用户海量的搜索、阅读、下载等历史信息。此外，大数据分析技术还能根据历史信息，及时筛选出学习进度较慢的学生，主动发送提醒信息，督促这些学生跟上整体的教学进度。
2 高校数字教学资源整合的对象
2.1 高校自身的各种资源
经过多年的建设与积累，各个学院、系、部和相关处室都拥有大量的信息资源，对已有的资源进行收集整理，分门别类的上传或链接。对已有的模拟、纸质信息资源进行有效、标准的数字化，进行手工录入。
2.2 网上资源整合
充分利用互联网上的共享资源。互联网上有众多的教育网站，许多网站对于某门或某几门学科的资料收集比较全面，并作了整理和分类，资源也具有高度的可用性，然后加入到资源库中。
2.3 采用征订、引进、购买、对外交换等方式建设资源
通过对学科门类和已有资源的分析，采用引进、征订、购买、对外交换等方式补充资源。另外可以从教育科普类的电子出版物、网络课程、多媒体课件等，引进一些适合本校需要的资源。
2.4 网络课程、精品课程建设
自1999年教育部实施《面向21世纪教育振兴行动计划》以来，上至国家，下至学校，均非常重视和鼓励网络课程、精品课程建设，目前已建成了一大批的优质课程资源。
2.5 各类音像制品和电子书籍
各类公开发行的教育光盘是由各出版社出版的正式电子出版物，如教育论文、多媒体课件、网络课程、素材库等，品种较多，而且比较权威。筛选、整理优秀的素材，可以直接收集到资源库中。
3 高校数字教学资源整合的策略
3.1 充分运用先进的网络技术和多媒体技术
云计算既是先进的信息技术与网络技术，又是一种新的信息服务模式。充分运用云计算既是高校数字教学资源整合得以实现的基础，又可以解决高校教育信息化所需的硬件计算资源的难题。
3.2 充分发挥教师建设数字教学资源的积极性
为了提高本校数字教学资源的创新性，必须充分发挥教师们建设资源的积极性。学校应该制定相关的激励政策，鼓励教师们制作各类优秀的教学资源，并上传到学校的数字教学资源系统中。
3.3 充分发挥用户的积极性，提高数字教学资源的使用效率
数字教学资源整合的主要服务对象是高校内的所有师生，为了提高资源的使用效率，必须从师生的实际需要出发，充分考虑师生的各类需求。
3.4 高校数字教学资源整合的相关工作人员需要不断提高知识水平与工作效率
在资源整合的过程中，需要相关工作人员有敏锐的判断能力，高效率地甄别、挑选出互联网上优秀的资源。这就要求相关工作部门，如教育技术中心，建立部门内部的集体学习和个人学习制度，制定详细的学习计划，并确定学习的专题。工作人员在学习中提高自身素质、扩大知识面的同时，提高服务水平和工作效率。
关键词：城域网建设；教育管理；教学应用；应用效益
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1673—8454（2012）18—0073—03
南宁教育城域网于2007年5月启动建设，2008年3月31日正式开通。南宁教育城域网开通4年多来为我市近1050个（所）入网单位或学校实现宽带提速、网上办公、网上管理、网上交流、网上教学和现代远程教育，共享优质教育资源，提高教育教学质量发挥了积极的作用。本文对近5年来南宁教育城域网建设与应用情况进行总结、反思，并提出下一步工作思路。
一、建设情况
南宁教育城域网由城域网信息资源中心，市及县区教育局、二层机构局域网，各中小学校校园网组成。采用宽带IP城域网技术，以大集中式的结构建设。组网线路采用数字线路，通过光纤联接的方式组建。网络拓朴图如图1所示。
南宁教育城域网采用租用运营商的线路和硬件资源、市教育局自行建设软件的市场化运作模式进行建设。项目建设资金筹措方式为：由线路运营商负责组网线路和资源中心机房硬件设施的资金投入，市教育局负责软件、各单位学校接入教育城域网设备的资金投入，各接入单位、学校负责分担租用线路运营商通信线路的租金。到目前为止，网站共投入资金约1000万元，其中市教育局投入350万元，线路运营商投入650万元。
南宁教育城域网目前拥有服务器20台，教学资源和信息存储量超过2000G，通过100M光纤VPN专线接入城域网的教育部门或学校达460个（所），通过ADSL MPLS—VPN专线接入城域网的教育部门或学校达590个（所）。接入城域网的单位或学校都可通过城域网统一出口访问互联网。
二、资源共享和应用情况
1.实现教育公共信息网上服务
2008年3月我市建成开通市级教育公共信息服务平台，该平台建立了综合性教育公共信息服务门户网站，在门户网站上我们开设了教育资讯、教育视频新闻、政务服务、科室园地、教育教学成果展台、素质教育成果展台、中小学数字地理信息、学生心理咨询、学生安全教育、教育论坛等10大版块，通过文字、图片、视频、数字场景仿真、网上审批（比如教师职称申报评审、教师资格申报审批、学校教学设备招标采购申报审批、优秀学生干部和三好学生申报审批）、在线交流等媒体和手段向公众提供教育公共信息和行政审批服务。在门户网站上我们还通过整合构建了南宁教育网站群，实现“一站式”查阅我市各级各类教育网站资源。
2.实现网上办公（OA）
2008年12月我市建成开通全市教育系统网上办公系统（OA），现我市教育系统所有县区教育局，中小学校、职业学校都可以通过城域网或互联网访问教育局的网上办公系统，实现了办公的无纸化、信息化。
3.实现教育管理信息化
2009年1月我市建成开通教育管理系统，现我市教育系统党务管理、教师人事管理、教务管理、财务管理、校产管理、督导与评估管理、教育质量管理监控、教师奖惩管理都实现了信息化。
4.实现学生管理信息化
2008年3月我市建成开通学生信息管理系统，现我市所有中小学的学生信息（学籍、获奖记录、学业成绩）都可以通过互联网进行填报、查询，实现了学生管理的信息化。我市中考报名、改卷，普通高中录取、高考模拟考试改卷，高中会考报名及统分也实现了信息化。
5.实现教育资源共建共享
2008年3月起教育城域网陆续建成开通总容量超过1000G的K12、国之源、清华同方、浙大网络、中教育星等5个国内知名厂商教学资源库，1套清华同方备课系统，1套藏书量超过10万册的方正Apabi中小学数字图书馆，1套教育期刊种类超过150种的国之源电子期刊库，1套题量近60万道的国之源网络智能组卷评测系统，1套影片资源数超过1400部的南软mod视频点播系统，1套研究性学习专题资源及视频课程资源库，1套班主任专题资源及视频课程资源库，1套本地教育共建共享教学资源库，1套资源库统一登录论证系统，实现一次登录即可共享城域网内所有资源库资源。
6.实现网上教研
2010年3月我市建成开通了基于教育城域网的市级网络教研平台，该平台由市教研网、教研资源平台和教研交流平台三部分组成。市教研网主要用来教研活动及管理信息，教育、教学、教研方面的政策和引领性的教育理论与案例；教研资源平台主要用作教研资源的开发、、管理、应用，比如精品课堂教学实录（视频点播）、教学参考、教学论文、教学设计、教学课件、习题作业、教学反思、教育叙事的等；教研交流平台（以BBS论坛、博客、Moodle、Wiki等技术平台搭建）主要是为教研活动参与者提供在线信息、交流与讨论的相关信息。比如开展网上专题研讨、叙事研究、网络协作备课、网上相互听评课、网上教学诊断和教学反思交流、网上共办学生活动、网上教师业务实时交流等。
关键词：数学教学，数学知识，知识类型，教学方式
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-262-01
根据数学知识本身的特点，可把数学知识分成五种类型：数学概念、数学命题（公理和定理）、数学问题、数学思想和数学方法、数学历史知识。下面分别对它们及其教学方式进行阐述：
一、数学概念及其教学方式
1、数学概念。一般来说，数学知识的学是开始于数学概念，因此，可以说数学概念是一切数学学习的基础，如要学习“一元二次方程”，首先必须明确“一元二次方程”这一数学概念的含义，然后才能探究它的解法及应用。
一般来说，数学概念通常有以下几种情况：
（1）反映对象之间的相互关系的（2）反映对象特征的，（3）反映对象的基本元素的。
2、数学概念的教学方式。（1）对于数学概念的教学，首先应尽量让学生获得感性认识，即来源于学生观察自己所熟悉的日常生活和生产实际中的现实模型，尤其对一些原始概念更应如此，如点、线、面，学生只需观察课桌的边沿及桌面等实物，并进行抽象，就可形成这些概念，有些概念不是直接来源于实物模型，是产生于相对低级的抽象概念，这就需要我们在已有的旧概念的基础上学习新概念。（2）在学习数学概念时，既要重视对概念本身的把握，也要让学生了解数学概念的形成过程，在教学时应注意承前启后，形成一个具有层次结构的系统。如在《四边形》一章中，由四边形平行四边形矩形正方形。在教学时可自制教学模型，从运动的角度，由旧的概念引出新的概念，让学生对数学概念有一个较为深刻的理解。
（3）多媒体也给我们数学概念的教学带来了极大的方便，如在《常见几何体及其分类》、立体图形的《三视图》教学时，利用多媒体展示模型，往往能收到较好效果。
二、数学命题及其教学方式
1、数学命题。数学命题是阐述概念具有某种性质或概念之间具有某种关系的判断的语句，数学命题分为公理和定理。公理是人们在实践中得出的得到公认而不需要证明就确认其正确性的原始命题；定理是在原始命题的基础上，通过逻辑推理证明其正确性的真命题，如欧几里德《几何原本》包括5条公理，5条公段（常统称公理），119个定义，465条命题，构成历史上第一个数学公理体系。
2、数学命题的教学方式。初中阶段所学公理少且比较浅显，如等量加等量，其和相等，学生容易接受，在此不再赘述。
数学定理的教学不要固守“展示定理证明应用”的老套路，而应以问题的形式提出，引导学生通过观察、猜想、讨论、试验、归纳等方式来自己探究、发现定理的内容，激发学生探究未知的好奇心，引发他们主动解决问题的兴趣。同时定理的学习不仅仅是定理本身，还要主动思考定理是否存在逆定理，定理的条件是否可以删减，并寻求相应的实例，从各个角度去剖析定理，以达到真正理解定理的目的。
三、数学问题及其教学方式
我们把以数学为内容，或者不以数学为内容，但必须运用数学知识才能解决的问题称之为数学问题，数学问题可分为纯数学问题和应用题。数学问题是数学的心脏，是进行数学教学的载体，一切数学学习归根到底要能用之于解决数学问题。
数学问题的设计应该以学生的生活经验为基础，要赋予数学问题合理、生动而趣味的现实背景，以此激发学生解决问题的欲望与潜能。
问题的探索过程中，要引导学生综合多种感官，进行直觉猜想，动手操作，相互交流，归纳论证。
四、数学思想方法及其教学方式
数学思想方法是数学的精髓。初中阶段常用的数学思想有：方程思想、数形结合思想、分类思想、归纳思想、转化思想等；常用的数学方法有：特殊化、一般化、反证法、待定系数法、配方法等。
数学思想方法的获得需要学生在平时学习中反复体验、实践、探究，这样才能逐渐认识，理解各种数学知识的用途及其使用的场合，最终提高学生解决问题的能力。教师在平时教学中，应有意识地让学生体会到利用数学思想解决数学问题的奇妙之处。
五、数学史知识及其教学方式
新课改以来，数学史知识开始受到广大数学教育工作者的重视，但由于教材中数学史知识的贫乏，广大教师认识上的不足等多方面原因，在实际教学工作中，数学史知识没有发挥它应有的教育功能。
首先，数学上的历史故事能进入学生的知识结构，成为学生提取相关内容的导引线，生动有趣的数学故事也能激发学生的学习热情。其次，给学生传授历史上数学家在重大发现的思维过程，有利于掌握数学的思维方法，从而提高教学质量。再次，数学史知识还能培养学生敢于质疑、勇于创新和坚持不懈的精神品质。在数学史的教学中，要让学生理解故事背后所包含的深层内涵，可采用多种形式进行。
总之，把数学知识进行分类，并根据知识类型选择适当、有效的教学方式，有利于学生认识数学知识的本质，也有利于教师充分理解数学知识，优化教学方式，从而提高数学教学质量。
参考文献：
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[3] 中学数学问题解决教学研究[D].互联网-硕士论文-道客巴巴.
关键词：组织内容； 内容安全； 风险识别方法； Web挖掘技术
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）11-0021-02
互联网上的文本内容中，一部分信息和内容对组织以及个人具有积极的影响，而另一部分则会造成消极的影响。例如，某人通过淘宝网购买了一件商品，但是他认为该商品质量存在问题，于是他在商品的评价中发表了自己的观点，当认同此评价的个体越来越多的时候，该评价就演变成了热门评价，既而可能会引发个体对该商品的嘲讽、谩骂，最终对商品的销售产生无形的影响。在这种情况下，组织如何去识别可能发生的风险？如何去评价风险发生之后造成的影响？又如何去降低对资产所造成的损失？
“内容安全”是其中的一个核心问题。内容安全是指由信息内容所引发的信息安全事件以及由此所造成的损失。能够引发内容安全事件的风险即是信息内容风险。因为信息内容安全事件等相关概念不适用于社会组织，现对相关概念进行扩充，具体如下：“组织内容”是指在互联网上传播的信息中与组织相关的内容，以及个人或其他组织针对这些信息所持有的态度。“组织内容风险”是指与组织相关的内容可以为个人或者其他组织所利用，在利用过程中对组织的无形资产造成损失的可能性。1
本文主要研究组织内容风险的识别方法。第一部分为引言，第二部分描述了国内外有关信息内容安全的发展现状，第三部分介绍了组织内容风险识别方法体系，第四部分主要讨论了内容分析法，第五部分详细说明了网络计量法，第六部分对本文介绍的识别方法进行了问题分析并提出了改进方向，第七部分运用分析工具对广西师范学院的官方网站进行了外链分析，第八部分比较了不同类型组织的风险差异性，最后对本文的研究内容作了总结。
1组织内容风险识别常用分析方法体系
上文中提到，内容安全是由信息内容所引发的信息安全事件，那么对信息内容的分析可以参考情报分析的理念和方法，以及自然语言处理、数据挖掘、人工智能等技术，从而形成一套组织内容风险识别分析方法体系，如下图1所示：
1.1链接分析法
链接分析法是根据网站与网站之间的相关性来进行操作的，无论何种网站都是由许许多多的网页组成，而这些网页彼此之间存在着某种关系，这种相关性是指：1）内容相关性。网络信息从某个方面来讲是聚合的；2）结构相关性。网页与网页之间以某种结构相互关联；3）功能相关性。站点可以通过它和其他站点之间共享内容；4）附属相关性。网站的主体是内容、结构和功能，而相对于这些主体部分，网站上的广告、网站上的友情链接以及初次之外的其他链接等都暂且归为附属相关性。
网页中存在着大量动态的超链接，它是网页的重要元素，几乎所有的网页都是利用超链接来建立相互之间的联系。超链接一方面便于引导用户浏览网页；另一方面，网页链接的创建都带有一定的目的性，既超链接时常会指向它们认为想要网站访问者看到的网页，因此这些超链接隐含了大量人为设定的目的信息。所以，对互联网的链接结构信息进行充分挖掘，将对改善Web信息检索准确度、Web隐式社区的发现等方面产生极为重要的意义。
1.2文本挖掘法
文本挖掘主要由以下步骤构成：
（1）文本预处理：将文本对象转换成文本挖掘工具能够识别的格式。一般包括两个主要步骤，既特征抽取和特征选择。
（2）文本挖掘：是指采用数据挖掘以及模式识别等方法获取面向特定应用目标的知识和模式。
（3）模式评估和表示：利用已确定的评估标准进行评估。
1.3主题聚类法
主题发现也叫主题抽取或者主题识别，其作用是处理和分析大规模信息同时使用户以最迅速有效的方式理解信息内容，探究信息中的主题。当前对于主题发现并没有一个明确定义，只是将从复杂大规模信息源中获取主题并进行表现的一系列技术方法统称为主题发现。通过精读一系列相关项目和论文，笔者认为，主题发现可作广义和狭义两种解释。
广义的主题发现方式较为灵活，只要是可以发现代表性信息的方法都可以归纳为广义的主题发现。比如，针对文本的主题发现有：从高频被引论文中提取高频词来代表主题领域、基于语义局部性思想来判定主题领域等多种方式。
狭义的主题发现是指从文本中提取关键文字信息，将主题聚焦在某几个词上的方法。此种方法需要发现文档中的关键问题，聚焦关键词并选取适当方式呈现，其也是目前主流的主题发现方法研究模式。本文的主题聚类法主要基于此种定义。
主题发现的目标在于运用一系列语义理解方式，从文本中自动提取关键词或术语，然后在此基础上加以聚类，从而发现主题，并以恰当的方式呈现出来，该方法的关键作用在于利用语料自身的组织和结构来发现语义信息。聚类方法还有另一优势，传统方式是利用基于词的匹配来发现语料中的信息，其没有考虑到语料自身的结构在理解语料时会发挥的作用。所以，更准确地说，主题发现并不是某一项特定的技术，而是很多方面技术的综合运用。
2 链接挖掘工具应用及分析实例
目前，国内外有为数众多的免费链接分析工具。本文选取国内一款名为“站长工具”的外链查询工具进行实例分析。该软件是一款Web页面工具，其界面如下图所示：
该工具有三个文本框，第一个填写分析的域名对象，然后点击右侧“查询”按钮即可得出所需结果；后两个为附加项，可在查询的同时输入需要的外链文本或过滤不需要的域名，亦可对文本进行模糊匹配查询。
现使用该工具对广西师范学院官网进行链接分析，复制广西师范学院官网域名，粘贴到“请输入查询的域名”后面的对话框中，得到分析结果如下：
由图中可以看出，本域名有反链数74个，子域名数3个；点击“子域名”右侧展开按钮，可查看结果中的3个子域名，如下图：
每个子域名后面中括号内的数字显示了其反链数。该工具的排序方式有权重、PR、反链数三种；“只显示nofollow”为附加条件，可选择查看是否带nofollow的域名。网页主体内容显示了本域名所有的反链；每条反链下方的信息从左到右分别表示：该反链的域名、本域名在该反链中的权重、该反链的反链数、链接名称、是否带nofollow。
通过本工具，我们可以得出的信息如下：
a.本域名有74个反链，3个子域名及其完整域名。
b.所有反链的域名、反链自身的反链数以及该反链是否带nofollow。
c.本域名在各个反链页面中的链接名称。
d.在本域名的所有反链中，网页“广西师范学院_广西师范学院录取分数线，专业介绍，图片_新浪院校库_新浪教育”中所占的百度权重最高，下表为百度权重各指数域名数量：
e.在本域名的所有反链中，网页“广西师范学院_广西师范学院录取分数线，专业介绍，图片_新浪院校库_新浪教育”的PR（PageRank）值最高，PR值越高说明该网页在google搜索中越重要，下表为PR值各指数域名数量：
f.在本域名的所有反链中，网页“123网址之家-教育大学 教育网_中国教育网_教育部_教育论文_远程教育_成人教育_教案_教育培训”所拥有的反链数最多，约为1682个，下表为各反链数区间的域名数量：
[反链数区间＼&2000～1501＼&1500～1001＼&1000～501＼&500～1＼&0＼&域名数量＼&2＼&0＼&1＼&41＼&29＼&]
链接分析是组织内容风险识别的重要组成部分，在本次分析的基础上，可进一步分析其链接类型和链接动机，以便为组织内容风险识别提供基础。
3 结论
本文就组织内容安全风险识别对已有方法进行研究综述，列举了两种常用的方法和三种基于Web挖掘的法，并对列举的方法进行了详细的阐述，同时分析了各风险识别方法的不足，并给出各个方法的可能改进方向以及新的研究方向，为组织内容风险识别提供理论与技术支持。
参考文献：
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【关键词】视频会商及会议系统；网络虚拟教室；整合；远程教育；教学案例
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）05―0103―05
一 前言
远程教育已跨入现代远程教育时代即E-Learning时代。在其相关的基础设施中，虚拟教室是非常重要的技术平台。所谓虚拟教室（Virtual Classroom）就是应用现代技术方法建立一个虚拟的、可交互的教学系统，通过模拟传统的课堂教学功能，为身处异地的师生提供一个教与学的环境。国内外专家学者对虚拟教室和虚拟教学的研究指出，创建虚拟教室的方法主要有两大类。一类是基于视频会议系统的虚拟教室系统，通过视频会议的支持功能开展远程教学和交互；另一类是按照计算机支持的协同工作理论(CSCW)构建的网络虚拟教室系统。两类虚拟教室虽然各具优势并获得广泛的应用，但是都存在若干局限性，不能完全满足远程教学的需求[1]。将这两类虚拟教室进行互联、融合以实现功能互补和提升，可以为虚拟教学提供更多的支持。然而，由于虚拟教室建设的标准化程度差、软硬件系统不兼容等原因，对整合技术和应用还存在探索和实验的必要性。
由于气象业务科技含量高、人员分散等原因，中国气象局一贯重视通过远程教育开展各类业务培训并且收到了良好的效果。中国气象局培训中心按照建构主义等现代教育理念建立了“气象远程教育培训系统” [2]，其中的两个子系统即依托全国天气预报视频会商及会议系统的“气象远程直播教学子系统”和基于互联网的“气象远程实时交互子系统”实现了上述两类虚拟教室的功能。建成初期，两套子系统独立运行使用。气象远程直播教学子系统用于全国气象部门大范围的全员培训；气象远程实时交互子系统用于网络实时答疑。通过教学实践，我们逐步认识到这两个系统在功能上具有互补性。经过探索和试验，将两个系统进行互联，形成了跨平台的复合型虚拟教室系统，在气象远程培训教学中发挥了重要作用。
二 气象远程教育的两类虚拟教室
1 基于天气预报视频会商及会议系统的虚拟教室系统
该系统是由气象远程直播教室（简称直播教室）与全国天气预报视频会商及会议系统联合组成，具备多媒体教学支持、教学实况播出和远程实时交互等功能。各省级气象局设有远程互动教室（天气预报会商室）用于组织学员参加音视频交互式学习；而地、县基层气象台站则通过卫星单收站组织收视学习。这种方式的培训覆盖面可达全国2000多个气象台站。
天气预报视频会商及会议系统（简称：视频会商系统、WFVCS）是通过卫星通信网和地面宽带网联合组网的方式，利用先进的网络管理和音视频技术建设的气象业务系统。它能提供多点间的语音、图像、图形、文字和视频的多媒体实时交互，为预报员提供身临其境的会商环境。系统应用了基于卫星的IP/DVB、基于地面宽带的MCU等技术及ITU-TH.320、H.323等标准，同时它也为气象远程培训提供了一个很好的应用环境。
直播教室配备的设备按功能可以分为：多媒体授课设备，包括教师计算机、大屏幕投影机、数字展台等。教学实况采集设备，包括多台摄像机及多路麦克、录像机和流媒体课件采集机等。监控设备有中控机、音视频矩阵、VGA矩阵、特技台、调音台、电视墙等。
直播教室与视频会商系统通过双向音视频光端机、VGA光端机和光纤连接。直播教室教学场景（3路视频、1路VGA和1路音频信号）通过视频会商系统，向省级站作点对点发送并向地县级气象局单收站和中国气象局园区内部网广播。同时，直播教室可以接收视频会商系统转发的4个省级站的信号在直播教室播放，实现双向实时交互，使身处异地的师生同处一个虚拟学习环境（见图1）。
视频会商系统使用专用的宽带网络和卫星通信系统，因此具有信号质量高、可靠性好并能利用天气预报会商中丰富的多媒体资源的优点。但是，固定的场所、复杂的专用接收设备以及可扩展性差使它的使用范围受到限制，实时交互范围只能局限在直播教室与各省级天气预报会商室的师生之间。
2 基于互联网的网络虚拟教室系统
气象远程教育培训系统的远程实时交互子系统是在互联网上构建的一个可交互的多媒体教学系统。在功能设计上充分考虑了培训对象、学习环境和气象部门对教育培训的需求，体现出气象类培训的教学内容与方式的特点。按照网络教学平台的分类[3]，我们选择了“沟通核心模式”。教学支持功能注重教学过程的数字化和网络化，学习支持功能对应“引领式学习模式”。课程重在通过教师的引导促进学生主动学习并通过沟通协作学习。在构建虚拟教室环境时,注重学习内容呈现和交流互动功能，因而具有面向授课型及面向协作活动研究型二类教学平台的特点。主要功能结构见表1。
与张伟远等[4]对国际上网络教学平台功能的划分相比较，本系统的功能涵盖了其虚拟教学功能并具有若干特色。例如，白板交互是独有的白板捕获设备和技术，能实时捕获教师在白板上的书写内容并支持多人标注；屏幕广播可以方便地将教师桌面操作情况共享给网络虚拟课堂中的所有成员，从而实现协同工作；支持课堂主持人、助教和学生3种角色的动态切换，形成一个既活泼又有序的互动虚拟课堂环境。在以往的远程教学中，不仅有“一对多”的辅导答疑，而且还开展了“多对多”(即身处异地的多名教师共同面对全国气象部门学员)的答疑、讨论，在教学实践中收到了良好的效果。网络虚拟教室桌面如图2所示。
系统构建技术还包括计算机支持的协同工作、多媒体信息处理、流媒体、多媒体同步、多媒体通信及远程教学平台集成等，这些均为国内外远程教学环境建设的主要技术[5]。采用分布式的C/S和开放式体系架构，通过互联网在全国多点安装部署分布式服务器，以满足大量学员的实时在线访问，能够按照预先确定的访问策略进行用户管理并自动调节服务器的负载均衡，创新实现了在互联网上运行的大规模用户的多媒体互动通信平台功能。客户端只需要通过浏览器访问指定的服务器，经过身份验证和权限认证后就可自动下载和安装客户端软件并与服务器进行通信。系统运行管理流程如图3所示。
其中，多媒体通信技术的核心是基于互联网的多媒体通信及广播平台IMCC （Internet-based Multimedia Communication and Cast）技术。它融合了自适应层次式IP多播、分布式实时多点通信数据库等技术，提供在互联网上运行的支持大规模用户的多媒体互动通信功能。 包含以下主要功能模块：多点多媒体交换模块，在T.120标准协议基础上，提供基于互联网的实时多点数据通信服务，能够智能高效地根据任务请求找到最优路径，然后发送数据包到目标接收端；多点通信数据库模块是基于交换机制、分布在多个点的通信数据库，用于交换和保存多点数据通信的系统资源数据、状态数据和历史多媒体数据，帮助同类客户端发现共同的通信资源，从而迅速建立起多点通信的环境，使用户能在离自己最近的服务器取得数据；还有数据包过滤器、入侵检测管理器等。
三 两类虚拟教室系统整合方案
气象远程培训目标主要是针对气象部门各岗位人员进行新业务、新技术的培训。培训内容与气象业务装备和气象综合探测资料、模式计算资料等密切相关。不同程度和业务知识水平的学员对授课内容和交互支持功能都提出了较高的要求。基于视频会商系统的虚拟教室具有较强的授课支持功能和与气象资源的链接功能，但其交互功能因受到点对点传送数量的限制而偏弱，学习方式也不够灵活；基于互联网的网络虚拟教室具有较强的交互能力和灵活的学习方式，但是，由于气象实时业务资源系统是高可靠性的封闭系统，网络虚拟教室不能访问和使用其中的资源，因而教师授课支持功能受到限制。将两类虚拟教室系统进行整合，在保留独立使用各项功能的前提下，构建跨平台的复合型虚拟教室系统，能够实现功能互补和大幅度提高培训覆盖面。
整合的内容包括三个层面：即对系统硬件和软件的整合、对远程教学支持功能的整合和对复合型虚拟教室与教学模式和方法的整合。有两种可供选择的整合技术路线。一是以直播教室为纽带的系统整合路线，二是以网络虚拟教室为核心的整合路线。从有利于教学资源融合、授课支持、交互学习、提高信号质量等方面综合考虑，选择以直播教室为纽带进行系统整合，对相关功能和资源进行集成。结构参见图4。
1 教学支持功能整合
图4直观地表达了在远程教学支持功能整合方面的三个内容，即授课支持、资源调用及实时交互功能的整合。
整合授课支持功能。在直播教室系统的基础上，集成网络虚拟教室教师系统、气象业务应用软件系统等。教师授课不再局限于电子讲稿，可以通过设置大量联系实际的情景、进行仿真的操作示范等，使授课形式多样化，对学习者产生更大吸引力和更多的视觉刺激。教师机上多任务的显示内容，可以通过使用屏幕广播或由控制台进行多屏或多分屏呈现给各类学员。
整合资源调用功能。获得授权后，直播教室通过对气象业务系统的访问能够获取大量可用于教学的资源，但是由于格式、标准等原因不能直接在虚拟教室系统中应用，需要进行格式转换、内容转储等处理。例如将视频、VGA信号采集成流媒体或Flash素材。特别是运用卫星、雷达、自动气象站等高科技探测手段以及高性能计算和资料处理的技术方法获得的海量气象信息、由国家及各省级预报专家进行的天气预报会商活动及国内、外气象专业学术会议内容，这些都是非常宝贵的培训教学、学员知识建构的资源。经过筛选、分类，可以不断充实教学案例资源库，提供给虚拟教学的各环节使用。
整合实时交互方式。复合型虚拟教室系统不仅扩大了教学活动覆盖面，而且使音视频交互的对象扩展到由教师、省级远程教室学员、全国各地网上学员组成的三元结构，使互动结构发生了较大变化，形成了多种模式：一对一型、一对多型、多对多型。在音视频交互的同时还可进行文字交互，为组织互动式教学、协作式学习提供了有力的支持。在跨平台的交互中，为避免分散教师的注意力，保证教学流畅、高效地进行，需要系统管理员密切配合教师，为此我们建立了协同工作流程和规则。
2 系统硬、软件整合
直播教室是跨平台复合型虚拟教室系统硬、软件整合的纽带，教师机和控制台是整合的核心。一是要在教师计算机上安装网络虚拟教室客户端软件以及气象业务应用软件。二是将教师机的VGA输出经控制台接入视频会商系统并将视频会商系统的画面和声音经控制台接入教师计算机。三是直播教室要与视频会商系统主控室协调操作，才能提高采集、传输质量和课堂效率。我们在实践中不断试验解决各种具体问题，比如，要避免将教师计算机输出的网络实时交互远端的声音直接接入直播教室现场的扩音系统，否则会在系统中产生严重的回音。图5显示了视频和音频的传送路径。
四 复合型虚拟教室应用案例设计
对复合型虚拟教室与教学模式和方法的整合通过教学案例设计说明。复合型虚拟教室可以融合多种教学模式和方法，提供在现代教育理念指导下的远程教学活动支持。以下是面向预报员培训的“绩效导向型课程”教学案例设计要点。
“绩效导向型课程”是面向行业开展E-Learning的一类课程，其学习的一般目标定位为通过针对性很强的培训学习，使学员能系统地获取技能、概念和态度并转变为工作绩效。它依托网络多媒体技术、虚拟技术及网络系统平台，引导学员开展自主导向性的学习活动。课程设计强调提高培训绩效、学习绩效和组织绩效。采用系统的方法将课程各要素很好的整合起来，与工作场所的实际条件建立关联，并遵循人的学习规律，在降低成本的同时使培训收益最大化[6]。
按照这一理念设计一个面向天气预报人员推广新的预报技术方法的课程。设计流程包括四个环节，即：确定绩效目标，分析课程设计要素，制定课程设计模型，绩效评估。课程突出以下特征：第一，专家引导。聘请优秀的预报专家在复合型虚拟教室授课，内容采用纲目式的组织方式，使知识内容条理清晰、要点分明；教学重点突出新的概念、流程、规范、技巧、比较等；课件采用扁平式的模块结构，内容在页面中一目了然；使用多媒体实况天气预报资料开展情景教学；实现各地包括国外名师就地网上授课和辅导。第二，交流互动。组织师生进行远程教学互动，实施辅导、答疑；学员之间开展协作学习。例如，各地同级预报人员在天气特征的理解和预报方法应用技巧等方面交流，而不同级预报员在预报产品制作、解释预报、预报服务等不同层面的配合等方面交流。第三，实习演练。利用基于视频会商虚拟教室系统提供的天气预报实况资料，通过学员桌面的天气预报工作平台MICAPS系统，开展高频度、多层次的情景练习。第四，考试测评。利用网络虚拟教室提供的在线练习及考试系统进行在线考试，考试结果记录于气象职工全员培训档案数据库中，结合培训前后工作绩效，对培训课程及效果进行综合评价。
不难看出，在组织实施上述绩效导向型E-Learning课程教学中，复合型虚拟教室发挥着不可替代的支撑作用。
五 结束语
科学技术的快速发展促进了学习型社会的建立，E-Learning已成为现代人的一种重要学习方式。我国许多行业和部门都建成了远程教育的技术环境，对于开展现代远程教育培训发挥了重要作用。一方面，应该进一步发挥现有设备的效益促进教学活动的开展；另一方面，高质量的教学和学习活动期盼更好的环境来支持。因此，在现有平台的基础上进行资源整合，充实、提高、扩展其教学支持能力是促进远程教育发展的一项重要工作。
经过几年的努力，我国气象远程教育事业发展很快。通过复合型远程教学平台，同时参与学习的学员可达上万人，利用网络虚拟教室同时参加交互式学习的学员人数可达到上千人，培训成效显著，而且在世界气象组织（WMO）成员国家中产生了良好影响。伴随着技术进步，气象远程教育环境、教学过程的优化将不断向前推进。
参考文献
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