发布时间：2023-07-25 16:49:57
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的德育课题的研究方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：高校 英语课堂 有效性探讨 方法研究
一、 前言
随着“地球村”的不断形成，我国与国际之间的联系越来越密切，英语已经成为了一个现代人才不能缺少的成功条件之一。如果说高中的英语是为了一个更好的学府而学，那么，进入高校之后的英语学习就是为了日后迈进社会做准备了。谁都知道，在课上百分之百的集中极力要强过课后自己低头苦学，所以，课堂的有效性是极其重要的，尤其对于大学这种倡导自由式学习的场所。但是，不得不说，我国目前的英语学习模式有个怪现象，那就是“哑巴英语”、“chiness english”（中国式英语）层出不穷。许多高校的英语教学只能说是高中英语的翻版，纯粹的为了学而学，甚至有的高校在课堂上讲解着初中、高中的知识，浪费时间浪费精力。所以，怎样加强课堂有效性，使得高校学生学到适合自己的英语技能，才是关键。
二、 目前高校英语课堂的现状
（一） 学习目标不明确。进入了更高层次的学府，多数学生都会产生怠慢、消极的学习态度，认为自己已经不需要再努力学习。另外，处在象牙塔之中的学生普遍缺乏对于社会的具体认识，往往是认为自己手上的毕业证书足够应付未来的就业压力，对待英语更是没有学习目标。
（二） 英语学习普遍化的同时，降低了学习质量。随着大学、高职等院校不断的扩招，几乎所有的专业都开设了英语课，但除去英语、国际经济与贸易、对外汉语等和英语自身有直接性联系的学科之外，其余学科的英语教学就处在一个相对较为模糊的地带，即对待英语教学态度含糊，教学质量不能得到保证。这其中最为突出的一个现象就是英语的大班制教学。
（三） 缺少学习的兴趣，课堂气氛死板沉闷。因为英语国家四级、六级考试的原因，绝大多数高校生将英语看的很重要，但假设没有了这个考试，高校的英语学习状态又会是什么样子的呢？结果一定让人痛心。仍是以考试为学习目的，高校的英语课堂由压力组成，而不是由兴趣组成，英语课堂上气氛沉闷，没有生气。
（四） 缺乏口语、听力训练，过于重视“笔头”。俗语说：“好记性不如烂笔头”，但这句话显然不适用于高校英语课堂教学。《大学英语》教材涉猎面较宽，但教师普遍把重点放在单词记忆与课后习题身上，忽略了“说”的环节。学生缺乏口语、听力训练，以至于英语的实际应用水平极差。
三、 提高高校英语课堂有效性的方法
（一） 各个层面转变现有观念，从“心”做起。高校英语课堂的组成者有三方面，分别是教师、学生和学校领导层。
1、教师要确立“以人为本”思想。理想中的高校课堂是师生平等，轻松和谐，英语课堂自然也不例外。想要学生更加自信认真的对待英语，教师首先就要明确自身的位置，即教师是学生的朋友。在这个观念的驱使下去授课，教学氛围会有所提升。
2、学生要了解英语的重要程度。高校学生的判断力、自我意识、独立自主意识都比较强。因为是刚刚甩掉了高考这个巨大的枷锁，学生普遍比较兴奋，但是上了大学不等于说可以不学习。所以，只要教师、校领导多多加以引导，相信学生可以了解英语的重要性。
3、领导层加强英语重视程度。在规章制度上给予英语课更多的课时节数，并且尽可能的增加学生和社会的交流机会，另外，组织领导班子不定时不定期的检查英语课的授课质量，对教师实施评估制。
（二） 转变学习模式。英语学习的主体是学生，其次才是教师和校领导层。而高校的英语学习模式和高中不同，教师不能手把手的教授，其中更多的知识内涵需要学生自己去领会。不过还好，高校的学习环境还是比较宽松自由的，而且可利用时间较多，对于英语学习来说是极其有利的。
1、单词战略不能忘。对于英语来说，单词就是其骨骼，无论是学习英语句子、阅读还是作文，都必须得通过单词这一大关。所以，即使到了大专院校，对待单词也一样不能马虎。课堂上无需像高中教师那样每天听写，但需要教师不定时不定期的抽查。对于难记的单词，教师要切记用引导疏通的方式教学。比如：四级考试的常用单词transparent，中文意思是透明的、易识破的、明显的、清楚地，教师可以采用联想记忆法帮助学生记忆，trans（穿过）+parent（父母）即父母之间没什么可以隐瞒的，这样transparent就可以牢固的记住了。
2、加强听
力练习。走向社会，英语的存在大多数就是靠听和说完成的，听力作为其中重要的一项需要被教师提上日程。最简单的，教师可以在每节课的末尾，放一小段英文原版电影片段，或者是一首歌。所挑选的最好是能让学生产生浓厚兴趣的流行电影、电视剧、歌曲。比如，在课上放映最近热播的美剧《gossip girl》片段，然后相应的提出几个小问题让同学来回答，或者播放lady gaga等著名流行歌手的歌曲，让学生们重复这里的歌词。
3、加强口语训练。语言学习的一大关键就是张口说，英语也需要学生们大声的朗读出来。最基础的就是让学生自行朗读《大学英语》教材上的课文，无需去管语音语调，只要张嘴大声读出来就行。另外，要多多利用大学的教学氛围，也就是宽松自由的环境，让学生走出课堂走到外面，随心所欲的用英语畅所欲言。可以在固定的时间地点办英语角，尽可能的让所有同学都参与进来。
（三） 营造轻松、和谐的课堂气氛。课堂上，教师要本着“人本”思想，尽量给学生一个无压力、有乐趣的英语课堂。其实，教师只要用心去关心每一个学生，对于学生提出的问题要做到有问必答，在授课的时候多注意一下语音语调，学生也会怀着一颗感恩的心去听的。
四、 结束语
高校英语课堂有效性的高低，直接影响了学生未来在工作中的竞争实力，广大教育工作者们一定不能掉以轻心。相信不久的将来，我们会看见一个全新的高校英语课堂。
参考文献
[1]张庆莉，大学英语课堂有效性探究[j]
[2]张秋霞，多元结合提升英语课堂有效性[j]
[3]陈恒，英语课堂有效性教学研究[j]
【关键词】高中数学；研究性学习；数学开放题
研究性学习就是要让学生主动地参与研究过程，获得亲身体验，培养其良好的科学态度和学会进行科学研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或发现。美国在小学阶段就开展研究性学习了。研究性学习的素材可以是有定论的东西（如定理、公式）也可以是未知领域，答案不确定、不唯一、丰富多彩都有可能，但提出的课题对学生必须有价值、有意义，符合学生实际。在此笔者结合高中数学新教材教学中开展研究性学习的实践谈点己见，以供同行商榷。
一、数学研究性学习
数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学研究性学习更加关注学习过程。
用于数学研究性学习的材料应是建立在学生现有知识经验基础之上，能够激起学生解决问题的欲望，体现数学研究的思想方法和应用价值，有利于营造广阔的思维活动空间，使学生的思路越走越宽，思维的空间越来越大的一种研究性材料。
数学研究性学习的材料不仅仅是教师自己提供的，而且教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成研究性学习的材料。在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。
数学研究性学习的评价不仅仅关心学习的结果，而且更重要的是关注学生参与学习的程度、思维的深度与广度，学生获得了哪些发展，并且特别注意学生有哪些创造性的见解，同时对学生的情感变化也应予以注意。为了使评价能够真实可靠，起到促进学生发展的目的，因此要充分尊重学生自己对自己的评价以及学生之间的相互评价。既要有定量的评价也要有定性的评价。
二、数学研究性学习课题的选择
数学研究性学习课题主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。要充分体现学生的自主活动和合作活动。研究性学习课题应以所学的数学知识为基础，并且密切结合生活和生产实际。新高中数学新教材将按《新大纲》的要求编入以下课题，供参考选用，当然教学时也可由师生自拟课题。提倡教师和学生自己提出问题。
新高中数学新教材研究性学习参考课题有六个：数列在分期付款中的应用，向量在物理中的应用，线性规划的实际应用，多面体欧拉定理的发现；杨辉三角，定积分在经济生活中的应用。 其教学目标是：（1）学会提出问题和明确探究方向；（2）体验数学活动的过程；（3）培养创新精神和应用能力；（4）以研究报告或小论文等形式反映研究成果，学会交流。
三、数学开放题与研究性学习
研究性学习的开展需要有合适的载体，即使是学生提出的问题也要加以整理归类。作为研究性学习的载体应有利于调动学生学习数学的积极性，有利于学生创造潜能的发挥。实践证明，数学开放题用于研究性学习是合适的。
自70年代日本、美国在中小学教学中较为普遍地使用数学开放题以来，数学开放题已逐渐被数学教育界认为是最富有教育价值的一种数学问题，因为数学开放题能够激起学生的求知欲和学习兴趣，而强烈的求知欲望浓厚的学习兴趣是创新能力发展的内在动力。80年代介绍到我国后，在国内引起了广泛的关注，各类刊物发表了大量的介绍、探讨开放题的理论文章或进行教学实验方面的文章，并形成了一个教育界讨论研究的亮点。90年代我国高考试题中连续出现具有开放性的题目。近几年在全国和各地的高考试题中数学开放题更是多样化，按命题要素的发散倾向分为条件开放型、方法开放型、结论开放型、综合开放型；按解题目标的操作摸式分为规律探索型、量化设计型、分类讨论型、数学建模型、问题探求型、情景研究型；按信息过程的训练价值分为信息迁移型、知识巩固型、知识发散型；按问题答案的机构类型分为有限可列型、有限混沌型、无限离散型、无限连续型。
数学开放题体现数学研究的思想方法，解答过程是探究的过程，数学开放题体现数学问题的形成过程，体现解答对象的实际状态，数学开放题有利于为学生个别探索和准确认识自己提供时空，便于因材施教，可以用来培养学生思维的灵活性和发散性，使学生体会学习数学的成功感，使学生体验到数学的美感。因此数学开放题用于学生研究性学习应是十分有意义的。
四、数学研究性学习中开放题的编制方法
无论是改造陈题，还是自创新题，编制数学开放题都要围绕使用开放题的目的进行，开放题应当随着使用目的和对象的变化而改变，应作为常规问题的补充，在研究型课程中适合学生研究性学习的开放题应具备起点低、入口宽、可拓展性强的特点。
用于研究性学习的开放题尽量能有利于解题者充分利用自己已有的数学知识和能力解决问题。编制的开放题应体现某一完整的数学思想方法，具有鲜明的数学特色，帮助解题者理解什么是数学，为什么要学习数学，以及怎样学习数学。开放题的编制不仅是教师的任务，它的编制本身也可以成为学生研究性学习的一项内容。
数学开放题的编制方法：
1.以一定的知识结构为依托，从知识网络的交汇点寻找编制问题的切入点。能力是以知识为基础的，但掌握知识并不一定具备能力，以一定的知识为背景，编制出开放题，面对实际问题情景，学生可以分析问题情景，根据自己的理解构造具体的数学问题，然后尝试求解形成的数学问题并完成解答.
2.以某一数学定理或公设为依据，编制开放题。数学中的定理或公设是数学学习的重要依据，中学生的学习特别是研究性学习常常是已有的定理并不需要学生掌握，或者是学生暂时还不知道，因此我们可以设计适当的问题情景，让学生进行探究，通过自己的努力去发现一般规律，体验研究的乐趣。
3.从封闭题出发引申出开放题。我们平时所用习题多是具有完备的条件和确定的答案，把它称之为封闭题，在原有封闭性问题基础上，使学生的思维向纵深发展，发散开去，能够启发学生有独创性的理解，就有可能形成开放题。在研究性学习中首先呈现给学生封闭题，解答完之后，进一步引导学生进行探究，如探究更一般的结论，探究更多的情形，或探究该结论成立的其它条件等。
4.为体现或重现某一数学研究方法编制开放题。数学家的研究方法蕴涵深刻的数学思想，在数学研究性学习中让学生亲身体验数学家的某些研究，做小科学家，点燃埋藏在学生心灵深处的智慧火种。以此为着眼点编制开放题，其教育价值是不言而喻的。
5.以实际问题为背景，体现数学的应用价值编制开放题。在实际问题中，条件往往不能完全确定，即条件的不确定性是自然形成的或是实际需要，其不确定性是合理的。如包装的外型，花圃的图案，工程的图纸这些是需要设计的，而由于考虑的角度不同，设计者的知识背景、价值判断不同，得出的方案也会不同。
以实际问题为背景，编制出设计类型的开放题，用于研究性学习，可以培养学生创新精神和实践能力。第国际数学教育心理会议的公开课问题：“在一块矩形地块上，欲辟出一部分作为花坛，要使花坛的面积为矩形面积的一半，请给出你的设计。”是一道公认的开放题，花圃的图案形状没有规定性的要求，解题者可以进行丰富的想象，充分展示几何图形的应用，这种以实际问题为背景编制的开放题往往有趣而富有吸引力。
上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“读写结合”的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。
关于读与写的关系，叶圣陶指出：“读与写的关系密切。阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。”新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。
著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力，是一个好渠道。因此，几十年来，他孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验，取得了显著的成效，还专门编写了“小学语文读写结合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。
二、理论依据
1、语文课程标准要求
《语文课程标准》提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”
小学语文课程标准还指出：教师要引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句 ”，指导学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。
2、心理学提供的理论依据
心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
儿童最善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的需要，还能激发孩子习作的积极性。
3、专家观点
叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”叶圣陶先生还说：“教材无非是个例子。”这个例子的作用主要表现在两个方面：一为学生如何阅读提供样式，二为学生如何写作提供样式。我们一般在第一个方面下的功夫甚多，在第二个方面下的功夫较为薄弱。其实加强第二个方面的研究，教材才真正起到了叶老所说的作用。 朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读写义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是自外而内的吸收过程，更是写作的基础。
4、关于阅读与作文教学的成功经验
广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。他在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
三、研究的目标
1、通过研究，培养学生对读写的兴趣，达到读中悟写、读中导写、以读促写、读写结合的教学效果，促进学生语文素养的全面提升。
2、 通过研究，提高教师解读教材的能力，增强教师树立读写相结合的教学意识，探索在阅读教学中进行读写结合训练的途径和方法。
3、通过研究和实践，引领本校的语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，不断提高自身的教研能力，从而使我校的教育科研取得新的突破。
四、研究的内容
1、加强对学生的课内阅读指导，使学生乐于读书，善于读书，并学会从阅读中积累有利于写作的素材，在阅读中吸取营养并激发学生的创作欲望。
2、精选课文中经典词句以及段落，供学生欣赏背诵，以积累丰富语言，为写作打下坚实的基础。
3、教师应根据本学段的读写目标，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，综合学生与教材、读与写、教与学的关系寻找读与写的最佳结合点，探寻每篇课文中对学生进行习作练笔的训练点，从课文以及生活中提供学生习作练笔的材料，解决学生无话可说的困难。
4、探讨每篇课文中符合学生年龄特点的习作方法，让学生潜移默化地掌握一定的习作技巧。
五、研究的方法
一、明确课题研究档案袋制度实施的目的
可以说，在我们的历史长河的教育评价体系中，起主导地位的一直是封闭式的、自上而下的量化评价模式，它很容易让人联想到甄别、奖惩、选拔等含义。《纲要》中明确提出：“幼儿园教育评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。”教师自评，也就是让教师成为评价的主体，教师本人在发展性自我评价中处于一种主体地位。课题研究档案袋制度改变了传统的教育评价模式，让教师成为评价的主人。同时，这一制度的出台，让我们更加明确地看到，教师评价的目的是：促进教师的专业成长。教师在课题研究中对档案袋的运用是实现自主性评价的重要而有效方式之一，会让教师形成一种内在的激励动机。当全体教师认识到这一点时，评价的效度和信度很快提高，这一课题的开展首先得到教师的支持。
二、确定教师课题研究档案袋运用的方法
首先，建立教师课题研究档案袋，教师依据总科研课题与自己的实际水平和班级情况，填写“子课题申请表。”针对课题研究的背景、目标、方法、实施阶段、预期成果等进行设计，并全面反思、评价自己在工作生涯中专业成长及课题研究的路线；为了更客观体现教师评价的效度与信度，在自我评价的基础上，加入“管理者和同事评价、家长评价”等透明的评价方式，让教师获得更加充实、更加全面的评价信息，评价结果也就更有利于教师自我把握专业成长的方向。
其次，在经过评价面谈后，教师根据评价结果，调整个人或两人合作式的课题研究具体目标与计划，明确课题研究的近期发展目标和长期发展规划。通过目标的确定，教师在实现目标的过程中会通过自我约束、自我调整、自我检测等方式来达到实现课题发展的目标。
第三，教师搜集有关课题研究、自我专业成长的素材，并通过以自我评价为主的形式，促进课题和自我发展。在“教师成长档案”中，大部分素材来自于课题研究本身，包括：第一类：准备阶段；第二类：实施阶段；第三类：总结阶段。
第四，针对在业务能力强，反思能力强的教师，给他们创造自我展示的机会。教师自主选择展示的内容，在展示、评价活动中发扬自身的优势。美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思，在他们给同事展示的同时，给全体教师创造了相互交流、学习、评价、反思的条件，在评价与反思中，教师们更容易看到自己的优势与不足，找准改进的方向，获得课题研究的经验实现专业成长。
第五，从教师专业成长档案中的评价指标来看，幼儿园提出的评价标准基本是粗线条形式的。因为每位教师的起跑现都存在着差异，确立个性化的评价指标尤为重要，根据教师制定的自我评价指标，我们针对不同的教师提出不同的个性化评价指标，让教师充分发挥专长和潜能，更好的促进教师的专业发展和主动创新。
三、开展教师课题研究档案袋研究的实效
教师课题研究档案袋的运用与研究提高了教师自主性评价的内涵，也就是它真正体现的是对教师生命价值的尊重和以教师为本的评价，是现代教育理念的重要体现。就实现自主性评价的作用来看，教师通过多种形式的自我评价、自我管理，教师有了实际意义上的自我意识，自主性和主动性得到发挥，这种意识和自主性代表了从他律走向自律的一个过程。当教师的自主性得到发挥时，孩子们手中也拥有了活动的主动权。教师课题研究档案袋的运用，对优秀教师而言，增加了他们工作的满足感，激发了他们自主的动机，增长了才干，支持了创新；对困难教师而言，他们在自主性评价与他评的结合中获得了帮助、获得了咨询的机会，为恢复信心、改进工作付出努力。
关键词：技师院校；物理课堂；课堂教学；现状分析；学习兴趣；教学效果
1 当前技师院校物理课堂教学的现在分析
1.1 学生缺乏学习兴趣
兴趣是学习的老师，尤其对物理学科。物理学主要包括物理概念、物理公式和物理规律，他对学生的综合能力要求较高，虽然学科本身的各项探究活动有许多感性的实验与生活实例作辅助，同时也要求学生的学习兴趣一直处于激活状态，能主动参与教师的各类思维性活动，而这一切对于技师学校生而言是比较困难的，他们能坚持的兴趣时间毕竟有限，一旦缺少必要的刺激就会转移注意力。一段时间下来，知识累积增多，就会产生厌学情绪，越缺少兴趣越学不好，最终走进了死胡同。
1.2 部分学生厌学情绪严重，缺乏学习的动机
由于学习成绩长期不理想，不少学生早就被初中教师放弃，大部分技师学校生对知识无需求，没有内在的驱动力。从而造成学生自己对学习已经放弃，极端表现出缺乏自信、自我轻视，自认低人一等；不少学生的学习是为家长、为教师而学，一旦在学习上受家长或教师批评时，容易出现逆反心理，干脆放松甚至放弃学习，把此类行为作为对家长、教师的一种“惩罚”，学习目的性不明确，当然就更不用说持之以恒学习了。
1.3 技工院校的学生的学习基础较差，注定了物理学习的困难性
技工院校的学生基础较差，到底差在哪里，除了行为习惯较差外，就是知识的掌握不全，各种能力比较薄弱，对规律的理解不深，比较容易死记硬背与乱套公式。而物理知识讲究体系，许多知识彼此关联，如牛顿运动定律处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求较高，这对于技师学校生来讲就象迷宫一样，很难找出规律分析清楚。
2 当前改革技师院校物理课堂教学的必要性
2.1 符合学生就业特别是当前就业形势的需要
根据近来教育部课题组的调查显示，用人单位在录用一线岗位从业者时，对求职者的能力高度重视，在学历和能力之间的选择，有92.8%的用人单位倾向后者。对于注重技能水平的技师学校生来说，必须要增强自身的创新能力、沟通能力以及学习能力等。特别是自从去年爆发的金融危机，对我国产生了严重的冲击，很多行业出现负增长，就业形势异常严峻。在这种形势下，动手能力强，具有扎实技能本领的技师学校生相对来说更加容易找到一份好工作。
2.2 符合提高技师学校学生技能水平的需要
物理学是一门实验科学，每个物理概念的建立、物理规律的发现，都来源于实验。因此，从这个层面来看，物理学和实践有着密切的联系。物理学中含有大量的实验，要求学生通过自己的动手或者以合作的形式来完成实验。因此，在这个过程中，学生的操作能力可以得到不断地提升，学生的认识能力、表三、改革技师学校物理教学的措施建议根据教育部职业教育专项研究课题资料显示，在文化水平和学习能力之间的选择上，有72.47%的用人单位看重的是学生的学习能力。为此，笔者认为在技师学校物理教学中，应该针对技师学校生的实际情况，大力加强学生的学习能力。
2.3 符合技工教育教学改革的需要
国家教育部颁布的《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出：“教育教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又好又快发展的关键环节。深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。
3 技师院校物理课堂教学利用多种教学方法提高课堂效率
培养学生的创新思维能力，就要创新教学方法，然而创新能力培养并不是一蹴而就的，也不是单一的教学方法能够培养成功的，需要结合多种教学方法培养。
3.1 项目教学法
项目教学法的基本模式包括：作为出发点的项目创意；为研究项目创意而产生的方案；确定行为步骤的计划；实施项目结束等。该教学方法注重实践教学，让学生在动手实践中学习，提高了学生的动手能力，从而解决了学生动手能力不强的问题。例如，笔者在教学中结合实际情况，组织学生设计制作了电视机无线耳机、走廊灯自动感应器、电子生日蛋糕等，其中一些还在市里的比赛中获奖，使学生的成就感大增，从而也提高了他们的动手能力。
3.2 演示教学法
演示教学给人一种身临其境的感觉，能化抽象为具体，把要研究的物理规律清晰地展示在学生面前，能引导学生进行思考，从而让学生自己得出结论。特别是在物理教学中，演示教学更能集中学生的注意力，能够把物理规律形象直观地传递给学生，让学生学习物理时候不再感到枯燥无味，从而激发学生学习物理的兴趣。
3.3 实施行为导向教学法
德国的职业教育成效突出，效果显著。例如，上世纪80年代，德国开展了行为导向教学法，并且取得了巨大的成功。我们可以借鉴其经验，结合自身实际，实行教学方法的改革与创新。行为导向教学法主要包括：项目教学法、卡片展示法等一系列教学方法和技巧，是能力本位的教学方法，它关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养，是以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学。在物理教学过程中，我们可以结合自身实际，选用其中的一些方法。
3.4 开展探究实验教学
当前，很多技师学校教师在物理实验教学中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定的步骤和方法进行的。在这种教学方法中，学生只是按规定的步骤和方法做实验，根本不能领会实验的原理、思想和方法，不利于学生的能力的培养。为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力，笔者在教学中让学生自己去设计实验方案，设计表格，提高学生思维的广度和深度，训练和培养学生对物理现象的创造性思考。比如，在讲授利用伏安法测电阻的实验时，教师可以问学生：利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能成功测量出来，还应该需要什么器材？怎样测量？然后设计的方案并画出电路图。这样可以极大地激发学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的思维，从而提高学生的学习能力。学习能力以及社会能力都能够在物理课中得到训练、发展和强化。
3.5 充分利用多媒体方式来辅助物理教学
随着教学信息化的不断进步，多媒体教学方式已经在各个学科中广泛的应用开来。技师学校物理教学中经常会遇到很多抽象概念，常规的实验是无法模拟出这一类的物理现象的，以往的教学中，只能够依靠教师的表述来进行诠释，所得到的效果差强人意。然而，多媒体方式在教学中很好的弥补了抽象概念讲解上的难题，借助计算机进行逼真的形象模拟，将无形化的抽象概念，呈现在学生面前，加深对概念的理解和应用。
4 小结
技师院校的物理教学，对于学生的思维能力和创新能力的培养具有重要作用。新课程标准背景下实施物理创新教学，是物理教学必然的选择。新课程标准下的创新教学，通过教师的多种教育方法对技师学校学生的有效教育、指导、训练，培养了学生的创新思维，挖掘了学生的创新潜能，提高了学生的创新能力，也提高了课堂教学的效果。
参考文献
研究的课题：农村小学现代远程教育教学方法的研究
个人子课题：农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究
研究时间：2019年2月——2019年7月
一、课题研究的主要目的：
1、把农村小学现代远程教育模式一的资源运用到教学中去，最大限度地发挥现代远程教育设备的作用和资源优势，进一步提高学校农远卫星接收室、光盘播放教室的利用率，让师生能更加充分享受到更好、更优的教育。从而形成新的理论、新的教学方法，优化课堂教学结。
2、在实验的过程中，学习、培训、提高自己、丰富自己，成为学习型的教师，走教师专业化发展之路。
二、课题研究的主要内容：探索总结农村小学现代远程教育模式一的教学方法。
探索农村小学现代远程教育模式一的教学方法，全面提高自己在光盘教学环境下开展师生互动、生生互动的教学方法，利用随机出现的音、视频资源，创设教学环境，开展有效学习。
三、具体工作安排：
二月份：
1、参加课题组成员会议，认真学习研究方案。
2、依据学校课题研究方案，协助子课题负责人制定好子课题研究方案。
3、制定个人课题研究计划。
4、参加课题实验课听课评课，并写好感受上传到博客中。
三月份：
（1）加强理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究》的理论知识。
（2）积极参与课题组的听课、评课活动。
（3）丰富博客内容。
（4）撰写教育教学论文参加市局优秀论文评选活动。
四月份：
（1）做好课题组的学习交流活动。
（2）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。
（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到个人博客。
（4）整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会上传个人博客。
（5）认真准备课题实验课。
五月份：
（1）做好课题组的学习交流活动。
（2）积极参与课题组的听课、评课活动。
（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到个人博客。
六月份：
（1）总结本学期课题研究的收获与体会
（2）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。
关键词：医学研究生；预防医学；课程体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0235-04
预防医学方法学课程是培养高层次医学人才，开展基础性研究和高科技医学研究的重要基础学科。随着现代医学模式的转变，医学教育的课程结构发生了重大变化，预防医学方法学课程已渐成体系，但仍存在一些设置不合理的问题。如何构建并完善医学研究生的预防医学方法学课程体系，从而满足社会发展对高层次医学人才的需求，是一个很值得研究的重要课题。
一、预防医学方法学课程及其重要性
预防医学为医学研究生提供的方法学课程主要包括流行病学与卫生统计学。其中流行病学包括现场流行病学，临床流行病学，管理流行病学，药物流行病学及分子流行病学等分支学科；统计学又包括：医学统计学，科研设计，医用综合评价方法及统计软件等内容。流行病学和卫生统计学是医学科学（包括临床、基础、护理、口腔、法医和其他各医学专业）的重要公共课程。统计学广泛应用于医学领域各个学科的数据处理中，越来越多的学科开始利用流行病学知识促进学科发展。在目前新兴的“循证医学”和“转化医学”发展中，流行病学与卫生统计学也是其学科体系的重要组成部分。为了适应新形势及医学院校培养医学研究生的需要，重新审视并强化医学研究生的预防医学方法学课程体系建设是十分必要和迫切的。
二、国内外知名高校预防医学方法学课程体系建设现状
选择国际上在医学研究生培养方面领先的华盛顿大学、哈佛大学、埃默里大学、耶鲁大学、约翰霍普金斯大学等5所名校，同时抽取国内知名的北京大学、华中科技大学等8所医学院校，通过各院校研究生教育网页上公布的研究生培养和课程设置的相关文件，了解各院校医学研究生预防医学方法学课程体系的建设情况，并比较它们的差异和特点。各医学院校预防医学方法学课程设置情况见表1。
1.课程设置。国内预防医学方法学课程主要由医学统计学、临床流行病学、临床科研方法、统计软件应用等相关课程构成。绝大多数医学院校指定了医学统计学和（或）医学科研方法为必修的预防医学方法学课程，也有部分医学院校则可以让学生依据个人兴趣和知识基础选择若干门预防医学方法学课程学习，如复旦大学和上海交通大学医学院。国外医学研究生的预防医学方法学必修课程主要为生物统计和流行病学，多数专业不指定必修的方法学课程但鼓励研究生跨专业选修预防医学课程。其课程设置有如下特点：①开设课程数量多：如耶鲁大学仅公卫学院就为医学研究生开设了41门预防医学方法学课程，学生可以根据研究兴趣自由选课。而中国各大学院校平均开设课程门数仅为12.5门，提示我们研究生教育课程资源比较匮乏。②根据不同学科、专业和层次安排不同的课程：如哈佛大学公共卫生学院流行病学系，每学年可在4个学期向攻读博士、硕士学位的学生提供相应的流行病学课程。课程内容包括流行病学原理与方法、病例对照和队列研究的设计与分析、分子流行病学、药物流行病学、心血管流行病学、艾滋病流行病学等42门课程，涵盖了30多个方面的内容。这些课程根据内容难易程度分成5个水平，并赋予不同的学分。③课程内容丰富，重视前沿性和创新性：美国研究生教学的内容非常强调学科发展的前沿性和创新性。如埃默里大学开设的现代非参数回归方法、公共卫生数据的空间分析、贝叶斯方法等前沿性方法学课程，这在国内医学院校中还很少见。④各医学学科研究生课程选择无明显专业限制：美国大部分高校把生物统计作为公共卫生教育的基础学科，教学内容覆盖了数理统计理论与方法及其在医学和公共卫生领域的应用，并与流行病学形成充分的交叉。如哈佛大学其他专业的学生都可以根据兴趣选择公共学院开设的预防医学方法学课程。⑤积极探索和尝试新的课程设置模式：美国一直走在医学课程设置模式改革的前沿，如华盛顿大学生物统计专业采取“双途径”培养模式，学生在第一学期完成后，可以根据自己的兴趣和知识基础选择遗传统计和生物统计两种培养途径之一。
2.课程实施。国内各医学院校预防医学方法学课程设置内容基本相同，但在实际操作过程中仍存在着较大的差异。各院校开设的课程虽达到一定数量，但是列入非预防医学研究生培养计划的课程非常少，平均仅5门课程。大多数研究生对预防医学方法学课程的开设情况不了解，仅从本专业的培养方案中选课，导致开设的预防医学方法学课程较少被非预防医学研究生所选修。在探索符合研究生特点的课程实施方法上，我国研究生教育者们也开始注重对教学方法的改革和创新，这种教学模式的优点是知识体系的条理清楚、系统性强，学生容易掌握，但是忽视了对于学生积极性、主动性和创造性的培养，很难在课堂上培养和激发研究生独立思考和质疑的能力。国外医学研究生课程教学形式有两种，一种由教师主讲，学生看文献、做实验，每周或每两周进行一次讨论交流。另一种主要以学生为主体，教师只是加以指导。美国医学院校多采用小组讨论、专题报告、PBL教学等授课方法，并且非常重视讨论课的开设，如美国华盛顿大学医学院基础课程讨论课学时占总学时的1/3。在讨论课中，学生在阅读指定的资料后进行评论，教师只做引导性的发言和提问，并在讨论中对学生的意见发表看法，课后要求学生上交相关主题的作业或论文。此外，美国各高校还非常重视学生课堂知识的实践，如华盛顿大学的生物统计学有一半的课程在计算机实验室开课，让学生用实际的数据去验证相关统计方法，从而更好地理解和掌握理论知识。在教材方面，国内统计学和流行病学教学多采用统一编写的教材，内容更新较慢。而美国各大学的研究生课程很少有制式教材，导师们更重视引导学生自己去阅读创新性的专著，找出问题拿到课堂讨论。这将有利于培养学生的学习兴趣、自学能力和创新思维。
3.课程管理。国外高校课程管理比国内严格，主要表现在：①课程信息公开化程度更大。学校提供课程资源网站，公开授课的教师名单及其讲授的课程内容、时间、整个课程计划和考核要求。近几年来，国内高校的课程信息公开有了很大进步，但信息公开的程度和范围还有很大的距离，往往仅限于开课的信息或基本教学内容。②对教学质量监控更严格。在美国，学院的教学主管部门每学期都组织教师和所有听课学生对每位教师的教学质量进行评估，各学院的教学评估系统基本相似，对教师的评估分为4级，即优、良、中、不合格。不合格的教师，下学期可能会被取消授课资格。③考核方法灵活多样，考核成绩是根据到课率、课堂或课外作业、期中考试、期末考试等各方面的表现综合评定，而不会只凭期末成绩定优劣。而国内课程考核虽然也多数采用依据平时成绩和考试成绩确定，但是仍以考试成绩为主，学生存在应付考试的现象。
三、我国医学研究生预防医学方法学课程体系存在的问题及建设思路
与国外著名高校相比，我国医学研究生预防医学方法学课程教育还存在以下不足：①课程数量偏少，课程内容陈旧，前沿性和创新性的内容比较缺乏。②学时数偏低，课程学期分布较集中，多设置在第一学年。由于时间限制，教师授课时很难将其基本知识和基本规律都讲深讲透。③课程设置层次性不强，部分课程深度不够，内容与本科生课程重复，如统计学基础理论知识。部分课程内容存在相互简单重叠，但在某些知识领域又存在教学真空。④教授形式单一，多采用大班教学，以教师讲授为主。学术讲座、学术活动及文献阅读报告等活动开展得不足，实践教学环节亟待加强。这些问题都严重制约了医学研究生的培养。预防医学方法学课程是应用型学科，就研究生从事医学科学研究的需要而言，最重要的是具备有关的科研思维和策略，以及从实际工作出发自行设计科研课题、完成科研课题的能力，而现行的课程体系较难满足这一要求。因此，预防医学方法学课程体系建设应该注重培养医学生分析、解决问题的能力，借鉴国外先进经验，我们可以从以下几个方面进行完善：首先，调整课程结构和培养方案，将流行病学、卫生统计学、医学综合评价等方法学课程规定为医学研究生修满学分所必须的限定选修课。同时研究生课程必须打破统一的模式，适应当前多元化的学位类别、研究生培养模式和培养目标，为不同学科专业、不同类型和层次的研究生提供个性化和弹性化的预防医学方法学课程。同时增加跨学科课程以供选择，开阔医学研究生的视野，提高培养质量。其次，改革教学方法，提高学生综合能力。教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生掌握方法、培养能力。因此教师在教学过程中应该运用丰富多样的教学方法，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、讨论、探究和思考，使学生能更好的应用这些科研方法，培养更好的沟通能力和临床应变能力。再次，增加实践性教学内容，使学生能够熟练的应用预防医学方法学课程的理论与技能。让学生参与调查设计、调查实施、资料统计分析及论文撰写等，将理论教学与实践教学紧密结合。SPSS、SAS等统计软件应用课程是将医学专业和计算机紧密相连的课程，应该进行机房授课或学生自带电脑上课，实现网络资源共享。此外，应对不同专业研究生应结合专业特点开设实践教学内容，如对临床专业学生重点培养其在临床治疗过程中，运用流行病学、统计学的理论和方法来搜集、整理和分析临床科研资料，评价治疗效果，研究疾病的病因，探索应用新的治疗方法与技术等的能力。最后，增加前沿性和创新性教学内容，积极开设学科前沿课程。新的课程体系要能够及时反映学科发展的最新进展，将基础理论和前沿知识相结合，保持课程的先进性，重视和加强教材建设。在研究生教育中，应定期开展学术活动，如举办前沿性学术讲座、学术讨论会、学术报告会等，以增进学术交流、活跃科研思想，使研究生充分了解专业领域相关学科的研究热点、难点、重点以及最新研究成果和进展，激励学生从不同的角度思考问题，促进学术创新。此外，改革考核制度，注重综合能力。对于研究生学业表现的量化评价不应停留在仅靠课程考试的低层次上，而应该由课程学分、科研成就和课堂表现等多方面组成，而后者根据学生在讨论课、实践课和学术报告等的表现评分，以减少应试教育的弊端，引导学生除了注重基础知识的掌握外，还要注意提高科研能力和综合素质。
综上所述，我国医学研究生预防医学方法学课程体系还存在一些问题。世界医学教育发展的必然趋势之一就是强化预防医学教育，预防医学方法学课程体系的建设是我国医学研究生教育改革面临的一个重要课题。我们应该继续强化预防医学方法学课程的教学地位，完善课程内容结构体系，革新教学方法，加强实践教学环节，提高医学生解决和处理实际问题的能力，培养高素质综合型医学人才。
参考文献：
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[3]张凯，李恬，马军，等.美国医学教育对我国医学研究生教育的启示[J].中国病案，2011，12（8）：52-53.
[4]李亚敏，陈俊国.国外医学研究生教育现状的分析与思考[J].中国高等医学教育，2010，2：126-127.
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[6]牟素华，胡启托，覃思.临床医学专业预防医学课程中流行病学教学实践的探索[J].湖北民族医学院学报，2009，26（4）：65-67.
[7]孙士杰.预防医学研究性教学模式的实践与探索[J].中国高等医学教育，2011，11：68-69.
关键词：初中；篮球模块；教学方法
前言
篮球在我国是一项群众基础好，开展较为广泛的运动项目，初中体育与健康课程也把篮球模块列为教学大纲的一项重要内容，如何根据大纲内容并结合初中生身、心特点采取科学、合理的教学方法开展教学工作，达到两好的教学效果是我们应当深入研究的，这将对学生兴趣培养、终身体育甚至是篮球后备人才的培养都产生深远的意义。
1 研究对象与研究方法
1.1 研究对象
初中体育与健康课程篮球模块的教学方法
1.2 研究方法
1.2.1 文献综述法
查阅相关文献资料收集整理汇总。
1.2.2逻辑分析法
对初中体育与健康课程篮球模块的教学方法进行“质”的方面的逻辑性分析。
2 结果与分析
2.1初中体育与健康课程篮球模块教材的特点
2.1.1教学时数有限，但稍有伸缩性。九年制义务教育全日制初级中学体育教学大纲篮球模块教材为34-40学时，约占身体锻炼教材的16．2-19．1％。
2.1.2教材内容比较全面系统地反映了篮球运动各个主要环节的特点，而且教材内容精炼。如基本技术，包括进攻技术和防守技术两部分中仅选一些最基本的技术加以综合连接进行教学。
2.2 初中生身心特点
2.2.1 已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象、诸种能力迅速发展，能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。
2.2.2 随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生情感的指向日益广泛，既有社会性情感，也有自我认知的态度体验。由于处在身心剧变时期，各种需要日益增长，加之此时还缺乏较强的文饰情绪的能力，所以他们容易动感情，且这种感情强烈而不稳定，具有两极性特点。
2.2.3 行动的依赖性逐渐减少，但仍较多地体现出服从倾向，在行动自决方面的轻率或优柔寡断都时表现。克服困难的毅力有所增强。行为选择方面的无意识和习惯性逐渐减少，开始较多地体现出主观能动作用。
2.3 适用于初中生体育与健康课程篮球模块的教学方法
根据模块教学内容以及身心特点，选取以下适用于初中生体育与健康课程篮球模块的教学方法。
2.3.1 合理采用动作示范的教学方法
动作示范是篮球教学中最常用的一种直观教学法。它是教师以具体动作为范例,使学生了解要学习的动作形象、结构、要领和方法。
2.3.1.1 完整示范
完整法是教师把动作的开始到结束,不分部分和段落,完整地示范,给学生一个完整的动作概念,在篮球课教学中一般在新授教材时采用。
2.3.1.2 重点示范
它是为了更好的使学生理解和掌握动作并强调动作的关键部位所采用的示范。必要时可放慢速度,重点部分也可稍加夸大,使学生看得更清楚,印象更深刻。
2.3.1.3 比较示范
也叫对比示范,一般是在教学中用来分析动作,纠正错误时采用的一种方法,在教学中教师要善于及时发现学生的错误,并通过动作的正确与错误的示范对比,使学生对动作的正确与错误有个比较和鉴别,有助于巩固和强化正确的技术概念,自觉的克服错误动作。
2.3.2合理采用游戏比赛教学法
2.3.2.1合理采用游戏比赛教学法的意义
篮球游戏是与篮球基本技术密切相关的一种专门性游戏，它是篮球技术教学课重要教学手段之一，它能激发学生的学习兴趣，调动学生学习篮球技术的积极性，取得最佳学习效果。
2.3.2.2 运用篮球游戏教学法应注意事项
（1）编排篮球游戏时，必须围绕基本的教学任务，使篮球游戏真正成为篮球基本技术教学的一部分，发挥它的作用。
（2）因为篮球游戏具有竞赛性，所以在每次进行游戏之前，教师应讲清楚每次游戏的方法、规则以及注意事项。
2.3.3 合理采用多媒体教学法
2.3.3.1采用多媒体技术教学的意义
把多媒体技术应用在篮球教学中，有利于篮球课教学体制计划与教学管理模式的变革；有利于充分发挥学生的主动性，提高学习兴趣；有利于使学生更好地获取知识；有利于面向全体学生，发展个性。
2.3.3.2多媒体技术教学的应用
例如，教师在讲解篮球运动中的三步上篮动作要领时，可先让学生通过观看一些资料和图片，使他们了解到高水平运动员的正确技术，让学生了解在腾空过程中，各关节的最佳运动角度是多少，为什么这样的运动角度才是最佳角度？体育运动是最讲究感觉的运动项目，当学生明白了整个动作的来龙去脉后再进行技能课训练，他们就能够自觉的去理解和体会老师的动作讲解。
3 结论
3.1 初中体育与健康课程篮球模块教材教学时数有限，但稍有伸缩性。教材内容比较全面系统地反映了篮球运动各个主要环节的特点，而且教材内容精炼。
3.2可以通过合理采用动作示范教学法、游戏比赛教学法、多媒体教学法来使初中生体育与健康教育篮球模块成为学生喜欢的科目。
参考文献：
[1] 焦友吉.对篮球意识的理论分析[J].湖北体育科技,1999,(1).
[2] 毕务萍.篮球意识的培养[J].山东体育科技,1999,(3).
