发布时间：2023-07-28 17:01:20
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的户外活动的策略样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
[中图分类号]G808[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）45-0213-02
1建立良好的运动常规以保障幼儿的运动安全
俗话说“没有规矩，不成方圆”，这里所指的“规矩”、“方圆”就是指良好的常规和行为习惯。师幼之间没有形成良好的活动常规往往容易导致幼儿受伤。相对于其他活动而言，户外活动场地较大且能吸引幼儿注意力的因素较多，活动中幼儿自控能力会有所下降，使得活动相对而言较为混乱。为保证幼儿的运动安全，良好的班级常规在户外体育活动中应被重视。
如晨间体育锻炼环节，俗话说一日之计在于晨，每天早晨各个班级的教师都会带领孩子到幼儿园大操场进行晨间体育锻炼活动。我们每天早锻炼时会有动听的音乐提示带领幼儿外出的具体时间，而本人在实践中总是会适度提前几分钟到达活动场地，和幼儿一起边交流边做充分地热身活动，这样能保证幼儿运动前的充分热身，进而开展早操活动，律动，集体规则游戏，分散游戏等活动。运动过程中教师要始终参与其中，或运动或观察，真正做到心中有数。此外，教师的指令和手势也要能让幼儿作出有效的反应。这样良好的常规才是户外运动安全的有效保障。
2创设良好的运动环境以保障幼儿的运动安全
户外体育活动中，不合理使用场地往往会导致安全事故的发生。如部分幼儿园把户外体育活动场地平均划分给各个班级使用，导致每个班级所分到场地不一样。有的场地不规则，且障碍物多，不适合进行跑步类练习；有的场地均为粗糙的水泥地面，不适合跳跃类练习。因此，合理地利用场地应依据场地自身的特点选择适合的运动项目，如户外体育活动场地面积过小，可以采取年龄组错开锻炼的方式，以免因场地窄小而发生安全事故。若是面积较大的场地，应依据场地的性质确定该场地所开展的运动项目，如沙质类场地可以跳跃练习等。幼儿园依据各班情况，统一安排各班有序地使用练习场地。对于一些危险性较大的器械活动，可以考虑固定其练习场地，由幼儿园统一做好各项保护措施，这样，不管是哪一班级使用该场地，都不必再为保护设施发愁。
此外，幼儿园有专人负责，定期检查定期维修活动场地、活动器械、设备，教师也要做个细心、负责的人，随时检查，发现安全隐患，及时解除。如滑梯的坡度要适当，边脚要光滑，着地点应有缓冲，可以铺垫子或安沙坑，以减小滑落时的下挫力。
最为重要的是在活动前教师一定要不怕麻烦环顾活动场地是否有障碍物，要认真检查一遍所要玩的器具、设备是否存在安全隐患，及时排查。在活动过程中，要避免幼儿因使用方法不当引起的不安全情况。总之，体育设备的每个环节都要注意，以确保幼儿的安全。
3合理的运用标志以保障幼儿的运动安全
标志也是建立班级常规的一种有效方法。它在幼儿户外体育活动中的使用是完全可行的。幼儿入园前后，就开始接触各类标志，如认识自己生活用品的标志、交通安全小标志、认识自己所在小组的标志、楼梯行走方向的标志等。随着年龄的增加，他们逐渐认识各种较为复杂的标志，并根据标志进行相应的活动，总之，从幼儿入园开始，标志已经渗入了幼儿的生活中。因此，在户外体育活动中以标志提高安全系数是可以被幼儿接受的。
标志的作用是多样的。标志在户外体育活动中的应用主要表现为：一是标明运动的方向与路线，如晨间集体体育游戏时，我们可以利用标志表明幼儿运动的方向，这样就可以有效的降低幼儿在游戏中全情投入时发生的碰撞概率。二是标明运动的场地范围。三是标明运动应遵守的规则，如晨间锻炼分散活动中，追逐跑等激烈的游戏要让孩子知道要向同一个方向跑，这样同样会降低跑动过程中的相互碰撞的概率。
标志在体育活动中的运用还涉及幼儿对安全标志的理解及执行。一方面需要教师在平时的日常活动中引导幼儿理解安全标志的意义，并尝试自己制作幼儿园及班级环境中的安全标志。另一方面，鼓励幼儿相互进行监督，监督同伴对安全标志的执行情况。最后，教师宜对幼儿遵守安全标志的行为作出及时的肯定。
4科学地制订运动计划以保障幼儿的运动安全
4.1全面了解幼儿的年龄特点，制订安全活动计划
教师应科学、合理地安排活动时间和内容并制定切合本班幼儿实际的情况。幼儿园体育活动的内容要求《纲要》有明确的规定，包括了基本动作、基本体操和队列队形的练习。组织形式有早操、体育课和户外体育活动。因此，教师在了解幼儿年龄特点的基础上，根据每个孩子的动作发展水平制订适合本班幼儿特点的户外活动安全计划，既确保幼儿户外活动的开展，促进每个幼儿在原有水平上得到不同的提高，又随时提醒教师绷紧安全的一根弦，充分保证幼儿的人身安全问题。
4.2整体调整、安排户外活动时间，排除安全隐患
根据幼儿园的班级数、活动场地的大小、幼儿的年龄特点，运动量的大小，对户外活动作息时间进行整体调整、统一安排。在班级人数众多的情况下，活动的组织者可以和辅助的老师协调，分组进行活动，减少幼儿等待的时间，相应的也就减少了不安全因素的出现，同时也能促进每一个幼儿的全面发展。减少同一时间段的活动班级，让幼儿有充足的活动场地，尽量避免班内幼儿之间的拥挤，分散注意力的现象。《规程》规定：“幼儿每日户外体育活动不得少于1小时”，在时间安排上，户外体育活动一般有两个时间段，一是晨间或上午的某个时间段，二是下午的某个时间段；活动的内容主要是器械运动或利用小型器材进行自主游戏和活动，有时也安排做操（如幼儿午睡后的户外活动）；教师可以组织形式多样的体育活动，进行各种体能锻炼，增加幼儿的活动量，有效地促进幼儿身心和谐发展。
5安全行为习惯的培养以保障幼儿的运动安全
5.1在愉快的游戏中有意识的学习
游戏是幼儿喜欢的活动，也是幼儿学习的最佳方式，通过各种不同的游戏自然融入安全教育的内容，在有趣、愉快的游戏中尝试解决各种问题，不仅使幼儿从中获得力所能及的防灾、避害和逃生、自救的方法以及保护自己的经验，也可满足幼儿情感的需要，获得成功和信心。因此，游戏是幼儿园运动安全教育的重要途径，通过各种游戏进行安全行为的练习，能取得显著的效果。
5.2在一日生活中自然渗透
《纲要》指出：要“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。”结合幼儿的日常生活，让幼儿学习一些自我保护的方法和技能，变消极躲避为积极预防，才能够使各种意外伤害发生的可能性降低到最低。
5.3在适度的自然后果法中内化
法国教育家卢梭提出自然后果法，即让幼儿从行为的自然后果中获得经验和教训，使孩子为自己的所作所为带来的后果负责。自然后果法可以帮助幼儿从自己的经验中学习，他们在自己的不恰当甚至危险行为导致的后果中获得体验，从而调整自己的行为方式。
如果说前面几种方式或多或少有“教育”的痕迹，那么自然后果法则是通过儿童自己的过失行为获得必要的警示，其抵触情绪小，能够引以反省，促使其改正过失，表现出正确的行为。有时幼儿并不必然体会自身行为和后果之间的联系，需要教育者帮助幼儿找出他们的行为和结果之间的因果关系来有效的引导幼儿。与此同时，还要对孩子的行为加以具体指导，使幼儿弄清楚：做事或行动应当注意哪些安全事项，使他们在实践中得到锻炼。
6家园有效互动以保障幼儿的运动安全
幼儿运动安全不只是幼儿园单方面的责任，我们的家庭也要与幼儿园教育形成合力，共同保障幼儿在园或者在家庭中的运动安全。由于幼儿园的大型玩具、沙地和小山坡等户外活动场所都是开放式的，而此时安全管理的主动权就主要交给了家长，因此，家园对安全管理的一致性就显得尤为重要了。我们可以通过召开家长会、幼儿园网站互动、日常交流、亲子活动、电话沟通等形式与家长沟通交流，营造浓厚的宣传氛围，让家长主动地参与到幼儿运动安全管理中来。正如《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”在幼儿园户外体育活动的安全管理中，搭建家园共育之桥，建立起合作、和谐、一致、互补的关系，才能共同创造促进幼儿健康成长的绿地。
总之，户外体育活动由于其自身的特点，易成为幼儿园安全事故频发环节之一。在确保活动量的前提下如何兼顾幼儿的安全，需要我们从细节方面入手，对幼儿全方位的进行安全管理。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]教育部基础教育司.从理念到行为——《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动指南[M].南京：江苏少年儿童出版社，2009.
[3]李淑玲，等.生命意识与教育[M].广州：广州经济出版社，2001.
【关键词】户外体育活动 策略
《纲要》指出"幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位"。积极地开展户外活动，不仅有助于提高幼儿的运动能力，促进动作协调发展，而且能给幼儿带来欢乐的情绪，为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心健康、和谐地发展。
中大班的孩子们由于有了一定的活动经验，教师指导上要轻松一些。而小班孩子，如果没有老师的激发引导，小朋友往往表现出左右观望，不知从何玩起，活动的积极性不高。如何有效的组织小班幼儿的户外体育活动呢？
1.选择安全舒适的场地，保证活动顺利进行
幼儿园所提供的环境和物质条件，直接影响幼儿的身体健康。安全、舒适的活动场地是活动的重要条件，小班幼儿的大肌肉群发育不太完善，加快速度跑动，容易摔跟头，因此，户外活动的场地安排在比较平坦的塑胶地毯或草地上比较安全，这样，孩子们可以尽情地爬、跑，不必担心跌倒，手腕、膝盖等身体部位擦破皮，发生流血事件。
2.不断探索活动的组织方式
2.1 以情景贯穿活动始终
小班幼儿年龄小，易接受直观、形象地教学，他们会对一个游戏、一个情节所吸引，从而带着兴趣去游戏、去学习，使身体得到全面锻炼。在实践中，我们都尽可能把每一节课设计为一个完整的游戏情节，找好主题，让幼儿尽情游戏。在游戏中准备、在游戏中学习、在游戏中放松。使幼儿更好的学习知识技能，全面地进行身体练习。如在游戏"小白兔钻山洞"中，我们把场地美化成有花有草、有蘑菇的地方，幼儿和老师戴上头饰，在音乐伴奏下来到场地上，幼儿会被情境所吸引，游戏的兴趣大大提高。在练习双脚行进跳时，不是让幼儿一遍又一遍的练习，而是设置一定的情节，去拔萝卜，并让幼儿开动脑筋，突破重难点，在练习后找出解决问题的方法，一节课在很自然轻松的气氛下结束了，幼儿的感觉是意犹未尽。通过游戏，现在幼儿对体育活动兴趣很大，为了每节课都能吸引幼儿，还得准备直观、形象的教具，使幼儿的每次运动都有收获，都有提高。
2.2 教师的动作、讲解、神态还应富于儿童特点，全面吸引幼儿，从而培养幼儿对体育活动的兴趣
2.3 关注幼儿兴趣，寻找互动契机，不断创新游戏内容
小班幼儿最喜欢的游戏要算是《小孩小孩真爱玩》了，每天户外活动的时候，孩子们的积极性都很高。但是由于每次都是老师来说孩子来做，玩一会儿有的孩子就不积极了。怎么办呢？我们想到了开展的一物多玩，为什么不能一个游戏玩出花样来呢？在后来的游戏中，我们发现孩子特别喜欢模仿小动物走，于是开始让孩子们模仿不同的小动物走回来，孩子们非常感兴趣，所有的孩子都积极的参加进来了。在这个基础上，老师在说完摸摸这、摸摸那后不在由自己来决定模仿什么动物，而是征求孩子的意见，开始只有个别的幼儿说，在老师的鼓励下，孩子们纷纷说开了，有的孩子说学小青蛙跳回来，有的说学小鹿走回来，小蝴蝶飞、袋鼠跳等。老师呢，也尽量尊重孩子的意见，这一下孩子们的主动性被调动起来了，体育游戏不在仅仅是走、跑、跳，我们的游戏又加上了动脑筋、语言表达等等。孩子们的动作发展了，语言也发展了，这些发展都来源于一句话：让孩子自己来决定。
2.4 小班幼儿户外体育活动内容安排要科学合理，注重达到科学的锻炼运动量
小班幼儿易疲劳，注意力易转移，针对这一特点，我们还可以在一次户外活动时安排1个集中体能锻炼的游戏，游戏时间为6-7分钟，提供自由玩耍的材料3-4种，每种游戏材料一般不低于幼儿总人数的2/3。这样的安排保持了幼儿对活动的兴趣。另外，在时间安排上，我们遵循时间短、次数多的原则，一天安排上、下午两次户外活动。这样，孩子活动时就比较专注、活动量也增加了。
3.为幼儿提供安全好玩的活动器械，丰富幼儿体育活动
根据小班孩子的年龄特点和兴趣，我们选择了如垫子、动物钻圈、蹦蹦球、轮胎、呼拉圈、平衡木等这些器械。通过情景化的活动设计，让孩子在垫子上练习各种各样的爬、翻滚等动作。
4.科学指导并建立良好活动常规
在户外体育活动中，我们不但要指导幼儿的活动，还要详细制定活动计划、活动常规
4.1 精心制定活动计划
根据幼儿的年龄特点和实际发展水平，结合教育目标，确立具体的目标和重点，还要充分体现计划和目标的渐进性和发展性。我们还要精心准备好活动课，注重幼儿活动的密度及活动量，随时调整幼儿的活动量，确保每个孩子得到充分的锻炼。
4.2 建立良好的活动常规
为了让户外锻炼有序有效，必须建立良好的户外体育活动常规。如建立材料使用常规，让幼儿知道材料使用后要放回原处；建立锻炼活动的常规，让幼儿知道锻炼时不推、不挤他人，在有限的场地中找到一个适合自己开展活动的空间等规则。户外体育活动常规的建立要靠教师在组织活动的过程中慢慢地建立起来。常规的建立有利于幼儿学会管理自己，也有利于降低户外体育活动中安全事故的发生率。五、教师在活动中的主要作用
4.2.1 引导幼儿做好身体的准备与放松，消除幼儿紧张情绪，以保持他们身体健康
4.2.2 在活动中，引导孩子大胆选择自己喜欢的活动器械，鼓励幼儿自己做主，锻炼孩子自主、自信
4.2.3 针对小班幼儿依赖性强，不主动选择的特点（尤其性格内向胆小的孩子），我们要多关心、鼓励他们。
4.3 教师是支持者，合作者，引导者，在活动中仔细观察每个幼儿的一举一动，发现幼儿的创新动作，引导其他幼儿模仿，发现危险动作及时制止，对胆小能力弱的幼儿给予帮助，调整幼儿的运动量，确保幼儿安全愉快地游戏。
4.4 活动中培养幼儿合作能力
在活动中注意培养孩子的合作能力。在活动中我们精心设计，提供机会，让小班孩子尝试合作带来的乐趣。如我们给孩子投放了瓶子，皮球，供幼儿练习平衡，轮流滚球，两两背球等游戏，锻炼幼儿要与他人合作，孩子们为了玩便去找伙伴，逐渐地学会了合作交往的乐趣。
在幼儿期，进行户外体育活动，可有效的促进孩子走路活动能力和身体素质的提高，为以后的学习生活奠定基础，也符合素质教育的思想，对孩子的心理，生理发展具有积极的促进作用。我们必须要重视幼儿的体育活动教育，找到合适的教育方法，激发幼儿的体育兴趣，为幼儿今后"德，智，体，美，劳"全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》解读 江苏教育出版社（2002年 4月
一、选择适合的户外运动器械材料
在幼儿的户外活动中，离不开必要的器械材料，这些器材都需要根据活动项目的本身特点或者是幼儿的个体能力差异进行恰当的选择。由于在户外活动，所需要的教具不能太多，多了就会给幼儿的活动组织造成一定的麻烦，也不能保证活动的安全。当然，教具不可多，也不能没有教具，教具是上课的必要工作，少了则不利于对幼儿的智力启发，不能保证他们的户外学习兴趣。运动材料的选择要做到新颖而华丽，虽然不是最重要的，但教师们尽量要做到，最为关键的是要看到幼儿能不能用体育器材帮助学习，通过器材产生对户外运动的兴趣。《幼儿园教育指导纲要》指出：“要活动的时候要注重各领域间的有机结合，各领域要相互渗透。”因此，在户外活动时，教师要把体育与其他领域的知识结合起来，让幼儿既玩好了器材，又能对知识产生一定的求知欲望与探索精神。器材的动作不但要让幼儿喜欢，还要让他们学习如何去运用，如何运用在其他领域的学习中去。
二、教师在幼儿户外活动中适时地参与和指导
大部分幼儿喜欢上户外体育活动，这是因为户外活动可以让他们享受到活动的自由，让他们的身心得到放松，在挑战中体验到成就感。这种体验需要幼儿自己去感受，但这不是全部，另一部分也需要教师给他们。所以，幼儿的户外活动时，不是说教师就是外人，相反，教师更应该深入到幼儿的活动中去，在安全上不断地提醒，而且可以与他们一起游戏、一起快乐，使自己的情绪带动着幼儿的情绪，鼓励他们在活动中大胆地表现自己，以激发他们强烈的挑战欲望。如在跨越栏杆的活动时，很多个子小的幼儿无法完成这个动作，教师要鼓励他们，给他们想办法，也可以让其他小朋友帮忙，而不是置之不理。当学生在某项活动中感觉到胆小与畏惧时，教师要鼓励他们大胆起来，感觉到老师的温暖，帮助他们从心理上克服困难。
三、在户外活动中要根据学生的个体差异做到因材施教
每个幼儿在身体能力方面都存在着很大的差异，有的是总体素质上有差异，也有的是个别身体能力存在着差异，如有的幼儿能跳得很高，但有些幼儿虽然跳不高，但是投掷远；有些幼儿很喜欢参与户外运动，但有的不喜欢在户外运动；有的高个体的幼儿能力反而比个子矮小的能力差等。对待这些不同能力的幼儿，我们要给他们不同的教学方法。对那些运动能力强的幼儿，不仅让他们掌握基本能力，还要让他们进行创造性的学习，如用尝试挑战更多更好玩的游戏方式。而对于一些胆小、能力差、不太喜欢运动的幼儿，要从基础的兴趣开始培养，让他们参与进来，给他们一个展示的机会，能完成老师布置他们的简单任务，或者完成一些小角色，在活动中达到身体动作的协调的目标。
另外，由于幼儿的不同年龄，他们在各个年龄阶段也对户外活动项目产生不同的喜好。对于小班幼儿来说，他们喜欢模仿，所以，教师要在教学中带入一些有趣味的模仿环节，让幼儿看着老师或者视频进行模仿，他们在模仿中就不知不觉地锻炼了身体；而在中班教学中，由于幼儿的身体协调和自我意识能力稍微加强了，不但喜欢模仿，还会通过自己的想象大胆地把动作进行加工，通过自己的方式表达自己的见解，因此，在中班幼儿教学中教师要给他们机会发表自己的想法，给他们提供自由思考玩法的机会；大班幼儿的运动能力和身体素质都有了大的进步，针对这些孩子，给提供模仿是不够的，还要通过比赛的形式让他们掌握户外活动知识，让他们在比赛中获得体验。这样，在比赛中，幼儿可以通过自己的聪明才智发挥自己的能力，体验到通过自己努力而获得的快乐。
一、农村幼儿晨间户外活动中存在的误区
误区一：只关注幼儿的活动，不关注幼儿的情绪。情绪对幼儿的身心健康发展有着重要的作用，消极的情绪会引发幼儿身心的不适，进而打消幼儿晨间户外活动的积极性，“一日之计在于晨”，在晨间户外活动中帮助幼儿建立起良好的情绪，对幼儿一天的发展具有重要的促进作用。可是大多数教师只是重视幼儿晨间户外活动的情况，很少能有效地对幼儿的情绪进行安抚。幼儿的情绪不佳，原因多种多样，或许是身体不适，或许是某种愿望没有如愿以偿，或许是与教师、同伴间有了某种隔阂等等。教师不能忽视幼儿的不寻常表现，因为教育往往“隐藏”在一瞬之间。如果开始略加疏忽极有可能影响幼儿一天的生活与学习，久而久之，可能会影响幼儿的一生。
误区二：教师事先将玩具、材料准备好。晨间户外活动幼儿从事的大多数是游戏或操作活动，因此需要一定的玩具和材料，但是目前的材料准备中，绝大部分是教师事先准备好的，并且这种准备的更新缺乏及时性。这就容易造成以下几种现象：1.幼儿活动缺乏积极性。虽然不同活动区域有不同的操作材料、玩具，但这是教师统一安排的活动，并没有遵循幼儿的兴趣，而兴趣是晨间户外活动得以进行、发展的保障，幼儿兴趣的缺乏，进而就造成了晨间户外活动积极性的缺乏。2.幼儿无所事事。有些教师投放在幼儿晨间户外活动中的材料往往是些容易破损的，材料品种少，很难吸引幼儿的活动兴趣，难以满足幼儿活动的需要，难以促进幼儿在不同层次上的有效提升。有些教师投放幼儿晨间户外活动中的材料多是成品材料，又大多是教师根据自己个人愿望投放的，所以很难满足幼儿个体发展的需要。幼儿对教师事先准备好的材料不感兴趣，那么幼儿就会出现无所事事的现象。
误区三：教师干预过多。晨间户外活动本属于幼儿自己的事，但有些老师却是太“尽职”，在活动中完全包办代替、干预过多，给幼儿无限的压制，幼儿不能自主享受到游戏、操作活动的乐趣，更不能从中获得成长的经历。
误区四：缺乏教师的指导和评价。当下的教育主张“让幼儿获得自主的发展”，但有些教师片面理解“自主”的内涵，让“自主”变为“放任自流”，缺乏科学有效的指导与点拨、提升及其多样化的评价。
二、农村幼儿晨间户外活动的有效对策
为了有效地彰显幼儿晨间户外活动的教育价值，教师应积极探寻有效的对策：
策略一：提供符合幼儿发展需要的操作游戏材料。材料是幼儿晨间户外活动和操作的对象。幼儿是否对晨间户外活动感兴趣，活动能否顺利开展，很大程度上取决于材料的提供是否符合幼儿的年龄特点，因此，教师应为幼儿构建有效的时间与空间，提供不同层次的趣味性的活动材料等，以吸引不同幼儿按自己的需要进行活动。材料的投放要紧贴活动主题，以利于幼儿在主体性活动中获得发展。材料的投放要彰显对幼儿的教育价值，力争做到兼顾趣味性、层次性、多样性等方面。材料的投放要注意品种齐全、新颖、数量适中等等。
策略二：创设有序的晨间户外活动环境，保证活动顺利进行。教师要针对晨间户外活动的特性，统筹安排活动，注意区域的分布，以避免不同性质户外活动间的相互影响、相互制约、相互促进。同时，要建立良好的师幼关系，创设良好的心理氛围，教师可以与幼儿进行简单的交流，可以与家长进行沟通，了解幼儿在家情况，及时发现影响幼儿情绪的因素，及时安抚幼儿的不良情绪，渲染幼儿积极愉快的情绪，让幼儿感受到来自教师与同伴之间的关爱，保证幼儿有一个稳定而愉快的情绪，并愉快地参与各项晨间户外活动。
关键词：幼儿户外活动 身心健康和发展 有效策略 国家基础教育宏伟目标
前言：
幼儿教育是我们国家的基础教育，幼儿的成长发育关系着家庭、学校以及国家未来的发展。我们都知道幼儿是祖国的未来，是民族振兴的希望，也是一个国家未来人才竞争的核心。因此，帮助幼儿更快、更好、更健康的成长是当前幼儿教育的关键所在。幼儿们因为年龄小，在家中又往往是小皇帝、小公主的角色，造成了他们在集体活动中经常以自我为中心，不愿意参加集体活动，这样很不利于幼儿的身心健康和成长发育。这样的状况普遍存在于目前的幼儿教育当中，因此，如何搞好幼儿们的户外活动，帮助孩子们形成集体意识和形成互相协作与互相交流沟通以及团结友爱的合作精神就显得尤为重要。幼儿教师的工作重点应该放在提高孩子们户外活动的积极参与性上，只有这样才能更好的教育孩子，帮助孩子们更好的成长。所以当务之急，幼儿教育应当注重孩子们户外活动的积极健康以及孩子们发展身心健康的重要课题，为此，开展提高幼儿户外活动质量的有效探讨就是教育必须面临的现实，我们应当从当前的幼儿教育现状出发，逐步深入的探讨提高幼儿户外活动的有效策略。
一、幼儿园户外活动存在的问题
幼儿的身心健康是心灵健康的基础，因此保证孩子们的身心健康发展就离不开户外文体活动的积极锻炼。提供良好的、安全的、有益身心的文体活动对孩子们的成长来说就是十分重要的。但是目前的幼儿户外活动存在着诸多问题。主要表现在以下几个方面。
首先，幼儿参加户外体育活动的时间明显不足。
从现行的国家教委颁布的《幼儿园工作章程》中，我们了解到：“幼儿们每日的户外体育活动时间应不少于一小时。”同时，其他的诸如《幼儿园教育指导纲要（试行）》，也明确提倡“开展丰富多彩的户外活动，以培养孩子们参加体育锻炼的兴趣，增强体质，实现身心的健康发展。”我们可以明确的感受到，国家以及各个地方以及学校对已孩子们的体育活动的重视程度。但是目前的情形却不是非常乐观，从抽样调查的结果来看，大多数幼儿园的户外体育活动时间明显低于国家规定。造成这种现象的原因是多方面的，一方面，许多幼儿园的户外活动场地有限、活动器材也不是十分健全，导致了很多孩子们缺乏户外活动的条件，另一方面，老师们或许出于安全的考虑，认为室内活动便于管理，而忽视了孩子们的户外活动的组织，还有一点则是很多孩子们是独生子女，缺乏集体意识，不愿意参加户外活动。这些都导致了孩子们户外体育活动时间明显不足。
其次，幼儿在户外体育活动中的活动量不足。
幼儿的户外活动应当是丰富多彩的，重要包括一些基本的体操、舞蹈、游戏以及各种器械运动的练习。但是，从当前的情况来看，我们发现很多老师对这一点意识不够，没能很好的贯彻国家《幼儿园工作章程》的相关规定，大大的缩小了户外活动的范围，只在户外活动中进行一些简单的低强度的游戏及器械活动，造成户外活动的强度和密度均明显较低，导致导致户外体育活动形式过于单一而且孩子们的活动量也明显不足，达不到锻炼身体的要求。
二、幼儿园户外活动设计探索遵循的基本原则
幼儿活动的开展不仅关系到身心的健康发展，也关系到教育的根本。我们在推广幼儿园户外活动时，要有区别的对待。因为幼儿活动有其自身的年龄特点和心理特征，在进行户外活动的设计时，要遵循一定的原则。主要包含以下几个方面：
（1）户外活动的全面性与经常性原则
户外锻炼的目的追求的是身心的和谐发展，为的是提高孩子们的身体素质以及团结协作的精神。我们开展幼儿户外活动，就是要本着遵循机体活动机理，全面锻炼身体的目标进行一定强度的户外活动。因此，户外活动的开展的最终目的，是培养起孩子们适应环境，提高身体协调性能，陶冶身心，愉悦情操。户外活动全面性应该注意培养孩子们各个方面的能力，不仅从身体上得到锻炼，同时从心理上培养起孩子们不怕困难、坚持到底的坚强意志和品格。
（2）户外活动趣味性与材料的导向性原则
幼儿参加体育锻炼的兴趣从何而来？熟悉孩子们心理的老师应该清楚，孩子们对新鲜事物以及具体的体育器材等事物容易产生一定的兴趣。因此，体育器材的材料应该十分注重孩子们的身体与器材的融合性，把保证孩子们的安全作为首要考虑的条件。于此同时，在进行户外互动的组织时，我们的教学中应该多多设计并投放那些趣味性强以及安全易操作的器械材料，以此来激发孩子们参加体育活动的兴趣，通过各种不同体育器材的引导，开展起来多种形式的体育活动，以实现孩子们身体协调性的锻炼和机体体质的逐渐增强。
三、科学有效的儿童户外活动指导策略
现在的幼儿大多数都是独生子女，他们的孩提时代都是在父母的呵护下成长的，这样很容易养成孩子们骄纵的脾气，因此，幼儿园的孩子们很多都不太愿意参与集体的户外活动，也缺乏团队的合作与竞争意识。如何吸引孩子们积极的参与到户外活动中，就是一个必须解决的问题，我们要找到症结所在，对症下药。
（1）增加户外活动里自主选择的游戏情景
孩子们天生好玩，这是童真的表现。我们老师要做的就是在活动中营造一种“游戏的情景”。要有效地提高幼儿对运动的兴趣，就要增设一些情趣性的东西，有角色参与的活动。如灰太狼和喜羊羊的故事，让孩子们扮演自己喜欢的动画片中的角色，这样一来，孩子们更能乐在其中。并且在活动中，既做到了身体锻炼的目的，也达到了开发智力的效果。通过灰太狼和喜羊羊之间的斗智斗勇的游戏，把孩子们的积极性充分调动起来。把游戏变成了运动，将运动溶入游戏，这才是最好的户外活动的体现。
（2）创设童趣盎然的运动游戏情景，并且注意师生之间的角色换位。
运动游戏情景是最能吸引孩子们的一种活动，如何将游戏变成运动是老师们要考虑的教学问题。例如孩子们都熟悉的龟兔赛跑的故事，如何把这个游戏变成一种既能锻炼身体，又好玩的游戏，就是一件很有意义的事情。我们可以假设让老师和孩子们扮演游戏中的兔子和乌龟，并且让一些孩子扮演裁判。在龟兔赛跑的活动中，让孩子们像小兔子一样活跃的跳动，让老师扮演成老乌龟，缓慢的爬行。这样一来，孩子们在欢快的气氛中，很好的完成了这样一种情景游戏，同时也拉近了孩子们和老师之间的距离。而后，孩子们和老师可以变换角色，分别扮演乌龟和兔子，这样做，孩子们不光是蹦蹦跳跳的进行了身体锻炼，还学会了爬行一类的运动技巧。这样将游戏与运动结合起来，可以大大的激发孩子们的积极参与性，同时也提供了孩子们共同活动的机会，增加了孩子们之间的友谊，可谓一举多得。并且因为孩子们对动物的喜爱，他们乐于投入到这样的角色扮演中，并且不知疲惫，至始至终都能很好的享受这种户外活动的乐趣，可以很好的达到户外活动的锻炼目的。
结论：
文章分析了当前幼儿教育中户外互动开展存在的一些弊端，指出了开展户外活动对于发展孩子们的身心健康的重要作用，并且就如何提高幼儿户外活动的质量进行了深入的探讨，最后提出了几点科学有效的改善幼儿户外活动的指导意见，以帮助实现孩子们更好、更健康的身心发展，为祖国的教育事业奠定更加坚实的基础。
参考文献：
关键词：幼儿园；户外活动；材料
幼儿期是一个人兴趣培养和运动能力发展的奠基阶段。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣。”孩子天性表现为无拘无束、活泼好动，而户外体育活动的特点正好能满足幼儿的这种需要。在自主活动的基础上，积累运动经验，体验运动乐趣，增强幼儿的体质。
一、目前幼儿园户外活动材料投放存在的一些问题
1.户外活动幼儿人数多，教师投放活动材料少。幼儿园平均每班幼儿人数在30左右，许多幼儿园受户外活动场地的限制，加之幼儿园设施设备材料投入不足。
2.活动内容和形式单一，缺乏趣味性。户外体育活动的内容主要以集体形式为主，对于晨间活动等其他的户外体育活动，教师重视不够，组织形式单一，活动场地往往就是操场或大型玩具。因此，活动时很多班级都挤在一起，必然达不到户外体育活动的目标，幼儿的体能也得不到充分发展。
3.活动材料不够丰富，缺乏多样性。一方面教师对户外活动材料认识不够，另一方面活动材料不够丰富，有时为了省事方便，选取身边好取放的材料，如球类、沙包等。
4.活动材料投放随意性较大，缺乏层次性。许多教师只是简单地组织幼儿进行户外活动，或者让幼儿放任自由地玩，对材料的投放缺乏深层次的考虑，如本次活动在哪里玩、玩什么、怎么玩，如何投放由易到难、由简单到复杂的活动材料？
二、如何合理投放材料形成多元发展的户外活动
1.了解幼儿户外活动的特点，创设合理的户外活动区域
一般来说，幼儿户外活动具有游戏性、开放性、自主性、丰富性、灵活性和层次性等特点，户外活动根据幼儿园环境，因地制宜地把各种不同的场地创设成多个不同的体育游戏区域，如设置钻爬区、跑跳区、平衡区、攀爬区、投掷区、球类区、车类区等，并在每个区域中有针对性地投放丰富多样的游戏器械、玩具和材料，让幼儿自主参与体育活动，自主挑战。在设置活动区域时，考虑各区域之间活动性质的合理搭配，既有活动量大的，也有活动量较小的；既有发展幼儿基本动作的，也有练习综合身体素质的区域。让每个幼儿用自己感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。
2.把握户外运动合理投放材料的依据
在户外活动中，利用活动场地投放活动材料的依据主要有两点：
（1）根据幼儿的年龄和兴趣爱好投放材料
对于小班幼儿来说，凡是生动活泼、直观形象的事物都容易引起他们的注意。所以投放材料选择颜色明亮耀眼、外形夸张逼真或者带响声的。如走跑类玩具中用奶粉桶做的拖拉车、钻爬类玩具中的动物钻圈，动物投掷箱等。中班幼儿喜欢的材料是在趣味性的基础上有一些难度和挑战，所以材料的投放考虑层次性，适合不同能力发展水平的幼儿。如投掷区中动物的嘴巴可大可小，跳跃区设置不同高度的木桩等。大班幼儿动作的协调性、灵活性、准确性有了较大提高，他们喜欢有挑战性的材料，乐于尝试一些有难度、冒险的动作，因此提供动作技能高、满足一物多玩、运动强度较大的活动材料。如跳跃区的竹杆跳、投掷区的生肖套圈、走跑区的拉车等。
（2）根据幼儿的动作发展目标投放材料
在户外运动活动中，幼儿既有上肢动作发展，也有下肢动作发展，而且每个区域的动作方式都有很多。在投放活动材料的时候，教师应考虑根据幼儿不同动作的发展和需求，有的放矢地针对动作的目的和要求投放适宜的活动材料，使各种动作更加丰富，避免幼儿动作发展的单一化，以达到全面运动、综合发展的活动目的。
3.户外运动活动材料投放的策略
（1）材料投放突出活动内容的游戏化
根据幼儿的年龄特点，以及动作、场地、玩具材料的特点，将活动内容游戏化，增加情节、角色，使之更有趣味性。如：练习投掷动作，“打魔怪”“炸堡垒”等情景，增加活动的趣味性、游戏性。
（2）活动材料投放体现组织形式的多样化
在设计组织形式时突出生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参加。例如，在组织形式上有集体活动、自选活动、自由结伴、单独活动等。还有在内容安排上力求丰富多彩，有娱乐游戏、竞技游戏、挑战游戏，还有郊外远足等。在丰富多彩的活动中既锻炼了幼儿的胆量，磨炼了幼儿的意志，增强了幼儿的体质，又培养了幼儿活泼、开朗的性格，极大地调动了幼儿参与体育活动的兴趣。
（3）组合策略，注重层次性与挑战性
《幼儿园教育指导纲要》指出，教育活动内容既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。提供多样化的活动材料，也要考虑到幼儿年龄差异和个体差异，使幼儿在自己的最近发展区得到提高。如不同的材料，同一个目标。如“钻爬”，提供的材料有适合小年龄幼儿的“山洞”、毛毛虫钻洞、板凳等；在难度差异中，提供三条不同难度的道路，让幼儿玩“穿越封锁线”，一条是平衡木，一条是轮胎，一条是梯子路等。这些材料的提供既要兼顾群体需要，符合幼儿的发展需求，让每个幼儿获得成功，又要有一定的挑战性，不断激发幼儿的活动兴趣。
（4）废旧利用、一物多玩
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应因地制宜、就地取材、自制教具、玩具。”幼儿园设立废旧材料收集站，发动教职工利用废旧物品制作各种户外活动器械，向家长收集生活中的各类废旧材料，如可乐瓶、衣架、轮胎、布条、纸板、报纸等，引领家长与孩子进行亲子制作，同时大大弥补了幼儿户外活动材料的不足。自制的各种小器械，都有其自身的功能和特点，幼儿可以根据自己的意愿自由选择、自由组合，使其具有更大的变通性、灵活性，从而培养幼儿的想象力、创造力，提高各种材料的使用率。如布制沙包、飞盘、彩辫、绳子等；纸制滚球、纸棒等；饮料瓶制的滚瓶、障碍瓶、挑担等。通过丰富活动材料的操作，幼儿对体育区域活动的兴趣大大提高，真正体验到了运动的快乐。
户外活动空间的拓展，材料合理的投放以及户外活动形式的创新，使幼儿园户外活动的质量得到大幅提升。幼儿在自主选择、一物多玩等方面的探索中，引发幼儿进行活动的愿望，让幼儿在运动中与材料、环境发生互动，从而达到体验运动乐趣，增强幼儿的体质的目的，多元化促进户外体育活动的特色发展。
关键词 寒地；雾霾天气；儿童
中图分类号 X8 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2016）172-0158-01
寒地城市是根据城市所在地域的冬季气候特征所定义的一个比较笼统的概念。由于地理位置和自然条件的原因，寒地城市都拥有漫长而严寒的冬季。在北方冬季由于结冰期长，路面常出现结冰、打滑等现象，致使儿童、老人无法在户外活动空间自由活动，原本就受到寒冷空气的影响，现如今雾霾天气的影响在北方寒冷地区更为严重。
近年来，我国大部分城市发生持续性雾霾天气，空气的污染指数持续上升，由此多次爆发大范围雾霾天气的情况引起全社会的关注。目前，我国已经成为污染最严重的地区之一，这种天气对城市生活的居民造成了非常严重的影响。
通常来讲雾和霾是个组合词，在气象学上，雾和霾是两种不同的天气现象。高密度人口的经济及社会活动必然会排放大量细颗粒物（PM2.5），一旦排放超过大气循环能力和承载度，细颗粒物浓度将持续积聚，此时如果受到天气等影响，极易出现大范围的雾霾。因此，雾霾是特定气候条件与人类活动相互作用的结果。有学者指出，这种天气对公共健康、出行安全和城市形象都有严重影响，尤其对儿童的健康成长非常不利。到目前为止，人们对这种天气的认知程度还不够，防范措施和方法还有待研究，针对雾霾天气对儿童户外活动空间影响的文献还很少见。
1 雾霾天气对儿童户外活动环境的影响情况
1.1 健康影响
儿童是社会的弱势群体之一，儿童的成长问题关系国家的兴盛和未来，据调查，我国0～14岁的儿童占总人口的1/3左右。空气污染直接影响人类的健康，儿童的免疫力低下，组织系统发育不完善，因此儿童更容易受到空气污染的侵害。在大气污染的环境下，这种极端天气对儿童呼吸健康有着直接的影响，造成儿童感冒、咳嗽、过敏性鼻炎、哮喘等疾病的产生。基于这些因素的考虑，儿童在雾霾天气下不能够自由在户外玩耍。因此对儿童造成的影响不仅仅是呼吸系统疾病，对身心发展、人体机能的锻炼和认知环境的影响都极为深刻。寒地由于冬季时间长，儿童户外活动时间短，造成长期缺乏阳关的照射，也因此影响了体内钙质的吸收。长期如此，会造成儿童身体发育不良等情况发生。
1.2 绿化景观影响
景观环境包括软质景观和硬质景观两大部分。在漫长的冬季，寒冷地区植物的种类相对较少，绿化环境即软质景观的缺少使寒地城市景观大受影响，城市街道、户外公共空间往往给人以冷清萧条的感觉，导致人们对户外活动空间的需求减少。由于雾霾天气，儿童户外活动空间的环境受到威胁，大量的粉尘颗粒附着在绿化树木、地面铺装、景观小品、环境设施的表面，造成严重污染，从而造成了使用上的不便，以及后期维护成本增加。
1.3 行为方式影响
城市户外公共空间活动可以简化划分为3种类型：必要性活动、自发性活动和社会性活动。寒地气候影响人的行为方式，包括人的生活方式和休闲方式。除去必要性活动，自发性活动和社会性活动大大减少。由于北方冬季漫长而寒冷的气候持续时间较长，人们为了避免寒冷和出行难的问题，除了必要性户外活动如上班、上学、看病和采购日常必需品等，人们的出行会比其他季节减少很多。经过调查不难发现寒地户外儿童活动空间比较单调乏味，景观形象单一，这已经造成了冬季儿童户外活动的兴趣减低。尤其在雾霾天气污染的影响下，抵抗力较弱的儿童和老人会更大限度了减少出行时间和次数，这就导致冬季人们在户外休闲娱乐时间明显减少，邻里交流也受到很大影响。
2 改善策略
2.1 改变地形
地形对整个区域的气候影响也颇为重要，并且儿童对起伏的地形也非常感兴趣，在设计上可以利用地形高低形成不同的坡角，从而与太阳福射形成不同夹角，影响坡面受热量。一般南坡与太阳福射相对垂直，受热时间长、强度大，北坡与太阳射线形成较小的夹角或者阴影，导致北坡受热时间短、强度小、温度低，所以阳坡的春天要比背阴坡面早来好几个星期。通过这个设计上的改变，增加了场地绿化率，调节局部空间小气候，创造适宜的休闲空间。还可以增加场地利用率，在冬季还可利用地形的斜坡面制造趣味点，如开展滑雪、雪爬犁等冰上娱乐活动。
2.2 布局通风廊道
在北方严寒地区既需要考虑冬季防风保暖，又要将夏季风引入到场地当中以达到自然通风的目的。充足的日照条件对于人们身心健康是极大的促进作用，因此阳光照射的强弱对寒地城市户外活动空间影响很大，尤其是冬季，充足的日照时间也为儿童户外活动场地创造了条件。因此，应当充分利用城市公园、街头绿地、农田、森林以及大规模绿地、山地和丘陵对风的引导作用，在城市边缘地带设置纵横交错的生态过渡绿化带，为城市通风创造更多有效入口，通过这一措施来降低城市温度并净化空气。尤为重要的是要对城乡结合处的土地开发进行控制，顺应城市主导风向，保持低容积率和较低层数，根据风向确定建筑布局及空间组织形式，使建设区与绿色开敞空间成连续发展，加速城区污染物扩散。布局通风廊道以外，还可通过控制建筑的高度、增加建筑密度、改善建筑体量关系和加大日照间距等方式，也能实现通风效果。
2.3 改变生活方式
严寒的天气直接影响了人们的生活质量，通过目前的环境状况我们应该倡导低碳节能的生活方式。在直接降低空气污染物以外，绿色生态活动还能积极引导人们生活方式的改变，以达到减少污染排放的目的。以北京市为例，随着机动车增多以及人们生活价值取向的改变，自行车出行比例已经由1986年的58%跌至2008年的18%。为此，可以从绿色网络规划的层面入手，为人们提供一个舒适安全的非机动车出行环境，让更多的人自愿加入到绿色出行的行列中来，实现节能减排的目的。
3 结论
从长远发展来看，抵制雾霾天气的危害刻不容缓，我们的研究应该全面掌握雾霾天气的现状、预测雾霾的走势，景观设计在适应气候变化与环境污染方面扮演了重要角色。因此，要及时制止这类天气状况的发生。儿童是这个社会不可或缺的一部分，儿童群体应当得到更多的重视，在生活中需要得到设计者的关怀。创造适宜儿童成长的户外活动空间，满足儿童行为需求，为未来贡献一片蓝色的天空而努力。
参考文献
[1]程励，张同颢，付阳.城市居民雾霾天气认知及其对城市旅游目的地选择倾向的影响[J].旅游学刊，2015（10）：37-47.
[2]黄思怡.基于雾霾背景下的儿童防霾口罩设计[J].设计艺术研究，2015（5）：53-57.
关键词 幼儿园户外活动环境 设计 述评
中图分类号：G617 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092
The Outdoor Environment of the Kindergarten
Design Review over the Past Decade
WU Zhiqin
（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）
Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.
Key words kindergarten outdoor environment; design; review
幼儿园户外活动环境是幼儿园教育环境不可或缺的组成部分，对幼儿的身心发展具有重要意义，因此引起了园林和建筑设计、教育学等相关专业背景人员的研究兴趣，大家提出了各自的见解，催生了不少研究结果。本文对有关幼儿园户外环境设计的理论研究文献进行述评，希望为今后相关研究提供参考。
1 关于幼儿园户外活动环境设计本身的思考
1.1 关于幼儿园户外活动环境的内涵
关于幼儿园户外活动环境的内涵，大家的观点较为一致。师卫华认为室外游戏场地、室外小品、铺装、植物绿化等是幼儿园的室外环境主要成分。①陈捷频认为室外环境设计的要素要从造型、色彩、安全、材质、尺度和行为心理等方面来探讨。②
汪颖赫认为，就空间分布来说，幼儿园户外环境指在幼儿园内，与构筑物里面空间相对应的空间形态，在幼儿园构筑物以外，它是由构筑物及建筑围合而成的，有可能还包括构筑物或建筑物;就景观分布来说，是指在幼儿园中，对行走、穿越、游戏和休息、交往等具有服务功能的包含游戏场所、沙水地、通道、植被等各种硬质、软质景观设施场地。③
孙娜分析了幼儿园户外环境的类型及特征，将幼儿园户外环境功能分区为集散区、体育运动区、游戏活动区、绿化观赏区和劳作体验区。④武艳艳提出幼儿园户外活动空间的基本板块包涵功能性空间、场所性空间和领域性空间。⑤
1.2 关于幼儿园户外活动环境设计的原则
幼儿园户外活动环境设计的基点是幼儿园户外活动环境设计原则。汤志民提出幼儿园游戏场设计原则有统整性、发展性、多样性、挑战性、创造性、近便性及安全性。⑥
师卫华提出的幼儿园室外环境设计五项原则是安全性、开放性、主体性、游戏性、教育性。范磊提出了户外活动环境设计的基本原则有系统化、现代化、人本化、开放化、游戏化、趣味化、幼儿化等。⑦
可见，以上设计原则大都体现了关注幼儿与环境的关系，突出幼儿游戏的自主性、趣味性和安全性等方面。
2 关于国外幼儿园户外活动环境设计成果的介绍
师卫华在其博士论文中介绍了以下四位学者的研究专著：一是美国的Linda Cain Ruth （琳达・凯恩・鲁思）的著作《简捷图示儿童绪论建筑环境设计手册》（2003年出版），为之后的设计者提供了与儿童有关尺度的参照标准。二是美国的AnitaRulOldS（安妮塔・鲁伊・奥尔兹）创作的《儿童保育中心设计指南》（2008年出版），本书从多角度非常详细而具体地介绍了儿童保育的中心设计相关方面的内容。三是德国的Mark Dudek马克・杜德克的著作《学校与幼儿园建筑设计手册》（2008年出版），书中论述的建筑和室外空间的设计是有关中小学校和幼儿园的。四是西班牙建筑师帕科・阿森西奥的著作《世界幼儿园设计典例》（2003年出版），本书收集了22所幼儿设计案例，都是来自全世界的设计作品。⑧
张莅颖介绍了英国在进行学前教育户外游戏环境设计时考虑以下方面：室内教育环境和户外游戏环境的衔接、游戏场地的面积、游戏场地的布局、固定设备设施、当地的气候条件、地面状况、座位安排、环境的外观和物品储藏地的安排等。⑨
德国幼儿园的环境设计崇尚自然，园内有大片活动场地，草地沙地、水沟以及花草树木，活动场上放置了废旧物品和自然物材料，孩子们可自由搬动它们，此类做法使孩子们与自然的亲近得到促进。日本幼儿园的自然环境是为了满足幼儿的游戏和探索需要，而不是用来欣赏。幼儿园室外地面绝大部分是沙土地，供幼儿嬉戏和探索。⑩
朱海婧从硬环境和软环境两个角度分析了美国幼儿园环境设计的指导思想，并从政治经济文化视角深入分析了美国幼儿园实施中的一系列过程环节，和我国进行比较，并基于我国国情提出了建议。
3 关于我国幼儿园户外活动环境设计实践成果
3.1 对幼儿园户外环境设计中的问题分析
相关设计中存在的问题可以归纳概括为以下方面：（1）幼儿园选址的客观问题、规划布局不够合理、整体性把握不足;（2）细部处理不适宜、个性空间及趣味性设计不足、绿色空间及可持续性设计不足、器材器械单一、缺少大量的自然元素;（3）资金缺乏导致的管理不到位、缺乏有体育知识的教师进行有效的指导。
3.2 优化幼儿园户外活动环境设计的建设性意见
（1）针对不同地域的幼儿园户外环境设计研究。这类研究注重不同地域差异，因地制宜地设计幼儿园户外活动环境。蔡琦分析了寒地住区幼儿园户外环境存在的问题，并提出了寒地住区儿童活动环境设计原则、具体建议，突出气侯和地域文化性的特点。 董筱娓认为西部幼儿园环境创设时应注意童真童趣，注重安全性;整体突出，兼顾层次性;动态环境，促进幼儿能力的发展。 冷晓阳对北方幼儿园户外设施进行地域性分析，提出了北方幼儿园户外设施的设计方法和设计原则，以及设计的实际应用。
（2）从室外环境的整体设计着手的研究。建筑设计师黎志涛于2006年出版了《幼儿园建筑设计》一书，付瑶于2007年出版了《幼儿园建筑设计》一书，这两本书整合了学前教育学、环境心理学和景观设计学等多领域的知识，较系统地阐述了我国幼儿园建筑设计的理论，过程与方法及设计规范等。
武艳艳提出生态学视野下幼儿园户外活动环境的设计策略是在空间格局上追求开放与整体、在空间设施上追求个性与趣味、在环境设计上追求绿色可持续、在材料投放上追求丰富与多变。 孟成伟提出幼儿园户外环境设计应实现户外环境功能与景观的和谐与融合，要力求为幼儿设计自然化的幼儿园环境，固定的和可移动的游戏器械相结合，应排除公园化和乐园化的幼儿园户外环境建设这二种趋向等观点。
师卫华、汪颖赫等人系统研究了幼儿园环境设计的总体方案，包括户外环境设计，这其中的设计内容有幼儿园建筑布局、户外游戏场地、通道、绿化、水体、铺张和小品。
研究者注重从户外环境的整体来设计，但研究中对户外活动区域的细节及区域间的联系性和层次性方面的关注度仍然不够。
4 展望
已有的研究成果为我们提供了值得借鉴的观点，但也存在很多重复研究的情况，对其他方面的关注度不高，思维扩展性不够，且部分文章只是感性认识，未做深度和系统分析。今后研究的方向和思路可从以下方面着手：（1）为使幼儿园户外环境设计更趋人性化，研究者需对幼儿园户外环境中的幼儿游戏活动开展科学、细致的观察与分析，从而深入了解幼儿活动的特点和需要，并关注户外活动区域设计的细节，以及活动区域间的层次和联系。（2）多学科领域人员参与研究是有必要的，今后相关研究可将园长和教师吸收进来，并做到以下三结合：一是将室内和室外环境设计结合起来;二是将室内外环境设计和室内外活动衔接起来;三是将户外环境创设与户外活动课程资源开发相结合来研究，最终做到户外环境创设的可持续性发展。
本文系2014年贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目“贵州省城市小区配套幼儿园建设与管理研究”（编号14ZC252）和2014年贵州省教育科学规划课题（编号2014C 022）的阶段性研究成果
注释
①②⑦⑧ 师卫华.以北京市海淀区为例的当前我国幼儿园室外环境设计研究[D].北京林业大学博士学位论文，2011.9.
③ 汪颖赫.幼儿园户外空间环境设计研究[D].东北林业大学硕士学位论文，2011.6.
④ 孙娜.幼儿园户外环境设计探讨[D].西南大学硕士学位论文，2013.5.
⑤ 武艳艳.生态学视野下的幼儿园户外活动空间设计研究――以济南市部分幼儿园为例[D].山东师范大学硕士学位论文，2014.6.
⑥ 汤志民.幼儿园环境创设指导与实例[M].上海：华东师范大学出版社，2012.11.
⑨ 张莅颖、张世锋.英国开展儿童户外游戏理论与实践[J].学前教育研究，2010.8.
⑩ 王欣.日本幼儿园自然环境的创设和利用[J].早期教育，2003.9.
朱海婧.美国幼儿园环境设置研究[D].中央民族大学硕士学位论文，2010.5.
蔡琦.寒地住区儿童户外活动空间环境研究[D].吉林建筑工程学院硕士学位论文，2010.5.
董筱娓.从幼儿身心发展需要看西部幼儿园环境创设[J].科教导刊，2012.12.
