发布时间：2023-07-28 17:01:34
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的研究性学习的重要性样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：小学语文阅读理解提出问题
开展研究性阅读，有助于开发学生的创造潜能，培养学生独立思考、自主学习的能力，培养学生的创新精神;有助于学生在阅读中学习发现问题和解决问题的科学方法;有助于提高学生探求未知事物的能力，促进科学思维的形成;有助于改变传统阅读教学的某些不足，是阅读教学不可或缺的一种形式。在小学语文课堂教学中如何开展研究性阅读呢?笔者认为，其课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。基本教学过程如下:
一、归纳整理，阅读理解
面对海量的信息资源，教师要引导学生将各自收集的资料加以归类。在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力在提取素材本质属性的过程中，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。教师在这一过程中，根据学习者的不同反映，随机地创设情境，具体地帮助学生发展上述一般能力;通过对各类素材本质属性的提取，帮助学习者把握各类信息内容的要素，从而较为深人地理解拓展原阅读范文所包含的意义。这一过程是信息的具体加工过程例如，在《马背上的小》一文阅读教学后，我们开展以“二万五千里”为方向的拓展阅读。学生从不同的角度归纳整理收集到的资料，有的依据二万五千里的起因、发展和结束这一时间线索进行整理，也有的从人物、事物、自然地貌等角度进行归类。师生最后得出这样的看法:就社会事件的资料进行整理，至少可以依据以上两个线索进行归类。通过归类，学生学会了从图片、数据等具体资料中对《马背上的小》这篇课文所包含的意义加以印证
二、提出问题
在阅读目的的引导下，通过初步感知课文，提出下一步需要研究的问题。这里所说的研究性阅读，是和课堂教学结合在一起的，因此，我们提倡提出的问题必须是同教学目标结合在一起的问题。当然，在学生完成教学目标的基础上，也可以根据课文内容提出有意义的、值得探讨的问题。
开始时可以由教师提问，由学生阅读、研究和解决问题。例如，教师在指导学生研读《称象》一课时，开始先出示大象图，指导学生观察，并简要介绍大象是陆地上最大的动物，为提出称象问题作铺垫。随后引出问题:象到底有多重了这么大的象该怎样称?官员们和曹冲分别想出了怎样的称象的办法?两种办法哪一种好?为什么?曹冲为什么能想出这个称象的办法?现在科学技术发展很快，你有什么好的办法来称象?前面的几个问题是引导学生阅读、研究课文，后面的两个问题则是引导学生拓展思维，从而把学生带人了一个新的思考空间。
经过一段时间的引导，教学要逐渐过渡到在教师启发下学生自己发现问题阶段。因为学生自己发现问题、提出问题是研究性学习的重要标志。例如，在教学生学习《葡萄沟》一课时，教师可以指导学生从下面几个方面去提出问题:(l)紧扣课题提问;(2)紧扣中心提问;(3)紧扣课文重点内容提问;(4)紧扣文章写作思路提问。结果学生提出了以下问题:葡萄沟在哪里2课文中说它是一个怎样的地方?为什么说“葡萄沟真是个好地方”?课文从哪几方面写葡萄沟的葡萄多?最后一句起什么作用?等等。有了问题就可以促使学生去分析、解决问题，这就会启发学生积极思维、深人研究。
三、收集处理信息
研究性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。因此，要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，也就是过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息，使无序信息条理化、隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已学习过的课文，又要注意向课外扩展。这就要求教师一方面要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的探究积极性;另一方面要教给学生收集处理信息的方法，指导探究的途径，提供解决问题的思路，使学生能够针对自己的研究对象进行研读。阅读是读者获取信息的一种手段，要关注的是语言表达了什么信息、哪些信息，什么是重点信息，如何阐述、扩充关键信息等等。教师的这些指导是帮助学生了解进一步收集信息的大方向，通过宽泛收集信息与初步的加工，帮助各学习小组明确进一步的学习视角与主题，这个主题的选择源自于学生的特定兴趣与感受。
一、探究性学习方式产生的背景
学生的学习方式在教学的过程中有着不可替代的作用。学习方式的好坏直接关系到教学质量的好坏，探究性学习是在借鉴原有教学方式的基础上，根据实际情况作出大量的自我创新和突破，时时刻刻做到“以学生为本”，突显学生在教学过程中的重要性，着重强调学生自我发现问题并且解决问题的能力。很早以前我国就提出了探究性学习方式，但是正式书面提出“探究性学习方式”是在《普通高中语文课程标准》中。让学生在学习的过程中培养自己的探究意识，做到探究性学习。新课改更是将探究性学习提高到一个很高的高度，成为新课改过程中独特而又浓墨重彩的一笔。正是在这种背景下，我国高中在新课改的推动下，开始了轰轰烈烈的教学方式改革，大力推广探究性学习方式。
二、高中语文探究性学习方式的特点
探究性学习是一种全新的教学方式，是对原有教学模式的一种改革。探究性学习方式以激发学生探究性学习为教学目的，有利于培养学生自我探索和创新的能力。探究性学习为高中语文带来了一抹新鲜的“绿色”，而苏教版高中语文教科书的改革就是其间最浓重的一笔。探究性学习以学生的主体地位为教学前提，以培养学生自我寻找问题、解决问题为主要目标，开放性学习方式是探究性学习主要的表现形式。探究性学习过程中，教师的作用是组织者和指导者。
（1）探究性学习方式确保了学生的主体地位。探究性学习方式要建立在“以学生为本”的基础上，充分认知学生心理和生理上的发展特点，努力培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才。探究性学习方式积极鼓励学生自我学习，培养主动参与的意识和能力。学生是教学的发起者和接受者。探究性学习能让学生对语文的学习保持渴望和好奇。那些脱离社会发展，与时代严重脱节的教学方式应该被摒弃，让学生在学习的过程中有一种亲切的时代“代入感”和主人翁意识。教师要摒弃以往单方面灌输知识的教学方式，要围绕学生“转起来”。
（2）探究性学习方式要激发学生的自主学习的能力。探究性学习方式不仅是教学的一种模式，而且要具有人文性，达到人文和语文的和谐统一，全面提高学生的素养。语文学习过程中的探究性学习，与传统的老师教授，学生听讲的传统模式完全不同，让学生自己去发掘知识点，在学习的过程中增强学生的探究意识，保持个性的独立性和思想的自由性。“满堂灌”的单方向灌输知识不仅降低了学生的学习热情，而且根本不能让学生将学习的知识应用到现实生活中来，严重违背了“教育之道”。教师应该“放弃学习过程中的支配权”，让学生自己去探究知识，掌握方法，增强能力，发挥学生的潜力。
（3）探究性学习方式以独特的呈现方式培养学生的问题意识。探究性学习采用创新的思维方式，以全新的呈现方式培养学生的问题意识。例如学习语文课文的过程可以将学习过程分为“文本研习”“问题探讨”“活动体验”三种模块，呈现出一种系统的学习模式。同时为了体现某些方式的特殊性，设置其他独特的呈现方式。探究性学习中的三个模块并不只是独立的，而是相互联系、相互渗透的。每个模块不仅仅提供学习的要求，而且激发学生的自我问题意识，自己提问题，然后自己解答。在不断地探索过程中，积累知识，提高自我的整体素养和能力。苏教版语文教课书就是采用这种呈现方式编写的。
（4）探究性学习方式要求以开放的学习方式转换课堂模式。探究性学习以开放的方式将课堂扩展到教科书之外，推广到课堂之外。探究性学习要求教师有开阔的视野、教材有丰富的选材，让知识和实践相互结合起来。教师和学生之间相互交流、相互学习。学生学习的内容不仅仅是将学习空间拓展了，而且让学习习惯、学习内容、学习思维都转化为开放式。比如学生下课的作业形式应该多样化，学生可以欣赏春联，搜集生活中听到的神话故事，积累生活中读到的文章，然后和教科书中的文章进行对比，全面提高自己的能力。
三、当前在探究性学习过程中取得的成就和不足
关键词：信息技术 情报学研究 影响
中图分类号：G350.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0016-01
一、现代信息技术与情报学的关系
1.现代信息技术
20世纪90年代，人类开始进入信息技术时代，撼动了世界科技和经济传统格局。这种局面是由信息技术产业的兴起带来的。现代信息技术是以电子技术，尤其是微电子技术为基础、计算机技术为核心、通信技术为支柱，以信息应用技术为目标的科学技术群。主要涵盖计算机技术、网络技术、通信技术和人工智能技术以及一些应用技术如数据仓库技术、知识挖掘技术、智能检索技术、知识组织技术、知识获取技术、网格技术、可视化技术等领域。
2.情报学
情报学是研究情报的产生、传递、利用规律和用现代化信息技术手段，使情报流通过程、情报系统保持最佳效能状态的一门科学。情报是能够满足主体特定需求的信息或知识，是被激活了的信息或知识。情报的根本来源是信息或知识，为了满足个体的特定的需求，达到特定的目的，解决特定的问题，特定的信息或知识通过一定媒介传递给主体（情报生产者），经过主体的思维活动（加工和处理）激活后，在通过特定的媒介传递给其他的主体（情报用户）。
3.信息技术与情报学的关系
情报学自产生之初就是信息科学群中的一门应用学科，与信息科学群中的其他学科尤其是信息科学关系紧密。现代科技情报工作，其主要特点是以用户需求为中心，以知识服务为理念；以信息技术为手段，以个性化网络化为目标；以快速、高效、可靠为准则，以价值、增值、超值为品质。目前，情报学的技术依赖性主要体现在情报学对信息技术的被动依赖关系上，即信息技术推动着情报学的发展。信息技术对情报学的依赖还没有体现，如目前网络上的信息组织无论是分类还是主题抑或是二者相结合，大都是信息技术界人员组织操作的。再如目前的数据挖掘、自然语言处理研究，情报学界和信息技术界都在探索，信息技术界有没有借鉴情报学的知识。事实上，这两个领域的研究仅靠信息技术领域的知识是不够的，必须依赖于情报学的推动作用，因此，在情报学的未来发展中，信息技术界应和情报学界结合，信息技术对情报学的依赖性也将有所体现。
二、现代信息技术对情报学研究的影响
1.信息技术是现代情报学研究的关键技术之一
信息技术的发展推动着情报学理论和实践的向前发展，也推动着情报学与相关管理学科群的整合，情报学的发展需要进行跨学科研究需要与其他学科之间的交流，情报学的发展特点是，学科浸透、优势互补情报学积极参与到信息管理学科群的整合过程之中，如目前正在兴起的情报学研究新领域，信息构建师把传统图书馆情报学同现代科学技术相结合，主支线结合构建信息环境以满足用户信息需求的一门科学和艺术，已成为情报学研究的核心问题引起情报学界的重视和关注。
2.信息技术催生了情报学研究的新方法
现代信息技术为情报学提供了许多性的研究方法与手段从传统数理分析到利用计算机进行数据处理和分析研究，利用现代信息技术建立起来的各种数据库及优信息技术支持下的数据网络，使情报学研究有了赖以生存的土壤，计算机人工智能为基础的智能情报系统与专家系统是利用信息技术进行情报学研究的重要成果，现代信息技术是情报学研究获取最新最完整的情报信息成为可能。如链接分析法是网络信息计量学中的一个重要方法，它可以看成是文献计量学中引文分析法在网络环境中的应用网络超文本通过链可以将节点链接起来，一般使用了索引量和结构链进行链接，它既可以表示经济之间的关系又是构成网络的手段。在将网络相关信息资源内容连接起来形成性的信息量或信息集合的基础上融合了参考文献链接功能，并通过引文关系来分析链接网络信息资源的方法。可以按照应用程度和应用权利信息，来人分析在网络信息组织、检索、评价、服务等方面起着重要的作用。
3.转变了情报学研究的思维范式
现代信息技术的发展导致了数字时代的出现，数字时代的思维是以实体化和虚拟化的双重世界为基础的，情报学的生存空间也由传统的“主体―客体”两级模式变成了“主体―客体―主体”的多维空间结构，它必须能够对真实的社会交流和数字化的虚拟交流做出解释。在数字时代，情报学的研究对象可能是真实的，也可能是虚拟的，对虚拟世界的研究除了采用客观方法外，主观方法的实用性也在逐步加大。
三、结束语
实现情报检索自动化后，情报学的发展一直是沿着技术这个方向展开的。对信息技术广泛而深入的研究解决了情报学学科体系面临的信息技术应用问题，使得图书情报机构现代化技术研究从自动化管理领域向数字化、网络化、虚拟化方向推进了一步。科技、经济和社会情报工作是情报学学科迅速发展的坚实基础。目前，我国科技情报、图书情报、经济情报、产业情报、竞争情报等都已初具规模，但是国家层面的情报意识和能力还十分薄弱，尤其是对世界上一些国家把中国当作窃密对象而熟视无睹，这与我国的和平崛起形象形成极不相称的反差。为了在激烈的国际竞争中维护我国的各种利益以及为维护国家整体利益提供坚实的基础和可靠保证，确实需要在国家层面上建立起“统一规划、资源共享、服务社会”的情报体系。情报体系的形成，促进情报工作更上一层楼，情报学学科水平也会得到相应提高，学生的科研创新能力和实际操作能力也得到加强，显然就业之路也更广阔，对社会的贡献也更大。
参考文献
关键词：小学语文 教学 探究式学习
教学实践证明，语文教师可以采用的教学模式多种多样，因为语文学科与其他学科不同，具有自己的特性且含有丰富的内涵。但是，在小学语文教学中，无论采用哪种教学模式，都必须关注学生自主学习能力的培养，使学生慢慢养成主动学习的良好习惯，不断提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。目前的小学语文教学中，教师可以采用探究式学习的教学模式，因为探究式教学模式是以培养学生学习语文知识的兴趣为目标的，可以弥补传统教学模式的不足之处。
一、教学中探究式学习重要性的体现
1.可以引导学生对知识及时地发现
（1）语文教学课程的探究式学习，其实是教学生在学习中自己发现知识和问题，培养学生善于发现问题的能力，在学习中注重过程而不是学习的结果。探究式学习就是使老师与学生的关系更加和谐，在这种和谐的师生关系中，老师不能按照传统的教学方法，在课前将学习的重点传输给学生，而是让学生在学习中自己去发现，老师不再代表知识的权威，而是一个同学生一起学习、一同进步的形象。
（2）语文教学过程中的探究性学习，老师不再是学生知识的传授者，学生也不再被动地接受教育，而是由被动接受搂为主动发现并学习。探究性学习的主要目的还是学生在探究问题的过程中能够通过自己的亲身经验收集问题的信息，对信息进行加工和处理继而解决问题。探究性学习使学生对知识的掌握更加牢靠，学生在探究性学习的过程中收获的不仅是知识还有自主学习的精神和习惯。
（3）语文教学过程中的探究性学习，学生发现问题是学生在学习过程中的某种见解，是某种自主意识的形成过程。探究性学习对学生的技能和知识的掌握并不是很在意，在意的是学生在学习过程中养成的某种习惯，善于发现问题并且选择重中之重，独立分析和解决问题。探究性学习是一种科学的帮助学生成才的方法，对学生的学习过程和成长过程具有很重要的影响。
2.可以让所有学生都参与其中
（1）语文教学课程的探究性学习，学生的主动参与是一个很重要的特征。学生喜欢在学习中问为什么是很正常的，学生问为什么，是因为学生在学习和生活中发现了有意义的问题。学生想要知道这个问题的答案，但是更想详细地知道答案是怎样出现的。我们可以按照学生想要探究的问题引导学生在学习过程中的兴趣，让学生自己去探究，主动地参与探究的过程，学生有创造的意识就会有创造的潜能。
（2）探究性学习讲究的是探究问题答案的过程，学生的参与就成了探究性学习最主要的意愿。在小学语文教学中，小学生的问题最多，老师可以为他们解决一个问题，但是解决不了学生自身的问题；学生得到知识也不会满足，因为那不是自己研究出来的，是前人的思想。学生需要的是参与这个问题答案的探究过程，根据问题有计划地探究问题的本质。
3.可以积极引导学生将知识融入实际中
（1）小学语文中的知识一般知性很强，融感性和理性两种情愫在里面，需要学生增强对生活的感悟。语文教学课程中的探究性学习就是注重小学生的体验，联系身边的实际。语文本身就是一个感彩很强的学科，语文的内容是活生生的生活感悟，探究性学习就是帮助学生在语文课程中可以探讨语文的本质、探讨生命的意义、探讨感性生活的价值。
（2）对于语文课程中的体验有个很重要的特性：亲身经历。语文的学习过程，学生必须做到亲身经历才能有自己的情感在课程里，情感的交流会使语文课程的教学达到升华。比如说，在学习语文课程中的人物传记时，学生要通过自己的探索了解任务，将自己的情感与人物结合在一起，与人物同生同死，与人物一起悲欢，使自己的情感更加细腻。
二、总结
综上所述，在小学语文教学中，探究式教学已经成为了不可阻挡的趋势，因为探究式教学更侧重学生创新思维能力的培养，对学生全方位掌握知识更加有利。与此同时，各个学校在实施探究式教学时一定不能太过盲目。每个学校的教育设施以及受教育者都有所不同，那么，对于探究式教学的开展就应该恰当好处。因此，探究式学习在小学语文的教学上应该得到最大程度的推广。
参考文献
[1]朱瑞祥 小学语文教学中探究性学习的实施[J].小学时代（教师），2012，（12）。
关键词：伦理；社群主义；伦理标准；议题设置
中图分类号：B824 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0045-02
一、重塑学生伦理责任意识，培养健全道德观念与态度
公共关系不仅是策略问题，更应是伦理问题。公关伦理问题应定位成一个元理论的哲学问题。它不仅是关乎公关从业人员的操守，更是影响公共关系的世界观c方法论，也关涉公共关系的学科本质和理论建构。社会主义的职业道德包括爱岗敬业、诚实信守、办事公道、服务群众、奉献社会等。随着社会分工的发展与专业化程度的提高，物质社会进步飞速，传统伦理观念淡薄，社会上充斥着各种欺蒙拐骗等乱象。因此，重建公关伦理观念及导正不良偏差思想与行为是核心教学的重点，以此使大学生认识到端正良好品格为行功立德的根本基础，维护名誉乃是维护个人的外貌，从而坚定其做人德为先、待人诚为先、做事勤为先的职业观念与态度。
二、熟稔各种公关媒体的伦理原则与应用
教导学生熟悉与正确使用媒体语言，强化伦理意志与作为。不论各种平面及电子媒体都应遵循与切实应用伦理原则，特别是互联网运用，因其已成为公关重要的传播工具之一。鉴于此，必须督促学生自觉学习与遵守互联网的法律规定，坚守法律法规暨社会主义制度、道德风尚（去贪欲、重节操、好品格）与态度真诚、信息真实、行事公正的底线。
三、建立与强化公关客体的管理目标
哲学教授居延安曾提出，关系是一种无形的资本，需要管理。其中涉及6C要素，即共同利益（Common Interest）、传播或沟通（Communication）、信誉及信任（Credibility）、承诺（Commitment）、合作（Collaboration）、妥协（Compromise）。推动良好的公共关系需要在组织内外环境客体培育与管理上述六个要素，以强化内聚力与信任度。
四、探讨美国宪法第一条条文修正案与我国宪法的精义
宪法为立国的根本，必须依宪治国。作为大学生必须研究我国宪法与相关传播法规的立法精神与要旨，特e援引美国宪法第一条修正案（旨国会不得制定任何法律来……剥夺言论自由或是新闻自由）做比较分析（因为美国是使用公关名词的创始国）。因为公关活动渗透在日常的各种关系中，所以应当遵守的法律、法规、条例、规定、惯例很多，甚至包括不为大众所熟知的知识产权法（著作权法等）。在国际公关中，尚涉及国际法规、惯例及其服务对象所在国的法律法规等规定，或多或少地蕴含应用公关传播过程的伦理原则、立场，以及言论和新闻自由底限及其制度运作等，这些都必须深入探讨及研究。
五、具体实践过程的反思与应用
（一）构建公关理论的伦理面向
公关伦理已摆脱以往早期以劝服与倡导为原则的自由主义思想（工具理性），而开始强调以“社会参与”为原则的“社群主义”（Communitarianism）（和谐理性）。在价值观上所重视的是“公共利益”（Public Interest）具有全体性（General超党派）、公德性（Public Morality社会正义平等）、福祉性（Happiness生命财产的维护）的特质，也就是公共的善（public good）。公共关系是协助创造与巩固社群成员的信任、互动与合作，展现友善和谐沟通（传播）过程。
（二）学生公共关系的素质与涵养
1.公关礼仪伦理素养。礼仪是文化展示与道德的外在表彰，公关人员伦理规范集中在公关礼仪上。不啻如此，礼仪关系又关系到组织形象上。
2.注重公关危机的伦理内涵。危机事件发生时，必须确实遵行伦理的价值，如坦诚地承担责任、速度、诚恳沟通、系统运作、权威核实的原则，就是责任感的体现与勇于承担错误，并能迅速复原行动、学习并汲取教训的经验。确立危机是特殊情况下的伦理准则。
3.参与并遵行专门行业（Profession）建立伦理标准（Code of Ethics）。例如美国公共关系协会（PRSA）、中国公共关系协会等团体所制定的会员公约，大致包括：诚实、信用、公益、平等、公正及责任等伦理守则。
4.深化与媒体良性互动关系，引导议题设置（agenda setting）功能与效果，制造符合公关需求的正向舆论，这就是公关从业人员必须展现的重要伦理责任之一。
（三）广泛结合并探讨国内外具体知名公共关系案例
对国内外发生的公关知名案例加以梳理与分析，包括国外可口可乐、微软等危机公关案例，以及我国哈尔滨停水、汶川大地震、申办北京奥运会等著名公关案例，并对该等企业或政府组织公关形态进行分类及分析解说，以促进了解公关伦理实践的需要性及重要性，并能汲取经验、引以为鉴。
（四）构建公关实施的伦理控制
对每项公共策划案件的实施，必须要以可行性为考虑重点，其取决于以下方面：经济、政治、法律、技术、组织及伦理的可行性研究。其中伦理可行性研究，必须掌握在双向对等沟通、平衡性传播过程的伦理价值层面上，其中包括对公众的尊重，这种尊重是对其理解能力及环境的理解与尊重，让其能主动参与配合、支持、理解所举办公关活动的意义与目的。
六、结语
综上论结，从事公关伦理课程的教学，必须着重的是加强内化学生们伦理意识与价值观念以及态度与作为。对于公关营销等专业领域的实践，必须建构与具备与坚持社群意识的公益原则，巩固与强化职业道德与法律建设的观念、态度与作为（法规制度、传播沟通、媒介运用、公关礼仪等方面），落实社会责任的履行，方利学生们于就业岗位能实事求是、兼容与坚定“伦理为重”“品德第一”的观念与立场，务实地开展公共关系工作，达到负责任地做对的事的公关效果。
⒖嘉南祝
[1]陈劲甫，许金田.企业伦理：内外部管理观点与个案[M].财团法人信义文化基金会，2016：11.
[2]刘光明.中国公共关系二十年：理论研究文集[M].北京：北京大学出版社，2007：293.
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[5]熊卫平.公关论理学[M].杭州：浙江大学出版社，2005：3-19.
On the Importance of College Students' Study of the Ethics of Public Relations
HU Peng-nian
（Nanfang College of Sun Yat-Sen University，Guangzhou，Guangdong 510970，China）
关键词：观察法；认知心理学；研究方法；意义
一、引言
观察作为人类认识世界、获取知识的重要途径之一，在人类的生存和发展过程中发挥了重要作用。认知心理学作为研究人如何觉知、学习、记忆、思维和决策的一门科学，是继行为主义之后心理学的第。它在承继过往的基础上锐意创新，形成了以反应时测量、口语报告、认知神经科学研究方法为主的独特研究手段，而作为心理学研究古老方法的观察法在认知心理学研究中的意义何在呢？
二、观察法在认知心理学研究中的历史地位
心理学作为一门中间科学，是社会科学和自然科学共同孕育的产物。值得注意的是，观察法在两者对心理学的探讨和研究中都发挥着十分重要的作用。社会科学对心理学的探讨以哲学心理学为主，其研究心理学的主要方法是观察和思辨，观察是思辨的前提，也是检验思辨结果的手段。自然科学对心理学的探讨主要以生理心理学和心理物理学为代表。其中生理心理学在探究心理活动的生理机制中自然离不开观察，而以韦伯和费希纳为代表的心理物理学在发现感觉阈限和对数定律的过程中同样离不开观察。
认知心理学是基于信息加工理论来探究人的认知过程。其虽然起步较晚，但却源远流长。对认知进行科学系统的研究始于构造主义学派。冯特认为对认知活动的研究就是分析感觉的基本要素。构造主义研究认知的方法是内省法。从某种程度上来说，内省法乃是观察法的一种变式，两者的区别在于观察对象不同，前者的对象是自己，后者的对象是他人，但二者在基本原理上一致。
行为主义主张研究客观行为。因而，作为研究意识活动主要方法之一的内省法也被拒之门外，但观察法仍然是行为主义研究心理活动的客观方法之一。格式塔心理学对认知活动的探讨主要表现在对知觉的研究上。格式塔心理学以胡塞尔的现象学作为其主要哲学基础，其方法论主要是一种纯粹的经验的观察。
三、观察法在现代认知心理学研究中的意义
现代认知心理学认为，人的认知过程是一个主动地寻找信息、接收信息并在一定的结构中进行信息加工的过程。自我观察是口语报告法的核心，研究者探究被试认知活动规律的基础是被试出声报告的材料，而出声报告材料的准确性取决于被试自我观察的水平。
反应时测量法同样离不开观察。反应时测量法中，无论是实验的主试还是被试，都需要进行观察。被试需要对特定的刺激进行特定的反应，而主试则需要观察被试对刺激的反应是否符合实验要求。最后，对于实验得到的数据同样需要主试进行细致的观察和分析。
科学技术的迅速发展使得脑成像技术得以应用于人脑的认知结构和功能的研究当中，并促使认知神经科学的诞生。脑成像技术的应用使研究者的视野得以向微观层面延伸，研究者可以通过相关的仪器设备直观地观察到认知活动的生理机制，更深入地研究认知活动的结构与功能。
此外，近年来兴起的生态学研究取向对于在实验室中进行的认知心理学研究结论持怀疑态度，强调要在自然情景中研究人的认知活动。在自然情景中研究人的认知活动，观察自然是必不可少的。自然情景中的认知研究需要准确地描述认知，这离不开科学细致的观察活动。
四、总结和展望
无论从认知心理学的历史渊源，还是从当今认知心理学的研究进展来看， 观察法都发挥着重要作用。然而，尽管当前认知心理学的研究中观察无处不在，但是研究者往往将其视为一种辅工具，甚至将之视为维持日常生活的普通观察，并没有把它作为一种科学研究的基本方法加以重视。随着认知心理学研究迈向生态化，它同人类的实际生活结合得更加紧密，相信观察法也会受到更大的重视。
参考文献：
【关键词】 高中物理 教学 研究性学习
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）05-006-02
研究性学习的开展，也是当今教育改革的一个重点。在课堂教学中开展“研究性学习”，是研究性学习实施的落脚点。物理学科以实验为基础的特点，使其在课堂教学中开展研究性学习方面，具有得天独厚的先天优越性。那么，现有条件下，怎样在物理教学中开展研究性学习，充分发挥它的作用呢？我们在教学中进行了一些探索和尝试，有一些想法和体会愿意与大家共同交流。
一、研究性学习的特点
1. 过程体现自主性。从选择课题，设计方案，开发利用资源到探索研究结论，都由学生自己操作，研究性学习充分体现了学生学习的自主性，强调学生的主动探索，主动发现和体验，为学生最大限度地发展创新思维和实践能力提供了空间。与以往课堂教学相比，教师由传统的管理者、解释者和评判者转变为合作者、协调者和服务者。在研究活动的整个过程中，学生是活动的主体，教师考虑更多的是怎样更好地给予指导和帮助，教给学生正确的研究策略和思维方法，设想学生在活动过程中可能遇到的困难和问题。由学生自主参与，选用适合的研究方法，得出自己的结论，从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。
2. 教学趋于开放性。研究性学习为学生创设十分宽松的学生环境，让学生享有充分的心理安全，无论是教学内容还是教学形式都体现了开放性。教学内容上天文地理、古今中外，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题。教学空间是开放的。研究性重视强调理论联系实际，强调活动、体验的作用。学生学习的地点不再限于学校的教室、实验室和图书馆，很多时候是走出校门进行社会实践，实地勘察取证、走访专家、收集信息等等。学习方法和思维方式是开放的。针对不同阶段的不同目标，选择与之适应的学习形式，许多课题需要综合运用多门学科的知识，学生运用各门学科知识分析和解决问题的能力增强了。收集信息的渠道是开放的。不再是以前单纯地从课本和有限的参考书上获取信息。
3. 研究趋于综合性。研究性学习活动应从学生身边的事物或问题出发，形成跨越诸多学习领域的活动，以利于知识的融汇贯通和多角度、多层面地思考问题能力的形成。通过亲身的实践，使学生了解和关心社会，了解社会，了解和探索自然的奥秘并形成综合看待问题和解决问题的能力。
4. 评价取向过程性。学生对物理的习惯反应是“会”与“不会”，物理教师对学生的试卷、作业则总以“对”与“错”来评判，而研究性学习评价更关心学习的过程，重要的是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。
5. 活动要求全员性。研究性学习要面向全体学生，并充分考虑到学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好和选择，力求使每位学生都能得到发展，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神和合作技能。
二、如何在高中物理教学中开展研究性学习
（一）做好准备工作
1. 介绍科学方法。要让学生能够自主顺利的开展研究性学习，必须掌握一些物理的研究方法，我们可以充分利用教材资源，新教材的编写注重了结论的得出过程和研究方法的介绍，并在课后阅读资料中介绍了一些科学的研究方法和科学家的研究历程，如微元法推导位移公式、用动力学方法测质量，伽利略对自由落体运动的研究，爱因斯坦谈伽利略的理想斜面实验等。教学中要注意引导学生学习、阅读。我们还可以通过指导学生翻阅科普书籍、物理杂志、甚至在互联网上查找相关物理资料等形式，让学生了解物理的研究方法，提高思维水平。
2. 激发学习兴趣。物理学是前人在认识与探索自然的过程中通过总结、归纳、抽象、验证等思维环节而逐步建立，不断完善起来的一门自然基础科学。它对促进人类社会的进步、发展有卓越的贡献。通过知识竞赛，讲故事、看录像等形式使学生了解物理发展的历史，知晓一些物理学家的研究历程，基本观点，奇思妙想，重大发现等，让学生感悟物理的魅力和对人类进步的深刻影响力，以培养学生对物理的兴趣，产生自主学习的动力，激发开展研究的欲望。物理作为一门实验学科，演示实验，学生实验，课外趣味实验是激发学生学习兴趣的有效途径，也是开展研究的良好手段。物理还是一门实用的、与生产生活紧密联系的学科。例如，物理在能源开发利用，高性能材料的应用，信息通讯，航空航天等领域都有很重要的应用，给人们的生活带来了重大的变革。日食、月食、海市蜃楼等奇妙的自然现象也与物理的光学知识有关，这些无疑可以激发学生学习和研究物理的兴趣。
（二）做好选题工作
研究性学习活动中选题阶段是学习的起步环节，一个研究课题选题质量的高低将直接影响着课题研究成果的优劣甚至是研究成败的关键。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，重视和加强对物理研究性学习活动中选题环节的指导，将有利于促进研究性学习课程的顺利实施，有利于提高研究性学习的活动成效。研究性学习的选题环节实际上是一个初步明确研究方向、研究目的、研究内容、研究方法和步骤的过程。在学科教学与研究性学习的整合中选题过程更是至关重要的环节。我们要把握好课题的来源才能充分发挥研究性学习在物理教学中的作用。
1. 课题的来源。一是教材中提供的研究性课题。通过研究，学生不仅可以巩固学过的知识，加深对知识的理解还可以结合其它知识进行综合应用，拓展研究。二是教材中的某些选学内容。新教材中的选学内容，大纲要求作为知识的扩展内容学生了解即可，并且课文内容属于知识介绍、讲解类，又是与实际生活结合紧密，学生很感兴趣的部分，非常适合学生通过研究性学习的方式完成教学任务。三是教材中的某些必学内容。其实《离心现象及其应用》、《超声波和次声波》、《能源与环境》、《日光灯原理》、《电视和雷达》等内容都可以经过安排，调整作为研究课题开展研究性学习。四是课后阅读材料提供的资源。新教材的编写中加入了许多阅读资料，一些是当今的热点话题，一些是科技前沿发展情况的介绍，它们是课本知识的延伸，是学生们既感到很远又很渴望知道的内容，如黑洞，磁与生物，纳米技术，磁悬浮列车等。我们可以从中提炼有价值的研究课题。五是从日常生活中选取与物理有关的课题进行研究。如“指甲钳的杠杆原理”，“为什么轮船的头部要造成球形？”，“笔杆上的小孔有什么用？”，“水沸之前为什么会响？”，“飞机会被雷击吗？”，“日食月食的形成”等。这些都是学生身边的物理现象，是学生感兴趣的课题，更是学生有能力利用自己学习过的物理知识，经过研究可以解决的问题。这些研究课题很具有实际意义和价值。
2. 课题选择的原则。在选题过程中一定要注意课题的价值性，明确性，创新性，可行性。其中可行性研究是选题环节应着重考虑的方面，选题的可行性一般指学校，家庭或社区能否提供学生课题研究的必要条件，具体有资料信息，实验设备，时间精力及经费等，还有开展研究的学生的知识能力水平，年龄特征是否适合该课题的研究。选题时禁忌课题题目过大，研究内容过于抽象，选题提出的依据不足。特别是在学生自主选题时，更容易出现此类问题，学生大多数从自己的兴趣爱好和个人主观感受出发，这就需要教师引导学生先做调查研究，找出确定研究课题的依据，然后将个人认知转化为问题，保障课题具有研究价值。在研究性学习应用于物理教学时还要注意以课本知识为依托。
研究性学习的选题过程是从产生研究动机到形成研究基本思路的过程。为了获得有价值的课题，学生们必须不断学习新知识，新理论，广泛摄取信息，还需要学生关注身边发生的物理现象，社会热点问题，在学习和实践中发现问题，产生解决问题的动机，然后，提出初步假设，并广泛查询资料，了解相关的研究成果，研究方法，进一步寻找理论、实践依据，分析研究的可行性，最后，经比较、分析、综合和抽象的思维过程明确具体的研究问题。所以选题过程实际是一个研究过程，它有助于提高学生的科学探究力，又是学生自我完善、提高的过程，更是研究性学习在物理学科教学中能否充分发挥作用的关键环节。
（三）课题研究的实施
研究方案在确定后，即可按计划分头进行研究
1. 资料收集。查找文献资料是研究性学习的一个非常重要的内容。在研究中查得最多的是图书和期刊。
2. 加工分析所收集的资料。加工分析所收集的资料是指剔除假材料，去掉相互重复、过时的资料；以研究任务为目的的来评价资料的可使用性，保留那些全面、完整、深刻和正确地阐明所要研究问题的一切有关资料，以及含有新观点、新材料的资料。在资料数量和类型很多的情况下，还应对这些资料进行分类编排，并编制目录索引。对准备利用的文献资料，必须对其可靠性进行鉴别和评价，对那些不完全可靠的或有待进一步明确的资料，则不予采用。
3. 课题实施。各小组在研究过程中，根据计划既分工负责，又相互配合，体现分工与合作的统一。同时，各小组应进行社会调查研究，数据处理等。在整个研究过程中，指导教师既为研究小组内的成员提供咨询与研究指导，又要负责对整个研究过程的监控，及时对课题研究的偏差进行正确指引。由于这是一项以学生研究活动为中心的问题解决活动，指导教师的监控仅体现在依据各研究小组所制定的方案定期检查研究进展情况，掌握和了解各小组的研究活动情况，及时解决发生的偏差和失误。此外，指导教师还需检查各小组的阶段研究报告，以便根据实际情况指导学生调整研究计划。
4. 撰写研究、工作报告和评价。各研究小组在按计划完成课题研究之后，需要写出课题研究报告和研究工作报告，前者详细叙述研究思路、研究过程与研究所取得的成果，后者则着重描述研究过程中所做的工作，以及参与课题研究的体会。
三、在高中物理中开展研究性学习的意义
在物理教学中实施研究性学习对促进学生对学习物理的兴趣和需要，激发学生的创造性思维，进而形成一种探究未知世界的积极态度具有重要的作用。研究性学习的实质就是通过主动地参与获得知识的过程，掌握认识和实践的各种能力。它不以取得现成的结论性知识为满足，而是在不断地研究中逐步掌握研究问题的科学方法和积极的态度。这在物理的学习和研究中是非常重要的。
1.切实地体现了教师的主导作用和充分地体现了学生的主体地位。学习过程中，学生始终是主体，老师是组织者，只提出问题，至于解决问题的方法、方法的可行性、方法的优劣等都由学生来完成。我们充分尊重学生，允许他们异想天开，探索不拘常规的方法。对他们提出的每一种方案都不妄加评论，而是引导他们用实验来验证。在研究性学习过程中，问题就是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，打破了教材的条条框框，可以充分挖掘学生的思维能力、想象能力、分析问题的能力以及动手能力等，从而激活他们的创新意识。这一过程中，教师不再仅仅是知识的传授者，首先教师是一位听众，要善于充分听取学生的意见；其次是一位与学生平等交流的领路人，要让学生从与教师的交流过程中，感到自己的成功，同时感知到自己应该努力的方向；第三才是一位评判者。在研究性学习过程中，绝大部分的时间，教师的引导作用体现在前两个角色的充分发挥上。
2. 增强了课堂教学的开放性。研究性学习是把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种学习环境是开放的，课上与课下结合，校内与校外呼应，小组内与小组外互补；这种思维环境是开放的，学生在知识获取的思维过程中，不再仅仅是跟随教师对知识传授的思维设计，学生的思维过程，是建立在自己对问题的感性认识和初步的理性思维基础上的，同时在交流过程中，又接触到其他小组对问题的不同感性认识和不同的理性思维，当然，也有老师的思维启发，学生在研究性学习过程中，接触到的是一个多元化的思维环境。
3. 增强了学生学习的兴趣。兴趣来源于学生对自己行为的绝对控制，并通过自己的行为获得了一定的内心满足。如果学生的行为是被动的，受制约的，那他们表现出的积极性就会远逊色于对自己的纵容。增强学生学习的兴趣，最好的方式就是让学生自己动手，设计并完成自己想要做的事情。研究性学习的开展，正好提供了学生自己动手的机会和条件。学生在研究性学习过程中，表现出了浓厚的学习兴趣。
[ 参 考 文 献]
[1] 普通高中“研究性学习”实施指南（试行）（中华人民共和国教育部）.
论文摘要在高中阶段对学生进行显性的系统的学习策略培训不仅符合青少年的认知发展规律，而且能够促进青少年思维的发展，同时也是培养学生自主学习能力的重要途径，因此在高中英语教学中起着重要作用。
0 引言
教育的最终目的，就是培养一个独立的学习者（McDevitt， 1997:34）。语言教学也不例外，因为“语言涉及社会的方方面面，语言教学不可能把所有的语言知识，跟语言有关的东西都教给学生。语言能力实际上也是一个人整体能力的体现，所以语言学习是一个典型的“活到老，学到老”的过程”（束定芳，2004：11）。因此在英语教学中更重要的是教给学生学习英语的方法，而不仅仅是具体的英语知识。在2003年颁布的《普通高中英语新课程标准》中也明确地把学习策略列为目标之一。但是，在新课程改革的推行中，由于教师的外语教学理论匮乏，不能深刻理解新课改的理念并使之内化，在目前高考制度的限制下，很多教师依然“穿新鞋，走老路”。笔者曾任教于某县重点高中，在推行新课程改革的几年来，虽然每年都有新课程的教师培训，但大多数都流于形式，教师只学到表面的教学形式的改变，而不能理解背后的理念支撑，因此不能灵活的运用新的教学理念去改变教学方式和学生的学习方式。对于学习策略，大多数教师没有系统的认识，狭隘的理解为记忆知识的方法或做题的技巧。有些教师甚至认为在高中教师没有时间关注学生的学习策略的问题，探索和适应新的教学方法和学习方法不如多做几套模拟试题对高中生更适用。因此，无论对于教师还是学生，系统的了解有关学习策略的知识及其重要性是改变教学方法和学习方法的前提。使之内化为自己的教学理念，教师才会在实际教学中尝试改变，逐步渗透；使之内化为自己的学习理念，学生才会在学习过程中积极运用，形成自己的学习策略。
1 学习策略的定义及分类
学习策略是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。《课标》中把英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个部分。认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法，常见的普适性认知策略有归纳\演绎(induction\deduction)、联想(association)、做笔记(note-making)、小结(summarizing)、重组(reformulation)、词义猜测(word guessing)、真实再现(actualization)和翻译(translation)等。调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。有些学者称之为元认知策略，其中包括计划(planning)、自我管理(self-management)、自我监控(self-monitoring)、自我评估(self-evaluation)和需求分析(needs analysis)等。交际策略是指学生为了获得更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略，例如合作、求助、寻求机遇、回避、语码转换、解释和非语言交际（借助手势、表情等肢体语言提高交际效果）等。资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用语言的策略，例如能通过图书馆、互联网、报纸或电视等多种渠道获取信息。教师可根据以上各种策略的特点及所教内容及学生的特点，灵活运用以形成词汇、语法以及听、说、读和写等不同方面的学习策略，提高学生的学习效率。
2 对高中生进行显性的系统的学习策略培训的重要性
2.1 符合学生认知发展规律，并促进学生思维发展
从发展心理学的角度来看，思维是智力的核心，而青少年的智力发展主要体现在思维能力的发展上。根据皮亚杰的认知发展阶段理论可知，青少年正处于形式运算思维阶段，与具体运算阶段的儿童相比，他们发展了抽象的、科学的思维能力，主要由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维。特别是到了高中阶段，他们思维的概括能力增强；能使用假设检验和更加一般的逻辑规则进行思考；思维活动中的自我意识成分增多，思维的反省性和监控性明显提高；辩证思维能力增强；思维的创造性迅速发展，这些特点是对高中生进行显性的学习策略培训的重要前提，反过来通过学习策略的培训在很大程度上能够促进学生思维能力的发展，进而促进学生智力的发展。
在认知策略方面，教师可以培养学生利用推理、归纳等手段分析和解决问题；在讲授语法时，培养学生归纳或演绎的能力，引导学生发现语言的规律并运用规律举一反三；在复习时，引导学生对所学内容加以整理和归纳；利用记忆规律提高记忆效果等等。这一思维过程既包括从特殊到一般的归纳过程，也包括从一般到特殊的演绎过程，既是理论型的抽象逻辑发展过程，也是辩证思维发展的重要表现。在阅读教学中，指导学生如何把握文章中心意思、各段主旨句、及文章结构及如何捕捉文中的细节信息；如何利用情景及上下文猜测词义等一系列策略来促进学生的概括、判断和推理的能力，进而促进抽象逻辑思维的发展。另外，引导学生借助联想把相关的知识联系起来；利用构词法、分类、想象、联想等策略记忆单词；利用头脑风暴预测文章内容，预测可能涉及的词汇，写作时用来搜集信息等；把一个领域的技能转移到另一个领域等类比迁移都有助于学生创造性思维的发展。
2.2培养学生自主学习能力的重要途径
在21世纪这个“知识经济”时代，“终身学习”和“学会学习”全面阐述了国际社会对未来人类学习问题的理解，成为重要的人类学习宣言，因此培养学生的自主学习能力也被公认为外语教育的理想目标。而在《课标》实施建议中也明确指出要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。大量研究显示，自主能力的培养完全可以通过学习策略的培养来实现。首先，自主学习能力表现为一个人能够自主的管理自己的学习，这也正是元认知能力（《课标》中调控能力）的表现。教师在教学中系统地训练学生自我计划、自我管理、自我监控和自我评估等策略，加强学生的策略意识能有效提高学生的自主学习能力。其次，认知策略为学生提供了有效地学习语言知识和提高语言技能的方法，帮助学生解决具体问题。再次，交际策略中的合作、求助和寻求机遇可以培养学生主动组织有利于学习的学习环境，遇到学习困难主动寻求他人帮助的能力，这也是自主学习者应具备的能力。最后，情感策略的培养可以使一些非智力因素在学习过程中起到积极的作用，使学生保持良好的情绪，提高信心，减少焦虑，并通过自我激励等策略激发内在学习动机。
从青少年思维监控的发展来看，随着年龄的增长，青少年会对自己的思维过程进行不断地反思，也就是自我意识和自我监控能力逐渐增强。因此，对高中生进行显性的系统的学习策略指导不仅能够提高学生的自主学习能力，而且能够促进学生自我意识和自我监控能力的发展。
参考文献
[1]McDevitt B. Learner autonomy and the need for learner training[J]. Language Learning Journal，1997.9.
[2]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社，2008.
[3]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社，2006.
[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社，2004.
