发布时间：2023-07-31 17:00:04
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中地理教育教学故事样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】地埋教学；教学情感；互动
多年以来，在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，初中地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越往后，特别是进到八年级时，学生学习地理的目的性越来越强：“还是升学学科‘语数外理化政’重要”。所以，对初中生来说，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科”，绝大多数学生对地理学科不重视。因此，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣。
一、在地理教学中应加强“情感”教育
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理教师往往拘泥于课本，强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。而专业地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”，努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛、诙谐与幽默的语言、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
二、在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。
三、在新课地理要有“情境”引入
由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法：一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”“同学们，现在老师讲……”这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说：主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一副东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。这使学生联想到这是讲世界人种特征问题。
四、在地理教学过程中要地图化
“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体，对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。
参考文献：
【关键词】初中地理；教学方法
虽然我国已经开始实行素质教育，但是教学还是摆脱不了应试教育的影响，初中地理的教学也不例外。目前，初中地理的主要教学方式还是课堂“填鸭式”教学，学生多处于死记硬背的状态。初中地理具有知识点多、知识点零散的特点，所以，这种教学方法让学生普遍感到厌烦。甚至出现学习了很长时间的学生依旧不能正确判读地球的经纬度、辨不清方向的状况。本文根据多年的教学经验，结合新课标的要求，浅谈几种新颖的地理教学方法。
1.使用新颖的情境教学法
使用新颖的情境教学法的目的是创造学生们熟悉、喜爱的情境，激发学习地理的兴趣。兴趣是最好的老师，尤其是13-15岁的初中生。
1.1引用歌曲
八年级地理上册中会学习到有关“季风”的知识，季风随着季节、地形的变化呈现不同的现象，为了让学生更好地牢记季风知识，可以引入歌曲《黄土高坡》，我们根据这首歌的歌词“不管是西北风，还是东南风……”来提出问题：黄土高原属不属于季风区？东南风和西北风分别在什么季节盛行？黄土高原的高原地形对季风有什么影响？等，在歌曲中引发学生的思考。
1.2引用古诗文
古诗一般是古代文人面对祖国的大好河山，突发灵感而作，所以，古诗文与地理有着密切的关系。白居易的《大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，就形象地反映了地理的垂直地带性；的《送瘟神》“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，就揭示了地球自西向东自转的地理现象；乐钧的《一翦梅》“日似金丸，月似金盘”，就反映了日、地、月三者间的距离差异。
1.3引用有趣的故事
引用有趣的故事，可以让枯燥的课堂变得妙趣横生，必定会受到学生们的欢迎。还是以八年级上册“季风气候”为例，可以引用《三国演义》中诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的故事。“……当时正值隆冬，赤壁战场盛行冬季风，曹营在江北，东吴在江南，若用火攻反而烧了自家，为此，周瑜焦虑成疾，一筹莫展，正在危急关头，上知天文，下晓地理的诸葛亮通过观察天气、天象的变化，准确地预测当地冬至前后短时间内会偶然出现刮东南风的天气反常现象，结果助东吴火攻曹营成功，大获全胜。”如此讲述幽默风趣，学生乐听乐学，寓教于乐。
2.运用读图启发式教学法
地理中“图”很关键，有地图、温度示意图、雨量统计示意图等，它们都是学习地理必不可缺的一个工具，承载着地理的基本信息。比如，在最初的空间定位时，让学生们多看地图，把整个地图的基本轮廓记忆在脑海里，当老师提到“中东”或者其他某一个位置时，学生大概能回忆到它的基本地理位置，以及它四周的国家、地形，这就达到了教学的目的；学生通过观察地球仪，在老师的引导下，自己总结出经纬度的定义、规律等。
大量的图表能够吸引学生的注意力，尤其是随着科学技术的发展，电子图、三维立体图等的使用，更能引起学生们学习的兴趣，培养学生的立体感、空间想象力以及探索能力。
3.提高课堂参与度教学法
21世纪是信息的时代，知识传播的渠道越来越广泛，且学生的接受能力不断地增强。在学习地理知识时，课堂不再是唯一的获得知识的途径。因此，地理教师要转变“填鸭式”的教学，坚持“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，实现“主导者”向“引导者”角色的转变，从而激发学生主动获取知识的欲望。
提高学生在课堂上的参与度可以通过以下途径：拿出一定的课时让学生“充当”地理老师，把学生分为小组，通过一定标准的评比，选出“地理老师”，这样既培养了学生自主学习的能力，又增加了学生们之间的竞争合作；条件允许的话，老师带领学生到大自然中亲身观察地理现象；进行学生地理新闻会和点评活动、地理角色扮演活动等。
4.注重情感教育法
在升学压力的影响下，教师经常过多地关注知识目标的达成而忽视了与同学之间的情感目标。
目前的地理教学中，教师一般都只是根据课本，讲解知识点，让同学们强行记忆。地理是一门偏向于理科的学科，老师往往有些严谨，注重理性思维的培养，这样会造成一部分学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师的情况。老师对学生的学习有着很大的影响，有的学生会因为不喜欢这个老师而讨厌这门学科，所以，地理教师一定要与同学们保持融洽的、和谐的师生关系。教学应努力让地理课堂充满欢声笑语，提高自己的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生不配合、不适应老师的想法。其实应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。
另外，地理课堂教学改革要与改革地理学业评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。
现代的学业评价应具有以下特点：框架性，即让学生必备大量的地理事实；地图性，即所有的试题都可以通过读图完成；开放性，如暑期去云南旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算等。这种评价方式可以更新教师的教学观念与教学习惯，引导师生都明确地理学习的方法和目标，并且，有利于培养学生的实践能力。
在新课标的指引下，教师要改变以前“填鸭式”的教学方法，通过运用新颖的、符合学生特点的教学方法，从培养学生的兴趣和探索能力出发，让学生在快乐中学习，从学习中得到快乐，让学生从“认识地理”到“学会地理”，最终走向“探索地理”的海阔天空，培养社会主义现代化建设需要的人才。
【参考文献】
[1]张磊.纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行——中学地理教具使用的几点浅议[J].中国教育技术装备，2010（01）.
[2]陈雪梅.当前初中地理教学现状及改革路径的选择[J].时代教育（教育教学），2010（05）.
【关键词】中学地理新课程标准生活化
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0077-01
地理知识的学习对于日常生活的应用是十分有必要的，关于生活中的地理实例有很多值得考究的地方，作者在教学过程中经过长期的探索和研究，对于地理知识教学的有效方案进行了详细的分析。
1中学地理生活化教学的必要性
1.1激发学生学习地理的兴趣
地理教学方式逐步向学生熟悉的生活中指引，在多姿多彩的生活环境中，体会各种社会现象和生活问题，将地理教学生活化，激发学生的好奇心和求知欲，从而培养学生对地理学习的兴趣，有助于培育学生自主学习的能力。比如："在学校调换作息时间表时，在课堂上我可以问：这个学期我们上晚自习时天已经暗下来，那时才16点30分，而上个学期我们17点30分上晚自习为什么天还没有黑呢？"像这样存在于我们身边的生活问题，学生的兴趣极高，他们大多数都会积极的去思考，进入学习的状态。使学生在教育教学中的主体地位得以发挥。
1.2培养学生积极参与社会的意识
现今，学生主动参与社会的意识匮乏，可以说从来没想过怎样能为社会谋福利、做贡献。而地理生活化的教学方式完善了过去教学中的不足，弥补了只注重理论知识的缺陷。在学生本土的生活环境中，其熟悉的生活事例才能够让他们体会到地理知识的有用之处和情感价值。这将会让学生重视生活、认识家乡、理解现实，在关注的过程中肯定会认真思考生活中产生的问题，主动学习，积极动脑。进而提高学生参对参与社会的认识，实现理论结合实际，用学到的知识去回报社会。
2初中地理生活化教学策略
2.1生活化的处理教材，优选教学内容
目前，初中义务教育地理学科的教学还是人教版的模式，其最明显的弊端是简单且少量的实例内容不能与当代课堂的教学流程有效的配合。由于地理学科教学的广泛性，不仅仅是对知识的死记，还要了解世界各地的人土风情、自然规律和地貌特征等，于是，对初中地理教学的要求也不能照本宣科。要使初中地理教学融入学生的生活，使其产生兴趣，下面的方法是可以提高教学质量的：（1）及时调整，在进行当地地理知识教学的时候，教师可以整理当地的地理情况，结合教材内容进行教学。（2）适当附加，对于学生感兴趣的且教材中注重的内容，教师可以加强课堂上的识记效果。（3）合理忽略，教材中一些超出学生学习能力或偏离实际需要的内容，教师可进行合理删减。（4）整理讲解，对于抽象又比较重要的地理知识，教师可根据学生的能力进行整理后再讲解，这样便更具有条理性，利于课堂教学的进行。
例如，学生对于风土人情部分的讲解兴趣大大超过了知识本身，教师可以多准备一些风土人情小故事，将这些风土人情小故事合理结合都生活之中，比如哈密瓜为什么在新疆地区会更甜等小常识，将会大大增加学生学习地理的兴趣。还可以根据南北方房屋建筑特点来讲解，为什么南方以尖顶为主，北方以平顶为主，讲解降雨量多少，从而也帮助学生更好的理解。
以上方法完善了地理课堂的教学，不仅使学生有效的学习地理知识，对于认知水平也得到了很大的提高，切实做到了快乐的学习。
2.2生活化的创设情境，激发学习兴趣
情境和知识的关系就好像是红花和绿叶，红花虽好，但也需要绿叶的陪衬，这样才更显娇贵和艳丽，同样，知识只有融入到情境中，才能散发出其力量和光芒。所以，在平时的教学过程中，教师应该多利用生活的情境体验来传授知识，将生活情境合理的设计到教学中去，以便学生可以快速的进入状态，从而对地理的学习产生兴趣，挖掘其内在的潜力。
例如，在学习《欧洲西部》这一课时，其中"一张火车通票"就激起了学生的求职欲望，学生自主学习性特别强，课堂学习气氛浓厚，这种学习热情持续了整整一节课，大大提升了学生分析问题和解决问题的能力。
2.3生活化的构建知识，链接新旧知识
新课程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对于学习目标虽有界定，而课程的预设与形成却是新课程中的重点。这将导致教师经常会处于"尴尬"的局面，对于学生全然不知地理知识的境况甚至会产生"愤怒"。然而，其主要原因是学生们并没有把实际的生活经验与新课程融合在一起，也可说是还未形成交集，建立知识链接。因此，不如将愤怒和尴尬化作新的教学方式，把过急、过硬的教学方法进行完善，在教学设计中有效结合当下的社会背景以及学生的生活实例，逐渐引导学生适应生活化的地理教学，那么组建新的知识链接将不再是件难事。
2.4生活化的编制习题，促进理解运用
美国教育家曾说过："学生接受一种脱离生活的教育，是学校最大浪费。"而现今，我国地理教学的新课改发现了这个问题的严重性，并提出要学习对生活和终身发展都有用的地理知识。但是，如果只是在课堂上实现了这一新的教学理念，考试的试题却还是老路子，这无非就是"换汤不换药"。所以，在平时的教学过程中，教师有效的结合热会时事热点，生活经验编制符合新课改教学的习题，题干要具有真实性、客观性，传达的地理信息要精确，与之相匹配。经过这样的学习与练习，不仅可以培育学生将知识付诸于实践的能力，还可以提高他们采集信息的能力，使他们学到的地理知识得到最大化使用。
参考文献：
[1]郭元样.生活与教育一回归生活世界的基础教育论纲[M]．武汉：华中师范大学出版社，2012
丽江市古城区金虹学校坐落在世界历史文化名城――丽江古城之北的金虹山麓。学校依山而建，整个校园因山取势，依坡造型，学校绿树成荫，环境幽静，是读书求学的好地方。金虹学校由大东中学、金江中学、金安中学等三个山区中学撤并，在城区新建而成，于2010年10月18日正式开学，目前，学校有1000多名学生，分成21个教学班，其中九年级5个班、八年级6个班、七年级10个班，分别是来自金安、大东、金江三个乡镇、外地务工子女及城区部分义务教育阶段的学生。
在从应试教育向素质教育转变的过程中，在培养新世纪人才的呼声中，初中地理的教学却处在一个尴尬的地位。从客观上说，地理学科是门综合性较强的学科，与现实社会的联系很密切，不论从哪个角度来说，学好地理对于学习其它科目都是很有帮助的；然而从主观上来说，初中学生学习任务相对于小学比较重，且丽江从去年开始地理才成为中考学科，很多学生对地理不够重视。因此，在初中地理教学中，学生学习学习兴趣不浓、学习积极主动性弱等状况比较普遍。
金虹学校的学生多数来自农村，接触到的新地理事物并不多，对地理学科的兴趣关注程度较弱，学习动力不足。作为本校唯一的全职地理教师，在教育教学过程当中，深感激发学生学习兴趣地理，进而提高学习效率的必要性。因此，利用教学空隙，我对金虹学校的200名学生进行了地理学习兴趣情况的调查，以期能更有针对性地提高学生的地理学习兴趣。
二、调查方式
实地调查、问卷调查
三、调查时间
2011年9月15日―2011年11月29日
四、调查报告
1.提出问题
为了了解我校初中生地理学习兴趣的情况，特编制调查问卷并进行问卷分析。本次调查我主要从学生对地理的感兴趣程度及其原因、学生课前预习和课后复习的情况、日常生活中接触和应用地理的情况等方面对金虹学校初中生学习地理的兴趣进行调查，想较为全面地了解学生地理学习兴趣的现状，以期更有针对性地对学生自主学习进行指导。本次调查对象为古城区金虹学校七年级17、18班和八年级11、13班的200名学生。
2.调查分析
从调查结果看，金虹学校学生现在的地理学习兴趣的状况基本良好，但学习动力不足，学习积极主动性不强。具体情况分析如下：
（1）学生对地理的感兴趣程度及其原因：只有19.5%的同学对地理很感兴趣，53.5%的同学表示比较有兴趣，有3%的同学对地理不感兴趣。其原因：57.5%的同学喜欢地理广博的自然、人文知识，48.5%的同学认为地理在日常生活中很实用；而10.5%的同学不喜欢地理是由于地理教学专制、不民主、有压抑感，13%的同学是由于不能发挥自己的积极参与性。92.5%的同学觉得地理知识的学习和其他学科有关。
（2）学生课前预习和课后复习的情况：有高达52.5%的同学花在地理的时间比较少，甚至更有16%的同学很少学习地理。有53%的同学没有课前预习的习惯，55.5%的同学没有课后复习的习惯。
（3）日常生活中接触和运用地理的情况：有98%的同学觉得学习地理知识重要；53.3%的同学有但很少在日常生活中，例如看电视、外出旅游、与朋友聊天等情况中运用到地理知识，82.5%的同学有时会看有关地理方面的书籍、电视节目或网络信息，63%的同学有时关心身边和世界的地理环境。
3.提高学生地理学习兴趣的措施
兴趣是学习的动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。初中学生好奇心强，对事物容易产生兴趣。地理学科文理兼备，涉及面广，地理知识丰富多彩，地理教师要善于挖掘地理知识中的趣味点，善于从多个角度去点燃学生好奇的火花，使之产生新感觉，引起新兴趣，产生新欲望。在地理教学中，教师要不断改进教法，提高课堂艺术，激发学生学习地理的兴趣。那么我们应该如何提高学生课堂学习兴趣呢？
（1）创设良好的情境导入和教学情境，激发学生的学习兴趣。“导入”是课堂教学中一个极为重要的环节，一个好的开端是教学走向成功的一半。良好的情境导入和教学情境能引发学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲望，促进师生教学互动，从而使学生产生力求掌握知识的欲望，集中注意力，将十分有利于学生自主学习能力的培养和发展。
（2）运用生活，联系农村的实际，奇妙设问，提高学生的学习兴趣。金虹学校多数学生来自农村，他们的生活经验和课外知识少的可怜，对地理课来说，这无疑是一大缺憾。但金虹学校位于丽江城区古城进口，越来越多的学生接触到城市里的地理事物，在地理教学过程中应利用地理学科与生活联系密切的特点，大力挖掘生活实际，通过提供更多的与课堂所授内容有关的生动有趣的故事等资料，或尽可能多的联系生活、联系实际的生活经验、生活常识等，吸引他们，以提高他们的注意力和学习兴趣。让学生在地理课上打开眼界，了解到更多的课外知识和生活经验，使地理课成为他们了解世界的窗口。
（3）运用教师或学生的亲身经历，有助于激发学生的学习兴趣。在讲授新课时，如能激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，让课堂学习变成学生的愿望，那么学生便能自主地学习。而在新课教学的过程中，假如教师或学生叙说与课堂教学有关的自身经历的故事，更能紧紧抓住学生的“心”，引导学生主动追求知识，从而达到事半功倍的效果。
【关键词】地理教学；愉快；情境；课堂
“愉快教育”从实践中发生、发展，已走过二十余年的历程。所谓愉快式教学，就是在教与学的活动中，给学生创设课堂情境，教会学生怎样愉个民族素质的历史责任感，来审视“愉快教育”时，笔者认为要从发展的角度来深刻剖析其内涵。
地理课堂涉及到地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面的知识。因此，这些知识，要在有限的时间里客观地在课堂上呈现出来，并使学生尽快掌握，重在营造一个愉快的地理教学情境，使学生身心愉快的投入到地理课堂。一旦身心愉快，他们就会积极主动地学习。那么如何让学生身心愉快的投入到地理课堂呢？
一、教师的全身心投入是地理愉快式教学的基础
很多时候旁听一些老师上课，总觉得学生的热情不高，学习效果不尽于人意，而且越到后来学生的情绪越低落。经过分析，教师往往不能把全部精力投入到教学中是其主因。
（1）教师的忘我投入可以激起学生“主动活动”的欲望。人是喜欢探新猎奇的，教师的忘我投入必然有丰富多彩的语言和表情，这样学生自然会对所学的内容产生兴趣。课堂是教师生命活动的构成，教学过程不只是完成教育教学任务，同时也是自己生命价值的体现和自身发展的过程。，在课堂上为学生多创造丰富多彩的语言和表情，唤起学生对学习的信心和乐趣.所以教师要让自己的智慧和创造才能在变幻无穷的课堂中得到充分体现和发挥。而教师对生命的价值意识，对知识的渴望、追求，在课堂上无时无刻不对学生产生着潜移默化的影响，激起学生主动参与的强烈欲望，使学生抑制不住活动的冲动。
（2）教师的“激情”能点燃学生“激情”。地理作为一门与生活联系密切的学科，教师可以用自己在生活中的具体应用，充满激情的说自己的经历，让学生能感知教师的喜怒哀乐，并转化为学生自己的喜怒哀乐，这样学生的激情也就点燃了。
“以心灵赢得心灵，用人格塑造人格，用激情点燃激情”这是对教师全身心投入课堂的具体要求，也是学生在课堂上全然投入，感到愉快的基础。
二、从学生感兴趣的知识入手是愉快式地理教学的关键
（1）从热点问题入手可以激发学生了解天下大事的兴趣。现代社会，电视机、英特网已走进千家万户，一个中学生已经能够轻松地从中获得知识与信息。社会的热点问题，人们街谈巷议，最易引起初中生的好奇心，针对学生这种强烈的好奇心和求知欲，老师应该将社会的热点问题引入教学之中。如中国西南旱灾、海地地震、温哥华冬奥会的情况、朝鲜核问题六方会谈的动向、大陆与等，这是一般学生都关心的热点问题，学生喜欢看，喜欢听，由此入题讲环境问题，地质灾害及防御、气象及防御，他们感到地理知识很有用，这样不仅教了书本知识，还拓展了教学内容，也激发了学生学习地理的兴趣。
（2）诗词可以使学生身心愉快。在诗歌中和地理知识紧密相关的内容俯拾皆是，同时地理教学中借助诗歌可丰富和深化教学内容，如“君不见走马川，雪海边，平沙莽莽黄入天。轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。”(唐代岑参诗)把大戈壁滩飞沙走石场面描绘得形象生动；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”是山地气候的真实写照。“四季无寒暑，一雨便成秋”是昆明四季如春的写照；“一山有四季，十里不同春”是气候随高度变化的垂直地带性差异；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，可用“春风为何不度玉门关”来考查学生对季风区和非季风区的划分等等。引入诗歌描绘、刻划地理事物地理现象的特征规律的异化迁移。
（3）讲故事激发学生地理与历史互为印证的兴趣。青少年最喜欢听故事，形象生动的故事，对学生能产生很强的吸引力，能激发学生的求知欲望和学生兴趣。根据青少年的这一心理特点，教师在地理教学中恰当地使用故事讲课，会使学生情趣盎然，课堂顿时生辉。
三、丰富教学内容、方法可以更好的学习
常言道：清水煮菜无滋无味。此时若加上适量的调料，再掌握好火候，则会烹制出脍炙人口的佳肴。同样，若教师能在课堂教学中加进适量调料，即补充一些信息材料，则能有效防止单纯从书本到书本、从概念到概念的循环，变抽象为具体，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，从而活路课堂气氛，激发起学生强烈的求知欲和兴趣。
众所周知，当今世界瞬息万变，地理学科和其他学科一样，教材内容有时赶不上形势的发展。因此，教师在悉心备课，熟悉钻研教材的前提下，更应密切注视地理学新的发展动态和趋向，及时选择地理教学内容和教学方法。
（1）借助计算机网络、多媒体等现代化教学手段，将漫画、动画引入课堂教学启迪兴趣。用多媒体将漫画如“地球出汗了”、“苦难的母亲”“水土流失”等展现出来， 让学生看到地球的“头”上大汗如雨，脸上露出惊慌、痛苦和挣扎的表情等。让学生感到地球确实出现了问题――环境问题。教师同时提出思考问题：“这幅画所揭示的环境问题是什么？为什么会产生这些问题？存在这些问题会引起什么后果？从而引入课堂教学。其寓意深刻，令人回味无穷，极大地增强了学生学习地理的兴趣。
（2）合理用图，培养学生观察、分析的兴趣。利用教材地图教学，不仅能培养学生的观察与想象、分析与综合的能力，而且能加深对知识的理解，增强记忆。对于一些抽象性强的地图，利用学生身边熟悉的事物作比，如讲经纬网图时，用农民家中的箩筐作比，竖篾就是经线，横篾就是纬线，学生很容易接受；读中国河流图时，长江上游如“U”形，中下游如“W”形，黄河是一个巨大的“几”字形等。
总之，在新的地理课标理论的指导下，以党的教育方针为指针，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，愉快是最好的学习促进剂，有了愉快，学生就能变被动为主动，变苦学为乐学，不断撞击出智慧的火花，老师要在“激发、诱发、开发、引发、焕发”上下功夫，既当导演又当演员，参与到学生当中，享受成功的喜悦，沉醉在快乐的海洋中。
参考资料：
[1]《中小学素质教育学习资料》（内部使用）
对于高中地理的学习，很多高一学生感觉困难多多，尤其是对自然地理必修一的内容，更是很多高一学生学习了一学期，都不知道学到了些什么，总是感叹地理难学，更不知道怎样才能学好？于是久而久之，学生学习兴趣没有了，也不再愿意去自主学习地理这一学科。老师很难教，学生很难学。要做好师生关系的协调，构建和谐课堂，学生地理学习兴趣的培养是关键。
一、高一学生地理学习兴趣的缺失
1、高一学生感觉地理学习困难。
对于高中地理的学习，它不同于初中地理，只要读读背背即可。高中地理在深度和广度上都有别于初中地理，它涉及到地理环境的方方面面，涉及到地理规律和地理原理的学习，它不仅需要学生的理解记忆，更需要学生掌握一定的学习方法并学会用地理思维分析地理事物解决地理问题。高中地理课堂教学的主旨已不再是“这是什么”或者“这为什么”，而应该立足于更高能力要求的“这怎么办”，就是运用地理原理规律解决生活、生产过程中的实际问题，其中的核心就是地理思维。很多高一学生反馈说：“地理课上感觉听懂了，但是下来却做不了题目。平日里也刻苦学习，但是每每考试，成绩不理想”。也总是听到许多地理老师的抱怨：每个知识点课堂上已经给学生讲熟讲透，而且遇上一次讲一次，可学生最终还是掌握不了，为何？高中地理知识的学习比初中难度大，这让很多高一学生感觉学习困难，也就没有学习的兴趣了。
2、高一学生进入高中学习的不适应。
高一学生是一个特殊的群体，整体上表现为一种过渡性特点。在学生身心发展中，处于一个重要的变化阶段，是他们人生观价值观形成的关键期；在课业学习中，面临着初中知识结构向高中知识结构的过渡，面临着学习方法学习思维的转换；在学习环境上，刚刚从初中进入高中，面临着新的老师新的同学，新的学习环境，新的学校管理氛围。高一学生进入高中学习的不适应表现如：集体生活的不适应。每一位同学都由一个熟悉的环境进入全新而又陌生的环境，甚至远离了亲人与同学、朋友，和一个个陌生的面孔建立了新的集体与环境。由于个性与家庭环境的不同，有些同学觉得人与人之间似乎冷漠了，疏远了，进而出现课堂中注意力不能集中，容易走神，导致听课效率差。教学方法的不适应，初到高一新集体，面对一个个新教师，他们的教学思想、教学方法、教学态度，都使学生们不由自主地在心的天平上与其初中的教师相衡量。但称来称去总觉得某些教师没有初中教师好，或者说与他们心目中的教师相差甚远。由此产生焦虑的心理，担心会因此而丧失兴趣考不好此学科等。更有甚者干脆抗拒教师，一味地挑教师的毛病而忽视了学习，落下了学习任务。学习任务、学习方法的不适应。进入高中，尤其是高一这一年，学习科目增多，学习学习任务加重，使高一学生感觉到比初三时还要累，还要幸苦。几乎天天都有很多作业和资料做不完，严重感到压力太大。同时，随着学习阶段的提高和教师的改变，相应地学习方法也随之改变，但学生仍然按照初中的学习方法来学习，就导致了学习方法的不适应。因为初高中转换的不适应，学习上困难重重，失去地理学习的兴趣。
二、教师对高一学生地理兴趣的培养
1、积极沟通，排遣学生心理郁结。师生关系中情感依恋的缺失，使相当一部分学生因学业上的不适应而产生各种负面情绪，而由此形成的消极自我概念又将进一步影响和限制学生的发展。建立良好的师生关系，和学生保持亲密接触，积极沟通，让学生信赖老师，愿意把他们的真实感受和想法告诉老师，进而让他们的心理症结得以排遣；并且，亲其师信其道，只有拉近和学生的距离，才会为下步工作作好铺垫。尤其是那些自我封闭的同学，更需要老师耐心的交流，才能走进他们的内心。
2、积极鼓励，找回学习乐趣。“好的激励能够让白痴变成天才，反之，也会使天才变成白痴。”教师要寻找多种途径，激励学生树立远大理想，矫正学生厌学心理，在课堂教学中激励学生以科学家、历史伟人为榜样，讲述他们执着追求真理的故事，点燃学生的理想之火。平时教师要与学生真诚的交朋友，谈理想，谈向往，唤醒学生学习的内部动因，激发他们的学习兴趣，提高他们学习的自觉性和主动性，使学生产生“我想学”的心理。在平时的教育教学中多关注他们，多对他们进行鼓励，哪怕是小小的进步，也要让他们在学业上找到胜利的愉悦，找回学习的乐趣和自信心。
3、提高地理教师自身综合素质（道德品质、语言知识、文化知识、言语表达能力和艺术、教研教改能力、交际能力和理论水平），努力使自己适应新大纲新教材的要求，适应新时期教育教学的要求。教师要不断丰富教育教学理论、钻研业务；不断更新专业知识,了解地理专业发展的新动向。只有这样,才能根据学生和教学实际，运用不同的教学手段和技能技巧引导学生熟练地掌握地理知识，给学生以良好的印象。
4、明确学生的学习目的、确定学习目标，激发学生的学习兴趣。如果把学习放到生活中去开展，每名学生都明确学习是为了生活，学习的是生活中必需的知识，教师就不用担心学生是不是兴趣盎然，有没有专心听讲，能不能参与学习。作为地理教师，要通过给学生们介绍学习地理的重要性，再以日常生活中的运用地理的事例加以说明，使学生明确学习目的，端正学习态度，激发兴趣，增强求知欲。确定学习目标，可以让学生明确一个时期内或一节课的主攻对象，克服学习中的盲目性。这不仅可以增强学生学习的积极性、主动性，提高兴趣，而且是发挥学生主体作用的必要条件。地理课堂必需引领学生走进生活，让他们深刻体会地理知识和原理规律在社会生产、生活中的功能与价值，并最终提升对世界的认识水平，获得未来生存和发展的各种能力。
5、指导学习方法，使兴趣正常发展。心理学的研究和教学实践表明：采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。如：地理教学（尤其在起始阶段）应该在唱中学，在情景中说，在说中熟，在游戏中运用掌握。在平时的教学中，教师应认真专研教材，站在学生角度去看地理学习，通过多渠道去收集与地理教学相关的如：地理笑话、地理歌曲、形象的地理视频、动画等教学材料，吸引学生眼球、冲击学生的思维，使学生始终保持浓厚兴趣。知识的广博性，教师是教不完的，我们需要的是教给学生学习的方法。
6、用“生活中的地理”激发兴趣，鼓励学生迎“难”而上。生活生产中有许多现象与地理学习密切相关，用生活中的实例作为教学的切入点，不但能激发学生进一步探究学习的欲望，同时能体现新课程“学以致用”、“回归生活”、“学会生存”等基本理念和基本要求，而且能培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。诸如这样的地理问题：“北半球的河流，主流线通常偏向右岸，为何？为何世界上一些地方终年炎热而另一些地方终年冰天雪地？世界上最深的海域不是出现在大洋中央，而是出现在海的边缘等等日常生活的地理问题。
兴趣是学习最好的老师，没有兴趣就没有自主的学习。新课改要把课堂真正还给学生，培养学生自主学习的能力，作为一名高中地理教师，要深刻认识到高一学生地理学习兴趣培养的关键。
参考文献：
[1]陆芷茗.高中地理教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社.2010
[2]袁书琪. 地理教育学[M].北京: 高等教育出版社.2001.
【关键词】多媒体信息技术 初中地理教学 能力培养、
伴随着科技的飞跃发展，以计算机技术为核心的多媒体信息技术对教育的影响也越来越大，它已经渗透到了教育教学的各个方面。尤其是在地理教学中，它能将许多客观抽象、学生不易察觉的地理事物和地理现象通过多彩的图、文、声、像及动画等形式，直观、形象、生动地展现在学生的面前，使学生在丰富的感性材料刺激下，产生自主学习的兴趣。也使教师的教学变得更加生动活泼，优化了地理教学的过程，提高了效率，增强了效果。多媒体信息技术在初中地理教学中的应用谈几点认识。
一、激发学生学习的兴趣
教师要成功地上好一节课，必须创设优化的教学情境，多媒体技术在创设与课堂内容相应的情景、气氛方面有独到的优势。在地理教学中，多媒体技术的运用可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。例如在讲八年级上册《逐步完善的交通运输网》一节的课前2分钟，可以让学生先欣赏一段香港繁荣的影视片段或景观图片，以《东方之珠》音乐作背景。悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说可使学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生的心一下子集中到课堂上来。用这样一段影视片来导入新课，创设情境，巧设问题：“便捷的海陆交通为香港的发展提供了怎样便利的条件”，从而突出了“交通是经济发展的‘先行官’”这部分内容，让学生觉得既轻松又新颖。利用多媒体创设情境，有助于提高学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
二、突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量
地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而现代多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。例如七年级上册《海陆的变迁》一节中的“大陆漂移假说”，既是这一课的重点，又是这一课的难点，怎样解决这一重难点呢？首先，将教材中的阅读材料用动画的形式展示故事情节，让学生在故事中知道大陆漂移假说产生的过程及内容，随后将书中的插图，用多媒体移动的方式展示给学生，同时提出问题：“拼和的南美大陆和非洲大陆，为什么会有古老地层上相似，鸵鸟不会飞，海牛生活在热带浅海，按理它们都没有远涉大洋的能力，为什么分布在南美洲和非洲？”多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。
三、启发思维，培养学生分析问题能力
在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。而利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而可以培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如在讲八年级上册《河流和湖泊》一节有关黄河下游地上河的成因时，可以先放一段黄河中游水土流失的影视片，再用动画来演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易了解它的成因，原来是由于黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原地区，支流又多，再加上黄土高原地区植被遭到严重的破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，河道变宽，坡度变缓，河水流速减慢，携带的泥沙沉积下来，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面，学生也可以分析出为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这样，通过形象直观的图像和影视教学手段，既培养了学生的思维能力和解决问题能力，又进一步激发了学生的求知欲。
四、培养和提高学生读图能力
关键词：初中；地理；情境；教学
作为一名从教多年的初中教师，我深知教育教学的重要性，因为稍有不慎就有可能给学生带来难以磨灭的影响。所以自参加工作以来，我在研究教材的同时，也通过观察深入研究初中生的心理特点。深知这一年龄阶段的孩子，心智尚未成熟，但还总是自诩已经长大。其实，这一时期的孩子，仍然具有和小学生一样的强烈的好奇心，并且探索欲更胜于小学生。
地理这一学科，如果泛泛讲来，会让人觉得枯燥而乏味，实际上他与现实生活密不可分。因而联系实际，创设生活中地理有利于知识活化，便于学生有效吸收地理知识。
一、地理情境教学的特点及分类
俗话说：兴趣是最好的老师。作为初中地理教师，应熟知教材，善于运用教材只是进行情景创设，让学生体验生活中的地理。例如：运用多种教学方法和地理认知内容实践，必须能充分调动学生的积极性和自主学习能力。另外，通过合理的课堂问题设计、师生人际交流等情境教学的过程充分调动学生对地理学习的学习热情和良好的学习态度。
初中地理情境教学按照课堂上激发学生学习积极性的因素主要分为角色类、图像类、语音类、实验类、游戏类等。角色类情境教学是指由学生扮演地理学习活动中的相关角色。例如，学习“水土流失”相关章节时，让学生分角色扮演“当地居民”、“环境保护者”等，对水土流失的成因、危害和治理措施等展开讨论。让学生直接投入到学习实践当中，培养团队合作精神，同时形成正确的社会责任感。图像类情境教学是指利用地图、地理图表、地理遥感图像等资料，让学生在实际对比观察中学习地理知识。例如教师给学生展示高原、平原、丘陵等不同地貌的景观图片，让学生对比观察图片差异，深化学生对地貌的理解。语音类情境教学是指教师利用生动形象的与地理相关谜语和故事等形式，例如沧海桑田等传说故事、地理学家的著作游记等，在地理学习中获得更高层次的感悟和启迪，促进学生联想、记忆并学会使用学到的地理知识和信息。实验类情境教学是指教师通过演示实验和学生亲自动手实验，让学生产生身临其境的感觉。游戏类情境教学是指通过教师设计的特色地理游戏，营造轻松愉快的学习环境，在潜移默化当中培养学生学习地理的积极性。
二、创设情境，进行初中地理情境教学
挖掘教材，善于发现它与生活的联系，实施创设情境。在地理教材当中有很多知识都与学生感兴趣的生活现象有着密切的联系。教师应深入解析教材内容，将情境教学与教材内容紧密联系起来。例如“地球是一个球体”这一基础地理知识，学生无法直接感知这一空间性很强的地理知识。但是教师可以通过介绍与之相关的生活现象激发学生的学习兴趣，向学生提问：站在海边看远处迎面而来的船只，为什么会先看到船的桅杆，之后才是船身？激发学生的学习兴趣，才能驱使学生学习知识来解决问题，让学生对地球是圆的这一地理知识产生身历其境的了解。
设置合理的情境，引导学生的疑问，认真组织教学活动。思维始于疑问。保持疑问代表处于积极活跃的思维状态。教师不能简单地照本宣科罗列教材中的知识，而是应该根据教材内容和学生实际的学习能力和个性精心设计课堂提问环节，多提具有启发性的问题，让学生带着疑问去学习去思考，充分发挥学生在地理学习中的主体作用。通过直观的地理实物、标本或者多媒体课件的演示和比较，启迪学生的思维发散能力，点燃学生思维的火花，突破教学重点和难点。
