发布时间：2023-07-31 17:00:18
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的如何提高语文教学能力样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
初中语文；语文教学；学生；应试能力；提高
【中图分类号】H09 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0204-01
我个人认为，不管是什么教育都是不能回避考试的，在现行体制下这两者可以共存。搞素质教育就一定要叫停考试的选拔功能，搞应试教育就势必要牺牲素质教育实乃荒谬之谈。素质教育、应试教育可以同时轰轰烈烈而又扎扎实实。语文素养较高的学生不一定能成功应对高考，但语文素养不高的学生是一定不能成功应对高考的。处理好教学过程中的一些细节问题，素质教育之“矛”可以有效攻克应试教育之“盾”。加强语文素质教育，提高学生的语文素质，真正的落脚点仍然是提高学生的听、说、读、写的能力。下面就如何加强传统的听、说、读、写训练，使学生语文素质的提高落实到位，进而提高学生的语文能力提出具体的实施办法。
1听、说能力的提高
传统的应试教育只注重读、写训练，忽略听、说训练。这样的教育模式和手段，导致学生的实际语言运用能力极为低下。语文教学中忽视听、说能力的培养，肯定不符合“新课标”中“全面提高学生的语文素养”的要求。其实这一能力完全可以在教学课堂上得到有效训练和提高。在课堂上对学生进行听、说训练，教师要密切关注每位学生的反映，注意课堂的互动和相互配合，引导、促使学生能专注倾听，作好笔记；能复述、概括一些课文片段或细节。精心设置课堂提问，注意提问的有效性和必要性，调动学生在课堂上回答问题的积极性，引导要求学生回答时声音响亮、表意清楚、正确，把自己的想法准确地表达出来。还可以适时地进一步展开讨论，进行论辩，力求做到观点鲜明、有理有据、语言简明、连贯、得体。还可以和课外与学生进行的各种交谈相结合，让学生的听、说能力不断得到加强。
2阅读能力的提高
在指导学生进行各类阅读时一定要充分重视阅读的有效性。注意不要过于肢解文章，过多纠缠于一些技巧环节，应该侧重培养学生的整体阅读感知能力，文采、修辞等因素在此基础上可以适当解析，这样学生能逐渐有一个发现美、感悟美、创造美的层进过程。学生对语文的兴趣、对阅读的兴趣才不会被枯燥、呆板、程式化的解读模式扼杀，学生的阅读兴趣、阅读量、阅读品味才能真正得到保障。有了大量的阅读积累之后，学生对文学作品的内容、情趣、艺术等方面的感知和表达能力自然会提高，所谓厚积才能薄发。在此基础上，可以在一个阶段性的阅读过程之后进行相应的阅读理解解题训练，适当针对考试实现“无缝对接”，这样的积淀过程可以切实保证学生阅读能力和考试能力的齐头并进。在阅读教学实施过程中，教师应把重点放在指导学法上。让学生在阅读中养成良好习惯，重拾前人的读书方法，做读书笔记、摘抄、批注都是极好的方法，所谓“好记性不如烂笔头”，这是最好的阅读积累。具体作法一是培养学生识记能力。指导学生借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用，要求学生对生字读音准确、书写无误，对新词语理解正确；二是指导学生根据不同的文体特点，理解课文的中心、结构、方法，对体裁不同或相同的课文进行分析比较，以教材为例子，由讲读延伸到自读，由课内延伸到课外，循序渐进，举一反三，反复训练，以掌握阅读技巧；同时要有意识地注意积累，大量的积累可以让学生在以后的阅读中获得“互现”、“顿悟”的欣喜；三是指导学生欣赏课文中优美、经典的语句、段落，欣赏文学作品的现象和描写，对学生同时进行审美教育，陶冶情操，鼓励学生对课文的内容、语言、写法提出自己的看法和疑问。应对考试中的字词、句的运用等就能减少失误，对各种文体的语段阅读也会驾轻就熟。阅读也是一种体验生活，感悟人生的方法。读理化书，不仅利于增进科学知识，而且利于培养科学思想；读史地书既扩展了人文知识，也丰富于人文思想：读音乐、美术书可以提高欣赏水平；报刊、名著更可以陶冶性灵，增厚文化底蕴。而我们的中学生最大的缺陷可能就是题做得太多，书读得太少。正如语文特级教师、教育专家于漪所说：“汉语言文字不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。
3写作能力的提高
关键词： 中职语文教学 口语交际 能力培养
口语表达是人类生存的基本技能之一，其水平是一个人的素质体现，也是学生未来成长与发展的基础。中国古代有“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师”、“一言可以兴邦，一言可以丧邦”之说，把口语表达的重要性提高到国家兴亡的高度。据资料统计，当今社会有一半以上的信息仍然是以口头语言的形式传递的，特别是随着社会经济、政治、文化的飞速发展，人际交往越来越频繁，口语的使用频率越来越高。因此，培养有口才的全面发展的人才，是社会发展的需要，也是语文教学的一项重要任务。
《语文课程标准》对“口语交际”能力提出的目标是“具有日常口头交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。新课标把以前的“听说训练”改为“口语交际”，这是教学理念的改变。听说训练是以单向活动为主，而口语交际则是多向互动的，是语言交流和人文素养的统一体。口语交际不仅要训练口语交际的技巧，还要培养学生文明礼貌的素养及言谈举止中传情达意的能力。
现在的职校学生毕业后将直接进入竞争激烈的社会，将面临求职、应聘、公关等各个方面的挑战。一些学生说话时常常有头无尾、任意粘连、啰唆、重复、没有重点且语病和口头禅较多，不顾中心、条理、语法、逻辑，根本无法谈及语言的严密、准确、活泼、言简意赅。学生口语交际能力差，毕业后很难适应社会对人才多方面的需求，因此，培养学生敏捷的口语交际能力是职校语文教学的当务之急。
一、职校口语教学的现状
长期的应试教育使某些教师认为，语文教学只需教好课文，指导好学生的阅读和写作就行了，因此，“读”和“写”成了语文教学的中心内容。他们认为教学生“说话”太简单，或者没有必要，忽略对学生口语能力的培养。
职校学生大多在考取普通高中无望时才不得不选择职校。他们在语文方面见识少、阅读量小、词汇积累少，因而口语表达有阻碍。另外，在一些地方受方言影响，学生普通话说得不好，直接影响表达效果。职校学生的年龄大多在十五六岁左右，在心理和生理上正趋于成熟，在情感上出现内向性和表现性共存的现象，因而普遍存在公众场合“羞于启齿”的心理障碍。以上两方面的原因使得职校学生在需要表达自己意见的场合，较为普遍地表现为“口讷”，甚至被人认为是“木讷”，从而影响他们走入社会后的发展。因此，职校语文教学必须重视对学生口语交际能力的培养。
二、提高学生的口语交际能力的措施
如何提高学生的口语交际能力呢？我认为，应以教材为依据，加强如下几个方面的训练。
1.普通话训练以《汉语拼音方案》《普通话口语教程》为依据，为学生设计训练作业，让学生逐字逐词标声调，个别字还要加拼音，此后重点放在读上，或默读，或自由读，或齐读，或分角色读，或教师范读；在课堂上播放一些优秀的散文诗歌的名家朗读，如《登高》、《念奴娇赤壁怀古》、《再别康桥》、《致橡树》。同时教师声情并茂地示范朗读，通过作品蕴含的丰富情感自然而然地打动学生，让他们情不自禁地爱上朗读。然后经常在课前让两三名学生面向全班学生逐个读自己喜爱的散文及诗歌，要求声音洪亮，语言流畅舒展，感情自然生动。读后，让其他学生进行评议，肯定优点，纠正错误，从而使全班学生共同提高。要求学生在一切公共场合用普通话进行交流表达，提高普通话表达能力，锻炼胆量。
朗读训练朗读是练习口语的有效形式，既可以练习说普通话，又可以加强口语与书面语的联系，使口语更规范化。同时，朗读还可以增加词汇和句式的储备，培养敏锐的语感。叶圣陶先生说：“至于文学语言的训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文学。”可见朗读的重要作用。在训练过程中，教师要多范读、多评读，将朗读作为课堂教学的必备环节。同时，可开展课外朗读活动，如一年一度的校园文化节朗读演讲竞赛、全省中职学校的文明风采比赛等多样形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，扩大训练范围。
2.复述训练复述有利于培养系统而连贯的说话能力。在复述过程中，可以从文章中学习词汇、语句和作者的语言风格。复述时，要求学生做到内容基本正确，不歪曲原意，不遗漏关键，恰当取舍，详略得当，还应鼓励学生在复述时根据复述的内容适当地注入情感。
3.对话训练对话是直接进行说话练习的方法之一，不仅有利于锻炼学生的口才，而且有利于锻炼学生的思维。它要求快速分析理解问题，快速提取和组织材料，准确地解决问题。在教学中，可通过教材进行训练，要求学生掌握多种对话技巧，同时要求学生在选择语气时必须顾及语境和谈话对象。
4.倾听训练倾听是口语交际中的一项必要活动，因为在人际交往中不可能总是你说给别人听，也需要你听取别人的话语，这就有必要学会倾听。学会倾听，首先要端正态度。一个谦虚好学的人，一个懂得善待他人的人，一个善于反省、自强不息的人，永远懂得倾听。只有学会倾听，才能打开一扇扇心灵的窗户，走进一座座知识的殿堂。倾听要注意掌握以下方法：（1）精神专注。一要听，即从说话人话语中掌握关键信息；二要看，察言观色，捕捉有用的非语言信息。（2）勤于思考。不断分析说话人的观点和意图，调整自己的预测，善于听出说话人通过话语、表情等暗示的隐性信息。（3）积极反馈。对说话人的讲话做出适当的反应，和说话人交流目光，恰当地调动相关的背景知识，在头脑中形成判断、认识与评价。
5.演讲训练演讲是最能反映人的口语表达能力的一种语言实践活动，它要求在运用口语的同时辅以适当的情感、动作，表达比较系统的看法和认识。演讲是一种宣传鼓动的有效形式，也是每位职校学生应具备的一种表达能力。在讲课过程中，教师要让学生深刻体会到演讲的主要特点：目的性、鼓动性和艺术性；要使学生掌握演讲的基本要求：内容充实、观点正确、语言晓畅生动、感情浓烈真挚、态势自然得体等。待学生有了一定的演讲知识储备后，教师可布置作业，让学生做好参与演讲的准备，然后在语文课上让学生作五分钟演讲。演讲要求可由易到难：第一步，允许学生预先写出演讲稿，上台后照本宣科，但要求发音准确，声音洪亮，表达清楚；第二步，学生可预先准备好稿子，但必须脱稿讲述，力求做到声音和姿态相结合；第三步是即兴演讲，这要求就比较高，演讲者必须具备随机应变的能力和扎实的语文基本功。音调既要抑扬顿挫，内容又要有真实感，题材更要符合当时的要求。在这三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，则需要平时不断积累知识和锻炼口才。在学生演讲的过程中，教师可作适当的辅导，还可以结合学校的文艺汇演举行演讲比赛，使学生之间相互学习、相互促进、共同提高。
6.辩论训练辩论集道德涵养、文化积累、知识结构、逻辑思辨、心理素质、语言艺术、整体协作、仪表仪态为一体，是高水平、综合性的口语交际活动，极富魅力和欣赏价值。辩论是检验人的口才，是检验人的思维能力的一项实践活动，是站在对立立场就同一问题阐述自己的看法、批驳对方观点的一种论争。它既要有立论，又要有驳论，比一般的演讲要求更高。教师在指导辩论训练时要做到以下几点：（1）结合课文对学生讲深讲透辩论的有关知识。如辩论的特点：立场尖锐对立、思维活跃敏捷、用语严谨激烈；辩论的基本要求：论点鲜明、论据真实、听辩认真、应对灵活、逻辑严密；辩论的准备和辩论的技巧等，以便学生深入领会。（2）让学生分别扮演正反两方，对课文内容进行论辩演示，以活跃课堂气氛，加深学生的印象，使理论知识转化为技能。教师在辩论后对学生的优缺点进行对比分析，这样往往能起到立竿见影的作用。（3）以课后思考练习的形式布置学生准备辩词。辩论的题目可选择如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意义的题目，可以安排八人一组，正反方各四人，进行辩论练习。通过这种练习，可达到促使学生自觉丰富知识、开阔视野、提高口语表达能力的目的。
一、创设良好语境，激发口语交际兴趣
口语交际是一种行为，也是一种能力。学生口语交际能力是在具体情景的实践中培养的，没有具体的情景，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。把学生置身于有话可说的情景中，激发学生的兴趣和情感，产生“一吐为快”的冲动。
1.典型示范，置身情景。口语交际教学中注重发挥典型示范作用，这是由教学对象决定的。小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，特别是低年级的口语交际教学典型示范尤为重要。据国外研究发现，一位一年级的教师如能向学生作随时随地的口语表达示范，使学生经常处在口语交际的氛围中，那么学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何技巧的入门都是从示范开始的，犹如练字要先临帖，绘画要先素描一样。有了样子，就有了模仿的对象。对小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机――学习原动力。
2.利用教材，创设情境。根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。如：教学《请到我家来》时，可以利用多媒体展示出一个具有浓厚乡村气息的家园，并配以儿童歌曲《我的家》：“看那边绿水青山风景美如画，弯弯流水，几支野花，围着竹篱笆……”稚气的童声感动了孩子们，激活了孩子们的思维。在轻快悠扬的音乐声中，孩子们找到好友，兴致勃勃地打开了话题……
3.寻找话题，聊天促趣。多和学生聊聊他们喜欢的话题。刚上学的孩子活泼好动，每个人都有说不完的话，只要耐心坐在那儿，你就会听到小孩子讲不完的小故事、小见闻。教师应常常选一些他们喜欢、熟悉的话题让他们讲。比如“我的一家人”、“我的好朋友”、“我最喜欢的一种水果”、“我喜欢的游戏”等，一听到这些题目，学生们便活跃了，有的学生一边讲着爸爸的样子，一边表演；有的学生一边说着自己的好朋友，一边开心地笑；有的学生一边讲着自己爱吃的西瓜、草莓，一边咽口水；讲到自己喜欢的游戏更是争先恐后、手舞足蹈，半点紧张劲儿也没有。
二、培养良好习惯，提高口语交际能力
“良好的开端是成功的一半。”要促使学生养成良好的语文学习习惯，就要做到以下几点：
一是熟读课文和背诵课文的习惯。在语文教学中，有些段落和篇章是课文中要求背诵的，往往这些内容都是精选的，语言优美，内容简练，学生在朗读和背诵过程中就可以感受意境、加深理解、感知语言。
二是阅读优秀课外读物的习惯。学生的语言积累从哪里来，就是从大量的课外阅读中来的。学生从课外阅读中可以丰富积累，提高表达能力，并在阅读过程中感受语言的优美，培养语感。小学生尤其是低年级小学生更应该养成课外阅读的习惯和兴趣。
三是专注听他人说话的习惯。认真倾听既是对他人的尊重的体现，又是中华民族的优良传统，代表一个人的素质。低年级的小学生在专注听他人说话的过程中，实际上加以判断、理解，并渗透于说话实践中。
四是说普通话，说话文明得体的习惯。在现如今的公共场所，在大街巷尾都贴有这样的标语：“请讲普通话。”这是新世纪下现代文明的体现。
五是勤思考、爱质疑、共商讨的习惯。在语文教学中，我经常鼓励学生随心所欲地表达见解，大胆质疑。他们年纪小，积极性却很高。在相互交流和讨论中，他们提高了思辨能力和语言表达能力，增长了知识，，锻炼了勇气，也学会了理解。
三、活用教材资源，进行有效训练
对学生进行口语交际训练，要依托语文教材，充分利用课文中的资源，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题，进行有效训练。
那么，如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？下面本人就结合个人的教学实际谈谈在这方面的有益尝试：
一、激发兴趣，诱发创新意识
教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步作贡献的兴趣和志向。创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围；精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。如在教学《死海不死》一课时，师生共同讨论死海不死的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后浮力有何变化，让学生在课堂教学中展示试验的不同结果，培养学生的创新能力。
二、鼓励质疑，培育创新萌芽
创新思维来自质疑。学启于思，思源于疑。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不要有什么标准答案，只要言之成理、自圆其说、有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。
三、启发想象，开拓创新之路
想象力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力。
1.利用插图，启发想象。《列夫・托尔斯泰》这课中有一幅插图，描绘了托尔斯泰的肖像。在教学中，我引导学生仔细观察图画，首先着眼于整个画面，结合课文文字表述，对各个“部件”都进行认真仔细的观察，重点观察眼睛和其他部件之间的对比，让学生创设课文中所没有或比原文更生动、更形象的情境来，最后引导学生由其精美的眼睛想象托尔斯泰丰富的内心世界。
2.创设情境，触发想象。要根据教材特点创设情境，营造适宜的氛围，突出教材的动态性，拨动学生的心弦，引起感情的共鸣，让学生触景生情，由情创意，激发学生的创造性思维。如：我在教学《钱塘湖春行》时，先创设情境，整体感知。具体操作时，我用语言描述，将古诗的内容，结合写作背景，编成通俗易懂的故事，把学生带入诗的意境，吟诵原诗。再通过配画、配乐、指导朗读，学生从视觉、听觉上感受诗人对早春的描写，体会诗境。通过做动作表演读、想象画面、领悟诗情，体会到了诗人对早春美景的喜爱、留恋。
教材中的部分古诗有一定的故事内容，表演性强，可创设情境，让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。例如，学生表演《水调歌头・明月几时有》一诗中诗人询问苍天的场面时，他们运用已有的生活体验，充分展开想象，进行了创造性的表演。
在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师可加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，教师进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说。让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自己最不舍的人。
在教师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出了自己的诗篇。这样的学习过程，不正是自我超越、自我创新的过程吗？
四、正确评价，激励创新意识
教师应采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予肯定的，至于回答的正确与否是第二位的，是可以由集体讨论逐步澄清的。教师应更多地关注学生对语文的积极态度和创新热情，尤其要保护学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度、参与程度、交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意评价方式的多元结合。
关键词：中职;语文教学;口语交际能力
一、中职语文教学中培养学生口语交际能力的重要性
由于受大学扩招、高中扩招的影响，中等职业学校的招生每况愈下，到了现在考不考都可入学，随时可入学的程度。在这种情况下招来的学生素质当然不会高，普遍口语交际能力差，上课回答问题时，声音低小，吐字含混，结结巴巴，语无伦次或面红耳赤，低头不语;平时交际或面试时候，思维混乱，表情紧张，手足无措，词不达意，颠三倒四。此外，2009年，教育部新颁布了《中等职业学校语文教学大纲》。新大纲更加重视学生口语交际能力的培养，对口语交际的教学内容与要求更加具体、明确：要求学生能做到“说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。”“能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。”可见，加强对中职学生的口语交际能力的训练势在必行。作为语文老师，理应把培养学生形成现代社会需要的口语交际能力放在首位，并努力通过加强“说”的训练，带动学生“听、读、写”能力的全面提高，培养学生观察社会、思考问题的能力，增长学生适应社会的才干。
二、加强培养中职生口语交际能力的教学实践
（一）重塑自信心，培养学生“敢说敢交际”的胆量
中职生中大多在初中阶段是学习中的后进生，他们得到的表扬少于批评，他们的自信心肯定受挫，所以，自信心的培养更是口语交际训练的重要一环。新的学校、新的同学、新的教学内容和教学方式让他们有一种新鲜感，职业学校的宽松环境，教师的一视同仁，这一切都为口语交际训练提供了有利条件。为此，开学第一堂课我就告诉学生，走进职业学校，对于每一名同学来说都是崭新的开始，只要我们敢于参与、积极参与，你就成功了一半。于是，我从最简单的自我介绍开始进行说话训练。我对同学们要求：说得不好是很正常的，老师绝不批评;听的同学要认真，不许讥笑;一人说完，全班用掌声鼓励。这就为“说话”创造了宽松的环境，学生的心理得到了较好的调整。在教学中，每节课前我都会安排学生上台说话，不要求内容集中、主题明确，只要能上来把想要说的话说清楚即可。因为我的目的是让学生熟悉讲台环境，锻炼在众人面前说话的胆量，让他们敢说敢交际。
（二）采用激励机制，让学生想说话
面对学生羞于说话的现象，教师不能急于求成，应该根据学生的实际制定一些鼓励学生勇于上台的策略，比如中职阶段，学生的考评成绩实行的是弹性学分制，所以我把平常课前说话的成绩计入到平时的成绩当中，平时成绩占期末总评成绩的20%;分数低者，还可以通过增加上台次数获得一个最高分。要尽量肯定学生作业的优点，对不同的学生使用不同的评价标准。也可把一个大目标分解成若干小目标，分阶段来完成，降低训练难度，激发学生的训练积极性，使他们由“我敢说”转化为“我想说”。
（三）拓宽观察视野，寻找说话题材，培养“愿说愿交际”的习惯
一是利用教材，活用教材，训练学生的口语交际能力。教师应深入挖掘教材内容，创造各种条件来安排教学。学完诗歌、演讲、议论文、戏剧单元，老师可分别组织开展诗歌朗诵赛、演讲赛、辩论赛、课本剧表演等活动。另外，每单元训练后都有个口语练习题，教师可适当选择作为学生口语交际训练的题材，也可精心设置情境来安排训练。在这些活动中，学生将学会清晰、准确、流畅、得体的地表达自己的意思，学会人际沟通和社会交往，学会与别人合作，从而逐步具有文明和谐地与人交流的素养。二是放眼生活、放眼社会，拓宽说话交际题材。我们让学生观察学校、社会、家庭中发生的新鲜事，收听收看广播电视新闻，在报纸杂志中寻找国内外奇闻逸事，把这些通过整理介绍给同学。他们用自己的眼光观察生活，以自己的语言述说生活，无论说者还是听者，都能保持很高的兴致。这样，就把“说话”训练和整个社会联系起来，拓宽了观察视野，使“说话”这一小课堂融入了社会这个大课堂。
（四）教给说话方法，授以交际技巧，培养“会说会交际”的能力
【摘要】从语言信息传递的方式来说，读、写是书面语言的理解和表达，听、说是口头语言的理解和表达。口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高，书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展。听、说、读、写之间有密切的内容联系，忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。
【关键词】阅读教学“ 听说 ” “ 读写”
“听说”、“读写”，能力我认为在语文课堂教学过程中，听、说教学是语文教学的重要组成部分，与读、写教学相辅相成，缺一不可。人们通过听和读接受了输入的信息，在理解的过程中不断地吸收、聚合，形成了知识的积累，也就是信息贮存，又通过转化、发散表达的过程，再用说和写的形式进行信息输出。从语言信息传递的方式来说，读、写是书面语言的理解和表达，听、说是口头语言的理解和表达。口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高，书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展。听、说、读、写之间有密切的内容联系，忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。随着现代社会的发展，尤其是电声传讯技术的发展，开阔了听、说的领域，迫切要求人们提高听、说的水平。语文教学要培养学生具有听、说能力这一点，已明确写进“中学语文教学大纲”。因而，听、说教学具有重要的地位及广阔的前景。叶圣陶先生曾强调：“……以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”（《叶圣陶语文教育论集》下，第730页）可见，不善于听、说，就不一定善于读、写，所以，我们必须重视听、说教学。因为，它对读、写能力的提高，起到了促进作用。听、说教学有利于开发智力，具有智慧性特征。在听、说教学过程中，通过听、说训练，可以使学生修正，完善自己的思维内容和思维方式；可以使学生学会在交谈时观言察色，从而控制讲话的语脉、重点和语速；可以培养学生在说话过程中，集中注意力，深入思考，提高说话效率；还可以培养学生在说话时展开想象的翅膀，联想出一些新的想法，不断丰富讲话的内容。因此，听、说教学对于学生智力的开发有重要的积极作用。现代社会的高社交化，要求人们学会文明社会的交际用语，把话说得使人愿听，使人爱听，使人感到动听。
读写：每节语文课要保证学生有10分钟以上的阅读时间，着力培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。阅读的方式方法很多，如朗读、默读、泛读或者领读、齐读、自由读、分角色读等等。它们既互相联系，又各有侧重、各有特色，教学时要因文而异，因人而异，根据教学目的选择读的方式方法。比如，在教学《丰碑》一课时，我安排阅读过程是：首先自由通读课文，初步感知课文内容，然后要求一边默读，一边动笔圈画，理清文章脉络；接着抓重点段落精读，围绕思考问题研读重点段；最后再指导感情朗读全文。当然对一些重点语句或重点落要及时指导，帮助学生加深理解，有的段落则要求熟读直至背诵。比如教学《丰碑》一课，紧扣课题质疑，学生提出：丰碑是什么为什么称为丰碑在学习最后一段时，学生提出了：“那声音”指的是什么脚步声为什么沉重而坚定为什么说胜利一定属于这样的队伍这是怎样的一支队伍我再根据学生提出的疑难问题，引导学生进行深入阅读、探讨。学生一旦自己提出问题，便已经处于学习的主动位置，他们嗷嗷待哺地渴望教师解答。教师不应急于满足学生的求知欲望而立即予以回答，应留出时间，鼓励并引导学生思考的火花继续闪烁，在亲自动脑解决问题的过程中去理解知识。质疑问难既是一种能力，也是一种学习方法。任何教学过程都离不开问题，教学过程的重要项目之一便是提出问题、解决问题。因此课堂教学中，教师要精心安排质疑问难，让学生在阅读的过程中大胆质疑，主动探究。质疑，实际上从问“是什么”到问“为什么”，体现了由浅入深的探究过程。在课堂教学时，首先要恰当地把握学生好奇、好动、好胜的心理，充分激发学生质疑的兴趣；其次要做到相机诱导、有的放矢，要注意培养学生学会从解题、抓关键词句，或从文章结构、写作等方面质疑。比如教学《丰碑》一课，紧扣课题质疑，学生提出：丰碑是什么为什么称为丰碑在学习最后一段时，学生提出了：“那声音”指的是什么？脚步声为什么沉重而坚定？为什么说胜利一定属于这样的队伍？这是怎样的一支队伍？我再根据学生提出的疑难问题，引导学生进行深入阅读、探讨。。这时，采用“互助小组”组织学生讨论，则更能发挥学生的主体作用。“互助小组”最大特点是人人参与，学生以自己的活动为中心，普遍动脑动口，广泛交流信息，能最大限度地发挥其主观能动性。
叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结，所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的功夫督促受教育人多多练习，硬是要按照规格练习。”可见讲后练习是强化记忆、运用知识、培养语文技能的重要手段，笔者认为，每堂课都应及时对阅读、质疑、讨论三个过程进行检验、巩固、反馈。当然，教学中的“练”不单是一堂课结束时的作业练习，而应贯穿于整个课堂教学中，这样既强化当堂所学的知识，也有利于及时了解学生的学习情况，及时反馈，给予指导，既减轻了双方的负担，又提高了教学效率，但同时也要注意形式变换，激发学生的兴趣。有时还可留一段时间让学生互相出题检验，并要求学生当场互改，教师只做个别点评，课后才把“试卷”收齐批改，充分调动学生学习积极性，强化学生学习效果。
【关键词】初中语文教学；学生阅读能力；有效提高
一、教学形式上
教学形式要以提高教育教学质量为目的。因而，教师在设计课堂教学方式时，就应该以学生为本，坚持科学适度的原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能舍本逐末，那样的话，就违背了新课程改革的本来意义了。
1.提问要合理
课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。但是提问不要太碎太杂，切忌“满堂问”。
2.教学形式要科学
立足文本是语文教学不容忽视的一个前提。因此，为了让学生与文本直接对话，我们首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。其次，我们还应该在学习方法上指导学生与文本直接对话。诸如有计划地提供一些必需的阅读背景资料（作者情况、写作缘由、写作意图等等）；教给一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等等）。
3.课堂上正确运用小组讨论
这种教学方式的优越性自不用说，但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的表现是：教师提出问题，然后一声令下：“讨论！”学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论！”于是学生的讨论戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作“看客”。不能真正起到讨论的作用。所以真正的讨论，应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，切不可学生的思路刚刚打开就草草收场，使讨论只流于表面的形式。
4.评价要中肯
要防止教师对学生参与的评价、反馈只说“答得好”、“答得不错”，没有实质性的评价。评价的本质功能在于促进学生的发展。教学评价应包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习进步程度和创造力等等的评价。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。如果仅仅是笼统的赞扬，将无助于学生认识自我，建立信心。
5.合理使用多媒体
运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或思考动笔的时间。学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至眉飞色舞，喜形于色，但过后却对课文内容一知半解。要认识到语文课是语言实践课，一切教学手段都必须以语言活动为主体，而不是相反。以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过具象（形象）与抽象（语词）的鲜明对比，使学生领会作者是如何用词来塑造形象的；通过对比性地展示这两种语言中介的区别，促使学生更快地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言替代文字语言。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。教师务必及时凭借画面的内容，引导学生回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或描绘景物的。也就是说，凭借影视画面以更直接地领悟作者是怎样以典范、优雅的语言来表述“这样的”一些特定的人物、事物、景物的。
二、教学内容上，立足教材，合理使用教材
1.教师在教学中要对淡化文体有清醒的认识
《课程标准》提出了淡化文体的要求。但必须清醒的是，淡化文体并非不要文体，对文体方面的学习不能过多，但也不能丢弃。文体的存在是客观的，各自的文体在各自的形式和内容上都有着独特的个性，比如议论文、记叙文、说明文三种文体的语言特征分别是严密、生动、准确；写作目的分别是以理服人，以情感人，以事（事物、事理）明人，都是不容忽视的个性差别。如过分淡化文体，甚至不要文体，过分强调它们的共性，势必抹杀其个性，个性美不复存在。所以我们在教学中要淡化文体，重视对文章的整体感知，但切莫过分，否则，误入歧途，学生在阅读时就会莫衷一是，其结果可想而知。
2.教学内容上要注重以下几个方面的分析
（1）文章重要词语含义的理解。
（2）文中重要句子含义的分析。
（3）分析文章结构，把握文章思想。
（4）归纳要点，概括中心思想。
（5）评价作品的思想感情倾向。
（6）根据文章内容进行推断和想象。
（7）鉴赏文学作品的形象和语言表达技巧。
根据以上几方面的分析，认真结合教材内容，用好教材，把教材作为学生进行课外阅读的范例，结合文章内容、文体特点，重在教给学生阅读的方法。
3.确定恰当的课堂教学目标
确定目标时，目标不宜过高，也不能过多，过高则学生无法完成，为了完成教学任务，教师只好硬搬答案；目标过多，教学时就会“蜻蜓点水”，面面俱到。一节课可根据课文内容，重点确定一两个目标，重点讲清讲透，积少成多，学生的阅读能力自然就会提高。
关键词：小学语文；阅读教学；提问能力
在小学语文阅读教学中，学生的提问能力是关键。现代教育要求教师转变教学理念，要凸显学生学习“主人”的地位，让学生成为课堂的主体。教师则需要把握、转变、扮演好教学中的“角色”，成为学生学习的设计者、组织者、引导者。在一般的小学语文课堂中，教师占据了绝大部分时间，而留给学生互动、思考的时间很少。长此以往，学生只学会了解决问题、回答问题的能力，但对于如何发现问题、提出问题则“茫然无措”。因此，教师需重视这一现状，将传统的“单向灌输”转变为师生间的“双向互动”。
一、呵护学生心理，增强学生提问的自信
世上没有两片完全相同的叶子，世上也没有完全相同的两个人。遗传因素、家庭教育、学习能力、兴趣爱好、性格秉承等因素的不同，使得学生之间大相径庭。有的人认为，小学生就如同一张张白纸，个体之间的差异性不必重视，起到决定性影响的是其长大后的环境。事实上并非如此，俗话说：“差之毫厘，谬以千里。”比如说，学生的性格：一个班级之中，有的学生乐观外向、开朗健谈，喜欢接受新鲜事物；有的学生则害羞腼腆，逃避甚至是恐惧周围事物的改变。反映在具体教学活动中，有的学生敢于大胆发言、提问，向同学或者是教师表述自己的观点、思想。部分学生则不同，其内心较为敏感，时刻担心教师向自己提问，害怕因回答不当而遭到伙伴们的嘲笑。由于怀有这种心理，学生自然不敢于主动提问。因此，教师要全面、深入、细致地掌握学生的心理状况。教学过程中，保持友善、温和的态度；课余时间，要多与学生交流、沟通，取得学生的信任（尤其是内向的学生），成为学生可以依靠的港湾。此外，教师要以鼓励、表扬为主，让学生保持自信心。
二、营造课堂氛围，点燃学生提问的欲望
课堂氛围，是学生“敢问”的重要支撑。在阅读教学中提问，是学生在阅读文本之后，其自身的认知平衡受到文本信息的冲击所致。然而，学生的提问欲望（或称之为表达欲望），与课堂氛围息息相关、紧密联系。平等、活跃、热烈的课堂氛围，能有效地“感染”学生，激发学生的提问欲望。反之，严肃、压抑的课堂氛围，则会制约学生的表达欲望。因此，作为教学活动引导者的教师，要重视课堂氛围的营造，并发挥教师的个人魅力，让课堂更加活跃、温馨。此外，课堂氛围的营造，也要重视方法的实施。比如，对于不善言语表达的学生，教师可设置以“小纸条”的形式开展提问环节。阅读文本之后，让学生将所思、所想、所感的问题，在小纸条上写出。教师可将纸条收上，依次念出学生的问题，并给予回答。反之，对于活泼且外向的学生，教师应大力赞扬、肯定学生的课堂提问。当然，培养学生具备良好的口语表达能力，是小学语文教学的重要内容。之所以采取纸条书写的形式，其一是为了引发学生思考，让学生从接受者转变为思考者；其二是“逐渐过渡”的需要，循序渐进后，学生能勇敢面对教师、同学，大胆提出自己的问题。
三、培养阅读习惯，夯实学生提问的基础
良好的阅读习惯，是学生能够提出问题的基础前提。教学中发现，许多学生没有形成正确的阅读习惯。阅读只是走马观花地浏览，对于重点段落、句子，学生也不加思考、不作标注。阅读完文本之后，学生内心并没有任何“情绪激荡”，没有任何感知、体验，所以也没有问题提出。阅读，是学习的重要手段，不仅涉及现在的学习，对今后的学习也同样重要。因此，阅读教学中，教师需格外重视学生阅读习惯的培养。如何培养学生的阅读习惯？
第一，带着问题阅读。教师应给出学生启发性思考的问题，让学生带着问题进行阅读。不要求学生逐字逐句进行思考，但当以问题为中心、载体，进行有目的性的阅读，并在阅读之后，找出问题的答案。
第二，带着笔阅读。文本教材都有着中心句子、重点段落。学生带着笔阅读，对于不认识的生字词，可以在旁边标注；对于难以理解的句型，可以画出问题符号。学生应长期带着笔阅读，并养成作标注的好习惯。此外，还应培养学生随手记录的好习惯。比如，对文本中某个思考性问题，学生可将自己的见解、观点书写在旁边。阅读结束后，学生即能根据自己的书写内容，向老师或者同学提出问题。
四、注重文本诵读，使学生读有所思
阅读教学，当以读为本。朱熹在《圣学斋规》中说：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”由此观之，“熟读+精思”才能有所获、有所得。熟读是精思的前提，要思考，则必须熟读文本。此外，古人云：“读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。余尝谓，读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。”读书要做到：“心+眼+口”，其中最为重要的是认真，倘若不认真，只是“漫浪诵读”，意义不大。因此，阅读教学中，教师要引导学生多读。笔者认为，对于需要背诵的古诗词。
例如，《别董大》《山中杂记》《送元二使安西》《四时田园杂记》等，应让学生大声、多次、有感情地诵读。对于不需要记忆的文本，则可以让学生自由读、轻声读、默读等。此外，还可以组织学生“分角色阅读”。如教学《黑孩子罗伯特》时，笔者让几个学生扮演罗伯特、丽萨、尤金太太等，旁白部分则由另外几个学生负责。由于具有游戏成分，因而学生参与的积极性很高。在之后的教学中，学生也踊跃提出了许多问题。
五、依托有效引导，锤炼学生提问的能力
学生的提问，大体可分为三个层次，分别为“零碎型”“广杂型”“价值型”。首先，零碎型。这类问题价值不大，主要由于学生没能深入理解文本，提出了断章取义的问题。其次，广杂型。这类问题与文本相关，但没有抓住文章的主旨。最后，价值型。这类问题具有启发性、思考性，是文章主要表述的观点，也是学生学习的重要内容。“学贵有疑”，最为宝贵的应是独立思考的精神。小学生年龄小，认知能力有限，教师切记不应“求快”。提问能力的形成，是语文素养的综合体现；而语文素养的积累，是循序渐进的缓慢过程。教学中，应如何有效培养学生的提问能力？首先，以疑激疑。教师应设计并提出典型性问题，潜移默化地影响学生，并让学生在其中学会提问。其次，切入方法。提问时，文本总会有许多切入点。教师应引导学生寻找切入点，并以此为基础，展开延伸。例如，教学《草船借箭》时，根据题目，即可设问：谁向谁借？怎么借？结果如何？而教学 《穷人》时，则可利用矛盾法引发学生：桑娜的房子破旧，外面又是寒冷，为什么说温暖而舒适？等等。此外，还可以让学生参与教学目标设计，让学生从教学的角度思考问题，成为学习的“主人”。
总之，课堂上提问的目的是让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于运用有效策略，注重在引导中促进学生提问能力的逐步提高。
参考文献：
[1]韩英梅.浅论小学语文课堂对学生提问意识的培养[J]. 考试周刊，2015（47）.
